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1 城市環境衛生管理存在的問題

1.1 首先，造成環境衛生管理的水平難以得到有效提升的主要原因是沒有制定出完善的環衛管理體制。環衛管理體制的確立對于城市環境衛生的改善具有事半功倍的效果，但是在當前的工作中，卻沒有建立起順暢的管理體制，導致各個職能部門的分工不明確，嚴重影響了環境衛生的管理進度。一般情況下，在對城市的環境衛生進行管理的過程中，應該由上到下分為三個不同的管理層，每一層的管理相互制約，相互促進。但是在實際的情況中，這一管理管理體制在目前并沒有完全的建立起來，就好像缺少了一條腿的桌子，終究是無法使用的。

1.2 其次，市民對于環境衛生的意識有助于管理水平的提高，但是當前市民的環衛意識卻不明顯。市民的文化程度不同，對事物的理解水平也各不相同，甚至是關注的焦點也存在一定的差異性。如果按照統一的標準要求民眾，那么效果肯定是不明顯的。在生活中經常能看見一些小商小販占用公共車道進行商品的買賣，或是在樓道中總是存在亂貼亂畫的現象，這些問題的出現有一部分的原因在于市民對于環衛的意識不夠重視，潛意識中沒有對環境衛生形成一種保護的意識，因此才會出現部分街道臟亂差的問題。

1.3 第三，經濟的發展帶動了城市土地面積的增加，在管理層面上，各個行政職能部門的分工不明確是導致觀景衛生管理不達標的重要原因之一。因為在一些公共的區域，各部門之間存在交叉管理的現象，每個部門之間又具有特定的管理方式，采用兩種截然不同的管理方式必然會導致管理的效果存在極端性，一旦出現問題，各個部門之間又相互推脫責任，企圖將管理上的漏洞推脫到別的部門上，長此以往下去，最終就會形成一種惡性循環，嚴重影響到環境衛生管理的進一步發展。

1.4 第四，在進行城市規劃中，人們過于重視對建筑的規劃，但是城市規劃中包含的內容是多方面的，如果僅僅關注在一個方面上，對于城市其他方面的發展明顯是不公平的。尤其是在進行城區改造的過程中，存在配套設施不齊全的現象，在沒有進行全面規劃的前提下就進行胡亂的私拆濫建，最終就會導致這一區域的環境衛生不達標。

1.5 最后，在環境衛生管理的過程中，應該建立起一支專業化的管理團隊，這一團隊的主要作用就是規范城市發展建設中存在的不足，但是由于政府在這方面的投入力度不夠，同時又受到各個部門的制約，阻礙了其發展，最終嚴重影響到了環衛隊伍的建設，因而也就無法投入到應有的活動中去。

2 解決對策

2.1 理順環境衛生管理體制，化多頭管理為統一管理。城市環境衛生工作點多線長面廣，單靠一兩個部門難以收到好的效果，因此，在環衛管理中，要注重加大協調力度，充分調動各個方面的積極性，形成齊抓共管的良好格局。可由政府出面，理順環境衛生管理體制，建立健全城市環境衛生管理和監察網絡，化多頭管理為統一管理，城市環境衛生行政主管部門出臺和下發相關文件，按規定吸收相關單位的環衛保潔資金，統一由環境衛生管理部門實行無縫隙保潔，責任清，任務明，減少漏洞，提高保潔管理水平，大力促進城市清潔衛生。

2.2 強化宣傳教育，提高市民的環境衛生意識。鞏固環境衛生管理成果，提高環境衛生質量，關鍵在于市民素質的提高，因此要將環境衛生宣傳教育活動深入持久地開展下去。首先要加強新聞輿論引導，利用廣播電視、開辟專題宣傳欄目、加強街頭宣傳等多種形式進行宣傳，形成大范圍、高頻率輿論宣傳聲勢；其次要積極開展創建“紅領巾義務監督崗”、“老年志愿者監督崗”、“社區文明監督員”等活動；然后要堅持創建行動與宣傳教育緊密聯系，繼續開展城市“萬人保潔”活動；同時還要從學生抓起，在幼兒園、小學、中學開設“做文明市民”的一系列教育活動。

2.3 明確職能職責，建立環境衛生區域管理責任制。社區環境衛生管理體系必須根據市容環境衛生管理條例的規定，嚴格遵循屬地管理原則，劃清管轄區域，明確責任，環境衛生要集中管理。一個城市主次干道、背街小巷、居民小區、城鄉接合部的環境衛生，由環衛部門一家管理，責無旁貸，出現問題也應由環衛部門負責處理。只有這樣，才能提高工作效率，杜絕推諉扯皮現象，才能徹底根治城市“臟、亂、差”。街道辦組織社區居委會劃定轄區內街小巷、社區內各部門、各單位的衛生責任區，各部門、單位與街道辦簽訂責任書，加強監督考核，充分發揮全社會的作用，提高內街小巷、社區的環境衛生清掃保潔工作水平；環境公司負責主要道路的清掃保潔工作，改革作業方法，切實控制道路揚塵，提高保潔質量。

2.4 加大協管力度。在環衛管理中，要注重加大協調力度，充分調動各個方面的積極性，形成齊抓共管的良好格局。一是建立疏堵結合機制，整頓市容市貌。對違規違章臨時建設物要一律拆除；對亂貼亂掛、亂寫亂畫等影響市容環境的行為要及時遏制；對店前名稱廣告和戶外廣告要規范，統一制訂標準。二是建立建管并用機制，整頓流動市場。對街頭市場、馬路市場進行全面徹底的整頓，有店的必須坐商歸店，無店的個體經營戶和個體攤販必須進入市場，或按指定的地點進行交易，嚴禁出店經營、亂擺攤點、游散經營。三是建立封閉管理機制，整頓施工場地。所有臨街的建筑工地都應加強施工現場的管理，實行封閉作業，所有的建筑材料不準堆放在臨街面。

2.5 城鄉垃圾一體化收運處理，推進生活垃圾資源化工作。目前我市生活垃圾資源化利用水平不高，部分生活垃圾被直接填埋和處置，不僅生活垃圾中可利用資源得不到充分利用，而且還會對環境產生污染，基至成為疫病傳播的發源地。因此，要把垃圾處理與污染防治納入循環經濟軌道，針對城鄉結合部衛生死角及野垃圾場問題，實行城鄉垃圾一體化收運處理，按照密度要求建設固定的垃圾收集點，擺放垃圾箱（桶），根據不同情況建設小型中轉站，交由環衛部門統一運輸和處理。

結束語

綜上所述，在城市發展建設的過程中，離不開對環境衛生進行有效的管理，只有各個職能部門將具體的工作落實到位，形成一種全民參與的熱情，加大對環境衛生管理過程中的投入，才能有效的提高管理水平，創建一個美好的城市，使市民在潔凈整潔的環境中生活。

參考文獻

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一、人力資源調配管理簡介

人力資源調配管理指得就是在企業人力資源主管部門的協調下，科學合理地調配和改動人力的分布情況，如人員改動、職位變動以及員工工作崗位變動等，以使人力資源的優勢得到最大程度的發揮，實現整個企業工作效率與競爭力的有效提升。在人力資源部門進行實際的調配作業過程中，有幾點需要遵循的原則：如科學合理、因人設崗、優勢定位以及內外互兼等等，只有這樣才能實現企業所需人才資源的全面覆蓋，有效提升企業的經濟效益。建立科學合理的人力資源調配系統，能使人力資源得到更好地發展，確保人盡其才、物盡其用，實現所有員工最大潛能的充分發揮，以取得企業市場競爭力的最大幅度地提升。

二、新環境下企業中人力資源調配管理的問題

（一）企業對人力資源調配的重視程度不夠。當前我國正處在經濟環境的轉型階段，雖然市場經濟的發展速度很快，但是仍有一大部分企業的管理理念相當傳統，比如，部分企業在改變其經濟管理方式的過程當中，將注意力主要集中到資金設備的投入而忽視了員工的培養和調配，造成了企業內部人才的缺失與不足，整個企業的人力資源配置過于落后，進而嚴重影響了企業的正常穩定發展。

（二）企業內部缺乏健全的培訓體系。目前我國的很多企業在其發展的過程中，沒有給予作為人力資源管理的關鍵組成部分的員工培訓足夠的重視，也沒有給予工作人員的技術水平以及未來的發展方向充足的關心。其主要表現在以下幾個方面：第一，企業沒有對那些具有較大潛能的員工進行合理的培訓、沒有對新進員工進行充分的崗前培訓。第二，雖然部分企業給新進員工進行了崗前培訓，但是在進行培訓的過程中，并沒有采取豐富、創新的培訓方法，針對性較差，沒有做到針對不同特點的員工進行不同特點的培訓，使得員工的發展空間受到了很大的限制，影響了員工所能起到的對于企業發展和前進的作用。第三，培訓的內容太過籠統、太過概念化，沒有充分的實際意義，因而不能得到顯著的培訓效果，進而影響了人才調配的科學性、合理性。

（三）企業缺乏科學合理的獎勵機制。企業要想健康長期地發展，就必須加大對其員工配置管理的重視程度，而人力資源調配是人才管理方法的關鍵組成部分，在進行人力資源管理的過程中，必須要制定出一套合理有效的獎懲制度，以對員工進行賞罰分明的獎懲，對那些在工作過程中造成錯誤影響的員工進行懲罰，而對于在工作過程中做出良好成績的員工進行相應的獎勵。而目前我國的很多企業不能對員工進行及時合理地提升，這就嚴重影響了員工的積極性，進而使員工內部責任感與團結合作感的發揮受到限制。此外，還有一部分企業只對員工進行物質獎勵，而忽視對員工進行精神上的獎勵，這就造成員工在進行工作時沒有充分的歸屬感與認同感，進而導致流失大量的人才。

三、人力資源調配管理存在問題的解決對策

（一）加大對企業內部員工調配的重視程度。在市場競爭愈發激烈的今天，企業必須要將人才作為其關注的焦點，管理人員只有加大對人才的管理、調配的重視程度，才能在實際的工作過程中真正做到人才的科學合理調配。對科學、合理的人力資源調配機制進行建立，對具體的調配方案進行細致的制定，確保把人才放在其最合適的位置上，使員工的優點與特點得到最大限度的發揮，真正做到人盡其才，實現整個企業競爭力的全面提升。

（二）制定科學合理的獎懲機制。企業對員工做到獎罰分明可以有效提升員工的積極性、責任感與自信心，促使員工全身心地投入工作，在對員工進行獎懲時，要對其實際情況予以充分地考慮，確保獎懲制度的針對性和合理性。在制定獎懲機制時，要以公平公正、優者多得為基本原則，把員工的工薪和福利與其平時的工作表現和能力結合起來，確保獎懲的合理性，把物質獎勵和精神獎勵相結合，使員工的成就感得到有效提升，使員工的潛能得到最大限度地發揮，讓企業更快、更好地發展。

（三）對科學合理的培訓系統進行建立。企業在進行員工培訓的過程中，需要一個科學合理的培訓系統作為基礎，只有這樣才能確保員工綜合素質得到有效的提升。在培訓員工時，要按照個員工的崗位、能力水平等實際情況進行針對性的培訓，此外培訓的內容也應該不斷豐富，擯棄以往單一、傳統的培訓方式，采用新型、多樣的的培訓方法，例如討論會、講座等形式的開展，實現員工素質多角度的全面提升。在培訓的過程中還要關注員工潛力的挖掘，可以對員工施行輪崗形式的培訓，使每位員工都能了解各個崗位的工作內容，進而實現各員工潛能最大限度地發掘，使每位員工都能找到其最擅長的方面，進而在最合適的崗位上發揮最大的價值，實現人力資源對企業發展的有效推動。

（四）制定系統的人力資源調配管理制度。對于企業來說，在進行人力資源調配管理的過程中， 要以明確的調配制度作為基礎，根據各員工的實際能力水平、技術水平、知識水平與素養水平進行調配工作。在企業發展過程中，各崗位對員工的相關要求是有差異的，而各個員工所具備的能力也是不同的，只有將員工安排在最適合的崗位上，才能最大限度地發揮其潛能。因此科學、合理的人力資源調配制度的建立是非常必要的，要打破傳統的人力資源管理模式，以合理性為基本原則，對各崗位進行分析，明確其要求，進而為其調配最適合的員工。企業要從自己與員工的實際情況出發，對各崗位的員工進行合理調配，實現企業更有效的發展。

四、總結

當前，隨著市場經濟快速的發展，企業之間的競爭力也在不斷加強，而企業之間的競爭歸根結底是其具備的人才之間的競爭，因此人力資源管理在企業管理中也顯得愈發重要，而科學合理地對員工進行調配和管理則是其中的重中之重，只有對員工進行科學、合理地調配，使其在最適合的崗位上最大限度地發揮其潛能，方能實現整個企業最大效率地發展進步，真正做到人盡其才，進而確保企業持久穩定地健康發展。

【參考文獻】

[1]楊旭紅.新環境下企業中人力資源調配管理的問題及解決對策[J].中外企業家，2015（08）.

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1.建設項目環境管理存在的問題

1.1環境保護知識宣傳力度不夠

在環境管理工作中，宣傳教育是必不可少的重要手段，通過向社會公眾宣傳環境保護的重要性和相關知識，提高大家的環境保護意識，從而共同提高環境質量。但是在實際操作，相關部門的執行力度不夠，在宣傳教育方面的工作還不到位，沒有形成強大的社會輿論，所以建設項目的開展單位沒有意識到環境保護的重要性，浪費和破壞行為時有發生，不利于環境管理工作的開展。

1.2環境保護體系不健全，職責不明確

在環境保護的監管體系方面還不夠完善，沒有明確的管理機制和組織建設，所以對于建設項目的環境污染行為沒有及時發現和制止，導致環境治理成本升高，環境污染現象嚴重。

1.3建設項目施工期環境污染問題嚴重

建設項目在施工期間，會產生大量的灰塵、廢水、噪聲、固體廢棄物等，對環境造成較大的影響，而相關部門卻沒有加強管理的力度，導致環境污染加重。

2.園區的環境管理存在問題

2.1區域環境影響評價滯后，園區綜合功能差

在工業園區建設之前，應該對園區的選址、工業布局以及污染物的處理和資源循環利用等進行充分的調查論證，在具有可行性之后在開展項目建設。但是很多園區為了盡早實現經濟效益，環境影響評價滯后，往往是在建設后得出評價結果，此時已經無法改變現實。這主要是由于工業園區的建設過分的注重經濟效益，而沒有考慮到長久的可持續性發展，導致園區的綜合功能較差，環境污染隱患眾多。

2.2環境保護基礎設施建設緩慢，環境管理能力不強

由于環境保護意識比較淡薄，所以很多的工業園區在環境保護的基礎設施建設方面比較薄弱，對于工業廢水以及其他污染物的排放沒有達到規定的標準，對周圍的環境以及居民的生活帶來巨大的影響。有些園區為老企業轉制而建，所以為了減少生產成本，降低環境保護方面的配套設施，排污標準嚴重不合格，環境污染現象嚴重。

2.3園區內產業鏈條不完善

在工業園區中，由于企業的生產類型不同，所以在廢棄物和原材料之間可以互相利用，形成良性循環。但是在現階段的園區中互相之間的結合點很少，只是單純的產品產出和配送，沒有形成良性循環互動，所以造成資源的浪費，為環境管理帶來難度。

3.環境管理對策與措施

3.1建設項目環境管理應對措施

3.1.1加強環保體系建設，明確職責

工程項目在開工初期就要建立環境保護工作計劃和制度，建立健全本項目的環境管理體系并實施，現場成立環境保護領導小組，明確主管部門，配備專兼職環境管理人員，并制定各自相應的職責，明確目標，落實責任。

3.1.2加大環保知識宣傳力度，提高全民環保意識

必須從思想意識這個源頭抓起，才能達到治本的效果。要進行環境保護的法律法規和相關政策等的宣傳教育，通過各種形式進行大力宣傳，把保護環境的意識灌輸到人們的意識中去，使大家的環保意識從被動轉變到自覺維護和保護環境上來，做到全民參與，減少資源能源消耗。

3.1.3加大資金投入力度

建設項目施工過程中要保證一定的環保投入，有計劃地安排環境保護措施費用，確保環保專項資金投入到位。

3.1.4建設項目全生命周期的環境管理

建設項目環境管理需要通過建設項目所有相關者的共同努力，在項目全生命期內，采取各種管理措施及技術措施，以減少建設項目全生命期內的資源消耗，減少污染，減少對自然、生態環境的影響，最終實現建設項目的可持續發展。

3.2園區環境管理對策與措施

3.2.1樹立循環經濟理念建設生態園區

從環境角度來看，生態工業園區是最具環境保護意義和生態綠色概念的工業園區。相關的職能部門應堅持樹立發展循環經濟觀念，在園區項目引進時加以宏觀指引，通過中間產品和廢棄物的相互銜接，使園內資源得到最佳配置，廢棄物得到有效利用，環境污染減少到最低程度，大力發展循環經濟，以增強園區競爭能力，避免園區內重復建設。

3.2.2做好園區環評工作，加強源頭管理

認真作好園區的區域環評工作，根據區域環境承載力合理確定開發的強度和規模，完善區域開發的環保措施，對園區產業結構、發展規模、總體布局、配套的基礎設施等編制詳細規劃。重點引進規模大、效益好、技術先進的項目，積極引進高科技、信息化產業等污染較少的環保、綠色項目、在區域環境影響評價的基礎上，對入園項目的規模性質地點工藝等進行評價，減少工業對環境造成的影響。

3.2.3建立產業鏈條

將園區中不同類型的生產企業進行集中管理，對于生產中產生的廢棄物可以重新作為原材料的利用的企業之間進行互聯，形成良性循環。進而減少資源的浪費，建立完善的生態循環產業鏈條。

4.結束語

建設項目和工業園區的建設有力的推動了我國的經濟建設，但是在發展的過程中，由于管理不到位，對環境造成了很大的影響。所以我國的環境管理部門應該加大整治力度，制定完善的環境管理體系，健全各項規章制度，降低建設項目和工業園區的環境污染，提高環境質量。環境管理部門還應該做好宣傳工作，提高社會公眾的環境保護意識，并且聯合相關的建設部門，加強對環境的管理力度，全力打造生態循環的建設環境，為我國經濟建設的發展創造有利的環境。 [科]

【參考文獻】

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一、問題的提出

隨著工業化技術向農村生產領域的滲透以及城市污染向農村地區的轉移，農民自身生產、生活方式的影響，在城市環境趨于好轉的同時，農村環境卻逐漸惡化，這不僅干擾農業生產和農民生活，更直接危害農民的身體健康和生命安全，而且環境問題沒有城鄉差別，日益嚴重的農村環境問題在波及城市環境的同時，更會通過農業食品鏈條給城市居民的身體健康帶來隱患。因而，關注農村環境，致力農村環境問題解決，不僅僅是農民的事情，而應得到全體社會成員的關注。

自上世紀以來，農村環境問題作為“三農”問題的重要內容受到黨和國家政府的高度重視。2008年國務院召開了全國農村環境保護工作電話會議，把農村環境綜合治理工作放在了十分突出的地位，而且隨后國務院在其轉發的《關于加強農村環境保護工作的意見》中指出：“開展農村環境連片整治，是加快推進農村環境污染治理的重要舉措，是生態建設示范區建設的重要內容，也是現階段建設農村生態文明的有效途徑。”[1]以此為契機，農村環境問題治理得到了國家、各級政府以及社會各界的關注并得以在我國廣袤的農村大地轟轟烈烈地開展。與此同時，我國學者也一直關注農村環境問題，他們認真調查農村存在的環境問題，仔細分析農村環境問題的成因并具體設計農村環境問題的解決對策，并把自己的研究成果以學術論文的形式體現出來，以供我國農村環境治理工作實踐借鑒。

盡管我國政府對農村環境問題高度重視，我國學者對農村環境問題的解決也極為關注，但我國的農村環境治理工作并未取得實際成效，農村環境問題依然嚴重，這一切都昭示著我國在農村環境治理環節存在著阻礙我國農村環境治理工作開展的某種問題，只有找出這一問題并加以解決，才能推動我國農村環境治理工作順利進行。為此，筆者在概覽學者關于我國農村環境治理的學術文章的同時，又深入蘇北農村地區進行調研，對蘇北地區農村環境問題的范圍、種類及其成因進行了詳細了解和深入分析，發現我國農村地區環境治理工作踟躕不前的癥結所在，那就是無論是我國政府，還是國內學者，其在農村環境問題的認知環節出現了偏差或錯誤，沒有正確把握我國農村環境問題涉及的范圍、存在的類型以及產生的根源。為了消除我國農村環境治理的障礙，有效推動我國農村環境治理工作的順利開展，需要認真分析當前我國農村環境問題存在的認知誤區并及時加以糾正，為此，筆者以在蘇北地區農村的實際調研資料為基礎，并對照我國學者有關農村環境問題的理解觀點，對當前我國農村環境治理環節中存在的關于農村環境問題的認識誤區予以具體分析，并提出相應的糾正對策，以期能掃除我國農村環境治理停滯不前的基礎，以推動我國農村環境問題的根本解決和農村環境治理目標的最終實現。

二、我國農村環境問題的認知誤區

由于受到傳統環境保護和治理觀念的影響，再加上社會各界缺乏對農村及其環境的深入了解，而且在當前“城市中心主義”的模式下，國內民眾在用看待城市環境問題的眼光來看待農村環境問題的同時，又把本具有同質性的農村環境問題看作是不同于城市環境問題的異類，在此種觀念和思維模式的影響下，國內民眾在理解農村環境時難以避免地會出現認知偏差。具體而言，當前國內學者對我國農村環境問題的認知主要存在以下三個方面的誤區：

1.對農村環境問題的認知范圍不全面。由于人類最早接觸的環境問題是污染問題，而且長期以來人們所關注的城市環境問題也主要是城市污染問題，再加上農村環境問題進入人們的視野而獲得關注也是因為農村環境污染問題的嚴重，因此，我國學者在關注農村環境問題時便將農村環境問題等同于農村環境污染問題，而忽視了農村環境問題所包含的另一重要內容，那就是農村資源和生態的破壞問題。與城市不同，農村地區的農業生產和農民生活都直接和自然界發生關系，無論是農民的正常生活，還是農業生產的正常運行，都離不開農業資源的合理維持和農業生態系統的有效維護，一旦農業資源和農村生態系統受到破壞，其給農村乃至城市環境帶來的危害并不亞于農村環境污染問題。因此，要解決農村環境問題，就不僅要關注農村環境污染問題，還要關注農村資源以及生態保護問題。但事實上，我國民眾在關注農村環境問題時，只關注農村環境污染問題，對農村資源及生態所遭受的破壞問題卻少有涉及，反映出我國民眾包括學者們目前對農村環境問題的認知范圍還比較狹隘，無法認識農村環境問題的全部。

2.對農村環境問題的認知類型不徹底。為了充分認識環境問題，并依據不同環境問題的各自特征采取針對性的解決對策，經過對環境問題的逐步了解，我國學者按照相應的標準對環境問題予以相應分類。如依據人類對環境影響的方式，可以把環境問題分為環境污染問題和資源破壞問題；按照被影響的環境要素予以分類，可以把環境問題分為水環境問題、大氣環境問題、土壤環境問題以及生物環境問題等。[2]依據上述分類，我國學者對環境問題進行了分門別類的研究并提出了相應的針對性解決措施，這對環境問題的順利解決發揮了重要作用。但是上述分類還無法滿足農村環境問題的徹底解決，那就是目前國內民眾對面源性環境問題的認識仍然不足，無法滿足農村環境問題的解決需要。所謂面源性環境問題，和點源性環境問題相對，是按照環境問題產生源的確定與否而區分的一對環境類型，其中所謂點源環境問題，是能夠具有確定產生源的環境問題，對于此類問題，只要查明該問題的源頭并對其源頭進行治理，環境問題即可消除。而對于面源性環境問題，由于其產生源無法確定，與點源環境問題有很大區別，而且由于面源性環境問題發現較晚，盡管目前學者對農村面源性的環境問題已有所認知，但還存在一些認知誤區。具體而言，當前社會對面源性環境問題的認知主要存在以下兩個方面的誤區。首先，我國民眾對面源性環境問題分布范圍的理解有錯誤，許多民眾認為面源性環境問題只存在于農村，城市里不存在面源性環境問題，甚而有學者把面源性環境問題作為農村環境問題區別于城市環境問題的重要特征加以研究，并主張要創新農村環境保護的法律制度來應對農村的面源性環境問題，但事實上是，在我國城市也存在面源性環境問題，其中城市居民生活所帶來的污染問題就是典型的面源性環境問題；其次，盡管我國國內社會對農村點源環境問題和面源環境問題作了區分，但卻沒有厘清二者的實質不同，因而在治理面源性環境問題時也沒有有效的對策，要么避而不管，要么把點源性環境問題的治理和面源性環境問題的治理混為一談，用點源環境問題的治理模式來處理面源環境問題，從而使農村的面源環境問題無法得到針對性的治理，阻礙了農村環境問題的順利解決。

3.對農村環境問題的根源認知不準確。針對農村環境問題的產生根源，國內的學者展開了大量研究并提出了相應的觀點，而且有不少學者的觀點具有一致性，看似發現了農村環境問題的產生根源，但筆者通過對蘇北五市農村環境問題的調研，發現上述學者的觀點與農村環境問題的現實存在一定偏差，他們并未準確發現農村環境問題產生的真正根源。具體而言，當前我國學者對于農村環境問題根源的認知主要存在以下兩個方面的誤區。誤區之一：農民環境意識不強。當前許多學者認為農民環境意識不強是農村環境問題產生的根源，但筆者認為，盡管農民環境意識不強與農村環境問題的產生有一定的關系，但如果將其歸結為農村環境問題存在的根源則實在言過其實，甚而存在錯誤。為了驗證這一問題，筆者對蘇北地區農村村民的環境意識進行了問卷調研，在筆者所做的調查問卷中，除了個別村民對農村的環境問題漠不關心之外，大部分村民在表示對過去良好農村環境的懷念和留戀之時，都表達了對當前農村環境問題的憂慮和關注，他們對農村大氣、水、土壤以及生物資源發生的不利變化都有切身體會，都有改變當前環境狀況的愿望但都苦于無能為力。這一調查結果充分表明了農民的環境意識并不缺失。而近期在浙江、福建以及江蘇地區出現的群體性環境事件也直接表明了當地農村居民對環境問題的關注以及對自身環境權益受侵的焦慮，同時也是對“農民環境意識不強”論的有力反擊。由此可見，農民環境意識不強并不能作為農村環境問題的產生根源，農村環境問題的根本解決也不能寄希望于提高農民的環境意識上面，因為農民的環境意識本來就不低。誤區之二：農村環境法制建設不健全。眾多學者把農村環境法制建設不健全作為農村環境問題產生的根源，認為當前我國環境立法體系中有關農村環境的立法缺失、農村環境執法體系不健全以及農村司法救濟途徑不通暢是造成農村環境問題的主要原因。誠然，由于歷史的原因，我國的城鄉差距比較大，在法制建設方面農村地區滯后于城市也并非沒有可能，而這對農村環境保護工作也可能會起到一定的掣肘作用，但是，如把農村環境法制建設不健全作為農村環境問題產生的根源來進行解讀，則不僅無法發現農村環境問題產生的真正原因，更會將農村環境治理工作引向歧途，反而會阻礙農村環境問題的解決。因為農村環境問題的真正原因是城鄉二元化模式造成的結果，要想真正解決農村環境問題，就必須消除城鄉二元化模式，在城鄉一體化視野下實現對城鄉環境的同等保護、同等治理，[3]而那種“農村環境法制建設不健全以及對農村環境單獨立法”的論調看似對農村地區予以特別優待、特別保護，但實質上依然是在延續著城鄉二元論的基調，不僅有害，也無必要。這是因為，首先，從立法層面上講，由于農村環境問題和城市環境問題并無本質的區別，當前我國的相關環境立法不僅在城市地區可以適用，在農村地區也可以適用，如果立法有缺失的話，也應該是全國層面的缺失，而不會單單是農村地區缺失，因而沒有必要單獨為農村地區的環境立法；其次，對于農村執法機構和司法機構的建設，目前的機構設置已足以承擔農村環境保護工作的重任，如再在鄉鎮一級設立相應機構，不僅不能實質性地改善農村地區環境執法和司法狀況，而且還會增加農村地區環境執法和司法成本，白白浪費國家的執法和司法資源。由此可見，在農村地區，環境問題的處理并非無法可依，而環境執法機構和環境司法機關也并不缺失，反而是在城鄉二元結構理論影響下，國家的環境保護法律無法在農村地區順利實施，有法不依、執法不嚴和違法不究的現象對農村環境問題的加重起到了推波助瀾的作用，這應引起國家、社會和學者的關注。

三、我國農村環境問題認知誤區的糾正

我國農村環境問題的認知誤區嚴重阻礙了國家、社會對農村環境問題的正確認識，導致國家難以針對農村環境問題采取有效的解決措施，直接影響農村環境問題的順利解決。因此，要想徹底解決當前我國農村地區的環境問題，就必須糾正我國農村環境問題存在的認知誤區。

1.全面把握農村環境問題的范圍。要解決我國農村環境問題認知范圍過窄的問題，就必須全面把握農村環境問題的范圍。同城市面臨的環境問題不同，農村除了面臨來自于農業生產、農民生活以及工礦企業所帶來的污染威脅的同時，還面臨著上述環節所帶來的資源退化、生態失衡等環境問題，而且由于農業生產、農民生活的特殊性，其對資源、生態的依賴性要遠大于城市的生產、生活。由此可見，除了污染會對農村的生產、生活活動造成影響之外，農村資源可持續利用以及農村生態系統的維持平衡對農村地區生產、生活的正常進行也起到至關重要的作用。因此，我們不僅要關注農村存在的環境污染問題，更應關注農村地區的資源退化和生態失衡問題，而且我們在設計措施來防治工農業生產以及農民生活對農村環境造成的污染的同時，更應關注農村資源以及農村生態系統的保護問題，在設計農村環境保護措施時，要將農村污染防治、農村資源養護以及農村生態保護綜合考慮，將三者予以一體化的制度設計，如此方能有望全面徹底地解決農村環境問題。

2.徹底認知農村環境問題的類型。如文中所言，當前我國農村環境問題類型的認知誤區主要存在于公眾對農村面源性環境問題的認識層面上，因此，為了徹底厘清農村環境問題的類型，有必要從以下兩個方面來明確農村面源性環境問題的相關內容。首先，要明確面源性環境問題并不是農村地區特有的環境問題類型，在我國城市也存在面源性的環境問題，只有明確這一點，我們才不會把農村環境問題當作異類而將其孤立于城市環境之外，并且還可以從城市面源性環境治理實踐中吸取有益的治理經驗。其次，要深刻理解點源性環境問題和面源性環境問題的區別，從理論上講，任何環境問題都有其產生源，因而從實質上講面源性環境問題也是點源環境問題，只是由于面源環境問題的產生源具有隨機性、移動性，難以查明和確定。另外，還有一些面源性環境問題的產生源單獨不能造成環境危害，而是眾多面源性環境問題的產生源共同交織作用才造成了環境問題，這都和傳統的點源性環境問題有區別，因而在治理面源性環境問題時應具有一定的特殊性，傳統點源性環境問題的治理模式中使用的環境影響評價制度、三同時制度以及責任追究制度無法在面源性環境問題領域適用，需要對此種問題單獨研究，單獨處理。為此，我們可以借鑒城市面源性環境問題的治理經驗，把面源性環境問題的治理當作公共服務而由國家承擔，發揮政府在面源性環境問題治理中的主導作用，增加國家在面源性環境治理過程中的資金投入和政策支持，以促進農村面源性環境問題的順利解決。[4]

3.正確認識農村環境問題的根源。我國農村環境問題的根源既不是農民環境意識不高，也不是農村環境法制建設不全，而是長期以來我國存在的城鄉二元結構所帶來的城市和農村環境保護問題上的差異所致。在此種結構模式的調控下，我國對城市和農村地區的環境實行差別化管理，致使農村地區的環境保護標準和資金投入都低于城市，農民的合法環境權益也常常受到漠視，我國城市環境逐步改善的同時，農村地區的環境則趨于惡化，并使人產生了“農民環境意識不強，農村環境保護法制建設不全為農村環境問題成因”的假象。[5]因而實事求是地講，成因與其說是農民環境意識不強，倒不如說是城鄉二元模式下農民合法環境權益被漠視，農民環境知情權、參與權、請求保護權得不到保障的結果；與其說是農村環境法制建設不健全，倒不如說是城鄉二元模式下政府在農村環境保護中的地位缺失，致使農村環境保護標準降低、農村環境保護投入不足造成的，甚至在農村個別地區出現了有法不依、執法不嚴、違法不究的現象。

因此，要真正消除農村環境問題的根源，徹底解決我國農村地區存在的環境問題，就必須要取消我國的城鄉二元結構模式，在環境保護問題上實行城鄉一體化建設模式，實現國家對農村、城市環境的一體化考慮和同等保護。具體來說，對于農村地區的點源性環境問題，要嚴格執行現有的環境保護法規，真正發揮法律的調控作用，切實保護農民的合法環境權益；而對于農村地區的面源性環境問題，則要增強政府在農村環境保護中的主導性作用，增加政府對農村環境保護基礎設施建設的投入，并通過政策扶持和財政激勵等物質引導措施向農村引入“環境友好型、資源節約型”生產生活方式，從經濟上鼓勵農民采取健康、環保的生活方式，利用財政支持在農業生產領域大力推廣生態有機農業和循環經濟模式的應用，控制農藥、化肥的使用并減少廢物向農村環境中的排放，只有如此，才能徹底解決農村地區的面源性環境問題。

結語

由文中的論述可知，要徹底解決農村環境問題，就要全面理解農村環境問題的范圍，徹底把握農村環境問題的類型并準確分析農村環境問題的根源，這樣，我們才能針對目前的農村環境問題采取有針對性的解決對策。但正如文中所言，我國農村環境問題的根源是我國城鄉二元結構模式，只有廢除這一模式，農村環境問題的解決對策才能真正發揮作用。可喜的是，伴隨著人們對城鄉二元結構弊端的深入認識，城鄉一體化發展模式日益引起社會的關注并得到國家政府層面的認可和采納，目前我國各地都圍繞著戶籍、經濟、環保的城鄉一體化問題開展了理論性探討和實踐性探索，城鄉一體化發展模式已成為科學發展觀指導下我國經濟、社會發展的趨勢和潮流，在此背景下，我國環境保護領域的城鄉一體化建設也在如火如荼地進行，這讓我們看到了徹底解決農村環境問題的希望。

參考文獻：

[1]徐培華，包文兵.當前農村環境整治存在的問題及思考[J].淮海文匯，2012，（1）.

[2]呂忠梅.環境法導論（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2010： 6-7.

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二、編制環境問題

地理學習之后都會有相應的習題冊上的題目讓學生做，但是習題冊上的東西讓學生感到乏味，并不是因為一些題目他們無法理解，而是因為學生在做題時有很多的問題都與我們太遙遠。教

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普通環境教育是鑒于全民的環境素質整體不高而實施的，是在社會上普及環境知識，傳播環境理念，從而提高全民的環境素養，減少環境問題的發生，而不是發生了再去治理。對人類環境素養的培養，環境教育是最好的方式，比政府部門和環境機構的效果都要好。環境教育就是針對環境問題而發展起來的，環境教育的實施也要找準環境問題產生的原因，對癥下藥。目前環境問題的產生人為因素占了很大比重，這就需要對人的意識進行優化，培養人類的環境意識。有人說，環境的污染首先是人類意識的污染。這也從一定程度上反映了人類意識在解決環境問題中的重要作用，環境教育的其中一個目的就是培養人類保護環境的意識，正確認識人與環境的相互關系。從理論上來講，也就是從理想角度出發，環境教育能優化人類的環境思想，讓人類認識到環境問題的危害，從而更好的保護環境，甚至杜絕環境問題的發生。但是現實社會中人類出于不同的動機和目的無休止的破壞環境，使得環境問題急劇的擴大化，在這種情況下更需要環境教育的干預。環境教育試圖尋找從根本上解決環境問題的途徑，實現人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個集團或組織都無法超越的利益，成為全人類改變現實環境問題的有力也是有效的工具。

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加強環境化學與基礎化學的銜接環境化學中，環境問題的實質一般都涉及化學知識， 例如在水環境化學一章，有大量的篇幅介紹溶解沉淀-平衡、配位反應、氧化還原反應等無機化學知識。 環境化學與基礎化學的區別在于它將環境、物理、化學有機的結合了一起來分析環境問題。 一些學生由于其基礎化學掌握的欠缺，對于環境問題的理解比較困難或者不透徹。 因此對基礎化學理論的鞏固復習與環境問題相結合，有助于學生更加容易的理解環境問題產生的原因。在授課時，應該以環境問題主線，以化學知識為輔助，以如何理解解決環境問題為目標，不斷提高教學質量。理論與實際的結合，增加最新環境問題案例案例教學是讓課堂理論知識與實際相結合的有效方法之一。純粹的理論知識容易讓學生疲勞，通過增加環境污染案例的分析，可以提高學生的積極性和熱情。例如，在學氣污染時，可就我國近年常見的酸雨問題，對酸雨的形成原因和解決措施展開討論。 一些熱點的環境問題案例可作為開放式的討論話題，學生各抒己見，發表自己的感想和看法，以提交論文或者分組匯報的形式來進行，以充分挖掘學生的潛力。 如現在比較引人關注的 PM2.5 問題，其形成原因很容易理解和掌握，但是實際治理起來還是比較困難的，學生們可以就這樣的話題，運用自己所掌握的知識，揮發想象力，提出解決措施。 這種教學在激發學生興趣的同時，可以拓寬學生的知識面。師生互動，學生體驗教學在傳統的教學中，課堂是老師的。這種傳統的教學模式，讓學生思維模式很機械，沒法調動學生的主動性和積極性。師生互動式的教學，可以讓學生作為課堂的主導，教師給學生提供課題，讓學生自己備課，自己去找資料、查文獻，自己制作課件。 教師給學生提供課堂的機會，讓學生去講解自己的專題。 將那些相對較容易的內容讓學生去講解，如溫室效應、酸雨、POPS 等。

在實際教學中可以將班級分成若干小組，每組的成員一起查找文獻，分析討論，制作課件，最后由一人主講，其他的人可以做一些輔助。 小組成員共同回答其他同學的疑問。 最后由教師進行點評。 對于那些相對較難的知識點，由任課教師做詳細的講解。 這種互動教學模式不僅使學生的組織能力講課能力得到鍛煉，同時也提高了學生學習的積極性主動性，有助于提高學生的綜合素質。教學工具的適當運用現代教學當中，多媒體教學具有豐富的課堂表現力、信息容量大、方便快捷，因此在環境化學授課的過程對于一些主題的教學可適當應用多媒體教學。如典型污染物在圈層中的轉歸大氣污染物的源與匯受污染環境的環境化學修復以及一些熱點問題等。但是一些繁瑣的計算過程，用多媒體直接呈現出來，不免減少了學生的思考空間，學生的理解程度自然不深，這便達不到教學的預期效果。 任課教師在教學的過程中，適當的利用黑板，運用板書的形式做詳細的推導和講解，循循善誘的引導學生思考和理解問題，達到事半功倍的效果。由此可見，多媒體教學與傳統黑板教學兩者有機的結合起來，相得益彰，才能達到最佳的教學效果。考核機制的改革學生的綜合能力和綜合素質的提高教學重要目標。 因此，合理的考核方式，也能對學生的綜合能力和素質的培養起到鼓舞的作用。 期末考試的成績只作為最終成績的一部分。 加強平時考核，增大實踐性環節的比重。在教師和學生互動的過程，可以根據學生的表現，給出相應的平時成績作為鼓勵。學生的創新實驗也可以作為學生平時成績的指標，以激發學生的創新思維能力。

通過對《環境化學》課程的教學的思考和探索進行總結，在激發了學生對學習積極性和創新思維的同時，也提高了學生的綜合能力和素質。這對學生進一步理解環境保護國策、保護我們的生存環境、提高學生的綜合素質起到了積極的作用。對于我國環保事業的發展有著重要的意義。當然，隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學改革與實踐研究會更進一步加強，教學內容、方法等也會日趨完善。

作者：吳婷 單位：安徽師范大學

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文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0056-02

我們的大自然,長期以來在我們心目中都是充滿著神秘意味的,為人們的生存以及永無止境的欲望提供著無窮無盡的物質資源。在短短一兩百萬年間,就遍布了陸地的絕大部分,建立了對其他物種的絕對優勢。為此,人類利用它們掌握的科學技術,發展了農業和工業。隨之而來的是森林的大量砍伐,各物種迅速滅絕,可利用資源越來越少,排放到環境中的有毒有害物越來越多。“環境問題”開始走入人們的視野,當前環境的污染和破壞已發展到威脅人類生存和發展的世界性的重大社會問題。我國學者自20世紀80年代中期以來,才開始逐漸進入到環境社會學領域的理論研究與探討工作。

1 國內環境社會學的學術定位

環境社會學是涉及到社會學與環境科學的,它具有雙重屬性,一方面是社會學的分支學科,另一方面又是環境科學的基礎學科。就分支學科而言,它研究的是環境與社會之間具有社會學意義的部分;就基礎學科而言,它為環境科學提供研究環境問題的社會學原理。(何強,1994)

有的學者認為,“環境社會學是環境科學和社會科學之間的交叉學科,它從社會科學的角度研究人與環境的相互作用,探求其中的規律性,尋求調控人類環境行為、解決環境問題的社會手段和途徑”。(左玉輝,2003)

首先,有的學者認為:“環境社會學首先是一個社會學的分支學科,它不是交叉學科。它的方法論基礎在于社會學的方法論基礎,不是自然科學的方法論基礎,而方法論并不是脫離本體論而獨立存在的。其次,環境社會學對環境與社會關系的研究所揭示的只是這個關系的某些層面,而不是二者關系的全部,環境社會學恰恰是通過對這個關系特定層面的解釋來理解社會、理解社會與環境的關系,并進一步揭示環境問題背后的深層社會原因。第三,對環境與社會關系的研究不僅有環境社會學的研究,還有生態學、經濟學、政治學、倫理學等多學科、多范式的研究,環境社會學的研究只是以社會學的理論視角開展的一種研究范式而已,對于環境與社會關系的全面揭示需要多學科、多緯度的努力,環境社會學不能也無法獨力承擔這一任務”。(呂濤,2004)

筆者認為,環境社會學實際上是兩門學科分別探討的,即為環境學的環境社會學和社會學的環境社會學,并不屬于學科之間的交叉,而是分屬不同學科的研究。環境學的環境社會學,是運用自然環境的研究方法和環境學的理論研究來進行探討,研究環境問題產生的原因、結果;而社會學的環境社會學,則是運用社會學理論和社會學的研究方法來對其進行研究,發現的更多的是與我們社會生活密切相關的一些問題,探究問題產生的社會、經濟等原因和解決方案。

2 國內環境社會學的發展現狀

2.1 對環境問題的研究

北京大學社會學人類學研究所于1991-1993年間在內蒙古草原地區開展了“草原生態系統的變遷及人為因素的研究”。其中麻國慶(2001)研究了蒙古族生活方式中文化、宗教、倫理等社會變量與自然環境之間的關聯性,他的研究顯示了自然環境變量的社會化過程是交織在社會適應自然環境的過程之中的,此外通過對蒙古族的宗教、倫理等文化層面的價值觀念中環境價值的分析,麻國慶還反映了環境變量社會化的結果不僅在經濟層面上以物質的形式表現出來,而且還以倫理價值等非物化的形式透過社會行動及社會方式表現出來。

陳阿江通過在太湖流域的東村進行的田野調查,探討了鄉村社區水污染的社會原因。利益主體力量的失衡、農村基層組織的行政化與村民自組織的消亡以及社區傳統倫理規范的喪失是造成水域污染的主要原因。該研究還強調,與市場經濟體系相適應的法律制度建設是解決水污染問題的根本途徑(陳阿江,2000)。他的研究的一個重要啟示在于指出了“村落的社會規范及村民的道德意識有效地約束了村民的水污染行動”,又通過討論水污染行動的社會原因而進一步探尋水污染的社會原因。

然而該研究的缺憾也是明顯的。概念框架的模糊與分析框架工具的單薄使得其深度不足,研究結論似乎也過于簡單。該研究從三個視角進行分析。

其一,利益視角的分析。該研究所闡述的理性選擇模式過于強調了經濟利益的成本效益,而剔除了諸如規范、道德等非經濟因素對個體行動者行動選擇的影響。其二,國家與社會關系的視角分析。對于國家與社會的關系,他回避了這一問題,認為“在東村,國家與社會的力量處在失衡狀態下”(陳阿江,2000)。而孫立平在對國家與農民的關系研究中,分析了在鄉村中正式權力的非正式運作的過程,指出在這一過程中正式制度是有邊界的,情、理、法在權力的運作中呈現出一種交織的制約性(孫立平,2000)。其三,社會失范的視角。陳阿江將這一視角與利益視角分割開來,似乎認為在個體行動的選擇過程中對規范的考慮與對經濟利益的考慮是“天然”地獨立進行的。

2.2 對理論方面的建構

20世紀90年代以來,中國學術界也有人開始關注環境社會學的研究,但大都是介紹國外環境社會學研究的發展。少數研究者欲結合中國的情況進行研究,但由于種種主觀或客觀條件方面的限制,沒有對環境社會學學科體系做出系統完整的描述,因此,目前中國環境社會學還沒有形成自己科學而獨特的學科體系。

首先,環境社會學理論研究解決問題的模式、角度多樣性。環境社會學要解決現實問題不是僅僅運用自然科學或者環境科學相關的物理學和化學的角度尋求解決的困境,而是在解決的策略上更多的尋求社會的視角。其次,環境社會學理論從西方引進并逐漸與本土實際相結合的過程。中國學者李友梅在其《環境社會學》中對日本的環境運動作了詳細的介紹并指出環保運動對環境問題的解決所產生的積極的推動作用。在中國雖然也有數量眾多的環保運動,但由于他們缺少組織性和策略性,所起的作用不大。可見環境運動理論與知識性指導,以及提高居民的環境法制意識,對環境問題的解決至關重要。環境問題建構涉及到環境問題如何成為眾人關注的對象的問題;西方環境社會學家漢尼根認為環境問題的建構是環境問題成為公眾關注的社會問題的前提。權威人士、自然科學家在環境問題的檢測、認定上起到重要的作用,并且新聞媒體等對環境問題的暴光與宣傳喚醒了群眾的環境意識。最后,環境社會學理論逐漸從邊緣化走向正統的地位。國家不斷重視這門學科的發展,這些都在不同程度上促進了環境社會學理論方面的建設。

中國人民大學的洪大用教授在綜合已有研究范式的基礎上,采用獨特的視角重新對環境問題的研究方法進行了探討,提出“社會轉型范式”,主要是針對國外環境社會學關于環境問題的各種解釋范式而作出的一種創新努力。2001年,洪大用在《社會變遷與環境問題》一書中,采用社會轉型分析范式,密切關注特定社會結構與過程對于環境狀況的影響,側重探討了環境與社會關系的另外一面,進一步豐富了社會運行論的內涵。他以中國為例,從社會學的角度分析當代中國環境問題的形成機制,評述環境保護的相應對策,并探討了調整社會的發展目標,強調指出了優化社會結構的可能性和重要性。

在理論層面上,洪大用回應了當代關于社會理論與環境的最新研究,他在社會運行理論的基礎上,探討了以社會轉型的理論框架分析環境問題社會原因的可能(洪大用,1999、2000)。他采用建構主義的方法,從國際社會、中國政府到大眾傳播媒介和民間環境運動,逐一闡明了它們對中國環境問題的影響與建構。他還將已有的單項環境保護策略歸入三類:技術環保論、制度環保論和文化環保論,采用類型學的方法對他們一一進行了評述。

社會轉型范式的獨特性是顯而易見的,它全面而深入的剖析了當前中國所存在的環境問題,明確界定了當前的階段性特點,探討了處于社會轉型過程中(這一轉型在廣泛概念上具有全球性的普遍意義)的中國應該做的具體努力與策略。然而這一范式也有一些地方值得進一步商榷。該范式將環境社會學的真正主題定為“環境問題產生的社會原因及其社會影響”,顯然是源于建構主義影響,建構主義觀點與生態學的觀點在某種意義上是各執一端,互有偏頗。在此,筆者認為對待環境問題要有兼顧性,追尋其產生的社會原因及影響固然重要,但同樣不能忽略自然生態系統本身的地位,生態系統的演化過程也是具有社會性的。另外,研究其原因及影響的終極目的仍是尋找合適的對策來解決環境問題,所以環境問題的研究是雙向性的。

另外,盡管洪大用的分析框架是明確的,但作為社會運行理論本身則傾向于功能論的范式,它更接近于整體論比較的方法,而比較的方法是對不同變量的同變差異進行比較,當差異顯著時,我們可以認為不同變量之間存在著相互關聯,但我們無法確認它們之間是否存在因果關系。

3 對國內環境社會學的期望

中國正在迅速地工業化和“城鎮化”,環境形勢日趨嚴峻,環境問題不斷積壓,呈現出“壓縮性特征”。“在經濟發展的同時,由于增長方式、管理方式、法制體制等方面的原因,同樣在短短的20年的時間,我們的環境問題集中表現出來,是一種‘壓縮式’的環境問題。目前,我國的環境形勢依然嚴峻,這是我們的基本判斷”(解振華,2004)。而另一方面,中國的國情又決定了我們無法一下子解決所有環境問題,而必須集中精力優先解決那些“突出環境問題”。

針對當前我國環境社會學發展情況,筆者認為環境社會學應該有自己的發展方向和模式來不斷彌補上面出現的各種問題。首先,理論與現實的結合。發揮其獨特的理論優勢,才會在有用的基礎上受到人們的關注,才能在理論的建構上走的更遠。其次,要使全民關注環境保護環境,同時新聞媒體關注環境問題發生與解決的整個過程,通過信息讓群眾了解環境問題解決情況的最新動態。第三,要對中國的傳統進行挖掘與繼承。中國有3000年的文化史,傳統文化博大精深,寓意深刻。從戰國時期的諸子百家到解放初期的思想,關于環境思想的論述頗為豐富;如何繼承傳統理論,挖掘傳統思想并繼承,是當今環境社會學學者需要共同努力的目標。最后,要建立深入、系統化的理論體系。對于環境社會學理論來說,在引進西方環境社會學理論并本土化的過程中缺少深入性。

參考文獻

[1]陳阿江.水域污染的社會學解釋:東村個案研究[J].社會學,2000,(6).

[2]何強等編.環境學導論[M].北京:清華大學出版社,1994,9(10).

[3]洪大用.社會變遷與環境問題――當代中國環境問題的社會學闡釋[M].北京:首都師范大學出版社,2001.

[4]洪大用.中國社會轉型中的環境問題及其對策研究:環境社會學的一種視角[D].中國人民大學社會學系博士論文,1999.

[5]洪大用.當代中國社會轉型與環境問題:一個初步的分析框架[J].社會學,2000,(12).

[6]呂濤.環境社會學研究綜述――對環境社會學學科定位問題的討論[J].社會學研究,2004,(4).

[7]麻國慶.草原生態與蒙古族的民間環境知識社會學[J].2001,(5).

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一、初中化學教學中培養學生環保意識的必要性和基本要求

1.必要性

（1）環境問題逐漸增多，環保意識教育迫在眉睫

改革開放三十多年來，我國經濟發展取得長足進步，但是近十年來中國環境問題卻日益突出，各種水污染、大氣污染、土壤污染等問題日益增多，并引發了人民群眾身心健康、等社會問題。因此，環境問題必須快速解決，而要解決就必須依靠人民群眾的力量，這就需要從年輕一代抓起，培養他們的環保意識和技能，從而使得環境問題能夠得到解決。

（2）環保技術和措施能夠解決很多環境問題

知識就是力量，化學知識和技能能夠對環境難題的解決起到很大的推動作用，鑒于很多環境問題本質上是化學問題，因此，有必要對初中學生開展環保教育，使他們知道解決問題的措施和思路，從而有效防止環境污染以及處理污染問題，并爭取尋找新能源和新材料，從根本上解決化學環境問題。

2.對初中化學環保意識培養的基本要求

（1）理解污染環境的物質的基本情況，學習相關知識和技能

通過向初中學生講解基本的化學常識和處理污染技能，使得學生了解氣候變化、霧霾等大氣污染、酸雨，長江水系等水體污染等等各方面的環保常識，并就如何避免日常生活中的環境污染給出簡單可行的建議，使學生掌握初步的環境保護技能和綠色生活理念。

（2）爭取讓學生都身體力行，成為環保志愿者

通過實踐活動，不僅要培養學生的環保意識，還要爭取讓他們都身體力行，從小事、日常問題開始，節約、保護資源，如，回收可再生資源、不過度使用各種化學資源等。

二、培養學生環保意識的方法和途徑

1.結合教學內容培養學生環保意識

為進一步提高學生的環保意識，課堂授課中要有意識地在結合教學將環保理念滲入其中，以加強學生對生態問題、環保問題的重視和認識，使他們對“生態文明”的理解更上一個層次。這點在實際教學中很容易做到，因為，初中化學有很多內容都是和我們日常的生活工作所產生的環境問題緊密相關的。比如，在教授空氣的組成成分時，可集中闡述今年以來中國很多地區尤其是北京等地霧霾天氣形成的主要原因，說明如果不重視環境問題，人們的生活工作都要受到重大影響甚至身心健康都受到傷害。這樣，學生就會對氮氧化合物、碳氧化合物等概念有初步的理解，也就能夠認識到保護空氣質量的重要性，進而才可能在以后的生活中注意保護環境。

2.實驗操作中加強環保教育

化學是一門實驗科學，在入門階段尤其要多做一些化學實驗，這是引起學生的興趣、增強他們的理解力的重要手段。但是，在化學實驗中，很多時候要使用化學物質，很可能造成一定的污染，所以，在教學環節就要注意向學生灌輸環保的重要性和解決問題的對策，使他們明白環境保護措施遠遠多于問題，而且環保就在身邊，只要從身邊小事做起就能對環保盡一份貢獻。比如，在開展一氧化碳還原氧化鐵實驗等實驗教學過程中，均會產生一些廢氣、廢渣等對環境造成污染的物質，因此，就可將點燃尾氣，回收廢渣的處理方法授以學生。還有要盡量最小限度地使用化學物質，從而降低或者消除廢棄物的排放。例如，在進行“硫在氧氣中燃燒”的實驗時，只需要0.02克的硫黃粉就能夠產生較為明顯的實驗效果，這時候就不能再用更多的劑量，而且要把這點向學生說清楚，讓他們理解教師的意圖和思想。這樣既能做到有效地完成教學任務，又能使學生直觀地受到環保教育。

3.考慮使用模擬教學從根本上減少環境污染

隨著多媒體技術的普遍應用，化學實驗也可以虛擬化進行，

這樣在進行一些污染較嚴重、實驗危險性較高的實驗時，就可以考慮使用多媒體工具來進行，從而在根本上解決環境污染問題。

當然，鑒于教學對象是初中生，這些虛擬教學方式的直觀性不是很明顯，因此，要注意適量采用。

參考文獻：

[1]王丑奎.如何在初中化學教學中進行環保教育[J].中國校外教育，2009（S3）.

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（1）普及教育和社會的需要。初中階段是我國義務教育界的最后階段，從普遍性的角度考慮，對初中生進行基本道德、基本素質、基本知識與基本技能的教育是社會的需要。環境保護需要全民環保意識的增強與積極主動的參與，而每個公民依法都應當完成初中階段的學習。因此，在初中階段的教學中，有意識地進行環境教育，是培養和造就具有良好的環境意識，有良好素質的一代新人的關鍵。

（2）初中物理教學的特殊性。物理教學在內容方法上都與環境教育有著特別重要的聯系。初中學生從小進入初中學習后，通過物理課程的學習，能夠理解人類與其生存環境的關系。因此，可從知識結構的內容上滲透環境教育，讓學生了解生態平衡，了解人類與環境之間的相互關系。

（3）現實情況的差距。目前，黨和政府對環境問題特別重視，出臺了一系列的政策法規。社會對環保也有了更高的要求。但是，從有關的統計資料和我們的實際調查不難看出，作為祖國未來的初中生群體，他們對環境問題中的人口過剩、環境污染等現象有所了解，但缺乏科學的認識。環境意識還是比較模糊的，對國家的重大環保政策還不夠了解。因而在初中物理教學中要加強國情教育和環保教育，改進教學內容和教學手段，使其與現代環境教育相適應。

二、實施環境教育的一些途徑

中學物理教育有其自身的教學規律。環境教育作為培養學生基本素質的一

個方面，其實施過程應當遵循教學規律，與傳授科學知識、培養學生的技能及興趣相結合。

（1）寓環境教育于物理教學之中。

考慮到初中學生學習的實際情況，在教學中實施環境教育，我們首先要在課堂教學中，有意識地滲透環境教育的內容。因此，要對教學大綱充分的理解，明確教學目標，對教材進行認真的分析，挖掘現在教學中包含的環境教育的好材料。現行中學物理教材中有許多章節就是環境教育的內容。例如：噪聲污染、廢氣污染都是進行環境教育的好材料。在進行教學的過程中，我們應根據教學的內容，尋找實施環境教育的途徑，有目的地運用科學知識和科學方法揭示物理與環境的關系。還可以多種形式和方法滲透“保護生態平衡”和“可持續發展”等環境教育的內容。如在講“樂音、噪聲”時，先播放一段優美的音樂，如《泉水叮當響》、《莫斯科效外的晚上》等，把學生引入音樂的王國，再用談話的方式引入課題：聽了這首曲子，大家體會到樂音是豐富多彩的，人們把欣賞音樂當作一種高雅的享受。然后再結合頭排糖廠發出的噪聲，讓學生在體驗中去比較，從而對學生進行環境保護和社會公德教育，使學生逐步樹立環保意識，形成良好的道德品質。

（2）結合生活中的重要典型實例，積極引導、增強環保意識。

環境對人而言主要是指人類的生存環境。環境的好壞直接影響到人類的生存和發展。環境教育主要是借教育手段使人們認識環境，了解環境問題并獲得治理環境污染和防止產生新的污染的環境問題的知識和技能，使人們在環境的關系上樹立正確的態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境。環境教育是增強環境意識的重要手段。

在我們身邊，經常會有環境問題發生。其中有不少涉及人與環境之間的關系問題。在物理教學中我們可以抓住一些生活中的熱點問題，對學生進行環境教育，增強他們的環保意識，這樣能提高教育的效果。例如，頭排糖廠酒精廠與頭排中學僅一墻之隔，噪聲污染、廢氣污染深深毒害著全校師生員工，解決的辦法有在生產設備上進行改良或搬遷,增高隔離墻，多種植綠化樹。

（3）開展有意義的與物理相關的環保活動，培養環保行為。

環境教育的重要目的是使學生能夠理論聯系實際，培養環境意識，積極參

與環保活動。要使學生懂得一個國家社會環境質量的好壞是一個國家和民族進步和文明程度的重要標志，而環境質量的好壞有賴于國民的環境和環保行為。我們除了在課堂上滲透環境教育外，還可利用每次課外活動時間和學校的一些

篇11

（1）我國土壤中鎘、汞、鉛3種重金屬污染物分布特點的成因是_______。

（2）甲城市土壤重金屬綜合污染情況空間分布特點是_____。

（3）甲城市礦冶區明顯高于其他功能區的兩種重金屬元素是_____，其原因是__________。

（4）土壤污染對我國農業生產造成的主要影響是__________。為防止我國土壤污染加劇并修復已污染的土壤，需采取的措施是_______________。

【解析】第（1）題，我國東南地區經濟活動強度大，西北地區經濟活動強度小，所以東南地區產生的鎘、汞、鉛等重金屬土壤污染物比西北地區多，因此土壤污染物含量呈現從西北到東南遞增的態勢。與東北相比，西南地區有色金屬工業分布較多。

第（2）題，讀圖中綜合污染指數折線可以得出礦冶區污染最嚴重，其次是居民區和商業區，城市綠地和風景區污染較輕，開發區污染最輕。

第（3）題，讀圖可以看出，甲城市礦冶區明顯高于其他功能區的兩種重金屬是鉛和鎘，主要是因為礦冶區在金屬冶煉過程中產生的污染物較多，工業污染嚴重。

第（4）題，土壤污染會降低土地生產力，破壞土壤資源，對我國農業生產造成嚴重影響，繼而影響農產品的質量和數量；為防止土壤污染加劇，應建立、健全法律法規，加強對污染源的治理，加強宣傳，提升環保意識，切實保護土地資源等。

【答案】（1）東南地區經濟活動強度大于西北地區，產生的土壤污染物多；西南地區有色冶金工業分布較多

（2）礦冶區和居民區污染最嚴重；開發區和風景區污染較輕

（3）鉛、鎘 礦冶區工業污染嚴重

（4）降低土地生產力（破壞土壤資源）；影響農產品的質量和數量 健全并嚴格執行相關法律法規；加強對污染源的治理；開展污染土壤修復技術研究，加快修復已污染的土壤；加強宣傳教育，提升環保意識

例2 （2014年高考福建文綜卷第40題）圖2示意流經某城市小河水污染程度與流量、降水的關系。讀圖回答問題。

（1）說出小河水污染的變化特點，簡析該次水污染形成的原因。

（2）簡述防治該河水污染可采取的主要措施。

【解析】第（1）題，從污染物濃度曲線可以看出，水污染的變化特點為呈“W”形變化，其形成原因要結合降雨量和河流流量進行分析。

第（2）題，防治水污染的措施主要從禁止各種生產、生活污水直接排放，建設完善的城市截污管網和凈化設施，加強宣傳教育等方面分析。

【答案】（1）污染總體呈“W”形變化（先減輕后加重，3日污染最嚴重，隨后減輕恢復常態）。城市地表污染物較多；降雨后污染物被徑流帶人河流；河流流量小，河水自凈能力差。

（2）加強宣傳教育，提高水環境的保護意識；禁止各種生產、生活污水直接排放；建設完善的城市截污管網和凈化設施；引水沖污，增強河水自凈能力。（答三點即可）

二、考點歸納

1.環境問題的成因及表現

環境問題的實質是發展問題，是人類與環境的關系不協調而造成的。對其成因及表現的分析理解，可從以下方面進行。

（1）正確理解人類與環境的關系――對立統一的關系，如圖3。

（2）環境問題產生的機理與表現，如圖4。

【誤區警示】

環境污染導致環境質量下降，生態破壞導致環境退化，從而影響人類生產和生活。環境污染往往引起生態破壞和資源短缺；生態破壞往往引起資源短缺，資源短缺也會引起生態破壞。

2.人類所面臨的主要環境問題（如表1）

3.環境問題的地域差異

（1）城市與鄉村主要環境問題的差異（如表2）。

（2）發展中國家和發達國家環境問題的差異（如表3）。

4.我國當前突出的環境問題（如表4）

【方法技巧】

（1）分析環境問題的類型、表現和分布。首先應從題目所給圖、表、文字等資料入手，判斷出該環境問題是什么，是屬于生態破壞還是環境污染，從而結合相關知識分析判斷該環境問題的特征以及在其他區域的分布等。

（2）分析成因。成因一般包括自然原因和人為原因兩方面，目前的環境問題主要是人為原因造成的。人類不合理的經濟活動導致資源和能源的不合理利用，因此人為原因是分析的重點。人類不合理的經濟活動主要表現在濫伐森林、濫墾草原、過度捕獵、過度開采礦產資源、大量排放廢棄物和隨意排放有害物質等。另外，自然原因也是環境問題形成的重要原因。分析自然原因時應注意以下幾個方面。地形條件：封閉、低洼的地形使污染物不易向外擴散，容易產生大氣污染和酸雨；逆溫天氣：空氣的垂直運動受阻，使污染物停留在地面附近，加劇了大氣污染；水域條件：相對封閉的水域，緩慢的流速，使水體更新速度減慢，降低了水體的自凈能力，容易引起水體污染。

（3）分析后果與危害。主要是指對自然環境和人類社會帶來的影響，學生回答問題要準確、全面。例如，溫室效應的加強對地理環境、人類的生產與生活都產生了哪些重大影響？學生在回答時這兩方面都要分析到，不可遺漏。

（4）提出解決問題的措施和建議。一般可從政策、法規性措施，工程、技術類措施，宣傳、教育類措施，生物措施等不同的方面進行分析。污染問題：根本措施在于減少污染物排放（可通過提高利用率、凈化處理后排放、使用環保原料和燃料等達到目的），同時加強綠化，以增強環境自凈能力，對于全球性問題還需加強國際合作等。生態破壞問題：治本在于恢復生態，因此首先要改變和停止不合理的人類活動，其次通過恢復植被、水域等增強環境的平衡調節功能。資源問題：要從“開源”（替代資源開發、加強儲量勘探等）和“節流”（提高利用率、減少浪費、加大資源循環利用等）兩方面入手。

三、命題預測

高考對環境問題的考查集中在環境污染和生態破壞兩方面。從考查內容上看，以不同區域某一環境問題的統計圖表、文字數據等切入，結合區域圖考查環境問題的成因、危害及防治；以當前我國或世界發生的重大環境問題為切入點，綜合考查某種環境污染或生態破壞的原因、危害、防治措施；結合重大工程考查相關環境保護措施的合理性，分析工程建設帶來的環境影響。聯系自然地理和區域地理的相關內容考查人口、資源、環境和發展之間的關系是今后高考命題的熱點，試題將特別關注我國東部地區的環境污染及西部地區的生態環境問題。從考查形式上看，多以示意圖、坐標圖和文字材料呈現信息，選擇題、綜合題并重。從能力考查上看，注重基礎知識、基本原理的識記及運用課本知識解決實際問題的能力，并且注重對圖表資料的分析、推理能力和獲取信息能力的考查。

四、強化訓練

（原創）圖5是我國水土流失嚴重地區分布圖。讀圖完成1～3題。

1.圖5中a地區水土流失嚴重，主要人為原因是（ ）

A.長期以來的毀林開荒

B.過度放牧和過度樵采

C.土壤疏松，降水變率大

D.植被覆蓋率低，涵養水源能力差

2.圖5中a、b兩地區人地矛盾尖銳的共同成因是（ ）

A.人口增長過快，過度獲取資源，導致生態環境惡化

B.工業化進程中出現嚴重的工業污染

C.經濟發展水平高，非可再生資源過度開采

D.氣候異常，自然災害頻繁多發

3.圖5中a、b兩地區生態建設的共同措施是（ ）

①改良紅壤，治理中低產田②封山育林，增加植被覆蓋率③有計劃地存放表土，大力開展土地復墾工作④改變過去單一生產糧食的現象，進行多種經營

A.①②

B.③④

C.①③

D.②④

4.（改編）圖6為我國規劃中的粵贛運河漫畫。下列關于粵贛運河，敘述正確的是（ ）

A.連接了長江流域的贛江和珠江流域的北江

B.可發展航運、養殖等，有百利而無一害

C.穿越巫山山脈，有利于武夷山旅游業的發展

D.占用沿線大量的土地，延緩當地經濟的發展

圖7為我國某區域主要地理要素聯系示意圖，讀圖回答5～6題。

5.與圖7中甲、乙對應的是（ ）

A.草場退化、土壤次生鹽堿化

B.水土流失、生物多樣性減少

C.生物多樣性減少、水資源短缺

D.土壤次生鹽堿化、水資源短缺

6.解決乙問題的合理措施有（ ）

①南水北調②退耕還林③治沙治水④節約用水

A.①②

B.①③

C.②③

D.①④

（改編）表5是寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化等環境問題在我國四個省級行政區危害程度的相關統計資料（“”越多，表示危害越嚴重）。據此回答7～8題。

7.寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化分別對應的類別是（ ）

A.Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類、Ⅳ類

B.Ⅳ類、Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類

C.Ⅱ類、Ⅰ類、Ⅳ類、Ⅲ類

D.Ⅱ類、Ⅳ類、Ⅰ類、Ⅲ類

8.M代表的省級行政區可能是（ ）

A.海南

B.浙江

C.山西

D.吉林

9.閱讀材料，回答問題。

材料一 自2013年3月4日起，北京等地嚴重的灰霾天氣，令公眾對PM2.5的關注急劇升溫。北京大學環境科學與工程學院副院長邵敏教授表示：“在經濟高速增長的過程中，去解決PM2.5的問題，全世界都少有先例。”

材料二 大氣中PM2.5主要來源示意圖（圖8）。

（1）我國城市大氣中PM2.5的主要成分是________；美國城市大氣中的PM2.5主要來自________。

（2）根據材料，分析我國治理PM2.5將面臨哪些困難。

【參考答案與解析】

1.A a地區是黃土高原，該地區水土流失的人為原因是：不合理的耕作方式（輪荒）；破壞植被；不合理的開礦。

2.A b地區為南方低山丘陵，a、b兩地區人口增長過快，過度獲取資源，導致生態環境惡化。

3.D a、b兩地多有較嚴重的水土流失問題，應封山育林，增加植被覆蓋率；改變過去單一生產糧食的現象，進行多種經營。

4.A從圖示及其名稱上可以看出，粵贛運河就是連接長江流域的贛江和珠江流域的北江，A項正確；運河建成后，可以發展航運、養殖等，但是對沿線土壤、生物多樣性會造成不利影響，因此不可能是百利而無一害，B項錯誤；南嶺是長江流域和珠江流域的分水嶺，因此該運河應該穿越南嶺，C項錯誤；運河會占用沿線大量土地，但是也會帶動當地農業、航運、養殖、旅游及基礎設施建設等的發展，因此會加快當地經濟的發展，D項錯誤。

5.D大水漫灌會導致地下水位上升，在蒸發旺盛的條件下會導致土壤出現次生鹽堿化；該地區降水總量少且蒸發旺盛，加之工農業用水量大，易造成水資源短缺。

6.D節約用水、提高水資源利用率、跨區域調水是解決該區域水資源短缺的有效措施。

7.D根據我國不同地區生態環境問題的特點：廣東酸雨、新疆荒漠化問題突出，四川水土流失、酸雨問題較嚴重，可得出D選項正確。

篇12

“歷史與社會”是義務教育階段7-9年級實施公民教育的文科綜合課程，它將歷史、人文地理及其他人文社會科學的相關知識有機地整合起來，引導學生整體地、歷史地認識社會。對初中歷史與社會教學來說，根據學科特點和初中生認知規律，優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，促進學生發展，既是歷史與社會課程標準的基本要求，也是學校和教師們孜孜以求的一個重要目標。下面本人結合自己的教學實踐，以九年級《歷史與社會》第二單元“建設可持續發展的社會”為例，談談如何優化課堂設計，提高歷史與社會課堂教學有效性。

1 依據課程標準要求整合教學資源

所謂整合，就是根據教學需要，重新組合教學資源。其目的在于為課堂教學提供行之有效的素材，以提高歷史與社會課堂教學效率。

我們身邊有許多顯性和隱性的教學資源，其中教科書是我們最基本的教學資源。實踐表明，要使課堂教學有效，首先要優化教學資源。教學中，我以課程標準為指導，根據學生實際與教學環境整合教科書內容，大膽取舍，突出重點，真正落實教學目標，體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育的價值取向。《歷史與社會》九年級第二單元“建設可持續發展的社會”分三課敘述，第一課介紹人口、資源、環境問題是全球面臨的問題，而不是某個國家面臨的問題；第二課介紹中國面臨的人口、資源、環境問題；第三課介紹中國怎樣來解決面臨的人口、資源、環境問題，建設可持續發展的社會，三課內容都涉及人口、資源、環境的問題。我就按照人口、資源、環境和可持續發展戰備等四個專題重新整合教科書內容，形成板塊知識，用世界的視野，以知識為依托，聯系現實生活，幫助學生理解中國與人口、資源、環境、可持續發展相關的問題，進而認識自己，認識社會。這種通過整合教材，運用專題教學的設計，不僅便于教學活動的展開，而且幫助學生構建完整的知識體系，減少了理解和記憶的困難，提高了學習興趣，調動了學生的學習積極性，以達到教與學雙贏的效果。

2 用心創設教學情境

《歷史與社會課程標準》要求我們，在課堂教學中，落實三維目標，作為一線教師，我們應該努力踐行。我認為，情感態度價值觀這一目標不但和知識與技能，過程與方法目標是一個整體，而且需要在教育教學中不斷涵養才能達成，而不是一堂課教學就能形成或實現的。因此課堂教學設計中我們要善于創設情境，引導學生在情境中感悟知識，并逐漸把這種感悟內化為學生自己的認識和行為，陶冶情操和提升素養。以情境為中心，基于情境，始于情境，超越情境，這樣，久而久之，情感態度價值觀就積淀而成了。

3 優化課堂教學過程

教學過程是課堂教學的綜合實施，是決定課堂教學效果的關鍵所在，所以教學過程的優化便是重中之重。本單元的教學過程，先引入自主探究學習方法，將學生分為人口組、資源組、環境組等，分頭自主探究：中國人口、資源及環境問題的現狀與對策，由學生自主探究而獲得的知識則顯得更加珍貴，更容易讓學生掌握，還可以使知識的記憶按照學生的認知規律進行，簡捷并有效。然后以組為單位在課堂展示學習成果，通過課堂互動可以充分營造民主的氣氛，可以激發共同探究的興趣，可以使學生豐富、完善自己的知識結構，體驗成功的快樂，促進學生歷史與社會的認知能力的提升。

根據學生的成果展示和課堂生成性資源，教師因勢利導，引導學生進一步思考，最后總結歸納指出：

3.1 根據學生自主探究學習過程中提出的解決中國人口、資源、環境問題的具體對策內容，教師引導學生共同分析人口、資源、環境三者的相互關系和人口、資源、環境三者關系中的關鍵因素及其原因。通過這樣分析讓學生懂得人口、資源、環境三個問題不是孤立的而是相互作用、相互依賴的一個整體，在解決過程中人口、資源、環境問題中不能孤立的來解決而要一起來考慮，才能得到真正的解決

3.2 對學生自主探究學習過程中提出的解決中國人口、資源、環境問題的具體對策內容，教師引導學生共同分析得出結論：解決人口、資源、環境問題的對策內容包括兩個方面：

一是制定基本國策：計劃生育基本國策解決人口問題；保護環境基本國策解決環境問題。

二是運用有效手段：①立法手段：通過立法來規范人們的行為，懲治違反基本國策的行為；②科技手段：自然資源的開源和節流，環境污染的治理，都離不開科學技術；人口素質的提高離不開教育。

3.3 在此基礎上教師進一步激發學生思考：運用這些基本國策和手段來解決人口、資源、環境問題又是為了什么？通過這樣設問和思考，學生自然能深刻理解人口、資源、環境問題的實質是發展問題，認識到只有人口、資源、環境三者協調發展，才能實現社會的可持續發展。

篇13

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0125-02

從20世紀末開始，隨著全球環境問題的日益突出，環境專業人才的需求日益增大，所以我國環境高等教育得到空前的發展。眾多高校相繼開設了環境相關專業，截至到2009年，全國有214所高校設立環境科學專業。環境學作為本科環境科學專業和其他相關專業的專業基礎課，其從原理、戰略角度對環境問題的提出、危害與整體防控體系角度出發，從方法學上指導學生對環境專業主體課程與知識體系進行整體把握。通過該課程的學習，有助于學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，樹立堅定、自覺的環境保護意識。同時，該課程還具有激發學生對后續環境科學課程學習興趣的作用，因此，環境學課程在環境專業教學中有重要的地位。

本課程具有內容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環境科學相關知識的學生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學生有效地理解專業概念，如何提高學生科學地識別環境問題、剖析環境問題和解決環境問題的能力，以及如何在教學中激發學生學習環境科學的興趣和愿望等，都是教學過程中需要關注的重要問題。這就要求專業教師要結合教學實踐不斷思考，對課程體系以及教學模式等進行改革、探究與創新。筆者就該課程講授過程中存在的問題，以及改革的途徑進行了如下思考。

一、環境學課程教學中存在的問題

目前，重慶交通大學（以下簡稱“我校”）環境科學中環境學課程選擇鞠美庭《環境學基礎》（第二版）為主要參考教材，以周富春《環境保護基礎》、錢易《環境保護與可持續發展》、左玉輝《環境學》、林肇信《環境保護概論》和戴樹桂主譯的《環境科學：全球關注》為輔助參考資料進行該課程的講授。鞠美庭的《環境學基礎》是一本很優秀的教科書，屬于“十一五”國家級規劃教材。此教材的編排內容上看，《環境學基礎》的內容涉及到環境學相關的各個方面，按順序主要包括緒論、全球環境問題、資源與環境、人口與環境、生態系統與生態保護、大氣環境保護、土壤環境保護、固體廢物處置與管理、物理污染與保護、生態城市建設和可持續發展的理論與實踐。[1]該教材從戰略角度對環境學進行系統論述，為后續的專業學習提供方法指導。基于環境學的主要內容構成及其學科特點，在課堂教學及相關實踐環節中主要存在以下幾個問題：

1.教學內容枯燥

雖然本課程選用的教科書內容豐富，并且屬于環境科學專業大一新生的入門課程，但是枯燥的環境學概念很容易引發學生對該課程的厭倦。此外，目前隨著科學技術的迅速發展，一些新型的環境監測或分析手段出現，使得國內外的環境科學研究發展迅猛，所以僅僅依靠教科書上的知識很難引起學生對環境科學專業的熱愛。另外，通過對環境專業本科新生的調查發現，發現很大一部分新生對自己專業認識的不明確，對基礎知識的重要性理解具有片面性，甚至出現基礎知識無用論的想法，再加上環境學課程中基本概念和基本知識多而缺乏趣味性，致使很多學生喪失了對專業知識學習的熱情。

2.課程教學手段單一，不足以激發學生的學習興趣

由于環境學課程涉及的大量概念、基本環境問題以及環境保護理論等，需要記憶的知識偏多。傳統的教學都是釆用教師講課、學生聽課的傳統模式，教學方法單調，師生之間缺乏互動，學生對該課程缺少學習的積極性和主動性。[2]

3.考試模式過于老套

培養學生的目的不是要求學生對知識的被動記憶，而是在于促進學生對知識的牢固掌握，提高其思考能力和環境意識。但是傳統的考核方式（即期末考試為主）并不能真正考查學生對知識的掌握程度，僅能記錄學生對知識的記憶程度。

二、課程改革目標

在環境學課程教學過程中，教師以教材為綱，采用多種教學模式，以傳播環境科學知識為使命，使學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，最終實現大學生自覺的環境保護意識的教學目標。同時要使學生掌握正確的世界觀、自然觀、地球觀，認識到環境對人類有著不可取代的價值，人類要存在要發展就必須協調好社會、經濟與環境的關系。

環境學教學盡管已有長足的發展，但是仍存在一些問題。對該課程的教學進行一些改革嘗試，探討新時期普通高校環境學課程教學科學合理的教學內容、有效的教學方法和評價考核制度改革是十分必要的。這次教學改革旨在構建適合該課程最優化的教學內容及方法，激發學生的學習興趣，以便更好地完成該課程培養目標。

三、環境學課程改革的思路

從環境學課程教學中存在的主要問題以及課程改革的目標出發，筆者認為可從以下幾方面對環境學教學進行改革：

1.教學內容的更新

在課程講授過程中，教學內容以教材為綱，以環境科學的前沿進展及重大成就為背景，以現代科學技術新成果為依托，不斷對相應的內容進行更新和深化。不僅讓學生掌握經典知識概念，還引導學生關注環境學的前沿問題和發展方向，保持教學內容的前沿性。以第七章和第八章為例，污染物在水體和土壤中的遷移和轉化機理分別在兩章中占據了很重要的地位，同時也是目前環境科學研究的熱點問題。研究者對這一問題的認識也不斷有新的突破，特別是新的分析技術和分析手段的運用使得污染物在界面中的遷移和轉化機理解釋更加明確。教師作為知識的傳授者就應該關注本學科的新發展，拓寬學生的知識視野。教學內容中增加相關案例的講解，比如在進行“土壤環境保護”的教學過程中，教師可以引起我國典型的土壤污染案例。

2.建構新的教學模式

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。案例教學法是指在教師精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容需要以及學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[3]在環境學教學過程中，教師可以結合大量案例對授課內容進行多方論證：如在課堂上提出PM2.5、鎘米、轉基因食品等一系列有關我國大氣污染、土壤污染以及食品安全的開拓性問題供學生討論，這樣既有助于活躍教學氛圍，又能啟迪學生的思考。另外，這種互動式案例教學法還有助于同學們之間的相互交流，提高學生的交際能力。

目前，我國高校中已經配備了多媒體教學的設施，但教師利用多媒體的效率較低，僅僅是通過PPT講授教材內容。雖然這種教學方式的應用使教學容量增大，但是并不能很好地激發學生的學習熱情。因而，教師在設計制作PPT的過程中，要使枯燥的文字知識形象直觀化，使學生在共鳴中接受、理解和掌握知識達到更好的教學效果。另外，充分利用現有的視頻資料進行教學，即在傳統課件的基礎上增加有關環境污染事件、重大研究進展等相關視頻，加強學生對環境污染嚴重危害人類生產生活的認識，使學生認識環境科學專業在可持續發展過程中的重要作用，從而激發學生對環境科學相關知識的好奇心和求知欲。綜上所述，科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。

3.實現實踐教學

環境學是一門開放性自然學科，僅僅依靠教師在課堂中的講授只能使學生認識到環境問題的危害性，而真正要使學生的環境意識得到強化，還需要走出課堂與周圍具體的環境問題相結合。環境學專業教師以及相關負責人應該積極與學校所在地的環保部門建立聯系，了解當地的環境污染現狀和相關修復措施，盡可能帶學生參觀相關項目。在實踐的過程中，教師可以根據實際環境問題進行引導，讓學生運用已經掌握的環境學知識進行分析，并提出自己的解決方案。提出問題、分析問題以及解決問題的過程可以采取分組進行，每個小組的學生經過內部討論提出問題的解決方案。這種實際案例的分析，不僅可以強化環境學基本概念知識，還可以引起學生對環境專業知識的需求欲，同時提高學生協作的能力。環境問題來自生產和生活實際，全球環境問題具有區域差異性。大學生來自全國各地，為了進一步加強學生的環境意識，教師還可以引導學生對家鄉的環境問題進行實地調研。

4.完善考核制度

環境學作為基礎課的考核方法主要是閉卷考試，而學生平時上課的表現成績只占總成績的20%。這種考核制度導致了一部分學生平時上課不認真，考前死記硬背。學生是否真正理解和應用課本知識，教師是否高質量完成知識傳承的任務，這樣的考核方式都無法給予很好的評定。因此，環境學的教學改革必須包含課程考核方式的改革。

在借鑒國內外環境科學專業課程教學考核經驗時發現，國外高校環境類課程的考核內容并不局限于期末的卷面考核上，學生創造能力、實踐能力及分析、解決問題的能力等都包括在考核項目之中。[4]因此結合本學科的培養目標，以及教學方式的改革方向，新的環境學考核提升了平時成績在總成績中的比重，平時成績和期末卷面成績各占40%和60%，改變傳統的輕平時、重期末的觀念。[5]教學過程中給每一位同學建立一個平常表現的檔案，教師在每堂課結束后根據學生的課堂參與度和回答問題的積極性給學生打分，對積極參與課堂討論的學生酌情加分。如：案例教學過程中，依據學生發言的主動性、回答內容的針對性和創新性等記錄學生的課堂表現情況，可以給予相應的表現分；另外，學生提交的環境問題調查報告也是表現考核的重要組成部分，可根據報告完成的質量進行評分。課程結束后，統計每位學生平時表現中的成績，以百分制為例，在期末卷面成績60%的基礎上加平時表現成績的40%作為該門課程的總成績。總之，新考核方式的最終目的是調動學生參與課堂討論的激情，倡導合作學習的氛圍，強化獨立思考解決問題的能力。

四、結語

目前，國內外課堂教學的改革主要表現出以下幾種趨勢：革新教學技術、運用信息技術、改進教學評價、變革教學文化和探索教學模式。[6]當前專門針對我國高校環境學課程教學中出現的問題，提出的一些改革嘗試改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生科研實踐能力。

參考文獻：

[1]鞠美庭.環境學基礎[M].第二版.化學工業出版社，2010.

[2]陳奉英，黎小軍，楊麗英.《環境倫理學》課程教學改革初探[J].安徽農業科學，2010，38（19）.

[3]王元珍.案例教學法的研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（12）：145-146.