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篇1

本節課的亮點之一是教師通過精心設計的問題串，引導學生有效開展探究性學習。首先，通過巧妙的問題設置，創設誘導學生探究興趣的情景。上課伊始，教者提出了“細胞的邊界是什么”的問題，這個問題看似笨拙，因為細胞具有細胞膜的結構是初中生已具有的生物學基本常識，不值得一問。但此問實則巧妙，因為教者接著問：“誰看見過？請同學給大家描述一下?！边@是學習的關鍵，因為所有學生都沒有見過細胞膜，這使學生陷入困惑。如何證明細胞具有細胞膜？從而激發起了學生對問題的探究熱情。其次，通過創設值得探究的問題串，將探究內容目標化、序列化，引導學生層層遞進，沿著科學研究的途徑以及知識的發生與發展過程，積極主動尋求問題的答案。

二、充分展示探究過程

領悟、觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用，是《生物必修I》在高中生物課程中的價值之一。如何組織好實驗、觀察等探究性活動，是教師教學面臨的難題。由于受到客觀條件的限制，有關細胞膜研究的實驗無法在中學開展，學生不能通過親自操作實驗而獲得實驗結果，無法真正在實踐中體驗和領會科學方法及其在科學研究過程中的應用。為破解這個難題，教者通過形象直觀的圖片，展示實驗研究過程及結果，以幫助學生增加感性認識。在學習過程中，引導學生運用觀察的方法，獲取實驗結果，最終通過邏輯分析獲得實驗結論。這樣，學生在感知實驗現象和結果的過程中，逐漸領悟了科學研究的方法。

三、著力突出探究意識

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探究式教學則是以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主動參與為前提，以個人或學習小組進行探究活動。具體表現在以下幾個方面。

2．1探究式教學的實踐性

探究式學習是以學生的實踐活動為主線展開教學活動的。學生在學習中通過自己的主體實踐活動，促進運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準備素材與教學內容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習，讓學生進行練習、分析與判斷，一節課在不知不覺中結束了，既調動了學生學習體育的興趣，又提高了教學實效。

2．2探究式學習的自主性

探究式學習在教學過程中把學生作為教學活動的主體，展開教學活動。學生在參與學習的過程中，以自己的經驗和認知為基礎，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現了教學“以學生為中心”的理念。

2．3探究式學習的過程性

探究式學習追求學習過程和學習結果的和諧統一。新的運動技能在學習的過程中，學生都必須有自身的體驗，發揮學生個體的潛在能力，體現學生學習的主動性。在學生參與探究學習新知識的過程中，能增強自信心、進取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學中，讓學生真正成為學習的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創新的甘甜。

2．4探究式學習的創新性

探究式教學打破了傳統的統一化教學模式，為學生提供了大膽創新、靈活多變的學習環境。在體育教學中主張創新與教學方式的轉變，對學生領馭新知識是非常有利的，要做到教學有法、教無定法、貴在得法、重在創法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創新的成分，如在乒乓球教學中，當學生對乒乓球達到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學的基本技能進行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球專業運動員打球的風采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學中教師應根據學生不同技能水平與身體素質狀況，可靈活運用異質分組、分層次的方法進行教學，滿足不同學生的需求。

3．實施探究式教學法的環節

實施探究式教學法要遵循一定的教學環節，要適時地找準引入探究的時機，問題的難度適當，并與學生的學習動機相一致。在體育教學中，教師應根據學生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環環相扣，用理論去指導實踐，讓每個參與學習的學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產生對體育學習的“戀感”，上完一節課就有想上下一節課的渴望，讓學生在愉快的體驗中鍛煉身體。

3．1探究的準備

探究的準備階段，要根據學生的知識儲備及興趣設計邏輯性較強的問題進行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學生的年齡階段及思維水平，并與學生的學習動機相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學習中如何合理地進行練習?問題層層遞進，把學生的探究學習不斷引向深入。

3．2探究的過程

探究學習過程應清晰流暢，要從問題出發，通過學生們的探究學習，最后達到預期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結論;第四步，交流與表達。如在’立定跳遠’教學中，教師可先讓學生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學生仔細觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導與學生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠的動作要領。探究學習的過程在整個教學環節中具有很重要的作用，體育教師要根據教學案例所反映的現象，在進行教學過程中，可以將學生分成幾個小組，每個學生都要參與小組的分析與思考，然后根據每個人的分析、思考，提高學生對技戰術學習的認知水平，培養學生的健康體魄與擴散性思維的發展。

3．3探究的討論

探究的討論在整個教學環節中起到至關重要的作用。學生通過對教學案例的分析、討論，形成了個人、學習小組的觀點，教師根據學生觀點的異同，進行討論總結。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數。對于學生的探究要有收有放，探究學習與運動技能教學緊密結合。

3．4探究的實踐

在經過教學案例的討論之后，體育教師要及時的對學生進行科學的引導與幫助，讓學生去模擬案例教學進行實踐。同時應根據案例討論的結果，在教學中教師要打破傳統的教學模式，與學生建立一種民主、合作、平等的師生關系，在實踐中培養學生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學生中去，縮短與學生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學生在學習知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學生的終身體育打下良好基礎。

3．5總結評價

在教學中，體育教師應根據案例所涉及的問題，在充分尊重學生意見的基礎上，給予比較恰當的評價。對于學生在學習中提出的不同意見與新觀點給予適當的鼓勵與表揚，要及時地進行教學案例研究，善于發現新問題，不斷地反思，改進自己的教學方法，為學生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言應簡潔明了。另外，教師的評價要讓學生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進行評價，能讓學生的情感受到感染，積極性得以調動激發。

4．結論與建議

4．1結論

體育教學中實行探究式教學法，是提高學生之間的交流與溝通能力，推進素質教育，提高教學質量的有效方法。探究式教學法對于推進體育課程教學，豐富教學方法與教學手段是有益的，即激發了學生的學習興趣，又提高了學生探索的積極性;探究式教學法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。

4．2建議

4．2．1采用探究學習應關注學生身心健康的協調發展，課程內容要精選，教師要加強對學習的引導，注重對學生興趣的培養，在課程評價中關注學生的“進步度”。

4．2．2探究學習的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學生，去設計科學的教學過程。

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1．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之科學事實方法

(1)觀察法．通過調動學生的感官，或者是借助相關的機器儀表來觀察研究相關的對象．蘇教版高中化學教材中所涉及的觀察法包括觀察化學實驗、模型、化學圖表等．比如，對于“化學反應中的熱量”的學習，在生石灰與水的反應實驗中，讓學生觸摸試管壁，引導學生在觀察過程中進行科學探究，觀察從現象到本質、從特殊到一般的化學反應過程，有利于積累學生的化學經驗．

(2)實驗法．在實驗法的運用上側重于實驗建議、信息提示以及思路啟發和技術支持等，增強了學生實驗的自主性和創造性，增加了學生合作以及探究的機會．比如，在實驗的設計和內容的呈現方式上，巧妙地滲透了科學實驗的對比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現象對比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現象對比等．

(3)調查法．通過采取科學合理的調查方法，記錄、整理并分析調查結果．比如，對于“化學能與電能的轉化”的學習，要求學生通過查閱資料、咨詢、實驗等獲取感性認識，并進一步上升為理性認識，使學生的體驗有效轉化為經驗．

(4)模擬法．可以引導學生從宏觀的角度來認識微觀世界，從而形象具體地了解所學的化學知識．比如，以動畫模擬的方式開展教學，化教材中一些抽象的知識為具體內容，拉近所學知識與學生的距離，幫助學生理解所學知識．

2．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之理性思維方法

(1)綜合分析法．通過對各個方面因素進行科學的分析和整合，得出一定的經驗或者結論，有利于學生系統地掌握高中化學知識．比如，對于“化學反應的速率”的學習，引導學生通過實驗探究認識不同的化學反應其速率不同，了解化學反應速率的概念及其表達方式，知道反應的快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響，進行綜合的分析，從而得出有效的結論．

(2)歸納演繹法．一般來說，歸納法是從特殊事實到一般理論的具體應用，而演繹法是從一般理論到特殊事實的演化過程，歸納與演繹是完全相關的思維推理方式．比如，對于“原子核外電子排布與元素周期律”的學習，就是采用的歸納演與繹法．

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一、創設數學問題情境激發學生學習興趣

有人說，數學枯燥乏味，我想他只是看到了數學的嚴謹性，沒有體會到數學的內在美。華羅庚就曾說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的……”不僅繽紛的生活中存在數學、多彩的文學中也暗含有數學，而且在文學中，更能體會出數學的妙趣橫生。

良好的開端是成功的一半，一節課也是如此。以往的數學課大多開門見山，久而久之，讓人覺得嚴肅沉悶、枯燥乏味。如果能夠在數學課上創設一個好的數學問題情境，讓學生們懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，就會使學生變苦學為樂學、變被動接受為主動探索，課堂就會充滿朝氣、充滿活力。特別是從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

二、充分發揮教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用

提高教學過程中學生的參與程度，讓他們能夠主動、自由、快樂、有效地學習。首先，要創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生們勤于動腦，善于發育。其次，要養成良好的課堂習慣，使學生能夠在討論交流的氛圍中學習。在教學的重點難點處。若能組織學生進行分組討論，學生之間相互討論、啟發、借鑒和學習，思維由集中到發散，又由發散到集中.個人的思維在集體中得到了發展，對解決問題會有很大的幫助。教師應當以平等的身份參與到學生交流活動中.對討論中出現的問題不輕易地表態或者下結論：對學生中出現的錯誤不要壓抑而是在群體的交流與討論中讓學生自己去發現：對于小組討論的結果及思維的過程應當鼓勵學生及時展現，不要害怕出錯，要敢于面對問題，關鍵是要通過交流和討論了解自己思維過程中的不足之處以及自己在認識理解問題時的缺陷。

三、選擇恰當的教學方法

每一堂課都有教學任務和目標要求。教師應當能夠隨著教學內容的變化、教學對象的變化以及教學設備的變化，靈活地應用教學方法。數學課程的教學方法很多對于新課.我們有時采用講授法來向學生傳授新知識，有時采用創設問題情景，使學生在生動有趣的情景中建立數學模型，探求新知識，而在平面幾何的教學中可采用圖形法，讓一個個定理用圖形來生動地展示，并把基本圖形作各種變式，數型結合，可達到事半功倍的效率，例如在初等數學中的平面幾何教學中，對于幾何定理的教學筆者采用首先讓學生從圖形探求出定理，教師再文字敘述，然后，再用幾何語言表達出來。最后讓學生記圖形，對應幾何語言表述，這樣通過數型結合，學生學得輕松有趣、記得牢固，對于復雜圖形的解題也善于分解出基本圖形和基本定理，化難為易效果較好。此外，還可以結合課堂教學的內容，靈活地采用談話、讀書指導、作業、練習等多種方法。有的時候，在一同堂課上要同時使用多種教學方法。有句話叫做教無定法貴要得法。只要是能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用的，都是好的教學方法.

四、培養學生學習習慣，提高學生自學能力。

我們的教學目的不僅是要讓學生學懂知識點，還要讓他們學會如何學習，有的學生學不好，不是不用功，而是由于沒有掌握科學的數學學習方法，學習效率很低。由于學生不會學而導致不愿學，教師要向他們介紹學習數學的方法，培養他們的學習習慣，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。良好的學習習慣可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。那怎么培養學生好的數學學習習慣呢？我認為：

首先，要讓學生明確如何預習。一般在教師上課前都會布置學生進行課前預習，以達到學生帶著問題聽課的目的。但檢查就會發現，很多學生都沒有按要求進行預習，只是稍微瀏覽了一下書本而已。造成這一結果的原因是教師的課前指導不夠，學生不明確該如何預習，應注意什么和如何提出問題。因此，教師在提出讓學生預習時應對學生進行指導。

其次，要指導學生做好數學筆記，讓數學筆記在學習和復習中發揮作用。例如數學公式定理應該是理解后將其記在明顯的位置，方便復習時及時查看；典型的例題的解法，所用到的思想方法，以及容易忽略的細節應該總結，并舉一反三。

最后，培養學生檢驗的習慣。在數學教學中，培養學生對所解答的問題進行“檢驗”，這是提高學生解題正確率的重要手段。學生檢驗的方法越多、思路越廣、思維也就越靈活。培養學生檢驗習慣的同時，還要注意培養學生有錯自覺改正的習慣，樹立學習的責任感，糾正某些草率從事，不管對錯的不負責任的態度，以保證學生解答問題的正確率和培養學生認真負責的態度。

五、精講例題，多做練習

根據課堂教學內容的要求.教師要精選例題.可根據例題的難度、結構特征和思維方法等特點進行全面剖析，不片面地追求例題數量，而是重視例題的質量。解答的過程視具體情況而定?？捎山處熗暾貙懗?，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是在講解例題的時候，要讓學生也能夠參與其中.而不是由教師一個人完全承包。教師應當騰出十多分鐘的時間，讓學生們做練習題、思考教師所提出的問題，或者解答學生的提問，進一步地強化對本堂課教學內容的理解。若課堂內容相對輕松，也可指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一堂課作準備。

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一、有效引課有助于提高學生注意力，增強課堂效果

七年級下學期，在上日歷中的數學這一課時，我先出示了這樣一個謎語“歲數越來越大，身體越來越小。面貌日新月異，家家不可缺少。 ”請學生打一個物品。同學們都異口同聲的回答――月歷；緊接著我讓學生舉例月歷的作用，最后我又接著說其實月歷還可以變魔術，只要你圈出你手中月歷中任意一個豎列上相鄰三個日期并算出它們的和，把這個和告訴我，我就知道這三天是哪三天？學生們紛紛舉手，我很輕松的說出了答案，同學們都很驚訝。當我問學生想知道是怎么做到的嗎？學生的熱情油然而生，迅速的投入到數學知識的學習中，最終學生在歡樂中思考討論分析后得到了共識，很輕松的掌握了本課的學習內容。

二、“一題多變”，啟發學生思維，激活課堂氛圍

習題課在初中數學教學中，一般只是忙于重復的大量練習，導致一些學生在課上，態度不認真，應付了事，“人在課堂，心在外”的現象時有發生，學生逐漸失去學習數學的興趣。在復習直角三角形的應用課時，為了使學生加強鞏固相關知識，我設計了這樣一道題目：一段防洪大堤的橫斷面為等腰梯形ABCD，路基頂寬BC為2.8米，大堤高為1.2米，斜坡AB的坡度i=1∶1.6，計算路基的下底寬（精確到0.1米）；隨后在學生分析完成這道題的基礎上對該題進行了多種角度的變式討論。

三、寓教于樂豐富學生的想象力，提高學習能力

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一、數學研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

二、數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。 其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

三、數學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數學開放題以來，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。80年代介紹到我國后，在國內引起了廣泛的關注，各類刊物發表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進行教學實驗方面的文章，并形成了一個教育界討論研究的亮點。90年代我國高考試題中連續出現具有開放性的題目。近幾年在全國和各地的高考試題中數學開放題更是多樣化，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

四、數學研究性學習中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。

用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。

數學開放題的編制方法：

1.以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答.

2.以某一數學定理或公設為依據，編制開放題。數學中的定理或公設是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

3.從封閉題出發引申出開放題。我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發展，發散開去，能夠啟發學生有獨創性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其它條件等。

4.為體現或重現某一數學研究方法編制開放題。數學家的研究方法蘊涵深刻的數學思想，在數學研究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。

5.以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。

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社會科學研究方法是指社會科學研究為發展和完善社會科學理論在搜集和整理社會科學實踐經驗數據并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會科學研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問題歷來是社會科學研究的關鍵問題，方法論的突破意味著相關學科領域研究深化。然而在我國，社會科學研究方法學的發展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對學生研究方法訓練的系統性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學科趨于成熟的重要標志之一。社會科學研究方法跟社會科學理論同等重要，社會科學方法論甚至構成了社會科學理論的核心。

研究生階段的人才培養，要培養研究生綜合運用所學的知識進行科學研究，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。研究生階段的社會科學方法教學的主要任務，是解決學生撰寫學位論文乃至今后進行科學研究的方法和工具問題。提高研究生運用社會科學研究方法的能力，對學生論文寫作能力的提升大有益處。規范研究生的研究方法還能提高人才培養的質量和層次。在教學中應該注重對實證研究方法的教學，使受教育者在研究生階段培養理論聯系實踐，尊重社會事實，一切從實際出發的良好研究素養，為將來用科學的方法進行研究奠定基礎，為我國社會科學的發展作出貢獻。

二、省屬普通高校研究生培養與社會科學研究方法存在的主要問題

首先，在省屬普通院校，社會科學研究方法應用的整體基礎還比較薄弱。通過對所在院校社會科學類研究生社會科學研究方法課的教學經驗總結和對吉林省部分省屬高校有關教學情況的個案研究發現，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實證研究全部技能的研究人員和培養這些人才的教育機制。一方面，部分碩士研究生培養單位的指導老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經費）不足以支撐實證研究的支出。另一方面，部分導師和其學生還沒有很好地形成優勢互補的研究團隊，理論研究上多進行規范分析，而缺乏實證的研究。當前部分研究中體現出研究者對社會科學研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。

同時，在部分省屬普通院校，對研究方法領域的教學還存在許多薄弱環節。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關于論文中方法方面問題的咨詢的過程中發現，部分學生面臨的方法方面的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定偏重于依賴專家或導師意見，難以在符合專業方向的論域里發展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會界定研究問題，不知道什么是好的、能激發讀者興趣并且有價值、潛力的選題，等等。有些學位論文沒有研究問題，研究的論域和論題都沒有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時候存在一定的困難。出現這一問題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過方法方面的引導，可以改善在選題過程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒有明確的研究假設。學位論文應該如何提出研究問題或研究假設？不少論文在這個方面比較混亂。［2］一些學生只在導論中提到研究目的、研究問題或假設，而在后面的文獻回顧及研究方法等章節均沒有涉及研究問題或研究假設。顯然是為了提出研究建設而提出研究假設。還有學生在論文文獻回顧中，根本就沒有涉及文獻回顧所涉及的有關其他研究與本研究之間的關系。還有一些論文在提出研究假設時很突然，前人的研究成果與自己的假設之間的邏輯關系沒有介紹清楚。此外，還有一些論文中對統計學的一些基本方法，如均值比較，相關分析等不理解統計軟件給出結果的含義，這些都直接影響了學生學位論文寫作和其今后的研究能力。產生這些問題的原因，初步估計一方面與這些院校的生源跨專業甚至跨學科現象比較多有關，另一方面也與這些社會科學類研究生缺乏應有的方法方面的指導有關。

以上問題反映出了研究生的研究方法實際應用和方法課教學中的一些缺陷，希望能在教學中引起重視，加強對學生在這方面的訓練或指導。

三、教學中解決問題的思路

1.促進研究生選題能力的提高

研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問題。但是在研究生培養過程中，學位論文的選題無論如何都是不能回避的問題。在授課的初期，應該在講授社會科學研究方法的基本問題后，在進行講授研究設計、研究假設、研究方式、研究方法等內容之前，用適當課時通過實際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問題，讓學生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導學生在自己進行選題之前，要先會鑒別他人的選題，督促學生閱讀其研究領域內重要的刊物和作者的文獻。

2.著力解決研究規范性問題

科學研究要遵循學術規范，包括選題的確定、研究的設計、數據的收集和分析、結果的表述、論文的結構等。加強研究生研究方法的訓練，重要的一環就是強調學位論文的撰寫要遵循學術規范。一方面是對研究程序的理解問題，如研究問題或假設與文獻回顧之間的關系，另一方面是對研究方式和方法的深化問題，如定性研究與定量研究之間的關系如何結合使用，什么樣的問題適合定性或定量研究。教學中應采用研究生論文的案例（包括部分學生的課程論文與學位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調研作業）進行教學，在經驗層面探尋研究生科學研究中的方法欠缺，澄清存在的問題，找到優勢。從研究選題的論域、研究問題、研究假設、統計假設、統計分析、軟件應用、結論討論等方面分析研究生的社會科學研究方法的規范，進行案例比較和分析，加深學生的直觀理解和印象。對于統計基礎薄弱的學生，則應深入淺出地介紹如何根據研究目的與數據類型選擇統計方法，為學生應用、解釋統計軟件輸出結果奠定基礎。

3.明確研究生與本科生方法課的差異

研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時方面存在不同之外，在教學的方法與側重點上也存在很大的區別，其要解決的主要問題也不同。如果說本科生階段的研究方法教學還主要是傳授有關知識，那么研究生階段則應該促進學生掌握實際研究的能力。把知識過渡到實際的研究與科研論文撰寫能力，要考查知識結構與實踐能力是如何建構的。總結、歸納研究生與本科生社會科學類研究方法課程的教學的異同，特別重要的教學環節是實踐教學。通過課內實踐和一定強度的課外實踐作業，通過“親歷”，激發學生進行社會科學研究的熱情，使學生投入研究對象或研究對象所在的社會情境中去，自發地掌握科學研究的規范與技巧。包括文獻綜述寫作的訓練、主要研究方式的應用、問卷的設計、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強教學過程的課外督導，以對學生高度負責的態度提供具體的、個別的指導。

綜上所述，加強研究生在研究方法方面的訓練，能使他們掌握并運用所在學科領域的研究方法，提高論文寫作能力，并為今后的學術研究打下堅實的基礎。在教學過程中，既要對研究生階段的培養任務與要求有明確的認識，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實際情況，采用有針對性的教學方法，在教學中著力解決研究生研究過程中不會研究或研究不夠規范的問題，協助學生從研究問題的確立入手，發展既具有研究價值又具有實證特點的研究問題，并深化學生的研究能力和實際操作能力，使之規范地開展研究，提高研究層次，從而切實提高研究生培養質量。

參考文獻：

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提升學生注意力是提高教學質量和教學效率的關鍵，這需要學生與教師身心合一，展開互動交流、實踐探究。低年級學生集中注意力的時間較短、能力稍弱，容易導致課堂渙散、較難管理、課堂效率低。針對這些問題，經過實踐研究發現，要想提升學生數學課堂注意力，不僅需要有基于他們認知水平、興趣愛好的較為適合的教學內容，還需要運用科學的教學方法。

一、引入趣味游戲活動，打造生動活潑的課堂

案例1：一年級“加與減”。課前，教師故作神秘，說：“現在不上課了，我們來玩一個趣味游戲，大家想不想參與？”學生興致勃勃。這時，教師運用多媒體展示出顏色相同的20顆扣子，有圓形與正方形的，有2個和4個扣眼的。教師提問：“大家能不能按照一種分類方法將它們分類呢？”學生運用畫圖的方法，與同桌互動分類。有的按形狀分，分為方形與圓形的；有的按扣眼數分，分為2個扣眼和4個扣眼的。教師繼續引導：“能不能將分好的兩類，再細分一下呢？”這時，學生們七嘴八舌，小組間交流自己的分類方法，思考和討論過后，每個小組繼續著手第2次分類，按形狀分類后的小組接下來按扣眼數分類，反之則相反。趣味游戲活動，是低年級數學課堂中提升學生注意力的較好策略。部分學生難以專注于一件事情，但如果選用他們感興趣的游戲活動，他們會非常樂于參與到游戲中進行學習與探索。結合“分扣子”游戲，可以考察他們的思維能力，其中的互動游戲與提問引導，會使學生把更多的注意力放到課堂學習過程中，他們在游戲中認識了顏色、扣眼數、形狀的區別，使學生對這些元素的認識更加深刻。游戲教學可以引導學生運用全身各部分器官，激活學生的創新思維與潛力，集中學生注意力，提升教學質量。

二、實施高效競爭模式，激活學生創新思維

案例2：“擊鼓傳‘數’”競賽活動。小學低年級數學主要是學習20以內的加減乘除。對于數的認識、基本數的四則運算，是數學教學的重、難點。另外，還需要學習數在生活中的基本運用。組織“擊鼓傳‘數’”競賽活動，可以讓學生感知數字的趣味性，以此提升學生的課堂注意力，深化對數字和四則運算的感受。課前準備一些卡紙，每套卡紙上按規律寫一些數字和運算符號，如6張卡紙依次寫下5、+3、×2、-4、×5、÷4，并為每套卡紙編號。6人為一組，每個小組一套卡紙，教師喊開始，記錄時間，時間規定為1分鐘，觀察哪個小組能最快、最準確地完成卡紙上的問題。結合學生態度、配合程度、準確度、速度等，選取出最優小組、最搭配小組。低年級數學課堂上，教師無數次“請安靜”“請坐好”等話語，似乎成了課堂的代名詞，而這些正是學生注意力不集中外在體現后教師的反應。為避免課堂上學生注意力不集中的問題，也為了提升教學質量與效率，讓學生積極、主動地參與到師生、生生互動的學習過程中，可以引入競爭模式?；趯W生的好勝心理，運用競爭元素，可以激活學生創新思維，讓學生全身心投入到競爭中，讓學生在競賽中使思維得到鍛煉，知識和能力得到提升。

三、鼓勵展開實踐活動，深化學習運用反思

案例3：“尋找身體上的數學秘密”趣味實踐活動。教師為了培養學生發現知識、探索規律的能力及合作能力、分析能力、應用數學知識的能力，組織了“尋找身體上的數學秘密”趣味活動。該活動采用學生自主參與、合作互助的形式，鼓勵學生全身心投入到活動中，將課堂還給學生。2人為一組，選好卷尺，測量身體各個部分的長度：頭、步長、脖子周長、雙臂平伸的長度、身高、腰的周長等。每做好一個長度的數據記錄，再拿它與其他長度相對比，會發現很多趣味知識。比如，若用雙手抱緊一棵大樹，就能得出大樹的周長。還可以根據自己的步長和步數，算出家到學校的距離，以及拳頭的周長與腳長相同等。學生們積極參與活動，他們自主動手實踐、互動參與、積極探索，熱情分享自己的發現，在注意力提升的同時，還掌握了一些數學知識與方法，培養了類推解決問題的思維能力。每個學生都有自己的活動主題目標，他們會專心投入到自己的活動中，希望很好地表現自己，潛意識中的他們會集中自己的注意力。綜合實踐活動是一種以任務為驅動的活動形式，能激活學生思維，集中學生注意力，鼓勵學生深入實踐、學習與探究，還能很好地調動學生全身的感官系統，讓學生積極參與、互動探索，奠定數學學習的基礎。

四、結束語

學生注意力的提升是個循序漸進的長期過程，短期的刺激實質作用不大。為了更好地讓學生在數學課堂上集中注意力，應該培養他們良好的學習習慣，培養他們的責任意識、規則意識和參與學習的興趣與決心，鼓勵他們在活潑、有趣、和諧、互動的數學課堂中，勇于探索與發現。另外，在教學過程中，需要認真分析學生的認知水平、個性差異及教學內容與目標，通過科學調整、有效實施，吸引和集中學生的注意力，提升數學教學質量，奠定學生身心健康發展的基礎，促進學生成長成才。

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第二，對教學設計的評價。評價的方法關鍵在于審視授課者如何規劃一節體育課的教學內容，包括體育活動的選擇與設置是否符合學生的身心發展特點，是否符合課程標準及教材對活動設置的要求，是否符合學生的實際發展水平。對于場地和運動器材的選擇與使用是否合理，對于向學生提出的運動是否具有合理的技術難度等。其中還必須進行前瞻性的估測與評價，即根據授課者的教學設計，預測學生在體育課堂上有沒有可能真正接受運動技術教學以及相應的身體練習。

第三，對教師教學行為的評價。這一環節的評價是課堂教學方法評價的核心，因為本研究更多的是面向教師而言的，是以促進更為科學的教學行為發生為目標的。這一環節評價的內容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準確優美，語言指導是否到位易懂，保護是否合理有效等等。評價方法關鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學實施達成預期的教學目的，例如能否充分發揮教師的主導作用，能否合理地滲透合作學習、自主學習等新型學習方式，能否結合學生個體進行因材施教，能否及時給學生以積極的評價等等。值得強調的是，這一環節的評價還體現在對教師即時智慧的判斷上，即對授課者能否根據課堂的具體情況（尤其是突況）作出恰當的教學選擇，如果能，我們就可以給予本節體育課以較高的評價。從體育課的整體架構與效果上講，評價的重點在于能否提高體育教學的質量，這是評價的出發點與落腳點，也是任何情況下都必須堅持的評價主題。

第四，對學生學習行為的評價。一節好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應該通過學生的收獲來評價，這就是“以生為本”的具體體現，也是“教學質量”好與差的唯一依據。這一環節評價的方法關鍵在于通過對學生在體育課堂上的表現，評價他們的精神狀態與運動水平，評價他們能否熟練地應用新的學習方式來提高自己的體育素養。

筆者的研究表明，如果我們在常態的體育課堂上堅持從以上四個維度對體育課堂進行評價、反思，則我們的體育教學就有可能走向更高的水平。

二、初中體育課堂教學評價的研究方法摘要

作為理論準備與鋪墊，文獻資料法是離不開的，根據筆者的研究經驗，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實實在在指導作用的方法，不經歷文獻資料的查閱與審讀，我們很難準確地把握自己所研究的方向，也很難知道類似的研究前人已經做過了哪些研究，取得了哪些成果。

而作為一種實證研究，實驗法與調查法也是兩個重要的方法，通過對實驗課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產生切實的感知經驗。而調查法更多地面向學生，通過調查可以知道學生的需要，可以知道學生經過一節體育課后有哪些真實的收獲。只有基于實驗與調查，才有可能得到真實可信的數據與結論。

三、研究總結與反思

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①可以使學生真正成為學習的主人。主體參與型課堂教學模式可以使學生對教學內容有選擇的機會，學生對教學進度可以提出建議，學生與教師一起設計教學方案，學生對教學過程可以適當調控，同時參與教學結果的評價。

②可以使課堂充滿活力。好的教學氣氛的前提條件是互動、民主。學生主動參與教學過程，實現了教學中師生、生生之間的互動，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學生的表現欲、發展欲，激發他們的學習激情，從而使師生都體會到教學是一種人生的良好享受。

③有利于形成和諧的教學人際關系，增進學生與教師的交流與合作，主體型課堂教學設法使學生主體參與，使學生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。

④有助于提高教學質量。高質量的教學需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學是它們二者諧振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的保障，傳統教學最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調動。事實表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都融入教學而實現自覺、自主地學習時，才能達到最優化的教育效果。

⑤有利于增強教學的社會性，促使學生形成強烈的責任感，形成良好的合群性，有利于形成學生的社交技能。

主體參與型課堂教學方法步驟：

1 課前導學

目的：創設問題情境、激發學習動機、引導課前預習、帶著問題進入課堂。

載體：導學提綱教學案一體化個體二次備課優化各種教學要素（主要是教師、學生、內容和環境）

1.1 創設問題情境。

1.1.1 創設問題情境，就是要把學生的注意力集中到當天所要解決的問題上來，幫助學生對教學目標的知識體系作必要的知識準備和心理準備。通過問題情境的設計來促使學生進入學習狀態，并帶有明確的指向性。

1.1.2創設問題情境應達到以下要求：

①使大多數學生通過所創設的問題情境集中注意力，使學習得以順利開始。

②明確教學主題，使學生更快地進入學習領域，產生明顯的意識傾向。

③學生對自己的學習需要和學習狀態價值，得到明確的意識信號，形成一種價值傾向，從而增強學生的學習自覺性。

④為了適應不同學生的自我意識和智能水平，創設問題情境就要給學生比較充裕的時間。

⑤創設問題情境的工作不但在學習過程中的前期要予以重視，而且在教學的全過程中都需要加強，只是在不同的學習階段中表現出不同的特點而已。

1.1.3 創設問題情境應著力于學生問題意識的培養。

現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

1.1.4 如何進行課前問題設置（課堂問題設置）。

①課前問題設置應緊扣大綱、教材和課程標準及高考命題改革方向，緊扣基礎知識、重點知識、基本技能、基本能力、基本態度和辦法。

②課前問題設置要切合學生現有的認知水平和知識基礎，要針對學生的不同的學習能力和水平，要尊重學生的個性差異，設計出的問題要包含多種水平的層次，適合不同水平學生的要求，不要太易也不要太難。

③課前問題設置要便于課堂上展開“啟發式”、“討論式”、“研究式”教學。設置出的問題要有啟發性，能啟發學生去思考探求。同時便于在課堂上討論，以便在師生之間進行多次質疑、討論、交流和評價。

④課前問題設置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實際應用背景和有價值的史料。

1.2 激發學習動機——非智力因素的核心。

1.2.1 激發學習動機，應達到下列要求：

①學生在情境體驗和教師的誘導下，表現出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發而導致活動的力度增加。

②學生在奮發的學習狀態中對學習材料的區分和選擇將變得易于進行。他們會對學習材料作出有意義還是無意義，重要還是次要的判斷。這時學習的行為的方向和目標就具有決定的意義。這時需要教師對學生進行具體的學習目標的激勵，以保持學生的學習動機。

③學生表現出強烈的學習意向（認知內驅力）。

④學生在學習過程中由認知需要上升為情感需要。

1.2.2 學習動機的激發和維持。

篇11

體育項目英語課程是為培養體育英語人才而設立的。課程的設置、學科的形成，都是為適應社會發展的需要，然而其能否滿足發展的需要、促進社會的發展，還取決于這門學科本身的發展〔1〕。

一個學科的發展取決于很多因素，但教學方法的探索和研究無疑是很重要的一點。那么，體育項目英語課程都有哪些可以使用的教學方法呢？如何在課堂上有效地選擇教學方法呢？筆者在對相關教學方法進行分析、整理、歸類、篩選的基礎上，又結合體育項目英語課程的教學內容，對這門課程的教學方法進行了較為深入的研究，以期對這門學科的發展有所幫助。

2研究對象與方法

2.1研究對象

體育項目英語課程的教學方法。

2.2研究方法

這里主要采取的研究方法有文獻資料法，數理統計法，邏輯分析法等。

2.2.1文獻資料法

查閱中國知網、鄭州大學體育學院圖書館和超星數字圖書館教育學書籍，為研究打下基礎。

2.2.2數理統計法

對研究對象及相關數據進行整理、歸類。

2.2.3邏輯分析法

按照數學邏輯分析、歸納、篩選、推導。

3研究結果與分析

3.1體育項目英語課程教學方法分類與介紹

3.1.1以語言傳遞為主的教學方法

以語言傳遞為主的教學方法是指在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點是能夠迅速、準確而大量地使學生獲得間接經驗〔2〕。以語言傳遞為主的教學方法主要是講授法。針對體育英語的學科特點，講授法又可演化出雙語教學法。

（1）講授法

講授法是教師按照教育內容要求，運用口頭語言，系統地向學生傳授知識、觀念的方法。它是一種古老的、傳統的教育方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最為廣泛、最普遍的一種方法。運用講授法的基本要求是：第一，講授的內容應該具有科學性和思想性；第二，講授要有系統性；第三，要組織好語言；第四，講授過程中要注重啟發學生積極思考，力求克服講授法的缺陷；第五，恰當地運用板書和直觀教具。

講授法的優點是可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教育活動有目的、有計劃的進行。講授法的不足之處在于，容易束縛學生，不利于學生主動自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴很大。

（2）雙語教學法

這里的雙語教學法特指使用英語和漢語兩種語言教學〔3〕。要提高學生的英語水平，必然要使用英語教學；要讓學生更清楚明白地了解體育英語的專業性知識和術語，要使英語和漢語相結合教學。

體育項目英語課程采用雙語教學的模式，學生更容易理解，教師講起來效率也就提高了，如此教學進程也會大大提高。然而，不可否認，雙語教學存在著一定的弊端，那就是學生有可能只注意漢語意思的理解而忽視了英語表達的學習和記憶。這便需要其他教學方法的配合和彌補了。

3.1.2以直觀形象感知為主的教學方法

這類教學方法是教師指導學生通過直觀感知獲取知識的方法，現在多采用多媒體教學法。在科學技術飛速發展的今天，多媒體教學法越來越成為一種普遍的教學方法。

多媒體技術是一種將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等不同類型的數據信息與計算機集成在一起的技術。它具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜相宜、形象生動的特點。將它應用到教學實踐中，就形成了多媒體教學法。多媒體教學法可以利用多媒體技術強大信息處理能力，將一些抽象枯燥的概念、知識、背景等教學信息以圖、文、聲、像于一體的形式展現給學生，從而使學生對所學的事物或現象形成豐富的感性認識，為深刻理解知識做好準備。

具體地講，將多媒體教學模式運用到體育英語教學中具有三大優勢：第一，多媒體模式可以彌補以往單向教學和教師資源不足的缺點，資源信息的反復使用和共享使學生在課堂內外均可學習，大大提高了教學的效果和效率；第二，體育英語并不像單純的英語教學，而具有一定的專業性和方向性，借助于多媒體技術通過圖像、視頻、音頻、動畫等形式展現給學生，必然更容易讓學生理解，大大提高了教學的效率。

3.1.3以實際訓練（鍛煉）為主的教學方法

這類方法要求學生動腦、動手，進行實際操作練習，以掌握知識，形成技能技巧，發展能力。這類教學方法主要包括實踐法和任務型教學法。

（1）實踐教學法

實踐教學法是將教學活動運用到實際社會環境中，通過將知識在實際工作中進行應用，實現教學與實踐相結合的目的，從而將書本中的“死”知識轉化為“活”能力。體育英語教學中，除部分文化知識必須在課堂完成外，大部分教學如能在電視機旁、運動場上、體育館內完成，必然會收到更好的效果?；@球、足球、藤球、網球等各種運動的體育英語知識，一旦現場一一對照教學，各種復雜的規則、術語的學習難度就都大大降低了。同時，還可以把課堂延伸到各種體育俱樂部、體育用品商店等地方，使學生更多地了解社會體育的發展，更好地學習體育英語知識。

（2）情景教學法

情景教學法主要是指教師在課堂上用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生猶如身臨其境，從而便于學生的英語交流與學習〔4〕。情景教學法在教學中的作用主要有兩方面：第一，有利于營造良好的語言環境，調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解；第二，情景教學法通過模擬交際活動、運用動作表示情景、創設交際情景氛圍等方式，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的人文創新能力和實際交流能力。

（3）任務型教學法

任務教學法就是以任務組織教學，在任務執行中，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，它可以充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的學習資源，在實踐中感知、認識、學習、應用。任務型教學法課堂教學的主要形式是小組活動，例如，進行討論、做游戲、解決特定任務等。任務活動可以從學生的日常生活、學習經驗和興趣愛好出發，要創設真實的語言環境，讓學生發揮想象空間，體會審美情趣和藝術感染力，使其合作精神和創新意識得到全面發展。例如，近期有什么大型的體育賽事，就可采用任務型教學法，讓學生分成小組，收集與該賽事有關的各種信息，如其誕生、歷史、發展以及規則變化等，待到上課時再讓他們按小組進行探討、交流與學習。

3.1.4以引導探究為主的教學方法

以引導探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養能力、開發潛力、形成研究意識和探究精神的方法。這類方法的特點在于，學生具有較大的活動自由，由學生積極主動地研究問題、探索解決問題的方法，使學生的主體性得到充分彰顯，學生的獨立性得到高度發揮。

（1）討論法

討論法是在教師指導下，學生以班級或小組為單位圍繞某個問題，進行探討、研究，明確是非、互相學習、共同提高的一種教學方法。運用討論法的基本要求是：第一，討論前要選擇好討論的題目或內容；第二，教師要充分調動學生思維的積極性，啟發學生獨立思考，勇于發表自己的見解；第三，討論結束時，要及時地予以總結，使學生明確結論及依據，及時糾正錯誤、模糊、片面的認識等。

討論法的優點在于年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發學習興趣，活躍思維，有利于學生聽取、比較思考不同意見，加深對知識的理解，有助于培養學生的團結合作精神，有助于培養學生的批判思維和獨立思考能力。討論法的不足之處在于，它受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況。

（2）話題演講法

話題演講法是引導學生探究的一種重要的教學方法。其基本模式有兩種：一種是老師提前布置好要演講的話題，讓學生課下準備，等再上課時挑選一名學生或按一定順序讓學生到講臺上演講，這樣可以鍛煉學生搜集、積累和記憶知識的能力；另一種是老師在課堂上臨時給出話題，讓學生臨場發揮，說多少算多少，這樣可以鍛煉學生的應變能力和知識運用能力。

值得一提的是，話題演講的教學方法可以借助于多媒體，采用圖文結合的形式給出話題，以便讓學生有更多的發揮想象的空間。

（3）指導發現法

指導發現法是指學生在教師的指導下，圍繞著一定的問題根據教師或教材提供的材料，認真觀察、積極思考、仔細分析、自行發現規律和建立概念的一種方法。其核心思想是鼓勵學生自主學習、自主探究。學習本身既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。因此，不論是體育項目英語的教學，還是其他科目的教學，都可以運用指導發現法。

指導發現法的關鍵在于，教師啟發誘導學生產生興趣，指導學生開展實踐，引導學生排除思維障礙、進行歸納發現，進而充分發揮學生的自覺性和能動性。教師充分發揮指導作用，學生發揮其主體作用，因而教學效果大大提高。

3.2體育項目英語課程教學方法的選擇

研究體育英語的教學方法，目的并非簡單地堆砌和羅列，而是要具體地研究出這些教學方法在體育英語課程中如何有效地使用。一般來講，選擇教學方法有以下幾個基本依據：第一，依據教學目的和任務；第二，依據學科內容和性質；第三，根據教學對象和實際情況；第四，根據教師自身素質及其具備的條件；第五，依據教學方法本身的特點〔5〕。在這里探討的主要是如何依據學科內容和性質有效地選擇適合體育英語的教學方法。

體育英語的教學內容可分為四部分：文化、賽事、規則和技戰術。

文化部分的內容多而雜，然而對學生的要求并不是很高，僅供學生了解，為學習其他模塊奠定基礎。因此，該部分主要采用的教學方法是講授法。通過教師系統地講授，學生可以在最短時間內對該文化有個大致的了解。這樣不僅節省時間，而且教學效率高。例如，講奧林匹克的知識，學生剛開始都不太了解，通過教師的系統講授，學生可以很快地對其有個大致的了解，從而形成一個簡單的知識框架，以便于深入地學習。此外，文化部分還可以用到的教學方法有多媒體教學法，任務型教學法等。通過多媒體教學可以加深學生的印象，通過任務型教學法可以讓學生自己動手搜集資料，更多地了解相關文化信息。

賽事部分主要采用的教學方法是多媒體教學法、話題演講法。賽事部分采用多媒體教學方法，可以讓學生直觀地欣賞到各種各樣的體育賽事，進而幫助學生了解賽事并進行深入的學習。教師選取一些明星或著名賽事作為話題，讓學生做好準備后用英語進行演講，這不僅能加深學生對知識的理解，還可以提高學生的英語口語水平。此外，講授法、討論法也都可以使用，以增進學生對賽事的理解。

規則部分細節多，難度大，主要可采用的教學方法有雙語教學法、情景教學法。教師通過雙語教學，可以把規則細點講清楚講明白，讓學生既了解其漢語意思，又懂得其英語表達。通過情景教學法，模擬比賽場地、參賽隊員及比賽流程，可以讓學生對規則的含義、使用時間、適用范圍及對象都有個透徹的理解。當然，這兩種教學方法也可以結合起來使用。例如，講足球中的offside，一方面要通過雙語教學使學生了解越位的含義和判罰，懂得其中英相對應的表達，另一方面可以通過模擬比賽場景，讓學生進一步理解越位的含義，嘗試著進行判罰。此外，多媒體教學法、討論法、實踐教學法也可以對學生學習這部分知識起到促進作用。

技戰術部分也是體育英語的一個重點和難點所在。這部分主要可使用實踐教學法。實踐教學法，通過讓學生在場地現場觀看比賽，甚至在教師的指導下嘗試著參與比賽，在比賽中了解各種技戰術的使用必然會收到比普通講解好得多的效果。例如，講籃球pickandroll，單純的講解很難讓學生完全明白?？梢坏﹣淼交@球場上，讓學生觀看一兩場比賽，然后指導學生進行擋拆站位，很快學生便能完全地理解。此外，雙語教學法，情境教學法，指導發現法等教學方法也都是學習這部分知識的有效的教學方法。

4結論及建議

4.1結論

（1）關于體育項目英語的教學方法其實也有很多，只要我們對其進行適當的分類、梳理，便不難發現這些教學方法的優勢。

（2）體育英語課程教學方法的使用要有選擇性和針對性，對不同的教學內容要采取相應的最為適合的教學方法。

4.2建議

研究體育英語的教學方法，恰當地選擇體育英語的教學方法，對提高體育英語教學效果，促進體育英語的發展至關重要。

由于資料和水平有限，作者不能將所有與體育英語教學方法有關的內容一一進行研究分析。今后將繼續從不同角度對體育項目英語的教學方法進行更為全面、細致的研究，以促進該學科的發展，為社會發展提供充足而有用的體育英語人才。

參考文獻

〔1〕許紅梅，周春玲，馬玉霞.教育學〔M〕.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010：181-189.

〔2〕劉志剛，張艷紅.我校體育課進行體育英語教學的調查和探討〔J〕.邯鄲：河北建筑科技學院學報，2004（1）：89.

篇12

殊不知，產生以上現象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調動學生思維的主動性和積極性，教學效果當然不會好。事倍功半。

精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。

下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用

在《全反射》一節的教學中，我設計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現象發生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發現熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現的現象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關于光疏介質、光密介質、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態下，帶著"我要知道答案"而不是"要我知道答案"的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。

在《萬有引力定律的應用》一節的教學中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質量？學生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學生驚訝地看著我，有的學生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的導演下走進了萬有引力定律的應用……緊接著當然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的K到底等于什么呢 (3)繼續追問：如果上式中的M指地球的質量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，R與T分別代表月亮圍繞地球旋轉的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發學生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學生對萬有引力定律的這一點上的應用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導，其他的幾個應用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確"稱量"出了地球的質量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學生的信任，增進了與學生間的情感交流。

以上是筆者在平時的課堂教學中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學生帶來的雙邊互利：

第一，教師講得輕松，真正成了課堂的主導者；一改傳統的純知識的教學，傳統的教學教師為了把自己的思維強加于學生，就要講得多，唾沫星亂飛，嗓子沙啞，教師儼然一位演講者，口若懸河，滔滔不絕，同時不忘靠維持課堂紀律來保證學生的注意力集中……然而這里，"導演"的寥寥數語，便叩開了學生心中疑惑的大門，指引了前進的方向……

第二，學生學得輕松，學得高效，真正成了課堂的主體，他們被授課的內容吸引，被一個個由淺入深，循序漸進的問號吸引。他們的思維被緊緊地鉗住，他們對問題的敏感和質疑的心態，他們的好奇心和求知欲被調動了起來，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀……一改傳統的聽課，而是在體驗、感受課……

怎樣才能使課堂提問精美呢？

第一，教師要有扎實的功底，不僅要具備豐富的專業知識，而且要具備很強的專業能力。要給學生一瓢水，教師至少要有一桶水，才能高屋建瓴

地去設計課堂提問；"問渠那得清如許，為有源頭活水來"教師必須不斷地更新知識，提高技能，及時地豐富和發展自己，讓自己適應時代飛速發展的

需要，方可去培養學生，培養出具有創新精神和終生學習能力的人，否則，如果教師用已經黯然失色的知識和老化的方法去應對與時具進的崇高事業

，那簡直是空談和笑話。

第二，精美的課堂提問在設計上要抓住重點，注意適度

"萬山磅礴，必有主峰"，提問的設計必須抓住教學的重點和難點，也就是主干的關鍵點，或者叫做牽一發而動全身的關節點。

課堂提問的設計的度，以培養學生的進攻性的學習狀態為精美。文首已經提過，低級的重復的，漫無邊際的提問，會讓學生覺得枯燥、乏味；問

得過難，問題顯得大而空，學生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設計要遵循讓學生"跳一跳，夠得著"的原則。如果要解決的問題過難

篇13

（一）研究對象

前期選取幾所小學任課教師為研究對象，通過訪談了解該地區小學生課堂注意力的表現。后期從幾所小學里共選取18名學生作為實驗對象，9名男生9名女生，其成績分布為優、中、差各3名。對其進行為期3個月的提高注意力培養實驗并進行實驗前后施測。

（二）測量工具

采用中國科學院心理學研究所研制的“注意的綜合品質測試”這一測量工具，進行編程來測量被試學生實驗前后注意力水平。其是有關注意的綜合品質的測試，測試原理是“舒特爾方格”，不但可以簡單、方便地測量注意力綜合水平，也可以培養注意力的穩定性、分配性、控制能力等。

（三）施測過程

一是對所選18名培養對象進行實驗前的“注意的綜合品質測試”，并作下記錄。二是在指導教師和專業注意力培訓老師指導下，篩選并確定提高小學生課堂注意力的方法，在不影響學生正常學習的情況下，對所選18名培養對象進行為期3個月的注意力培養訓練實驗，每次訓練時間為一個半小時。三是對所選18名培養對象進行實驗后的“注意的綜合品質測試”，并作下記錄。

二、研究結果

（一）小學生課堂注意力表現

通過對所選幾所小學任課教師的訪談，總結出小學生課堂注意力的如下特點：一是坐不住、安靜不下來。比如小學生在課堂上一會玩橡皮，一會去招惹周圍的同學。二是易走神。最突出的表現即上課易被周圍事物吸引，無法將注意力集中到學習上。三是粗心馬虎。突出表現在做作業時馬虎大意，如將“犬”寫成“大”、“玉”寫成“王”等。四是學習做事拖沓、虎頭蛇尾、效率不高。突出表現在作業的完成方面。五是丟三落四。突出表現為經常弄丟東西。

（二）實驗前后“注意的綜合品質測試”結果

通過實驗前后對18名被試進行“注意的綜合品質測試”所得數據結果分析得出：通過教師3個月的培養，學績優等生、學績中等生、學績差等生的注意力水平均有較大幅度的提升，學績差等生的注意力水平在3個月后提升的更明顯。此結果表明，本研究所篩選的提高小學生課堂注意力的方法是有效、可行的，小學生的注意力經過培養是可以有一定發展空間的。學生注意力集中問題是制約學生學業成績提高的重要關卡。

三、提高小學生課堂注意力的方法

（一）數字速算游戲法

隨便寫兩個數字，一個在上，一個在下。例如2和7，把兩者相加，兩數之和寫在上面數字的旁邊，并把原來上面的那個數寫在下面那個數的旁邊。如此不斷進行，當兩數之和大于10時，則記個位數。時間規定為1分鐘，時間一到立刻停止，看看學生1分鐘內所寫的組數。

（二）數數字法

在一張紙上寫幾組數字，每組都為一連串的無規律的數字，根據要求讓學生數出個數。題型多種多樣，如：數出某個數字的個數；數出兩個相鄰的相同數字的個數；數出兩個相鄰的數字之和等于10的個數。

（三）復述故事法

教師或父母給學生講一個簡短有趣的故事，故事內容也可逐漸增加難度加長，聽完后讓個別學生進行復述（教師或家長可以事先向孩子提出要求：傾聽時要求坐端正，思維要跟上老師或家長講的內容，盡量記住老師或家長講的內容，聽完后能夠復述故事）。

（四）夾豆子法

將各種大小、種類不同的豆子混合倒入一個碗中，讓學生用筷子將碗中的豆子分類夾到另外準備好的器皿中。該方法可根據學生情況增加豆子種類和限制時間來不斷增加難度。

參考文獻：

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