引論：我們?yōu)槟砹?3篇土木工程科研方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《巖體力學(xué)》是巖土工程、地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是土木工程、水利工程等學(xué)科的主要專業(yè)課之一。巖體力學(xué)是近展起來的一門新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。巖體力學(xué)是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規(guī)律的理論及其實際應(yīng)用的科學(xué)，是一門應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科。巖體力學(xué)是一門認(rèn)識和控制巖石系統(tǒng)的力學(xué)行為和工程功能的科學(xué)。因此，在巖體力學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革和加強(qiáng)課程實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)巖體力學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容的完整性和土木工程專業(yè)基礎(chǔ)的實踐性，引導(dǎo)和推動學(xué)生積極地投身到該課程的學(xué)習(xí)中去。我校土木工程專業(yè)從成立時，一直將《巖體力學(xué)》課程作為主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，并已形成了良好的教學(xué)傳統(tǒng)，教材及實驗條件都十分充足；且該課程一直作為我?guī)r土工程、地質(zhì)工程碩士、博士入學(xué)考試的科目之一，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐獲得了較好的課程教學(xué)經(jīng)驗。但在我校也存在多個專業(yè)不同方向都沿用一套教材、一套大綱、一套講義的教學(xué)現(xiàn)狀問題，并未結(jié)合專業(yè)方向特色進(jìn)行有針對性的改革；故此結(jié)合近幾年對我校土木工程專業(yè)地下建筑專業(yè)方向本科生授課經(jīng)驗及感受，介紹面向地建專業(yè)方向的巖體力學(xué)課程安排和教學(xué)方法改革的相關(guān)措施及效果。
一、課程內(nèi)容及教學(xué)安排
1.教材選擇。目前國內(nèi)巖體力學(xué)教材比較多，側(cè)重點也有所不同，通過對國內(nèi)其他兄弟院校授課教材調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基本上都是采用本校權(quán)威教授所編的教材或者是國家規(guī)劃教材。結(jié)合我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)特色及課程教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)驗，采用我校劉佑榮教授所編的，由中國地質(zhì)大學(xué)出版社出版的《巖體力學(xué)》教材；2009年又再次對教材進(jìn)行了重新編審，由北京化工出版社出版了修訂版的《巖體力學(xué)》教材，對部分章節(jié)進(jìn)行了合并，并增加了目前國內(nèi)外研究方面的成果，例如結(jié)構(gòu)面網(wǎng)絡(luò)模擬等內(nèi)容。近2年授課則是以這本修編教材為主，但在部分章節(jié)的授課中也兼顧了蔡美峰主編的《巖石力學(xué)與工程》教材，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以滿足本專業(yè)學(xué)生對巖體力學(xué)知識的需求。
2.課程內(nèi)容優(yōu)化。結(jié)合教材的內(nèi)容編排，主要從以下幾方面的內(nèi)容來進(jìn)行重點講解，包括巖體的地質(zhì)特征，巖體的物理、地下洞室圍巖應(yīng)力重分布，邊坡巖體穩(wěn)定性分析等內(nèi)容。在具體內(nèi)容編排中也適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬糠謨?nèi)容，如在巖體的地質(zhì)特征章節(jié)，補(bǔ)充安排了工程巖體分類等內(nèi)容；在巖體強(qiáng)度與變形性質(zhì)方面，增加了地下工程巖體分級標(biāo)準(zhǔn)及體系的相關(guān)介紹；在內(nèi)容編排上突出地下建筑方向的專業(yè)特點及需求。
3.教學(xué)學(xué)時安排。本課程的課時安排在第三學(xué)年的第五學(xué)期，總學(xué)時為40個學(xué)時，2.5個學(xué)分，其中課堂教學(xué)34個學(xué)時，實驗課6個學(xué)時。本門課程是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完理論力學(xué)、材料力學(xué)等力學(xué)基礎(chǔ)課后進(jìn)行開設(shè)的。
二、課程教學(xué)方法改革
1.圍繞專業(yè)工程實例展開授課。《巖體力學(xué)》課本身就是實踐性特別強(qiáng)的一門課，在進(jìn)行每一章節(jié)的授課時，可以多以工程實例來展開，尤其是國內(nèi)外比較知名的工程實例，多多采用照片、錄像等生動形象的方式，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生投入其中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。例如，在講第五章地應(yīng)力的時候，可以結(jié)合水利水電工程中，如錦屏電站的高地應(yīng)力問題來說明地應(yīng)力研究的重要性；在講邊坡工程，可以選用大量邊坡地質(zhì)災(zāi)害的圖片。由問題入手，來追根溯源找到解決問題的源頭。
2.結(jié)合專業(yè)方向特色來授課。巖體力學(xué)作為土木工程、地質(zhì)工程、采礦工程等諸多工程的主干專業(yè)課，面對的專業(yè)層次不盡相同，在授課的時候盡量能結(jié)合專業(yè)背景展開。針對地下建筑工程方向的學(xué)生，要從學(xué)生的專業(yè)方向特色及專業(yè)需求來闡述。作為土木工程地下建筑方向的本科生，《巖體力學(xué)》這門學(xué)科的發(fā)展都與地下工程的發(fā)展是密不可分的。從本質(zhì)來講，縱觀巖體力學(xué)發(fā)展的幾個重要階段，從19世紀(jì)末～20世紀(jì)初的初始階段誕生的靜水壓力理論、側(cè)壓系數(shù)，到20世紀(jì)初～20世紀(jì)30年代的經(jīng)驗理論階段出現(xiàn)的普氏理論、太沙基理論，然后在20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)60年代產(chǎn)生的圍巖和支護(hù)共同作用理論及地質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，這些重大理論及思想的誕生過程就是對地下工程認(rèn)識實踐不斷深入的過程，并促進(jìn)了巖體力學(xué)學(xué)科向前發(fā)展。在授課時，可以將這一發(fā)展脈絡(luò)講述給學(xué)生，并貫穿到后續(xù)的課程教學(xué)中，不僅大大地培養(yǎng)了學(xué)生對自己專業(yè)的自豪感，也加深了對自己專業(yè)的認(rèn)識。
3.結(jié)合教師科研工作來授課。講授這門課的老師，不僅有科研經(jīng)歷豐富的教授博導(dǎo)，也有剛走出校園的博士年輕教師，他們在長期的工作和求學(xué)中，完成和參與了大量的科研項目，也取得了一定科研沉淀。在授課時，可以將這些科研成果進(jìn)行整理，在每章結(jié)束時，抽出專門的時間，做個與授課內(nèi)容相關(guān)的小型專題講座，豐富學(xué)生的專業(yè)眼界的同時，也可將巖體力學(xué)最新的研究方法、手段和技術(shù)介紹給學(xué)生。例如，在講地應(yīng)力一章，就曾經(jīng)將參與過的地應(yīng)力測試及地應(yīng)力反演分析的課題成果向?qū)W生進(jìn)行介紹；講地下洞室穩(wěn)定性時，就將參與的軟巖隧道科研項目成果進(jìn)行介紹；上課時的反響很熱烈，大大激發(fā)了學(xué)生科研的熱情，建立了專業(yè)教師和學(xué)生之間一座良好的溝通橋梁。尤其是對那些希望繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生，也為他們開啟了一扇科研的窗戶；此外，也讓學(xué)生了解授課老師及其團(tuán)隊的專業(yè)方向及特長，為后續(xù)研究生報考提供了便利條件。
4.結(jié)合學(xué)生實踐課來展開。我校《巖體力學(xué)》課程是安排在大三上學(xué)期，上這門課的學(xué)生僅僅經(jīng)歷的與此相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)就是大二結(jié)束時的地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)。雖然是地質(zhì)實習(xí)，但也是與這門課的研究對象——各類巖體在打交道，例如各種巖石、結(jié)構(gòu)面。在上課時，不妨將課程中提到的各種巖塊、結(jié)構(gòu)面等內(nèi)容與實習(xí)中能看到的種類聯(lián)系起來，使學(xué)生的認(rèn)識更為深刻。例如，在談巖塊、結(jié)構(gòu)面和巖體的地質(zhì)特征時，便可列舉實習(xí)線路中各類成因、不同類型、不同特征的結(jié)構(gòu)面及巖石；在講結(jié)構(gòu)面的強(qiáng)度及變形性質(zhì)時，可以將實習(xí)中遇到的各種斷層、軟弱結(jié)構(gòu)面等現(xiàn)象作為實例來分析其性質(zhì)上的差異。這些實例學(xué)生在實習(xí)中都親自參與過，已經(jīng)有了部分感性上的認(rèn)識，重新回到課堂上學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識，認(rèn)識和教學(xué)效果也會更好。
《巖體力學(xué)》課程內(nèi)容豐富，更要求我們在教學(xué)時進(jìn)行一定的教學(xué)改革，要結(jié)合所教學(xué)生專業(yè)方向的特點以及未來需求，多采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)聯(lián)系工程實際的教學(xué)模式，提高學(xué)生認(rèn)識問題深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉佑榮，唐輝明.巖體力學(xué)[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，1999.
篇2
以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學(xué)體系。
1通識教育
通識教育包括人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機(jī)信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。
2專業(yè)教育
1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學(xué)、畫法幾何與建筑制圖、理論力學(xué)等3門主干必修課程以及電工學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)B等3門限定選修課程，共計20學(xué)分。要求學(xué)生掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理和分析方法;掌握流體力學(xué)(水力學(xué))的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學(xué)的基本理論，彈性力學(xué)的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學(xué)等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學(xué)生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學(xué)。
多層次一體化的實踐教學(xué)體系
人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學(xué)實踐3周(3學(xué)分)、金工實習(xí)1周(1學(xué)分)、計算機(jī)基本技能訓(xùn)練1周(1學(xué)分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學(xué)分)，測量實習(xí)2周(2學(xué)分)，認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)7周(7學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學(xué)分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學(xué)分，安排學(xué)生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學(xué)校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學(xué)生參加省土木建筑學(xué)會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學(xué)科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)巖土工程訓(xùn)練中心以及校外實踐教學(xué)基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學(xué)科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學(xué)體系。
“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學(xué)改革
在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標(biāo)準(zhǔn)。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標(biāo)準(zhǔn)。
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴(yán)格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達(dá)到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學(xué)科科研實力強(qiáng)的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學(xué)生的科研能力，擴(kuò)大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學(xué)軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點，提高了學(xué)生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、開提報告撰寫標(biāo)準(zhǔn)、答辯基本規(guī)程、撰寫標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控評價標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。
“多渠道一體化”的學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系
篇3
土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的工程背景和實踐性，其學(xué)科內(nèi)容不僅包括人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識和總結(jié)，而且包括解決工程問題的方法論。[1]近年來國家基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術(shù)問題也不斷涌現(xiàn)。這給廣大土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，在新的形勢下，一個合格的土木工程師應(yīng)具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種復(fù)雜的實際問題；具備較強(qiáng)的交流溝通能力、合作精神以及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；能勝任跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作；具有終身學(xué)習(xí)和保持科學(xué)創(chuàng)新思維的能力與習(xí)慣；能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，勝任復(fù)雜多變的職業(yè)崗位。這就要求我們培養(yǎng)的土木工程專業(yè)本科生不僅要擁有多學(xué)科的知識儲備，而且還要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。當(dāng)前，社會在不斷地高速發(fā)展，科技日新月異，工程課題復(fù)雜多變，科研創(chuàng)新能力既是一個合格的工程師適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會環(huán)境的法寶，也是一個國家立足于世界舞臺的尖兵利器。
基于上述背景，本文以鄭州大學(xué)土木工程及相近專業(yè)的本科生為例，旨在通過調(diào)查了解當(dāng)今地方高校土木工程專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，了解其中存在的問題，分析其原因，并試圖探索一套有效的教育培養(yǎng)模式，以提高土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力，為我國的土木工程以及相關(guān)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新注入新的力量。
一、當(dāng)前我國高校工科專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力整體狀況
自1999年以來，經(jīng)過13年的擴(kuò)招，我國高校工科專業(yè)在校本科生已經(jīng)突破700萬大關(guān)，在數(shù)量上居世界首位，相當(dāng)于一個小型國家的總?cè)丝诹俊2]理論上，數(shù)目龐大的工程技術(shù)人員往往能迅速促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。但就我國目前的基本國情而言，這龐大的基數(shù)并不意味著我國的工程科研創(chuàng)新能力已經(jīng)走在世界前列，培養(yǎng)出來的工程師就能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的工程問題，相反，在這繁榮的數(shù)字背后卻隱藏著我國高校工程專業(yè)教育的培養(yǎng)缺陷，一個明顯的事實是，現(xiàn)今世界絕大多數(shù)高新工程技術(shù)及創(chuàng)新設(shè)計方案仍舊出自于歐美日韓等發(fā)達(dá)國家。
與西方發(fā)達(dá)國家同等層次的學(xué)生相比，我國高校培養(yǎng)出來的工程類本科生的科研創(chuàng)新能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，初出茅廬的本科畢業(yè)生科研素養(yǎng)不高，甚至工作多年的工程師的科研創(chuàng)新水平仍舊相對較低，面對復(fù)雜的工程問題時往往束手無策。
據(jù)統(tǒng)計，我國高校工科專業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高校科研創(chuàng)新的主體人員卻集中在占人數(shù)比例相對較低的碩士研究生、博士研究生和高校教師中。[3]這樣巨大的反差說明當(dāng)前我國高校工科專業(yè)本科生總體上科研創(chuàng)新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創(chuàng)新存在巨大的潛力。本科生充滿朝氣，思維活躍，在處理問題時往往能突破傳統(tǒng)思想的約束，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。因此，高校如能采取有效的教育培養(yǎng)模式，積極調(diào)動本科生的科研創(chuàng)新意識，充分挖掘本科生的科研創(chuàng)新能力，將能為我國的科研事業(yè)的發(fā)展和工程技術(shù)的進(jìn)步注入強(qiáng)大的推動力。
二、地方高校土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查
以鄭州大學(xué)土木工程及相近工科專業(yè)的四年級本科生為對象展開隨機(jī)調(diào)查，之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經(jīng)經(jīng)過近三年半的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和短期的專業(yè)實踐實習(xí)，他們對個人能力、個人的培養(yǎng)需求、所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和社會需求以及所學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)有了較系統(tǒng)的、較深入的認(rèn)識，針對這一群體的調(diào)查更能反映問題，也更有利于提高調(diào)查結(jié)果的可靠性。
此次隨機(jī)調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收262份，回收率87%。調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的調(diào)查方式。涉及的內(nèi)容主要包括：工科專業(yè)本科生個人的教育培養(yǎng)定位、個人的志趣方向、個人科研創(chuàng)新能力的自我評估、對現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式的認(rèn)同感以及對培養(yǎng)模式改革方向的建議。
調(diào)查結(jié)果顯示：有65.5%的被調(diào)查者贊同在學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還應(yīng)重點培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力；有84.9%的被調(diào)查者對在學(xué)期間參與各類科研創(chuàng)新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調(diào)查者對于本專業(yè)方向的創(chuàng)新科研非常感興趣；有73.6%和和21.8%的被調(diào)查者自我評估其科研創(chuàng)新能力水平為一般和不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，90%以上的被調(diào)查者強(qiáng)烈不認(rèn)同目前的教育培養(yǎng)模式和考核機(jī)制，認(rèn)為必須結(jié)合時代需求進(jìn)行變革。
對調(diào)查結(jié)果簡單分析可知，目前地方高校土木工程專業(yè)本科生參與科研創(chuàng)新的積極性較高，但該群體總體的科研創(chuàng)新能力還待提高。
該群體對科研創(chuàng)新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，專業(yè)方向跨度大，隨意性強(qiáng)。因此，對于本科生群體的科研創(chuàng)新意識必須加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，使本科生發(fā)散性思維較強(qiáng)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，同時也能保證本科生參與的科研創(chuàng)新活動具有較強(qiáng)的專業(yè)針對性和實際可操作性。
導(dǎo)致本科生群體科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)的原因有多種，大體上可以分為客觀因素和主觀因素兩方面。客觀上，主要是我國高等教育的投入相對不足；主觀上，主要是我國的現(xiàn)行高等教育模式存在較大的缺陷，主要采用知識灌輸式的培養(yǎng)模式，使得在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，而不是主動求知型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研創(chuàng)新意識得不到提高。此外，我國大部分高校對于學(xué)生的能力考查依然依賴于應(yīng)試教育的卷面分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生過多地關(guān)注考試得分，而不是自我能力的提高。
三、地方高校土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索
1.師資力量的引進(jìn)與合理分配
師資是一個專業(yè)的靈魂。教師是學(xué)生的靈魂規(guī)劃師。
在師資的引進(jìn)中，土木工程專業(yè)更應(yīng)該傾向于吸納富有工程設(shè)計、施工、監(jiān)理以及科研經(jīng)驗的工作者，因為這些工作者長期站在專業(yè)的前沿，他們不僅具有比較扎實的理論知識功底，而且對于專業(yè)的發(fā)展方向也有更為深刻的認(rèn)識。他們在課堂上不僅能完整地傳授教材理論，更能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，交流更多的前沿課題和實際工程問題。這樣的教師不僅能引導(dǎo)和激勵學(xué)生向科研創(chuàng)新方向發(fā)展，還能在很大程度上提高學(xué)生參與科研探討的興趣和能力水平。
在師資力量的分配上，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時還要考慮不同年齡段教師的工作特點。在具體的教學(xué)任務(wù)分配上，建議中老年教師多承擔(dān)低年級本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，這是因為土木工程專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多專業(yè)課程的教學(xué)都要求任課教師具備足夠的科研底蘊和工程經(jīng)驗。因為中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗積累，已經(jīng)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，同時他們對學(xué)科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，由他們擔(dān)任低年級本科生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎(chǔ)，同時也能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)風(fēng)。建議中青年教師多承擔(dān)高年級本科生的專業(yè)課程和選修課程的教學(xué)工作，這是因為中青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學(xué)科最前沿的研究課題，由他們承擔(dān)專業(yè)課和選修課的教學(xué)工作，往往能站在學(xué)科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。
2.課堂規(guī)模與教學(xué)模式
課堂是本科生科研創(chuàng)新的激發(fā)器。
考慮到學(xué)生規(guī)模和教學(xué)資源的限制，目前很多地方高校都采用大班授課模式。大班授課的優(yōu)點是能夠充分利用教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)增加課堂信息容量，從而提高了課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點，首先這種授課模式對學(xué)生的要求非常高，如果聽課學(xué)生規(guī)模較大，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，教師就很難準(zhǔn)確掌控講授知識的重點群體和講課深度；其次，由于大班學(xué)生規(guī)模較大，課堂時間有限，教師很難做到與大多數(shù)學(xué)生的深度互動，這就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生處于被灌輸，被強(qiáng)化的地位。學(xué)生的主動求知欲沒有被調(diào)到起來，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到引導(dǎo)和開發(fā)，知識面得不到拓展，學(xué)生只能被動地接受前人已經(jīng)證明了的知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，實現(xiàn)課堂規(guī)模的控制是當(dāng)前教學(xué)模式改革的首要問題。在課堂規(guī)模控制上，應(yīng)縮減課堂人數(shù)規(guī)模，在本科新生入學(xué)后即進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和志趣愛好測評，依據(jù)測評結(jié)果將能力愛好相近的學(xué)生分為適當(dāng)規(guī)模的小班，并以此來編制教學(xué)培養(yǎng)計劃并分配合適的教師。
在課堂教學(xué)模式方面，盡管多年來一直在倡導(dǎo)改革教學(xué)方法，也取得了不少的成果，但教師“講”、學(xué)生“聽”仍然是絕大多數(shù)教師的首選教學(xué)模式，缺乏有效的互動，同時由于教學(xué)內(nèi)容與工程實際嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)后其知識就已經(jīng)落后于時代。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多提出與當(dāng)前生產(chǎn)和工程相關(guān)的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強(qiáng)學(xué)生們的主動求知意識和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在課堂時間使用上，還應(yīng)把學(xué)生思考問題的時間考慮進(jìn)去，使思考時間達(dá)到一定的比例。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，這個比例在30%左右是比較合理的，這樣既能滿足課堂教學(xué)容量的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其對于科研創(chuàng)新的思考。
3.課程考核方式
傳統(tǒng)的考核方式過于依賴課程考試分?jǐn)?shù)，還停留在應(yīng)試教育階段。新形勢要求土木工程專業(yè)本科生既具備扎實的專業(yè)理論知識基本功，又具備較強(qiáng)的動手實踐能力，還應(yīng)具備跨學(xué)科、跨專業(yè)知識的綜合運用能力。因此，土木工程專業(yè)的本科生還應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)理論知識以外的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體考核時，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學(xué)生綜合運用知識和科研創(chuàng)新的能力。除此之外，還可以采用多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，也即只要學(xué)生在任意一方面表現(xiàn)突出，而其他方面表現(xiàn)平平，也視為考核合格。靈活的考核方式給土木工程專業(yè)的本科生留出了較大的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間。
4.導(dǎo)師制與校企合作培養(yǎng)模式
導(dǎo)師是學(xué)生科研創(chuàng)新的助跑者，是學(xué)生科研創(chuàng)新的引路人。長期以來，在我國高校，導(dǎo)師制主要是針對研究生而設(shè)立的，而大部分高校土木工程專業(yè)本科生實行的是輔導(dǎo)員管理制，這主要是我國大多數(shù)高校師資力量相對緊張，師生比例相對偏高造成的。[4]隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員管理制在管理水平和管理效率上均已經(jīng)呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢。
本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強(qiáng)。為了加強(qiáng)對本科生的引導(dǎo)和管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導(dǎo)師制是一種有效的管理模式。為了了解土木工程專業(yè)本科生對導(dǎo)師制的看法，筆者也做了隨機(jī)調(diào)查，在所有的受訪者中，有74.7%的學(xué)生期望在學(xué)期間得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，有83.9%的學(xué)生對于導(dǎo)師的期望在于導(dǎo)師能直接指導(dǎo)其進(jìn)行科研創(chuàng)新工作，而不是導(dǎo)師的名氣（期望導(dǎo)師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導(dǎo)師的期望趨于實際，而不是虛無。
可見，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，實行導(dǎo)師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導(dǎo)師不足的問題，結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，高校可以考慮向企業(yè)和科研院所伸出橄欖枝，大力招攬在設(shè)計、施工、監(jiān)理、監(jiān)測等方面工作在科研和土木工程一線的工程師作為導(dǎo)師，從而增加導(dǎo)師的基數(shù)，以合約的形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。
這種校企合作的培養(yǎng)模式使本科生在學(xué)期間即能進(jìn)入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，并能在自己解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養(yǎng)、積累工作經(jīng)驗，有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而獲得企業(yè)的青睞。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性很強(qiáng)的土木工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)，也是高校、學(xué)生和企業(yè)合作共贏，具有良好社會效益的人才培養(yǎng)模式。
四、結(jié)語
當(dāng)前，社會在不斷地高速發(fā)展，科技日新月異，工程課題復(fù)雜多變，科研創(chuàng)新能力既是一個合格的工程師適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會環(huán)境的法寶，也是一個國家立足于世界舞臺的尖兵利器。
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，我們培養(yǎng)的土木工程專業(yè)本科生不僅要擁有多學(xué)科的知識儲備，而且還要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。
本文以鄭州大學(xué)土木工程及相近專業(yè)的本科生為例，通過調(diào)查了解了當(dāng)今地方高校土木工程專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，了解了其中存在的問題，分析了其原因，并探討了提高土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力的途徑和方法。本文的工作為新時期相關(guān)院校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)供了參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙軍，張猛，王建強(qiáng)，等.土木工程專業(yè)研究生思想政治教育內(nèi)容、方法的研究與探索[J].高等建筑教育，2010，19（2）：140-144.
篇4
隨著城市建設(shè)和公路建設(shè)的不斷升溫，土木工程（交通土建方向）專業(yè)的就業(yè)前景也與國家政策及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向密切相關(guān)，專業(yè)的就業(yè)形勢近年持續(xù)走高。根據(jù)土木工程專業(yè)的就業(yè)狀況調(diào)查，地方性院校交通土建人才到施工及管理單位基本上從事現(xiàn)場管理工作，其中包括大量的實驗技術(shù)人員[1]。這就要求學(xué)生要有良好的動手能力以及綜合分析問題解決問題的能力。
實驗教學(xué)是工科院校教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高實際動手能力、知識綜合應(yīng)用能力、綜合設(shè)計能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的重要手段，旨在啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。本文從以下五個方面對土木工程（交通土建方向）實驗教學(xué)改革進(jìn)行探討與實踐。
1.明確課程的教學(xué)任務(wù)以及基本要求
實驗教學(xué)在于通過試驗使學(xué)生掌握道路、橋梁檢測的基本內(nèi)容，試驗操作技術(shù)及技巧，運用課程的基本理論解決道路、橋梁檢測問題。
本課程的學(xué)習(xí)以路基路面工程及橋梁工程現(xiàn)行的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、試驗規(guī)程為依據(jù)，主要介紹路基路面工程、橋梁工程試驗檢測的方法[2]。通過該實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生運用路基路面工程及橋梁工程的基本理論解決路基路面及橋梁檢測技術(shù)的能力。掌握工程質(zhì)量現(xiàn)場試驗檢測方法，試驗檢測技術(shù)以及試驗數(shù)據(jù)處理能力。
本專業(yè)實驗課有兩大特點：一是其不同于其它單純驗證性實驗，每一個實驗項目都是實際工程中必做的項目，其實驗結(jié)果可直接應(yīng)用于工程設(shè)計和施工。二是每個實驗項目雖有其各自的獨立性，但從總體上看又是環(huán)環(huán)相扣、密切相關(guān)的。
2.增加綜合性、設(shè)計性實驗的內(nèi)容
土木工程（交通土建方向）實驗教學(xué)內(nèi)容主提要包括了土木工程中常用原材料實驗及公路橋梁結(jié)構(gòu)檢測如砂石原材料、水泥、水泥混凝土與砂漿、基層穩(wěn)定材料、瀝青材料、瀝青混合料、路基路面現(xiàn)場測試、橋梁檢測試驗等。實驗涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，但現(xiàn)行的教學(xué)中各門課程自成體系，實驗內(nèi)容多是依附于理論教學(xué)，內(nèi)容單一，幾乎都是驗證性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗較少，不能適應(yīng)專業(yè)合并的教學(xué)要求，影響了學(xué)生知識面和相關(guān)知識的積累[3]。綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的增加，可以有效提高學(xué)生對專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。為此，本文對土木工程（交通土建方向）實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)的研究。圖1為路面基層材料綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)設(shè)計圖，圖2為路基路面現(xiàn)場測試綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)設(shè)計圖。
3.注重開放實驗對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
開放式實驗教學(xué)為實驗教學(xué)改革提供了新思路，是高等學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)具有國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求[4]。開放式實驗教學(xué)為學(xué)生提供了自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間和環(huán)境，給予學(xué)生選擇、參與和實踐的機(jī)會和條件。土木工程（交通土建方向）實驗課程的特點符合開放實驗教學(xué)模式，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主設(shè)計、自主參與、自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)時限制，目前本科院校的實驗課往往成為理論課的附屬，學(xué)時短，學(xué)生對于實驗的深入不夠，開放實驗的增加會有效的解決這一難題。土木工程（交通土建方向）
圖1 路面基層材料綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)設(shè)計圖
圖2 路基路面現(xiàn)場測試綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)設(shè)計圖
實驗課程應(yīng)該加大開放實驗的學(xué)時數(shù)，提高學(xué)生的實踐能力。在土木工程（交通土建方向）實驗課程中，基本以常規(guī)實驗為主，學(xué)生對深層次的實驗接觸較少。例如，瀝青混合料性能試驗，往往只進(jìn)行馬歇爾實驗、車轍實驗這些普通的實驗，而操作較為復(fù)雜的小梁彎曲實驗、疲勞試驗卻沒有參與。那么，這些實驗完全可以在開放實驗中進(jìn)行，從而提高學(xué)生對知識的掌握。
4.發(fā)揮實驗室的功能性，鼓勵本科生參與科研課題研究
目前，高校實驗室除了承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)了大量的科研項目，這些科研項目正是該學(xué)科領(lǐng)域的最前沿的科學(xué)技術(shù)。本科生參與科研活動可以發(fā)揮學(xué)生主體性，在真實的研究環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研能力以及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，實現(xiàn)學(xué)生多方位的發(fā)展。參與教師科研活動的學(xué)生在科研能力上有明顯的提高具有一定發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。畢業(yè)生在今后的工作崗位中，適應(yīng)新崗位的能力要明顯高于沒有參與科研活動的學(xué)生，在崗位上的發(fā)展也相對順利。對于土木工程（交通土建方向）本科生來說，參與教師的各種科研活動，有助于專業(yè)知識體系的構(gòu)建，了解行業(yè)的最新發(fā)展動向，不僅增強(qiáng)了理論基礎(chǔ)，提高了適應(yīng)能力，而且積累了實踐經(jīng)驗。例如，土木工程（交通土建方向）本科生往往只參與常規(guī)實驗，對于公路、橋梁的新材料、新工藝、新方法等實驗操作的比較少，但是這些都可以從科研實驗中獲取，并且進(jìn)行一定的深入、總結(jié)。這也要求教師在吸收學(xué)生參與科研活動的時候需要根據(jù)學(xué)生的不同特點和知識背景分配合適的任務(wù)，給予個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在科研中不斷增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣[5]。
5.加強(qiáng)校企聯(lián)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場試驗的操作能力
當(dāng)前我國本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)面向基層、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用性人才[6]。土木工程（交通土建方向）的培養(yǎng)目標(biāo)正符合這一要求，學(xué)生畢業(yè)后大都從事現(xiàn)場施工管理工作。因此，選擇經(jīng)濟(jì)實力強(qiáng)大、技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范的企事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，顯得尤為必要。目前，由于高校實驗室發(fā)展的局限性，實驗儀器的數(shù)量、大型精密儀器設(shè)備的種類還相對缺乏，尤其體現(xiàn)在土木工程（交通土建方向）的現(xiàn)場檢測設(shè)備。同時，現(xiàn)場試驗環(huán)境真實，保證了學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。
6.結(jié)語
本文根據(jù)我國公路鐵路、市政企事業(yè)單位對交通土建人才要求，對土木工程（交通土建方向）實驗教學(xué)改革進(jìn)行研究，將土木工程（交通土建方向）基礎(chǔ)課、專課理論教學(xué)與實驗教學(xué)融合在一起，實現(xiàn)理論與實驗環(huán)節(jié)教學(xué)的一體化。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出符合我國交通土建事業(yè)發(fā)展，受企事業(yè)單位歡迎的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]許燕，肖鵬，樊華.從畢業(yè)生就業(yè)談交通土建工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，5（5）：126-128.
[2]李宇峙，邵臘庚. 路基路面檢測技術(shù)［M］.北京：人民交通出版社，2003.
[3]黃世斌，黃柳云. 土木工程（交通土建方向）綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)探討與實踐［J］科技信息，2011，2：27-29.
篇5
隨著近年來我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼的開展,良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所,在校生規(guī)模達(dá)20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和,市場競爭將日趨激烈,地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性,面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境,因此,對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。
二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境
(一)學(xué)科發(fā)展地位之困。在地方綜合性高校中,土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè),辦學(xué)歷史短、師資力量弱,加之其工程類學(xué)科的科研弱勢,科研成果相對也較少,在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”,投入長期不足。同時,所在城市經(jīng)濟(jì)和發(fā)展條件的限制,在高層次人才引進(jìn)及先進(jìn)實驗設(shè)備的購置方面,均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認(rèn)識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比,教學(xué)質(zhì)量的提升壓力巨大。
(二)學(xué)科發(fā)展定位之困。地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主,土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點院校土木工程專業(yè)與高等專科學(xué)校土木工程相關(guān)專業(yè)之間,因此,其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上,既無法與重點院校土木工程專業(yè)爭科研,又無法降低層次與專科學(xué)校爭實踐,在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。
(三)師資引進(jìn)之困。土木工程學(xué)科作為一門實踐性工程學(xué)科,在國家“大興土木”的背景下,高學(xué)歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點科研院校中,收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才,加之人才引進(jìn)上客觀存在的“馬太效應(yīng)”,高端人才往往更愿意受聘于重點高校,客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。
(四)培養(yǎng)模式之困。在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”的今天,土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領(lǐng)域門類的豐富性,是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎(chǔ)”通才式教育的一個理想藍(lán)本。但事物的發(fā)展都有其兩面性,在“強(qiáng)調(diào)通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下,往往也會帶來很多問題。
三、發(fā)展困境的求解
長江大學(xué)作為一所典型的地方綜合性高校,自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來,在辦學(xué)過程中一直在致力于教學(xué)改革與發(fā)展的研究,并取得較好的效果。本文以該校為例,對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色進(jìn)行研究,為其它類似高校的專業(yè)建設(shè)提供參考。
(一)以生產(chǎn)促科研,以實力提地位。土木工程專業(yè)作為一門實踐學(xué)科,其特色在于在實踐性,而且,往往是實踐經(jīng)驗越豐富的教師,在教學(xué)時越受到學(xué)生的喜歡,越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,長江大學(xué)土木工程專業(yè)確定了以設(shè)計研究院發(fā)展作為教學(xué)的補(bǔ)充的思路,通過設(shè)計研究院的建設(shè),為教學(xué)和實踐提供相應(yīng)的平臺。目前長江大學(xué)設(shè)計研究院已具有建筑工程設(shè)計甲級資質(zhì),工程勘查乙級資質(zhì),有國家一級注冊建筑師4人,國家一級注冊結(jié)構(gòu)師8人。設(shè)計院的發(fā)展,不僅增加了教師的收入,吸引了更多的人才,同時,“雙師型”教師豐富的實踐工程經(jīng)驗和理論經(jīng)驗,即增強(qiáng)了教學(xué)效果,也提高了設(shè)計競爭力;設(shè)計院也為學(xué)生提供了一個良好的實習(xí)平臺,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提升了辦學(xué)實力。
(二)以差異尋特色,以特色構(gòu)優(yōu)勢。地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色,優(yōu)勢有三:一是地方的概念明確了其服務(wù)的主體區(qū)域,二是綜合性高校的社會和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學(xué)特色的靈感,三是普通高校的校情決定了學(xué)生有著比國家重點高校更好的就業(yè)心態(tài)和較專科生更為廣闊的專業(yè)基礎(chǔ)。長江大學(xué)土木工程專業(yè)以此為視野,明確了自身的發(fā)展定位。
(三)以層次定模式,因材施教。伴隨著高校的擴(kuò)招浪潮,目前地方綜合性高校的學(xué)生普遍已不再是以前的“精英式”人才,因此無法將學(xué)生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才,但也不能因為市場壓力而走職業(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時,長江大學(xué)土木工程專業(yè)在低年級時,堅持以“大土木”方向培養(yǎng),而在高年級時,則因材施教,通過對學(xué)生能力及發(fā)展意向的摸底,將學(xué)生分為3種發(fā)展類型,對不同學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側(cè)重。
(四)以實踐促教學(xué),產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)土木工程學(xué)科的特點和長江大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)特色,該校在專業(yè)建設(shè)過程中,不斷的探索合作教育之路,大膽的采用了“一年三學(xué)期,工學(xué)交替[4]”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗,將暑假定位為“實踐學(xué)期”,低年級由學(xué)校教師和合作單位的“實踐導(dǎo)師”進(jìn)行引導(dǎo),高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同,由教師協(xié)助安排相應(yīng)的實踐工作崗位,提升學(xué)生的市場競爭力。
四、結(jié)語
通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析,結(jié)合長江大學(xué)土木工程學(xué)科的發(fā)展情況,我們可以看出,在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)過程中,應(yīng)該不等不靠,通過內(nèi)部挖潛來提升專業(yè)地位,尋找發(fā)展機(jī)遇;同時,通過正確認(rèn)識地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色給學(xué)科發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),尋找適合自身發(fā)展的正確定位;最后,通過對學(xué)生情況的分析,因材施教,走“工學(xué)交替”的合作教育之路,制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措,將有效提升學(xué)生的專業(yè)競爭力和學(xué)校的專業(yè)聲譽(yù),形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色,促進(jìn)地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 張福昌. 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格制度關(guān)系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.
篇6
應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的“現(xiàn)場技術(shù)人員”和“設(shè)計人員”，即基礎(chǔ)較扎實、適用面較寬、實際能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，土木工程專業(yè)的教育在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的同時，也越來越把實踐教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，用以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[1]。
實驗教學(xué)作為土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，是對課堂知識的直觀認(rèn)識，是自然規(guī)律的直接體現(xiàn)[2]；也是連接知識與實踐、實踐與創(chuàng)新并使理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁[3]。
1 土木工程專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題
我院開設(shè)的土木工程專業(yè)涵蓋建筑工程、道路橋梁工程、地下工程等多個專業(yè)方向，在這多個專業(yè)方向的教育中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個學(xué)習(xí)過程中所占的比重約達(dá)30%左右[4]。但也存在實驗課依附于理論課，專業(yè)實驗室滿足不了學(xué)生實驗的要求等問題，我院還未建有結(jié)構(gòu)試驗大廳，因此不能開展大型教學(xué)試驗設(shè)備的建設(shè)，實驗中心目前存在的問題與不足主要有以下幾點。
（1）常規(guī)檢測設(shè)備匱乏、智能化水平低。目前對結(jié)構(gòu)的檢測主要采用無損檢測技術(shù)，而實驗室現(xiàn)有實驗裝備存在數(shù)量不足、智能化水平低等問題。設(shè)備多以教學(xué)演示為主，無法滿足施工現(xiàn)場檢測要求。同時我院也開設(shè)相關(guān)檢測及加固專業(yè)的教學(xué)及實驗課程，目前在相關(guān)此類教學(xué)中存在學(xué)生無法把理論知識運用到實踐中，很大方面的原因在于我院現(xiàn)有的對應(yīng)的檢測及檢測方面的教學(xué)設(shè)備無法滿足當(dāng)前實驗教學(xué)的需要。由于實驗設(shè)備臺套數(shù)限制，部分實驗只能采取演示教學(xué)，不能使學(xué)生親力親為，實驗教學(xué)無法反哺理論教學(xué)。
（2）尚無大型、專業(yè)化檢測設(shè)備。我校的水利與土木工程學(xué)科目前在江西省具有一定的影響力，隨著江西省基礎(chǔ)建設(shè)的大力發(fā)展，如峽江水利水電樞紐工程、南昌市地鐵1號線建設(shè)等，對于大壩工程、隧道工程中的檢測。由于資金原因，目前實驗室尚無相應(yīng)大型化、專業(yè)化的設(shè)備，無法開展相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，難以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時也不利于進(jìn)一步提升我校在省內(nèi)的影響力及競爭力。
（3）競爭力薄弱。我校在專業(yè)隊伍方面雖然技術(shù)力量雄厚，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，但由于受實驗設(shè)備等硬件設(shè)施陳舊和匱乏因素的制約，在申報科研項目和參與社會服務(wù)項目方面競爭力薄弱，不利于提高和擴(kuò)大我校在水利和土木行業(yè)的影響力。
（4）相關(guān)正版專業(yè)軟件教學(xué)資源的不足。目前我院在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、軟件實訓(xùn)所使用的軟件并非為正版軟件，由此帶來一系列問題。主要表現(xiàn)為以下幾點：①盜版軟件的結(jié)果錯誤往往會誤導(dǎo)教學(xué)、科研理念。由于盜版軟件的結(jié)果往往要么偏差較大，要么數(shù)值不確定、反復(fù)性大，這會給學(xué)生帶來不利影響。現(xiàn)在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計都是驗證型的實驗，舉個簡單的例子，簡支梁在均布荷載的作用下支座位置不會出現(xiàn)彎矩，而有的盜版軟件計算完后在支座位置出會出現(xiàn)彎矩作用，這樣的計算偏差會使學(xué)生對自己已學(xué)到的知識產(chǎn)生懷疑，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。這也說明盜版軟件的計算結(jié)果不具有可比性，失去了軟件實驗驗證的根本意義。學(xué)生對計算結(jié)果缺乏判斷力，不利于他們自學(xué)與創(chuàng)新。②不利于提高學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。盜版軟件在使用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)異常錯誤而導(dǎo)致計算失敗，或無法繼續(xù)計算等等，這會是學(xué)生在使用的過程中產(chǎn)生急躁的心理而失去對設(shè)計的興趣，這不利于學(xué)生將來的擇業(yè)和就業(yè)工作。
2 專業(yè)規(guī)范的基本要求
由住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部、高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，下面簡稱《專業(yè)規(guī)范》，是國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式，是國家對本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，也是我院進(jìn)行實驗室建設(shè)的目標(biāo)和原則。
在《專業(yè)規(guī)范》中，明確提出土木工程專業(yè)實踐體系包括實驗領(lǐng)域、實習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計領(lǐng)域[5]。實驗領(lǐng)域，包括9個方面的項目，共計106個學(xué)時，而且對每門課程中的實驗課時都給出了最低要求，并明確了實驗項目內(nèi)容。如《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程實驗，要求必須開設(shè)單筋矩形截面梁（適筋梁、超筋梁和少筋梁）破壞試驗、受彎構(gòu)件斜截面破壞 （剪壓破壞、斜壓破壞、斜拉破壞）試驗以及偏心受壓柱破壞實驗。
3 省內(nèi)外兄弟院校土木工程專業(yè)實驗教學(xué)情況
我們對省內(nèi)外兄弟院校土木工程專業(yè)實驗教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，主要對同濟(jì)大學(xué)和南昌大學(xué)的實驗條件和實驗項目的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研[6-7]。
通過對表1分析可以看出，同濟(jì)大學(xué)在實驗課的開設(shè)方面，《普通物理實驗》的開設(shè)項目不足，其他實驗課的開設(shè)學(xué)時都達(dá)到了《專業(yè)規(guī)范》的要求。南昌大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科是力學(xué)，因此力學(xué)方向的實驗開設(shè)大大超過了《專業(yè)規(guī)范》的要求，而其他專業(yè)課的實驗開設(shè)就基本滿足《專業(yè)規(guī)范》的要求。從總數(shù)上來看，同濟(jì)大學(xué)的10時，達(dá)到了《專業(yè)規(guī)范》106學(xué)時的最低要求；南昌大學(xué)的136學(xué)時，也達(dá)到了《專業(yè)規(guī)范》106學(xué)時的最低要求。我校在實驗課的開設(shè)方面離《專業(yè)規(guī)范》的要求還相距較遠(yuǎn)，除了《土力學(xué)》實驗課時的開設(shè)基本滿足《專業(yè)規(guī)范》的要求，另有《普通物理實驗》、《工程力學(xué)實驗》、《土木工程材料實驗》和《土木工程測試技術(shù)》共計4門課程的實驗課時的開設(shè)達(dá)不到《專業(yè)規(guī)范》的最低要求，還有《普通化學(xué)實驗》、《流體力學(xué)》、《混凝土基本構(gòu)件實驗》和《土木工程專業(yè)實驗》共計4門課程未開設(shè)實驗課。從總數(shù)上來看，我院土木工程專業(yè)的58實驗學(xué)時的開設(shè)，距離《專業(yè)規(guī)范》106學(xué)時的要求有較大的差距，僅達(dá)到了一半要求。
4 應(yīng)用型土木工程專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建完善
4.1 實驗課程體系建設(shè)
從實驗課時來講，建議增加《普通物理實驗》、《工程力學(xué)實驗》、《土木工程材料實驗》和《土木工程測試技術(shù)》4門課程的實驗課時，同時增加開設(shè)《普通化學(xué)實驗》、《流體力學(xué)》、《混凝土基本構(gòu)件實驗》和《土木工程專業(yè)實驗》4門課程的實驗課，重新修訂實驗大綱。
按照《專業(yè)規(guī)范》要求，參考兄弟院校實驗教學(xué)情況，結(jié)合我校土木工程專業(yè)實際，建議土木工程專業(yè)實驗教學(xué)開設(shè)見表2。其中《普通物理實驗》和《普通化學(xué)實驗》不屬于我院開設(shè)，在此不做討論；1-2課程對應(yīng)于《工程力學(xué)實驗》，1-6課程屬于專業(yè)公共基礎(chǔ)課；7-10課程對應(yīng)于《土木工程測試技術(shù)》，11-13課程對應(yīng)于《土木工程專業(yè)實驗》，這兩項都是按三個專業(yè)方向分別開設(shè)。
4.2 實驗室開放
實驗室開放是近年來地方高校實驗教學(xué)改革的新舉措，實驗室開放在實驗教學(xué)資源的利用，實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等方面起到了積極的作用[8]。實驗室的開放是指時間開放、空間開放、項目開放、設(shè)備和儀器開放[9]。這樣，學(xué)生有了主動權(quán)，自主設(shè)汁、自行實驗、發(fā)揮主體性。需要為學(xué)生提供的必要條件：一方面是要提供實驗、實習(xí)方面的教材，使學(xué)生可以從教材中選擇自己感興趣的內(nèi)容，到實驗室完成設(shè)計制作的過程，學(xué)生也可以自主命題；另一方面，實驗室對學(xué)生開放不應(yīng)僅僅限于普通計算機(jī)房，還應(yīng)包括我們的一些專業(yè)實驗室。這些專業(yè)實驗室還需要配備具有豐富經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題加以指導(dǎo)，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會從選題設(shè)計、項目實施到方案修改、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫一整套科學(xué)實驗的方法，在這一過程中，綜合能力得到培養(yǎng)和提高，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
4.3 加強(qiáng)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)
實驗教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)和結(jié)構(gòu)影響著實踐教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)實驗師資隊伍，首先，要發(fā)揮人才優(yōu)勢，實行專、兼職結(jié)合，固定人員與流動人員結(jié)合，力求涵蓋理論課教師、實驗課指導(dǎo)教師、科研教師以及實驗技術(shù)人員的講師型、工程師型、技師型“三師型”結(jié)構(gòu)，形成一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的開放實驗教學(xué)教師保障隊伍[10]。其次，應(yīng)當(dāng)分期分批指派教師到企事業(yè)單位作為員工進(jìn)行實踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)；第三，要通過制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引學(xué)術(shù)水平高、實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才投身實驗教學(xué)崗位，進(jìn)一步增強(qiáng)實驗師資隊伍。
5 結(jié)語
實驗教學(xué)作為土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，我院土木工程專業(yè)實驗教學(xué)在實驗項目的開設(shè)方面距離《專業(yè)規(guī)范》的要求差距較大，由此提出了我院土木工程專業(yè)需開設(shè)的實驗項目。
實驗室的開放及師資隊伍建設(shè)是保證學(xué)生的實驗技能的培養(yǎng)和提高，激發(fā)學(xué)生探索研究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和分析能力。同時，也對教師的教學(xué)、科研、實踐操作能力等方面提出了新的挑戰(zhàn)，只有不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，才能滿足高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型工程師的目標(biāo)要求。
參考文獻(xiàn)
[1] 錢波，胡青龍，郭寧.水利水電工程專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代水利人才需求與培養(yǎng)（院校長論壇），2008（10）：206-213.
[2] 付亞男.關(guān)于應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建[J].華章，2012（1）：172.
[3] 一.提高高校工科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策思考[J].航海教育研究，2009（2）：75-76.
[4] 南昌工程學(xué)院，土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)計劃（2011級新生必讀），2011.
[5] 高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[6] 同濟(jì)大學(xué)2010年土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃.http：///main.asp.
[7] 南昌大學(xué)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案（08版）.http：///ArticleList2.aspx？menu=0203.
篇7
一、畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
近年高校持續(xù)擴(kuò)招及增設(shè)新專業(yè),學(xué)生數(shù)量激增,而師資隊伍建設(shè)的發(fā)展出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。新增加教師大部分是青年教師,不少青年教師參加科研、工程設(shè)計、工程實踐的訓(xùn)練不夠,基本功不扎實,缺乏工程背景和工作實踐經(jīng)驗,因而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計,這在一定程度上影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量;再者,高校畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇,競爭激烈,學(xué)生外出參加“雙選會”等分散了學(xué)生許多精力,花費大量的時間,也影響了畢業(yè)設(shè)計的正常進(jìn)行。
二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑
針對目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的實際問題,我們在畢業(yè)設(shè)計中重點加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),采取“放出去,收回來”的方針,讓學(xué)生在實際工程中運用所學(xué)專業(yè)知識,解決生產(chǎn)中遇到的實際問題,最大限度地發(fā)揮其主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也為畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道,減少上崗培訓(xùn)時間,增強(qiáng)就業(yè)競爭能力,發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。
1.健全畢業(yè)設(shè)計教學(xué)文件。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,制定畢業(yè)設(shè)計大綱。大綱的原則,除力求有利于鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)的知識、有利于學(xué)生得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力外,還應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)科研實際,以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提倡學(xué)生參加與實際工程設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計,加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的全過程的管理。畢業(yè)設(shè)計的幾個重要環(huán)節(jié)如開題報告、中期檢查及答辯要求要認(rèn)真制定,以重過程管理,保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.導(dǎo)師制促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計過程。我院自2004年開始在本科生中實施導(dǎo)師制。導(dǎo)師要求由具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位的教師擔(dān)任,其主要職責(zé)是從思想、學(xué)習(xí)、生活和生理上全面關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研、社會實踐等活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們在土木工程專業(yè)中實行導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)改革。指導(dǎo)老師不僅全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,還要關(guān)心學(xué)生的全面成長,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與到工程實踐和科研活動中,指導(dǎo)學(xué)生開展科技競賽和創(chuàng)新活動。另外,指導(dǎo)教師通過多年來“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的渠道,精心培育,建立了相對穩(wěn)定、機(jī)制靈活的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)基地。
3.“雙師”制指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計模式。目前我國部分高校,如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、湖南大學(xué)等,開始摸索改變以往畢業(yè)設(shè)計的固有模式,嘗試把學(xué)生放到生產(chǎn)實踐單位去做畢業(yè)設(shè)計或論文,實際效果不錯。為適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求,我們在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中采用“雙師”共同指導(dǎo)的辦法,即同時聘請土木工程建設(shè)單位的技術(shù)專家參與實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。實踐證明,這種教師和工程師聯(lián)合指導(dǎo)實踐教學(xué)的舉措,顯著地提高了實踐教學(xué)的效果。
4.科學(xué)選擇畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計題目合適與否,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。我們立足于學(xué)院的發(fā)展定位,即培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會建筑市場需要,德智體美全面發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識及基本技能,具備從事土木工程的項目設(shè)計、開發(fā)、施工及管理能力,能在土木工程的設(shè)計、施工、管理、投資、開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作,并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”高級工程技術(shù)人才。有鑒于此,我們在畢業(yè)設(shè)計題目選擇上重點加強(qiáng)工程設(shè)計與施工、科研方面的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計選題提倡“真題真做”,取材工程建設(shè)的實際課題設(shè)計,使選題能真正反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài),使學(xué)生真正了解工程設(shè)計,參與工程設(shè)計。同時,題目應(yīng)做到難易程度適中,增加學(xué)生的設(shè)計興趣,使畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和向工作崗位過渡的重要階段。
5.把好畢業(yè)答辯關(guān)。采用開放式的答辯方式,讓同級或低年級的學(xué)生參加旁聽。公開答辯可以擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計的影響,創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,給低年級學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步了解,學(xué)習(xí)對問題的思考方法、解決辦法。答辯中的公平、公正性,對答辯者有直接影響,對到場者也有影響,還關(guān)系到學(xué)風(fēng)的建設(shè)。所以,在建立答辯小組、確定答辯成員時,我們依據(jù)課題內(nèi)容,按照指導(dǎo)教師與非指導(dǎo)教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)教師相結(jié)合的原則組成答辯小組。要求答辯小組成員一定要事先仔細(xì)閱讀畢業(yè)設(shè)計,做到心中有數(shù),不能邊聽邊看邊提問,以克服隨意性,增加針對性,并對答辯者的回答做出正確評價。評分時要遵照評分標(biāo)準(zhǔn)評分,力求客觀正確,減少和消除個人感情和感覺評分因素,以確保成績的真實性。
三、結(jié)語
通過對土木工程專業(yè)(建筑工程方向)畢業(yè)設(shè)計的改革實踐,我們從根本上解決了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式的單調(diào)性和設(shè)計內(nèi)容的人為性,完成了由單一學(xué)校培養(yǎng)向?qū)W校與社會結(jié)合培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,建立了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的動態(tài)渠道。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的實際性必將有利地推動學(xué)生就業(yè)工作的實效性;畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的多樣性將促成學(xué)生工作性質(zhì)的針對性;畢業(yè)設(shè)計方式的靈活性將開拓學(xué)生發(fā)展空間,加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力,使其較快地進(jìn)入工作角色,減少再培訓(xùn)時間。
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M].
北京:中國建筑工業(yè)出版社,2002.
[2]謝飛鴻.土木工程畢業(yè)設(shè)計中的學(xué)生素質(zhì)與個性化培養(yǎng)[J]. 理工高教研究,2007,(3).
篇8
2.科研合作
近年來，上海理工大學(xué)土木工程系與亞琛工業(yè)大學(xué)科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業(yè)大學(xué)合作申請完成中德團(tuán)隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習(xí)交流項目、德國北威州科技部及德意志學(xué)術(shù)交流中心項目等十余項，并聯(lián)合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學(xué)土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯(lián)合建立環(huán)境巖土工程實驗室以及聯(lián)合建立國家級研究中心的工作正在進(jìn)行中，雙方的合作也先后在德國政府網(wǎng)站、德國亞琛工大校園網(wǎng)、德國駐華大使館網(wǎng)站及德意志學(xué)術(shù)中心網(wǎng)站上介紹。目前，德國亞琛工業(yè)大學(xué)和上海理工大學(xué)土木工程系的科研合作已經(jīng)被中德兩國政府列入雙方聯(lián)合資助的框架，雙方下一步將聯(lián)合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯(lián)合資助課題的題目。
3.人才聯(lián)合
培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作一直是高校土木工程專業(yè)的重點，德國大學(xué)土木工程教學(xué)特點具備以下幾點特征：專業(yè)知識面寬，注意社會發(fā)展需要、專業(yè)方向的設(shè)置和調(diào)整；緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和就業(yè)市場的需求，不斷調(diào)整和補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)；注重人才的獨立工作能力的培養(yǎng)，實踐性環(huán)節(jié)多；嚴(yán)格的考試和成績評定制度；教學(xué)方法注重講授示范性的科學(xué)方法。上海理工大學(xué)土木工程專業(yè)一直積極探索支持和激勵學(xué)生海外交流的新機(jī)制，積極推動交流互派、海外短期學(xué)習(xí)、海外畢業(yè)實習(xí)、參加國際學(xué)術(shù)會議等多渠道、多平臺、多模式的學(xué)生海外交流活動，拓展學(xué)生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業(yè)大學(xué)的土木工程專業(yè)和工程地質(zhì)專業(yè)開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優(yōu)秀學(xué)生到亞琛工業(yè)大學(xué)進(jìn)修和交流，參與亞琛工業(yè)大學(xué)正在進(jìn)行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學(xué)生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，德方為每名學(xué)生配備了知名教授和經(jīng)驗豐富的教師，分別擔(dān)任正副指導(dǎo)教師，學(xué)生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業(yè)大學(xué)正在進(jìn)行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學(xué)生必須真正融入德方研究團(tuán)隊，每位學(xué)生在研修班結(jié)業(yè)時都必須報告自己的學(xué)習(xí)和研究成果，這樣通過雙方聯(lián)合培養(yǎng)豐富了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學(xué)生來上海理工大學(xué)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)以及學(xué)術(shù)交流，雙方學(xué)生之間的知識交流與共享促進(jìn)了本校學(xué)生和德國名校之間的交流，開闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生工程實踐的能力和團(tuán)隊合作能力。目前，中德大學(xué)生聯(lián)合研發(fā)的邊坡智能預(yù)報系統(tǒng)正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統(tǒng)將應(yīng)用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構(gòu)開挖引起的地面沉降預(yù)報。
篇9
1 土木工程材料課程與科研項目相結(jié)合教學(xué)模式的必要性
土木工程材料的發(fā)展日新月異，新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，因此，課堂講授的內(nèi)容應(yīng)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、先進(jìn)性和適度的超前性。授課教師若掌握各種材料的最新研發(fā)動態(tài)，并能結(jié)合在研科研項目，將其作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，從而克服教材內(nèi)容的局限性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的工程背景不了解，缺乏基本的感性認(rèn)識，學(xué)生對土木工程材料課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系不了解，更不[楚土木工程材料課程對今后所從事的工作的重要性和意義。此外，土木工程材料課程具有教學(xué)內(nèi)容繁多，且各章節(jié)內(nèi)容相對獨立，邏輯性不強(qiáng)，敘述性知識多等特點。采用傳統(tǒng)的課程教授方法使學(xué)生很難分清主次，且學(xué)生學(xué)習(xí)時易感枯燥。筆者除進(jìn)行日常教學(xué)外，還承擔(dān)了較多的科研工作，研究領(lǐng)域涉及新型綠色膠凝材料及其混凝土、高性能混凝土及其應(yīng)用、普通混凝土高性能化研究、混凝上摻合料、新型墻體材料、高性能減水劑等，其中很多成果己經(jīng)應(yīng)用于工程中，并取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。若將科研成果與日常教學(xué)相結(jié)合，不僅能提高課堂授課效果，使學(xué)生知識層次更豐富，還有益于推進(jìn)現(xiàn)有土木工程材料課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新與實踐。
2 嵌入科研項目的土木工程材料課程教學(xué)改革探究
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和上述探索，構(gòu)建出嵌入科研項目的土木工程材料課程教學(xué)模式，如圖1所示。
2.1 根據(jù)土木工程材料技術(shù)的新發(fā)展，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容
《土木工程材料》課程具有理論性、實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，且同時材料科學(xué)、新技術(shù)、新理論發(fā)展很快等特點，因此教師在對課程的授課內(nèi)容中應(yīng)重視土木工程材料課程體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、技能性和前沿性。在課堂的教學(xué)中，教師可將經(jīng)典的土木工程材料理論與現(xiàn)代材料技術(shù)相互結(jié)合，這樣一方面可以加強(qiáng)經(jīng)典理論與現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)體系的聯(lián)系，另一方面可以加深學(xué)生對重要基本概念和理論以及新材料應(yīng)用技術(shù)的理解。此外，還可根據(jù)課程章節(jié)適當(dāng)引入典型的工程實例，開闊學(xué)生的視野。除了結(jié)合工程實際案例外，特別注意及時引進(jìn)新材料和新技術(shù)，以及教學(xué)團(tuán)隊近年取得的高水平研究成果。經(jīng)典理論和工程實際案例的引入，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地將理論專業(yè)知識與實際工程應(yīng)用結(jié)合起來，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力。
2.2 結(jié)合科研項目創(chuàng)新改進(jìn)理論課程的教學(xué)方法
以往的填鴨式教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力不足，學(xué)生的興趣和求知欲望不高，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程改革必須解決的一個重要課題。為了豐富教學(xué)手段，應(yīng)在教學(xué)方法中加以創(chuàng)新，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把一些已有的科研成果或科研項目引入教學(xué)過程中，有目的、有計劃地使學(xué)生掌握和具備一些基本的科研能力，使學(xué)生能逐漸熟悉和掌握解決實際問題的基本科學(xué)方法；通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的智能，著力培養(yǎng)思維方法；結(jié)合教學(xué)開展科研，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生從接受知識逐漸轉(zhuǎn)向探索問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立工作能力，使學(xué)生感覺到基礎(chǔ)理論課的重要性，從而激發(fā)他們對基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)熱情。
2.3 改革與加強(qiáng)實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)創(chuàng)新意識與工程能力
土木工程材料課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握各種建筑材料的性能、用途、制備和使用方法，以便在設(shè)計和施工中合理地選擇和正確地使用。因此，如何在土木工程材料課程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。為提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)院對實踐教學(xué)大綱進(jìn)行了改革， 開設(shè)了開放實驗，增設(shè)設(shè)計型、研究型和綜合型實驗，同時注重理論課與實踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。此外，針對部分學(xué)生對教師的科研項目比較感興趣的情況，結(jié)合土木工程材料課程教學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，指導(dǎo)老師根據(jù)其國家基金項目、校級課題等科研項目合理確定本科畢業(yè)設(shè)計課題，讓學(xué)生直接參與部分科研工作。整個過程學(xué)生通過參與課題研究，鍛煉了動手能力，提高了學(xué)習(xí)能力，協(xié)助老師解決與研究項目相關(guān)的科學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決科研問題的能力及創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
3 結(jié)語
針對當(dāng)前土木工程材料課程教學(xué)模式的特點和存在的問題進(jìn)行分析，提出并構(gòu)建與科研項目相結(jié)合的《土木工程材料》課程教學(xué)模式，包括根據(jù)土木工程材料技術(shù)的新發(fā)展，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容；結(jié)合科研項目創(chuàng)新改進(jìn)理論課程的教學(xué)方法；改革與加強(qiáng)實踐教學(xué)等方面。通過這些方面的改革能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也能提高學(xué)生的科研水平和興趣。這對人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳芳.重慶大學(xué)“土木工程材料”課程教學(xué)改革研究與實踐[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2009.
[2] 徐松芝，劉嘉誠，林曉蘭，彭濤.土木工程材料課程教學(xué)改革與實踐[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014（s1）.
[3] 吳東云.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《土木工程材料》課程教程模式探究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（29）.
[4] 高英力.土木工程材料課程理論與實驗共融教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高等建筑教育，2010（19）.
篇10
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0023-02
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。
人才培養(yǎng)模式是指教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)涉及到兩個關(guān)鍵點：學(xué)校要培養(yǎng)出什么樣的人；學(xué)校該怎么樣培養(yǎng)。目前土木工程專業(yè)涵蓋的方向非常廣泛，比如建筑工程、道路橋梁工程、地下結(jié)構(gòu)工程、工程管理等專業(yè)方向。所以就土木工程專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)必須要考慮多方面的因素綜合培養(yǎng)。而且學(xué)校還必須根據(jù)各個城市的發(fā)展情況、土木專業(yè)結(jié)構(gòu)的特性以及對人才的不同需求明確地對各個專業(yè)進(jìn)行定位并制定人才的培養(yǎng)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、加大實踐教學(xué)的力度等方面逐漸形成具有特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文主要從社會實踐、實驗培養(yǎng)、設(shè)計培養(yǎng)三大方面來闡述如何基于卓越計劃要求的土木工程專業(yè)實踐應(yīng)用型人才。
一、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
隨著科學(xué)社會主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技與生產(chǎn)相結(jié)合的程度越來越深，實踐應(yīng)用對科技的進(jìn)步起關(guān)鍵性作用，從而引發(fā)了社會迫切的對多樣化人才的需求，要求從業(yè)人員不僅需要具有深厚的理論基礎(chǔ)知識，還需要具備較強(qiáng)的實踐與操作能力。我國土木工程專業(yè)多年的教學(xué)改革和實踐證明，構(gòu)造“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、注重工程素質(zhì)教育”的土建類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是土建類專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
張家港校區(qū)是教學(xué)型或教學(xué)為主、研究為輔的綜合型大學(xué)，由于成立不久，在各個方面與別的大學(xué)還有一定的差距，比如校區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗不足、專業(yè)方向不明確、培養(yǎng)方法固定、教師資源不足、實習(xí)基地少等，所以學(xué)生在動手操作能力、對專業(yè)知識的理解、創(chuàng)新開發(fā)素質(zhì)和整體素質(zhì)等方面與實際崗位的要求具有相當(dāng)?shù)牟罹唷？傮w來說，校區(qū)辦學(xué)歷史較短，土木工程專業(yè)師資不足，實習(xí)基地缺乏，經(jīng)費投入不足，實驗內(nèi)容多為演示性、驗證性的，課程與畢業(yè)設(shè)計流于形式，學(xué)生質(zhì)量難以保證，上述諸多問題有一定的代表性，需要進(jìn)一步解決。因此，校區(qū)需要努力制訂一套針對本土木工程專業(yè)的切實可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃。與此同時，還需要不斷進(jìn)行探索和努力發(fā)現(xiàn)怎樣才能更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
二、土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路
土木工程專業(yè)學(xué)生主要是從事技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)等為主的工程技術(shù)人才，要與當(dāng)?shù)氐纳彻ぢ殬I(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開。它的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)從事土木工程技能操作和建造等為主的工程技能人才。
為了培養(yǎng)校區(qū)土木工程技術(shù)人才，張家港校區(qū)土木工程教育應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展的趨勢，以社會需求為導(dǎo)向，以實踐為宗旨，以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)工程師的目標(biāo)，整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)以“實踐應(yīng)用”為主線，包括重要學(xué)科的實驗、重要學(xué)科的設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用多種教學(xué)方法，如獨立實驗操作、實際工程操作、現(xiàn)場施工管理、施工現(xiàn)場參觀等。下面就以社會實踐、實驗培養(yǎng)、設(shè)計培養(yǎng)三個方面闡述如何按照卓越計劃要求培養(yǎng)土木工程專業(yè)實踐應(yīng)用型人才。
1.加強(qiáng)社會實踐環(huán)節(jié)
實踐性教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是對課堂教、學(xué)、做進(jìn)一步的深化加強(qiáng)，是學(xué)生獲取實踐性知識的重要途徑。[5]隨著社會的發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)在所需要的是實踐型人才，這樣才有利于企業(yè)的發(fā)展。但是目前學(xué)校在實踐教育方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實踐性教學(xué)仍然是目前教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識的同時應(yīng)該加大力度進(jìn)行實踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐與企業(yè)實踐機(jī)會，將理論教學(xué)與實踐教育有機(jī)結(jié)合起來，形成良好的教學(xué)體制，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。所以為了培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)該重視社會實踐與企業(yè)實踐并做到以下幾點：
（1）學(xué)校要精心安排實習(xí)，讓學(xué)生積極與建筑工地技術(shù)人員施工工人進(jìn)行交流，從而能使學(xué)生更進(jìn)一步地了解課本上的知識。
（2）建立長期穩(wěn)定的實習(xí)和實訓(xùn)基地，為實踐教學(xué)提供資源保障。
（3）加強(qiáng)教師隊伍實踐教學(xué)水平，盡快落實安排年輕教師到地方企業(yè)和政府部門掛職學(xué)習(xí)，與本部有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師交流經(jīng)驗，提高教師的實踐教學(xué)水平和科研水平。
（4）加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識了解，加深對土木工程專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占地位與作用的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、使命感和務(wù)實精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（5）理論聯(lián)系實際，使學(xué)生能夠用已學(xué)過的理論知識去分析實習(xí)現(xiàn)場看到的實際生產(chǎn)技術(shù)，使理論知識得以鞏固和深化，又能提高解決實際工程技術(shù)問題的能力。
（6）將校外企業(yè)的工程師或行業(yè)資深土木工程師請進(jìn)來。將有豐富實踐經(jīng)驗的、有一定資歷的現(xiàn)場工程師請到學(xué)校兼課，或舉辦系列講座，定期與專業(yè)教師進(jìn)行座談交流，取長補(bǔ)短。
（7）采取“走出去，請進(jìn)來”的方法合理安排一些課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如邀請專家進(jìn)行講座、開展一些土木工程專業(yè)方面的競賽、寒暑假社會實踐等；在校期間要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，關(guān)注并積極參加建設(shè)部行政主管部門組織的各專業(yè)認(rèn)證考試，努力學(xué)習(xí)知識，參加考試獲得相關(guān)資格證書。
2.加強(qiáng)實驗培養(yǎng)與管理
近兩年船建學(xué)院巖土工程實驗室購置了土木工程專業(yè)各學(xué)科所需的常規(guī)實驗教學(xué)設(shè)備，教學(xué)條件明顯改善，滿足了課程教學(xué)的基本實驗要求，成為土木工程和工程管理專業(yè)本科生的重要實驗基地，實驗設(shè)備利用率很高。課程組編寫了各類試驗指導(dǎo)書與講義，實驗過程均由學(xué)生獨立操作完成，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并做好以下幾點：
（1）圖書館要有與土木工程專業(yè)相關(guān)的各種書籍，學(xué)生可以通過借閱來增加自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
（2）老師上課期間要積極組織學(xué)生在課堂上討論，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力和相互學(xué)習(xí)的能力。
（3）學(xué)院要積極組織各種建模比賽，老師要配合指導(dǎo)，通過自己動手增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。
（4）堅持教學(xué)、科研的有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生參與教師的科研課題和工程項目，鼓勵部分本科生參加教師主持的科研實驗研究工作，提高能力，得到鍛煉。
（5）采用常規(guī)試驗和創(chuàng)新試驗相結(jié)合的方式，試驗內(nèi)容選用實際工程業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力，嚴(yán)格實驗報告的撰寫。
3.加強(qiáng)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的組織與管理
船建學(xué)院為學(xué)生提供了多臺計算機(jī)機(jī)房，滿足課程設(shè)計上課要求，并配置了服務(wù)于本專業(yè)各類課程課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所需的AutoCAD繪圖軟件、北京理正系列巖土工程設(shè)計軟件和國家建研總院推廣的PKPM網(wǎng)絡(luò)版系列工程設(shè)計軟件。為達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，學(xué)校應(yīng)該做好下面幾點：
（1）重視專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗設(shè)計，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，對試驗完成效果好的小組要進(jìn)行獎勵，提高學(xué)生的積極性，有利于創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（2）重視土木工程專業(yè)軟件的教學(xué)和應(yīng)用。對于像AutoCAD、天正建筑設(shè)計、PKPM、魯班預(yù)算等學(xué)生工作以后所應(yīng)用到的軟件，學(xué)校應(yīng)該加大力度組織安排學(xué)習(xí)，建立專門的機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。通過這些軟件來完成基礎(chǔ)課程的設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（3）學(xué)校應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主動性。實踐性教學(xué)培養(yǎng)的主體是學(xué)生，要努力提高學(xué)生的自覺性和主動性，比如學(xué)院可以開展課程設(shè)計大賽、建模大賽等，并給予相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時體驗設(shè)計的樂趣并培養(yǎng)學(xué)生的思維開發(fā)和創(chuàng)新的能力。
（4）在各門課程學(xué)習(xí)完之后各專業(yè)課程設(shè)計之前，應(yīng)先安排半周時間讓學(xué)生到基地實習(xí)工程施工現(xiàn)場觀摩。
（5）教師在課程設(shè)計時進(jìn)行有的放矢的教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)、合理地設(shè)計課程設(shè)計實踐。
（6）設(shè)計實踐課程內(nèi)容時應(yīng)采用單項實踐和綜合實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合等形式。
（7）優(yōu)化課程設(shè)計考評機(jī)制，保證土力學(xué)考核的合理性。
三、結(jié)束語
基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的綜合型人才的培養(yǎng)是一個非常艱巨的任務(wù)，因為它涉及面非常廣泛，所以學(xué)校應(yīng)該在不斷探索和創(chuàng)新、在實踐的過程中慢慢進(jìn)步。江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)雖然是一個成立不久的綜合性高校，但是學(xué)校以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，根據(jù)土木工程專業(yè)的廣泛性和特殊性制訂了實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃，在老師和學(xué)生的積極配合下完善計劃體制，提高老師的教學(xué)能力和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為土木工程專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為社會的進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅先華.職業(yè)教育與就業(yè)教育[M].北京：光明日報出版社，2004.
[2]付秀艷，韓建強(qiáng)，張玉敏.地方院校土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)思路探索[J].中國成人教育，2011，（5）：142-143.
篇11
引言
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，地下工程應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)越來越廣，規(guī)模也越來越大，現(xiàn)今的21世紀(jì)已經(jīng)正在成為地下空間發(fā)展的世紀(jì)，地下工程建設(shè)在水電、鐵路、公路、礦山、國防等部門已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)。充分利用和開發(fā)地下空間，建設(shè)地下土木工程已經(jīng)成為工程界的共識。另外在新的專業(yè)目錄中，土木工程專業(yè)面大為擴(kuò)展，淡化了原有的各專業(yè)界限。它是建筑、巖土、地下建筑、橋梁、隧道、道路、鐵路、礦山建筑、港口等工程的統(tǒng)稱，它的主干學(xué)科為結(jié)構(gòu)工程學(xué)、巖土工程學(xué)、流體力學(xué)等。還有，全球高等教育和工程師注冊制度的接軌要求土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備寬口徑下的土木工程專業(yè)的相關(guān)知識和能力。因此，在學(xué)科定位上，根據(jù)我校土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)科特色，考慮巖土工程的學(xué)科特點，提出了突出建筑工程辦學(xué)定位，創(chuàng)辦具有自己特色的巖土工程專業(yè)方向，以此提高專業(yè)競爭力。
一、巖土工程方向設(shè)置的必要性
第一，寬口徑的土木工程專業(yè)，涵蓋了建筑工程方向（工業(yè)與民用建筑）、巖土工程方向、道路與橋梁工程方向、隧道工程方向等。這就要求土木工程專業(yè)的學(xué)生必須具備該領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)及某方向的專業(yè)知識和能力，如果學(xué)生只具備一個方向的專業(yè)知識和能力，并不能滿足新設(shè)置土木工程專業(yè)目錄的要求。這就必然要求我們對現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代化土木工程的要求。第二，我校自1986年開辦土木工程專業(yè)（初為工業(yè)與民用建筑專業(yè)）以來，近30年一直僅有房屋建筑工程方向，雖然開設(shè)的課程涵蓋了道路、地下工程等方向，但這都是在原有方向基礎(chǔ)之上改造而成，專業(yè)面相對較窄，缺乏靈活性，不具有系統(tǒng)性，也不利于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前這樣的一個現(xiàn)實，必然造成巖土工程碩士的支撐作用減弱，對我院申請建筑與土木工程專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生一定影響，與省內(nèi)同水平院校的發(fā)展也不一致，使學(xué)科發(fā)展受限。同時，對學(xué)生的擇業(yè)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，在土木工程專業(yè)中設(shè)置巖土工程方向是十分有必要的。
二、專業(yè)方向設(shè)置構(gòu)建
（一）設(shè)置構(gòu)想
鑒于我院巖土工程方向師資的實際情況，且專業(yè)方向設(shè)置初期需要一個過渡期，依托我校結(jié)構(gòu)工程重點學(xué)科優(yōu)勢，申報專業(yè)碩士學(xué)位的條件，圍繞秦巴山區(qū)建設(shè)有的巖土工程問題，在對專業(yè)未來的發(fā)展趨勢和方向進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出適合我校特色的專業(yè)設(shè)置方案。即在我院原有土木工程專業(yè)建筑工程方向的基礎(chǔ)上，通過增設(shè)巖土工程方向的必修課和選修課課程，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)好建筑工程方向?qū)I(yè)課的同時，掌握好巖土工程方向的專業(yè)知識和能力，為實現(xiàn)我校創(chuàng)建省內(nèi)外知名大學(xué)目標(biāo)搶占學(xué)科制高點。新調(diào)整后的專業(yè)設(shè)置增加巖土工程方向后，培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有建筑工程方向的專業(yè)知識和能力，還具有巖土工程方向的基礎(chǔ)知識，畢業(yè)后不僅能從事建筑工程方向的各類工作，也能從事巖土工程方向的工作。1.設(shè)置原則以教育部高等教育司編制的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”（2012年版）、全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估文件和《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育部關(guān)于學(xué)科調(diào)整后的專業(yè)目錄要求，實行大土木方向下的課程設(shè)置。同時，本著增強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、注重素質(zhì)培養(yǎng)的辦學(xué)理念，一定程度上壓縮有關(guān)專業(yè)課程的課時，拓寬專業(yè)課程的門數(shù)和涵蓋面。結(jié)合我校現(xiàn)有土木工程專業(yè)特色，在學(xué)生入學(xué)后，前兩年各專業(yè)方向基本按照教學(xué)計劃學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，從第三學(xué)年開始適當(dāng)增加巖土工程方向的教學(xué)課程，構(gòu)建具有特色的我校應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。2.培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)德智體美全面發(fā)展，能適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展需要，掌握巖土工程學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，具有扎實的理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面，較強(qiáng)的工程實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生能在巖土工程行業(yè)從事工程項目的設(shè)計、施工與管理、科學(xué)研究等方面的工作。土木工程專業(yè)巖土工程方向的學(xué)生首先要具備巖土工程方向的專業(yè)知識和能力，還應(yīng)具備土木工程專業(yè)建筑工程方向的基本知識和能力，成為土木工程寬口徑專業(yè)內(nèi)巖土工程方向的復(fù)合型人才。
（二）課程設(shè)置優(yōu)化
土木工程專業(yè)（建筑工程方向和巖土工程方向）的學(xué)生應(yīng)該采用統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，統(tǒng)一的講授內(nèi)容，統(tǒng)一的課時數(shù)，在此基礎(chǔ)上，按照我院現(xiàn)有的課程設(shè)置原則，確定巖土工程方向的主干學(xué)科為：高等數(shù)學(xué)-力學(xué)-結(jié)構(gòu)工程-巖土工程，主干課程有：高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、地質(zhì)工程、巖石力學(xué)、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計、邊坡工程、巖土工程測試技術(shù)、高層結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)工程等。特別是在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中增加巖土工程方向畢業(yè)設(shè)計選題。這樣做既可以發(fā)揮我校原有專業(yè)方向的特色，又能使巖土工程方向得到拓寬和改造。
（三）實踐教學(xué)
隨著市場的發(fā)展，土木工程各行業(yè)已經(jīng)開始相互結(jié)合、共同完成項目，比如，建筑公司也能承接一些巖土公司的工程項目等。這就要求我們有側(cè)重的綜合培養(yǎng)土木工程專業(yè)各方向?qū)W生的綜合工程實踐能力，對我們的實踐教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)然，實踐教學(xué)是土木工程教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，它的作用是理論教學(xué)所不能替代的。對于巖土工程方向的學(xué)生，該環(huán)節(jié)應(yīng)包括計算機(jī)應(yīng)用（工程常用軟件實訓(xùn)）、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。
三、結(jié)束語
通過專業(yè)改革探索，提出在土木工程專業(yè)原有建筑工程方向基礎(chǔ)上增設(shè)巖土工程方向，依托我校現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢及師資力量，提出適應(yīng)我校專業(yè)特色的改革方案，促進(jìn)我校辦學(xué)特色實踐的實現(xiàn)。而現(xiàn)有的土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案及相關(guān)的教學(xué)要求有很多方面亟待我們?nèi)ヌ剿骱透母铩１热纾S著教學(xué)內(nèi)容和課程的調(diào)整及專業(yè)方向的拓寬，對教師提出了更高的要求，一方面要求教師要不斷更新和拓寬所教課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)骨干教師的進(jìn)修、深造和引進(jìn)新專業(yè)方向的專業(yè)教師。為滿足增加專業(yè)方向后的教學(xué)需要，學(xué)院應(yīng)購買相關(guān)教學(xué)儀器及配套設(shè)備；教師應(yīng)積極主動申請并力爭獲批有關(guān)科研項目等。
參考文獻(xiàn)
[1]高大釗.巖土工程的回顧與前瞻[M].北京：人民交通出版社，2001.
[2]霍潤科.土木工程專業(yè)中設(shè)置隧道與地下工程方向的可行性探討[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，26（3）：119-121.
[3]姜秀英，俞亞南.土木工程專業(yè)方向設(shè)置的實踐與思考[J].高等理科教育，2002，45（5）：47-49.
[4]高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[5]張南.土木工程專業(yè)交通土建工程方向的教學(xué)構(gòu)想[J].高等建筑教育，1999，31（3）：39-40.
[6]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.
[7]建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會.全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估文件[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.
篇12
Key words: local undergraduate college; local economy; civil engineering specialty; talents cultivation
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0219-02
0引言
榆林學(xué)院位于陜西榆林市，榆林是盛產(chǎn)能源礦產(chǎn)資源地方，被譽(yù)為中國的“科威特”。榆林學(xué)院是一所省屬綜合性本科院校，也是國家級能源化工基地和歷史文化名城榆林唯一的普通高校。它的前身是創(chuàng)建于1958年的綏德師范學(xué)院。在2003年成功地從師范專科學(xué)校轉(zhuǎn)型為地方綜合性本科院校。土木工程專業(yè)于2005年經(jīng)陜西省高等教育委員會批準(zhǔn)設(shè)立，并于同年9月開始正式招生。無論從辦學(xué)條件、師資力量，相對于院校的同專業(yè)來說，榆林學(xué)院土木工程專業(yè)都是一個嬰兒。在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《工科本科引導(dǎo)性專業(yè)目錄》中將建筑工程專業(yè)調(diào)整為土木工程專業(yè)，設(shè)置了建筑結(jié)構(gòu)工程、市政工程、建筑經(jīng)濟(jì)與管理、道路與橋梁工程、巖土工程和水工結(jié)構(gòu)工程等6個專業(yè)方向[1]。合并之后的土木工工程專業(yè)被稱之為“大土木工程”，它涵蓋了原來的建筑工程、交通工程、礦建、城鎮(zhèn)建設(shè)、工業(yè)設(shè)備安裝工程、飯店工程、涉外工程、土木工程等八個專業(yè)，范圍更廣、支系更多、科目更為復(fù)雜。近些年，“大土木工程”對人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式提出了新的要求，使得地方本科院校土木工程專業(yè)不斷改革課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，用以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。榆林學(xué)院土木工程專業(yè)正處于起步階段，而此階段人才培養(yǎng)的核心問題是如何在人才培養(yǎng)模式上凸顯“地方性”與“應(yīng)用性”，怎樣能夠適應(yīng)本地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域建設(shè)的需要，尋找適應(yīng)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
1服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本科院校土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的凸出點在于“地方性”與“應(yīng)用性”，那么地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)需要應(yīng)用性的高級技術(shù)人才[3]。從地方本科院校走出去的學(xué)生較大多數(shù)留在地方，為地方建設(shè)出份自己的力量。人才培養(yǎng)的模式中就要突出地方性，即地方高等學(xué)校培養(yǎng)的人才，主要用于為本地區(qū)服務(wù)。因此在本科培養(yǎng)教育的同時也要與本地區(qū)緊密結(jié)合起來，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
榆林學(xué)院處在榆林經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的優(yōu)勢下，城市及周邊的建設(shè)也在飛速發(fā)展，同時又是僅有的一所本科院校。榆林由于所處陜西最北邊，處于黃土高原和毛烏素大沙漠的交界地帶，因此環(huán)境相對較差。陜西省知名院校如西安建筑科技大學(xué)、長安大學(xué)、西安交通大學(xué)等畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)進(jìn)入名企工作、大中城市工作或繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這樣的就業(yè)情況下，使得榆林的市場中土木工程專業(yè)人才空缺較大。我校要抓住市場空缺，采用獨特的培養(yǎng)方案培養(yǎng)出一批獨具地方特色的土木工程人才。
在充分分析榆林地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，準(zhǔn)確地定位我校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先，需找差距，這里的差距不僅僅是自己與重點院校的差別，還有學(xué)生質(zhì)量的差距。其次，明確地方本科院校培養(yǎng)人才的去向，即為誰培養(yǎng)專業(yè)人才。土木工程專業(yè)為本行業(yè)的企事業(yè)單位的基層建設(shè)部門、中、小城市的大、中、小型建設(shè)管理部門輸送高級技術(shù)人才。再次，明確地方本科院校能夠培養(yǎng)出怎樣的高級人才。土木工程人才必須要是土建施工方面的技術(shù)人員，同時也要求技術(shù)人員具備建筑裝飾、給水系統(tǒng),電氣、暖通空調(diào)設(shè)備安裝施工方面的知識；這些人才的特點是“現(xiàn)場工程師”，而不是研究開發(fā)型人才；同時還要有一定的管理知識、經(jīng)濟(jì)知識、外語和計算機(jī)知識，相應(yīng)的人文社會科學(xué)方面的素質(zhì)，較好的心理素質(zhì)和一定的社會交往能力。
從2005年招生以來，結(jié)合我校“立足榆林、輻射周邊，為榆林及周邊的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”的發(fā)展目標(biāo)，本著“合理定位、明確方向、尋求特色”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的研究與實踐，強(qiáng)化課程體系建設(shè)和改革；重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；確保教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)校企交流合作，結(jié)合設(shè)計院建設(shè)提高教學(xué)、科研水平；完善教學(xué)設(shè)施；強(qiáng)化教學(xué)管理制度建設(shè)，加大實施力度。密切聯(lián)系企業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)社會，充分利用地域優(yōu)勢，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，積極與房地產(chǎn)、施工、監(jiān)理、設(shè)計院等相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)進(jìn)行交流、協(xié)作，力爭實現(xiàn)校企相結(jié)合辦學(xué)。探索適合榆林地區(qū)及周邊省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，大力培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才，并與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，將更有助于推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2地方本科院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)特點
榆林學(xué)院土木工程專業(yè)提出擴(kuò)寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才的適應(yīng)能力的培養(yǎng)特點，即“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教育思路[2]，培養(yǎng)立足于地方，面向地方實際，滿足地方需求，注重素質(zhì)教育的土木工程專業(yè)人才。
“厚基礎(chǔ)”的學(xué)生往往動手能力較弱，畢業(yè)以后更多選擇進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造，較少傾向于生產(chǎn)第一線。因此，“寬口徑”是在建立在多種職能上，其中以一種職能為主的前提下，專業(yè)面盡可能地拓寬；而“厚基礎(chǔ)”指建立在一種具有厚實的、較寬的專業(yè)基礎(chǔ)之上的專門化教育。廣博與精深、通才與專才應(yīng)當(dāng)在矛盾的基礎(chǔ)上予以統(tǒng)一[4,5]。
以榆林學(xué)院為例，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式以厚基礎(chǔ)，寬口徑為主，同時還特別注重實踐教育。具體體現(xiàn)在以下幾點：第一，培養(yǎng)的學(xué)生首先要具備一定的生存發(fā)展技能。目前地方院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨增大，剛走出大學(xué)校門的學(xué)生由于缺乏實踐經(jīng)驗，而被用人單位拒之門外。在學(xué)習(xí)理論的同時我校增加了“工程實訓(xùn)”的課程；第二，培養(yǎng)特色應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生較強(qiáng)的動手能力和良好的適應(yīng)能力上，我校不斷開展各類建筑工程設(shè)計、實訓(xùn)技能大賽。地方院校凝練專業(yè)特色，必須以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)為重點，突出應(yīng)用性和實用性；第三，在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為原則，專業(yè)理論知識以“突出重點、兼顧其它”為原則。
3明確服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的本科土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課程體系要求
3.1 劃分專業(yè)方向目前大多數(shù)院校將土木工程劃分為建筑工程、道路橋梁工程和巖土與地下工程方面，我校土木工程專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)階段應(yīng)以建筑工程方向為主，待土木工程專業(yè)師資、實驗條件等達(dá)到一定基礎(chǔ)后，在開設(shè)道路與橋梁工程、巖土工程專業(yè)方向。
3.2 優(yōu)化本科土木工程專業(yè)的課程體系課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的主要依據(jù)和基本保障[6]。在滿足新的課程體系中應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，針對土木工程專業(yè)需要的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)要求，按照專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合要求，結(jié)合我校教學(xué)計劃制定的相關(guān)文件，大體把內(nèi)容和課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和素質(zhì)拓展課以及實踐教學(xué)部分。
專業(yè)基礎(chǔ)課要求學(xué)生掌握本專業(yè)基本的科學(xué)原理與工程的關(guān)系，以及它們在工程對象中的應(yīng)用法則，掌握實驗、運算、分析的方法以及初步的設(shè)計方法，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和分方向?qū)W習(xí)的重要基礎(chǔ)。課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、電工電子學(xué)、工程制圖、房屋建筑學(xué)、土力學(xué)、土木工程材料、土木工程測量、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等。
專業(yè)方向課要求學(xué)生掌握本專業(yè)主要的工程設(shè)計與工程施工的知識[7]。學(xué)生在大三開始根據(jù)個人特長、愛好與興趣、就業(yè)形勢、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要等，從設(shè)定的三個專業(yè)方向中完整地選擇一個方向的課程組學(xué)習(xí)。在專業(yè)方向中分為專業(yè)方向限選課和任選課。對于限選課來說，選課時要求學(xué)生主修三個方向模塊中的一組課程，掌握一門學(xué)科的專業(yè)知識，具有從事某一行業(yè)工作的能力；而任選課可以根據(jù)個人的興趣愛好可以選一些認(rèn)為有幫助的課程。
實踐性教學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量人才有著不可替代的重要作用。加強(qiáng)土木工程專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)模式革新的亮點。改變以往觀念陳舊、重課堂、輕實踐的現(xiàn)象，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)完美結(jié)合。我校實踐教學(xué)分為專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練[8]。實驗與實踐環(huán)節(jié)要求工民建方向的課程包括混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)試驗等，學(xué)完這些課程就具備了工業(yè)與民用建筑的設(shè)計、施工和管理的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)素質(zhì)拓展課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的前提下，還能夠熟練操作計算機(jī)繪圖，能夠看懂、讀懂專業(yè)文章，包括專業(yè)英語、建筑CAD、各種軟件培訓(xùn)。
4結(jié)語
地方院校肩負(fù)著地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才的重任，在構(gòu)建有特色的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，不能單一的仿效重點高校的辦學(xué)模式，應(yīng)認(rèn)真分析地方特點和人才需求的特征，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，合理設(shè)置課程體系，這樣，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)地方、服務(wù)地方。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉西拉.迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)――21世紀(jì)土木工程學(xué)科的發(fā)展趨勢[M].北京：科學(xué)出版社，1997，1-4.
[2]杜智民.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].長安大學(xué)學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版，2001，（1）.
[3]柳炳康.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版，2007，（1）.
[4]黃事爾，趙渝林，明承林，李文淵.寬口徑土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育，2002，（1）.
[5]王志騫.拓寬專業(yè)口徑培養(yǎng)適應(yīng)時展的土木工程人才[J].西安交通大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版，2000，（4）.
篇13
一、引言
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量。據(jù)統(tǒng)計，目前全國共有362所高校開設(shè)了土木工程本科專業(yè)，在校學(xué)生人數(shù)約60萬人[1]，其中教學(xué)型院校297所，研究型院校（主要指985和211院校）65所。[2]近年來，國家基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術(shù)問題也不斷涌現(xiàn)，這給廣大土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
當(dāng)前，社會高速發(fā)展，科技日新月異，工程問題復(fù)雜多變，在新的環(huán)境條件下，一個合格的土木工程師應(yīng)具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種實際問題；具備較強(qiáng)的交流溝通能力、合作精神及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；能勝任跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作；具有終身學(xué)習(xí)和保持科學(xué)創(chuàng)新思維的能力與習(xí)慣；能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，勝任復(fù)雜多變的職業(yè)崗位。[3]
然而，目前國內(nèi)教育體系對于工程類本科生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)較為重視，對于其科研創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng)則相對不足，導(dǎo)致很多初出茅廬的本科畢業(yè)生科研素養(yǎng)不高，甚至很多工作多年的工程師的科研創(chuàng)新水平也較低，在面對復(fù)雜的工程問題時往往束手無策。據(jù)統(tǒng)計，我國高校工科專業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高校科研創(chuàng)新的主體力量卻集中在占人數(shù)比例相對較低的研究生和高校教師中。[4]這樣巨大的反差說明當(dāng)前我國高校工科專業(yè)本科生總體上科研創(chuàng)新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創(chuàng)新存在著巨大的潛力。因此，高校如能采取有效的教育培養(yǎng)模式，積極調(diào)動本科生的科研創(chuàng)新意識，充分挖掘本科生的科研創(chuàng)新能力，將能為我國科研事業(yè)的發(fā)展和工程技術(shù)的進(jìn)步注入強(qiáng)大的推動力。
基于上述背景，本文以省部共建211高校鄭州大學(xué)為例，通過對土木工程及相近專業(yè)的本科生進(jìn)行調(diào)查，了解其科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，分析其存在的問題和原因，并試圖探索一套有效的教育培養(yǎng)模式，以提高土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力，為我國土木工程以及相關(guān)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新注入新的力量。
二、土木工程及相近工科專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）現(xiàn)狀調(diào)查
以鄭州大學(xué)土木工程及相近工科專業(yè)的四年級本科生為對象展開隨機(jī)調(diào)查。之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經(jīng)歷過近三年半的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和短期的專業(yè)實踐實習(xí)，他們對個人能力、個人的培養(yǎng)需求、所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和社會需求以及所學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)有了較為系統(tǒng)和深入的認(rèn)識，針對這一群體的調(diào)查更能反映問題，也更有利于提高調(diào)查結(jié)果的可靠性。
此次隨機(jī)調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收262份，回收率87%。調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式。主要內(nèi)容包括：工科專業(yè)本科生個人的教育培養(yǎng)定位、個人的志趣方向、個人科研創(chuàng)新能力的自我評估、對現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式的認(rèn)同感以及對培養(yǎng)模式改革方向的建議等。
調(diào)查結(jié)果顯示：有65.5%的被調(diào)查者贊同大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還應(yīng)重點培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力；有84.9%的被調(diào)查者對在大學(xué)期間參與各類科研創(chuàng)新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調(diào)查者對于本專業(yè)方向的科研創(chuàng)新活動非常感興趣；有73.6%和21.8%的被調(diào)查者自我評估科研創(chuàng)新能力水平為一般和不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，90%以上的被調(diào)查者強(qiáng)烈不認(rèn)同目前的教育培養(yǎng)模式和考核機(jī)制，認(rèn)為必須結(jié)合時代的需求進(jìn)行變革；近80%的被調(diào)查者希望通過讀研來進(jìn)一步提高自己的科研創(chuàng)新能力。
通過對調(diào)查結(jié)果的簡單總結(jié)可知，目前土木工程及相近工科專業(yè)本科生參與科研創(chuàng)新活動的積極性較高，但該群體總體的科研創(chuàng)新能力還待提高。該群體對科研創(chuàng)新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，但他們專業(yè)方向跨度大，隨意性強(qiáng)。因此，對于本科生群體的科研創(chuàng)新意識必須加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，使本科生發(fā)散性思維較強(qiáng)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，同時也要保證本科生參與的科研創(chuàng)新活動具有較強(qiáng)的專業(yè)針對性和實際可操作性。
（二）原因分析
造成本科生科研創(chuàng)新能力水平較低的原因主要有：
1.缺乏有效的引導(dǎo)
很多本科生的科研創(chuàng)新活動是根據(jù)個人愛好在“地下”狀態(tài)自發(fā)進(jìn)行的，隨意性較強(qiáng)，往往只重視科研創(chuàng)新過程本身帶來的刺激性、探險性和趣味性。[5]由于缺乏有經(jīng)驗的教師和科研團(tuán)隊的指導(dǎo)，本科生對于類似的科研創(chuàng)新活動的研究現(xiàn)狀了解不足，對于創(chuàng)新活動的社會實際需求了解亦不充分，因而其科研創(chuàng)新活動大多停留在驗證性的水平上，科技含量低，成果缺乏應(yīng)用價值。
2.缺乏管理制度保障
目前，很多高校已經(jīng)開始重視對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但相應(yīng)的管理措施和規(guī)章制度尚未有效跟進(jìn)，使得本科生的科研創(chuàng)新活動長期處于無序進(jìn)行的混亂狀態(tài)。[5]由于得不到制度的保障，很多本科生科研創(chuàng)新活動的成功率較低，且少有的成果一出來就束之高閣，很少能轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這也造成了資源浪費和成果的流失。
3.缺乏資金和物質(zhì)條件支持
資金支持對于科研創(chuàng)新活動的推動作用十分顯著，各類科研基金項目資助的創(chuàng)新成果占主導(dǎo)地位便是明證。由于本科生基數(shù)大，高校對多數(shù)本科生的科研創(chuàng)新活動資金支持力度不大，能提供的硬件條件亦有限，導(dǎo)致本科生的科研創(chuàng)新活動難以為繼，很多富有創(chuàng)意的項目因得不到資金支持無法順利開展或半途而廢。
三、土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索
（一）采用多培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理模式
上述調(diào)查表明，有近80%的本科生希望通過讀研來提升自己的科研創(chuàng)新能力。因此，有必要根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)生的需求，結(jié)合高校自身的特點，適時調(diào)整土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)方式，探索更有效的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。
以鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院為例，土木工程專業(yè)年均培養(yǎng)本科生240名，其中有100多名學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年考取研究生（含推薦免試生36名），約占總數(shù)的40%（推免生占總數(shù)的15%）。當(dāng)年未考取研究生的學(xué)生近一半仍有繼續(xù)考研的打算。
可以看出，在研究型高校，土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)后繼續(xù)讀研的比例較高。因此，可以考慮采用多培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理模式：對于有志于讀研的學(xué)生，實行本碩一體化的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、考核管理和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)其科研創(chuàng)新思維和理論創(chuàng)新能力；對于本科畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生，則以產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方式，構(gòu)建校企合作的培養(yǎng)方案，重在培養(yǎng)其實踐操作技巧和技術(shù)創(chuàng)新能力。
本碩一體化的培養(yǎng)模式，是本科生教育與研究生教育的一種有機(jī)結(jié)合，也是現(xiàn)行推薦免試碩士研究生制度的有益補(bǔ)充與延伸。這種培養(yǎng)模式對于研究型高校來說尤其適用，不但可以緩解招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾，而且有助于吸收本校優(yōu)秀本科生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化本科教育與研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)了以人為本。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于新常態(tài)、高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的形勢下，本碩一體化培養(yǎng)模式對于促進(jìn)優(yōu)秀本科生努力學(xué)習(xí)、提高其科研創(chuàng)新能力和社會競爭力都具有積極的影響。
校企合作的培養(yǎng)模式，即高校與企業(yè)充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和企業(yè)各自的職能定位、文化背景、社會資源及規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)研一體的特點。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性更強(qiáng)的土木工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)，能使本科生在學(xué)習(xí)期間既能進(jìn)入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，又能在解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養(yǎng)、積累工作經(jīng)驗，同時也有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而獲得企業(yè)的青睞。
目前，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院本科生教育實行3～6年的彈性學(xué)分制度，允許學(xué)生在修滿畢業(yè)要求的學(xué)分的前提下，根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就增加了人才培養(yǎng)的靈活性，使本科生能充分發(fā)揮其主觀能動性，既可以選擇本碩一體化培養(yǎng)模式，也可以選擇校企合作培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)了個性化發(fā)展。彈性學(xué)分制度的優(yōu)越性可見一斑。
（二）形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)和考核體系
目前，我國多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的課程設(shè)置主要由基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大模塊組成。以鄭州大學(xué)土木工程專業(yè)為例，基礎(chǔ)課主要包括思想政治、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、普通化學(xué)、電工學(xué)、計算機(jī)與程序設(shè)計等公共基礎(chǔ)課，以及土木工程概論、畫法幾何與工程制圖、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、房屋建筑學(xué)、土木工程材料、工程測量、理論力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課主要包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程施工與組織管理、建設(shè)項目管理、工程概預(yù)算、工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、土木工程CAD、高層建筑結(jié)構(gòu)等。基礎(chǔ)課主要在大一、大二開設(shè)，專業(yè)課在大三、大四開設(shè)。
考慮到基礎(chǔ)課涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域相對寬泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)亦較為分散，該階段的本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練可考慮以多角度啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維為主。在師資力量的分配上，建議由中老年教師多承擔(dān)低年級本科生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。這是因為中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗積累，已經(jīng)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科研態(tài)度，同時他們對學(xué)科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，更容易講解透徹，也更有助于本科生夯實科研基礎(chǔ)，同時還能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維。
由于高年級本科生的專業(yè)課和選修課涉及的學(xué)科領(lǐng)域相對集中，而且學(xué)生有了基礎(chǔ)課知識的儲備，對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)會有一定的主動思考意識，因此可考慮在日常教學(xué)中加強(qiáng)科研信息的傳達(dá)，增加專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)術(shù)含量，留出足夠的教與學(xué)互動討論的空間，進(jìn)而達(dá)到多層次培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目的。在師資力量的分配上，建議由中青年教師多承擔(dān)高年級本科生的專業(yè)課和選修課的教學(xué)工作。這是因為中青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學(xué)科最前沿的研究課題，他們往往能站在學(xué)科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的科研視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。
在課堂教學(xué)模式方面，建議教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和示范作用。在課堂上應(yīng)多提出與當(dāng)前生產(chǎn)和工程相關(guān)的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強(qiáng)學(xué)生們的主動求知意識和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在課堂時間使用上，還應(yīng)把學(xué)生思考問題的時間考慮進(jìn)去，使其達(dá)到一定的比例。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，這個比例在30%左右是比較合適的，這樣既能滿足課堂教學(xué)容量的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其科研思考能力的提高。
在課程考核方面，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學(xué)生綜合運用知識和科研創(chuàng)新的能力。除此之外，還可以采用多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，即只要學(xué)生在任意一方面表現(xiàn)突出，而其他方面表現(xiàn)平平，也應(yīng)視為考核合格。這樣靈活的考核方式為土木工程專業(yè)本科生留出了較大的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間。
（三）實行本科生導(dǎo)師制
在科研界，導(dǎo)師是學(xué)生科研創(chuàng)新活動的助跑者和引路人。長期以來，我國高校導(dǎo)師制主要是針對研究生而設(shè)立的，大部分高校土木工程專業(yè)本科生實行的則是輔導(dǎo)員管理制，這與多數(shù)高校師資力量相對緊張有關(guān)。[6]隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢。
為加強(qiáng)對本科生的引導(dǎo)和管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導(dǎo)師制是一種有效的管理模式。為了解土木工程專業(yè)本科生對導(dǎo)師制的看法，筆者也做了隨機(jī)調(diào)查，在所有的受訪者中，有74.7%的學(xué)生期望在大學(xué)期間得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，有83.9%的學(xué)生對于導(dǎo)師的期望在于導(dǎo)師能直接指導(dǎo)其進(jìn)行科研創(chuàng)新工作，而不是導(dǎo)師的名氣（期望導(dǎo)師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導(dǎo)師的期望趨于實際，而不是虛無。
可見，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，實行導(dǎo)師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導(dǎo)師不足的問題，結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，高校可以考慮向科研院所和企業(yè)伸出橄欖枝，大力招攬在設(shè)計、施工、監(jiān)理、檢測等工作在科研和土木工程一線的人員作為導(dǎo)師，從而增加導(dǎo)師的基數(shù)，以合約的形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。
（四）構(gòu)建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊
本科生自發(fā)的科研創(chuàng)新活動的一個顯著弱點是，隨意性大且成功率低。因此，以已有的科研項目為依托，吸收本科生參加課題工作，將其納入科研組織和團(tuán)隊中，形成學(xué)術(shù)帶頭人―教授―副教授、講師―研究生―本科生一體化的學(xué)術(shù)梯隊，是實現(xiàn)研究生、本科生協(xié)同培養(yǎng)，提高其科研創(chuàng)新能力的一個捷徑。
本科生綜合素質(zhì)和科研能力的提高不僅要依靠教材知識的積累，還要靠科研項目訓(xùn)練和試驗經(jīng)驗。試驗是土木工程專業(yè)科研活動的一個重要手段，很多科研課題和工程項目及其涉及的專業(yè)理論都需要通過試驗來解決和驗證。與研究生相比，本科生理論功底和實踐能力都相對薄弱。因此，在科研梯隊中，本科生可以從最基本的試驗環(huán)節(jié)入手，以科研助手的形式協(xié)助研究生進(jìn)行具體的試驗研究和其他工作。
本科生通過上述方式參與導(dǎo)師團(tuán)隊已有科研項目的研究，可以盡早接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，熟悉專業(yè)知識，獲得第一手的科研實踐經(jīng)驗，同時還可以在與導(dǎo)師和其他研究人員交流的過程中，獲取從事科研工作的一些基本理念、思路和方法，掌握科研的基本程序，避免自發(fā)進(jìn)行科研活動時的隨意性和盲目性。另一方面，本科生的參與也可以解決團(tuán)隊部分教師，特別是新入職的博士教師指導(dǎo)研究生人數(shù)不足的問題。
構(gòu)建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決了本科生科研創(chuàng)新缺乏資金和物質(zhì)條件支持的問題，同時也使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到合理引導(dǎo)和使用。在科研梯隊中，本科生不需申請經(jīng)費就可以接觸到前沿的研究課題，在具體研究過程中還可以與多層次的研究人員進(jìn)行互動交流，使自己的思想火花得以綻放。有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊人才培養(yǎng)模式為本科生提供了科研創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺和實施空間，同時也為新入職的博士教師提供了智力資源。這種培養(yǎng)模式也是導(dǎo)師、研究生、本科生協(xié)同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
四、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐
自2011年9月至今，經(jīng)過4年多的探索與實踐，筆者所在的教學(xué)與科研團(tuán)隊就土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法進(jìn)行了小范圍的實踐和嘗試。筆者所在的團(tuán)隊共有校內(nèi)指導(dǎo)教師4位，全部具有博士學(xué)位，其中1位為教授兼學(xué)術(shù)帶頭人，3位具有副教授職稱；校外指導(dǎo)教師3位，分別在設(shè)計院、房地產(chǎn)公司和建筑科學(xué)研究院任職，全部具有高級工程師職稱；在讀博士研究生2名，在讀碩士研究生12名。
實踐過程如下：
（一）甄別需求、組建團(tuán)隊
在學(xué)院黨總支、教學(xué)辦、團(tuán)委和輔導(dǎo)員的幫助下，從大一和大二本科生中精心選拔6名有志于畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造的學(xué)生和4名傾向于畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生，根據(jù)他們對自身發(fā)展目標(biāo)的不同定位，分別制訂不同的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。之所以選擇低年級本科生進(jìn)行嘗試，主要考慮到他們可塑性強(qiáng)，受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式影響較小，便于根據(jù)其個人發(fā)展需求來調(diào)整知識獲取方式。
在選定的學(xué)生和導(dǎo)師之間進(jìn)行匹配，遵循自愿組合的原則。導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的在研課題或工程項目，并提出自己對學(xué)生的具體要求；學(xué)生可以向?qū)熃榻B自己的興趣特長以及未來的科研或工作設(shè)想，供導(dǎo)師選擇和參考。通過這種雙向選擇的方式，分別組建有本科生參與的科研項目研究團(tuán)隊或工程技術(shù)研究團(tuán)隊。
（二）因材施教、分工指導(dǎo)
研究團(tuán)隊組建之后，各責(zé)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)對團(tuán)隊學(xué)生進(jìn)行全方位的教導(dǎo)，包括專業(yè)理論知識輔導(dǎo)、文獻(xiàn)資料搜集與查閱、工程結(jié)構(gòu)軟件使用、結(jié)構(gòu)試驗技術(shù)培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)施工工藝及檢測技術(shù)培訓(xùn)等從事科學(xué)研究或工程技術(shù)創(chuàng)新工作所需要的基礎(chǔ)知識。
為了確保參加科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練的學(xué)生保持正常的本科學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，各團(tuán)隊的指導(dǎo)教師和研究生們還對團(tuán)隊的本科生進(jìn)行了有針對性的課程輔導(dǎo)。
經(jīng)過大一、大二階段有針對性的培養(yǎng)，筆者團(tuán)隊的本科生在進(jìn)入大三、大四之后，基本上掌握了科研活動的基本流程，在團(tuán)隊科研項目研究和工程問題解決過程中，如項目前期調(diào)研、文獻(xiàn)檢索與查新、申請書撰寫（研究內(nèi)容與技術(shù)路線、試驗方案等）、成果總結(jié)與發(fā)表，以及工程問題的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)等方面都有本科生的參與和貢獻(xiàn)。在2013-2015年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報中，筆者團(tuán)隊的本科生申報的項目全部獲批立項，其中2項為國家級項目。此外，團(tuán)隊培養(yǎng)的6名有志于讀研的學(xué)生，全部獲得讀研資格，其中2名被保送到同濟(jì)大學(xué)；4名畢業(yè)后擬直接參加工作的學(xué)生深受實習(xí)單位好評，其中2名已和實習(xí)單位簽訂了工作協(xié)議。
五、結(jié)語
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量。在當(dāng)前社會不斷高速發(fā)展，科技日新月異，土建工程問題復(fù)雜多變的情況下，我們培養(yǎng)的土木工程專業(yè)本科生不僅要擁有多學(xué)科的知識儲備，還要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。
本文以鄭州大學(xué)土木工程及相近工科專業(yè)的本科生為例，通過調(diào)查了解了本科生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，分析了其原因，并有針對性地提出了解決途徑：采用多培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理模式、形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)體系、實行本科生導(dǎo)師制、構(gòu)建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊。
對上述培養(yǎng)模式的小范圍實踐表明：多目標(biāo)的教學(xué)管理模式在提升本科生科研創(chuàng)新能力的同時也實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展；以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)和考核體系為本科生科研思維的訓(xùn)練和科研意識的提高創(chuàng)造了較大的培養(yǎng)空間；導(dǎo)師制和有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊人才培養(yǎng)模式使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到了合理引導(dǎo)和使用，是導(dǎo)師、研究生、本科生協(xié)同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
本文為研究型高校土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才體系的建立提供了參考。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 祝明橋，謝獻(xiàn)忠，皇曉東等.深化土木工程本科專業(yè)教學(xué)改革加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015（10）：56-59.
[2] 汪峰，張國棟，楊俊，劉鴻琳.基于社會需求的土木工程專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（4）：63-66.
[3] 趙桂峰，張猛，李瑤亮，陳淮.淺談新時期高校土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式[J].高等建筑教育，2013（3）：11-14.
