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篇1
調控教學,及時補償
美國教育心理學家B•布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量:認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為,這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的,在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測,檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎,以便有針對性地進行補償學習,使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構,使得教學過程比較復雜。其它學科,如數學,一節課的教學目標往往比較單一,要么集中于一個知識點上,要么是互相關聯的幾個知識點,前一個知識點是后一個的準備,而后一個知識點是前一個的發展,其前提測評集中進行比較好。
小學語文一節課的教學目標總是好幾個,涉及的訓練點多、面廣,既有詞句段篇訓練,還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進,而在各個階段又各有所側重。這樣,小學語文目標教學的課堂教學中,前提測評作為一個教學環節,往往不可能集中進行。因此,小學語文目標教學的前提測評,應該根據教學的需要,能集中的就集中進行,不能集中的就按教學進程分散安排,做到集中測評與隨機測評相結合,及時進行補償矯正。
二、認定目標,要分層認定,貫穿教學始終,充分發揮其導向、激勵、調控等作用
“認定目標”這個環節,我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點,改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節,對學生自己來講是一個認可的過程,是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用,我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行:
1.起動認定,粗知目標
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標,學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標,對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程,激勵學生為達標而學的信心,使之心中有數。
2.同步認定,細知目標
就是隨著新課的進程,適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵,也可以根據同步進行的反饋活動,調控教學。這時的認定目標,已不是粗略的感知,而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
3.小結認定,深知目標
就是在教學結束前,結合教學小結,對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標,是從整體上對教學目標的概括,既是對本節課教學的再一次導向,又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是,不走過場。
三、導學達標,一要扎扎實實搞好語言文字訓練,二要按學科特點構建學科達標模式,分段達標
前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多,學生的語言文字訓練少,嚴重影響了提高教學質量。
小學語文是一門基礎工具學科,語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練,是教學大綱的要求,也是提高民族素質對語文教學的要求。同時,目標教學以面向全體學生,促進全面發展的素質教育思想為指導,要求95%以上的學生都能學會,都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動,積極參與語言文字訓練,才能達到這一要求。因此,依據教學目標的要求,從全體學生的實際出發,調動全體學生的學習積極性,扎扎實實搞好語言文字訓練,是導學達標這一環節的出發點。
目標教學的課堂教學基本模式,體現了目標教學的理論,適用于各個學科。在具體操作上,基本模式的學科化和課型化,主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。
四、形成測評,要形式多樣,及時有效,及時矯正補救,調控教學
與前提測評一樣,小學語文目標教學的形成測評,往往是在教學過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此,也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。
篇2
小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用。
“認定目標”這個環節，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
1.起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
2.同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
3.小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。
三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。
前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學目標的要求，從全體學生的實際出發，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環節的出發點。
目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。所以，我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。
四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學。
篇3
（一）研究背景
本課題的提出有其現實背景，包括相關教育實踐探索背景和理論研究背景兩個方面。教育實踐探索背景，主要指的是由素質教育目標掀起的全面的教育改革。開發輔教學資源，應積極貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神；新型的輔教學資源，應該有利于實現教學方式由強調接受、死記硬背、機械訓練向自主學習、合作學習、探索學習轉變，有利于實現教學目標由夯實“雙基”向追求“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）轉變，并最終促進學生的全面發展。
教育理論研究的背景是指輔教育資源的學術問題，很少受到教育理論界的關注。在教育實踐中，對教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質教育”的社會呼聲、于1996年廣西教育學院學報（第四期）發表的呂瑞榮《教輔刊物應在素質教育中擺正自己的位置》一文。該文指出：“在中小學教育教學中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應該在素質教育中居于怎樣的位置，以便適應當前教育形勢的轉變，并切實為素質教育服務，是我們教輔刊物同仁必須認真思索的問題”。后幾年，也有業內人士發表了對教輔建設性的看法，但從總體上看，目前國內對教輔的理論研究還相當不足。
（二）實用現狀
教學資源問題已成為新課程實施過程中遇到的一個較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題。基礎教育教學資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應用到課堂教學的、適合網絡環境特點的優質教學資源嚴重匱乏；教學資源的應用也還不夠廣泛；基礎教育教學資源的開發投入相對不足，制約了教學資源質量的提高和規模的發展。
教學資源庫實際價值的核心還是資源的質量，包括資源的技術質量和內容質量。分析當前我國教學資源的質量不盡如人意的現狀，突出的問題還是優質資源的數量比較匱乏、教學觀念相對滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統概念上的多媒體教學資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學資源，具體分為以下四類。
1.教學素材類資源
教學素材類資源一直是目前市場上各種資源庫的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學教學資源的主要內容。素材類資源在今后仍將繼續發揮重要作用。
2.主題類學習資源
主題類學習資源是利用計算機通用工具軟件，幫助教學資源創造者，利用素材資源，以某一學習主題為核心組織起來的相關資源。它可以隨時靈活地擴展、增加、更新教學內容，也可以記錄學習過程，評價實施教學過程，還可以幫助學生選擇學習內容和進度。這是傳統媒介載體資源難以具備的優勢。在國外，主題類學習資源已經成為一種很重要的學習方式并得到充分的使用。我國部分地區已經開始嘗試利用這種信息化教學資源和教學方式促進課程改革。
3.網絡課程類學習資源
網絡課程類學習資源是按照特定的教學目標和進度，圍繞一個完整的教學單元實施教學內容和教學活動的總和。網絡課程是系列化、系統性的資源。以往比較普遍地采用傳統的視頻（電視）技術制作這類課程資源，例如，課堂實錄、名師課堂等。但利用視聽技術制作的網絡課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時靈活地更新、擴展，傳統的視聽教育技術不能實現真正意義上的“網絡課程類學習資源”。
4.學生學習輔教學資源
本課題首先面對的就是助學讀物尤其是教輔圖書的種種現實問題。
下面是一組關于中學使用教輔資料需求和作用的調查數據［1］。
（1）對于中學使用教輔資料需求的調查數據
對教師的調查
教輔資料對學習的作用
必須有，量不能少
必須有，量不能多
有一點即可，最好在一本中挑選
有一點即可，最好是單元試題
不需要
調查結果
12%
36%
44%
5%
3%
對學生的調查
教輔資料對學習的作用
必須有，量不能少
必須有，量不能多
有一點即可，最好在一本中挑選
有一點即可，最好是單元試題
不需要
調查結果
3%
47%
11%
31%
8%
（2）對于中學使用教輔資料作用的調查數據
對教師的調查
教輔資料對學生的學習作用
幫助很大
有一定的幫助
稍有幫助
沒有幫助
調查結果
45%
37%
16%
2%
對學生的調查
教輔資料對學生的學習作用
幫助很大
有一定的幫助
稍有幫助
沒有幫助
調查結果
36%
52%
11%
1%
從這一組調查數據中可以得出這樣的結論：師生對教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認為教輔對學習是有一定幫助的，有時幫助還很大。另據統計，我國570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發行數量，教輔都遠遠超過教材。可見教輔的開發與使用都是頗具規模的。
但教輔出版數量巨大的背后卻是教輔質量存在嚴重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據。與新課程的理念相去甚遠，甚至背道而馳。比如，“三個維度”的體現，完全看不到──從書名到立意、到體例、到文字。這些助學讀物中的大多數，不論是其所包含的教學理念還是具體的內容，都超不過上個世紀80年代我國基礎教育和教育出版的發展水平，甚至還不及當時我國某些教育科學研究成果及某些一線教學改革的先進性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統的眼光、用最常規的標準去要求它，也是非常不合格的。這說明一個問題，這些讀物嚴重缺乏學術支撐，甚至缺乏起碼的常識。新課程追求高境界的教學，高境界的教學呼喚高質量的教輔，高質量的教輔必須依靠高素質的專業人才，必須依靠高素質的專業人才對其開展嚴肅的學術研究。從實用角度講，應加快開發和制作符合課程改革精神、適應不同地區、不同要求的基礎教育教學資源。
二、輔教學資源開發研究的現實意義
新課程中輔教學資源的開發研究，對促進學生學習能力、反思反省及評價能力的提高，對學生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發展，對新課程教學實踐，具有積極的現實意義。
課題研究針對課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉化的矛盾，通過輔教學資源來解決課程教材在繼承與創新的碰撞中給教學帶來的實際問題，避免不良影響，促進學生得到應有的發展。
課題研究針對新課程理念的先進性與教師整體水平相對滯后的矛盾，通過輔教學資源來彌補師資參差不齊的問題，引導學生自主學習、自我評價能力的發展。
課題研究針對新課程改革的快速推進與教學資源建設相對落后的矛盾，通過輔教學資源建設，解決學生學習資源相對欠缺的問題，促進學生得到更加完善的發展。
課題研究針對教學改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔教學資源解決學生個性心理發展以適應社會化要求的問題，促進學生在內在素質提高的基礎上增強社會適應能力和競爭力。
課題研究針對學校教學與學生認知心理發展不對稱的矛盾，通過輔教學資源，解決學生認知心理發展過程中的問題，促進學生認知心理的順利發展。
課題研究針對傳統教輔存在的弊端，提高助學讀物的學術品位，促使輔教學資源步入正常的發展軌道。
課題研究針對學生學習過程中存在掌握知識、提高學科能力和培養學科素養三者難以并重的矛盾，通過輔教學資源來解決促進學生建構學科知識、積累問題情境經驗、提高心智操作水平的問題，以促進學生潛能得到充分的開發、學科能力得到均衡的發展。
課題研究能夠針對新、舊學習方式之間的矛盾，通過輔教學資源以體現學習的自身訴求，實現“三維”總目標，促進學生學習能力、心智水平、情感態度的全面發展。
三、研究的主要方面和成果
教學資源呈現多元的形態，對不同形態的教學資源的作用和價值應該有清醒的認識。課程改革要求改變以教科書為唯一教學資源的現象，建立以書籍、實物、影像、軟件、網絡等為載體的教學資源系統。基于此，我們把課題研究的重點集中在課堂教學資源、課外學習資源、網絡學習評價資源等方面。
（一）《課程標準情景要素》教學資源庫的研究
課題針對課程標準中涉及的教學活動、探究案例等學習情景素材，策劃開發制作一套適合教師新課程課堂教學過程、教學內容的教學資源資料──《課程標準情景要素》各學科教學資源庫。
《課程標準情景要素》是為使用新課標教材的教師提供的優秀的不可代替的教學資源，以文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形式展現各學科課程標準中涉及的許多新的知識內容、探究案例、現代科技、社會活動素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學資源素材。其主要特點是：通過具體而生動的情景化過程來闡釋抽象的知識內容；用縮小的手段展示宏觀的知識內容；通過放大的形式再現微觀的知識內容；通過動態化的過程來演示靜態的知識內容。
關于教學資源（不包括教材）的研發，目前從國內外現狀來看，尚處于自發階段，或者說還未把教學資源研發作為教材改革的戰略性補充部分。因此，從自覺研發的角度而言，教學資源庫這一研究課題具有開創性和補白性。
幾年來課題組深入實驗區進行了大量的調查研究，在調研的基礎上，課題組提出了多元教學資源觀，認為課程資源從形式上可分為傳統資源（如教材）和現代信息技術資源（視頻、動畫等），從內容上分有情境性資源、知識性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學資源，才有助于教師完成課程標準的要求，實現課程目標。為此課題組和實驗區教研員、教師共同確定了
轉貼于 各學科新課程急需的視頻、動畫等資源，在實驗區教師研制的腳本指導下，由專家、教研員、電教專業人員組成的攝制組走遍了全國許多的科研單位、實驗室、工廠、礦山，利用現代信息技術手段，制作出了一批新課程急需的、高質量的視頻素材。視頻素材有如下四個特點。 1.來源于教師，以服務教學為宗旨
本研究從開始就以服務教學為宗旨，在國家級實驗區進行了各個學科新課程資源需求的調查，從中篩選出最急需的素材，進行了視頻的拍攝和制作。可以說我們收集的視頻素材都是一線教師在進行新課程的課堂教學和課外活動所急需的。我們的教學資源還有了專門的配套指導書，“視頻點擊”為教師講述視頻的過程和重點，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達的資源，“應用建議”為教師在教學中應用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學資源必能真正為新課程教學服務。
2.貼近新課程，體現新理念
此次課程改革著力體現生活情境性，注意引導學習方式的改變，同時課程目標調整為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。課題組注意了這三項改變，視頻素材來源于生活實際、工農業生產和科學實驗，對社會的熱點問題進行了記錄和分析，為實現三維目標，我們收集了科學發展歷史事實、科學家生平、歷史事件、科學家研究問題的方法。為讓學生了解最新的科技動態，我們拍攝了最新的科學實驗設備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實性和探究性，體現新課程下的課堂教學的時代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點，符合新課程的要求。
3.利用高科技，采用新手段
課題組研制的素材使用了現代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術、顯微攝影技術，利用電腦動畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現”的學生無法在實驗或生活中看到的現象，為課堂教學增加了許多的感性認識。
4.制作陣容強，專業顯身手
本課題組由課程專家、教研員、教師、專業電教人員組成了強大的制作陣容，第一次采用了聯席會議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯手成就了我們的課題成果。
（二）網絡在線學業評價研究
課題旨在探討如何利用網絡信息技術科學地實現學生學業能力評價以及教師教學特質評價。課題組從命題、組卷、測試、診斷等評價的關鍵環節著手，架構高質量的題庫、卷庫，提供智能路徑，幫助教師構建優秀、科學的教學評價流程，并利用心理測量學理論進一步挖掘學生成績數據背后的信息，力圖對學生個體、群體學業能力及教師教學水平做出全面診斷。
課題組基于世界上最先進的數據挖掘技術、網絡技術、教育心理測量學技術，開發研制出網絡在線學業評價系統，這是國內首個客觀診斷學生學業能力和教師教學特質的大型網絡在線教學評價系統。
學業評價系統融合了傳統的教育經典測量學理論和現代的項目反應理論，使教師在傳統的評價緯度之外有了更加豐富、深刻的評價方法和尺度；創造性地構建了學生評價、教師評價、學校評價、學區評價等多級多主體的評價模式；通過從科學、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學評價流程，充分挖掘學生成績數據背后的信息，實現了對學生個體、班級、年級、校際以及跨地區等多層多范圍的學生學業能力的系統、客觀、科學的衡量與診斷，從而為全面提升教師業務能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據。
網絡在線學業評價系統包括三個模塊：考試中心、評價引擎和數據倉庫，以保證安排考試──選卷組卷──錄入成績──評價報告──數據跟蹤流程的順利完成。
（三）準確而深刻地認識新課程中輔教學資源的功能
輔教學資源是經過編者精心設計的學科課程資源，就其實質而言，是學科課程的延伸和拓展，也是教科書的補充，它是對學科課程及其教科書的解構、演繹、配合、強化、延伸，應凸顯以下功能：目標明確與細化功能；知識梳理與擴展功能；技能訓練與強化功能；方法點撥與實踐功能；思情啟迪與促進功能；教改憑借與推動功能。
教輔資源的功能直接關系到教輔在素質教育過程中的實際效果和地位，也關系著教輔自身的價值和生命。準確而深刻地認識教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。
本課題對教輔功能的研究，主要有以下幾個方面。
第一，新課程背景下，教輔對于變革學生學習方式的作用。
教輔資源必須以學生自主學習為前提，否則不能發揮應有的作用。自主學習（意義學習）相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言，概括說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價”的學習，即學習者自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。優秀的教輔，應能激發和推動學生的自主學習。在自主學習的前提下，也才能促進合作學習、探究學習和綜合學習與創新性學習。
要實現輔教學資源促進自主、合作、探究、創新的作用，必須做到：在談論感興趣的話題活動中學習；在游戲活動中學習；在表演活動中學習；在藝術欣賞與體驗活動中學習；在實踐活動中學習；在交流研討活動中學習；在合作互動活動中學習；在轉換角色活動中學習。
第二，教輔中的反饋與評價，對促進學生自主學習的作用。
所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統在把信息輸出之后，又將其作用的結果作為新信息送回原控制系統，用以調整和糾正它所輸出的信息。在教學中運用反饋原理，是將教學過程也看成是一個信息控制系統，在教學控制系統中，不斷地將教學信息輸送給教育主體，再從教育主體得到信息反饋，通過反饋信息以改進和調整教學控制過程的方法。在學習中運用自我反饋原理，是要科學地建立起自我反饋學習模式。在學習和訓練過程中，通過引導學生學會多渠道、多形式地收集多種學習過程信息，促進學生對學習訓練過程進行反思，引發學生加深對知識的理解、完善認知結構、掌握學習方法、拓展思維，以及深化對情感態度價值觀的體驗，促進更有效地學習。
采用“自我反饋”策略，可以引導學生通過自我反饋，提高自我評價、自我調節的能力，避免學生過分依賴教師，逐漸自主地學會學習。自我反饋，可以提高學生對學習的自我監控能力。對學習的自我監控和調節，是學生運用元認知進行自反饋、并通過反饋調整自我意識的能力。皮亞杰認為，元認知的自調能力的強弱，與學習進步的速度有很大的關系，高效的自調能力可以促進學生主動學習、解決問題能力的提高。
自我反饋的基本內容有三方面。一是自我觀察，是指學生將自己在學習過程中的心理活動及行為表現作為被觀察的對象，這是對自身學習狀況及學習結果的最初級的認識。二是自我分析，是指學生把自身在學習過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評價，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎上，是指學生按照一定的價值標準，對自己的學習能力、學習進展情況、學習效果、學習方法、情感體驗等要素進行科學而可靠的評估。
所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習的過程“同步”；與課程階段性進程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內容同步（與每課每節教學內容配合）；與每課的訓練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學生學習心理興奮點同步（與學生解題思路配合）。
（四）教具學具在教學中的應用研究
教具學具是教學過程中不可缺少的工具。運用教具、學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，有助于學生學習和理解知識的重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創新，啟發學生的思維和智慧，提高學生的科學素養。學具的使用可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流的學習過程，從而提高學生的學習興趣，使“教”與“學”之間產生互動作用，并引導學生成為學習的主體，加強主體意識，培養創新精神和實踐能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。
課題組設計開發了與新課標小學數學、美術教材配套使用的教具學具。教具的設計思想是依據《課程標準》的基本理念，為教師的教法創新、直觀演示、引導學生充分從事教學活動提供輔教學工具，解除自制教具的煩惱；為學生自主探究、合作交流、師生互動、拓寬思路創設廣闊的平臺；教具新穎、便捷，科學性、趣味性、可操作性強，與教材內容密切結合。
通過本課題研究，一方面關注了開發教具學具的理論研究，體現教具學具開發的科學性。另一方面，本課題著重研究教具學具的教學實用性，注重理論轉化為實際操作的可能性，使研究的成果具有即時性的應用價值。
（五）配合新課標教材的學生教輔圖書研究
就教師而言，一套優秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識結構，減輕教師的備課負擔，提高教研水平和教學質量的作用。就學生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學習的效果，彌補課堂學習的不足，提升課堂學習的質量。
作為輔教學資源之一，狹義的助學讀物主要指同步輔導、同步訓練類教輔。在教輔出版界，習慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時設計一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結合的教輔出版模式。從助學讀物的本質上講，就是要幫助和促進學生自主學習、自我評價。本課題研究從促進學生自主學習、自我評價的角度，就這幾類教輔的編寫原則做出分析。
1.同步輔導的設計原則
同步輔導是配合教科書逐課逐單元編寫的以解析性內容為主的助學讀物，它就像一位無聲的教師陪伴在學生身邊，為學生耐心、細致地分析和演繹教科書。同步輔導書既可以在課前預習使用，也可以作課后復習使用，還可以在課堂上直接使用。編寫同步輔導書應該體現以下要求：有助于培養學生的自學能力；有助于加深學生對教科書的理解；有助于提高學生的學科表達能力；有助于擴展學生的知識視野；有助于學生擴展閱讀。
2.同步練習的設計原則
同步練習是配合教科書逐課逐單元編制的訓練材料。一般情況下，同步練習是對課堂教學的鞏固和拓展；教師也可以將同步練習在一定程度上納入課堂教學活動中。同步練習是促進學生學會“自主學習、自我評價”的重要陣地，能夠最直接地發揮對學生的引導作用。當然，作為載體，如果沒有先進的設計思想，也容易將學生引進“機械訓練”的死胡同。立足于促進學生自主學習、自我評價能力的提高，同步練習設計應該體現目的性、實踐性、啟發性、系統性、簡約性、趣味性以及正面性。
3.講練結合的設計原則
講練結合形式的教輔可以具有同步輔導與同步訓練的功能，也可以是綜合性的講解與練習，是近期廣為流行的一種助學讀物。編寫講練結合輔導書應該針對其使用功能，確定較為靈活的編寫設計原則。
篇4
二、改變課堂教學模式，轉變師生角色，實現同步發展
課堂是落實新課標的最直接陣地，我們要充分利用這一陣地作用，改變課堂教學模式，實現師生之間、生生之間有效互動，課上盡可能讓多數學生發言，提供給學生盡可能多的交流機會，開發學生智力潛能，培養學生良好的數學素養。當前小學數學課堂教學模式應以學生主動探索為主進行教學設計，使學生在獲得知識和技能的同時，從情感、態度價值觀等方面也得到客觀的培養，讓學生形成科學的人生觀、價值觀。
例如：在講《循環小數》一節課時，課前安排好學生進行課內外閱讀，自學有關循環小數的知識，理解其概念、特點、規律，掌握識別方法，學會自我總結。課上講解時讓學生回答相關知識點，讓學生自己把這些新學知識說出來，這樣教學體現新課標中自主學習的理念。學生在交流討論的過程中，鍛煉語言表達能力、思維發散能力、創新思維能力、辨別能力，幫助學生樹立科學的價值觀、世界觀。實踐證明，這種課堂教學模式收到良好的教學效果。
三、巧設題型，科學訓練，綜合提高小學生的數學素養
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小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
2. 認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用
為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
（1）起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
（2）同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
（3）小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常。
3. 導學達標
一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
（1）要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。
學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。
教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
（2）必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：
學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
（3）小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。
4. 形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學
篇6
1、高中語文讀本。
2、中小學自讀課本。
3、高中教材。
4、高中英語閱讀訓練。
北京教育出版社：
1、暑假作業。
2、新課堂同步訓練。
3、健康教育。
4、體育與健康。
5、信息技術課本。
6、心理與健康。
新球出版社：
1、新課標歷史。
篇7
3、拓展的理解過于寬泛，致使學生無從把握和入手，進而使拓展學習效果欠佳、有名無實。
4、忽視學生的個體差異，剝奪學生的話語權。
5、自主、合作、探究學習缺乏策略指導，致使學生處于盲目的探索之中。
1教學目標：把握“三維”，和諧共融
1.1教學目標是課堂教學中第一個無法回避的問題，教育內容是由教育目的決定的。時下，關于教學目標的認識多樣，概括起來主要有四種：一種是認為新的生物課更注意動態的生成，倡導非預設的課堂教學，所以應該淡化教學目標；第二種是認為傳統的“目標教學”好，因為按部就班，逐條完成，利于操作；第三種是認為學生在課堂中能各有所“得”即可，無須制定統一的教學目標；第四種則是新課程倡導的教學目標應體現“三個維度”即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”。
毋庸置疑，上述四種認識中“三維目標”是理論與時間價值最高的。在教學過程中，從教學方法的選擇到教學過程的設置，都應該注意到上述的“三個維度”，否則，課程標準提出的“注重生物素養的整體提高”將不會落到實處，從而淪為一句有名無實的空話。當然“三維目標”的操作難度也是最大的。主要難在“三維目標”的“融”字上，老師們在操作過程中常自覺或不自覺地將其變為“加”字。譬如識圖教學上：部分教師在教學中，僅僅側重在教學中圖中的結構名稱及功能識記，而忽視了對圖形美觀的要求和識圖興趣的培養；在識圖方法的選擇上，常常流于簡單、重復的圖形、結構的機械提問和記憶，往往不去創設認記圖的情境，缺乏靈活多樣。
1.2“三維目標”不是一個直線性的目標，而是一個有機融合、螺旋上升的目標。這就猶如我們身體成長是靠每天在飲食中同時攝入各種營養成分一樣，而非今日先把肚子填飽，明天再補維生素A，后天再補維生素C.在教學中，“三維目標”的制定分條條是為了表述的方便，而非操作的步驟，知識的學習、能力的培養應立足于“過程和方法”，而“情感、態度、價值觀”又是在前兩個維度中不露痕跡、水融地完成的。
2教學思路：理清“三路”，同步共振
2.1著名作家教育家葉圣陶先生曾經說過：“作者思有路，遵路識斯真”4。在課堂教學中，除了編者思路之外，還有教師的思路和學生的學路。對于而言遵循編者思想是必須的，而對于課堂教學而言則應以學生學路為中心，讓編者思路、教學教路圍繞學生這個主體發揮作用。這種課堂教學中“三路”的關系，套用葉老的話說就是“學生學有路，遵咱識斯真”。
2.2在實際教學中，“三路”并非是天然和諧一致的，他們之間存在著不平衡性，因為編者、教師、學生之間總存在著閱歷、思維、情感等方面的差異。故而需要對他們合理調整，優化教學結構，尋找“三路”的平衡點，從而使其能在教學變化中同步進行，產生和諧共振。例如在七年（下）第三章的人體呼吸教學中，我就把第二節第一課時提前與第一節一起上，這樣學生就很好的認識呼吸系統的整體構造，有順于學生學路的發展。
3教學策略：利用“三論”，促進共生
3.1生物課堂教學策略多種多樣，如何選擇運用，因人而異，因課而異。而如果在生物教學中能巧妙利用爭論、討論、辯論這“三論”策略，對于改變傳統生物課的沉悶、低效和無味會大有裨益，它更有利于出促進學生的語言、思維和情感的發展。爭論、討論、辯論的順序是按照理性程度遞進排列的。
3.2爭論是學生在學習中遇到與老師或同學不同的見解時，表現出來的對對方觀點的彼此不服和彼此強烈地排斥與否定，是理智程度最低的。爭論是學生思維火花的碰撞，是寶貴的教學資源，是難得的教學生發契機。對此，我們老師應敏感地抓住并促使生成，不可視而不見；同時更應主動放棄“話語霸權”，有意創設爭論情境，把生物課堂變為“多言堂”。教師可利用學生的爭論這一“現場資源”促進教學“現場生成”。
4教學效果：達成“三化”，全體共進
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1.基礎教育英語教師課堂教學技能的內涵
有關教學技能的界定較多，范圍也廣。澳大利亞悉尼大學克別夫·特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”。基于我國英語教育專業的一般課程結構和學生能力發展需要，英語教學技能主要表現為體現英語課程相關知識的英語教學行為，即課堂教學。提高英語專業學生的英語教育技能，即主要加強其課堂教學技能的培養和訓練。
基礎英語教育課程改革的不斷深入對地方高師院校英語教育人才培養提出了更高的要求，地方高師院校英語教育專業學生作為未來英語素質教育的實施者，自身教育能力的培養和提高，將直接影響到未來的教育教學工作的質量和學生的素質。要滿足基礎教育英語新課程改革的要求，地方高師院校就必須加強其英語教育專業學生教育技能的培養，讓其掌握嫻熟的英語課堂教學技能。英語課堂技能包括很多方面，除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外，在課堂教學環節中還需要許多教學技能：課堂導入技能，英語課堂用語技能，英語提問技能，英語知識講授技能，課件制作、演示技能，以及板書與簡筆畫技能等。
2.地方高校英語師范生教育課堂教學技能培養中存在的問題
首先，地方高師院校對英語教育專業學生的培養缺乏“師范性”。“師范性”是地方師范院校培養人才和教育的特色和立校之本，但是不少地方高師院校把“師范生”和普通學生一起培養，在培養目標的制定和課程設置及整個培養過程中，都基本一致，造成教育專業學生培養凸顯不出“師范生”的特點，使學生對未來的職業沒有一個過渡心理和接受過程，教育實踐的能力也較差。
其次，地方高師院校對英語師范生培養中的課程設置缺乏協調性和滲透性。課程設置主要還是以英語專業課為主，而教育學、心理學，以及教學法等方面的課程設置還處于點綴層次，文化教育和實踐教育設置也不夠科學。許多學生對心理學和教育學等的學習，僅僅為了混學分拿文憑，缺乏自主意識，也不關注英語基礎教育的關鍵環節。而英語教學法的講授也不夠具體和深入，往往是一周幾個班級共同上兩個課時的理論課，平時也沒有英語課堂教學技能的針對性訓練。
最后，地方高師院校對英語師范生職業理想的培養不夠重視。地方高校英語師范生職業理想培養的缺乏制約了他們成長為理想英語教師。很多英語教育專業的畢業生在畢業后只有極少一部分會從事基礎英語教學工作。這種不重視和忽略導致了英語師范生自身缺乏教師職業理想，崇高的事業心及責任感，從而制約了英語教育專業學生整體素質的提高。
3.地方高師院校英語教育專業學生課堂教學技能的培養
教學技能的培養與提高需要經過一個較長的、復雜的發展過程。針對英語教育專業教學特點，在秉承現行的英語教學人才培養方式的基礎上，應以課程為載體，在專業課程課堂教學中引入職業能力培養目標，將課堂教學技能的培養滲透專業課程的教學中，即將課堂教學技能的培養訓練植入語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作、綜合英語的專業課程學習中，使語言學習與課堂教學技能的培養訓練結合，使課堂教學技能的培養訓練與專業學習同步，課內學和課外練結合，分階段、分層次、全面系統地培養英語教育專業學生的課堂英語教學技能。
3.1英語課堂用語技能培養
英語課堂用語技能訓練應該在綜合英語和英語教學法課中分步進行，這兩門學科教師應當配合，相互支持，組織教學用語：打招呼，考勤，上課開始，介紹，提醒學生注意，禁止，指令，警告，請求，指導，評價，鼓勵，進行分組活動，布置作業，結束課堂教學。對這些項目的訓練可以每天要求學生掌握一定的句子或術語，定期進行檢查和測驗，并與期末成績掛鉤。課堂教學用語：開始課堂教學，解釋，舉例，常用語法術語。這一訓練可以先給學生提供材料，讓學生背誦并做到靈活掌握。
3.2英語語言知識的學習與語言技能培養
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要重視、完善、借助“以學評教”的評價系統。不從學生身上去檢驗教學效果，不把學生看在眼里，課堂永遠不會高效。要讓：知識問題化，問題層次化，層次漸進化，漸進梯度化。
要善于利用學，把任務下放給小組組長，讓每個孩子都有機會當組長，都有不同的角色體驗。
無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個窗口，同步展示，及時反饋。老師的作用只是體現在“兩頭”上，煽風點火，做學情調查，現場做出決策。
不要糾結于教學進度，圍繞反饋來做，要做好“學生對子”之間的測評，要把作業量減下來，當堂的問題當堂畢，課外盡量別留作業。
學生不會學是事實――沒有培養訓練過自學能力學生如何會學，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會吃。學是核心，案是設計，引導學習的方案就是導學案。導學案就像學步車，能讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案只是輔助手段，最終的目的是學生會學。
導學案有四個步驟：第一個是出示目標，這節課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪些題會哪些不會，學會不懂的。二是圍繞目標制定的學法指導，以前是備教材，現在是備學情，備學法。編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么，所以做的飯菜可口適宜。建議教師用八成精力來編導學案，把一成的精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學生吃呢？導學案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過。
第三是學習過程設計，必須設計，必須是自學，展示，反饋。學又分為：獨學、對學、群學，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現。你讓學生展示，他哪怕什么都不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學習。靠講，永遠沒希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，放大展示，利用好學習小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學，都不會也不學，一上課就是處理問題。
第四是研究達標測評問題，描述我所主張的課堂學習。要求學生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學你的，我學我的，他學他的，各人忙乎自己的事，干嗎讓一百分的學生還在做基礎題？分層要求，分層學習，分層達標。如何設計學習過程，課堂只有一個任務，“學會不懂的”。未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現一個題”，上課學生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！
新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免地會帶來見解偏差，下面一些問題值得反思：
一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎
新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準。為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。不能只從表面上看課堂是否活躍，還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
二、語文課堂不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習
在新課程理念下的注意語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣不能更好地啟發學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。
三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累
《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大量的讀背，就沒有語文素質的提高，只有多讀多背才能培養語感。
篇10
一、小學語文課堂中存在的一些問題
（一）課堂不合時宜的教學流行語
一般來說，語文課堂上老師在教學中，有許多流行語，比如，“自由大聲朗讀”、“你學到了什么”等等，其實就其本身來說也是一種引導學生自主學習的方法，但是究其內涵還是影響語文知識的學習。拿自由朗讀來說，教師強調自由朗讀后，教室立刻就人聲鼎沸。但真正適合學生的方式并不只是大聲朗讀。所以，在這個過程中，朗讀的效果，需要老師進行進一步的引導只有這樣才易出效果。所以在課堂上類似于這樣不合適的教學現象應該避免。
（二）課堂教學偏離中心，囫圇吞棗
語文課堂中的40分鐘對于傳道授業來說很珍貴，對于如何在有限時間內更好把握好課堂教學安排是很重要的，很多教師往往是為了單單注重體現拓展延伸，占用大量課堂時間來探討課本知識知識，忽視對基礎語文知識的訓練，這樣不利于使小學生打牢知識基礎。
出現這種現象其實也是在于教師沒有真正理解新課標理念教學，只是將《語文課程標準》中所提倡的“自主學習、合作學習、探究學習”簡單落實，忽視了以語文知識學習掌握為基礎的教學方式，沒有深厚語文知識功底，根本就不能很好開展語文探究學習。造成的結果只能是失去語文課特色，達不到語文學習目的。
（三）創新型學習方式落實不到位，傳統教學根深蒂固
由于我國對小學語文的教育模式沒有較為完善的引導性文件的下發，包括新課標理念教學正在進一步探索中，所以在小學教學中往往出現的創新性教學方式并不能很好的開展，包括很多老師固守傳統的教學模式阻礙新型教學教學方法的開展。比如合作學習，目前被視為培養學生更好融入學習、激發學習興趣的最有效方式，但在聽課中發現，在組織學生語文知識合作學習時，老師對內容的設計、問題的提出、回答的方式、活動的形式以及如何分配完成合作等全憑自己主觀隨意，老師沒有把學生放在主體地位，沒有注意學生的學習程度，并且合作新式不合理，并沒有達到合作學習的效果。
二、解決語文課堂現狀的對策
（一）老師合理安排課堂教學明確教學目標
老師在教學之前就應該對教學目標進行設定，教學中必須要有明確的教學目的、教學方式，教學要確定知識重點，把握難點，積極引導。在具體教學活動中，對學生的知識教學、語文能力鍛煉包括策略選擇和價值觀培養是同步的，老師應將這些都統一到具體教學活動中去，通過合理明確的教學策略達到教學目標，實現學生語文素養的提高，加深對語文知識的理解。另外老師需要采取新穎的教學方法來提高學生的學習興趣，比如創設課堂環境、采取多媒體教學方式、舉辦語文知識競賽等等來活躍語文教學課堂。
（二）創新課堂教學方式
老師除了制定明確的教學目標，還需要輔之高效的教學方法，這樣教學目標才能夠順利達成。我們知道語文課堂要求是掌握語文知識，培養語言素養。所以，在具體語文教學中，應當加強對語言文字的學習，那么以此為例，來創新課堂教學模式。以“知識和能力”作為訓練目標，重視“過程和方法”，同時強調培養“情感態度和價值觀”。每節課的訓練目標突出重點，講究一課一得，一練一得，做到循序漸進，當然要結合每位學生不同的語文水平程度“因材施教”，在具體訓練中，找準聽說讀寫附著點，洞悉了解情感發散棲息點，及時發現引領價值的切入點。通過口頭語言訓練、書面語言訓練來真正達到訓練目的。
（三）體現學生主體，避免教學流于形式
語文課程改革中，由于部分老師認識偏差，根據經驗主義出發，給語文教學蒙上神秘面紗，往往在教學中失去語文本色。所以就在教學中為注重語文教學形式的多樣和創新，采用多樣化語文教學方法，而大多方式大多流于形式，根本達不到真正語文本質的教學思想，所以，導致語文教學達不到目標。所以在教學中還是應該把握實際，在實際的基礎上創新教學模式。另外在教學中，老師要扮演的是引導著作用，應該充分發揮學生的主體地位，積極引導學生對語文問題的思考，促進加深對語文知識的理解，達到語文素養的提高。所以老師需要在這一環節中做到積極引導，并及時對出現的問題進行講解。
結語：小學語文的教學對學生從小培養思考能力、語言素養能力和正確的價值觀等等方面都有著很大的作用，所以對學生的小學語文教學，保證正確高水平開展就有著至關重要的作用。隨著新課標標準的改革，新型的語文教學模式正在不斷地探索，并運用到實際的教學任務中，其中取得了一定的成果，但是還是存在很多問題。比如：課堂存在很多不合時宜的教學流行語、課堂教學活動偏離中心，囫圇吞棗、創新型學習方式落實不到位，傳統教學根深蒂固等等。這就需要我們在下一步教學工作中加強教學方式的創新和改革，做到合理安排教學任務，采取新穎教學模式，引起學生學習興趣，做到學生主體地位。基礎小學語文教學課程改革過程是一項艱辛、系統的工作，這個過程中需要老師們大膽探索，勇于實踐，來促進學生語文知識水平提高。
篇11
一、發揮多媒體的直觀展示作用，刺激學生的感覺器官，規范學生的體育學習行為
小學體育知識相對比較抽象，學生對知識點的理解較為困難，尤其是學規范的體育動作，小學生更是難以做到。為解決這一教學難點，教師可以針對學生喜歡看視頻的特點，利用多媒體為學生播放視頻課程資源，讓學生在視頻的刺激中感悟體育學習行為的規范性，進而使學生養成良好的體育學習習慣，提高體育的教學效率。
比如，在進行“正確姿勢的自然走”的教學時，教師先進行隊列排列的訓練，再進行齊步走和立正等訓練，就能使學生感悟到如何進行正確姿勢的自然走。但很多學生不能做到這一點，尤其是低年級學生，很難有規范的行走動作。很多學生邊走邊玩或者相互交流，隨意性很強，也不整齊，更談不上行走姿勢的規范性了。在這樣的背景下，教師可利用多媒體播放規范正確行走姿勢的視頻。這樣，學生看著視頻中整齊的隊伍，規范的擺手、踢腿等動作，無不驚嘆，從而刺激了學生的感官，激活了學生的自主學習意識，提高了學生的感悟能力。在這一基礎上，再讓學生進行自然走的訓練，能極大地提高訓練效果。
二、利用現代教育技術手段輔助體育課堂教學，提高教學質量和教學效益
隨著經濟水平的飛速發展和科學技術的不斷提升，現代化的教學設備逐步走進了小學體育課堂教學。尤其是那些先進的傳感器設備，極大地激發了學生體育訓練的積極性和主動性，提高了體育教學的精確度和測試效率，并能同時直觀展示訓練的成績，使體育教學更加可視化，大大提高了教學質量和教學效率。
比如，在進行“立定跳遠”的教學時，教師可通過細致的講解和標準的示范，讓學生進行立定跳遠訓練。通過一段時間的訓練，教師可利用先進的數字傳感器――立定跳遠測試儀進行訓練結果的檢測。教師可在適當的位置放置測試儀，為學生設置好順序號，然后讓學生通過測試儀進行自主測試。而成績則通過數字顯示器直接顯示出來，科學準確，即時性強，使學生及時準確了解自己的訓練情況，以便進行有針對性的訓練，大大提高了教學質量和效率。同樣，在進行“短跑”訓練和“急行跳遠”的教學時，教師也可以利用相應的傳感器進行教學，輔助學生進行自主測試，從而大大提高了學生的訓練成績。
三、通過游戲式教學法激發學生自主學習的積極性和主動性，實現高效教學
小學生喜歡游戲式教學法。尤其是在體育教學中，室外游戲更是學生的最愛。我們小學體育教師必須抓住學生的這一特點，科學設置游戲環節，可以是單人游戲，也可以是組合游戲。在進行游戲式教學時，教師應注意選擇合理的游戲內容，通過充分的游戲準備，讓全體學生投入到游戲式學習中，提高學生自主學習的主動性和積極性，從而為實現高效教學奠定基礎，以有效落實三維教學目標。
比如，在進行“跳長繩”的教學時，教師可為學生出示網絡資源，讓學生了解有關“跳長繩”的技巧和訓練方法的多樣性。之后，教師可進行相應的小組設置，強調游戲規則，讓學生在游戲中體會“跳長繩”的技巧和多種方法。開始是三個學生一組，兩個學生晃繩，一個學生跳繩。三個學生進行交叉訓練后，再逐漸增加跳繩人數，由開始的一人，增加至兩人、三人、四人……然后，教師根據學生的跳繩情況，總結誰跳的動作協調，次數多，看哪個小組配合得更好等。在這樣的游戲中，小組成員必須相互配合，體會在跳繩過程中的合作技巧，從而有效鍛煉了學生的合作學習能力和自主探究能力。
四、發揮體育微課資源和生活資源的優質作用，將課堂進行有效延伸，提高學生的實踐技能
我們知道，小學體育課程資源相對較少。因此，我們體育教師應打開思維的大門，為學生科學設置生活中的體育課程資源，為學生制作微課視頻。學生通過對微課資源的學習和對生活資源的有效利用，能夠科學合理地將課堂進行有效延伸，從而提高了學生自主學習的空間和有效性，使學生在實踐中體會到體育知識的真諦，全方位達成了體育教學目標。
比如，在進行“30米快跑”的教學時，教師在課堂上可為學生播放從網絡上下載的微課視頻。學生在微課視頻的刺激下，深刻理解了“30米快跑”的具體要求和技巧。然后，學生可在社區或者是體育場等場所進行自主訓練，利用卷尺、石灰粉自己畫出30米跑道。由幾個學生組成訓練小組，可以是單獨測驗，還可以是分成小組同步測驗，看誰跑得快，看哪個小組的集體成績好。這樣的教學，教師為學生提供了優質的微課資源，給學生以學習方法的啟迪。學生通過自己創造的跑道條件進行自主訓練，將課堂進行了有效延伸，并能夠深刻感悟到體育學習的樂趣，極大提高了學生的學習效率，提高了體育教學的實踐性。
總之，小學體育教學的實施，是在新課程理念的指導下進行的。教師可通過整合課程資源和優化教學模式，實現高效教學。這樣就能提高學生自主學習的主動性和積極性，切實實現合作探究式學習，從而有效提高了學生的身體素質和身心健康，使學生養成了良好的體育鍛煉習慣，使學生掌握了科學的訓練方法，全面達成了小學體育三維教學目標，提高了學生的體育學科素養。
參考文獻：
[1]小學體育課程標準（2011版）.
[2]余純璐.“新課程”背景下的小學體育課大單元教學.體育科研，2009（2）.
篇12
一、高中物理課堂教學的現狀
物理教學極具趣味性和可操性。然而當前物理課堂教學存在諸多弊端制約著課堂教學的效率,同時也影響了學生學習物理的興趣,具體分析起來存在如下現狀:
1、課堂教學的目標單一,注重知識結論的傳授而談論化物理情景與物理過程的分析,這種著重傳授知識結論談在物理情景。物理過程的教學僅對學生做題起主要作用,一定程度上具有傳授知識的適用性,卻往往存在使學生理解不徹底,不全面的隱患。學生學習效果并不十分理想。
2、課教學模式單調。眾多情況下是教師講授多,學生接收參與少,嚴重出現老師備課很充分而學生毫無感覺。
3、課堂學生學習效率低,課堂參與少。一般情況下學生聽課除了“聽”就是“寫”,接受知識十分被動。十分孤立。經常出現老師講到哪。學生就聽到哪,融會貫通舉一反三的知識拓展能力十分欠缺。
4、多媒體信息技術的使用“層次”較低,教學效果不理想,學生只當看“電影”注重課件的畫面與動畫而忽略知識的掌握。課堂節奏不緊促,氣氛不和諧。
5、實驗操作技術差,實驗技術操作課往往起不到訓練學生動手的能力。
6、復習課效率低,多搞間接“題海戰術”訓練的題型歸納與總結,方法定位不夠。
高中物理課堂教學正因為有此諸多弊端與不足,從而使學生逐漸養成被動接受結論的多。自主分析的
少。隨著知識層次的加深使學生會有更多的物理過程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越學越
難,越學越深對自己喪失信心。
傳統的教學方式已經不能適應這樣的需求,課堂教學方式的改革是時展的要求。
二、物理課堂教學改革的措施
1。轉變教學思想,著力培養學生的科學素養
高中物理舊有的課程目標旨在使學生掌握高中物理的基礎知識、基本方法和基本技能,重在思維能力的訓練。現在,根據時代要求,新課標明確提出:讓學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能;了解這些知識與技能在生活生產中的應用;關注科學技術的現狀及發展趨勢;讓學生學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題;發展學生好奇心和求知欲,發展科學探究興趣,培養勇于創新,實事求是的科學態度與科學精神;有振興中華,將科學服務于人類的社會責任感;讓學生了解科學與技術、經濟和社會的互動作用,認識人與自然、社會的關系,有可持續發展意識和全球觀———這就是科學素養。由此可見,提高學生的科學素養是物理教學的最高目標。這就要求教師轉變教學思想,徹底改變以往的封閉式教學模式,不能將教學作為訓練和灌輸的工具,而是及時轉換角色,使自己成為學生自主學習,自行處理大量信息的引導者、合作者和幫助者。知識要由學生自主建構,讓大學生大膽猜測,大膽探索。
2。與高考改革緊密結合,確保教學改革的順利進行
高考成績是當前社會評價學校辦學質量的主要標準,高考考什么老師就教什么,學生就學什么,怎樣能在高考中拿到高分,家長、學生和教師就怎樣做,每所中學都視高考成績為學校的生命。雖然這種評價不夠全面,有偏頗,但是,如果脫離了高考或降低了學校的高考成績,課堂教學改革也就沒有生命力了。所以,推進高中物理課堂教學改革必須與高考改革緊密結合才會取得成效。為此,我認為要處理好下面幾個問題:
3.1注意吸收傳統教學中的精華,重視雙基的學習和訓練
傳統教學思想中,把學科的基礎知識和基本技能擺在非常重要的位置,要求教師在教學中反復灌輸,強化訓練,所以培養出來的學生學科基礎是比較扎實的,思維能力是比較強的。而且新的課標對“雙基”的要求也是很明確的,就是要求學生終身發展必備的物理基礎知識和技能,所以“雙基”教學是不能削弱的。因此在進行課堂教學改革的時候,不但不能全部否定傳統教學,而且還要對傳統教學進行深入地研究和借鑒,去其糟粕,取其精華。在“雙基”教學過程中,將教師灌輸的方式改為在教師指導下由學生自主建構的方式,使學生對雙基的掌握更加深刻和透徹。例如在學習“加速度”概念的時候,上課前先讓學生觀察研究人、自行車、摩托車、汽車、輪船、飛機等的加速過程和減速過程的速度變化及其實際意義,廣泛了解加速度的應用,再歸納其定義,然后在實驗室進行加速度的測定,最后到課堂上進行討論答辯。這樣的教學效果一定比傳統的教學方法要佳。總之,教育改革應避免搞形式主義,何況高考的命題仍是以考查雙基為主,只有重視雙基教學,才能使學生取得優異成績,才能推動課堂教學改革的發展。
3.2高考改革應走在課堂教學改革的前面
不管課本怎么變,教法學法怎么變,最終的教學都要聚到高考這個指揮旗之下。因為高考是對學校教學工作的大檢閱。所以我認為,要使課堂教學改革扎扎實實地在各中學落到實處,高考的改革要走在課堂教學改革的前面。高考命題必須有利于課堂教學改革的實施,必須促使學生從題海中解放出來,必須激勵學生自覺地投入到科學探索和研究之中。只有這樣,課堂教學改革才能順利出來。縱觀28年的高考歷程不難看出,物理科的試題是穩中求變,在穩定中求發展,跟教材的反復變化形成鮮明的對比,其特點可概括為四個轉向:從以考查知識和思維能力為主轉向以考查知識的應用能力為主,從虛擬物理情境模型轉向結合生產、生活、科學技術實際的可視模型,從以客觀題為主轉向以主觀題為主,從以考查解題速度為主轉向以考查思維過程為主。特別值得注意的是,近幾年來,考題與生產、生活、科學技術的結合越來越緊密,越來越重視對創新能力的考查,不少問題是課本中沒有的。
3.3物理課堂教學改革要與整個高中的課堂教學改革同步
課堂教學改革不僅僅是改革某一學科的教學行為,而是一個復雜的系統工程,只有將物理的課堂教學改革納入整個高中的課堂教學改革之中,與其它學科的改革同步,才能堅持下去并取得成效。目前,為了提高高考成績,很多學校對時間都抓得很緊,制定了許多補充的作息制度,由不得學生選擇,如早上從6:30分開始進教室,晚上18:30進教室,并且有考勤,以此來確保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且還不是主要科目,物理課堂教學改革又怎么能進行下去呢?所以物理課堂教學改革必須與整個高中的課堂教學改革同步,才能實現提高學生科學素養的目標。
4。改變課堂教學評價標準,促進學生能力發展
改變舊的評價標準,制定新的評價體系,提高教師參與課堂教學改革的主動性和積極性,使新的教學模式變成教師自覺的教學行為,就會促進學生能力的發展。教學評價是以教為主還是以學為主,這是教育者爭議的焦點之一。傳統的教學方式把教師放在主導核心的位置,是知識的傳播者和灌輸者,而把學習者視為知識的接受者,因此教學評價的主要對象是教師,評價的內容也就圍繞教師的教來展開。現在,教學思想、教學目標、教學方式改變了,一切為了培養學習者的科學素養,突出學習者的自主性學習,強調學習者的認知主體作用。所以教學評價的重點對象必然要從教師轉向學生,評價的出發點是看課堂教學是否有利于學生的學習,是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等
篇13
在初中語文課堂中，口語交際能力必不可少，“說”要建立在“聽”的基礎上，然而，“說”又與“讀”和“寫”密不可分。本文以初中語文課堂教學為例，對初中語文教學的口語交際訓練提出可行的思路。
一、擴大學生的閱讀面，并與口頭表達能力的訓練相結合
眾所周知，語文是初中階段學生要學習的三大主科之一，新課標明確規定，通過對語文的系統學習，培養學生聽、說、讀、寫用語文的能力，促進學生人文素養的提高，這也是語文教學孜孜不倦的追求。誠然，初中語文教學目標要求的四大能力，有兩種與“口”有關，那就是“說”與“讀”，可見，語文教學絕非簡簡單單地會寫生字生詞、會默寫課文、會獨立寫作文，這些遠遠不夠，這能說是語文的基本功，更為重要的是會“用”，學以致用，這才是語文教學的內涵與關鍵。
在新課改的背景下，各地區教育部門都有意識地貫徹“減負”的精神，減輕初中生的課業負擔只能是權宜之計，語文教學也同樣如此，雖然初中生的書面作業量減少了，但該減的當然要減，該增的還是要增，初中學生絕不能片面地把書面完成的任務作為作業，在新課改的條件下，非書面完成的功課當然也屬于作業的范疇。為此，針對初中生課業負擔減少的情況，教師要有規劃、有任務地引領全體學生做好課外閱讀工作，利用好課余時間擴大閱讀范圍，要多讀書、讀好書、最后還是要把書讀好，為口語交際夯實基礎，讓學生用節省下來的做作業的時間步入閱讀的文學殿堂，完全符合新課標的理念和要求。
對于一些口頭表達能力差，在語文課上不敢回答問題的學生，即使教師要求其回答問題，也是吞吞吐吐，表達模糊不清楚，在日常生活中，這類學生也無法用準確的語言將個人的思想和心理活動完整地表達給對方。究其原因，當然與平時缺乏口語訓練有關，然而還有一個不可忽視的原因就是閱讀量少，致使語言組織能力較差。針對這種現象，開展課外閱讀是十分有必要的，多讀一些與教材內容、難度相差無幾的書，最好先把同步讀本讀完，再去找一些優秀的、健康的讀本，在武裝個人頭腦的同時也能積累更多的口語表達技巧，教師在課上要試著請學生將自己所讀的文章復述一遍，用自己的話說出來，檢測一下閱讀效果，同時也訓練了學生口語表達能力。
二、運用課堂表演話劇的形式，鍛煉口語交際能力
初中語文教學可適當地增強課堂的趣味性，以便于不斷提高學生參與課堂的程度。教師要引領學生敢于“說”出來，不怕出錯，也不怕語病，克服心理障礙，通過請學生表演課堂小話劇可很好地鍛煉大家的口語。
例如，學習《林黛玉進賈府》時，教師在講完課文后，可請幾位學生在課堂上分角色表演課文中的場景，讓大家提前準備，建議大家先閱讀《紅樓夢》原著的章節，并盡量用原著中的人物對話，當然也可用“純白話”，參加表演的學生要提前想好臺詞，關鍵時刻可自由發揮，但要把意思表述完整，讓那些當觀眾的學生都能看懂，且符合課文的主旨。通過這種妙趣橫生的話劇表演形式，學生們在無形之中鍛煉了口語交際能力，變“被動說”為“主動說”，也同時激發了學生練習口語的熱情。
三、由辯論會等形式由淺入深，鍛煉學生的演講口才
辯論會是鍛煉口語交際能力的重要途徑，學生需要在辯論會上一展個人風采，也正好符合初中學生強調自尊心、關注個人評價的心理特質。需指出，辯論會只是檢驗口語交際訓練的途徑，并非訓練手段，平時在課堂上，教師可先從教會學生“說”開始，說的多少無關緊要，關鍵在于要拋開膽怯、害羞和自卑等心理，不要在乎“面子”，敢于開口說，不怕別人評價如何。教師要每周抽出一兩節課的時間專門訓練口語表達，遵循由簡到繁的原則，首先請學生用簡練、清晰地語言自我介紹，接著，再劃分4到6人為一小組，每一個小組成員交互提問問題，要求對方在規定的時間內流暢地回答，表現好的小組，教師可用獎品予以激勵，進而克服學生缺乏自信的人格弱點。接下來，就該提高要求了，教師可用多媒體播放一些談話欄目，看看較高水平的評論員和嘉賓是怎樣有根據地分析、陳述和表達問題的，每看完一期請學生親自嘗試，教師最后再點評。學生們在增加知識面的同時，也訓練了辯論方面的技巧，為在辯論會上展現個人口才奠定了基礎。
四、以演講、朗誦等教學方式，循序漸進的訓練
經過在辯論會上的歷練之后，教師要注意提高標準，開展詩歌朗誦、學習經驗座談交流會、模擬主持新聞和脫稿演講等豐富多彩的活動，提高個人的口才。教師要教會學生朗誦和演講時要富有感情，有感染力，能深入人心，與觀眾產生心靈感應。在每一節語文課開始時，教師也要請學生用流暢地語言介紹校內外或者個人學習生活中的事情，把口語訓練作為一種長期性的任務，日積月累，不斷鞏固。當學生們的口語交際提高到一定水平后，教師要在課堂上布置一個演講話題，請學生做一番簡短地演講，要做到語氣抑揚頓挫、飽含深情、吐字清晰、普通話標準，運用適度的手勢，姿態要穩重。教師在評估時，也遵守公正、客觀的原則，不斷給學生更多的激勵。
五、結語
語文作為口語交際的工具，是人類文化的組成要件，教師要正視學生在口頭表達方面的問題，采取新穎靈巧的手段穩步推進，給學生創造更多的口語實踐機會，全面提高其語文能力。
參考文獻
[1] 顧霜. 淺談初中語文教學中的口語交際訓練[J]. 當代教育論壇（學科教育研究）， 2012（01）.
