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篇1
思想政治理論課的內在要求
所謂教學方法，是指教師和學生在教學過程中為實現一定的教學目的，根據特定的教學內容，完成教學任務，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和。從教育學的角度上講，教學方法不僅關系到教學目標能否得以實現，而且關系到教學效果是否得到提高。也就是說，任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強的思想政治理論課，則要求在教學過程中更加注重教學方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內容和加強科研能力的基礎上，要結合思想政治理論課具體課程的特點和教學對象的特點著力研究和創新教學方法，實現科研能力提高和教學方法創新的有機結合，這對于增強思想政治理論課的教學效果具有重要的現實意義。
第一，教學方法可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學習。也就是說，興趣是學習的內在動力。對學生來講，興趣就是將學生由被動學習轉變為主動學習、消極學習轉變為積極學習的關鍵。換句話說，學生對思想政治理論課是否具有學習興趣，與教學是否符合學生的需求有直接的關系，這直接決定著教學的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發和培養學生對思想政治理論課的學習興趣，符合學生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關心學生所思所想，就會尊重學生的主體地位。對學習而言，教師和學生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學過程中尤其要激發和培養學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調動學生學習的激情和內在潛力。比如，當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發出強烈的繼續學習的愿望，間接學習興趣就會越來越濃厚。為此，要轉變教師是主體、學生是客體的傳統教學觀念，使學生學習的主體性和教師教學的主導性在雙向互動中得到充分發揮，有效地實現“教學相長”。而教學方法的研究和創新要解決的問題就是如何正確引導、激發和培養學生的學習興趣，更好地解決學生希望得到解決的問題。一方面，教學方法的研究要有利于激發和培養學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性；另一方面，興趣要服務于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學方法；科研能力是內因，教學方法是外因，外因只能通過內因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學效果的基礎，但科研能力并不簡單地等于教學效果，教學效果要通過教學方法來實現。因此，教學方法的運用要以科研能力為基礎，沒有科研能力，教學方法的運用就沒有根基和擴展的空間。科研能力與教學方法是互動、互促的關系。有比較強的科研能力，又有比較科學先進的教學方法，就能夠使教學效果的提高得到雙重的支撐。總之，興趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學方法的研究和創新，充分發揮其引導作用，才能卓有成效地激發和培養學生的學習興趣。
第二，教學方法可以扭轉學生對課程的認識。思想政治理論課是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導大學生堅定信仰、堅定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學理論和科學方法的重要途徑，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學生對思想政治理論課的學習在認識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊伍建設、教學方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學的實效。對教師來說，首先要想辦法扭轉學生對思想政治理論課的一些不正確的認識。而要實現這種轉變，一個重要途徑就是教學方法和手段的改革和創新。也就是說，用有效的教學方法使大學生從一開始就能夠正確認識到學習思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學生端正學習態度，明確學習目的，為整個教學打下良好的基礎，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學方法的研究和創新。為此，要把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們認識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學方法研究重要性的認識，要把教學方法的研究和創新內化于整個教學過程之中，把它滲透和貫穿于教學的各個環節之中，使具備科學有效的教學方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質。
第三，教學方法可以營造良好的教學環境。恩格斯曾經指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環境的影響。”[1](P622)通俗地講，環境有大環境和小環境之分。社會是一個大環境，學校、課堂、家庭等是一個小環境。所謂教學環境，主要是指教學活動的時空條件、師生關系、校風班風、各種教學設施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學環境直接受到社會大環境的影響。社會上的各種現象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產生不利的影響。為此，教師要在學校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環境，這就需要教師在教學方法上尋找突破口。比如，教師與學生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學是教師與學生兩個方面相結合形成的一個動態過程，作為教學過程中互為主客體的教師和學生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學的互動過程。當然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學生普遍關心的國際國內時事動態、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現實問題、教學改革問題、中國化最新成果和相關學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質和明辨是非的能力；要聯系學生思想和生活實際，為學生解疑釋惑，并積極引導他們健康向上的心態，指導他們學會運用的立場、觀點、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學過程幫助學生掌握創新理論成果，也可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。通過教學方法的創新，創造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學環境，就一定能夠孕育出高質量的教學效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學生之間沒有形成一定有效的交流，教學也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當成主體、學生當成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學就會變成各自內心的獨白，當然也就不可能有比較好的教學效果。因此，只有注重對教學方法的研究和創新，才能營造一個比較良好的教學環境。
第四，教學方法可以增強思想政治理論課的教學效果。研究教學方法的目的就是為了增強教學效果。凡是能夠達到增強教學效果這一目的的各種教學環節，都屬于教學方法研究的范疇。也就是說，教學方法并不是獨立地存在于教學之外的方法，而是滲透和貫穿于教學的各個環節之中。目前，從思想政治理論課教師隊伍來看，教師在年齡結構、學歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現了同一門課程由于教師的教學經驗、教學方法、科研能力等方面的差異而導致教學效果迥然不同的情況，其中，教學方法起主要作用。也就是說，教師運用教學方法對教學效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學效果的作用。一般而言，一個教師的教學效果優劣取決于兩個基本要素：教學方法和科研能力。教學方法與教師講授的方法相關聯，科研能力與教師的學識素養相關聯，而教學效果的優劣又取決于教學方法和科研能力這兩個基本要素。要增強思想政治理論課的教學效果，使教學具有針對性、感染力和實效性，能夠把學生牢牢地吸引到教學過程中來，使他們自覺地去學習，除了課程內容設置合理、課時安排得當、教師科研能力比較強、學生重視程度等主客觀因素外，教學方法則是一個關鍵。這是因為：教學思想的貫徹、教學內容的灌輸、教學目標的實現等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學方法豐富得當，學生就會有良好的學習興趣，課堂氣氛和教學效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發，研究什么樣的教學方法才能更有效地體現課程性質和特點，更好地增強教學效果。因此，教學方法研究的直接目的是增強教學效果，而深層的目的則是實現思想政治理論課的育人功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
二、當前思想政治理論課教學
方法研究需要思考的幾個問題
目前，思想政治理論課教學方法的研究在廣度和深度上得到一定的發展。但是，如何從學科建設的高度對教學方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運用各種教學方法、如何把教學方法與人才培養模式有機結合，提高教學方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學方法研究迫切需要解決的課題。
首先，把教學方法研究提到學科建設的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉變教學理念，積極采用啟發式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學方法，運用多媒體、網絡等現代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發了學生的學習熱情，使得教學方法日趨顯現出綜合化、現代化、隱型化、多樣化的發展趨勢。這是思想政治理論課教學方法多年探索積累的經驗成果，提高了教師的教學研究水平和教學能力，為進一步增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎。教學實踐證明，教學方法決定著課堂教學的實際效果。作為思想政治理論課程建設重要組成部分的教學方法研究，在全面實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學方法研究，在學科建設中把它作為一個重大課題來進行研究。也就是說，要使教師能夠把教學方法的改革和創新，提高到學科建設和怎樣培養人的戰略高度去認識，增強教書育人的歷史使命感和社會責任感，具有靈活運用教學方法的本領，有積極主動改造、變革和創新教學方法的意識和實際行動。因此，只有把教學方法研究提高到學科建設的高度，才能切實把“05方案”提出的要求真正落實到教學實踐中，思想政治理論課教育教學的效果才能真正不斷提高。
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（一）學生層面存在的問題
1．擇業觀存在偏差。（1）過于看重薪酬待遇。部分畢業生把薪酬、福利視為找工作的第一要務，增大了自己的就業難度，對社會需要和自身能力認識不足，職業價值觀缺失，就業價值評價體系混亂，就業行為盲目。（2）過于看重社會關系。部分同學過于看重“社會關系”，導致個別同學對有家庭背景的同學有嫉妒現象，對自己家庭的經濟條件限制及沒有“社會關系”產生抱怨，而不知現在雖人才機制尚不健全，但應看到社會發展的主流。同時忽略了“天生我才必有用”的積極心態。相反，有家庭背景的同學則覺得畢業后靠“社會關系”很容易就可找到工作，于是學習不主動。（3）過于看重專業對口。很多同學認為畢業后一定要找到與自己專業對口的工作才覺得不白費這四年大學，還有同學因所學專業是冷門專業，擔心以后找不到工作，心存抵觸，對自己的前途失去信心。
2．就業心理存在落差。（1）求職受挫引發心理困惑。因專業、職業選擇而引發的心理困惑包括：對踏入社會的思想準備不足，對社會充滿不安感，面對競爭壓力緊張、煩躁、情緒低落、失眠。在面試沒有下文的情況下產生自信心大跌的現象等。（2）求職技巧欠缺，缺乏心理準備和自信心。大學生在求職時由于缺乏經驗和信心，容易出現諸如對用人單位情況了解不足、求職時情緒過于緊張、語言表達不得體從而錯失良機的現象；有些學生求職時盲目自大、好高騖遠，擇業時拈輕怕重、態度傲慢，很容易引起用人單位的反感；有些學生卻過分自卑、膽怯、局促不安，讓用人單位失去信心。
3．職業道德存在缺失。在市場經濟體制還未完善的情況下，社會道德規范還有待提升，畢業生違約現象時有發生，特別是與民企、外企之間的違約更為嚴重。如何規范畢業生的就業行為，如何保證畢業生與用人單位嚴格履行就業協議，是就業思想政治教育工作亟待解決的問題。大學生職業道德的培養應該是高校思想政治教育的重要內容，不容忽視。
（二）高校層面存在的問題
1．對做好高校就業思想政治教育工作的重要性認識不足。高校思想政治教育工作是大學生接受德育教育的主要陣地，隨著當前畢業生就業形勢的日益嚴峻和社會對大學畢業生就業問題的關注度不斷提高，就業率成為了衡量高校辦學質量和辦學水平的重要指標之一。當前部分高校只是滿足于將學生送出去，對送出什么樣的學生缺乏思考，這就片面地造成了對高校畢業生思想政治教育工作的忽視。
2．對高校就業思想政治教育工作的形式單一缺乏針對性。部分高校對畢業生的思想政治教育只停留在思想政治理論課上。目前，各高校的思想政治理論課都在低年級開設，在高年級除了一些形勢政策與就業指導教育外，對畢業生的思想政治教育的內容僅僅停留在理論學習上。這就造成了對畢業生思想政治教育的形式單一，使得畢業生對學習缺乏興趣，造成思想政治教育的效果不甚明顯。
二、加強和改進高校就業思想政治教育的對策
1．集中指導和個別教育相結合。就業思想政治教育必須強化服務意識，增強服務效益。現實生活中，畢業生的發展方向、發展道路選擇不同，需求也就不同；畢業生的家庭背景、個好不同，需要幫助的問題也會有差異。實際工作中應因人而異，針對不同類型的畢業生，進行分類指導，避免簡單化、一刀切。（1）對考研、出國、考公務員的學生強化相關服務。隨著我國大學生就業壓力的不斷增大及人才市場的發展，使得接受高層次教育的社會回報率顯著增長，所以大學生希望接受更高層次教育、獲取更高學位的愿望日益高漲，再加上企事業單位在用人時“惟學歷論”的思想還比較嚴重，在一定程度上刺激了畢業生對更高學歷的追求。近幾年，全國考研、出國及公務員不斷迭起，大批畢業生選擇了考研、出國或公務員。急他們所急，先他們“之憂而憂”，將是最有說服力和感染力、最具實效性的思想政治教育。例如舉辦相關的經驗交流會及講座，定期召開座談會，指導學生做出理性的報考選擇，引導學生理性地看待自身專業優勢、正確選定專業用書和專業參考，幫助學生了解競爭態勢及往年錄取情況，收集目標單位的復習資料，協助聯系調劑單位，積極填寫推薦信等。（2）對準備就業的學生加強擇業指導。根據學生大三時所填寫的“準畢業生信息表”進行分析匯總，結合學生的性格特點和興趣愛好進行分類。有針對性的開展思想政治教育工作。第一類是自身能力強，綜合素質高的同學，他們需要的不是給他推薦崗位，應是幫他們分析哪份工作對自己更有發展空間。第二類是缺乏一定自信心但對工作有一定要求的同學，這就要重點做思想工作，勸其轉變就業觀念，先就業，后擇業，告知他們積累工作經驗的重要性。第三類是性格較內向，不擅言談、不擅與人溝通的；還有家住郊區，生活較貧困及單親家庭，這些學生就業難度相對較大，給予重點幫助、關注，包括推薦單位、聯系單位、指導面試，直到落實單位。
2．探索建立一套學校、家庭、社會有機結合，全方位的大學生就業思想政治教育模式。（1）家長要發揮好基礎性作用，幫助子女認清就業形勢，及時調整就業期望值，做好就業準備。（2）社會要正確看待大學生的能力，為他們提供就業崗位和機會，給予畢業生一定的包容。（3）學校領導、相關職能部門要充分認識到就業工作的重要性。大學生就業思想政治教育既包括直接的就業指導和服務工作，也涉及專業教學工作、思想政治教育工作和學生工作，要實現就業思想政治教育的全程化推進。
3．探索建立一套貫穿大一到大四全程化的大學生就業思想教育模式。在專業教學、假期實踐的各個環節滲透就業思想政治教育，針對不同學習階段開展不同的教育內容。第一階段：就業啟蒙教育階段（大一年級第一學期）。除了對剛入學的新生進行“三觀”教育，幫助其實現角色轉換外，更要幫助學生了解校史校情、專業課程設置，介紹本專業社會地位、歷年就業情況、職業前景等，使學生得到就業啟蒙，激發就業意識。第二階段：就業定向教育階段（大一年級第二學期）。通過開設《職業發展》課，請一些成功就業或創業的校友開設講座，配合職業素質與能力測試等手段，盡早讓學生確立就業目標和職業發展方向。第三階段：職業體驗教育階段（大二年級）。由于學生缺乏對就業的直觀理解，職業規劃不切實際。這一階段可充分利用實習基地，積極鼓勵學生到企業實習，同時開展多項與提升職業能力如表達能力、組織協調能力、人際溝通能力相關的社會實踐活動，讓學生直觀感受到職業特點和要求，不斷修正自己的職業規劃。第四階段：職業反思教育階段（大三年級）。注重鼓勵學生專業課程學習的同時，鼓勵其培養職業能力。做好考研、考級、考證、出國留學、考公務員等群體的引導工作，以滿足學生各類成長的需求。鼓勵大三學生多參加各種模擬人才招聘會，多到企業實習，引導學生根據社會需要構建合理的知識結構，注重自身綜合能力的培養。第五階段：擇業與崗前教育階段（大四年級）。對學生進行就業相關政策解讀、制作簡歷、面試技巧、勞動法規、談判簽約等就業技能培訓，進行崗前職業教育，包括職業技能提高和職業道德教育等，提高職業適應能力。同時進行就業心理疏導，對于特群畢業生，要給予重點關注和幫助。
參考文獻
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一、加強思想政治早期教育
獨立學院學生思想政治教育工作,針對新生學習轉型期所面臨的思想困惑和對獨立學院認同的困惑,著力開展了新生入校后的早期教育,這些教育包括:
1.盡快適應大學生活的教育
在介紹獨立學院的培養目標、辦學特色、就業定位等活動中,引導大學新生結合獨立學院的辦學層次和辦學特點,定下四年的奮斗目標。
2.專業思想教育
針對不同專業,聘請專業課教師對學生進行專業教育,向同學們介紹學院情況,專業培養目標,發展方向,培養專業興趣。
3.紀律觀念教育
學院給新生配發《學生手冊》,結合實際案例,講解手冊內容和大學相關規章制度,培養同學們遵紀守法的意識。
4.人生理想教育
通過《思想品德修養》課、開設主題班會等形式對學生進行思想教育,讓新生樹立自強不息、開拓進取的精神。
二、開展思想政治教育實踐活動
獨立學院可以配合思想政治教育理論課教育,開展一系列豐富情感體驗和實踐鍛煉的活動,如:在傳統的重要節日舉辦各種演講比賽、歌詠比賽、辯論大賽,讓學生在展現自我的同時培養他們的集體主義精神和榮譽感;在中國人民勝利、“五?四”青年節等紀念日,精心組織愛國主義知識競賽、歌詠比賽,舉行座談會、報告會,讓廣大同學通過這些喜聞樂見的活動,了解祖國,歌頌祖國,熱愛祖國,促使他們的愛國熱情向愛國覺悟和愛國行為升華,并付諸于實踐。
三、有效開展心理健康教育
1.大學生心理健康教育的內容
正確的自我意識的養成、學習心理指導、健康的情感教育、人際關系的指導、健全人格的培養、性心理教育、耐受挫折能力的培養以及自我教育等。獨立學院應該從這幾個方面考慮。
2.針對本院學生的心理特點,采取以下措施
(1)建立從院長到系科到班級甚至寢室的心理健康教育層級負責制,出臺《心理危機干預實施辦法》,實施危機干預“月匯報”制度。
(2)建立心理咨詢和心理輔導機構,定期開展學生心理健康普查工作,分類型、分層次建立學生心理檔案,發現學生心理問題,及時進行有效疏導和矯正,對心理問題比較嚴重的學生,要和心理咨詢專家進行會診,對癥下藥。
(3)開展經常性的心理健康咨詢活動,健全咨詢檔案,重點關注問題學生、單親家庭學生以及貧困生的檔案資料。通過以上措施的實行,獨立學院能夠及時掌握學生的心理動態,更好地幫助學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;更好地培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生,及時給予科學有效的心理咨詢和輔導,可以使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強發展自我的能力。
四、開辟網絡思想政治教育新陣地
當前,隨著互聯網的普及和網絡技術的廣泛運用,大大改變了人們的思維方式和行為方式。但是網絡所傳遞的信息良蕎不齊,難免會對獨立學院學生思想品質的形成和價值取向帶來某些負面影響,因此,采取主動權,把網絡作為對學生進行思想政治教育的一塊新陣地,刻不容緩。
1.加大網絡思想政治教育陣地的建設
獨立學院要充分利用網絡資源優勢,主動運用現代信息技術提供的條件,樹立牢固的陣地意識,開辟和擴大網上思想政治教育陣地:
(1)設立校園主題網站,一方面宣傳學院改革發展的成就和發展前景以及制訂的各項規章制度,幫助學生認識和了解學院;另一方面介紹學院的教學、科研、學生工作以及提供招生就業等各類信息,方便學生。
(2)允許學生自己創立和管理BBS論壇,讓學生在里面自由發表自己的意見和看法。通過這一平臺,學院可以了解學生的一些真實想法,在做學生的思想政治教育工作時能夠心中有數,因勢利導。
2.加強對網絡的管理、監控
在充分利用校園網陣地進行思想教育的同時,也要關注校園網絡上的不良信息給學生帶來的負面影響,加強對網絡的監管力度,避免各種不良信息在網上的傳播。獨立學院要選派具有思想覺悟的專業技術人才對校園網進行監控,引導學生對重大問題、熱點問題進行討論,答疑解惑,有針對性地做好教育引導工作;發現有不利于學院和國家安定的言論苗頭,要通過技術手段及時加以制止,查清源頭,保證校園網信息傳播的健康性和有序性。同時,學院可以在網上設立意見箱,搜集在網上反映的涉及學校管理等方面的具體意見,及時解決、有效化解矛盾。利用互聯網實現思想政治教育是不同于傳統思想政治教育的課堂外對學生教育的有效手段,網上論壇的開展,可以避免傳統模式下教師與學生一對一的形式,而可以進行多人對話、辯論,達到啟發式教育的最好效果。現在獨立學院學生電腦普及率、上網率很高,利用網絡進行思想政治教育并不是說要取代課堂教育或其他教育渠道和途徑,而是適應學生的需求,通過和學生的交流,通過多種形式的互動,使思想政治教育和學生的日常生活行為聯系在一起,擴展思想政治教育的途徑。
五、因勢利導,加強就業方面的教育
獨立學院屬于“三本”教育,在與普通高校競爭就業機會時,學生由于受到學歷層次的制約,往往得不到用人單位的垂青,甚至即使有優于別人的表現,也常常在最后關頭被用人單位卡掉,這是一個不可避免的現實問題。針對這一問題,獨立學院必須未雨綢繆,提前對學生進行強化就業教育,在新生進校時就及時幫助他們分析就業形勢,量體裁衣,定下各自努力的方向:對于成績一般,有一技之長的學生,獨立學院可以采取訂單培養的方式,和企業單位掛鉤,按需培養,為他們提供就業服務;對于成績優秀的學生,獨立學院可以采取獎勵機制,鼓勵他們在學業上繼續深造,通過考研提升學歷層次,提高就業競爭力;對于一部分思想活躍,又有一定經濟基礎的學生,獨立學院也可以采取適當的獎勵機制,鼓勵他們在學習期間自主創業。近些年來,隨著高校畢業生面臨的就業形勢的日益嚴峻,考研成為不少獨立學院畢業生新的選擇。由于生源質量以及師資等多種原因,獨立學院的學生在考研路上要比一本、二本高校的學生付出的更多。在這方面,獨立學院也應該急學生之所急,想學生之所想,為學生順利考研提供良好的軟件和硬件設施。
以上是本人在輔導員工作實踐中對獨立學院學生思想政治教育的幾點認識,希望能對完善獨立學院的思想政治教育體系,提高獨立學院思想政治教育的實效性方面起到一定的參考作用。
參考文獻:
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1.專業學習的指導者
導師首先應成為研究生在專業領域創造性學習的指導者和傳遞者。導師一直從事教學和科研工作，其知識積累淵博，對學科前沿有著一定的敏感性，在研究生整個科研學習過程中進行指導，對其學術培養進行具體的規劃。導師不僅要指導研究生的課題研究和學業進步，還要幫助研究生明白專業特點及發展前景，主動掌握知識技能，獨立創新地完成科研任務。
2.人生規劃的領航者
研究生長期處于學生階段，社會經驗匱乏，面對家庭、科研和工作等多方面的壓力，容易迷茫和困惑，失去人生的前進方向。研究生導師有著和他們相同或相似的人生經歷，在以往的道路上也曾遇到過困難和迷茫，有著豐厚的經驗，其處理問題的方式方法對研究生的職業生涯和個人發展有著重要的參考價值，對引領幫助研究生形成正確的人生規劃有著重要的意義。
3.道德規范的輔導者
教育的目的在于教書育人，研究生接受的是人才培養的最高層次教育，應該具有更高的社會道德和學術道德。良好的道德規范不僅僅來自輔導員的思想政治教育，更是導師潛移默化的言傳身教和良好的道德氛圍熏陶。研究生導師一般情況下都是所在領域的領軍人物，德藝雙馨，在對研究生進行學業教育的同時，加強對其道德意識的規范及輔導，對整個課題組的道德文化氛圍形成起著至關重要的作用。
4.思想形態的引領者
大多數研究生處于青年時期，人生觀、世界觀、價值觀相對成熟，但對問題的分析和認識尚且不足，缺乏社會經驗，容易受到外界因素的影響而失去理智。研究生導師則擁有豐富的社會閱歷，對國家的政策方針有著深入的了解，能夠較為正確的把準方向，對研究生進行良好的思想形態引領，有助于研究生思想認識體系的形成。
二、當前研究生導師在思想政治教育作用發揮中存在的問題
1.重學術發展，輕素質培養
目前，部分研究生導師以學術業務為主，對學生的要求側重于專業理論水平，把主要精力都著眼于課題的進展、實驗操作、學術水平的層次上，對研究生的思想政治教育工作重視程度不夠，容易不同程度的忽視研究生中存在著的理想信念模糊、社會責任感不強、團隊協作意識差、誠信品德缺失、艱苦奮斗精神不足等問題，忽視了對研究生的素質教育。個別導師沒有從事過學生工作的經驗，對研究生的思想狀況不聞不問，執行力參差不齊。
2.重理論說教，輕言傳身教
研究生的科學態度和為科學獻身精神的建立一般都是從與自己最為熟悉的導師的學習與交流而來，導師的成功的奮斗者的形象受到學生的崇敬和模仿。“德高為范”，導師的精神品質通過日常的教學、科研指導和合作對研究生產生了深刻的影響。而目前，個別的研究生導師仍然依靠單純的理論說教，忽略了在科研活動和指導過程中對研究生的引導和建設性的影響，無法深入受教育者的心靈深處，起不到應有的教育效果。
3.重集體輔導，輕個性指導
伴隨著高校研究生擴招，導師與研究生的人數比例嚴重失調，個別學術能力強的導師一個人帶十幾個甚至幾十個研究生的情況屢見不鮮。學生的數量急劇增加，而導師還要承擔自身的科研任務與業務壓力，導致很多研究生導師沒有這足夠的時間和精力對所帶學生進行一對一的個性化指導，只能將研究生集中起來一起簡單的輔導，
4.重眼前利益，輕長遠規劃
現在很多學生考研目的過于功利，不是逃避就業壓力，就是想以此為“跳板”找到更高層次的工作。對于部分導師而言，在與繁重的科研、上課任務，甚至是承擔行政工作相比，培養研究生也成為了最輕松的任務。在目前研究生低進低出的情況下，導師對研究生的培養要求也轉變為在學業上能夠順利完成畢業，對研究生的日后發展關心不夠，“作坊式批量生產”成了研究生培養的主渠道。
三、加強導師在思想政治工作中“主導”作用的方法和途徑
1.加強組織建設，夯實導師在思想政治工作中“導”的基礎
研究生黨支部是研究生思想政治教育工作的重要陣地和戰斗堡壘。研究生導師中黨員比例較高，他們政治素養高、專業知識扎實、治學態度嚴謹、科研能力和學術水平較高。應充分加強組織建設，將研究生導師聘為黨支部指導老師，適度邀請導師參加支部活動，積極征求導師的意見和建議，實現思想政治教育和科研雙向促進，充分發揮導師在研究生思想政治教育中的主導作用。
2.完善制度建設，把牢導師在思想政治工作中“導”的方向
建立健全研究生導師的遴選、考核機制和激勵制度，完善監督機制，制定具體的考核標準，用明確的條款制度界定和考量導師的行為和職責履行情況，將研究生思想政治教育考核納入導師業績考核范圍。在對導師科研水平考察的同時，對其教育水平和思想道德水平進行嚴格的考評，以提高研究生導師的整體素質。增強導師對視研究生思想政治教育工作的認識，把牢導師在思想政治教育中的主導方向，導師對研究生總體負責，思想政治專職工作人員協助，共同完成研究生的全面培養。
3.采取多種舉措，調動導師在思想政治工作中“導”的激情
積極探索導師思想政治教育的有效形式，結合實際，為導師提供切實可行的方式方法，給導師自我成長和掌握方法的機會。樹立一批學高身正、深受學生愛戴的優秀研究生導師典型，進一步強化尊師重教、教書育人的氛圍，激發研究生導師參與思想政治教育道德積極性，使研究生導師在學習上給予指導的同時，在思想上引導研究生全面成長，為培養高層次、高素質的人才創造良好的環境。
4.開展理論學習，強化導師在思想政治工作中“導”的能力
隨著我國導師負責制的深入進行，大部分導師能夠做到教書育人，但仍有很導師特別是農、工專業的導師，并不知道應該怎樣對學生進行思想政治教育。實際上，這些導師也是在和研究生一起共同成長的，導師也需要有專人給予一定的引導和學習，需要經過系統的理論學習，了解掌握正確的方法，從而有效的開展對研究生的思想政治教育。高校可通過開展精簡短的專題培訓，加強導師的思想政治理論修養，進一步強化導師開展思想政治教育工作的能力。
參考文獻：
篇5
隨著我國研究生教育的不斷發展，截至2011年，我國在校研究生（碩士）人數達400-500萬左右。教育部于2000年頒布了《關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》（簡稱《意見》），對我國研究生思想政治教育工作的不足做了系統的分析，極大地改善了各大高校研究生思想政治教育的工作氛圍，對提高我國研究生思想政治教育工作實效起到了巨大作用，對今后的發展方向指明了方向。十以來，我國大學生思想政治教育工作面臨前所未有的機遇，同時也面臨著巨大的挑戰。我國經濟社會高速發展，取得了舉世矚目的成就，大學生思想政治教育物質條件、技術條件、智力條件上都有了充分的保障，開展工作可利用的資源更加豐富多樣。同時，國際國內少數敵對勢力遏制我國和平崛起的企圖一刻也未曾消停。大學生作為我國社會主義偉大事業的接班人，具有青年學生的特點，世界觀、價值觀、人生觀正在形成過程中，性格特征不夠穩定，易受外界影響。當前一些不良風氣可能造成他們在人生道路上產生迷茫、困惑乃至失望、仇恨的心理狀態，難以成為政治合格、業務精良的社會主義建設接班人。
我國研究生思想政治教育存在的問題
1 對研究生思想政治教育認識不到位
各高校和教育主管部門往往認為研究生教育階段科研能力和專業知識是培養的核心，不太重視思想政治教育。其實，研究生階段更需要有效、可行的思想政治教育手段，有些甚至忽略了不同教育層次的區別，不注意研究生群體的特殊性，在研究生思想政治教育工作中照搬照抄本科生思想政治教育工作模式。
2 打造一支高水平研究生思想政治教育隊伍
許多高校在做研究生思想政治教育工作中主要有導師、院系和研究生院共同完成，但在實際工作中由于缺乏專職的研究生思想政治教育人員，可能存在一個“三不管”的真空地帶。另一方面，打造一支高水平研究生思想政治工作隊伍是十分必要的，要搞好研究生的思想政治教育工作，必須一支政治堅定，結構合理的高素質教育團隊。
3 研究生思想政治理論課教學方法有待改進
隨著我國改革開放和現代化建設的開展，我國研究生的思想狀況發生了質的變化。政治態度主流化；思想觀念多元化；價值取向現實化。雖然對進行了改革和調整，在實際工作中也取得了一定效果，但在應對新時期我國研究生思想變化方面效果還不夠理想。
4 研究生主體參與意識不夠強
我國研究生主體參與意識不夠強的主要原因是思想觀念多元化。當前在新舊思想觀念碰撞下，研究生群體自主能力大大增強，主張自主與自立，采取兼容并包的思想認識和多重選擇的人生態度。這就造成了一是個人的唯我傾向明顯，集體意識弱化，缺乏團隊合作精神；二是道德倫理趨向功利化和自由化，交往過程中，人與人之間總是存在一張看不見的網，缺乏“真誠”這一基本道德品質。往往對他人要求近乎苛刻，但對自己的舉止言行卻不太注意。
5 研究生思想教育中教育方式缺乏針對性
在新形勢下，國內、國際形勢風云變幻，作為思想政治教育工作的實施者，我們更應該探索出新形勢、新背景下研究生思想政治教育的新方法。從近來的一些情況來看，不少人對大學生思想政治教育工作出現重視程度不夠、管理不夠精細、工作流于形勢缺乏實效性的問題。當代大學生思想政治教育工作亟需理論創新和工作方式、方法的創新。
我國研究生思想政治教育創新模式的構建思路
1 認真學習研究生思想政治教育較為成功國家的經驗
首先通過對國際上開展研究生思想政治教育工作較為成功的、具有一定代表性的國家進行比較研究，充分結合國際社會的新形勢、新變化，結合有代表性國家的經濟社會發展概況，系統總結他國進行研究生思想政治教育的模式與方法，分析其優缺點，以期獲得有益于我國研究生思想政治教育的創新方式。
2 系統考察我國研究生思想政治教育的歷史得失
建國以來我國研究生思想政治教育工作大致可分為4個階段第一階段為建國之初至1966年，為我國研究生思想政治教育的起步階段；第二階段為1967年至1977年，為我國研究生思想政治教育的停滯與混亂時期；第三階段為1978年至1988年，可稱之為我國研究生思想政治教育的整頓與恢復階段；第四階段為1988年至今，是我國研究生思想政治教育的發展與創新時期。通過對這四個時期研究生思想政治教育的系統研究，總結出工作取得成功的主要因素。系統思考研究生思想政治教育工作要取得成功，應該如何與時代背景、政治環境、經濟社會發展水平相適應。
3 影響研究生思想政治教育實效的相關因素分析
篇6
大學生就業問題是大學生本人、政府、學校和社會各界關注的焦點之一。就業態度指個體在特定環境影響下對就業問題的反應方式。就業態度具有顯著的指導性和動力性，能夠推動人的就業行為；就業態度通常包括積極、消極和漠然等類型。就業態度不僅會影響大學生的就業傾向、就業滿意度，也會深刻影響大學生的就業心理機制。因此，在大學生就業問題研究中，就業態度研究是高校提出就業對策、解決就業困境的重點。相關研究指出家庭實力、就業教育、實習經歷、專業知識、就業能力、專業滿意度都是影響就業態度的因素。
我國從20世紀50年代開始設置思想政治教育本科專業，至今已有60年的歷史，隨著高等學校招生規模的擴大，已經有322所高校招收本科生，其中師范類學校153所，綜合性大學69所。但是，由于思想政治教育在其發展過程中長期存在師范類和非師范類專業導向和學科歸屬的混亂，致使綜合性大學開辦思想政治教育非師范類本科過程中面臨著學生長期就業態度消極的境遇。這嚴重阻礙了學生的就業選擇和學校專業的良性發展。
專業滿意度是影響就業態度的重要因素。專業滿意度借鑒自企業管理領域的“顧客滿意度”理論。顧客滿意度指顧客感受到的服務質量達到其期望值的程度。大學生專業滿意度是指大學生對學校所提供的教育和服務產品產生的實際感知與預期的差值。具體來講，專業滿意度是高校“顧客”——學生從專業軟硬件、教師資源及專業培養目標等角度對大學生專業培養力度的一種評價。要改變綜合性大學思想政治教育本科專業就業態度低迷的狀況，必須從專業滿意度入手，對專業的師資、課程設置、硬件環境進行測評，才能有效改進專業培養上不恰當的管理模式，從而服務于學生，提高學生的就業信心，推動非師范類思想政治教育專業的戰略發展。
因此，本課題組主要對綜合性大學非師范類思想政治教育本科專業學生的專業滿意度和就業態度的相關性進行調查研究，分析專業滿意度是如何影響就業態度的，并提出提高非師范類思想政治教育本科專業滿意度的對策與建議。
一、數據獲取與研究方法
1 問卷調查數據獲取方式與調查樣本
采用分層隨機抽樣的方法抽取全國八所綜合性大學的非師范類思想政治教育本科專業的大學生作為樣本，共發放調查問卷352份，回收有效問卷332份，回收率為94.3%。在有效樣本中，男生占31.3%，女生占68.7%；大一占24.1%，大二占22.9%，大三25.6%，大四占27.4%；戶籍所在地為農村的學生占38.6%，戶籍所在地為城鎮的學生占61.4%。
2 訪談調查樣本
在問卷調查數據樣本中根據就業態度的不同，隨機抽取32位大學生進行了深入訪談，其中就業態度積極的同學占47.6%：消極的占25.9%；漠然的占26.5%。
3 數據分析方法
本文主要采用SPSS軟件對調查數據進行描述分析、獨立樣本檢驗和相關分析，其中，以反映大學生專業滿意度的各項指標為自變量，以就業態度作為因變量建立相關關系，以此來分析兩者之間的具體關系。同時，對訪談對象進行深度訪談，訪談大綱主要圍繞專業態度、課程設置、就業前景、就業預期等方面設置問題。
二、調查結果分析
1 專業滿意度現狀
專業滿意度是學生感知和學生專業期望相比較后的主觀感受，學生的感知主要由學生對專業課程、課程體系設計、任課教師的工作態度、專業課教師的教學效果和對硬件設施的評判所構成。
在調查問卷中，對于“你所學專業是你報的第幾志愿”這一問題，結果顯示只有19%的學生填報第一志愿。而59.5%的學生都是服從調劑，說明有相當部分的學生是被調劑到大學就讀思想政治教育專業，調劑使得學生在入學時對專業了解程度不高，影響剛入學時學生對專業的滿意情況。如表1-1所示，只有12%的學生對這個專業有較高的滿意度，而有42.2%的學生專業滿意度是比較低的。但是，通過兩年學習，學生到了大三大四，專業滿意度明顯提高，16.9%的學生專業滿意度較高，21.7%的學生專業滿意度比較低。比剛入學時的比例降低了20.5%，可見思想政治教育專業的教育教學收到了良好的效果。
在具體的專業滿意度感知指標方面，如表1-2所示，學生對專業課安排、課程體系和教學內容設計的合理性呈現較不滿意度的態度，滿意度“低”和“很低”的學生超過三分之一：在對任課教師工作態度、基礎課程教師教學水平和教學效果方面，超過25%的學生都比較滿意，超過40%的學生滿意程度中等：在圖書資源的滿意度調查中，滿意度“高”和“很高”的學生超過40%，說明對于學校硬件設施學生基本上滿意，而專業設計和教師資源等軟件方面學生的期望值與實際感知有較大差距，于是對專業的抱怨就會變多。
在訪談中，有的同學提到“有的簡單基礎課程應該放在前面學，理論性強、難學的放在后面學，現在很多都亂的，課程安排經常變更，有的還有重復，大三還在調課程”，“應該從淺入深的來學，有一個宏觀的目標，每學期學的課程我們事前都不知道，而且跟通知書上面的課程有出入，每個學期學什么應該向學生公開，讓我們心里有個數”。可見，學生對課程安排的滿意度不高，一方面由于沒有公開每學期的課程設置方案，學生不知道自己能學到什么，也不清楚自己將來會朝什么方向發展，所以使得學生缺乏安全感，只能通過考教師資格證、計算機證或人力資源管理證書來為自己將來就業增加籌碼：另一方面由于沒有根據難易程度來安排每學年的課程，學生對專業課程沒有一個由淺入深積累的過程，無法在學生心中建立一個思想政治教育的宏觀體系。
2 就業態度的現狀分析
就業態度分為就業認知、情感與意志三個方面，其中認知表現為對專業培養目標和方向的認識情況：就業情感主要指對就業前景的判斷和就業信心的強弱程度；就業意志意味著自我認識到就業的價值從而克服各種困難實現就業的心理過程。
（1）就業方向明確。就業方向問題不僅關系到個人發展的發展前途，也影響著學生的就業態度。調查問卷的結果顯示，在就業選擇方面，31%選擇去企業，28.6%選擇考研，12%選擇考公務員，4.8%選擇出國深造，23.6%則選擇其他。調查結果顯示至少75.5%的同學對未來就業有明確的發展方向，其中，去企業和考研是思想政治教育專業學生最主要的發展方向，雖然很多學生最初認為思想政治教育專業的就業目標是去事業單位或政府機關做公務員，但隨著專業知識的增長，越來越多的學生認識到考公務員難度較大，只是就業方向的選擇之一。
（2）就業前景認知較低。就業前景是學生對該專業就業趨勢的總體態度傾向。是就業態度組成因素之一。根據調查，35.7%的學生不看好思想政治教育專業的就業前景，認為無前途；7.3%的學生認為非常沒有前途；23.8%的學生持無所謂的態度；15.5%的學生認為較有前途：8.3%的學生認為很有前途。可見，超過三分之一的同學對專業就業前景不看好，認為影響他們就業信心的主要因素依次排序是專業實力、專業前景、學校實力、社會認可、自身能力這幾個方面，而科研能力、學習風氣、學校整體就業實力等因素并不是主要因素。顯然，學科的專業性對非師范類思想政治教育專業學生的就業信心影響較大。
（3）就業意志薄弱，工作與專業不需要一致。在將來就業是否找與專業相關的T作上，8.4%的學生認為一定要相關，而26.5%的學生認為即使不對口也要相關，18%的學生直接認為不想找對口的，而有43.4%的同學持無所謂的態度。如表2-1所示，男大學生更有強烈的愿望找專業不對口的工作，而有近一半的女大學生對工作是否要專業對口持無所謂的態度。可見，該專業學生并不認為需要學以致用，更多的學生傾向于找到工作，而不是對口的工作。面對就業困難，并沒有很強的意志力。
（4）大學生普遍認識到個人能力是決定是否能就業的重要因素之一，在構成影響就業的個人能力因素中，思想政治教育專業的學生普遍認為英語水平、社會實踐能力和學習成績對就業有較大的影響，如表2-2所示，但是對于專業是否對就業有積極影響方面，學生普遍比較迷茫。
3 專業滿意度與就業態度的相關和回歸分析
如表3-1所示，我們將專業滿意度各項指標與就業態度進行Pearson相關統計分析，分析結果顯示專業滿意度各項指標之間均有顯著的相關性，而專業滿意度各項指標與就業態度之間也均具有顯著的相關性。
那么，是否專業滿意的各項指標對就業態度都有解釋力呢？我們進一步將專業滿意度的各項測量指標作為自變量，就業態度作為因變量，進行逐步回歸分析，如表3-2所示，數據分析結果顯示只有“課程興趣”一項指標對就業態度具有顯著解釋力，調整后的R方達到0.236。即課程興趣可以解釋就業態度的23.6%。最終模型方程式如下：
就業態度=0.523*課程興趣+1.165
為了進一步探索影響“課程興趣”變量的影響因素。我們將專業滿意度的其他各項指標作為自變量，課程興趣作為因變量進行同步回歸分析，如表3-3所示，專業滿意度的其他各項指標對課程興趣的解釋力高達70.9%，其中課程安排滿意度、專業圖書資源、教師教學效果解釋力較高，而課程體系設計、教師工作態度則解釋力較弱。課程興趣的解釋力回歸模型如下：
課程興趣=0.801*課程安排合理度+0.114*專業圖書資源豐富性+0.081*教師教學效果+0.004*課程體系設計-0.013*教師工作態度+0.191
通過以上對專業滿意度和就業態度的相關分析和回歸模型探索，我們發現并不是每一個專業滿意度指標對就業態度都具有解釋力，雖然他們之間都具有顯著的相關性，專業滿意度的各項指標是通過影響“課程興趣”這一中介變量，從而影響就業態度的，其中課程安排滿意程度、專業圖書資源與教師教學效果是影響課程興趣變量的主要自變量，如圖1所示。
那么，為何“課程興趣”這一變量對就業態度具有顯著的直接影響力呢？在調查中，如表1-2所示，在學生“專業課程興趣程度”這一問題上，54.2%的學生選擇了滿意度一般，10.8%的學生選擇了高滿意度度。10.8%的學生選擇了很高的滿意度，15.7%的學生選擇了低滿意度，8.4%則選擇了很低的滿意度，可見“課程興趣”滿意度較低的學生不到四分之一。在訪談中有同學提到“剛知道讀這專業的時候，很驚訝，很茫然，根本不了解這個專業學什么，因為分數的限制，就來讀了”，而入學時的學習興趣、對專業的滿意態度很大程度上決定了四年大學該如何度過。對自己的專業缺乏興趣，一方面使學生產生抗拒心理，認為專業目標無法滿足其大學學習需要，在專業學習上也不容易取得好的成績，因而就業態度比較悲觀；另一方面，課程體系設置、教師上課效果等其他專業滿意度也會影響學生的課程興趣，從而影響學生對本專業的就業前景預測，降低就業信心。
三、結論與建議
1 結論
（1）非師范類思想政治教育專業學生的專業滿意度普遍較低。雖然經過兩年學習，專業總體滿意度有所增強。但是對課程興趣、課程安排、課程體系設計、教師工作態度、教師課堂效果和專業圖書資源等具體內容的滿意度并不高。由于思想政治教育專業一直被認為是師范類專業，社會和家長對非師范類思想政治教育專業的認知度較低，學生往往是因為被調劑進人此專業，因此對這個專業的專業滿意度最初都是比較低的；另一方面，思想政治教育專業最初的培養目標往往定位在為黨政機關、事業單位、企業等部門提供從事思想政治教育方面的人才，但是隨著社會形勢急劇變化，新興專業層出不窮，行政管理、人力資源管理、新聞學、社會工作等專業逐步取代原本是思想政治教育專業同學從事的工作領域。如今，培養單位也面臨著培養目標的困惑，究竟非師范類思想政治教育專業是培養基層黨政工作者、政治思想者、考研預備軍還是其他？因此，在課程安排和具體設計上，這些綜合性大學的培養單位也缺乏明確的培養導向。
（2）非師范類思想政治教育專業同學的專業就業信心不足。該專業同學雖然就業方向明確，但是大多數同學并不認為要從事和該專業相關的工作，且認為該專業就業前景不大好。這既有社會就業環境傾向于熱門專業、技術類行業造成的外部因素，也有本專業較缺乏系統的就業指導體系的內部因素。
（3）專業滿意度會較強地影響非師范類思想政治教育專業同學的就業態度。專業滿意度各項指標通過“課程興趣”這一中介變量對該專業同學的就業態度具有顯著的正向影響。因此，要提高非師范類思想政治教育專業同學的就業態度，增強專業認同感和就業信心，必須強化同學們對該專業的滿意度。
2 建議
（1）明確培養目標，推動課程體系改革，增強學生就業信心。綜合性大學根據學校特點明確本學校非師范思想政治教育專業的培養目標，厘清達到該目標的核心課程和方向課程，既要體現社會需求，也要具有專業特征。并且讓學生了解該專業的培養方向，通過學校、教師和學長的渲染和滲透，讓同學知道這個專業能干什么，有什么價值，明確自己的就業方向。
篇7
最近，人民出版社出版了教育部《思想政治教育文庫》中的一本專著《中國大學生資助體系德育功能研究》。筆者初看該書題目認為是一種應用性研究，可閱后發現該書作者不僅僅著眼于應用問題，而且他還在哲學層面、科學層面和實證層面進行了綜合思考研究，可謂是一本值得閱讀、值得品味的著作。看得出作者是經過多年研究，匯集了助學思想和德育思想而提出的課題，憑其研究方法和理論視野整合上的特色，為教育部人文社會科學基金項目所立項。閱后感覺，該書內容充實豐盈，邏輯嚴密合理，思路縱橫結合，依據充分堅實，結論明晰透徹，在學生資助與高校德育研究方面體現出獨特的研究視角和理論視域，是一本創新性、實踐性很強的研究成果。通觀這部專著，筆者可以深刻體會作者的理論深度和跨學科的思維方法論，因此值得向學術界加以推介。
第一，提升學生資助效果是國家和個人的雙重利益追求。本書作者采用德育視角來研究分析學生資助問題，改變單純就資助研究資助問題的方法論，運用德育思維方式優化學生資助結構、資助模式、資助機制、資助項目以及資助整個體系。我們知道，學生資助制度是為學習成績優良的貧困學生提供上大學的具體措施，這既可以維護教育公平和社會公正，也可以實現社會階層良性流動的和諧社會模式，其主旨在于為改善學生的學習生活條件提供進一步發展的平臺和機會，為構建和諧社會采取的社會保障措施。作者立足資助問題采取德育方法思考研究學生資助事業，這恰切的抓住了問題的核心――學生資助的本質在于育人，從德育的原點反過來探尋學生資助有效途徑和策略構建，這體現出本項研究的創新性。引導學生資助人員采用德育方式開展學生資助工作，優化資助流程，這為實現資助目的提供了科學化、人性化的資助育人觀念、方法和策略。
第二，提高大學生思想政治教育有效性是社會和個人的價值追求。作者從經典作家的思維方式出發，針對具體而又鮮活的現實中的人，讓自己的理論不致脫離利益而使思想出丑，緊緊抓住人追求利益的特性，采取解決實際問題和解決思想問題相結合的方式，改善學生德育工作效果。作者針對學生的實際需要和情感需要，倡導運用學生資助這種物質幫助的方式，化解學習刻苦但家庭貧困的學生接受高等教育的困境，為這部分群體提供機會公平、規則公平的制度安排，讓這些學生切身感受到：社會是公平正義的；是維護最大多數群眾利益的；社會是和諧的、友善的；黨和國家始終關心青年學生發展和幸福的。這種潤物細無聲的思想政治教育方式更有說服力、更有實效性。
第三，作者采取縱橫交錯的研究方法，縱向分析中國大學生資助體系的發展脈絡和演變規律，在大視野中分析劃分學生資助階段的理論依據和社會背景，為目前采用的資助模式提供理論前提和實踐根據，從而挖掘每一個階段的資助體系德育功能，并據此剖析該項資助制度的實踐效果和德育價值，為當今學生資助體系的德育功能發揮提供方法索引。橫向分析國外大學生資助體系的運行狀況，作者不拘泥于單一的理論視域而采取宏大理論視野的研究方法，整合為三個具有實效性的研究視域，即多元化、整體化和法治化的資助運行模式，這樣的劃分方法有利于分析國外學生資助的基本運行規律，從中開掘出學生資助的德育效果，反過來引發我們的思考，如何構建適合本國國情的大學生資助體系，進而提高學生資助科學化水平，實現資助育人目的。
第四，在互聯網+的時代，開展思想政治教育需要運用現代方法。關注社會網絡群體的思想政治教育方式方法，有利于提升現代思想政治教育的務實性效果。《中國大學生資助體系德育功能研究》中蘊含著這樣的思想政治教育思維模式，作者將學生資助體系的德育踐履方式創造性地提煉為制度化德育方式、生活化德育方式、群體化德育方式和人本化德育方式。正如作者所言：“執行資助制度過程中實際上就是對學生進行行為訓練和提高認識的過程。這個過程非常容易激發學生的感恩之情，而這種情感通過環境的不斷強化又能升華。通過升華了的情感調動新的意志和行動，提升人的思想品德水平。”他還認為：“大學生資助活動需要緊密圍繞學生生活開展，是學生生活的一個重要組成部分。生活即是教育，通過資助活動形成‘教、學、做’合一的生活狀態，有利于學生道德情感的生成與發展。”他更進一步地認為同一受助群體的相似性有利于開展思想政治教育，因為“思想情感相通易于交往，人們之間的交往是踐行其人格的唯一途徑。德育過程中產生共同感是最重要的情感效應。資助活動最容易提升學生感恩情懷，滿足人在精神成長方面的自我需求，誠然，還取決于資助過程是引起受資助者內在情感運動的過程。在同一制度下的學生群體內部交往中，共同感是通過表情、體態、聲調上的情感傳遞、情緒感染、移情以及經過模仿、強化、從眾等心理機制產生的，這是直接的情感交往的自然結果。”在閱讀過程中，我們自然感受到作者的縝密思考和現實關切，看得出作者本身扎根在高校德育和學生資助的第一線，同時又能超然物外，深入思考大學生的現實需求和價值追求，把握精準、分析透徹，才能有如此細微的策略和宏大的視野。
第五，該著作挖掘出學生資助和學生德育的交集部分在于人文關懷，反過來說，學生資助和學生德育的本質也在于人文關懷。一方面作者透徹分析了學生資助的內在價值追求在于通過人文關懷體現出教育公平和社會正義，讓學生資助這種光鮮事業成為學生發展的助推器，必然引發學生感同身受地體會到國家的關懷和社會的關愛，進而改善自己的思想境界，從而實現社會和諧的局面。另一方面，作者為思想政治教育開發資源、尋找載體、搭建平臺，推動思想政治教育質量的有效提高。他挖掘出了實現思想政治教育的有效途徑和有效辦法，著眼于思想政治教育的內在前提――公平正義，在此基礎上改善學生的思想道德品質，沒有良好的社會公平和教育公正作為基礎和前提，學生的思想、情感和行為就很難得到本質改善和固化為內在品質。作者明確地抓住這個“牛鼻子”，運用學生資助制度體系的運行推進教育公平，影響學生的思想、觀念和意志品質；學生處于這種環境下深切體驗公平的環境、正義的行為，自覺升華內在道德良知、道德行為和道德追求；運用制度的剛性來規范處于其中的學生思想行為和思維方式，運用制度的規范功能規制學生所思所想、所作所為，形成合乎社會要求的習慣和行為方式，內化為學生思想品質，然后自然流露于自己的生活之中，進而改善社會道德環境。作者這種追求思想政治教育實效性的方式方法是值得我們思想政治教育研究工作者重視的，也更值得學生資助工作者借鑒的，站在思想政治教育的角度開展資助工作，更加有利于學生資助事業的發展和進步。
第六，運用學生資助營造良好環境，引導學生自覺塑造社會需要的人格。按照人格學理論，我們發現，作者通篇蘊含一種思想，這種思想就是要運用助學制度、助學機制、助學方式等手段營造特殊環境，讓受助學生沐浴在這種特殊人文關懷境遇之中，通過環境的刺激，使學生的思想道德力量和意志力量朝著有利于全面發展的方向轉變、生發或強化，進而形成符合社會發展要求的人格行為。我們看到作者一再強調，資助者、受助者、資助制度等元素的融合，提倡資助者要運用資助制度、資助結構、資助方式和資助情景創設出適合開展學生思想政治教育的場景和氛圍。這都是在提升德育環境的影響力，改進人格塑造輸入端的力度、溫度和切合度，圍繞人格“黑箱”改進周邊設施，凈化“黑箱”環境，提高人格層次，增強受助學生亦或受之影響的群體之人格魅力，即，增強人格的思想道德力量、智慧力量、意志力量和反省力量，塑造完美的大學生人格。這僅是我在粗略閱讀后的感覺，讀者還可以在閱讀過程中發現更多的思想火花，去品鑒作者的思想層級以及由表及里的精神世界。
眾所周知，時代的發展呼喚思想政治教育工作創新發展。每一個時代都有自己的生產力發展方式以及在此基礎上形成的意識形態的發展模式。思想意識形態脫離不了社會物質生活條件和生產方式的制約或支撐，必然受制于這些客觀條件。經濟全球化、信息扁平化以及互聯時代都要求我們必須據此時代特征創造性開發思想政治教育資源、載體和途徑，同時針對受眾群體的普遍性特征利用法治思維和法治方式創造性地構建思想政治教育文化載體、制度載體或物質載體，有效解決學生面對的一切現實問題，化解生活中的矛盾和困境，破解成長過程中心理困惑和思想憂慮，讓學生在平等友善的環境中茁壯成長，在公平法治的條件下健康成才，培育和踐行社會主義核心價值觀。《中國大學生資助體系德育功能研究》恰切地呼應了時代的召喚，很好地運用符合時展需要的方式方法，將學生資助緊密結合思想政治教育，共同推進兩項事業的進步與發展，并且互助支撐、互相融合，使得資助與育人并行發展，實現共在條件下的共同發展、共同進步；也開創性跨學科融匯多學科知識、研究方法和思維方式，補充思想政治教育寬口徑研究思路，既關注學生生活中的經濟困難，又重視學生思想提升中的疑惑，采取多重手段輔助思想政治教育，推進大學生思想政治教育質量的新發展。
總之，讀到這本專著我很高興，因為它將彌補思想政治教育研究領域的一個空白點。在此特向讀者推薦此書，凝聚力量，形成大學生思想政治教育目的和學生資助目標的深度融合，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。
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一、高校網絡思想政治教育及其新挑戰
網絡交往具有虛擬、開放、互動、自由、平等以及資源豐富性和觀念多元性等特征。這些特征在一定程度上對大學生道德觀念、思維方法、認知模式和行為方式的形成產生著深刻的影響。網絡技術和資源的日益廣泛應用，在給大學生帶來巨大方便的同時，也伴隨著一系列的心理問題的產生。網絡的人機交往模式也會在一定程度上影響大學生的現實交往方式，形形的吸引眼球的信息和動感刺激的游戲，以及網上與現實的角色沖突等，容易導致他們忽視和遠離現實的人際關系，產生人際關系淡漠、緊張、不合群、缺乏責任感、多重人格、網絡成癮等問題，甚至導致現實生活中的人際交往障礙。大學生很容易因網絡的使用而出現諸多的心理問題，這就需要高校擔負起對其進行心理健康教育的責任，預防和解決大學生中存在的網絡心理健康問題。同時，網絡的主體隱匿性，也使得網絡成為大學生心理健康教育的一個有效的途徑。網上的言論能夠更直接地體現大學生的真實思想動態，同時在網絡交流中，心理健康教育人員更容易把握大學生的真實心理[2]。
二、高校網絡思想政治教育創新的必要性分析
網絡思想政治教育雖然在我國已經經歷了多年的發展，但其各方面的建設和發展速度并未和網絡的發展以及人們對網絡認識和使用率的提升同步，高校必須深刻認識到創新網絡思想政治教育的必要性和緊迫性，才能在網絡思想政治教育實踐中，提高工作水平，深化認識，做好新形勢下大學生的思想政治教育工作。
1. 高校網絡思想政治教育創新是保證和促進大學生全面發展的有效途徑
思想政治教育的社會價值主要在于培養政治情感、引導政治行為、傳播政治意識、和諧政治關系。思想政治教育的個體價值主要在于引導政治方向、塑造個體人格、激發精神動力、調控品德行為等[3]。這兩方面價值對大學生成長成才和全面發展都有著重要的意義。青年學生是網絡應用的一個巨大群體，他們在網絡應用中的主體性高度提升，信息渠道更加廣闊，社會文化思潮、價值觀念越來越多樣和差異化，網絡思想政治教育工作面臨的情況也越來越復雜。只有實現網絡思想政治教育的不斷創新和發展，才能使思想政治教育的內涵和效果得到相應的發展。
2. 高校網絡思想政治教育創新是推動校園文化建設的重要組成部分
網絡已經成為當代大學生學習、生活中不可或缺的空間，而且這種趨勢會隨著網絡技術應用的進一步普及和發展，形成更大的影響力。隨著學生網上虛擬生活的大量增加，直接影響到了高校思想政治教育的接受效果。高校網絡思想政治教育的創新發展適應了校園文化的這種需求，可以通過網絡參與的方式，拓展思想政治教育的空間，同時為校園文化提供一個新的物質技術環境，便于在網上構建健康的校園文化。高校網絡思想政治教育創新就是要在高校網絡中營造一種濃郁的校園網絡文化氛圍，滿足大學生成長和成才的知識文化和精神需要，引導大學生道德素養的提高，構建網絡時代大學生的精神家園。伴隨著E一mail、BBS、QQ和博客、微博這些網絡工具的深入人心，高校思想政治教育工作者對應用這些網絡工具開展網絡思想政治教育進行了大量的研究。
三、利用微博創新思想政治教育
目前，已有部分高校和教育者陸續將微博應用于高校思想政治教育之中，然而，如何使微博在高校網絡思想政治教育中的應用得到充分重視，如何有效的解決并防止微博應用于高校網絡思想政治教育所存在的一系列問題，使其充分發揮微博優于其他網絡媒介的特性，從而科學有效的將微博應用于高校思想政治教育中，值得廣大高校思想政治教育者進一步探討。
1.正確認識微博應用于高校思想政治教育的重要性
學校可以通過微博，不斷校園新聞、校園動態、活動信息、服務咨詢等，為同學們提供信息服務。教師可以建立自己的微博，與同學們實現課外的交流，走下嚴肅的講堂，走進同學們中間，傾聽他們的心聲，解決他們的困惑和難題；也可以通過微博，以同學們喜聞樂見的各種形式，文字、圖片音頻、視頻等多媒體，開展思想政治教育。
2.利用微博創新思想政治教育的有益實踐
建立學校微博平臺，使其成為校內信息交互工具，發揮微博服務學生、改善學校管理的功能。高校作為人才庫，有能力建立自己的校園微博平臺。微博信息傳播的即時性和便捷性使得它在信息中有著天然的優勢。教務處可以各種教學通知、教學文件；可以自習室開放樓層及教室的空余座位信息等等。圖書館可以借助微博平臺新書信息、學術交流和講座、借閱提示、信息咨詢、圖書檢閱等各種個性化的服務；就業部門就業信息、就業指導。由于微博“背對臉”的交互方式，學生和教師可以選擇性的跟隨相關部門的信息。比如，大四的學生可能只關注就業信息和考研信息，而有些教授則更關注國家基金申報和科研項目進展之類的信息。除此之外，針對學校改革、規章制度建設等，學校還可以通過微博投票和話題會的方式進行輿論監測和民意調查，從而得出師生的真實想法并采納師生合理的提議，從而可以為學校的建設做出更好的決策。
3.發揮微博作用的工作方法探討
高校思想政治教育者應積極引導學生參與微博，在微博的過程中加強對微博的認識和運用微博的能力，增強微博與思想政治學習相結合的思維意識，逐步形成一種完善的區域微博學習體系的文化氛圍。教育者可以通過微博布置一些經過精心設計的、開放性的可以由團隊通過組織、討論而共同完成的學習項目，使處于同一團隊的學生對學習項目自主地進行任務分配！資源收集和寫作性學習。隨著學習的深人，教育者應當更加積極的幫助和引導受教育者，與其在平等互助的前提上進行交流溝通，充分利用微博作為學習的工具、方法、經驗和網絡資源等。隨著學生的逐漸成熟，教育者可以通過微博以建議的形式引導他們開始學會自我設定學習目標和自我評價。這個階段的教育者不是權威，而是學生學習的促進者和參與者。教育者的作用只是為學生提供各種條件，讓學生可以自由地選擇如何學習。
實踐出真知，讓學生親身體驗的教育效果往往比簡單灌輸來的明顯，對于思想政治教育亦是如此。所以，高校完全可以模仿新浪，在自己的微博上推出面向大學生的思想政治教育活動，把枯燥的說教化
為生動的體驗，使得學生在實踐中得到教育。高校可以在一些特別的節日（比如學雷鋒日、世界獻血日等）設計一些適合大學生參加的微博活動，在學生參與的同時，適時地進行啟發和引導，從而達到思想政治教育的目的。現代思想政治教育是建立在對受教育者主體地位和主體性認識和確認基礎上的實踐活動[4]。
總之，利用高校微博進行大學生思想政治教育的工作需要系統地規劃與管理，需要高校、教師和學生的共同努力。而微博作為一個年輕的媒體，還有很多潛能尚待開發，在未來，一定有更多的新功能可以運用到高校思想政治教育工作中。我們應當善于發現二者的契合點，開創高校思想政治教育工作的新方法、新思路。
參考文獻
[1]李開復.微博改變一切[M].上海：上海財經大學出版社，2011
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社會主義知識經濟的出現,市場經濟的建立與發展,高校大學生在思想文化、道德觀念、生活方式等各方面產生的相應變化,使高校的思想政治教育工作面臨更加嚴峻的挑戰。而作為民族的未來、全面建設小康社會主力軍的當代大學生,其思想道德素質、價值觀念及人生態度將直接關系到全民族整體素質的提高及社會主義現代化建設的進程。針對當代大學生的特點,適應新時期社會對人才的需求,采取有效的方法和對策,對于高校工作者準確把握思想政治教育工作切入點,提高德育功效,把廣大在校生培養成為德才兼備的合格人才具有重要作用。
一、高校大學生現狀透視及主要特征
(一)個人發展和集體責任并重
絕大多數高校大學生在面對激烈的社會競爭的巨大壓力下,“集體”“奉獻”雖仍受重視,但越來越關注“個人”“利益”,道德目標多已調整為“集體為主兼顧個人”“多奉獻多索取”,這就決定了大學生在思想修養、理想信念等方面追求內在品格的自我完善和與社會、集體的和諧一致的同時,較多地追求個人自我展現和發展。
(二)精神生活和物質生活并重
物質生活的保證是人在社會生活中最基本的成分,對于追求更高層次生活水平的享有高等教育的高校學生尤為重要,主要體現在對事業成功渴求度上。同時面對形式、內容豐富多彩的社會生活,大學生也十分看重精神生活的意義,比如推崇“家庭幸福、生活優裕、精神愉快”等。
(三)個人權利和社會義務并重
當代大學生在多種價值觀、多種文化氛圍的沖擊下,普遍存在責任意識淡薄,注重個人權利享有,忽視社會義務承擔的情況。市場倫理講求利益導向、公平競爭、效率優先原則,社會領域的道德倫理要求奉獻精神、利他主義,兩個適用領域不同的倫理原則和不同價值取向的矛盾使大學生在道德理想選擇時產生困惑。
(四)樂觀態度和危機意識并重
經過多年的學校教育,高校大學生絕大多數能樂觀地看待人生,積極進取,在其日常生活中成就動機占據主要地位。當面對現實的“擇業競爭”“學歷競爭”等巨大壓力時,許多大學生抱有危機感,但是在現實生活中卻又缺乏持之以恒的熱情。
(五)渴望真誠和保護自我并重
當代大學生對“誠實”“正義”的追求一直保持良好的心態,比以往任何時候都更渴望誠實和相互幫助,但又普遍感到人與人相互間缺乏真誠、缺乏信任,自我保護意識較濃烈。學生迫切地想在彼此間建立一種真誠的朋友關系,卻又感到力不從心。
(六)平等意識和競爭意識并重
隨著個人意識的增強,大學生愈發地重視在日常學習生活工作中體現出的平等,倡導機遇、待遇等多方面的公平,以及對于在平等交流中追求真理的希望。同時,大學生的競爭意識日益增強,比如在學習、評優、考研甚至在擇業方面。隨著競爭意識的增強,大學生積極學習、積極參與,提高自身素質以增強競爭力。
二、高校思想政治教育工作的“空間性”拓展
高校大學生在學習生活中主要涉及“五個空間”,即課堂空間、宿舍空間和校內公共空間、網絡平臺空間、校外實踐空間,將“小空間”與“大空間”有機結合,得到進一步拓展,以鞏固思想政治教育工作的基礎,為其更加適應社會需求的轉變提供客觀便利。
(一)“小空間”的拓展和利用
1.課堂空間
建立以學生為主體的第一課堂。充分發揮課堂教學在大學生思想教育中的主導作用,積極調動學生學習的自覺性,增強學生的求知欲,成為第一課堂的主要工作內容,也是高校思想政治教育工作的重要內容。把好學生上課考勤、課堂學習和課堂考核關,以主導角色參與學風建設,強化學生參與課堂內容,讓學生真正學好專業知識。輔導員深入課堂,將學風建設、班風建設等落實思想政治教育工作的重要途徑滲透到形式多樣的主題班會和黨團活動中去。
2.宿舍空間
宿舍是學生休息、生活和與人交往的重要場所,管好學生宿舍就要加強學生宿舍的文化建設,使學生宿舍文化的育人功能在思想政治教育工作中充分發揮。嚴格執行各項規章制度,倡導文明交往,杜絕各種違法違紀行為,形成良好的學生宿舍文化,同時要將輔導員工作和黨團工作帶進公寓,將宿舍建成學生思想政治教育的重要基地。
(二)“大空間”的拓展和利用
1.校內空間
利用圖書館、食堂、運動場等校內公共場所,抓好其載體作用,定期舉辦學術沙龍和學習競賽、文化藝術研討會等教育性活動,充分發揮具有時代特征和高校特色的校園文化的熏陶作用,以此來調動學生的學習主觀能動性和內在積極性。同時結合學生會的日常工作,培養學生自我管理的能力,為思想政治教育工作打好堅實的基礎。
2.網絡空間
用辯證法觀點看待網絡的存在,鼓勵和監督相結合,以網絡空間的利用為契機,充分發揮網絡在學生思想政治教育工作中的獨特作用,將網站作為學生展示自我和集團的平臺。將學生的心理健康教育通過網絡這個載體向所有學生開放,輔導員、教師與學生平等交流,利用網絡平臺弘揚主旋律,從而有助于及時采取有效措施對高校大學生加以引導和教育。
3.校外空間
作為校外空間的實踐基地,是實現學生學習專業知識的內化場所,指導學生從實踐中體會學習科技知識的重要性,確定學習的目標,激發學習的積極性。開展利用課余時間、節假日進行社會實踐活動,為學生提供了鍛煉平臺,充分發揮學生的積極性,提高學生的實踐能力,推動思想政治教育工作的開展。
在激烈的社會競爭和就業壓力下,學生實踐能力和學生就業情況不僅成為高校建設的重要因素,而且也成為評價一個高校辦學實力的標準和尺度。某高校秉承“以人為本,從嚴治校,以就業為導向,以質量求生存,以特色謀發展”的辦學理念,為學生提供形式多樣的實踐和就業崗位,從大學生的實際需求出發,與實踐基地建立長久性合作機制,與就業單位保持良性反饋聯系,最大限度地發揮校外實踐空間對學生思想政治教育工作的積極推動作用,把學生培養成為適應社會發展的應用型人才。
三、高校思想政治教育工作的“需要性”轉變
(一)個人的發展需要性轉變
全面發展的理論告訴我們,人的全面發展主要包括人的本質的全面發展、人的需要的全面發展和人的素質的全面發展。對于個人發展需要的轉變意味著學生不僅應該成為思想政治教育工作的目的、出發點和歸宿,也應成為思想政治教育工作的中心、基礎和根本。因為“思想政治教育工作的任務是弘揚、培育人的主體性,最大限度地開發人的潛力,使人真正成為自由自覺的活動主體。”[1]這要求我們思想政治教育工作者要正確處理好共性與個性的關系,在堅持社會主義道德方向的大前提下,創造性地探索出新機制,以更好地保護學生的個性發展。
(二)社會的功能需要性轉變
思想政治教育工作具有社會,是維系一個社會存在與發展的功能,具有普遍的適應性。高校思想政治教育工作的教育主導的內涵與要求都發生了根本的轉變,更多地表現為人民性、建設性為主的社會,更加貼合社會發展的需要。
(三)機遇的選擇需要性轉變
思想政治教育工作轉變應注重尊重學生的個性差異,給高校大學生提供更多的選擇機會與選擇環境,注重創新人格的形成,為學生按照個性的特點規劃自己,超越自己,提供有針對性的機遇,充分發揮其獨特的個性優勢,注重不同個體的不同教育方法,培養其把握機遇的能力。
(四)教育的多重需要性轉變
“突出思想政治教育的人文關懷,就是要尋找人在經濟、文化、社會發展中得到全面發展的道路和真正的精神歸宿。”“突出思想政治教育的人文關懷價值,則是相對注重對發展人的感性、情感和個性的獨特價值的挖掘,強調人的思想、意識、情感等屬于主體范疇的因素對于客觀外在的制約,以及對于物質利益的精神超越性”[2]。人文教育構成思想政治教育工作的內在精神和外在環境,那么就要與人文教育的多重性相結合,實現兩者的內在統一。
(五)經濟的開放需要性轉變
面對經濟全球化帶來的文化交流與文化碰撞的挑戰和沖擊,思想政治教育工作必須面對“意識形態的多維度、多層次的復雜現狀”[3]的事實。因此,“積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑,主動做好意識形態工作,既尊重差異、包容多樣,又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響”[4],意味著高校思想政治教育工作需要更加開放。
面對全球性經濟和教育的新局面,各高校均在辦學過程中強調“開放型辦學”,其中某高校在創建幾年間,便與國外多所高等學校或教育文化交流中心建立了友好合作關系,鼓勵學生在學期間赴國外交流學習,體驗異國文化、增長實踐經驗,適應現實發展對人才的需求。
四、結語
高校思想政治教育工作的轉變和發展受到多方面因素的影響和制約。不斷創新思想政治教育的工作理念,拓展工作空間和工作方法是工作開展的前提和保證,是指導工作的價值取向和思維模式。經過幾十年的發展,高校思想政治教育工作面臨的宏觀環境、微觀環境、主體特征、社會要求以及內容體系都發生了巨大的變化,要求思想政治教育工作應逐步實現相對適應性的轉變。我們要從高校教育和發展的關系出發,繼承和發揚思想政治教育工作的優良傳統,發揮其舉足輕重的作用。
【參考文獻】
[1]謝曉娟.改革開放以來高校思想政治教育工作理念的五個轉變[J].思想政治教育研究,2009(3):5.
篇10
當前在校大學生從年齡層次來說主要以“90后”“95后”為主，當前已迎來“00后”的大學生。這些世紀之交的大學生不是對教育效果被動的直接刻印，而是在和教育者的思想行為互動中發生化學反應式的不同變化。正是在這種變化中體現出了思想政治教育實效的實現程度，而這種實現程度和方式又必然帶有鮮明的自身特點和時代特性。
1.1當前高校教育對象的思想特點
1.1.1思想意識極為活躍
生活和成長在開放的時代和身處網絡的環境使得今天的大學生思想意識極為活躍，思想主流是積極健康向上向好的：他們積極學習專業領域前沿知識，在實踐創新的基礎上努力實現觀念更新，積極探求理論創新，但對于基礎和程序還缺乏必要的把握和尊重。他們更具有實事求是的科學精神，崇尚科學而不迷信權威，敢于用成功的事例或現實中的困境質疑已有的知識和挑戰權威的判斷。他們具有強烈的好奇心，勇于在“求實創新”的價值引領下激發創造力，力求利用有限的資源創造無限的價值。由于信息社會知識獲取的便捷與對權威的解構，他們也更加相信自我的力量。
1.1.2思維方式具有多向性
當今大學生思維方式具有多向性。他們能夠通過瀏覽網頁了解國內外時事熱點問題，不局限于書本知識和慣性思維，思維方式具有時代性；他們可以通過閱讀國外的書籍和教材豐富已有的知識體系，在縱向深入的同時不斷加強橫向拓展和比較，思維方式具有全面性；通過結交身邊的外國友人熟悉異國的風土人情，他們可以理解和尊重不同國家的生活習俗，以歡迎和接納的心態來面對世界與生活，思維方式具有開放性；通過中西方文化的對比看到各國文化的優勢和劣勢，思維方式具有辯證性。他們在日常學習和生活中不斷受到啟發，拓展新知識，單一性思維向多向性思維轉變，全球性思維逐漸養成。
1.1.3價值觀念呈現多元化
當前大學生價值觀念呈現多元化，主要體現在以下四個方面：一是受經濟全球化和市場經濟的影響，大學生實用主義價值觀凸顯，自我意識、競爭意識和效率意識得到提升；二是受全球化背景下西方文化的影響，大學生自由主義、平等主義和理性主義等價值取向日益明顯；三是受社會階層進一步分化的影響，來自不同家庭的大學生其價值觀必然呈現多元化和矛盾沖突性；四是信息技術的高速發展在豐富大學生的價值認知的同時，不健康的網絡媒體環境削弱了大學生的判斷能力，影響他們正確價值觀的塑造。總體來看，當前大學生對某些事物的看法不再局限于一個點，而是四處發散、多處延伸，對他們來說任何事物正如廣告語所說的“一切皆有可能”。
1.1.4焦慮心理逐漸普遍化
焦慮成為當代大學生一種普遍的心理狀態。通過觀察分析，我們認為大部分大學生的焦慮心理主要來源于三方面：其一，學習方面，當大學生畢業后面對快速發展的社會找不到理想的工作，認為投入和產出不成正比。其二，就業問題，從量上來講，新增就業崗位遠遠趕不上大學畢業生增加的速度；從質上來講，大學生技能的積累速度趕不上社會經濟快速發展的速度，對“高不成低不就”的當前大學畢業生形成了人才擠壓。其三，自我價值的實現。當前大學生往往希望付出能得到及時同等的回報，容易把短期目標和當前利益當成最好的選擇，現實和理想出現差距時又無從應對。
1.2當前高校教育對象的行為特點
1.2.1行為選擇具有多樣性
行為選擇的多樣性首先來源于大學生富有時代性的思想特點。思想是行為的先導，指導和改變著行為的方式。大學生思想意識活躍，促使他們不斷尋求創新，越來越多的大學生加入到自主創業的隊伍中；多向性的思維方式使得他們自我價值實現的路徑具有多樣性，比如考研考博、出國留學、就業創業等等；多元化的價值觀念帶來多樣性的行為選擇，比如實用主義觀念較強的學生更傾向于選擇踏實穩定、待遇優厚的專業或職業，自由主義觀念較濃的人傾向于選擇感興趣、束縛少的專業或職業等等；而焦慮心理常常使得他們的行為選擇具有極端性，“快餐式”和“享受型”的生活方式并存。
1.2.2學習和接受能力較強
學習和接受能力較強是當前大學生比較突出的特點，主要體現在以下三個方面：首先，他們積極學習和利用互聯網技術，熟練掌握基本技能，進而能夠橫向拓寬專業知識面，加深對知識的理解，同時也會縱向深化專業領域，探索更多未知。其次，他們受全球化時代的影響，視野更為寬廣，容易接受外來的觀念和技術并為自己所用。再次，他們善于汲取成功的經驗和失敗的教訓，通過不斷學習充實知識、提高技能，尋找問題的突破點，努力實現新的飛躍。
1.2.3拖延行為日益常態化
當前大學生或多或少地存在拖延行為，而且朝著日益常態化的趨勢發展。隨著生活條件的改善，當前大學生面臨各種各樣的誘惑，生活比較沒有緊迫感，很難集中精神去做事。他們并不缺乏諸如“今日事今日畢”的理論知識，但卻不能將習得的理論知識與自己的實際情況聯系起來。加之社會經驗缺乏，對社會規則沒有切身體會，不能實實在在地感受到違反規則所帶來的真實懲罰。以上種種導致他們時間觀念淡化，上課遲到、作業遲交、做事拖沓，以致火車晚點、飛機誤點等被貼上“拖延癥”標簽的現象屢見不鮮。
1.2.4注重在同輩群體中的影響力
當前大學生的心理滿足感有很大部分來自于同輩群體的認同，因此他們很注重在同輩群體中的信任度和影響力。高校同輩群體可以展現出多種類型，如以班級、宿舍、社團、俱樂部等為單位，皆可以形成同輩群體。同輩群體對人們思想品德的影響往往是通過成員間的互動在潛移默化中進行的，而且每個同輩群體都有其獨特的價值標準、特有的思想觀念和行為規范，對其成員產生無形的壓力和影響，導致同輩群體成員或對其產生認同、或發生逃離與沖突。個體如果樂于生活在某個同輩群體中，那么群體就會給予他歸屬感和安全感，賦予他繼續前行的動力。
2對象視角下思想政治教育面臨的機遇和挑戰
面對如此浸潤著時代特色的思想和行為特點的大學生而言，既為思想政治教育的創新發展提供了有利條件，也對思想政治教育的效能發揮提出更深層次的挑戰。
2.1對象視角下思想政治教育面臨的機遇
教育對象視角下思想政治教育面臨的機遇主要體現在以下三個方面：其一，教育對象的主體意識增強是激發思想政治教育活力的基本保證，大學生根據自己的教育需求來決定參與思想政治教育活動的主動程度和介入程度，他們的價值目標越明確、越積極，其參與和投入的程度就會越深，反之則會淡漠消極甚至逃避排斥。其二，教育對象的信息技術提高是提升思想政治教育創造力的物質基礎，學習上的慕課教學、生活中的“掃碼支付”、娛樂上的海量資源等等，教育對象對信息技術的廣泛使用使得思想政治教育因時而進地將網絡作為重要載體具有了必要性和可能性。其三，教育對象的個體需求強烈更需要思想政治教育因勢而新，他們思想意識極為活躍，學習和接受能力都較強，希望思想政治教育能夠有效回應他們人生成長中的疑惑與問題，從而滿足其強烈的個體發展需求。
2.2對象視角下思想政治教育面臨的挑戰
對象視角下思想政治教育面臨的挑戰主要體現在以下三方面：其一，多樣性和單一化的矛盾弱化了思想政治教育的本質要求，比如多元化價值觀和一元指導思想之間的矛盾；教育目的多樣性與學習目的單一化之間的矛盾；大學生群體性與個體性的沖突等。其二，思想政治教育內容與教育對象需求的契合性出現偏差，當前不管是本科生還是研究生，都面臨著思想政治教育內容重復，脫離實際問題，脫離教育對象的關切問題，從小學、初中、高中到本科生、研究生、博士生之間缺乏層層遞進的銜接性。其三，思想政治教育方法很難滿足教育對象的適應性要求，“適宜的方法有助于激發教育對象的主體性，有助于思想政治教育其他諸要素功能的發揮。特定的教育方法適用于特定的教育對象，才能極大地調動其參與教育活動的積極主動性，進入良好的學習狀態”。[2]思想政治教育單一的、簡單直接的教育方法已經不能適應當前大學生多樣性的需求。
3切實關照教育對象，提升思想政治教育的實效性
面對當前高校大學生而進行思想政治教育，不僅要反思教育過程中已經出現的若干焦點和難點問題，注重思想政治教育歷史發展經驗的總結和升華，更要注重時代化、科學化、個性化并將其落實在具體的教育教學和實踐活動過程中。要充分把握對象特點，聚焦教育教學內容、方法的改革，才能真正提高思想政治教育的針對性、實效性。
3.1尊重教育對象的主體地位，實現全過程的以人為本
思想政治教育對象的主體性為思想政治教育活動的有效開展提供了前提條件，這也要求在思想政治教育過程中的各個階段都要充分尊重教育對象的主體地位。首先，傾聽教育對象的發聲，全程以教育對象精神世界發展的需求以及當前的思想品德狀況為依據，廣泛征求和聽取教育對象的意見。其次，加強理論和實踐指導，在積極組織各種實踐活動的過程中鼓勵他們發表自己的看法。最后，要注重教育對象的反饋，應更加重視教育對象對思想政治教育過程及效果的反饋與評價，這是進一步開展思想政治教育的依據。
3.2重視教育對象發展需求，加強教育內容的契合性
重視教育對象的發展需求，加強教育內容的契合性。其一，思想政治教育內容要具有先進性，必須與客觀事物相符合，與人民的根本利益相一致，堅持正確指導思想的引領，滿足教育對象的基礎理論需求，為其提供認識世界和改造世界的思想方法。其二，思想政治教育內容要凸顯時代性，教育內容要與時俱進，建立在最新的思想理論和社會實踐基礎之上，引導學生客觀看待國家大事和國際大勢。再次，思想政治教育內容要具有關聯性，即要與教育對象的日常生活及利益、需求相契合，具有相應的內在聯系。最后，思想政治教育內容要具有銜接性，加強中小學與大學課程的有效銜接，抓住不同階段的重點，有的放矢，如此以來才能滿足教育對象的發展需求。
3.3把握教育對象時代特點，增強教育方法的適應性
思想政治教育方法是教育者和教育對象之間互動的橋梁和有效載體，為了實現有效互動，教育方法既要適應于教育者，更要適應于教育對象。一方面，思想政治教育者要根據自身特點選擇合適而有效的教育方法，不可照本宣科、照抄照搬、生搬硬套。另一方面，思想政治教育者應當熟練把握當前大學生的思想特點，靈活運用榜樣示范法、理論灌輸法、心理咨詢法等給予他們正確價值觀的引領和適當的心理指導，促進他們心理健康成長；還應認真分析他們的行為特點，綜合運用實踐鍛煉法和自我教育法，為他們提供具有借鑒意義的成功或失敗的案例，為他們的價值行為選擇提供理論支撐。總而言之，既適應教育者又適合教育對象的方法，如此才能發揮其應有的效能。
3.4抓住教育對象能力優勢，用活信息技術這一載體
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一 認識社會主義核心價值觀主題教育實踐活動的意義
1.有助于大學生主流價值觀的形成
當代大學生積極向上的主流價值觀極易受到個人主義、拜金主義和享樂主義等外在因素的不良影響，其尚未形成相對穩定的結構體系。開展以深厚的歷史文化和廣泛的社會現實為基礎的社會主義核心價值觀教育，可以讓大學生對社會主義主流價值理念逐步認同，從而堅定信仰、增強自信、提升自我。
2.有助于大學生綜合素質的提高
社會主義核心價值觀主題教育實踐活動對大學生的教育是綜合性的，不僅可以幫助大學生在面對信息高速發展和各種社會問題不斷涌現的社會現狀時，理性地解決心存的疑慮和思想的混亂，還可以促進大學生德智體美勞的全面發展，幫助大學生準確地認識社會、認識他人、認識自我，明確學習目標，提高綜合素質。
3.有助于大學生思想政治教育工作的完善
通過社會主義核心價值觀主題教育實踐活動的開展，能彌補思想政治教育工作現狀的不足，從而對思想政治教育工作的有效開展進行反饋。通過對大學生開展理論與實踐相結合的教育活動，幫助其更全面地理解中國特色社會主義理論體系，深刻地認識社會主義核心價值觀的深刻內涵，促進大學生思想政治教育工作的有效開展。
二 構建社會主義核心價值觀主題教育實踐活動的載體
1.學習社會主義核心價值觀與課堂教學緊密結合
在課堂教學中，要將社會主義核心價值觀的主要內容納入基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎和形勢與政策等課程的教學內容，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用。同時，學校應將社會主義核心價值觀教育內容引入日常教學計劃，安排專職教師負責，在教學時間和經費保障的前提下，向學生全方位解讀社會主義核心價值觀的內涵和價值，幫助大學生全面理解和準確把握社會主義核心價值觀。
2.踐行社會主義核心價值觀與課外活動相輔相成
在課外活動的設計上，應通過社會主義核心價值觀主題教育活動使大學生了解中國的基本國情，實際體會社會主義核心價值觀。通過課外活動的開展深入貫徹黨的十精神，引導大學生充分認識社會主義核心價值觀的基本內涵，擺正努力方向，成為中國特色社會主義建設合格的接班人。
3.引入社會主義核心價值觀與工作創新相互促進
社會主義核心價值觀主題教育活動的開展為思想政治教育工作打開了新的局面。一方面，思想政治理論課將思想政治教育工作落在平時，通過一系列主題活動的開展，寓思想政治教育于實踐活動中，實現了大學生思想政治教育工作的日常化和專業化，整體提高了大學生思想政治素質;另一方面，通過社會主義核心價值觀活動的開展，逐步建立起一支專業能力強、思考研究能力強、業務熟練相結合的專業隊伍，從而在活動開展過程中能夠及時調整思路，解決遇到的新困難、新問題。
三 把握社會主義核心價值觀主題教育實踐活動的基本點
1.緊密結合形勢
在社會主義核心價值觀主題教育實踐活動中緊密結合形勢不僅要符合大學生成長的需求，還要把握時展的特征，真正地把大學生思想政治教育這一神圣職責擔負起來，在這一過程中，充分發揮其在加強和改進大學生思想政治教育中的重要作用，對大學生思想政治教育進行針對性、有效性和時代性的創新。
2.堅持基本原則
一方面，要堅持政治理論教育與社會實踐相結合，一切以學生為本，從學生全面發展的需求出發，尊重學生的選擇、建議和行為;另一方面，充分尊重大學生是一個活躍的群體，每個人都有不同的思想、不同的需求，這就需要我們在開展社會主義核心價值觀的思想政治教育過程中，對活動不斷進行規劃和改進，確保每一個同學都有參加的機會。
3.構建科學體系
構建科學的目標體系和組織體系。一方面，通過理論教育和實踐活動的結合來幫助大學生在全面成長的同時加強對黨的理論思想、目標任務和方針政策的認識;另一方面，要逐步形成上級機構領導，各級單位負責，具體小組實施，人力物力齊保障的組織體系，保證活動的有效開展。
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3、培養團隊意識和互助精神為了上好一堂課，搞好一次主題教育，一個小組學員要互相配合、互相鼓勵、互相幫助，盡自己所能解決一切所遇到的困難，學員的團隊意識大大增強。對于講課的學員，站在講臺上所代表的是一個團隊的形象，而且通過講課鍛煉了自己的膽量，增加了自信心。另外，由于思想政治教育小組成員是動態的，每個人都有機會參與，這樣后參加的學員向先參加的學員請教，小組成員向其他學員征求意見和建議，在競爭和互助中，學員的互助精神明顯增強。
4、提高學員隊思想政治工作水平每組學員的授課特點、授課內容不同，授課過程中表現出來的授課方法和技巧各異，不但學員之間可以相互學習、共同進步，并且對于學員隊干部來說也有重要的借鑒和啟發意義，隊干部可以從學員授課的內容、課件中接觸到許多有特色的圖片以及時代元素，促進隊干部授課能力的提高。更為重要的是，學員隊干部通過學員授課，了解學員的思想動態、價值觀念，為切實加強學員隊思想政治教育工作，提高學員政治思想素質搭建了平臺和橋梁。
二、不同年級學員的思想政治教育目標與主題
青年學員正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期，可塑性很強。在校期間由于課程設置、所處環境、需求變化等諸多因素的影響，以及自身生理、心理的變化，不同年級學員的思想在發生著細微的變化。針對不同年級學員的思想特點，確定不同的思想政治教育主題內容，可以更有效地幫助學員培養高尚的道德情操，明白立身做人的道理，打牢成就事業的思想基礎。
(一)四年本科學員的思想政治教育目標與主題
1、一年級注重打基礎第一學年是學員了解部隊、認識院校、打基礎、求發展、培養軍人品格的關鍵之年。從目前來看，公安現役院校的學員，特別是參加高考入學的普通本科學員，入學動機各異。有的學員是服從家長的意愿報考，有的學員是出于好奇報考，他們對于公安現役部隊的職責使命、任務并不清楚，對于學習生活也不太了解。在大學一年級，要經歷入學新訓，而有些同學對于艱苦的訓練和嚴格的管理缺乏心理準備。再加上生活上、學習上的適應等問題，使有些同學出現厭倦心態，甚至出現要求退學的現象。這一階段，對于普通本科學員來說，既要完成從社會青年到革命軍人的轉變，又要完成從地方中學生向軍校大學生的轉變;對于戰士學員來說，需要完成從部隊戰士向軍校學員的轉變。因此，為配合學員入學訓練教育，這一階段的課外思想政治教育應該針對學員的轉變期，開展理想信念教育，使學員了解部隊光榮傳統，打牢思想政治基礎;開展軍史教育，學習我軍的光榮歷史和公安現役部隊的發展歷史，了解公安現役部隊的任務特點，激發學員的自豪感和榮譽感，激發學員學習熱情。針對學員實際，主要開展以下專題教育:端正入學動機，確立服務思想;正確認識自我，盡快完成轉變;堅定理想信念，強化精神支柱;注重自我完善，力求人際和諧;了解現役部隊，熱愛所學專業。
2、二年級注重抓提高第二學年是學員各方面開始加速發展，逐漸從普通學員到合格學員、優秀學員的進步之年。針對部分學員升入二年級后自身要求有所放松，學習成績拉開檔次，產生心理波動等情況，做好典型引路、榜樣激勵、輿論引導等工作，使學員提高政治素質，堅定政治信仰，樹立良好學風，加強品德修養和軍人養成。針對學員實際，主要開展以下專題教育:提高政治素質，堅定政治信仰;弘揚革命精神，培養愛軍意識;樹立忠誠意識，堅決聽黨指揮;端正學習態度，樹立良好學風;培育健康人格，保持身心健康。
3、三年級注重提高綜合素質第三學年，是學員由知識素養向能力素養轉化的重要階段。學員在經過暑假到部隊的認識實習后，初步了解到未來工作的環境，同時逐步由基礎課轉入專業課的學習。這一階段學員成才意識和危機感增強，要重點強化其適應部隊建設需要的綜合素質。為此，大三階段針對學員實際，主要開展以下專題教育:加強自身修養、鑄就和諧人格;正確使用網絡，發揮育人作用;培養科學精神，樹立創新意識;保持良好心態，注重自我教育;遵守規章制度，慎重對待婚戀。
4、四年級注重任職能力準備第四學年，是學員逐步走向成熟、成才的一年，面臨考研、畢業實習、工作分配、支邊等現實問題。這一階段，學員思想波動較大，不穩定因素也明顯增多，要注重做好學員的教育疏導工作。一方面，要引導學員繼續努力學習，為實現由合格學員到合格指揮員的轉變，為滿足部隊第一任職需要打下堅實的基礎;另一方面，要教育學員敢于面對現實，自覺服從分配，樹立正確價值取向，為新的人生起好步。由于公安現役院校學員畢業后，多數會從事執法工作，在課外思想教育中，應該有針對性地增加廉政教育內容。針對學員實際，主要開展以下專題教育:牢記歷史使命，提高自身能力;保持健康心態，正確對待考研;善始善終律己，培養戰斗精神;筑牢思想防線，廉潔依法行政;報效偉大祖國，自覺服從分配。
(二)三年專科學員的思想政治教育目標與主題
1、一年級注重適應轉變根據專科隊學員都是來自于基層部隊一線戰士的特點，盡快使學員適應學習生活，完成從部隊訓練、執勤到院校學習任務的轉變，使學員堅定理想信念，樹立良好學風，加強品德修養。針對學員實際，主要開展以下專題教育:端正入學動機，盡快完成轉變;堅定理想信念，強化精神支柱;樹立忠誠意識，堅決聽黨指揮;注重自我完善，力求人際和諧;端正學習態度，樹立良好學風。
2、二年級注重全面發展針對學員升入二年級后由謹慎交往、小心處事，轉變為思想出現松懈，個性明顯張揚，學習成績拉開檔次，產生心理波動等情況開展思想政治教育，使學員提高政治素質，堅定政治信仰。同時，要強化學員適應社會和部隊的綜合素質，提高綜合能力。針對學員實際，主要開展以下專題教育:加強能力培養，注重全面發展;正確使用網絡，發揮育人作用;培養科學精神，樹立創新意識;遵守規章制度，慎重對待婚戀;培育健康人格，保持身心健康。
3、三年級注重任職能力培養專科隊學員進入三年級，面臨畢業走上工作崗位。在這一階段，使畢業學員一方面繼續努力學習，善始善終收好尾;另一方面教育學員勇敢面對現實，自覺服從分配，為新的人生起好步。針對學員實際，主要開展以下專題教育:牢記歷史使命，提高自身素質;加強自身修養，鑄就和諧人格;培養健康情趣，注重自我教育;善始善終律己，培養戰斗精神;筑牢思想防線，廉潔依法行政。三、以學員為主體的課外思想政治教育的組織與實施公安現役院校應該充分利用自身軍事化管理體制的優勢，構建“以學員隊為單位、以隊干部為主導、以學員為主體”的課外思想政治教育模式，切實提高學員政治思想素質、提升人才培養質量。
三、 三年級注重任職能力培養
(一)基本思路
針對在校學員大部分是“90后”，其世界觀趨向現實化、個體意識趨向個性化、價值觀趨向多元化，甚至一些學員還會出現心理問題的思想特點，以學員隊為單位，成立學員思想政治教育研究小組。根據統一下發的思想政治教育專題，小組集體研究備課，采用學員代表上臺講授、開展學員主持并參加的辯論、研討等形式多樣的思想政治教育方法，變傳統的學員“被動的填鴨”為“主動的探索”，使學員積極投入到思想政治教育中來，實現隊干部與學員之間、授課學員和聽課學員之間的良性互動，增強思想政治教育效果。
(二)實施過程
1．認真備課
一是小組集思廣益。小組成員集體對相關內容查閱資料，撰寫講稿，制作課件，并推選一名主講學員代表小組授課。主講學員定期向隊干部匯報準備情況，并就授課中的難點問題與隊干部請教、溝通、探討。二是學員進行試講。在準備工作基本完成后，隊干部和小組成員要聽主講學員試講，并進行指導，小組再做進一步完善。
2．正式授課
根據教育計劃，屆時由學員上臺授課。在授課過程中，學員應脫稿，并在課件、板書、語言、手勢、提問、解答等方面，嚴格按“教師”的要求來規范自己、鍛煉自己。3．課堂研討在隊干部的指導下，其他學員對授課過程、內容、效果展開討論、發表意見。通過研討環節，既有利于固化學員的理論講授，又有利于學員通過對照、學習、吸納他人的觀點，提高理論水平、思想覺悟和思想境界。
四、總結提高
學員講完后，隊干部要從講課內容和講課效果兩方面對學員進行客觀的點評。對學員所講內容正確的要予以肯定;對不完善的內容要及時補充，確實保證所講授內容的正確性。對學員講課時的心理素質、語言表達、邏輯思維、課件、板書、風格等要逐項講評，尤其是對學員的不足要及時予以指正，讓試講學員明白自己講課的效果，明確今后努力的方向。(三)應該注意的幾個問題
1．精心安排和設計授課內容由于學員的認知能力和水平有限，隊干部要根據思想政治教育授課計劃，有選擇地安排任務，而不是一味的全部讓學員授課。一開始，應該將相對簡單、與學員實際聯系緊密的專題或隊干部授課專題的一部分作為“學員授課”的內容，使學員能夠完成并且能夠做好，增強其自信心和熱情，然后逐步加大難度和提高標準，在完成政治教育的同時使學員的綜合能力得到鍛煉和提高。
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高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著用中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發展等現實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養高素質人才的重任。筆者作為一名思政課的專任教師，深切感受到在理工類大學生中存在的以實用主義解讀思政課的學習態度：不少理工類大學生簡單地認為思政課與自己今后所從事的行業無關，與就業不掛鉤，可用之處甚少，僅僅因為是必修課而不得不學，因而在學習過程中缺乏主動性和積極性，甚至產生厭學心理；工具化利用思想政治教育課程，視其為入黨、考研的輔助途徑，所以只關心成績，并不在意學習進程和學習所得；視思想政治教育為普通的知識傳授課，學過便算，未能做到理論聯系實際，學以致用，形而上學地將理論與實際生活處理成彼此隔膜的“兩張皮”，認識不到其對自身、對家庭、對國家、對社會民族的重要意義，因之學習思想政治教育課程就是死記硬背，呈現出上課記筆記，下課印筆記，考前背筆記，開卷抄筆記，考后扔筆記，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三個方面。
1.彌漫于大學校園中的功利主義、實用主義氛圍所致
隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，由市場經濟引致的功利主義、實用主義價值導向在整個社會范圍內蔓延開來，在很大程度上消解了人們對理想、信仰的努力追求，大學不是“世外桃源”，來自客觀社會環境的輻射與影響無法規避，導致今天的高校過度關注于專業發展與職業技能培訓，人文素養和價值理性受到不同程度的擠壓，理工類院校與市場對接早，且更深入，兼之人文基礎本就薄弱，所以知識的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學生對個人價值和未來發展的思考日趨現實，擇業與就業成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實用技術和技能的學習，熱衷于考證、考“碗”、過級，高校思想政治教育課的理論價值意義和深遠影響極易被遮沒，淪為無足輕重的課程。
2.文理分科的應試教育體制使得理工類學生對思想政治及人文藝術課程產生嚴重的疏離與隔膜所致
高中求學階段，由于實行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術等社會科學知識甚少，即使學習，也在應試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識點，以被動記憶的方式強行記住來應付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學環節存在，造成理科學生對社會科學知識的學習誤區，對社會科學所能形成的提升個人素質及精神境界功能的忽視。理工類院校的多數學生為理科生，知識結構和基礎方面的缺憾使其欣賞經典名家縝密優美的思想體系、辯證嚴謹的邏輯思維方面的能力不足，對觸及的宏大主題、關注視野的高遠和揭示的物質世界發展規律，理解程度不夠，在將理論教育內化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會科學思維模式補正、糾偏，促成個體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠之”。
3.思想政治教育效果難如人意，對自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類學生心中的威信和地位所致
一方面，思想政治教育在理工類院校中常被視之為汽車的第五個輪子，邊緣化現象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應有的重視。在具體工作量計算、課程編排方面常常處于弱勢地位，從而心理極為失落，職業成就感不強，會嚴重挫傷教師教育教學的積極性，而且，理工類院校社會科學基礎薄弱，社會科學研究氛圍不夠濃厚，于校內校外建立起來的、供思政課教師進行學術探討、交流、培訓以提升科研水平的平臺嚴重不足，研究環境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。
另一方面，理工類院校的領導者往往因襲自然科學的管理模式看待思想教育課程，具體教學環節要求整齊劃一，課程改革強調進程短、見效快，不理解思想教育的漸進性及內化結果，對教師業績考核重量不重質，不認可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項目、科研經費及等量化指標，這種管理模式只能導致教師在繁重的教學工作之余少有精力耦合自己的教學風格，總結、積淀教學經驗，對自身知識結構拾遺補缺，也缺乏深入了解學生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來滿足考核要求，所以，從教師的角度來講，理工類院校的思想政治教育確實會存在因循守舊、得過且過、科研創新不足而導致的教學內容陳舊空泛，刻板灌輸教學方式依舊未被深入觸及，忽視學生主體訴求等許多突出性問題。另外，從學生的角度來說，理工類學生由于社會科學課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類學生來得更為直接、實際，基本指向其面臨的各種現實問題，更渴望思想教育有別于其他的知識技能培訓，能成為一個通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認知和情感體驗過程。這樣一來，教與學雙方所形成的思想政治教育內容抽象空泛與學生現實需要的矛盾，教學方式簡單灌輸與學生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實際效果，降低了其對理工類學生本應產生的吸引力、感染力和影響力，使學生無法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會、于國家的重要意義，也就有了學生對課程的質疑、疏遠與漠視。
二、改變理工類學生實用主義態度的積極措施
“思想、觀念、意識的產生最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的”。所以，理工類學生中存在的實用主義雖形成原因復雜，但與其環境影響、學科特點不無關聯，具有一定的特殊性，因而要從根本上改善理工類學生對思想政治教育的基本態度，也必須立足于這一點從多方面著手。
第一，理工類院校要進一步完善自己的辦學理念，通過積極營造濃厚的校園人文氛圍，有效抵制、沖淡功利主義及實用主義影響，以提升學生的學養素質，創設思政教育所需的環境條件。
作為理工類院校，雖然以自然科學見長，但決不能忽視濃厚人文氛圍的建樹，因為在這樣的氛圍中，學生不但可以消除對人文社會科學的誤解和偏見，主動接受其形象思維的啟發，實現思維模式的完善與創新，而且人文社會科學的良好浸潤與熏陶，能讓學生更加正確地認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，懂得生命的存在及其價值，從而影響他們的精神境界和志趣愛好，形成對過分物質化的人生追求以及工具化學習態度的有效糾偏。學生學養素質提升了，才會基于熱情和興趣而努力學習，正視物欲而樹立健康充盈的價值目標，惟有如此，作為深刻關注自然規律、人類進步、社會發展的高校思想政治教育課程才能更加具備打動人心的強大魅力，獲得學生的熱切關注和主動追捧。所以作為理工院校的領導者一定要善于培養“文氣”，努力凈化校園氛圍，重視培育大學精神，這些都是高校思想政治教育宣示其意義、拓展其影響、發揮其作用的不可或缺的外部條件。
為此，理工類院校一方面要充分發揮現有人文社科類二級學院的特點和作用，不以盲目的經濟指標和創收任務泯滅其靈性和追求，傷及本校的人文基礎，另一方面要加大對外交流與合作，通過優化課程體系設置，大量開設語言、文學、藝術、歷史類課程，鼓勵理工科學生主修和輔修人文社科專業；開展豐富多彩的學術社團活動，以組織報告會、專題講座、編輯報刊、定期開展活動等方式，廣泛涉獵哲學、政治、經濟、歷史、文化、藝術等諸多領域；利用自身優勢搭建網絡教育平臺；大力加強校園自然景觀、人文景觀設施建設等多項措施，實現校園氛圍的有效改善。
第二，切實提高思想政治教育課程的教學效果，以課程本身在說服力、感染力和影響力方面的重大突破，贏得學生的真心喜愛和認可，變“要我學”為“我要學”，激發學生的學習興趣。
首先，通過加大科研和教學改革力度，實現思想政治教育內容在面向時代、面向社會、面向學生等基本原則方面的重大突破，彰顯其與時俱進的時代創新，和社會現實密切銜接的敏銳思考以及向大學生活空間拓展的人文關懷，使高校思想政治教育課程真正成為廣大學生釋疑解惑的“主心骨”。當前，我們正處于一個疑難眾生、瞬息萬變的大變革、大發展的時代，高校思想政治教育如仍舊抽象空泛，與現實疏離，和實踐脫節，止步于對理論體系條條框框式的僵化解說，自然難以令學生信服和喜愛。因而，必須加大力度完善思想政治教育內容，就新時期如何重新認識的關鍵問題，貧富懸殊的加劇，民眾對社會公平正義的質疑，官商結合、權利尋租造成的惡劣影響等等當前大學生最關注的社會現實，做出了權威性和負責任的回答，融生活與教育為一體，推動思想政治教育內容向現實生活拓展，只有這樣，才能讓學生充分感受到思想政治教育與時俱進、不斷創新、自我完善的充沛活力，理論聯系實際、促進社會發展的強大動力，細致入微、觸手可及的人文關懷；認識到思想政治教育對他們在把握客觀規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽視的重大作用。學生才會在真心喜愛、真學、真懂的基礎上逐步形成科學的政治信仰和道德標準，達成思想政治教育的目的。
