引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。相對(duì)于“說(shuō)出”來(lái)說(shuō)，“說(shuō)明”更高級(jí)，也就是說(shuō)“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”是重點(diǎn)，講“過(guò)程和主要環(huán)節(jié)”是為了“說(shuō)明地理意義”服務(wù)的。但是，大多數(shù)課堂將重心放在水體介紹、河流補(bǔ)給和水循環(huán)過(guò)程甚至潛水等問(wèn)題上，對(duì)“說(shuō)明地理意義”僅花了1～2分鐘點(diǎn)一下，顯然沒(méi)有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。再如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，也就意味著一定要結(jié)合實(shí)例對(duì)地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素進(jìn)行分析，在考試中對(duì)這部分內(nèi)容的考查也應(yīng)該用一個(gè)實(shí)例請(qǐng)考生分析。我們?cè)诰唧w教學(xué)中，不能僅憑以前經(jīng)驗(yàn)對(duì)課標(biāo)要求任意刪減或拔高。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》，才能真正意義上構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
二、尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重知識(shí)的遷移
地理教材版本多樣，但都是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按《標(biāo)準(zhǔn)》要求來(lái)撰寫(xiě)和選擇的，教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主要的載體，教師應(yīng)該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對(duì)每節(jié)課進(jìn)行深入的鉆研，把每節(jié)課都吃透。尊重教材是得以創(chuàng)造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導(dǎo)“反三”，務(wù)實(shí)了教材的“本”才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的“遷移”，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價(jià)值，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開(kāi)放性。教材更新往往落后于知識(shí)的更新，多關(guān)注在我們身邊發(fā)生的地理事物，在備課時(shí)加以補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)接收到最新的地理知識(shí)和信息。另外，課堂教學(xué)中可以不拘泥于教材中的案例與區(qū)域，關(guān)注地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的意識(shí)和能力。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)
牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高地理基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的前提條件和重要目標(biāo)。相對(duì)其他學(xué)科而言，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)地理學(xué)科尤為重要，因?yàn)榈乩碓诤芏嗍》菔侵锌疾豢伎颇浚厝粚?dǎo)致高中生對(duì)初中區(qū)域地理內(nèi)容掌握有限。另外，地理學(xué)科包括自然和人文兩個(gè)領(lǐng)域，這使得很多學(xué)生找不到有效的學(xué)習(xí)方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標(biāo)準(zhǔn)》一味拔高標(biāo)準(zhǔn)，使大部分文科學(xué)生感到地理難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在具體教學(xué)中地理課堂教學(xué)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不僅重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)重視知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提高地理基本技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。
高中地理課程的總體目標(biāo)是“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法”。《考綱》明確要求學(xué)生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問(wèn)題”四項(xiàng)能力。中學(xué)地理教學(xué)如果只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生面對(duì)新材料、新情境會(huì)不知所措。因此地理教學(xué)中要從能力的四項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，加強(qiáng)問(wèn)題引領(lǐng)和活動(dòng)引導(dǎo)，開(kāi)展多種形式富有成效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
篇2
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106
在應(yīng)試教育的沖擊下，地理學(xué)科一直被邊緣化，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該學(xué)科都不太重視。如何適應(yīng)素質(zhì)教育新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，大力提高地理學(xué)科的教育質(zhì)量，需要每一個(gè)地理教師深思。根據(jù)自身實(shí)踐和課程改革實(shí)際，筆者認(rèn)為，首先地理教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。
一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念
在新課程改革下，只具備嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，不斷汲取新的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合能力，深刻研究中學(xué)地理教學(xué)大綱要求應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，不再以教材為中心，也不再以應(yīng)試教育為目的，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把新課程改革理念運(yùn)用到教學(xué)中去，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教學(xué)上做足功課，從而創(chuàng)新教學(xué)手段，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
二、改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在過(guò)去教學(xué)中，教師把具體的知識(shí)作為課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行灌輸，而忽視了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和分析方法，使學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，思維得不到發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中，我們應(yīng)重點(diǎn)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的分析能力和概括能力。要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的求知需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）要關(guān)注學(xué)生之間的差異性
教師不能統(tǒng)一要求學(xué)生，用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，要承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生之間的差異。地理教材中有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，所以學(xué)起來(lái)比較得心應(yīng)手，而對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較陌生，他們學(xué)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)困難一些。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合，調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)其能力。要尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教 ，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)富有個(gè)性和活力的人。
（三）要注重“雙基”
在地理教學(xué)中，我們不但要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，還要讓學(xué)生掌握基本技能。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的載體。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，夯實(shí)學(xué)生的雙基基礎(chǔ)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
（四）要挖掘地理課程資源，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩
地理課程資源所涉及的內(nèi)容非常廣泛，并不局限于地理教材上的內(nèi)容，還包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)資源等，這都能作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。課程資源的挖掘和利用需要教師，因此，地理教師自身就是豐富的課程資源。在新課程改革下應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放的課堂，作為教師，應(yīng)改變以教材為中心的傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富多彩。讓學(xué)生掌握新知識(shí)也不是教育教學(xué)的最終目的。教材知識(shí)一種教學(xué)手段，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是教學(xué)的根本目的，因此，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以及現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，重新整合課程資源，運(yùn)用多種豐富課堂，利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段突破教學(xué)的重難點(diǎn)，以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間，為他們提供廣闊的空間進(jìn)行思考和探索，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
三、不斷總結(jié)，認(rèn)真反思
作為教師，要有意識(shí)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，吸取教訓(xùn)，虛心聽(tīng)取他人對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。每堂課結(jié)束以后，教師都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明白自己成功的地方，以及失敗的地方，并找出失敗的原因，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)完善。其次，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。第三，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。教學(xué)結(jié)束以后，教師要讓不同層次的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的看法，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)分析自己的教學(xué)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力。另外，教師還要積極參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。
四、實(shí)施合作探究式教學(xué)模式
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，積極探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。實(shí)施探究式教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要把這一新的理念滲透到教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，真正把課堂還給學(xué)生。
在地理教學(xué)中，運(yùn)用合作探究教學(xué)手段，首先，要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓他們逐步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在實(shí)際課堂上，很多教師急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，不給學(xué)生思考的時(shí)間，也不注重啟發(fā)和引導(dǎo)。試想，若不給學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思考會(huì)有深度嗎？學(xué)生能閃現(xiàn)出思維的火花嗎？學(xué)生為了滿足教師的要求，匆忙間的只言片語(yǔ)看似課堂氣氛活躍，實(shí)際上又繞進(jìn)了傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的形式中去。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是一種平等互促的關(guān)系，學(xué)生能暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于提出和其他學(xué)生和教師不同的意見(jiàn)。教師要重視學(xué)生的想法，加強(qiáng)和學(xué)生交流合作，尊重學(xué)生的情感。在這種氛圍中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的探究能力。
綜上所述，在新課程改革大的背景下，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，樹(shù)立良好的新課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索有效的教學(xué)方法，積極參加各項(xiàng)課程改革和科研活動(dòng)，提高自身的綜合素質(zhì)，營(yíng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體空間，讓學(xué)生享受輕松、愉快的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，提升中學(xué)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 廖宗盛.新課標(biāo)理念下的高中地理課堂教學(xué)探究[J].東西南北：教育觀察，2011（4）.
篇3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-0006-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)公布以來(lái)，很多學(xué)科都嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，在此種方法的實(shí)踐下，很好的培養(yǎng)了學(xué)生在相關(guān)學(xué)科上的觀察力、想像力，幫助學(xué)生形成了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，推動(dòng)了學(xué)生在創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)。另外一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式講究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)的相契合，能夠很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地學(xué)好各門功課。
一、初中地理教學(xué)方式可行性探究
（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)公布以后，初中地理課本要求的必修內(nèi)容中有很多需要演示教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀察教學(xué)以及野外參考教學(xué)的內(nèi)容，還有很多知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生充分結(jié)合圖表、進(jìn)行實(shí)地考察并撰寫(xiě)適當(dāng)報(bào)告，還有一部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查以及小組討論的形式進(jìn)行充分的互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，初中地理要求學(xué)生主要掌握三種內(nèi)容：第一，掌握很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力；第二，掌握研究型學(xué)習(xí)能力；第三，適當(dāng)擁有自主學(xué)習(xí)能力。
大家都知道，初中地理課本中所講述的自然部分，是整個(gè)地理學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的部分。要求學(xué)生掌握以下內(nèi)容：一年四季的分別；太陽(yáng)照射角的計(jì)算；幾大氣候帶的分布等。這些現(xiàn)象和規(guī)律都是人類生存發(fā)展過(guò)程中充分積累的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了人們長(zhǎng)期的觀察、計(jì)算、推導(dǎo)、猜測(cè)、驗(yàn)證以及總結(jié)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在保證學(xué)生接受這些常識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用周圍的條件來(lái)驗(yàn)證這些現(xiàn)象的真實(shí)性，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這些自然現(xiàn)象的印象，進(jìn)而幫助他們更為深刻地掌握這些基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)闊了他們的思維，也滿足了他們的動(dòng)手欲望。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，也有利于他們內(nèi)部形成團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要在學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，要特別注重學(xué)生在自然學(xué)科上審美情趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生在智育、體育、美育以及德育等方面素質(zhì)的綜合提高。為了積極倡導(dǎo)學(xué)生們自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，可以將初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為三個(gè)部分，分別如下：第一，演示性教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講述地理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)可觀可感的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；第二，家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容要求稍高，需要學(xué)生在充分理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)；第三，綜合性課外實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容需要學(xué)生在充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前提下，在地理教師的帶領(lǐng)下，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于一般的課堂教學(xué)，學(xué)生需要充分的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于教師的能力提出了很高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，教師要設(shè)置好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和步驟，保證課堂學(xué)習(xí)的效果；另外一方面，教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分地引導(dǎo)學(xué)生在思維習(xí)慣上建設(shè)起地理學(xué)習(xí)的思路，讓他們形成對(duì)地理的熱愛(ài)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步開(kāi)展好問(wèn)題解決式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。
二、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則
（一）開(kāi)放原則
實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境是充分開(kāi)放的，需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，我們需要以現(xiàn)行教材作為教學(xué)工作的載體，但與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法上不要局限于教材內(nèi)容，盡量從生活中充分挖掘地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的教學(xué)資源。
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中，一方面老師作為課堂的主導(dǎo)者，講授課本知識(shí)；另一方面，學(xué)生作為授課的客體，只能被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式就其根本其實(shí)還是填鴨式，并沒(méi)有起到很好的互動(dòng)作用。學(xué)生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識(shí)單方面?zhèn)魇冢徊贿^(guò)是將課本知識(shí)用實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)方案代替而已。這樣的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在很大程度上限制了學(xué)生接受知識(shí)的效果，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，不利于初中生在創(chuàng)造能力以及獨(dú)立思考能力上的培養(yǎng)。
我們所倡導(dǎo)的開(kāi)放式原則要充分體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，在課堂中，讓老師充當(dāng)輔導(dǎo)的角色，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，配置實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將教育重點(diǎn)放在學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上，而不必過(guò)分在乎實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。如此一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的思考實(shí)驗(yàn)的原理，更為深刻地理解基礎(chǔ)概念，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的課堂興趣，相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力起到了良好的培養(yǎng)效果。
（二）科學(xué)原則
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意科學(xué)性原則。教師在課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上要勤于思考，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一方面是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是啟發(fā)學(xué)生思維方式、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的領(lǐng)路人。
（三）可操作性原則
在初中地理教學(xué)中嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，一定要充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單性和可操作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)擁有很多優(yōu)點(diǎn)，但是并不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，重點(diǎn)在于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，一些很有難度，在操作上冗雜的實(shí)驗(yàn)大可不必在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)；而一些耳熟能詳、簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)案例可以被充分選用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣的教學(xué)案例學(xué)生很容易接受，并且結(jié)合他們學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際體會(huì)，很容易加深他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以及橫向思維，地理學(xué)科是兼用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，學(xué)好地理，對(duì)于學(xué)生在理性思維和感性思維上的培養(yǎng)都大有裨益，所以在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分考慮可操作性原則，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，為初中地理教學(xué)方式方法的改革提供了很好的契機(jī)。本文探究了初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性，并分析了初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，結(jié)合分析結(jié)果，可以得出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中地理科目教學(xué)中具備重要的必要性并且擁有很大的可操作性的結(jié)論，希望能夠?yàn)閺V大初中地理教學(xué)工作人員的工作提供一些參考。
參考文獻(xiàn)：
篇4
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流――“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入
地理課堂教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“特別行政區(qū) 香港和澳門”時(shí)，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引入，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會(huì)離開(kāi)祖國(guó)的懷抱，引出特殊的身世，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。
篇5
課堂教學(xué)受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理課堂教學(xué)，應(yīng)“以人為本”，以培養(yǎng)能力為目的，以多樣的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為手段，藝術(shù)地展現(xiàn)中學(xué)地理豐富的教學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)具備的特征歸納為以下幾點(diǎn)：
一、采取激趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)地理的興趣
地理是一門小學(xué)科，在中招考試中不考，高考中所占比重也不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然也不會(huì)太重視。因此我認(rèn)為地理課堂一定要有新穎獨(dú)特的、廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，要有活躍課堂氣氛的手段，讓學(xué)生充分參與到地理課堂上來(lái)，牢牢把握住課堂四十五分鐘。教師少講，學(xué)生多講，多運(yùn)用新的教學(xué)模式，其根本是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體、為中心。
如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡地理？所以，在初中地理教育活動(dòng)中，更要做到以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的自由地呼吸這種親切的地理教學(xué)氛圍中，因此地理教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中給學(xué)生明確的“導(dǎo)線”，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問(wèn)、讀圖思考、列表對(duì)比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說(shuō)去做。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就不能忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，閱讀教材，勾出重點(diǎn)，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動(dòng)手繪圖能力等。如在講“中國(guó)的地形”時(shí)，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國(guó)地形圖，既要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動(dòng)手慢的同學(xué)有機(jī)會(huì)動(dòng)手訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)完善本組地圖的協(xié)作精神。
二、突出濃郁的“地理味”
地理課最大的特點(diǎn)是圖多。人地關(guān)系、空間概念和地理教學(xué)是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中地理教學(xué)是關(guān)鍵；建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析地理問(wèn)題；是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一；而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖，就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
在地理教學(xué)中，地圖功能十分巨大。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清晰、明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從認(rèn)識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置及相關(guān)事物分析讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因和地理規(guī)律分析，對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進(jìn)行綜合分析。目前地圖的展示應(yīng)盡可能用幻燈、投影、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，還應(yīng)盡可能的配備相應(yīng)的地理模型。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，進(jìn)而把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可鍛煉其膽識(shí)和心理素質(zhì)。
三、感染力極強(qiáng)的語(yǔ)言
篇6
2．教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)教學(xué)的新的完整的界定，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種模式幾乎延續(xù)了幾千年。傳統(tǒng)的教學(xué)教與學(xué)脫節(jié)，教師教什么決定了學(xué)生學(xué)什么，教師教多少?zèng)Q定學(xué)生學(xué)多少，教師對(duì)學(xué)生是支配、控制和管理，教師是絕對(duì)的權(quán)威，是居高臨下的，師生關(guān)系經(jīng)常處于對(duì)立和沖突之中，改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是本次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，努力把自己的身份降下來(lái)，讓學(xué)生感到老師平易近人，有師生平等的感覺(jué)。但必須強(qiáng)調(diào)的是，在新課程中，教師頭腦中要有學(xué)生意識(shí)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。不能光考慮教師怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，要用體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的生活，回歸學(xué)生的生活世界。
二、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
學(xué)生全面發(fā)展是新課程改革的根本目標(biāo)。為了適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施。在新課標(biāo)中，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以人為本”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的三維課程目標(biāo)，這是新一輪課程改革的基本理念。
新課程提出的這三個(gè)維度，是極其科學(xué)的。第一個(gè)維度是“知識(shí)與技能”，現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須處理好學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。即要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。
第二個(gè)維度“過(guò)程與方法”，高中地理新課程中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)成為新一輪課程改革的亮點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要努力通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流，在他們地理學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
第三個(gè)維度是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。地理情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)指在地理教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論
通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的教育理論水平，把握好教育方向。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也更加復(fù)雜化，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)等，以便能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感，認(rèn)識(shí)心理過(guò)程，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等個(gè)性心理特征和發(fā)展規(guī)律，用新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。
2.必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)
堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握地理專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學(xué)生掌握地理知識(shí)、技能的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使他們將地理知識(shí)融會(huì)貫通。
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二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要
在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),具體做法有:①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,還根據(jù)實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班的劃分組織學(xué)生共同參與,無(wú)論結(jié)果如何……此外,備課組還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn),從而滿足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
三、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性
《課標(biāo)》指出,“按照課標(biāo)的目的要求,確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材”。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”教學(xué)時(shí),把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下俯沖,大陸邊緣褶皺隆起,從而使引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
四、注重環(huán)境教育
高中地理教學(xué)是環(huán)境教育的主要陣地。目前在歐美一些國(guó)家,尤其是日本、美國(guó)、英國(guó)等,為學(xué)生開(kāi)設(shè)了專門的環(huán)境教育課程,把提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)作為一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。但中國(guó),目前只有少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了專門的環(huán)境教育課程,大多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)滲透教學(xué)來(lái)實(shí)施環(huán)境教育的。地理學(xué)科以人地關(guān)系和二者之間的發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象,與環(huán)境教育聯(lián)系緊密,承擔(dān)著環(huán)境教育重任,是我國(guó)環(huán)境教育的一大平臺(tái)。另外,與聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的《中學(xué)環(huán)境教育大綱》內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究,結(jié)果顯示,新人教版高中地理教材囊括了近70%的環(huán)境教育知識(shí)。由此看來(lái),高中地理教學(xué)是我國(guó)環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié),是我國(guó)環(huán)境教育的主要陣地。
因此,地理教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中不斷滲透環(huán)境教育的理念,把地理教學(xué)和環(huán)境教育有效地結(jié)合在一起。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
在課堂教學(xué)中,通過(guò)展示豐富的環(huán)境教育材料圖片來(lái)演示環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程。例如,在講解我國(guó)黃土高原水土流失這一課題時(shí),我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在新課導(dǎo)入時(shí),播放一段錄像:清澈的小河,茂密的森林,成群的牛羊,爛漫的鮮花,肥沃的土地……緊接著,人類開(kāi)墾土地,砍伐森林,破壞草場(chǎng),開(kāi)礦放牧,河水變得日益渾濁,森林變成了荒漠,滿眼都是千溝萬(wàn)壑、支離破碎的黃土高原和貧瘠的土地。豐富的圖像資料,讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的觸動(dòng),引起學(xué)生的共鳴。除此之外,還可針對(duì)某個(gè)話題,讓學(xué)生扮演不同角色,從角色利益出發(fā)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。例如,教材中有一活動(dòng)題,討論“是否贊同大力提倡發(fā)展私家車”。在討論中,讓學(xué)生分別代表不同角色,如普通市民、高層收入市民、政府官員、汽車制造商,從各自利益出發(fā)進(jìn)行討論。結(jié)果,普通市民:不贊同,私家車增多,可能造成城市交通擁擠,污染環(huán)境;高層收入市民:贊同,出行方便;汽車制造商:贊同,可獲得可觀的利潤(rùn);政府部門:提倡適度發(fā)展。通過(guò)討論,學(xué)生可對(duì)這一問(wèn)題有更深入、更全面的了解。
2.對(duì)有爭(zhēng)議性問(wèn)題展開(kāi)討論
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下面我就本人在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣探究這一話題,談?wù)勛约旱淖龇ê透惺堋?/p>
一、充分認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代杰出的教育家孔子就說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn),有了學(xué)習(xí)的興趣,就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就有了一個(gè)學(xué)好地理的良好開(kāi)端。
怎樣才能形成興趣呢?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的興趣則是來(lái)自教師的積極誘導(dǎo),因此,我們要努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣,端正他們學(xué)習(xí)地理的態(tài)度,提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、采用形式多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
有的學(xué)生之所以討厭學(xué)習(xí)地理,一個(gè)很重要的原因就是感到地理枯燥無(wú)味,很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法單一造成的。因此,要采用形式多樣的教學(xué)方法,把我們地理課堂搞活,使學(xué)生感到地理課堂新鮮有趣。具體的做法有以下幾個(gè)方面:
(一)承上啟下,巧布疑陣
這種新課導(dǎo)入形式,符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,同時(shí)巧設(shè)疑問(wèn)、啟迪思考、激發(fā)興趣,形成。如講解俄羅斯可以這樣來(lái)導(dǎo)入:掛世界政區(qū)圖,提問(wèn)學(xué)生:“亞洲和歐洲已經(jīng)講過(guò)哪些地區(qū)?”讓學(xué)生到講臺(tái)前指圖,指出哪些地區(qū)還沒(méi)有學(xué)?這樣來(lái)引入俄羅斯的講解,同時(shí)也很直觀地向?qū)W生展示了俄羅斯國(guó)面積的遼闊。
(二)聯(lián)系實(shí)際,時(shí)事導(dǎo)入
這種方法是開(kāi)門見(jiàn)山、簡(jiǎn)明扼要、單刀直入、切入主題。如在講課時(shí),可以這樣導(dǎo)入:2007年國(guó)慶節(jié),全國(guó)上下舉國(guó)歡騰,而剛過(guò)完國(guó)慶,我國(guó)的冰城哈爾濱就開(kāi)始下雪,報(bào)紙上刊載的標(biāo)題是“看完煙花又見(jiàn)雪花”。
(三)巧用詩(shī)歌,創(chuàng)設(shè)意境
恰當(dāng)?shù)厥褂迷?shī)歌來(lái)導(dǎo)入新課,能讓學(xué)生如臨其境,如聞其聲,創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)意境。如講水循環(huán)時(shí),用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”這一句詩(shī)來(lái)引入這一節(jié)的學(xué)習(xí)。
(四)引用故事,妙趣橫生
根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事,既能加深對(duì)基本概念、原理的理解,又能增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時(shí),學(xué)生對(duì)“宇宙”的概念是難以理解的,但教師只要把孫悟空一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里的故事一講,然后問(wèn)孫悟空是不是到了天邊呢?沒(méi)有,他翻百個(gè)跟頭也不能到達(dá)天邊。這樣給學(xué)生形成“無(wú)限大”的概念。“天”就是“宇宙”,那么“宇宙”就是無(wú)限大的空間、無(wú)限長(zhǎng)的時(shí)間。
(五)引用漫畫(huà),寓意深刻
教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容,選用適當(dāng)?shù)牡乩砺?huà)作輔助,既生動(dòng)形象、寓意深刻,又豐富課堂活動(dòng),易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講解森林資源利用問(wèn)題時(shí),選用一幅“小鳥(niǎo)的悲哀”的漫畫(huà)。畫(huà)面上,小鳥(niǎo)哀求:“請(qǐng)把我?guī)ё甙?”然后找學(xué)生回答:這幅圖說(shuō)明了什么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生分析得出:由于濫伐森林,造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化,使生活在森林中的野生動(dòng)物失去了理想的棲息地,產(chǎn)生了生存危機(jī),所以,小鳥(niǎo)要伐木工人把它帶走。
上面我們從教學(xué)方法上來(lái)談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面就地理學(xué)科的具體特點(diǎn)和教學(xué)中的一些體會(huì)來(lái)談一下怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣
(一)充分利用直觀教學(xué)手段
(1)充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具,學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí),是地理的“第二語(yǔ)言”。地理課本中的插圖、圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的,教學(xué)形象直觀。(2)采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單:書(shū)、圖、粉筆、嘴,很顯然不適合現(xiàn)代學(xué)生,因此必須采用信息量大、快捷、準(zhǔn)確、直觀的多媒體教學(xué),如幻燈、電影、電視、電腦等。
(二)改變落后的授課模式,增加“花色品種”
落后的授課模式主要表現(xiàn)為:“滿堂灌”、“一言堂”,忽視學(xué)生“主體”作用,嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。可增加“花色品種”加以改進(jìn):(1)學(xué)生主持“聽(tīng)我說(shuō)”節(jié)目。即每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備某方面的地理知識(shí),每堂地理課輪流主持3~5分鐘“聽(tīng)我說(shuō)”節(jié)目,由于學(xué)生參與性強(qiáng),又有上臺(tái)“成功”演講的機(jī)會(huì),容易使學(xué)生產(chǎn)生“成就感”,學(xué)習(xí)地理的積極性自然會(huì)得到提高。(2)地理課――游戲課――野外實(shí)踐課。在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如通過(guò)拼板游戲,能很快掌握我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)。(3)開(kāi)放式代替封閉式教學(xué)。地理知識(shí)是自然與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合,地理課只有回歸自然,走向社會(huì),才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。如講“天氣預(yù)報(bào)”可在氣象臺(tái)上;可去環(huán)境監(jiān)測(cè)站學(xué)習(xí)“環(huán)保知識(shí)”,并了解本地污染及治理情況。(4)成立校園社團(tuán)。如成立一個(gè)地理協(xié)會(huì),定期舉行活動(dòng)或舉辦圖展,豐富學(xué)生的課余生活,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的。
四、提高教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力
知識(shí)的傳授、師生的交流都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。因此要求教師必須提高教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力,盡可能多地使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言,還可以采用特殊地理語(yǔ)言,如地理謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、別稱、詩(shī)歌、歌曲等。
五、積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久,必須開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),才能使他們深深愛(ài)上地理,認(rèn)真鉆研地理知識(shí)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀報(bào)紙雜志,不定期編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)
2.舉辦一些專題講座,如請(qǐng)一些專家談“熱點(diǎn)”問(wèn)題。
3.組織興趣小組,如環(huán)境監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查、地理攝影等。
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生活化的地理課堂在真正意義上體現(xiàn)了地理這門學(xué)科的實(shí)用性及存在意義，且更貼近生活和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感到地理知識(shí)就在身邊，確實(shí)有用，更能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，也能培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
中學(xué)生具有具體、形象、感性成分居多的心理和思維特點(diǎn)，加之已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合的地理生活化教學(xué)完全有其現(xiàn)實(shí)可能性。
一、教學(xué)情景生活化，突出學(xué)生的主體地位
立足教材，將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，易于接受和理解，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如在講解區(qū)位布局這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生思考南充的大型商場(chǎng)（成都人民商場(chǎng)、盛華堂商場(chǎng)、新世紀(jì)商場(chǎng)等）的區(qū)位，并找出它們布局的共同點(diǎn)。因?yàn)檫@些地方都是學(xué)生平日經(jīng)常光顧的地方，對(duì)其周邊環(huán)境也很了解，所以思考起來(lái)興致非常高，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很快得出結(jié)論：都位于南充市中心主干道的十字路口。因?yàn)檫@個(gè)地方交通便利，來(lái)來(lái)往往的人流量很大，市場(chǎng)需求量很大。這樣學(xué)生對(duì)區(qū)位布局中的市場(chǎng)最優(yōu)原則就能理解得很透徹。用學(xué)生身邊的事情來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)也保證學(xué)生主體地位的確定。“生活化”的教學(xué)情景營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松、愉快。
二、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過(guò)程的生活化是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的關(guān)鍵，教師所教授的內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生碰撞，才會(huì)激起學(xué)生靈感的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都有過(guò)這樣的體會(huì)，教師苦口婆心地告訴學(xué)生，這些知識(shí)點(diǎn)很重要，那些知識(shí)點(diǎn)很有用，但學(xué)生根本不在意，不能引起學(xué)生的重視，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用了。因此，教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，并適時(shí)將這些貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。換言之就是將生活融入教學(xué)過(guò)程中，讓生活成為課堂教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在講解晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，老師可以讓學(xué)生思考為什么剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天還大亮，而現(xiàn)在18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已經(jīng)暗下來(lái)了？通過(guò)身邊的實(shí)際生活現(xiàn)象，學(xué)生能夠更深刻地理解晝夜長(zhǎng)短的變化。身邊的現(xiàn)象與教材上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在了一起，真實(shí)自然，學(xué)生記憶深刻，也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“生活化”的技能訓(xùn)練
地理基本技能是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所必需的一種能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的地理基本技能的訓(xùn)練是地理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而地理基本技能的訓(xùn)練也應(yīng)該與生活緊密結(jié)合。地理基本技能訓(xùn)練的“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練材料盡可能來(lái)源于生活，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破訓(xùn)練內(nèi)容。例如將學(xué)生帶到野外，進(jìn)行實(shí)地考察，辨識(shí)什么是山脊、山谷、鞍部、陡崖，并理解這些山體各部位等高線在圖上的走向。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)記憶深刻，基本上能夠運(yùn)用自如。
四、挖掘鄉(xiāng)土地理資源，鞏固所學(xué)知識(shí)
家鄉(xiāng)的地形、土壤、資源、河流、氣候、民情風(fēng)俗、歷史沿革等都應(yīng)該納入地理課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以通過(guò)鄉(xiāng)土地理了解家鄉(xiāng)的環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)、人口等情況，了解自己生活的環(huán)境，這就將“生活化的地理”落到了實(shí)處，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情、樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)有著積極的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，運(yùn)用書(shū)本上學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)詮釋家鄉(xiāng)的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在自己的生活中，在一定程度上鞏固了所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)的布局時(shí)，可以通過(guò)分析南充市高坪航空港工業(yè)集中區(qū)的區(qū)位來(lái)鞏固該部分知識(shí)。學(xué)生通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土地理知識(shí)可以得出航空港工業(yè)集中區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)：環(huán)境優(yōu)美，處于城市的下風(fēng)向；境內(nèi)水系發(fā)達(dá)，水資源充足；周邊區(qū)域自然資源豐富，有全國(guó)最大天然氣田普光氣田，全國(guó)最大石油天然氣共生型氣田龍崗一號(hào)，全國(guó)最大的天然苧麻基地，西部最大的優(yōu)質(zhì)絲綢加工及出口基地等；地理位置優(yōu)越，工業(yè)區(qū)東南側(cè)為成南高速公路和城市繞城高速，北部有南充市機(jī)場(chǎng)，基礎(chǔ)設(shè)施完善。這樣，學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)的區(qū)位影響因素便有了深刻的理解，學(xué)到的“影響因素”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
五、多種渠道滲透“生活化”的地理知識(shí)
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種生活渠道學(xué)習(xí)地理知識(shí)，比如訂閱與地理相關(guān)的報(bào)紙雜志，用好用活學(xué)校圖書(shū)館中的地理文獻(xiàn)資料，從網(wǎng)上獲取有關(guān)的地理知識(shí)，觀看電視上與地理有關(guān)的節(jié)目、欄目等。
地理生活化教學(xué)是以人為本的教學(xué)，它關(guān)注教學(xué)的情境、學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展；它是以學(xué)生為主體的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展，注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教育的出發(fā)點(diǎn)是人，是讓人學(xué)會(huì)生活。生活需要?jiǎng)?chuàng)造，因而教育也需要學(xué)以致用，超越現(xiàn)實(shí)。總之，地理教學(xué)與生活是密不可分的。地理教學(xué)源于生活，以生活世界為依托，又高于生活，以超越現(xiàn)實(shí)生活為旨?xì)w。在這種理念指導(dǎo)下的地理生活化教學(xué)，能夠彌補(bǔ)教學(xué)與生活實(shí)際脫離的不足，消除兩者嚴(yán)重脫離所造成的惡果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1. 積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)
在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì)有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時(shí)候，大部分知識(shí)都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。
那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問(wèn)題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，并有個(gè)人參與。
如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會(huì)對(duì)結(jié)果（也許除了分?jǐn)?shù)）感到好奇，不會(huì)提高，不會(huì)產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會(huì)尋找某些東西，想要某一問(wèn)題的答案，需要信息來(lái)解決某一問(wèn)題，或者尋找做某一工作的方法。
2. 有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)
學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。
二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為
把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，興趣是位最好的老師。教育家斯賓塞說(shuō)：“教育使人愉快，讓一切教育有樂(lè)趣。”新教材版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，大量彩色插圖分布其間引人入勝。內(nèi)容簡(jiǎn)練，符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生實(shí)際生話，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)教師也應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)地理。在教學(xué)中，我主要從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1、導(dǎo)課激“趣”。在地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入至關(guān)重要。教師巧妙地導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，教師在講課之前，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境激情想象，還可以把要講的知識(shí)同生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)它的重要性和實(shí)用性,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。即導(dǎo)課喚趣。例如在講“東南亞”的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在五一黃金周時(shí)候，許多人都喜歡到新馬泰旅游，老師這次也想到那里去，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西？準(zhǔn)備什么樣的衣服？可以通過(guò)什么方式到達(dá)那兒？學(xué)生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時(shí)教師揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探求這一節(jié)的知識(shí)了。
2、教法激趣，課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀、興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂(lè)。增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣，可以從以下幾方面著手：①利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)引起學(xué)生的注意，維持學(xué)生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學(xué)生猶如身臨其境；自由辯論、做游戲等活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了合作精神；教具、模型演示、動(dòng)手制作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。②聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)地形”時(shí)，我將“神六”的凱旋而歸，融入到課堂上，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、“神六”在哪里起飛？（酒泉）2、酒泉在哪個(gè)省？（甘肅省）3、甘肅省的簡(jiǎn)稱、省會(huì)是什么？4、“神六”著陸地點(diǎn)在內(nèi)蒙古高原，為什么？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。即聯(lián)系了實(shí)際，又鞏固了所學(xué)知識(shí)。③向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的效用，使學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的實(shí)際意義。如暑假將至，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)暑期旅游計(jì)劃，要求在規(guī)定的時(shí)日內(nèi)完成多個(gè)旅游景區(qū)的游覽，以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時(shí)間為前提選擇交通工具，且根據(jù)各景區(qū)的氣候特征準(zhǔn)備衣物和必備品。
3、利用新教材的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析的能力，課改的理念就是大力提倡自主性學(xué)習(xí)，教材中的圖表在這方面進(jìn)行了刻意追求。新教材的圖表數(shù)量增加了。除地圖外，有統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、素描圖、景觀圖、表格類曲線圖、柱狀圖等。地理圖像是地理信息的重要載體，是地理學(xué)習(xí)的重要工具，利用地理圖像可以幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，并進(jìn)而發(fā)展對(duì)地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。地理圖像在過(guò)去的教學(xué)中卻往往被忽視，學(xué)生不能熟練掌握基本的地圖技能，在綜合題中往往得分不高。因此，教師應(yīng)重視利用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
篇11
高中地理教學(xué)具有很強(qiáng)的人文性與社會(huì)性，屬于科學(xué)學(xué)科。高中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，更要引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)科知識(shí)與自己的價(jià)值觀形成進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生的人文素質(zhì)會(huì)在有效的高中地理教學(xué)中得到培養(yǎng)與提高，使學(xué)生通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)而成為更有思想與頭腦的人。許多老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生人文素質(zhì)在高中地理教學(xué)培養(yǎng)的重要性與可行性，但很少有老師可以真正做到這一點(diǎn)。因此，筆者選擇學(xué)生人文素質(zhì)在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)的策略作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。
一、加強(qiáng)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)
教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是利用學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的人性與素質(zhì)造成影響。在高中地理教學(xué)中，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍的形成以及學(xué)科與人性之間的轉(zhuǎn)換，是高中地理教學(xué)成功的重要表現(xiàn)。將學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入到高中地理教學(xué)實(shí)踐中，老師要對(duì)傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。許多高中地理教師沒(méi)有重視到地理學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的當(dāng)下，高中地理教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，老師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，建立起以人為本的教學(xué)觀。在高中地理教學(xué)中，老師要肯定高中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。另外，老師還要對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，利用不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力。
比如在講解《全球氣候變化》的時(shí)候，老師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更多地考慮學(xué)生的感受。也可以利用不同的手段，讓學(xué)生在課堂中發(fā)言，將課堂交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的形成。
二、加強(qiáng)課本素材挖掘，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)
課本是高中地理教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，教材內(nèi)容中滲透著許多人文精神。將課本中與人文素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)動(dòng)，才能使學(xué)生的人文素質(zhì)發(fā)展受到影響。高中地理教學(xué)材中有了更多的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使得地理教學(xué)內(nèi)容具有了較強(qiáng)的時(shí)代性。特別是在人文方面，許多人文素質(zhì)教育內(nèi)容就在地理知識(shí)體系中。因此，當(dāng)代高中地理老師要針對(duì)教材，進(jìn)行人文素質(zhì)教育方面情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣提高，更能使學(xué)生的人文素質(zhì)得到培養(yǎng)。
比如在進(jìn)行《怎樣看待農(nóng)民工問(wèn)題》的問(wèn)題研究活動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)課本素材中就有著很多的人文信息，老師利用組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)民工問(wèn)題的討論，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)不同工種的了解。老師需要利用課本中的這一研究課題，讓學(xué)生更多地了解農(nóng)民工這個(gè)群體的弱勢(shì)，使學(xué)生正視與尊重農(nóng)民工，以加強(qiáng)社會(huì)的和諧程度。在這樣的課本素材挖掘中，學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的人文知識(shí)有更強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。
三、加強(qiáng)課堂活動(dòng)豐富性，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)
課堂活動(dòng)的豐富性，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的形成與發(fā)展有著重要的作用。老師不要將地理教學(xué)局限在課堂之內(nèi)，可以組織學(xué)生開(kāi)展更多的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的人文素質(zhì)可以在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。高中地理課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)。更可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在地理知識(shí)的引導(dǎo)下深入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，了解社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)地理教學(xué)的人文性。
比如在講解有關(guān)于交通運(yùn)輸方式的地理內(nèi)容的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生對(duì)自己周邊所見(jiàn)的交通運(yùn)輸方式進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)自己的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)交通運(yùn)輸方式的變化進(jìn)行闡述。老師可以組織學(xué)生到一個(gè)固定且安全的地點(diǎn)，對(duì)交通運(yùn)輸方式的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生每人上交一份調(diào)查報(bào)告，作為高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)的完成結(jié)果。這樣的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)高中地理學(xué)科內(nèi)容的存在，有利于高中學(xué)生人文素質(zhì)的大大提高。
四、加強(qiáng)師生關(guān)系密切，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)
師生關(guān)系的和諧程度對(duì)于高中地理教學(xué)的合理性與高效性有著直接的影響。高中地理老師與學(xué)生的關(guān)系對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的形成有著重要的聯(lián)系。要對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行提高，老師需要與學(xué)生之間建立起平等與民主的關(guān)系，使學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自主發(fā)言，肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位。老師要提高與學(xué)生對(duì)話的真誠(chéng)度，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足。老師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生找到高中地理學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的形成。
在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，老師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通與交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)人文環(huán)境。在課堂中，老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生的思考成果，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主思考的積極性，使學(xué)生的人性得到有效的發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生找到自己的個(gè)人價(jià)值。在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，高中學(xué)生的人文素質(zhì)會(huì)大大提高。
綜上所述，在高中地理教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，需要老師對(duì)教材中的素材進(jìn)行有效的挖掘，改變自己的教學(xué)思想，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)。只有學(xué)生與老師之間建立起默契，才能促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的形成。筆者從高中地理教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析。希望高中地理老師可以將學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，促進(jìn)高中地理教學(xué)目標(biāo)的完成。
參考文獻(xiàn)：
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修訂后的“課程內(nèi)容”中，也增加了很多反應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)最新成果、國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略等體現(xiàn)時(shí)代特征的內(nèi)容，如“科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”，“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”，“了解家鄉(xiāng)的對(duì)外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開(kāi)放的重要性”等。這些變化都要求地理教學(xué)要充分體現(xiàn)時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)。為此，我們教師平時(shí)要堅(jiān)持讀書(shū)讀報(bào)，關(guān)心時(shí)事新聞，適時(shí)把反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向和新思想、當(dāng)代科技發(fā)展的新成果、現(xiàn)代社會(huì)所要面對(duì)和著力解決的突出問(wèn)題等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策時(shí)，就可以介紹雜交水稻之父、袁隆平院士指導(dǎo)的超級(jí)稻第三期目標(biāo)畝產(chǎn)900公斤高產(chǎn)攻關(guān)在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽(yáng)市隆回縣的百畝試驗(yàn)田畝產(chǎn)已達(dá)到926.6公斤。袁隆平的雜交水稻是現(xiàn)代生物技術(shù)的重大成就，被譽(yù)為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對(duì)中國(guó)具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)對(duì)世界具有深遠(yuǎn)的影響。這樣的學(xué)習(xí)素材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和民族自豪感有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
二、能力為重，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，應(yīng)該要掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中就明確指出地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在“課程性質(zhì)”中又單列出“實(shí)踐性”特征，強(qiáng)調(diào)地理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。在“課程目標(biāo)”的“過(guò)程與方法”部分，明確提出“具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題……提出解決問(wèn)題的設(shè)想”。在“評(píng)價(jià)建議”中，也明確提出對(duì)地理技能的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)地理技能方法的掌握程度，考查圍繞學(xué)生能否利用和激活相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能否有效獲取地理信息并得出相關(guān)結(jié)論等方面展開(kāi)。
顯然，修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。重視學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于整體上提高學(xué)生地理素養(yǎng)特別是增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)演示等課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，可以讓學(xué)生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對(duì)應(yīng)的等高線地形圖。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察與思考，自己總結(jié)出不同地形部位等高線分布的特點(diǎn)和變化規(guī)律，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。地理教師還要明確開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性，一方面立足校園，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)，開(kāi)展繪制校園平面圖，觀測(cè)一天內(nèi)太陽(yáng)光下旗桿影子方向和長(zhǎng)度的變化等實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。另一方面，也要適時(shí)開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，切實(shí)體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。
三、難度調(diào)控，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作為全社會(huì)的共同責(zé)任，強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段要切實(shí)減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)從五個(gè)方面調(diào)整了課程容量和難度，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一是刪去了與其他學(xué)科交叉的條目，如“舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的及文化傳統(tǒng)”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨(dú)列出，而在其他條目中予以落實(shí)，如“運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)出某大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題”就分散到具體地區(qū)中落實(shí)。三是刪除了一些初中學(xué)生普遍感到有一定難度而進(jìn)入高中后會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條目，如“舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等。四是條目?jī)?nèi)容不變，但降低了教學(xué)要求，如關(guān)于“我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”的要求，實(shí)驗(yàn)稿是“說(shuō)明”，修訂后下調(diào)為“認(rèn)識(shí)”。五是刪除了一些難度較大的活動(dòng)建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”等，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。地理教師要認(rèn)真研究這些調(diào)整變化的內(nèi)容，在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能隨意增加教學(xué)內(nèi)容，更不能任意拔高教學(xué)難度。例如，學(xué)習(xí)氣溫的分布時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀圖比較南北半球等溫線分布的規(guī)律，要注意對(duì)于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去探究，以免加大教學(xué)難度。再如，每章節(jié)中基本都有的“閱讀材料”，僅作為增加教材趣味性、擴(kuò)展知識(shí)視野或活動(dòng)引導(dǎo)之用，可以作為自學(xué)素材，但絕對(duì)不能作教學(xué)要求。
四、評(píng)價(jià)改進(jìn)，提升教學(xué)效益效率
修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個(gè)“注重……”標(biāo)題，明確提出了“根據(jù)地理課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“評(píng)價(jià)方法的選擇與使用”、“評(píng)價(jià)的實(shí)施”、“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”四個(gè)方面內(nèi)容的實(shí)施建議，全面滲透“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主要思想。其次是通過(guò)舉例的方式，詳細(xì)剖析了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如何評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行了具體說(shuō)明，極具指導(dǎo)性和可操作性。例如，評(píng)價(jià)“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)及地形特點(diǎn)”這一標(biāo)準(zhǔn)要求的地理技能，建議教師要設(shè)計(jì)讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查學(xué)生頭腦中是否有相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并判斷其是否完整和準(zhǔn)確，還要考查學(xué)生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關(guān)信息并得出相關(guān)結(jié)論。評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用到具體情境之中，否則就沒(méi)有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
“評(píng)價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的”。由此聯(lián)想到，在平時(shí)教學(xué)中紙筆測(cè)驗(yàn)試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)隨意拔高，地理試卷中往往由于難度把握不當(dāng)，出現(xiàn)過(guò)難的題目，打擊了學(xué)生的自信，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且如果僅僅只有這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式（期中、期末考），忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)體間的差異，使學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也就不能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。所以，除紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法、觀察評(píng)價(jià)方法外，日常教學(xué)中還要運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)方法，學(xué)生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動(dòng)過(guò)程記錄、疑難問(wèn)題及其解答、學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等放進(jìn)自己的檔案袋，記錄自己成長(zhǎng)的軌跡，了解自己的進(jìn)步，反思自己還有那些不足，這樣就把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透到地理學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，有利于提高地理教學(xué)效益和效率。
五、以人為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律
篇13
一、學(xué)校現(xiàn)狀分析
貴州地處云貴高原，屬典型的老少邊窮地區(qū)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，很難達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展要求。
1.學(xué)校硬件設(shè)施薄弱
我國(guó)各地普通初中學(xué)校教育資源的各種具體資源分配中存在明顯差距。以我國(guó)各省區(qū)市在2003―2006年間的生均校舍建筑面積、生均學(xué)校固定資產(chǎn)總值、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)、生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)，從距平值、極差、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)五個(gè)差異指標(biāo)來(lái)分析各地學(xué)校教育資源的占有情況看，貴州無(wú)疑是全國(guó)倒數(shù)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。盡管我校地處縣城，但教學(xué)設(shè)施依然薄弱，29個(gè)初中班只有一個(gè)多媒體教室，掛圖等地理教學(xué)儀器幾乎沒(méi)有，更不要說(shuō)農(nóng)村學(xué)校。
2.學(xué)生認(rèn)知能力薄弱
現(xiàn)在的初中生，學(xué)習(xí)年齡普遍偏低，抽象思維能力弱，對(duì)地理教學(xué)極為不利。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣薄弱
實(shí)行九年制義務(wù)教育后，小學(xué)升學(xué)考試形同虛設(shè)，許多小學(xué)教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，致使不少成績(jī)差的學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，進(jìn)入初中后自然帶進(jìn)班級(jí)，影響教學(xué)。尤其是地理學(xué)科，我區(qū)只作為畢業(yè)會(huì)考科目，不作為升學(xué)考試科目，所以學(xué)生不夠重視。
4.學(xué)生語(yǔ)言交際薄弱
學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)不喜歡發(fā)言或是很少發(fā)言，即使提出一個(gè)問(wèn)題讓他們討論、探究，他們也只埋著頭，就怕老師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題，所以在農(nóng)村開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)真的很難。
5.學(xué)生生活體驗(yàn)薄弱
學(xué)生有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和思考，才能自由地發(fā)展其心志和能力。今天的許多家長(zhǎng)和老師唯恐孩子虛度光陰，迫使他們做無(wú)窮的功課，不給他們留出一點(diǎn)自由的時(shí)間。教育的真諦不是傳授知識(shí)，而是培育智力活動(dòng)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。
6.教師課改認(rèn)識(shí)薄弱
在新課改實(shí)施過(guò)程中，我省教師普遍有三大困惑。
困惑一：發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校多運(yùn)用教學(xué)設(shè)備、儀器、自制教學(xué)模型等非常規(guī)手段進(jìn)行教學(xué)，而我省許多薄弱學(xué)校都達(dá)不到這樣的硬件要求，非常規(guī)手段教學(xué)怎么辦？
困惑二：新課改多采用探究式教學(xué)，往往一個(gè)很常規(guī)的地理問(wèn)題，例如洋流、水循環(huán)問(wèn)題真的需要花5―10分鐘這么長(zhǎng)的時(shí)間解決嗎？有這個(gè)必要嗎？都實(shí)行新課改了，還需要分快班和平行班嗎？學(xué)優(yōu)生還需要培優(yōu)嗎？后進(jìn)生還需要補(bǔ)差嗎？
困惑三：如果每節(jié)課都采用這種教學(xué)模式，有限的課堂教學(xué)時(shí)間夠用嗎？教學(xué)任務(wù)能完成嗎？完不成怎么辦呢？學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了誰(shuí)負(fù)責(zé)呢？
二、應(yīng)對(duì)策略
1.轉(zhuǎn)變自身觀念
許多老師在新課改實(shí)施中提出：像我們這樣在一個(gè)信息落后、交通不便的小地方，如何開(kāi)展新課程教學(xué)呢？質(zhì)疑之聲、畏難情緒不絕于耳，客觀上嚴(yán)重阻礙到新課程改革的推進(jìn)。其實(shí)課改不分地域、不分條件，關(guān)鍵是要找出適合自己學(xué)校、自己地區(qū)、自己學(xué)科、自己學(xué)生的課改新路。上世紀(jì)90年代，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)只有一名師范類本科學(xué)歷教師，成績(jī)連續(xù)十年全縣倒數(shù)，幾近面臨合并拆校的困局。1997年，在新任校長(zhǎng)崔其升的帶領(lǐng)下，杜郎口中學(xué)背水一戰(zhàn)，堅(jiān)決走上了改革的道路。他們并沒(méi)有一件現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)的材料就是書(shū)本、導(dǎo)學(xué)案。但就是這些看似非常傳統(tǒng)、原始的手段、設(shè)備，卻創(chuàng)造了教育界的“奇跡”。學(xué)校升學(xué)率從以前的排名墊底上升到全縣前列，學(xué)生的能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)十幾年的努力，杜郎口中學(xué)成為全國(guó)課改的領(lǐng)頭羊。如今，來(lái)自全國(guó)各地的參觀者絡(luò)繹不絕，每天都有上千人，教學(xué)區(qū)內(nèi)、報(bào)告廳內(nèi)甚至校園內(nèi)，幾乎人頭攢動(dòng)，好不熱鬧。
抱怨條件不好、抱怨學(xué)生不好，不如踏踏實(shí)實(shí)地坐下來(lái)想想招。如地理教學(xué)，先進(jìn)技術(shù)并不能確保新課改，關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變，具體策略的探尋。而這一切都建立在有一定教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)策略、學(xué)科知識(shí)等的積累上。李家清教授有句名言：“有為才有位。”從提升自身的素質(zhì)做起，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，才是我們正確的選擇。
2.合理挖掘身邊資源
凡事有利有弊，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)更多影響的是硬件、信息方面，但是就探索、思維而言是沒(méi)有區(qū)別的。同時(shí)，我們身邊的一山一水一樹(shù)一石，不都是原生態(tài)地理研究原始資料嗎？對(duì)比大城市被現(xiàn)代建筑材料包圍的師生們而言，我們不也占了優(yōu)勢(shì)？說(shuō)到底，新課改強(qiáng)調(diào)的是理念，重視的是學(xué)生。你要給學(xué)生的，是適合他自身發(fā)展的思維方法理念。若照搬，不僅僅硬件設(shè)施跟不上，更很難適應(yīng)學(xué)生的需求，而脫離學(xué)生的實(shí)際，就本末倒置了。新課改要求貴州老師逐步把教材中的例子本土化，結(jié)合貴州的實(shí)際情況，積極開(kāi)展探究式教學(xué)，多學(xué)多思多琢磨，因地制宜，因人而異，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，這才是充滿活力的課堂，才是學(xué)生喜歡而高效的課堂。
3.自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
傳統(tǒng)教育最致命的錯(cuò)誤是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多地意味著記憶和反復(fù)的練習(xí)，以求熟練掌握某種既得的現(xiàn)成知識(shí)，而不是一個(gè)思考、想象、嘗試和發(fā)展的過(guò)程。加之教師對(duì)知識(shí)的咀嚼過(guò)細(xì)和一言堂，在課堂上根本沒(méi)有學(xué)生思考、想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)的時(shí)空和問(wèn)題，結(jié)果是學(xué)生的主體性受到壓抑和阻礙，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其實(shí)地理就在學(xué)生身邊，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，因而有利于學(xué)生開(kāi)展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)是十分重要的。
