引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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廣大農(nóng)村地區(qū)由于在地域上、經(jīng)濟上、文化上與城市存在較大差距，使得教育觀念落后，對素質(zhì)教育改革缺乏全面完整的認(rèn)識。多數(shù)學(xué)校只是形式上應(yīng)付上級教育部門要求的改革方案，但實際上仍以應(yīng)試教育為本，以學(xué)生的升學(xué)率和考試成績?yōu)榭己私處熃虒W(xué)成果和水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)新能力、想象力和創(chuàng)新的思維模式的培養(yǎng)，阻礙了素質(zhì)教育改革的推進，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的軌道。
(二)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)軟、硬件條件的不足
當(dāng)前，農(nóng)村教師隊伍師資力量較為薄弱。教師年齡老化，教學(xué)水平和知識水平落后，難以引進高水平的年輕教師，音、體、美、德育、英語、計算機等學(xué)科專業(yè)教師普遍缺乏等現(xiàn)象廣泛存在。同時，在硬件方面，校園設(shè)施陳舊落后，缺乏基本的素質(zhì)教育教學(xué)設(shè)施等問題依然突出，盡管近年來國家不斷加大對農(nóng)村教育的投資力度，但是在硬件條件方面相比城市還是存在較大的差距。農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)軟、硬件條件的不足阻礙了素質(zhì)教育改革的進程。
(三)農(nóng)村家庭教育的缺失和不合理
在目前廣大的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童大量存在，許多中小學(xué)生由爺爺奶奶照顧，且大部分家長文化水平低，不懂得正確的引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀，價值觀和世界觀，普遍存在溺愛、放任、嚴(yán)酷管教、體罰等不正確的家庭教育。且大部分家長并未認(rèn)識到家庭教育對孩子的重要性，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，把孩子教育的責(zé)任全部推給學(xué)校。這種落后的家庭教育理念和思想認(rèn)識，極大地阻礙了素質(zhì)教育改革。2013年，在山東農(nóng)村一所小學(xué)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情，學(xué)生小明和小東在課余時間玩耍，小東不小心將小明的手夾到，經(jīng)過醫(yī)生檢查后并無大礙，但小明的家長卻經(jīng)常去學(xué)校里鬧，要求賠償，最終事情以老師賠償2000元告終。由于家長的溺愛和放任，本身道德知識水平有限，造成學(xué)生養(yǎng)成了大量的壞品質(zhì)，老師之間也形成了不敢教，不敢管的氣氛，當(dāng)然這是少數(shù)，但這部分學(xué)生的成長更大程度上受家長教育和文化水平的制約，因此，應(yīng)該在村里通過海報廣播等途徑宣傳有意有利的道德觀價值觀。
(四)農(nóng)村素質(zhì)教育改革的副作用
在義務(wù)教育階段的學(xué)生自身身心還未成熟，自制力低下，在寬松的教育環(huán)境下放任自流，造成了懶散、傲慢、以自我為中心、道德品質(zhì)下降等問題，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，逃課，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)違法犯罪等行為，這是目前農(nóng)村素質(zhì)教育改革主要出現(xiàn)的副作用。
二、我國農(nóng)村素質(zhì)教育改革現(xiàn)狀的反思和展望
目前，我國農(nóng)村素質(zhì)教育改革出現(xiàn)的問題和困難正是改革帶來的陣痛，面對困難，我們不能退縮，要積極尋求改進方法，來攻克當(dāng)今農(nóng)村素質(zhì)教育改革帶來的問題。
(一)改進農(nóng)村素質(zhì)教育改革方案
各地教育主管部門可以廣泛征詢基層教育工作者的意見和建議，廣泛考慮學(xué)生，家長的意見，對素質(zhì)教育的具體實施方案進行有益的改進和調(diào)整。
(二)提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育軟硬件條件
國家需要大力提倡和引導(dǎo)杰出的青年教師和優(yōu)秀的師范生到廣大的農(nóng)村去工作，縮小城鄉(xiāng)教師薪酬待遇差距，并且為農(nóng)村教育工作者提供更多的培訓(xùn)機會和發(fā)展通道，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量。
(三)提高農(nóng)村家庭教育的水準(zhǔn)
家庭教育在孩子的成長階段起著非常重要的作用，目前國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)家庭教育落后，農(nóng)村教育主管部門可以開展大量的講座、宣傳雜志、廣播等形式對家長進行家庭教育的方式方法進行培訓(xùn)，并且進行后期跟蹤交流等形式不斷提高農(nóng)村地區(qū)家庭教育的水平。
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一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡
從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內(nèi)。因為教師短缺造成的學(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。
（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)
由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。
（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的
由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長、學(xué)生評價學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學(xué)校的管理和評價也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進一步強化了學(xué)校、教師和家長對考試分?jǐn)?shù)的追求。
二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對策
農(nóng)村學(xué)校實施素質(zhì)教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。實施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學(xué)率，促進兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育的特點，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進。樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（一）真正提高在職教師隊伍的素質(zhì)
教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應(yīng)有的生機與活力。因此，應(yīng)進一步提升農(nóng)村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。
（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才
從現(xiàn)實情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機會。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。
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擔(dān)憂之一：
學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，才會有可能在實施素質(zhì)教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發(fā)展是指激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質(zhì)。強調(diào)個體才能和特長達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的未來接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點在此，落腳點也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。
擔(dān)憂之二：
素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長對素質(zhì)教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學(xué)習(xí)成績下降；學(xué)生對素質(zhì)教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒有了教學(xué)成績和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學(xué)成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質(zhì)、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無教材無考評標(biāo)準(zhǔn)，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。
擔(dān)憂之三：
素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動的開展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。 轉(zhuǎn)貼于
經(jīng)濟水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長期存在。有限的教育經(jīng)費到了基層已經(jīng)所剩無幾。學(xué)校無米下鍋有限的資金不能維護正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒有被利用好。有限設(shè)施無法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡陋，久而久之很多有專業(yè)特長的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂得自在。
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實施素質(zhì)教育多年來，始終逃不出應(yīng)試教育的怪圈，素質(zhì)教育幾乎成了一句空話。正如一句俗語所言：“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”。是什么原因呢？我個人認(rèn)為，隨著新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者的教育思想、教育理念在不斷更新，然而，教育評價體系沒有跟上課程改革的步伐。一些地方教育行政部門仍然以統(tǒng)考為手段，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)對各級各類學(xué)校基礎(chǔ)教育發(fā)展水平進行考核；盡管教育部早已頒布了義務(wù)教育階段取消統(tǒng)考招生的禁令，然而一些學(xué)校由于辦學(xué)條件較好，生源足，仍然存在統(tǒng)考擇優(yōu)選生的現(xiàn)象；目前社會對學(xué)校工作的評價，學(xué)校對教師工作的評價，仍然以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切，歸根結(jié)底都是由于高考的“指揮棒”在發(fā)揮作用，高考的“指揮棒”不改革，中國的素質(zhì)教育永遠(yuǎn)就是一句空話。
二、農(nóng)村學(xué)校實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
李嵐清同志指出，素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。然而，在積極推進素質(zhì)教育的實踐中，由于多種因素的影響，素質(zhì)教育之花雖開得燦爛，結(jié)出的卻往往是一些苦果。尤其是農(nóng)村學(xué)校，一方面，不少學(xué)生父母外出，留守在家，由年邁的爺爺、奶奶監(jiān)護。爺爺、奶奶年紀(jì)大，對他們的學(xué)習(xí)放任自流、不聞不問，對他們的教育置若罔聞。加之這一代孩子普遍又是獨生子女，長期受到家庭的寵愛，思想素質(zhì)和行為習(xí)慣較差，紀(jì)律意識淡薄，他們根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，在學(xué)校得過且過，學(xué)習(xí)成績較差。有的老師就認(rèn)為，搞素質(zhì)教育，何必太在意孩子的學(xué)習(xí)成績呢？可他們的思想素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力也沒有得到提高啊！另一方面，一些家長又過于看重孩子的分?jǐn)?shù)，給孩子造成很大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。比如一些學(xué)校想多開展一些課外活動，家長卻說不務(wù)正業(yè)；想少布置家庭作業(yè)，家長卻擔(dān)心孩子成績掉隊。有些家長還振振有辭道：在目前的考試制度與就業(yè)環(huán)境下，升學(xué)率仍然是第一位的，不能因為推行素質(zhì)教育使孩子得不了高分、上不了大學(xué)。農(nóng)村教育的這種現(xiàn)狀，素質(zhì)教育的目標(biāo)能實現(xiàn)嗎？
三、實施素質(zhì)教育不能讓學(xué)生放任自流
近年來，不少新聞媒體頻頻爆料教師因體罰學(xué)生被家長責(zé)難或教師由于批評教育學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生輕生的事件。透過這些事件，不少教師覺得自己很冤，出發(fā)點是為了學(xué)生，卻得不到家長和社會的理解。通過這些事件的發(fā)生，很大一部分教師已經(jīng)不敢放手地管理學(xué)生，不敢客觀地對待學(xué)生的錯誤，甚至批評教育都得考慮學(xué)生的心理承受能力。如此發(fā)展下去，我們的素質(zhì)教育會變成什么樣子呢？難道素質(zhì)教育就能讓學(xué)生放任自流嗎？我個人認(rèn)為，作為教師，是學(xué)生健康成長的引路人，加強對學(xué)生的教育管理是我們義不容辭的責(zé)任。我們要嚴(yán)格履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，不體罰或變相體罰學(xué)生，不諷刺、挖苦學(xué)生，對學(xué)生的教育要以正面引導(dǎo)為主，不能為了逃避責(zé)任而忘了自己的職責(zé)。現(xiàn)在的學(xué)生一直受到家長的溺愛，一直在老師的夸獎聲中成長，他們只有成功的喜悅，沒有失敗的經(jīng)歷，他們接受不了老師、家長的訓(xùn)誡，經(jīng)受不起任何困難與失敗的打擊，稍一遇上挫折，他們便繞道走，甚至出現(xiàn)輕生的念想。相比之下，以前的教育，我們能客觀地對待孩子的錯誤，可以采取適當(dāng)?shù)膽徒涫侄握_地教育引導(dǎo)孩子成長，他們在成長的道路上能正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，能準(zhǔn)確找到自己的錯誤，他們接受得了老師和家長的訓(xùn)誡，經(jīng)受得住任何挫折的打擊。試想一下，十多年前，有多少孩子因為受不了老師或家長的批評教育而輕生的呢？所以，實施素質(zhì)教育，絕不能讓孩子放任自流，作為教師，我們要加強對學(xué)生的教育管理，必要時采取適當(dāng)?shù)膽徒涫侄危覀€人認(rèn)為還是可以的。
四、實施素質(zhì)教育應(yīng)擺脫形式主義的束縛
在實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，不少教師片面地認(rèn)為，實施素質(zhì)教育就是取消考試，不留作業(yè)，多設(shè)立幾個琴棋書畫培訓(xùn)班，多建立幾個藝體興趣小組，多開展幾次藝體活動和主題教育活動，多引導(dǎo)學(xué)生去單純地體驗體驗生活，讓學(xué)生在多種活動中得到德、智、體、美等方面全面發(fā)展。比如一些地方為了加強學(xué)生的思想教育，要求各個學(xué)校召開主題教育大會，開展主題班會活動或者辦宣傳專欄等，當(dāng)然，通過這些活動的開展，對學(xué)生的思想教育能產(chǎn)生一定的影響。這種影響到底有多大呢？對學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，僅憑幾次主題教育大會，幾次主題班會活動就能解決嗎？我個人認(rèn)為，這種舉措，似乎只是一種形式而已。要加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，主要還得依靠教師潛移默化的影響，依靠教材、文本的大肆渲染，使受教育者與文本產(chǎn)生共鳴，汲取文本中思想教育的精華，從而讓積極的思想感染、影響學(xué)生，使學(xué)生真正受到思想的教育，得到心靈的洗禮，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
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山東省歷來被稱為應(yīng)試教育大省，是應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國應(yīng)試教育試點省為契機。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點懲治違紀(jì)違規(guī)行為，切斷“時間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路。”大刀闊斧的素質(zhì)教育改革。目前為止，改革已進行了兩年，本文對農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀進行了簡單的分析，并針對問題提出了相應(yīng)的對策和建議。
2、現(xiàn)狀與問題
山東省實行的素質(zhì)教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認(rèn)可和好評。農(nóng)村中小學(xué)的改革工作也有一些不錯的效果，但還存在著一些重要的問題。
2.1教育評估體系有所改進，但未有根本轉(zhuǎn)變
在素質(zhì)教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學(xué)行為督查組，對全省中小學(xué)寒暑假落實情況進行督導(dǎo)檢查，要求“各中小學(xué)做到不以任何方式組織上課、補課、自習(xí)；學(xué)校不得參與、組織、動員學(xué)生參加社會上面向?qū)W生的各類復(fù)習(xí)班和培訓(xùn)班；無論各種考試。都不得進行縣與縣、學(xué)校與學(xué)校、班與班之間的排隊。”這些做法減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。在教師評估中也引進了新的評估項目，促進教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽評估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇亲顬橹匾囊蛩亍５隆Ⅲw、美、勞所占份額依然是處于無足輕重的地位。而以成績決定一切正是應(yīng)試教育評估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評估體系還沒有因素質(zhì)教育改革發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
2.2教師隊伍素質(zhì)明顯提高。但專業(yè)教師匱乏
自素質(zhì)教育改革以來。面向教師的各種培訓(xùn)也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓(xùn)提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)計算機、多媒體教學(xué)等新知識。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活的設(shè)置課堂教學(xué)模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動態(tài)地進行學(xué)習(xí)和參與；還運用討論法、演示法、試驗法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的進行學(xué)習(xí)。教師隊伍的素質(zhì)有了明顯的提高。
雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當(dāng)然。學(xué)生的基本授課質(zhì)量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術(shù)、勞動等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質(zhì)教育也就變成了一句空話。
2.3經(jīng)費投入未見增長，硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏
缺少政府有效的資金投入，農(nóng)村素質(zhì)教育改革陷入了經(jīng)費上的困境。農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施缺乏，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育改革工作。雖然中央和各級地方政府為農(nóng)村九年義務(wù)教育投入了大量經(jīng)費。但由于我國農(nóng)村人口基數(shù)大，僅靠財政的有限撥款，還是滿足不了素質(zhì)教育的需要。在實行農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補”政策之后，雖然地方政府加大了財政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費的一半，辦學(xué)經(jīng)費無法保障。尤其是實行“一費制”之后，有時財政撥款不能及時到位，學(xué)校運轉(zhuǎn)更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實驗室和圖書館里空空蕩蕩；實驗儀器、圖書資料、文體器材無錢添置，新增添的低配置、低價格計算機也因為無法交上網(wǎng)費成了“擺設(shè)”；很多學(xué)校連個像樣的體育運動場地都沒有，體育設(shè)施也很簡陋。這樣的硬件設(shè)施根本無法滿足素質(zhì)教育的基本需求，素質(zhì)教育只能是空談。
3、對策和建議
3.1與時俱進。推進評估體系改革
根據(jù)我國目前的實際情況，中小學(xué)教育評估體系并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且要短期內(nèi)從根本上進行轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實的。只能隨著社會的發(fā)展，逐步的推進評估體系改革。
目前，我國實行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內(nèi)容也是主要基礎(chǔ)課程。高考升學(xué)率是各級教育行政部門獎勵學(xué)校和學(xué)校獎勵教師的依據(jù)，甚至是整個社會衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣整個教育系統(tǒng)，乃至整個社會都圍繞升學(xué)率而轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學(xué)教育評估體系是完全沒有可能實現(xiàn)的。
雖然不能在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育評估體系，但是可以采取一些切實可行的措施，逐步推進評估體系改革。建立多元的、完善的評估方法體系，與素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)全面提升的目的相適應(yīng)。可以針對學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能等各個方面，可以采用問卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強對學(xué)生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學(xué)評估中所占比重，引導(dǎo)學(xué)校加強素質(zhì)教育。
3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才
針對德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時。可以從政策上進行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教。現(xiàn)在我國在大學(xué)擴招之后，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學(xué)生后續(xù)工作安排，解決大學(xué)生在農(nóng)村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂。可以吸引一定的大學(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任教師。一方面可以解決農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)老化問題，把新思想、新觀念帶到農(nóng)村；另一方面還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。
篇6
在對政治課工作量的質(zhì)的認(rèn)可上，絕大多數(shù)學(xué)校把語、數(shù)、外學(xué)科系數(shù)定為1.3～1.4，畢業(yè)班甚至為1.5，而政治課始終為1.0。政治課教師得不到學(xué)校的認(rèn)可，地位卑賤，因而有許多教師都不愿從事該科教學(xué)，即使學(xué)政治教育專業(yè)的也要求改教其它科，或暫處于無賴地進行工作過渡，很難去體現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)和要求。這樣，客觀上降低了思想政治課教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位，加之其它因素影響，使素質(zhì)教育成為形式，而實質(zhì)上還是應(yīng)試教育，這極大地影響了素質(zhì)教育的實施，妨礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，難以真正實現(xiàn)初中思想政治課的教育目標(biāo)。現(xiàn)行的初中政治課教材雖說歷經(jīng)了多次改革，但還是存在著不利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的編排，政治課知識理論化后的思維定式強化了教師和學(xué)生的思維惰性，反正只能以書上的說法為準(zhǔn)，減弱了思維上的主動性、 積極性、 創(chuàng)造性，這與素質(zhì)教育是完全相悖的。
二、 轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，而學(xué)校要落實素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的素質(zhì)，強化思想政治課教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，是推進實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。進入現(xiàn)代社會以來，道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，對學(xué)生來說科學(xué)知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助；社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導(dǎo)。教師從事教育教學(xué)要有過硬精湛的業(yè)務(wù)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展方向和最新研究成果，同時還要有較高的教育理論的指導(dǎo)。
特別是思想政治課，教師要教書育人，擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授馬列主義理論知識、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的重任，不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學(xué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，這是新時期思想政治課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。思想政治課本身體現(xiàn)了多學(xué)科的內(nèi)容，這就要求教師勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，練好內(nèi)功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結(jié)構(gòu)，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學(xué)者型”的教師。
三、開展好第二課堂活動，加強時事政治教育，培養(yǎng)能力，提高覺悟，全面推進素質(zhì)教育
第二課堂是學(xué)校教育的補充和延伸，要在組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生參加撰寫政治小論文活動。開展第二課堂活動有力地深化了思想政治課的課堂教學(xué)內(nèi)容，是落實理論聯(lián)系實際原則的具體體現(xiàn)，對于開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生知識、鍛煉學(xué)生才干、堅定學(xué)生信念，都具有十分重要的意義。還可以組織學(xué)生開展辯論賽、演講賽，參與制定家庭投資計劃，模擬法庭等活動。初中政治教師要有意識地讓學(xué)生分析時事，讓學(xué)生圍繞時事主題，開展自主探究，為學(xué)生提供廣闊的自由空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出新穎獨特的觀點和角度，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力和處理信息的能力。
篇7
（陜西教育學(xué)院，西安 710061）
（Shaanxi Institute of Education，Xi'an 710061，China）
摘要： 農(nóng)村中小教師教育法制素質(zhì)的高低，關(guān)系著我國教育法制進程的快慢。調(diào)查顯示：農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識偏低、法律意識淡漠、侵權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重。要改變農(nóng)村中小學(xué)教師教育法制素質(zhì)的現(xiàn)狀，應(yīng)該從增強教師的法律意識、完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則、加強對學(xué)生法律知識教育等幾個方面入手。
Abstract: The quality of the legal system of primary and secondary teacher education in rural area is related to the pace of legal education in China. The survey shows that the teachers in rural primary and secondary have low legal knowledge and legal sense, and infringement is serious. To change the status, we should enhance the legal awareness, improve the internal rules of the school and enhance students' knowledge of the law.
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 中小學(xué)教師 法制素質(zhì) 調(diào)查研究
Key words: rural area；teachers in primary and secondary school；the quality of the legal system；survey and research
中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0189-02
0引言
加強中小學(xué)教師普法教育，提高中小學(xué)教師的法律素質(zhì)，對培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、推進依法治教具有重要意義。為準(zhǔn)確、有效地了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的法制素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者針對教師法制教育的特點，設(shè)計了相關(guān)問卷，對問卷進行了分析與討論，并根據(jù)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、典型性的問題，提出了提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育現(xiàn)狀的對策。
1研究方法與被試教師
1.1 研究方法 本調(diào)查主要采用問卷法對教師進行調(diào)查測試，并輔之以學(xué)生問卷，為了更進一步地驗證教師問卷的真實性和可靠性程度。對教師的問卷測試共設(shè)計了43道題目，主要包括3個方面的內(nèi)容：①教師對教育基本法律知識的掌握情況；②教師法律意識的基本情況；③教師侵權(quán)的現(xiàn)狀及其類型。
1.2 被試教師 調(diào)查在陜西省渭南市、西安市兩個城市的周邊農(nóng)村中小學(xué)進行，每個城市隨機抽取了若干所學(xué)校，每所學(xué)校又抽取了若干教師和班級。被試教師從小學(xué)到高中各年級共160人，問卷的回收率為98%。
1.3 數(shù)據(jù)處理 全部問卷均按社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包SPSS10.0在微機上進行匯總和分類統(tǒng)計。
2調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析
2.1 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍掌握一定程度的教育法律常識，對教育法律法規(guī)有一定的粗淺了解。教師對自己掌握的教育法律知識進行評價時，有82%的教師認(rèn)為只是有所了解，僅有13%的人認(rèn)為自己很清楚。關(guān)于教育法律知識這一部分，我們設(shè)計了12道題，都是教師在日常教學(xué)、生活中經(jīng)常會遇到的教育法律問題。這部分題目的總分為30，教師平均得分為17.9，按百分計算為59.6。其中，高分占17.2%（77分以上），中分占34.7%（77-43.3分），兩者累計為51.9％，而低分（43.3分以下）竟占49.1%。表明農(nóng)村教師掌握教育法律知識的程度從整體上是比較低的。而且，農(nóng)村教師對具有一定深度的教育法律知識的掌握還較為欠缺。我們在教育法律知識的問題中設(shè)計了兩道具有一定難度和專業(yè)性的問題，從農(nóng)村中小學(xué)教師對自身權(quán)利與義務(wù)的掌握情況也能反映出教師法律知識水平的高低。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師對自身權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識模糊。有64.4%的教師將“進行教育教學(xué)改革和實驗”的教師的專門權(quán)利當(dāng)作是教師的義務(wù)；有40.6%的教師將人身權(quán)當(dāng)作教師的專門權(quán)利。教師對這兩道問題回答的正確率普遍較低，分別為29.7%、11.6%。這種模糊的和不準(zhǔn)確的認(rèn)識可能影響到教師在日常生活和教育教學(xué)工作中不能很好的履行義務(wù)，甚至出現(xiàn)侵權(quán)行為。
2.2 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律意識的現(xiàn)狀教師的法律意識集中表現(xiàn)為教師對教育教學(xué)、教育管理過程中各種侵權(quán)行為的認(rèn)識、看法。它直接影響教師的教育教學(xué)行為和管理行為，以及當(dāng)其權(quán)益受損時應(yīng)采取什么法律救濟途徑，是教師法律素質(zhì)的重要組成部分。教師對學(xué)生人身傷害事故的看法，也能反映出我國中小學(xué)教師法律意識水平。在對“教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的體罰行為導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的，你認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任嗎？”和“在學(xué)校組織的校外活動中，由于教師的過失造成學(xué)生人身傷害事故，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任”的作答中，接近于85%左右的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但也有15%的教師認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚。教師對學(xué)生的犯行為，除追究當(dāng)事人的刑事責(zé)任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政主管部門必須承擔(dān)相應(yīng)的行政法律責(zé)任和民事賠償責(zé)任。依據(jù)問卷結(jié)果所反映的情況來看，有接近于30%的教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師行政主管部門是否承擔(dān)法律責(zé)任回答是不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚，且女教師不知道或不清楚的高出男教師近10個百分點。
2.3 農(nóng)村中小學(xué)教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀教師的侵權(quán)是指教師在教育教學(xué)、教育管理過程中，因過錯侵害了學(xué)生的合法權(quán)益，并給學(xué)生造成了損害的后果。學(xué)生作為一個在校接受教育的公民，依據(jù)《教育法》規(guī)定，享有人身權(quán)、受教育權(quán)、獲得公正評價權(quán)、財產(chǎn)權(quán)以及隱私權(quán)等法定的權(quán)利，任何人不得侵犯、損害其依法享受的權(quán)益，否則就要承擔(dān)否定性的法律后果。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為體罰的目的是為了教育和管理學(xué)生，有15%的教師由于氣憤而體罰學(xué)生。56.2%的男教師和50.5%的女教師認(rèn)為目前中小學(xué)中普遍存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，初中教師比高中教師高出近30%，且兩者存在著顯著性的差異；有59.6%的男教師和59.2%的女教師認(rèn)為在教育教學(xué)和教育管理過程中教師輕微體罰學(xué)生是可以接受的行為，從學(xué)校類型看，65.3%的初中教師認(rèn)為學(xué)校存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象；對教師輕微體罰持有認(rèn)同感的初中教師達(dá)到73.4%。這充分說明目前我國中小學(xué)中體罰學(xué)生的現(xiàn)象普遍，其中初中較小學(xué)、高中嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果說明中小學(xué)教師的法律觀念淡漠、法律意識不強。《未成年人保護法》第30條規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”。通過調(diào)查，我們認(rèn)為教師對學(xué)生的隱私權(quán)的認(rèn)識有待提高。調(diào)查顯示，51.3%的教師認(rèn)為，“學(xué)校把學(xué)生的考試成績按名次張榜公布”不是侵犯學(xué)生的隱私權(quán)；有75.8%的學(xué)生反映學(xué)校經(jīng)常將其成績張榜公布。25%的教師對將學(xué)生的來往信件收藏并轉(zhuǎn)交于家長的行為是認(rèn)同的。而10%高中生反映他們的信件經(jīng)常被老師“私拆、截留”。
3結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論①農(nóng)村中小學(xué)教師的教育法律知識從整體上是比較低的，不僅表現(xiàn)為法律知識的普及率不高，如農(nóng)村中小學(xué)教師對我國的教育基本法、《教師法》的頒布時間、義務(wù)教育適齡兒童入學(xué)的法定年齡、教師的專門權(quán)利、教師的義務(wù)等的認(rèn)知水平不夠，同時教師對法律知識的掌握情況在學(xué)校類型上還存在著一定的差距，而且性別之間對法律知識的掌握情況也有著較大的差異，也就是說，男性教師的法律知識普遍高于女性。②農(nóng)村中小學(xué)教師的法律意識還有待提高，且在不同的群體中間還存在著明顯的差異，不僅表現(xiàn)為當(dāng)自身權(quán)利受到侵犯后對獲得救濟渠道的缺乏認(rèn)識以及對學(xué)校傷害事故中民事賠償、主要責(zé)任的承擔(dān)等方面的淡漠，同時，對于教師的犯行為學(xué)校、教育行政機關(guān)是否承擔(dān)法律責(zé)任等表示不清楚或不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)，而且不同的教師群體對這些問題的認(rèn)識在不同程度上也存在著差異。③農(nóng)村中小學(xué)校中普遍存在著侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，且在不同的群體之間存在著顯著性差異，尤以對學(xué)生以體罰或變相體罰的侵權(quán)現(xiàn)象最為嚴(yán)重，同時學(xué)生的受教育權(quán)、公正評價權(quán)等被侵犯的現(xiàn)象也是一個不容忽視的問題，如農(nóng)村中小學(xué)教師對將擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生趕出教室、動員“差生”回家、將學(xué)生成績張榜公布等的現(xiàn)象持的認(rèn)同率都比較高，認(rèn)為學(xué)校可以這樣做。
3.2 提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育素質(zhì)現(xiàn)狀的對策①加大對教師法律知識的教育和宣傳，從而增強教師的法律意識。農(nóng)村中小學(xué)教師法律知識偏低、法律意識淡漠是一個不爭的事實。因此，各級教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計劃、有步驟地組織教師學(xué)習(xí)國家已經(jīng)頒布的各種教育法律法規(guī)，集中教師利用寒暑假、短期培訓(xùn)等的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)靈活多樣，進行普法教育，法條的解釋是必要的，想辦法引導(dǎo)教師自覺自覺的理解、認(rèn)同和接受法制教育宣傳，形成學(xué)法、守法、用法的良好風(fēng)氣。②學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)身體力行，從完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則入手，使整個學(xué)校形成依法治教的氛圍。農(nóng)村中小學(xué)教師法律素質(zhì)的提高是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從自身做起，以完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則為切入點，這就要求學(xué)校的內(nèi)部規(guī)則不得與上位法律相抵觸。許多學(xué)校的許多懲罰性規(guī)則，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生、教師的合法權(quán)益。有關(guān)機構(gòu)應(yīng)組織專門人員對學(xué)校自治規(guī)則的合法性進行審查，凡與法律相沖突的自治規(guī)則，必須予以糾正。③相關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師侵權(quán)行為屬于職務(wù)侵權(quán)，因此法律責(zé)任的承擔(dān)，不僅要追究教師的責(zé)任，而且學(xué)校、相關(guān)部門也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長、教師、學(xué)生及學(xué)生家長，在教師職務(wù)侵權(quán)行為發(fā)生后，一般認(rèn)為教師應(yīng)負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任，只有部分學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)校要負(fù)法律責(zé)任，很少有人意識到教育行政機關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因失職、瀆職等也應(yīng)承擔(dān)行政法律責(zé)任。教師的職務(wù)性質(zhì)是“公務(wù)”而非“私務(wù)”。基于教師職務(wù)行為對學(xué)生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責(zé)任，還要追究學(xué)校民事賠償責(zé)任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門負(fù)責(zé)人的行政法律責(zé)任。④提高學(xué)生法制意識，使其能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。學(xué)生是教師教育教學(xué)的對象，教師權(quán)威性得到多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，當(dāng)教師侵權(quán)行為發(fā)生，大多數(shù)學(xué)生不懂得拿起法律的武器維護自己的合法權(quán)利，因此，要有效遏制教師侵權(quán)行為，要通過對學(xué)生的法制教育，提高他們的法制意識，必要時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。⑤相關(guān)部門、學(xué)校還應(yīng)建立起配套完整并切實可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機制。為督促教師教育行為的規(guī)范化，學(xué)校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導(dǎo)機構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況，以免惡性事件的發(fā)生。
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篇8
二、問題初探
（1）親情缺失。家庭是愛的港灣，父母的臂膀是孩子堅強的依靠。而長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是托管，使留守兒童無法得到父母適時、細(xì)心的呵護，找不到被愛的感覺。這種親情的缺失導(dǎo)致孩子變得性格內(nèi)向，木訥冷漠。嚴(yán)重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。媒體報道的海南小學(xué)校長帶女生開件中，記者后來的跟蹤調(diào)查就了解到其中的幾個女生感覺不到家庭的溫暖，就曾萌生出走的念頭。
（2）監(jiān)管乏力。留守學(xué)生是祖輩監(jiān)護也好，他人托管也好，這些監(jiān)護人大多是老人，本身就是“泥菩薩過河――自身難保”，所以只管他們吃飽穿暖，當(dāng)好“服務(wù)員”，而對他們的思想、性格過問得少。往往容易出現(xiàn)代溝，如果管得過嚴(yán)，叛逆的孩子就會反抗。2012年6月8日，衡陽縣西渡鎮(zhèn)一名年僅12歲的少年，因為姑姑對他管得嚴(yán)，竟然殘忍殺害了姑姑一家三口。所以有的便放松管理，有的便過分溺愛，有的甚至是束手無策。
（3）觀念錯位。部分家長對子女的期望過低，因為他們中有的沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識分子”賺錢還要多。這種心理給孩子產(chǎn)生了潛移默化的影響，導(dǎo)致有的“留守學(xué)生”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，他們開始相信“讀書無用論”，反正學(xué)好了，無人夸；學(xué)壞了，無人罵。這樣使得他們沒有目標(biāo)，沒有動力，遇到學(xué)習(xí)就頭疼，進而精神空虛。那總得找個寄托吧，于是造就了網(wǎng)癮少年，早戀現(xiàn)象。
三、解決對策
1.教師充滿愛心，放下師道尊嚴(yán)
（1）行動感染。教師對“留守學(xué)
生”應(yīng)視同己出，自己如何關(guān)心子女，就如何關(guān)愛學(xué)生。天氣變化時，噓寒問暖；情緒變化時，促膝談心；學(xué)生進步了，適度表揚；學(xué)生失敗了，及時鼓勵。
（2）活動慰藉。學(xué)校積累素材，統(tǒng)一設(shè)計以親情、孝心、感恩等主題定期召開專題班會。一年中的重要節(jié)日可以安排學(xué)生給父母寫封信或者發(fā)短信交流。要求學(xué)生記住家長生日，在那個特殊的日子里與家長聯(lián)系。還可以組織學(xué)生春游、野炊等活動，讓學(xué)生親近大自然，陶冶情操。讓學(xué)生感受到集體的溫暖，是對親情缺失的學(xué)生的一種撫慰。組織學(xué)生觀看《暖春》等電影。
（3）心理疏導(dǎo)。據(jù)心理學(xué)家研究，農(nóng)村留守兒童中近80%不同程度地存在心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)專門為學(xué)生設(shè)心理診療室。開展“談心信箱”“心靈驛站”等形式多樣的交流活動。請心理專家開展講座，或者看網(wǎng)絡(luò)視頻。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.感受集體溫暖，學(xué)生互助管理
將留守學(xué)生按照家庭就近的原則分成若干組，讓他們輪流扮演家長的角色。關(guān)注學(xué)生的生活、心理諸方面，他們身體不適或者受傷時要關(guān)心、照顧；又比如有同學(xué)弄濕或者弄臟了衣服，其他同學(xué)能挺身而出，慷慨解“衣”。讓他們感受什么責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一個學(xué)期可以安排一個周末AA制聚餐，自己動手，既增進了感情，又體驗了生活。
3.豐富課余生活，快樂無處不在
一年當(dāng)中，留守學(xué)生有2/3的時間在學(xué)校，如何讓學(xué)校生活不枯燥呢？筆者也曾在這方面進行過嘗試。辦好班級圖書角、組建興趣小組、文學(xué)社、運動隊；可以將學(xué)校的樹木命好名讓學(xué)生“領(lǐng)養(yǎng)”，讓他們“人人有事做，事事有人管”。期末時進行成果匯報，對優(yōu)勝者適當(dāng)進行獎勵。
4.辦好家長學(xué)校，攜手齊抓共管
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一、寄宿制學(xué)校寄宿生現(xiàn)狀
農(nóng)村寄宿制初中寄宿生的思想品德總體是健康、積極向上的，他們具有農(nóng)村人的誠實、質(zhì)樸、善良、耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。但隨著年齡增長，進一步融入社會，有些學(xué)生父母外出務(wù)工，缺少約束，厭學(xué)、偷盜、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀、抽煙、喝酒；祖父母隔代寵愛，任性孤傲、自私自利；受農(nóng)村陳舊觀念的影響，陋習(xí)不改，不講衛(wèi)生，待人接物不講禮貌等。這些不良的品德及生活習(xí)慣不僅影響了學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重影響了身體和心理的健康發(fā)展。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在學(xué)生的思想品德教育方面存在重視程度不夠、教育觀念陳舊、教育形式簡單、內(nèi)容單一等問題。
二、教育教學(xué)對策
（一）重視個性，因材施教。
思想品德教育要做到“以人為本”，重視寄宿生思想品德的個體特征，對每一個寄宿生思想品德教育都應(yīng)做到有的放矢，因材施教。如父母離異，父母外出打工，缺少約束，要給予其更多的關(guān)愛和幫助；在寄宿生受農(nóng)村陳舊觀念的影響，不講衛(wèi)生時要曉之以理，讓其明白講究衛(wèi)生的意義，形成講衛(wèi)生意識，督促學(xué)生講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；若寄宿生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)習(xí)，就要讓他們懂得網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，正確利用網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)習(xí)與進步，反之，則會影響學(xué)習(xí)與進步。在寄宿生做事成功時要教育他們不可驕傲自滿，失敗時要鼓勵他們迎難而上。總之，學(xué)校教育者要重視寄宿生個體的思想品德特征，把握最佳時機，以恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯W(xué)生溝通交流，化解他們思想上的疑慮，針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、思想觀、價值觀，從而使寄宿生思想品德教育工作收到良好效果。
（二）重視思想品德課堂教學(xué)方法的改革。
1.要注重言教加身教，發(fā)揮教師表率作用。
思想品德這門學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為它“假、大、空”，既不可信，又不實用。某些教師教學(xué)生如何守紀(jì)律，講衛(wèi)生，課后，教師上課遲到，亂扔煙頭，衣著不整。教育學(xué)生語言文明，自己課后滿嘴污言穢語；課堂上要求寄宿生宿舍整潔、物品擺放有序，自己宿舍、辦公室物品凌亂。身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。因此，思想品德教師要既重視言傳又重視身教，不斷提高自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，在課上課下，校內(nèi)校外，處處做學(xué)生的楷模，適應(yīng)本職工作的要求。
2.改革教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂活動。
學(xué)校教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向互動過程。在這個過程中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位。只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，才能收到良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校部分思想品德教師手中拿著新教材，課堂上走的還是“滿堂灌”的老路子。不重視讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，不能通過師生互動、合作探究等活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果不佳。思想品德課教師必須努力探索師生互動教學(xué)模式，淡化自身在課堂教學(xué)中的權(quán)威身份，通過建立民主和諧的師生關(guān)系，營造出生動、活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與老師互動交往中體驗到平等、自由、信任，受到激勵和鼓舞，從而以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)參與思想品德課的整個教學(xué)過程，從而更好地發(fā)揮思想品德課的教育功能，讓寄宿生樂于學(xué)習(xí)，預(yù)防厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
3.將課堂教學(xué)延伸到寄宿生生活中。
寄宿制學(xué)校思想品德課教學(xué)，可以突破教學(xué)教室空間限制，根據(jù)授課內(nèi)容進一步拓展課堂教學(xué)空間。如在對學(xué)生進行珍惜糧食教育時，可以將學(xué)生帶入食堂參觀食堂師傅制作食品過程，體驗食品制作的艱辛，讓學(xué)生目睹餐后食品浪費程度，培養(yǎng)學(xué)生珍惜食品、尊重勞動成果的良好品德；對學(xué)生進行講究衛(wèi)生、保護環(huán)境教育時，讓學(xué)生參觀寄宿生宿舍衛(wèi)生，校園周邊環(huán)境，在生活和實踐中體驗講究衛(wèi)生、保護環(huán)境的意義。
（三）加強教師自身業(yè)務(wù)知識研修，不斷提高教師素質(zhì)。
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一、前言
現(xiàn)如今，體育教師的專業(yè)化發(fā)展相對來說比較緩慢，特別是對于農(nóng)村體育教師來講，其研究成果不多，研究水平較低，教師職業(yè)道德缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。因此本文主要對浙江省農(nóng)村中學(xué)體育教師的職業(yè)道德現(xiàn)象進行了闡述，并對其職業(yè)道德影響因素進行了實證調(diào)查，希望能夠使得農(nóng)村體育教師的職業(yè)道德更加的完善。
二、浙江省農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德現(xiàn)象分析
一直以來，人們對于體育教師存在認(rèn)識上的偏差，這種認(rèn)識偏差由來已久，有著很大的現(xiàn)實因素。體育教師職業(yè)道德缺失現(xiàn)象非常明顯，比如：中學(xué)體育教師在遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的各個方面都很不平衡；有一大部分的體育教師對我國的基本教育法規(guī)不了解，法律的意識很淡薄，存在著剝奪學(xué)生教育權(quán)利的現(xiàn)象；體育教師與家長之間的溝通比較少，并沒有起到作為教師應(yīng)該具備的責(zé)任；職業(yè)態(tài)度不理想，一些教師缺乏愛崗敬業(yè)的精神，等等。
三、農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德的因素分析
主要根據(jù)文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查等方法來對浙江省農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德進行了問卷調(diào)查，主要對86名體育教師進行了問卷調(diào)查，總共收回有效問卷80份，有效回收率為93.02%；共對學(xué)生發(fā)放問卷300份，收回有效問卷242份，有效回收率是80.67%。
表1影響農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德因素教師問卷調(diào)查
分類 第一 第二 第三 選項和 排名
職稱評定過程中忽略職業(yè)道德 20 20 12 52 第二
對于農(nóng)村學(xué)生的管理 16 14 28 58 第一
對新課標(biāo)不了解 12 12 24 第三
教師專業(yè)技術(shù)差 6 4 10
教師職業(yè)素養(yǎng)低 8 2 10
由表1可以看出，影響農(nóng)村中學(xué)體育教師的職業(yè)道德因素排在第一位的是對于學(xué)生的管理，排在第二的是職稱評定過程中忽視對職業(yè)道德的評定，排在第三的是教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)不是很了解。由此可見，對于農(nóng)村學(xué)生的管理、職稱評定過程中忽略職業(yè)道德的評定、對新課程標(biāo)準(zhǔn)不是很了解、專業(yè)技術(shù)差、職業(yè)素養(yǎng)低等是影響著農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德的主要因素。
四、提高農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德水平的措施
（一）建立健全相關(guān)法律
隨著我國的法制化的不斷深入，各個行業(yè)的法律和法規(guī)也都在不斷的完善，教師職業(yè)道德是當(dāng)前人們關(guān)注的焦點，雖然以前頒布了一些相關(guān)的法律，但是并沒有對中學(xué)體育教師的職業(yè)道德行為做出明確的規(guī)定，所以，給基層的各個單位的執(zhí)行增加了很大的難度，很難為教師職業(yè)道德的提升產(chǎn)生積極的作用。健立健全體育教師職業(yè)道德的相關(guān)法律，不斷給教師壓力和動力，使得農(nóng)村中學(xué)體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上能有一個更好的提升。
（二）有效提高體育教師的社會地位
一直以來，體育教師的社會地位都不是特別高，重文輕舞的意識嚴(yán)重的打擊了中學(xué)體育教師的工作主動性和積極性。我們需要使全社會對于體育教師的職業(yè)具有一個公正的認(rèn)識，使得體育教師自身也有一種自豪感，這樣才能夠更好的保證體育教師教學(xué)的主動性和積極性，才能更加的安心去鉆研業(yè)務(wù)，為教育事業(yè)服務(wù)。
（三）除去應(yīng)試思想，真正落實素質(zhì)教育
因為應(yīng)試教育的思想一直存在，社會對于學(xué)校、學(xué)校對于教師、教師對于學(xué)生的評價只是單純的側(cè)重了考試的分?jǐn)?shù)，這種現(xiàn)象的存在極大的導(dǎo)致了體育教師的地位低下，同時也導(dǎo)致了教育的功利性。只有通過教育部門及其學(xué)校來根除這種思想，改變以前的學(xué)生評價制度，不斷完善對于教師業(yè)績評價方法，使得素質(zhì)教育能夠真正的滲透到各級教育工作者的行動當(dāng)中，真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)全面的社會主義人才為最終目標(biāo)，真正的重視體育在素質(zhì)教育當(dāng)中的作用，從而真正的使得體育教師意識到自身的重要性，實現(xiàn)自身的價值。
（四）中學(xué)體育教師需要不斷學(xué)習(xí)，完善自身
人們在從事著改造客觀世界的活動中是需要知識的，這就要求我們每一個人都要學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)體育教師首先需要加強政治理論學(xué)習(xí)。第一，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論，有效提高自身的思想政治覺悟。第二，加強對自身的技能的訓(xùn)練，掌握教育規(guī)律，積極的完成教書育人的工作。第三，通過深刻理解教育法律法規(guī)政策，不斷提高自身遵守道德規(guī)范的自覺性。中學(xué)體育教師需要通過多種渠道來加強學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷取長補短，完善自身，有效提高自身道德水平。
（五）健全農(nóng)村中學(xué)體育教師職業(yè)道德管理體系
完善的教師職業(yè)道德管理體系主要包括職業(yè)道德培訓(xùn)、職業(yè)道德行為規(guī)范、考核機制、評價機制、評分機制、獎勵機制等等。上級教育部門、學(xué)校及其社會都需要充分的配合并在其中發(fā)揮積極的作用，通過各種機制的有機結(jié)合來使得教師職業(yè)道德素質(zhì)更加完備。
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篇11
Analyze the Attribution of the Gap between Rural Elementary School Mathematics Teaching and Quality-Oriented Education Goal
LIU Mi
（Luga Primary School， Zhongzhai Village， Liuzhi District， Liupanshui， Guizhou 553406）
Abstract The elementary school mathematics education as a fundamental education discipline， has always been an important content of China's basic education. In the rural areas of elementary school mathematics education， whether have completed the goal of quality education requirements， has gotten more and more attention in recent years. Therefore， this article will do a systematic analysis and interpretation that there is a gap between the rural elementary school mathematics teaching and quality-oriented education goal， and to discuss the related countermeasure and the measure to solve this problem.
Key words rural areas； elementary school mathematics； quality education； gap attribution
1 現(xiàn)狀分析
目前，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問題。可見農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農(nóng)村應(yīng)試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在績效考核仍然把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為比重很大的考核指標(biāo)，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長自由為代價，盲目追求學(xué)生考試成績，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學(xué)生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍。
同時，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。”而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動的死記硬背書本內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主動性。
2 差距歸因
（1）社會現(xiàn)實要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實踐。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認(rèn)識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是很多數(shù)學(xué)教師只好在教學(xué)時花費大量的時間和精力來強化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達(dá)數(shù)學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數(shù)學(xué)中應(yīng)用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農(nóng)村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學(xué)習(xí)，通過讀大學(xué)來改變自己的命運。因而，現(xiàn)實的壓力，使得農(nóng)村教育從小學(xué)教育開始就普遍的以追求應(yīng)試效果為目的。這樣的話，單純的追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，追求考試效果，其無疑就與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。
（2）硬件設(shè)施的不足，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是一門滲透性很強的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開發(fā)是最強的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就會造成很大的影響，嚴(yán)重制約了整個素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城市教育相比，農(nóng)村生活學(xué)習(xí)條件差，好的數(shù)學(xué)教師無法真正充實的農(nóng)村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施明顯落后，心理教育實驗室以及先進的教學(xué)媒體等都對數(shù)學(xué)教學(xué)水平有極強的拓展，這些都嚴(yán)重的制約著農(nóng)村地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的開展。
（3）師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育開展困難的原因之一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)困難前行，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習(xí)條件差，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師無法真正充實的農(nóng)村教師隊伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿（下轉(zhuǎn)第254頁）（上接第252頁）足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問題，而開展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開展和發(fā)展。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開展的效果。近年農(nóng)村人口的大量外出，為農(nóng)村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農(nóng)村孩子由于缺乏父母在身邊的教導(dǎo)和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的不利。素質(zhì)教育目標(biāo)要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發(fā)展，而農(nóng)村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3 優(yōu)化策略
要走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，確實使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應(yīng)該合理配置教育資源，加強薄弱學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，促進薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，加強師資培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)社會對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開工作：
首先，要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育往往只是以應(yīng)試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變由于應(yīng)試教育帶來的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。任何一種教學(xué)活動，其追求無可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著社會進步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的使命越來越復(fù)雜化，對數(shù)學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，其教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，是改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一個關(guān)鍵。
再次，要創(chuàng)新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中就要因地制宜進行教學(xué)規(guī)劃的制定，尋找適合農(nóng)村地區(qū)實際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來幫助學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
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篇12
一、當(dāng)前我國小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、促進學(xué)生健康成長的重要責(zé)任，促進小學(xué)教育的發(fā)展是國家和教育者共同關(guān)注的問題。但是，目前我國的小學(xué)教育還存在著一系列的問題，小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀。我國小學(xué)教育中主要存在以下幾個問題。
1.城市和農(nóng)村小學(xué)發(fā)展不平衡
由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致城市和農(nóng)村的小學(xué)教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村和城市的小學(xué)教育相比較，還存在著比較大的差距。（1）校舍建設(shè)上存在著很大的差距。農(nóng)村由于經(jīng)濟發(fā)展比較落后，校舍建設(shè)比較簡陋，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與城市的學(xué)生相比存在著較大的差距。（2）教學(xué)設(shè)施方面也存在著差距。農(nóng)村的學(xué)校建設(shè)與城市相比相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村由于發(fā)展落后于城市，教學(xué)的設(shè)施是不完善的，很多小學(xué)都沒有多媒體設(shè)施，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）教師的待遇也存在著較大的差距。雖然教師的工資水平國家規(guī)定是一樣的，但是一些福利待遇農(nóng)村的教師與城市的教師相比還是存在著差距的。另外，由于地域的不同，各地區(qū)的教學(xué)水平也存在著差距，最后導(dǎo)致學(xué)生之間的差距。
2.教師的素質(zhì)參差不齊
小學(xué)教育對于學(xué)生來說是啟蒙教育，關(guān)系著學(xué)生的健康成長。教師的作用是十分關(guān)鍵的，這就需要教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平才能保障學(xué)生的健康成長。但是由于地區(qū)的不同和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，教師的素質(zhì)參差不齊。發(fā)達(dá)地區(qū)的教師整體水平高于落后地區(qū)的教師水平。另外，同一地區(qū)的教師素質(zhì)也存在著較大的差別，影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。部分地區(qū)還存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這不利于小學(xué)生的健康成長，也不符合教師的職業(yè)道德。
3.素質(zhì)教育未能全面貫徹
隨著國家對于教育改革的實行，素質(zhì)教育是目前學(xué)校教育的主要目標(biāo)。素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，不僅需要增加學(xué)生的知識，同時還需要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，素質(zhì)教育對于小學(xué)生的健康成長有著十分重要的意義。但是目前小學(xué)的教育由于各方面的因素，并沒有真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)，沒有真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。一些學(xué)校由于經(jīng)濟因素，或者教學(xué)設(shè)施和師資力量的原因沒有實現(xiàn)素質(zhì)教育。
二、如何促進我國小學(xué)教育的發(fā)展
小學(xué)教育對于學(xué)生的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，促進小學(xué)教育的發(fā)展對于促進小學(xué)生的健康成長有著十分重要的作用。當(dāng)前的小學(xué)面臨著新課改的壓力，如何提高小學(xué)教育質(zhì)量，促進小學(xué)生的健康成長是小學(xué)管理者和國家急需解決的問題。
1.促進農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展
由于農(nóng)村經(jīng)濟和城市經(jīng)濟發(fā)展的差距，導(dǎo)致農(nóng)村的小學(xué)教育質(zhì)量比較低，這不利于農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育公平。國家應(yīng)該更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，促進教育公平。（1）國家要加大對于農(nóng)村小學(xué)的財政支持，提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平。通過加強資金支持，可以為農(nóng)村小學(xué)提供更多的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。（2）提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，增加對農(nóng)村小學(xué)教師的福利。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的人員，需要得到社會的尊重和良好的待遇，減小農(nóng)村教師和城市教師的待遇差距，可以提高教師的教學(xué)積極性，更好地為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（3）國家要重視落后地區(qū)的小學(xué)教育。小學(xué)教育對于學(xué)生的健康成長有著十分重要的作用，國家要平衡地區(qū)之間的差距，促進教育公平。
2.提高教師的綜合素質(zhì)
教師是學(xué)生的啟蒙者，教師的一言一行對于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。教師需要為學(xué)生做好榜樣，所以提高教師的綜合素質(zhì)有著重要的意義。教師對于學(xué)生的影響是深刻而持久的，教師應(yīng)該端正自己的一言一行，為學(xué)生樹立積極的榜樣。（1）要對教師進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。通過對教師的職業(yè)素養(yǎng)進行培訓(xùn)可以提高教師的職業(yè)道德水平，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（2）需要提高教師的教學(xué)水平。
3.重視素質(zhì)教育的發(fā)展
素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。國家和學(xué)校應(yīng)該重視素質(zhì)教育的重要性，將素質(zhì)教育擺在十分重要的位置上。學(xué)校需要增加教學(xué)資源，同時學(xué)校要為素質(zhì)教育的開展提供設(shè)施和教學(xué)人員的支持，全面落實素質(zhì)教育。
小學(xué)教育關(guān)系著小學(xué)生的健康成長，因此國家需要十分重視小學(xué)教育的發(fā)展。目前，面臨新課改和素質(zhì)教育的實行，小學(xué)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，解決當(dāng)前小學(xué)教育中存在的主要問題，促進小學(xué)教育的發(fā)展，需要學(xué)校和國家的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
篇13
當(dāng)前的中小學(xué)教育推行的是素質(zhì)教育，在城市的素質(zhì)教育取得了很好的成效，但在邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)，因長期以來的應(yīng)試教育始終改變不了對音樂的看法，音樂課永遠(yuǎn)是副科課的觀念已根深蒂固。筆者是扎根農(nóng)村中學(xué)的一名音樂教師，對農(nóng)村中學(xué)音樂教育存在的問題了解較多。下面，就一些對音樂教育的改革與發(fā)展有影響的問題進行研究，以培養(yǎng)更多的人才。
一、師資力量薄弱
在部分農(nóng)村中小學(xué)校，沒有專業(yè)和專職的音樂教師。一些專職的音樂教師不具備專業(yè)知識，上課不按大綱要求，隨意性大，這樣長此以往，就影響了音樂教育的發(fā)展和學(xué)生的成長成才。
二、學(xué)校設(shè)施不夠
一個學(xué)校音樂教育的好與壞，與學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施是分不開的，如單獨的音樂教室、常用的樂器、學(xué)校的廣播等。由于一些農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校經(jīng)濟微薄，沒有單獨的音樂教室上課，教師只能在普通的教室里上課；學(xué)校的樂器非常少，幾乎沒有；每天廣播里所播放的音樂是僅有的幾首幾十年前的老歌，校園歌曲總是進不了校園。這樣的條件哪能推動音樂教育的發(fā)展呢？
三、課程開設(shè)沒有保障
根據(jù)《九年義務(wù)教育課程計劃》要求，中學(xué)音樂課每周應(yīng)該開設(shè)兩節(jié)，但個別學(xué)校課程表上是兩節(jié)，其實所上音樂僅有一節(jié)，另一節(jié)是應(yīng)對上面檢查的。在個別農(nóng)村中學(xué)，主課與副課是非常明顯的，語文、數(shù)學(xué)、英語永遠(yuǎn)是主課，那些不用統(tǒng)考的音、體、美等永遠(yuǎn)是不被重視的副課，大家都有“為主課讓路”這種潛意識，認(rèn)為這樣能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)率。
四、學(xué)生接受能力差
生活在農(nóng)村的一些孩子，由于對外界了解少，接觸事物的范圍小，對音樂方面的節(jié)目、知識看得少，聽得也少，所以接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于城市的孩子。由于小學(xué)要掌握的知識初中才能補上，雖然教師授課很努力，但往往效果卻很差。因此，只有學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實了，才能去好好地表現(xiàn)音樂、感受音樂。
五、流行音樂對教學(xué)的影響
隨著手機以及一些電子產(chǎn)品的普及，一些流行歌曲在中學(xué)生中也廣為傳唱，這對學(xué)校音樂教育會有一定的影響。學(xué)生經(jīng)常聽流行歌曲，可能就會對課本上的歌曲不感興趣，認(rèn)為課本上的歌曲不好聽也不好唱。所以，教師在教學(xué)時本該用一節(jié)課完成的內(nèi)容，有時用兩節(jié)課也完成不了。而對于流行歌曲，學(xué)生聽上兩遍就會唱了。
六、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的重視不夠
個別農(nóng)村學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)，他們對音樂課的理解就是教兩首歌，只要會“哼兩調(diào)”的教師都可以去上音樂課，至于懂不懂樂譜，會不會使用樂器，樂理知識懂得多少，他們從來沒有想過。期末考試臨近了，音樂課也常被占用；元旦文藝會演到了，音樂教師安排學(xué)生排練節(jié)目時，常常被語文老師和數(shù)學(xué)老師拒絕，怕學(xué)生參加唱歌會影響學(xué)習(xí)和考試。
作為對實施素質(zhì)教育能起著重要作用的音樂教育，在農(nóng)村卻還存在著一些嚴(yán)重的問題。要使音樂教育很好地發(fā)展，提高全民的音樂素質(zhì)，農(nóng)村學(xué)校音樂教育決不可忽視，必須從各個方面解決存在的問題。
首先，要搞好硬件設(shè)施建設(shè)。學(xué)校要拿出一部分資金配置一些常用的樂器，有條件的學(xué)校可以設(shè)置音樂教室，訂購與教材同步的教學(xué)磁帶、錄像帶、VCD、電教設(shè)備等，并配備專職的專業(yè)音樂教師。
其次，要從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念。音樂教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要部分，學(xué)校要重視關(guān)心音樂教學(xué)，開足開齊音樂課，努力創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)氛圍，多開展豐富多彩的音樂活動。音樂教師要正確處理“流行音樂”進入校園這一現(xiàn)象，對那些內(nèi)容健康、旋律優(yōu)美的“流行音樂”，要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇性地去吸取。同時，音樂教師也要加強學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
總之，要真正能體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、推進素質(zhì)教育，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校音樂教育必須得改變這種不利局面。只有徹底改變，農(nóng)村音樂教育事業(yè)才能有更好的明天，才能培養(yǎng)更多的人才。
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