引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理教學(xué)研討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師在每節(jié)課前可以先告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生為自己的物理學(xué)習(xí)制訂一個目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生充分地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在教授概念性知識的時候要講清楚它的來源并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和指導(dǎo)。教師要講清楚物理概念的基礎(chǔ)、本質(zhì)和它的發(fā)展。比如，可以采用一些模型教學(xué)方法，這樣不僅有利于加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的理解，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教授概念的時候，教師可以進(jìn)行物理概念之間的比較，學(xué)生通過尋找各個概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“功率”這個概念的時候，教師可以采用一些物理模型，然后進(jìn)行一些小的實驗。通過實驗，在一定的時間內(nèi)兩個物體做功的多少，使學(xué)生明白功率這一概念的由來。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文字描述，再加以引導(dǎo)和指點，教授課本上功率的確切含義，使學(xué)生在課堂上充分地對概念進(jìn)行理解和掌握。讓學(xué)生領(lǐng)會功率這一概念是表示做功的快慢。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組的思考和討論，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，加深對物理概念的理解。
三、加深學(xué)生對概念的理解
通過對物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)過程的分析和練習(xí)，讓學(xué)生加深對概念的理解和辨析。教師在教學(xué)過程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學(xué)習(xí)概念為主觀的實物模型。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生正確地把握物理概念的本質(zhì)。為了使學(xué)生學(xué)會物理概念的運(yùn)用條件和運(yùn)用范圍，教師可以運(yùn)用把物理的抽象結(jié)果轉(zhuǎn)化為概念的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解事物的本質(zhì)，正確地把握物理概念所特有的質(zhì)和量。學(xué)生知曉了不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系有助于弄清概念的本質(zhì)區(qū)別。例如，學(xué)生在觀察木球和鐵球下落和拋出的物理現(xiàn)象之間的不同，可以使學(xué)生深刻地了解這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生通過對這一現(xiàn)象的觀察能夠透徹地理解重力這一物理概念。總之，在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察，還要結(jié)合概念中的詞句加以分析，使學(xué)生加深對物理概念的理解。
篇2
一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性
在當(dāng)代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機(jī)，立于不敗之地。然而正是“商機(jī)”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機(jī)呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結(jié)與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應(yīng)對多變的市場環(huán)境，搶占商機(jī)，使自己立于不敗之地。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學(xué)來講，相對于初中的其他課程，這門學(xué)科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學(xué)時代，怎樣通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國家和社會應(yīng)該關(guān)注的問題。
二、目前我國初中物理關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題
雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學(xué)模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：
其一，幾千年來，我國固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課，學(xué)生被動聽課。從上學(xué)的第一天起，不管是家長還是教師都給學(xué)生灌輸了一個“教師是永遠(yuǎn)不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細(xì)節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學(xué)生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。
其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經(jīng)濟(jì)條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數(shù)地方的辦學(xué)條件差，有的甚至沒有辦學(xué)能力，生計已經(jīng)成為他們最大的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學(xué)科，如果在一開始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對于物理沒有了學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。
最后，在物理教學(xué)上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現(xiàn)象的形成或是某個公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)過程與學(xué)生的互動極少，缺乏學(xué)生參與性，這就導(dǎo)致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨(dú)角戲。如果說一個教學(xué)過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學(xué)知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。
所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過一系列的教學(xué)改善措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
三、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識是關(guān)鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當(dāng)然，對于課堂的實驗也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
（二）注重課外活動中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學(xué)生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動，是物理教學(xué)工作計劃的有機(jī)組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識，為建立認(rèn)識概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開闊學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。雖然課外活動是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個學(xué)生從事一樣的活動，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機(jī)會，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步鍛煉。
（三）鼓勵學(xué)生發(fā)散推測，大膽聯(lián)想
對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以己有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達(dá)到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的現(xiàn)象思維活動之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測。
綜上，要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過提問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，啟發(fā)他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。
四、總結(jié)
總而言之，對于初中物理教學(xué)來講，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，力爭讓學(xué)生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當(dāng)然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結(jié)出一套完善的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)
篇3
在有些學(xué)校由于實驗器材的短缺，有些教師往往容易以此為理由而很少開展實驗課。其實，這還是忽視了物理實驗教學(xué)的重要性。因為當(dāng)教師重視實驗教學(xué)時，會千方百計想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制實驗器具。例如有個老師在講液體內(nèi)部壓強(qiáng)時，在沒有規(guī)范的實驗器材的情況下，這個老師制作了簡單的器材，通過簡單的實驗讓學(xué)生理解了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”。他的方法是：在一個小一點的薄壁塑料藥瓶的瓶蓋上開個小孔，然后插一根細(xì)玻璃管，再用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，最后在玻璃管內(nèi)滴一段紅墨水柱。他將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學(xué)生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”的結(jié)論。
我國著名物理教育家朱正元教授曾說：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗。”這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們切實重視物理實驗，就是可以開展好物理實驗教學(xué)。
二、變教師演示為學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生實驗熱情
演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，演示實驗通常是教師演示給學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清。這不但影響了實驗教學(xué)的效果，同時還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)身邊的物品自己設(shè)計實驗，在課前教師選出優(yōu)秀的實驗，并在課堂上讓該同學(xué)做演示實驗。例如：在探究光的直線傳播的實驗中，有些學(xué)生用自己的激光燈作為光源，觀察激光束進(jìn)入玻璃或水中的傳播路徑。由于光在空氣中傳播的路徑很難觀察，有些學(xué)生就點燃一段香制造煙霧，并用透明的可樂瓶收集煙霧，來演示光在氣體中的傳播路徑。
將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生設(shè)計的實驗是很有創(chuàng)意的，有些甚至是教師意象不到的。當(dāng)學(xué)生設(shè)計出優(yōu)秀的實驗時，會有自豪感，會增加自信，這對他今后的發(fā)展都很有好處。
三、組織好分組實驗
學(xué)生分組實驗不僅能使學(xué)生把不易觀察到的物理現(xiàn)象再現(xiàn)，而且通過觀察、分析、歸納、綜合可加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題和動手的能力。學(xué)生分組實驗還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但有的教師忽視分組實驗，不做分組實驗，即便做了，也往往是應(yīng)付的心態(tài)，并沒有切實落實好分組實驗。下面我就如何做好初中物理分組實驗教學(xué)談幾點粗淺的認(rèn)識。
1.精心設(shè)計和準(zhǔn)備實驗。
對于學(xué)生分組實驗課的設(shè)計，應(yīng)比其他類型的課要求更高、設(shè)計更精、考慮更全，教師既要有思想上的充分準(zhǔn)備，又要有實驗器材上的絕對保證及具體的應(yīng)急措施。（1）在備課時要對本次實驗有全面、徹底的了解。例如了解各組學(xué)生的情況；明確實驗小組長的職責(zé)；知道實驗?zāi)康摹⑵鞑摹⒃怼⒉僮鞑襟E、實驗結(jié)論、儀器的規(guī)格性能；了解課堂上容易出現(xiàn)的各種問題等。（2）課前教師還應(yīng)深入實驗室，檢查儀器設(shè)備是否完整、齊全。對個別較難的實驗，教師還要親自動手操作幾遍，做到心中有數(shù)。
2.培養(yǎng)實驗“尖子”，認(rèn)真組織實驗。
初中學(xué)生年紀(jì)小，可塑性大，好奇心強(qiáng)，理解力差。他們中有一部分膽大、好動，一聽說上實驗課就非常興奮，躍躍欲試。但他們往往是靠好奇心驅(qū)使，而對實驗?zāi)康暮腿绾我?guī)范操作等卻并不重視。另一部分學(xué)生，特別是女生膽小、害羞，害怕上實驗課。針對如何解決這種情況，我請教老教師，并大量查閱資料，終于借鑒到以下方法：依靠骨干、重點輔導(dǎo)、互幫互助、爭取動手。同時在自己的實驗教學(xué)中將這種方法付諸實踐，效果不錯。這種方法的操作過程如下：①培養(yǎng)實驗骨干。實驗前，把膽大、動手能力強(qiáng)的學(xué)生集中到實驗室進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們基本上掌握本次實驗的操作過程和注意事項。上課時，把他們分到各個小組，既當(dāng)小組長又當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)每個同學(xué)順利完成實驗。②減少每組實驗人數(shù)，盡量增加學(xué)生動手的機(jī)會。③制定實驗紀(jì)律，使之成為人人遵守的準(zhǔn)則。要求組長和班干部帶頭，模范遵守，并開展“管好自己，帶好他人”的活動。④引入“競爭”機(jī)制。對膽大好動的同學(xué)多多引導(dǎo)，對害羞膽小的同學(xué)多多鼓勵，讓他們能認(rèn)真做好實驗。并且對實驗做得好、做得快的同學(xué)和小組進(jìn)行表揚(yáng)。
3.客觀記錄實驗結(jié)果，尊重實驗事實。
有些學(xué)生害怕實驗結(jié)果錯誤或發(fā)現(xiàn)自己的實驗結(jié)果錯誤時，常根據(jù)課本或其他資料上該實驗的結(jié)論，自己假造實驗數(shù)據(jù)。這往往掩蓋了學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的錯誤，同時也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄實驗結(jié)果，尊重實驗事實的習(xí)慣。對此，教師要強(qiáng)調(diào)在實驗中要有求實精神，哪怕實驗結(jié)果錯了，還可以在教師指導(dǎo)下分析導(dǎo)致實驗結(jié)果錯誤的原因，并在課上或課外重新進(jìn)行實驗，同時教師要強(qiáng)調(diào)實驗中總會或多或少地存在誤差。總之，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重實驗事實和培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，樹立牢固的辯證唯物主義觀點。
組織好學(xué)生分組實驗是一個物理教師的必備素質(zhì)。分組實驗搞得好，理論與實踐就能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生再也不會紙上談兵，而是學(xué)以致用，能夠動手動腦，掌握技能技巧，從而解決實際問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。
四、鼓勵學(xué)生課余進(jìn)行低成本物理實驗
篇4
例如，在演示“液體壓強(qiáng)的特點”實驗時，我首先讓學(xué)生上臺來演示：①剪去礦泉水瓶的底部，用橡皮膜將底部扎起來并繃平，將適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②向瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；③若向瓶中倒?jié)M酒精，則橡皮膜向下凸出比②的少；④取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側(cè)壁上不同位置扎多個小孔，此時水向外噴出。演示完畢后，師生一起討論并總結(jié)出“液體向各個方向都產(chǎn)生壓強(qiáng)”。接著提出問題：液體壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生根據(jù)演示實驗猜想，然后提出如何研究兩個或兩個以上變量的問題，等學(xué)生明確研究方法（控制變量法）后，利用壓強(qiáng)計來演示，教師指導(dǎo)：
①保證密度、深度相同，方向不同，觀察U形管中液柱高度差；②保證密度相同，深度不同，觀察U形管中液柱高度差；③保證深度相同，密度不同，觀察U形管中液柱高度差；④分組討論實驗結(jié)果；⑤上報實驗結(jié)果，師生共同分析。
整個課堂中，學(xué)生的思維非常活躍，臉上洋溢成功的喜悅。整個教學(xué)過程，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學(xué)生熱情探索的過程中，使學(xué)生在“動中思”、“思中探”，學(xué)生的思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。
二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
《課標(biāo)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此實驗教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學(xué)生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有一定的實效性。
例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下來的環(huán)節(jié)是驗證猜想。 由于學(xué)生合理猜想很多，如壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料等，要逐個進(jìn)行研究需要較長時間，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上的一個或兩個任務(wù)，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自己動手實驗，學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結(jié)論。有的小組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導(dǎo)，組織學(xué)生討論分析，提出改進(jìn)方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進(jìn)。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止?fàn)顟B(tài)，便于讀數(shù)。這樣不但提高了學(xué)生批判性思維，而且實驗得到了升華。小組合作探究應(yīng)注意以下問題：①分組合理，分工明確；②組長相當(dāng)于小教師，要培訓(xùn)好；③教師扮好自己的角色——指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；④注重交流評價，給學(xué)生以展示的機(jī)會和體驗成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生信心。
三、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源
《課標(biāo)》中指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說，在物理實驗中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡單實用的器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。
新教材中設(shè)計了許多“想想做做”內(nèi)容，有的教師認(rèn)為教材中的“想想做做”與考試無關(guān)。因此常被棄之不理。然而這些小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應(yīng)結(jié)合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學(xué)生有足夠參與實踐活動的機(jī)會。可以就地取材，創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)。
例如，塑料瓶是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谘b礦泉水和飲料用的，我們可以方便地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生做很多物理實驗，其演示效果明顯，也為教學(xué)服務(wù)。
①探究聲音的音調(diào) 在幾個相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。
②摩擦起電 把一個小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。
篇5
物理旨在通過實驗、觀察揭示自然規(guī)律，它是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。實驗教學(xué)反映了物理學(xué)科的本質(zhì)，對物理教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)對實驗教學(xué)予以了充分的重視，并對實驗教學(xué)提出了更高的要求。物理教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，掙脫傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式的束縛，堅持從教材出發(fā)，不斷超越教材，探索有效的實驗教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)的效率。
1 實驗教學(xué)對于物理教學(xué)的重要性
實驗教學(xué)展示了許多生動而奇異的物理現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的求知欲，驅(qū)使他們解開其中奧妙，探索其中隱藏的物理知識。
實驗教學(xué)提高了學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。一些學(xué)生由于畏懼枯燥的物理定理規(guī)律，喪失學(xué)習(xí)物理的信心；還有一些學(xué)生死記硬背一些物理定理，考試時亂寫一通。這些都是由于學(xué)生沒有理解透物理知識。通過實驗教學(xué)，學(xué)生們通過探索物理現(xiàn)象、收集分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，真正理解了物理知識，消除了他們對物理的畏懼之心。
實驗教學(xué)提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和團(tuán)隊合作能力。在實驗中，學(xué)生們需要認(rèn)真觀察實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并提出設(shè)想解決問題。在這一過程中，他們鍛煉了自己的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的隱藏的物理知識。其次，在實驗中任何一個人的疏忽都會影響到實驗結(jié)果，這驅(qū)使他們學(xué)會了合作。
2 提高實驗教學(xué)效率的策略
2.1 以學(xué)生為主的課堂演示實驗教學(xué)
演示實驗是實驗教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生們通過老師的示范性實驗，觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念，掌握物理知識。但是在實際操作中，一些教師只是簡單地向?qū)W生講解實驗，并要求學(xué)生背熟實驗中的原理、器材、步驟、注意事項等。而以學(xué)生為主的課堂演示實驗教學(xué)，首先要求教師積極開展師生互動，并且根據(jù)實驗的難易程度，讓學(xué)生自己走上講臺，完成實驗示范，真正發(fā)揮演示實驗的作用。因此教師在示范實驗時，應(yīng)該把握好實驗的節(jié)奏，主動詢問學(xué)生，征求學(xué)生的意見，使得學(xué)生也參與到示范中來。對于一些簡單的實驗，教師可以直接讓學(xué)生示范。例如在使用溫度計測量水溫時，我讓一個學(xué)生到講臺上給大家示范，并讓大家指出其中的錯誤。其次要求教師認(rèn)真研究教材，使得教材與生活聯(lián)系起來，增加示范實驗的趣味性。
2.2 利用小組優(yōu)勢，積極開展探究式實驗
在新課改的大力推進(jìn)下，探究性實驗教學(xué)模式在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用。教師應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，積極將實驗教學(xué)中的驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在轉(zhuǎn)換過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇一些與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密或者關(guān)系到時事熱點的主題，這樣才能有效地提高學(xué)生的研究興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的求知欲。
然后教師可以把學(xué)生分成實驗小組，或者讓學(xué)生自由結(jié)合組成實驗小組，讓小組成員獨(dú)立進(jìn)行從提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集分析數(shù)據(jù)、論證，到評估、合作交流等的所有環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。
在這一過程中，教師的作用也是非常重要的，每一個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該給予適時適量的指導(dǎo)。如，在學(xué)生制定實驗步驟時，教師要給學(xué)生提供充足的資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，給學(xué)生更大的選擇空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如，教師可以向?qū)W生提供各種材料的功能性質(zhì)，讓學(xué)生掌握不同工具的作用，提高實驗的成功率；在實驗操作時，學(xué)生們往往顧此失彼，不能夠把握住實驗的重點，在實驗中出現(xiàn)或大或小的過失，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差，教師應(yīng)該及時指出學(xué)生的過失之處，確保實驗的科學(xué)性。例如在講滑輪時，我把課堂讓給了學(xué)生，讓學(xué)生自己探索定滑輪與動滑輪的拉力大小變化。學(xué)生們通過小組實驗，基本上都得出了正確的結(jié)論。
2.3 積極采用多媒體技術(shù)豐富物理課堂
作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，多媒體技術(shù)不僅有機(jī)地將聲音、音樂、圖片、視頻結(jié)合起來，刺激學(xué)生的感官，增加了他們對物理的興趣；而且有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大課堂信息量，延展學(xué)生的知識視野。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高實驗教學(xué)效率。
在實驗課上，老師在示范實驗過程時，可以采用計算機(jī)模擬實驗的方法，它不僅節(jié)約了實驗材料，減少了老師的勞動；還有效地簡化具體的實驗流程，讓學(xué)生能夠把握住實驗中的核心環(huán)節(jié)和重要注意事項，增加了學(xué)生實驗的積極性。例如在示范“凸透鏡成像規(guī)律”時，由于光線原因，實驗現(xiàn)象不明顯。很多同學(xué)并沒有看清實驗現(xiàn)象的變化。于是，我用多媒體技術(shù)制作了凸透鏡成像規(guī)律的模擬實驗，演示了不同條件下像的變化情況。學(xué)生們觀看了清晰流暢的動態(tài)演示，掌握了這個實驗的要點和凸透鏡成像規(guī)律。
2.4 積極開展豐富多樣的課外實驗活動
課外實驗活動有效地將課堂與生活銜接起來，延伸了學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)以致用，并增加了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。在課外實驗活動中，教師應(yīng)該確定合適的主題，保證學(xué)生的安全，并及時指導(dǎo)學(xué)生。如教師可以根據(jù)初中生的心理特征，結(jié)合教材，設(shè)計充滿趣味和挑戰(zhàn)性的課外實驗活動。在活動之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生們了解活動內(nèi)容，并做好相關(guān)準(zhǔn)備。例如，我們班開展了一項“大家一起放孔明燈”的活動。學(xué)生們分成小組，自己制作孔明燈，看一看哪個小組制作的孔明燈能升起來。這次實驗活動成為了學(xué)生的一份美好的回憶。
3 結(jié)語
物理教師必須在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極利用并創(chuàng)造實驗設(shè)施，采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，踏踏實實推進(jìn)實驗教學(xué)的改革，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的作用，進(jìn)而提高物理教學(xué)的整體水平。物理教師對于學(xué)生要有耐心，師生雙方是一個相互適應(yīng)的過程，循序漸進(jìn)地推進(jìn)實驗教學(xué)，不可急于求成，切實提高學(xué)生分析探索問題與動手實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
篇6
1物理實驗教學(xué)中的“看”
在實驗過程中進(jìn)行觀察了解就是實驗中的“看”，這是實驗教學(xué)的第一步。包括實驗中需要的實驗器材和器材的使用規(guī)則以及實驗器材的使用規(guī)范能方面的內(nèi)容，都需要進(jìn)行全面的了解。例如，在測量教室長度實驗教學(xué)中，選用米尺還是皮尺。這方面最重要的問題在于米尺和皮尺的測量范圍都不通過，米尺測量的范圍小，皮尺測量的范圍大，所以需要采用皮尺。
在使用皮尺進(jìn)行測量的時候還需要觀察零刻度線的位置。在體溫計的使用者方面，要分析采用體溫計進(jìn)行測量的時候需要觀察體溫計和普通溫度計有什么不同。首先體溫計和普通溫度計的量程不同，普通溫度計量稱是-100℃致 100℃有的會更大，但是體溫計的量稱是 35℃到 42℃。本身的構(gòu)造也不同，體溫計有一纖細(xì)的縮口，但是其他溫度計沒有這樣的設(shè)置，另外，在使用體溫計的時候需要甩幾下，才能夠使用。
2器材的“調(diào)”整過程
選用器材完成以后，需要進(jìn)器材的調(diào)整，這方面是實驗的重要階段，調(diào)整的過程關(guān)系到實驗是否能夠成功，在進(jìn)行實驗之前，老師做好進(jìn)行提前的示范。例如在使用天平的時候，首先要把托盤天平放在水平位置，然后才能夠進(jìn)行調(diào)平，在這個過程中，需要雙眼注視指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，如不能達(dá)到目的，則需移動，并記下游碼的位置。調(diào)節(jié)的時候不要用力過大，否則會對天平造成一定的損傷，值得注意的是，調(diào)節(jié)天平的時候要等天平指針靜止的時候才能夠調(diào)節(jié)。另外，使用電流表的時候，也要要進(jìn)行調(diào)零的操作，操作過程眼睛要盯住刻度盤，用力要盡量均勻，否則影響電流表的使用。
3“做”實驗的過程
實驗的過程需要學(xué)生自親手進(jìn)行操作，也是學(xué)生實際操作和動手的過程，在使用實驗器材的時候，需要按照使用說明的規(guī)則進(jìn)行，應(yīng)該按照要求進(jìn)行操作，對于一些具有很危險或者容易出現(xiàn)損壞的實驗器材的時候，老師要進(jìn)行檢查，不要出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象。例如在使用電流表的時候，要測量電路的電流，完成以后要盡量的斷開，電流表要和電路串聯(lián)。電壓表和電路要并聯(lián)，另外在使用的時候，電流表不要直接連接在電源的兩邊，會對電流表造成傷害。完成連接以后，要觀察各種連接方式，畫好連接的電路圖，然后才能夠接通電源，觀察其中的電流表的數(shù)值，完成以后斷開開關(guān)。注意在連接電流表的時候，不要把正負(fù)極接反，這樣會出現(xiàn)短路的現(xiàn)象，電流表也很容易被燒壞，影響實驗的效果。
4“記”錄實驗中的數(shù)值
在實驗的過程中，要正確的記錄實驗中的一些數(shù)值，記錄數(shù)值包括：學(xué)生讀數(shù)的姿勢是否正確，例如在讀取刻度尺的讀數(shù)時，需要研究和刻度線垂直。在讀數(shù)方式這方面要讀到分度值的下一位和準(zhǔn)確的記錄，采用的數(shù)字單位要準(zhǔn)確，在這個過程中，要盡量的采用正確的姿勢和方法，需要學(xué)生全面掌握各種操作的姿勢，這樣才能夠保證數(shù)值是準(zhǔn)確的。另外，也能夠得到正確的實驗數(shù)值，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的實驗態(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)分析的能力。
5分“析”實驗數(shù)據(jù)
實驗完成以后，從記錄的實驗數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)由于操作的方式的不同造成各種數(shù)據(jù)也有所不同，再者由于實驗器材的不容，操作方式也不同，也會導(dǎo)致同一個實驗的結(jié)果也是不一樣的，在實驗的過程中對這方面的內(nèi)容要進(jìn)行細(xì)致的分析，老師在這個過程中藥分析那些出現(xiàn)錯誤結(jié)果的學(xué)生的實驗過程，和學(xué)生一起研究實驗，改進(jìn)實驗的過程。如果出現(xiàn)實驗的數(shù)值和理論的數(shù)值相比偏大的現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生對這方面進(jìn)行創(chuàng)作分析，保證實驗結(jié)果更加準(zhǔn)確。
例如，進(jìn)行動滑輪省力的實驗中，實驗結(jié)果就出現(xiàn)了偏大的現(xiàn)象，老師在這方面要指出，這不是由于實驗?zāi)硞€環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤引起的，是由于在操作的過程中存在摩擦力，影響了實驗結(jié)果，書本中的實驗結(jié)果都是建立在沒有摩擦的理想情況下。
6整“理”器材
完成實驗之后，實驗器材的適當(dāng)選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，這些內(nèi)容不不代表整個實驗的已經(jīng)結(jié)束了，要對實驗使用的器材進(jìn)行整理，這也是非常重要的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實驗器材的好習(xí)慣，同時也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正的一個體現(xiàn)。
7結(jié)束語
初中物理實驗分為六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)的分析，要上好一堂實驗課，這六個環(huán)節(jié)缺一不可，只有掌握這六個環(huán)節(jié)，才能使自己在物理實驗教學(xué)中做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，也才能使學(xué)生所做實驗及相關(guān)知識牢固熟練掌握。一方面能夠幫助老師進(jìn)行輕松的教學(xué)，另一方面也能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)實驗的內(nèi)容，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。總之，用科學(xué)的方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
1 課堂紀(jì)律
說到課堂紀(jì)律，很多老師都深有體會部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，同時還以各種形式影響其他同學(xué)，甚至有和老師對抗的現(xiàn)象，極大地影響課堂秩序，特別是在實驗室上課，更有大海放生魚的感覺，部分學(xué)生不聽老師指揮，整個課堂鬧哄哄的，正常的教學(xué)計劃很難實施，教學(xué)效果大打折扣，物理新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，要求以實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親自探究主動獲取知識，如果課堂紀(jì)律維持不好，一切都將成為空談。
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，這就要求老師不但要讓厭學(xué)的學(xué)生不影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)，還要保證他們自己學(xué)有所成，有經(jīng)驗的老師會發(fā)現(xiàn)，跟他們講道理，或叫家長來學(xué)校配合教學(xué)，甚至用懲罰和強(qiáng)壓的手段，都無濟(jì)于事，實際上，這些厭學(xué)的孩子并非天生頑劣，他們并不是生來就要和老師的課堂作對，他們厭學(xué)主要是因為課聽不懂，沒事做所以無聊，空虛、失落、厭學(xué)、棄學(xué)然后更加空虛、失落……如此的惡性循環(huán)制造了越來越多的后進(jìn)生。
解決物理課的紀(jì)律問題，我認(rèn)為要做好三件事。
首先，課堂要“有趣”，必須要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理課上獲得成功感，通過一些現(xiàn)實生活中與物理有關(guān)的視頻，動畫調(diào)動學(xué)生的好奇心；用一些效果出人意料的實驗吊足學(xué)生的胃口；用幽默詼諧的話語激揚(yáng)學(xué)生的聽課欲望；讓學(xué)生學(xué)了物理后發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象“原來是這么回事”，很有滿足感。
第二，課堂要“有序”，如果讓學(xué)生拿著實驗器材任意發(fā)揮，課堂肯定亂糟糟的，基本的實驗步驟一定要定下來，該停的時候全班都停，該做的時候大家都做，課堂要做到收放自如，不能信馬由韁。
第三，要有“終極審判”，有部分學(xué)生也許由于長期散漫，無心問學(xué)，總是有意無意地破壞紀(jì)律，屢教不改，對這種學(xué)生，口頭教育，或懲罰是沒用的，這時我們可以把這部分學(xué)生分出來，其他的學(xué)生上課時這些學(xué)生由另外的物理老師帶領(lǐng)在另一個教室上課，這要求同級的物理老師要齊心協(xié)力，互幫互助，相互之間要有奉獻(xiàn)精神，同時還要得到學(xué)校的支持，學(xué)校更要制定相應(yīng)措施對相關(guān)老師進(jìn)行激勵，針對后進(jìn)生的教學(xué)，我們要設(shè)計比較基礎(chǔ)的實驗，解決基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生獲得成就感，對待后進(jìn)生要像對優(yōu)秀學(xué)生一樣重視，讓他們體會到老師的尊重和關(guān)愛，由于是小班教學(xué)，這些學(xué)生基本都能認(rèn)真地學(xué)習(xí)，如果仍有個別極端的，就要求學(xué)校做出配合教育，課堂紀(jì)律要從第一節(jié)課開始抓起，對違犯課堂紀(jì)律的學(xué)生要有錯必究，一錯就究，決不姑息，決不拖延，讓學(xué)生養(yǎng)成維護(hù)紀(jì)律的良好習(xí)慣。
2 實驗方法
做實驗需要先掌握實驗方法、就好比當(dāng)司機(jī)要先掌握駕駛技術(shù)一樣，初中階段常用的實驗方法有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、實驗推理法、等效替代法、建立模型法、類比法、放大法等，實驗方法的教學(xué)要放在具體的探究活動中進(jìn)行，離開了探究講方法會使方法顯得抽象，學(xué)生難以理解，每次講方法前先要用問題作引導(dǎo)，讓學(xué)生知道為什么要用這種實驗方法，如：在《聲音的產(chǎn)生與傳播》中要學(xué)習(xí)放大法，可以提問：“敲擊桌子有聲音，但你們看到桌面振動了嗎?”“怎樣證明桌面在振動?”這時會有學(xué)生提出放一個乒乓球在桌面上，乒乓球會跳動，這時告訴學(xué)生，他們用的就是放大法，把桌面微小的振動用乒乓球的振動來放大。
每當(dāng)?shù)谝淮谓佑|某個實驗方法時，最好能舉多個類似的例子加以強(qiáng)化，鞏固，例如：學(xué)習(xí)放大法時，可舉的例子還有用乒乓球放大音叉振動；用兩面平面鏡加一束光證明按壓桌面時桌子變形了；用一根玻璃管可以證明按壓玻璃瓶時瓶子變形了(在瓶內(nèi)裝滿紅色的水)。
有時一節(jié)書的知識要涉及多種實驗方法，要一一讓學(xué)生熟悉，如《聲音的產(chǎn)生與傳播》中除了放大法，還有實驗推理法(探究真空不能傳聲)，類比法(用水波類比聲波)，控制變量法(聲音的傳播速度與介質(zhì)的種類和溫度有關(guān))等。
《物理課程目標(biāo)解讀》把實驗方法納入了物理基礎(chǔ)知識的范疇，足見實驗方法教學(xué)的重要地位，實驗方法的教學(xué)要作為一條主線始終貫穿在物理教學(xué)中，一遇到具體的實驗探究，首先讓學(xué)生分析用什么實驗方法，要讓學(xué)生像熟悉自己的雙手一樣熟悉實驗方法。
3 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)
德國一位學(xué)者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽，但如果把15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
生活情境在新課的引入、問題的提出、猜想與假設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中有重要的作用，恰當(dāng)?shù)那榫霸谝胄抡n時可以制造懸念，激發(fā)好奇心，刺激學(xué)生的興奮點，從而達(dá)到引人入勝的效果，實驗前提出問題也要用到恰當(dāng)?shù)那榫常热纾禾骄客雇哥R成像規(guī)律前，讓學(xué)生拿一個放大鏡，先貼近書上的字，再看窗外的物，效果截然不同，這樣便可以提出這個實驗要探究的問題：“凸透鏡成像規(guī)律與什么因素有關(guān)”，實驗猜想環(huán)節(jié)不能毫無根據(jù)地胡思亂想，而合理猜想的獲得必須依賴恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常缱寣W(xué)生猜想影響電阻大小的因素，如果沒有情景的提示，學(xué)生很難將它與橫截面積、溫度等因素聯(lián)系在一起，但如果把人走路時的情景與電流在導(dǎo)體中流動時受到的阻礙相類比，學(xué)生就能很快作出合理的猜想，如：水泥路比泥巴路好走；路走得越遠(yuǎn)人越辛苦；路越寬走得越自在，路越窄越不好走；太陽大時溫度高，走得渾身是汗，不如在陰涼天氣里走得舒服，電流在導(dǎo)體中流就好比人在路上走，相類比可以得出猜想：電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)。
物理課上使用的情境，根據(jù)其特點和用途，大致
分為以下幾類：
3.1不可思議型
這類情境能制造懸念，讓學(xué)生感到刺激興奮，老師可以利用情境與生活常識相沖突來制造話題，引出要學(xué)的知識，例如：學(xué)習(xí)“液體的沸點”時，可以播放一段街頭藝人“油鍋取物”的錄相，在滾燙的油鍋里，放進(jìn)一條鐵鏈，然后表演者把手伸入油中把鐵鏈取出，手卻安然無恙，這個實驗足以引起學(xué)生的尖叫，其實這里用的是油和醋的混合物，它利用了醋的密度大于油而沸點很低的特點，油漂在上面，醋沸騰時油跟著翻滾，其實油并沒達(dá)到沸點，沒有沸騰。
不可思議的情景除了是學(xué)生很少見的現(xiàn)象，還可以將生活中司空見慣的生活現(xiàn)象稍加改變，也能沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，達(dá)到意想不到的效果，例如：用吸管喝飲料是再平常不過的事情，在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時，我準(zhǔn)備了一瓶可樂，一根普通的吸管，讓一位同學(xué)在講臺上吸，結(jié)果他吸了很久也沒吸到飲料，臺下一片驚訝，其實原因很簡單，我已經(jīng)在吸管中間鉆了個孔!
3.2熟悉而又陌生的生活情景
生活中處處都體現(xiàn)著物理知識，很多生活現(xiàn)象大家看起來司空見慣，但對它里面的原理卻未必知道，把這些生活中的場景以圖片、動畫或視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在有親切感的同時也一定很想知道其中的奧妙，例如，在講解電路的連接時，播放一段生活中用雙聯(lián)開關(guān)控制一個燈的錄相：上樓時按開關(guān)開燈，到了樓上又按開關(guān)關(guān)燈，如果要大家把電路圖畫出來，大多數(shù)學(xué)生都不會，然后告訴大家這節(jié)課就要解開這個謎時，學(xué)生的求知欲望很快就被調(diào)動起來了。
3.3令學(xué)生無從下手的問題情境
有時為了給將要學(xué)習(xí)的知識埋下伏筆，可以事先提一個問題讓學(xué)生解決，這個問題對學(xué)生之前的生活經(jīng)驗而言是有一定難度的，但學(xué)了相關(guān)知識后就能迎刃而解，例如，在探究平面鏡成像規(guī)律之前，先提問：某同學(xué)站在教室外，現(xiàn)在要在教室里面測量該同學(xué)到窗戶玻璃之間的距離，不準(zhǔn)去外面測量，怎么辦?面對問題，學(xué)生一般都茫然不知所措，這個情境與測量平面鏡成像的像距如出一轍，學(xué)會了等效替代法，問題自然就解決了。
3.4常見易懂的生活現(xiàn)象
不可思議、無從下手的情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而簡明易懂的生活現(xiàn)象也可以在物理教學(xué)中起到畫龍點睛的效果，比如：學(xué)習(xí)“增大、減小壓強(qiáng)的方法”時，問學(xué)生：切菜時發(fā)覺刀太鈍了怎么辦?去購物時發(fā)現(xiàn)購物袋太沉了怎么辦?在學(xué)“增大、減小摩擦的方法”時，問：要讓自行車剎車效果更好該怎么辦?家里的門很難開，該怎么辦?
4 確保實驗成功
為了貫徹新課標(biāo)“探究式”教學(xué)的思想，物理課本上設(shè)置了大量的實驗，為實驗教學(xué)帶來很大方便，課本上很多實驗做起來簡單明了，但也有些實驗的器材難找難搬，有的實驗現(xiàn)象不明顯，還有些實驗的現(xiàn)象與需要的結(jié)論有一定的出入，部分實驗還有一定的危險性，這些因素制約了實驗的實用性和觀賞性，另外，雖然教材里已經(jīng)設(shè)計了不少實驗，但還是有一些知識缺乏實驗支持，為了滿足實驗教學(xué)的需要，教師還要做到以下兩點：
4.1改進(jìn)課本實驗
例如：九年級物理《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)有一個大氣壓把鐵桶壓扁的實驗，這個實驗需要用到大型抽氣機(jī)，有的學(xué)校沒有這個設(shè)備，就算有現(xiàn)場做這個實驗動靜也很大_可以用生活中的常用物品作改進(jìn)，達(dá)到的效果是一樣的，找一個裝過飲料的金屬罐，在里面裝點水，然后在酒精燈上燒，等產(chǎn)生大量白氣后將罐口向下伸人冷水中，這時可以看到罐子很快扁了，同時發(fā)出“咔咔”的響聲，《內(nèi)能》這一節(jié)為了說明物體對外做功內(nèi)能減少，課本設(shè)計了一個用打氣筒向玻璃瓶內(nèi)打氣的實驗，這個實驗現(xiàn)象不太明顯，而且有一定的危險性，如果改用礦泉水瓶子做實驗，不但器材易找，操作也簡單安全，效果還更明顯，方法是用瓶子裝一點水，擰緊瓶蓋，然后將瓶子下半部分向一個方向扭，直到瓶子上半部分氣壓比較大，這時用指甲刮一下瓶蓋，隨著瓶蓋的飛出，一陣濃煙從瓶口冒出，又如在《密度與社會生活》這一節(jié)為了說明密度與溫度的關(guān)系，教材設(shè)計了一個實驗，在室溫下，吹鼓兩個氣球，分別把它們放在冰箱的冷藏室和爐火附近再觀察現(xiàn)象，這個實驗在教室可以說無法完成，其實只要把一個氣球套在一個空的礦泉水瓶口，然后把瓶子浸入熱水中，過一段時間觀察氣球的變化，然后再把瓶子浸在冷水中，過一會兒觀察氣球的變化，這樣做器材簡單，操作方便，效果明顯，課本中還有很多實驗，需要改進(jìn)后才能真正滿足物理教學(xué)需要。
4.2自制教具增加實驗
課本里的實驗雖然多，但仍有一些應(yīng)該設(shè)置實驗的地方?jīng)]有實驗，這時需要教師自己設(shè)計實驗，實驗的器材最好選生活中常見的物品，做起來簡單，現(xiàn)象要明顯，最好是學(xué)生也能親手制作教具，例如：為了證明浮力產(chǎn)生的原因，可以用一個去掉瓶底的礦泉水瓶和一個乒乓球做實驗，如圖所示，先打開瓶蓋，將瓶口朝下，放人乒乓球，然后向里面加水，發(fā)現(xiàn)球不動，然后擰上瓶蓋，乒乓球自然就浮上來了，這樣很形象地說明了浮力是由液體在物體上下表面的壓力差形成的。
另外，就算教材里對某個知識點已經(jīng)設(shè)置了實驗，為了加深學(xué)生對該知識點的理解，仍可以加一些自制的實驗，如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時，為了說明大氣壓的存在，可在裝滿水的瓶子上鉆一個小孔，蓋上蓋子，此時水并不流出，但一打開蓋子水就從小孔流出來了。
5 檢驗學(xué)習(xí)效果
篇8
新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為對學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解，可能更多的是一種生活的實踐能力，也可以說是一種學(xué)生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。
在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把被動接受變成主動學(xué)習(xí)，在探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質(zhì)疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅持正確的觀點，升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會積極主動地反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、研討課模式進(jìn)行高中物理教學(xué)的組織策略
1.研討課的準(zhǔn)備
為了研討課的順利開展，取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備工作是必不可少的。
教師的準(zhǔn)備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主，教師為輔，時間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點，并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點，提倡學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證自己的猜想，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對錯誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵學(xué)生發(fā)言，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。在討論課中教師更多的是一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，在討論出現(xiàn)偏差、離題的時候要及時把話題引回來。
課題的選擇是一個非常關(guān)鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應(yīng)該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學(xué)生很難正確地把握信息，討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握，難度太大學(xué)生需要花費(fèi)的時間過長，不一定能探討出結(jié)果，太容易則學(xué)生興趣不大，達(dá)不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息，學(xué)生能通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等通道獲取得到信息。
2.研討課的組織形式
目前，對于研討課的教學(xué)方式，一些高校教師進(jìn)行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實踐，通過改進(jìn)，這樣的模式可以取得比較好的效果。
首先，把班上的學(xué)生分成每6-8個學(xué)生一個小組，確定一個小組長。人數(shù)不宜過多，過多在討論的時候，每個人都發(fā)言的話所用的時間太長，而且討論的時候很難達(dá)成共識，而且會出現(xiàn)學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少，人數(shù)少，勢單力薄，討論和匯報的時候容易膽怯。分組的時候要注意把成績好的、中等生、后進(jìn)生都搭配好，性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無所事事，等到發(fā)匯報的時候，有的組表現(xiàn)非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個組都有一個中心發(fā)言人，爭取在課堂中讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。
其次，開課前教師布置研討課的課題，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教授鋪墊，把課題分解成若干個小課題分配到每個小組，每個小組根據(jù)研究選題制定任務(wù)，然后實施該研究計劃，撰寫研究報告。小組每個成員就本組課題進(jìn)行研究，撰寫報告交給小組長，小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。
再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長組織對本組的研究課題進(jìn)行再討論，每個小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點，小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報告。然后每個小組的中心發(fā)言人到講臺前向全班學(xué)生匯報自己這個組的研究，在每個組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報完后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評和小結(jié)；課后，小組長要把本組的研究報告交給老師，老師根據(jù)上課討論情況及研究報告對每位學(xué)生進(jìn)行評價。
最后，組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思：反思自己課題設(shè)置的合理性，難易度及學(xué)生的參與度，研究存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學(xué)習(xí)其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
通過研討課的模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，在學(xué)生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對知識的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結(jié)論，在這一過程中鍛煉學(xué)生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。但由于學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間準(zhǔn)備，時間成本較高，而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高，導(dǎo)致一些學(xué)生無興趣聽課。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個月兩次效果是非常好的。
篇9
二、充分發(fā)揮實驗作用，提高學(xué)生的實踐能力
加強(qiáng)實驗訓(xùn)練的目的，在于讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。作為物理教師，要注重各種物理小實驗的設(shè)計與制作，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，不管是演示實驗、觀察現(xiàn)象，還是總結(jié)規(guī)律、學(xué)以致用，都要求學(xué)生親力親為，讓他們在眼、耳、手、口、腦的協(xié)調(diào)并用中提高自身的實踐操作能力。例如，在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”時，要求學(xué)生用導(dǎo)線、鱷魚夾、小燈泡組成一個實驗裝置，用來檢驗物體是否導(dǎo)線。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的筆芯時，小燈泡開始發(fā)光，這表示電路是通暢的，說明鉛筆芯屬于導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的木質(zhì)材料時，小燈泡沒有發(fā)亮，表示電路不通，說明木材是絕緣體。此外，學(xué)生們還選用生活中常見的各種材料進(jìn)行實驗，如塑料筆、金屬、玻璃等，通過這一實驗，不但使學(xué)生掌握了哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，也訓(xùn)練了他們的實踐技能，提高了學(xué)生的物理思維能力。
三、拓展實驗探究廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
教師要緊扣教材，抓住重點難點，以學(xué)生生活為依托，拓展教材內(nèi)容，用“科學(xué)探究”態(tài)度解讀教材，賦予實驗新的活力，利用挑戰(zhàn)與樂趣共存的實驗教學(xué)拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。例如，在開展“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時，在學(xué)生對電路有一定了解的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對電路知識有更深刻的理解，我會在實驗基礎(chǔ)上，開展“部分電路短路與全電路短路連接”的拓展實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如，進(jìn)行“用電壓表測電壓”實驗時，在學(xué)生已掌握電壓表的使用方法后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何用電壓表快速診斷電路故障，拓展“用電壓表判斷電路故障的方法”的實驗，無疑不失為一種兩全其美的方法。不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時活躍了課堂氛圍，提高了創(chuàng)新能力。
篇10
一、初中物理實驗的優(yōu)化改進(jìn)
在初中物理學(xué)科教學(xué)活動中，實驗教學(xué)的創(chuàng)新性是極為重要的，創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合起來的，這就給教師的物理實驗教學(xué)活動提出了更多的要求，需要教師在實驗教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將物理教學(xué)活動的實驗教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力，更加貼近物理實驗教學(xué)活動的本質(zhì)需求。在初中物理中，這方面的內(nèi)容是非常豐富的，同時初中生受好奇心的驅(qū)動也能積極地配介教師的這種物理知識實驗活動。
所謂“水無常態(tài)，學(xué)無定法”，初中物理教材上的實驗方法和步驟也是通過不斷總結(jié)經(jīng)驗而產(chǎn)生的，所以說，并不是每一個教材上的實驗都十全十美。因此，教師要根據(jù)實驗的實際需要對教材上的實驗不斷進(jìn)行改進(jìn)，例如，在進(jìn)行固體變形實驗課的講授時，可以選擇用手壓住玻璃瓶，使玻璃管中的水面上升，而當(dāng)松開手的時候，管內(nèi)的水面又下降到原來的位置由此可見，瓶子是在受到外力擠壓，發(fā)生了形體的變化而在此實驗中，由于壓住管壁的手本身具有一定的溫度，所以有學(xué)生會有疑問，提出是否是因為溫度上升而使管內(nèi)的水而上升，為了消除誤解，教師要對實驗的方法和步驟進(jìn)行改進(jìn)，可以將原本的圓柱體玻璃瓶改為橢圓柱體，之后進(jìn)一步進(jìn)行擔(dān)壓，從而消除學(xué)生的誤解，不僅使學(xué)生熟練掌握了相美實驗課的物理知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、增加探究性實驗，變被動為主動
在物理教學(xué)活動中，實驗教學(xué)是一種對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方式，同時物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給子足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運(yùn)用實驗方式進(jìn)行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認(rèn)識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認(rèn)識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。
三、充分利用多媒體進(jìn)行物理實驗教學(xué)
隨著多媒體等新式教學(xué)手段的應(yīng)用，中學(xué)各學(xué)科在教學(xué)方式上也有了較人的改變，對于初中物理實驗教學(xué)來說，充分利用多媒體教學(xué)的圖形、聲音及動畫等優(yōu)勢特點，將原本只能通過書而或者文字表達(dá)的實驗內(nèi)容，變得有聲有色，化虛為實，化靜為動，使學(xué)生觀察到的物理實驗過程更加生動、具體，完全彌補(bǔ)了初中物理實驗傳統(tǒng)教學(xué)的各種缺陷和弊端。
通過多媒體教學(xué)還可以進(jìn)行物理教學(xué)模擬實驗，不僅使整個實驗過程更加清晰化，而且還彌補(bǔ)了物理實驗在實驗器材上的不足和缺陷，不僅可以拓寬初中物理實驗所涉及的實驗范圍，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的物理知識在實驗中充分運(yùn)用，而且，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行主動的思考，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。
在具體的物理實驗中，教師要根據(jù)實驗過程不斷提出關(guān)于物理實驗的新問題，一邊進(jìn)行物理實驗的具體演示，一邊提出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，不僅調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行物理實驗的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行水的浮力實驗演示時，而在實驗進(jìn)行中，教學(xué)還可以問學(xué)生，同一形狀的物體，放入不同的液體中，它們露在外而的體積是否相同？如此的提問，不僅使學(xué)生對相美物理知識更好的掌握，而且，更能引導(dǎo)學(xué)生對一些物理學(xué)問題的獨(dú)立思考，使初中物理實驗教學(xué)事半功倍，達(dá)到最佳效果
四、加強(qiáng)社會實踐，變單一為多樣
篇11
一、先行組織，促進(jìn)學(xué)生掌握概念
教師在教學(xué)之前，精心準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性材料，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前能夠清楚認(rèn)識到“已知”和“需知”的差距，并架起二者聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識體系，并將原有知識體系和新知識體系進(jìn)行反復(fù)的摩擦碰撞，進(jìn)行知識的傳遞和轉(zhuǎn)移，改進(jìn)原有知識在頭腦中的表征，豐實自身的知識經(jīng)驗，學(xué)生自然而然生成新的知識體系．案例:和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“汽化之蒸發(fā)”這個部分內(nèi)容時，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(旅客出站)出發(fā)，結(jié)合“旅客出站”和“液體的蒸發(fā)”的相似之處，運(yùn)用先行組織者理論設(shè)置問題來組織課堂教學(xué)．問題1汽車到站，旅客下車后處于無序運(yùn)動狀態(tài)，液體分子也處于無規(guī)則運(yùn)動狀態(tài)中，兩個情形極為相似．同學(xué)們交流討論一下，有哪些辦法可以加快車站中的旅客的出站速度?這個問題是先行組織，學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，很自然地得到如下幾點:①將出站的門開大些．②車站內(nèi)的旅客出站時，最好跑快點．③旅客到達(dá)出站口迅速離開站門(被接走)，不要擁堵．問題2我們?nèi)绻麑⒙每统稣究杀茸饕后w蒸發(fā)(即液態(tài)分子變成氣態(tài)分子)．那么“門開大些”、“旅客出站迅速離開”相當(dāng)于什么呢?這是先行組織理論組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“開大門”通過類比，相當(dāng)于增大蒸發(fā)液體的表面積;“旅客出站迅速離開”可以理解為“吹風(fēng)”增加空氣流動速度．問題3“車站內(nèi)的旅客出站時，最好跑快點”很自然相當(dāng)提高液體分子的運(yùn)動劇烈程度?如何實現(xiàn)呢?這個學(xué)生很難聯(lián)系，為此筆者要求學(xué)生從生活中晾衣服這個實際情境出發(fā)，通過上述對比，學(xué)生很自然地理解，衣服攤開些、有風(fēng)時，容易干，與上述2問的討論結(jié)果一致，那么夏天和冬天哪種情況下，衣服容易干呢?很自然地聯(lián)系到“溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈，蒸發(fā)越快．”繼而聯(lián)系到“加快車站內(nèi)旅客跑動速度”相當(dāng)于提高液體的溫度．最后在上述幾個對話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論和交流，自主總結(jié)出影響液體蒸發(fā)快慢的三個主要因素．回顧整個教學(xué)過程“如何加快液體蒸發(fā)速度?”的先行組織是生活中非常常見的“提高旅客的出站速度”問題，很形象、直觀，便于學(xué)生理解并牢記蒸發(fā)現(xiàn)象及其本質(zhì)．
二、深度探究，提升學(xué)生物理素養(yǎng)
新課程理念中非常注重過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)．初中物理教材中有很多值得探究的實驗，學(xué)生在實驗探究中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗科學(xué)研究的一般過程，開拓學(xué)生解決問題的思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)．筆者經(jīng)常在課堂上有意放慢教學(xué)節(jié)奏，留有足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行探究，著實培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在探究過程中把握問題的核心，自主獲取知識．說到深度探究，自然就會聯(lián)系到物理實驗教學(xué)，環(huán)顧當(dāng)前的實驗教學(xué)，如果機(jī)械化地照本宣科容易導(dǎo)致學(xué)生對實驗的原理的理解不深入，片面化的理解自然無法體驗到其中的物理思想方法，物理素養(yǎng)難以得到有效提升．例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“長度的測量”這部分內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在上實驗課之前，要求同學(xué)們先去預(yù)學(xué)，并通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、查找資料，自主準(zhǔn)備一套實驗器材，各式各樣，接著在課堂上讓學(xué)生自己自主進(jìn)行實驗和相互解釋、交流，當(dāng)實驗進(jìn)行到測細(xì)銅絲的直徑和硬幣直徑時，疑問就來了，“到底該如何測出銅絲的直徑和硬幣的直徑呢?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深度探究，最終自主找到測硬幣直徑的方法，并總結(jié)出測量的幾種特殊方法，由此向外推廣，舉一反三．如:如何測量一張紙的厚度?如何測量球體的直徑?如何測量從家到學(xué)校的路程?如何測量錐體的高度?通過推廣進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，保證了良好的教學(xué)效果．總之，讓學(xué)生經(jīng)歷物理過程是物理教學(xué)的第一原則．有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生樂于參與的教學(xué)，為了達(dá)到這個目的，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)以問題和學(xué)生的感性認(rèn)知為主線，盡可能地調(diào)動學(xué)生的“智”與“情”，維持學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，愉快地接受知識．
作者：張元霞單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)
篇12
一、認(rèn)識物理實驗教學(xué)的重要意義
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。
物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和細(xì)致敏銳的觀察力，分析對比，判斷推理，歸納總結(jié)的邏輯思維能力等，能使學(xué)生的智力和能力得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展，在實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育中有著獨(dú)特的、不可代替的作用。以新大綱為基礎(chǔ)的初中物理教材都非常重視實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律；通過實驗檢驗猜想，發(fā)展知識；通過實驗培養(yǎng)興趣和能力，體現(xiàn)初中物理教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點。
二、初中物理實驗教學(xué)方法
1、變式實驗法
所謂變式實驗法指教師或?qū)W生設(shè)計諸多的同類實驗，根據(jù)多種現(xiàn)象去揭示物理規(guī)律和本質(zhì)。變式實驗?zāi)苡行懦蓴_因素，突出本質(zhì)因素，從而使所要研究的物理現(xiàn)象以更為簡化和純化的形態(tài)顯露出來。
運(yùn)用變式實驗方法揭示物理本質(zhì)的基本做法，既要全方位利用學(xué)生的感官，使眼、耳、鼻“全頻道”接收，又要使實驗的現(xiàn)象，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，過程與狀態(tài)相結(jié)合，實驗與圖片相結(jié)合，只有通過“立體”式感知才能充分展現(xiàn)其物理本質(zhì)。
2、程序?qū)嶒灧?/p>
所謂程序?qū)嶒灧ㄊ侵附處熅脑O(shè)計實驗方案，合理安排實驗流程，整個課堂教學(xué)圍繞著實驗而展開的教學(xué)方法。它將物理知識引出于實驗之中，并在實踐中應(yīng)用。
程序?qū)嶒灲虒W(xué)的理想教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中主體性的消失，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)。教學(xué)關(guān)系的最佳狀態(tài)是從認(rèn)識關(guān)系、倫理關(guān)系逐漸上升為一種審美關(guān)系。當(dāng)人們合理、合法地進(jìn)行行動時，必然會追求一種合乎美的行動，在這個活動過程中，師生之間的關(guān)系，在認(rèn)識論、倫理學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到了美學(xué)的高度。
3、比較實驗法
比較是確定研究對象之間差異和共性的思維過程和方法，物理實驗現(xiàn)象和過程通常是通過比較來確定它們的差異和共性的。比較是實驗教學(xué)的基本方法，我們在實驗教學(xué)中，比較方法的應(yīng)用較為廣泛，如：比較物理現(xiàn)象在一定時間內(nèi)前后變化，比較幾個物理現(xiàn)象的異同點，比較研究對象隨條件變化等。在這些比較中，有的要在靜態(tài)下進(jìn)行，有的要在動態(tài)下進(jìn)行，因此，比較的形式是多種多樣的。根據(jù)科學(xué)方法中的比較分類，結(jié)合物理實驗的特點，我們提出比較實驗的三種模式：
1）異中求同的比較
異中求同的比較是比較兩個（或兩個以上）的實驗過程，找出其相同點。
2）同中求異的比較
同中求異的比較指比較兩個或兩個以上相似實驗的過程，找出其相異點。
3）同異綜合的比較
同異綜合的比較指比較兩個或兩個以上實驗的相同點和相異點。
4、觀察實驗法
在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：一是對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；二是對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；三是對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是驗證觀察法。它分：實驗――結(jié)論――驗證三步進(jìn)行。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象實驗的觀察就是這樣。第一步，先讓閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線得出第一個結(jié)論；第二步，把磁鐵插入螺線管，驗證這個結(jié)論；二是歸納觀察法。它是從不同的現(xiàn)象中找出其共性
5、虛擬實驗法
虛擬實驗是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托而建立的一種新型實驗教學(xué)。其流程如下：
1）確定實驗主題。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒炛黝}，學(xué)生才能夠根據(jù)自己以往的經(jīng)驗更好地開展實驗，否則實驗效果可能不會很好。
2）提出猜想。這一階段應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)完成，在教師提出實驗主題之后，學(xué)生根據(jù)主題提出猜想。
3）虛擬實驗。學(xué)生根據(jù)提出的實驗猜想展開虛擬實驗，可以小組分工，或者單獨(dú)進(jìn)行。學(xué)生先進(jìn)行實驗步驟設(shè)計，然后開始虛擬實驗，在整個實驗過程中，如果遇到自己解決不了的困難，應(yīng)該通過小組討論來解決，實在解決不了的，再向教師請求幫助。
4）驗證猜想。將實驗結(jié)果和自己剛開始的實驗猜想進(jìn)行比較，看實驗結(jié)果和實驗猜想是否一致，如果不一致，檢查整個實驗過程是否存在不合理的地方，或者自己剛開始的猜想是否正確。這個過程應(yīng)該是反復(fù)進(jìn)行的，直到得出滿意的實驗結(jié)果。
5）得出結(jié)論。
篇13
一、重視實驗，更新教學(xué)理念
在具體的物理教學(xué)中，面對學(xué)生的實際情況，要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中遇到的問題，并研究對應(yīng)的教學(xué)策略，特別要善于用實驗幫助學(xué)生理解物理概念和原理。比如，初二物理中的阿基米德原理，學(xué)生是難于理解掌握的，不少學(xué)生因此感到物理難學(xué)，太深奧了。為了突破這個教學(xué)難點，可以組織學(xué)生自制一些器材，學(xué)生人手一份，進(jìn)行實驗探究。利用自制的彈簧秤，以及溢水杯、小石塊，等等，測出石塊在水中受到的浮力。有個學(xué)生在自制器材的時候，表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新能力：他用剪刀剪去部分可樂瓶，又在瓶上掏了一個小洞，并將剪下的塑料用膠水貼在小洞邊緣上，做了一個“嘴”。這樣，在石塊排水的時候，一滴水都沒有“浪費(fèi)”掉，都流進(jìn)了另一個小容器里，確保了實驗的“精密”性。學(xué)生通過實驗，不僅體驗了科學(xué)研究的過程，還理解了阿基米德原理，這種寓教于樂的方法能收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)實踐證明，遇到問題并不可怕，只要老師善于研究問題，尋找到解決問題的突破口，重視利用實驗解決教學(xué)中遇到的問題，不僅能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行的物理新教材上增設(shè)了很多探究性實驗，如果在具體的教學(xué)中能切實做好這些探究性實驗，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)確實能起到很大作用。由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，不少物理課，還是以傳授知識、技能為主，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的實驗中，老師為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，常常硬性要求學(xué)生按照統(tǒng)一的實驗步驟進(jìn)行操作，目的是讓所有的學(xué)生能得到相同的實驗結(jié)果，這就限制了學(xué)生的主觀意識，沒有很好體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課程教學(xué)理念。那么在教學(xué)中如何真正地改變自己的教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為本人？這就需要老師從細(xì)小的事做起，不要追求不符合實際的目標(biāo)，立足于初中生的實踐情況，激發(fā)他們的實驗興趣，使他們在快樂中學(xué)習(xí)、探知。隨著學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗的豐富，他們的探索能力會越來越強(qiáng)，如果不給他們創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，那么，即使到了初三甚至到了高三，也只會死學(xué)習(xí)，而探索能力和創(chuàng)新能力還是得不到提高。
二、正視科學(xué)實驗中的“亂”象
由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，不少老師習(xí)慣于學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，甚至用鴉雀無聲形容聽講的情況，而新課程教學(xué)以探究式教學(xué)為主，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常相互探討實驗的方案及面臨的情況。有些學(xué)生的基礎(chǔ)不好，需要接受別人的幫助，相互討論是難免的，而且學(xué)生的實驗操作有快有慢，看似很亂，部分老師接受不了這樣的“亂”像，出現(xiàn)叫學(xué)生停下來，改為老師講解的現(xiàn)象。初中學(xué)生生性好動，有的學(xué)生在實驗探究中擺弄器材，甚至講話，這些都是正常現(xiàn)象，隨著教學(xué)的深入，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這種“亂”像會逐步得到改善。因此，教師要盡顯人格魅力，要耐心地等待學(xué)生成長，只要能正確引導(dǎo)，學(xué)生會越來越投入，他們的探知能力也會得到充分發(fā)展。在具體的教學(xué)中，老師不要動輒批評，傷害學(xué)生的自尊心，更不要打擊他們對未知領(lǐng)域探索的積極性與信心，要關(guān)心他們，引導(dǎo)他們走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
三、不要忽視演示實驗的作用
隨著新課程教學(xué)改革的深入，不少老師產(chǎn)生了一些誤解，認(rèn)為現(xiàn)在的物理實驗教學(xué)就是開展探究性實驗，演示實驗不符合新課程教學(xué)改變精神，事實并非如此。初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力還很欠缺，而物理概念或原理多數(shù)比較抽象，不采取一定的直觀教學(xué)手段是很難讓學(xué)生真正理解抽象的物理概念或者原理的。演示實驗具有直觀性，能幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，從而從本質(zhì)上理解物理概念或原理。此外，物理實驗的現(xiàn)象千變?nèi)f化很容易吸引學(xué)生的注意力，尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，是非智力因素中最活躍的因素，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能積極地參與教學(xué)活動，積極主動地探索物理問題。因此，在初中物理教學(xué)中，盡管提倡開展探究式實驗，但必要的演示實驗是絕對不能忽視的。比如，在學(xué)習(xí)光的直線傳播原理的時候，老師要做多個實驗，讓學(xué)生認(rèn)識光是在同一種均一的物質(zhì)中的直線傳播的：通過手影的演示、手電筒的照射，等等，只有當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識達(dá)到一定的程度，學(xué)生才能真正理解光的直線傳播原理。
四、開展多樣化的實驗探究活動
組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并不一定非要在課堂上或者實驗室里，也可以讓學(xué)生利用課余時間或者在自己家中進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生在課外活動尤其在自己的家里進(jìn)行科學(xué)探究，有一個明顯的優(yōu)點，那就是不受時間的限制，一次不成功還可以再探究一次，直到成功為止，從而真正體驗到成功的快樂。
總之，實驗在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有無可替代的作用，在具體的教學(xué)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，解決好問題。教學(xué)的一切要從學(xué)生的實際出現(xiàn)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生真正動手操作，敢于探索，敢于創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
