引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、引言
2007年，教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。但長(zhǎng)久以來，口語(yǔ)能力不強(qiáng)是我國(guó)大學(xué)生普遍存在的問題。盡管在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)嘗試了多種口語(yǔ)教學(xué)形式，但大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存在“不敢講、講不好、不好管”等難題，口語(yǔ)交際能力仍然是制約大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高的瓶頸。
微博的出現(xiàn)與流行為解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題提供了新的解決方案。從技術(shù)層面看，微博具有“微”的特點(diǎn)，具有交流平臺(tái)“廣”的特點(diǎn)，具有“群”交流特質(zhì)。從應(yīng)用層面看，微博具有內(nèi)容碎片化、傳播受眾多元化、傳播渠道多樣化和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。從其內(nèi)容與操作來看，微博具有“內(nèi)容的微型化與簡(jiǎn)明性，操作方式的多樣化與便捷性和人際交流的時(shí)效性與臨場(chǎng)感”的特點(diǎn)。
二、微博用于輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性
2013年9月，筆者通過自制問卷對(duì)唐山學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)97名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，共回收有效問卷89份，為微博用于口語(yǔ)課堂教學(xué)提供了重要的依據(jù)。調(diào)查分為學(xué)生口語(yǔ)水平自我認(rèn)定和信息素養(yǎng)兩部分，結(jié)果如下：
（一）學(xué)生口語(yǔ)水平自我認(rèn)定
數(shù)據(jù)顯示，89.9%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力很重要，10.1%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，認(rèn)為一般和不重要的學(xué)生人數(shù)為0；7.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平很好，21.3%認(rèn)為較好，認(rèn)為一般和較差的學(xué)生分別占40.4%和30.3%；100%的學(xué)生表示想要提高自身的口語(yǔ)水平，很迫切和較迫切的人數(shù)分別為59.6%和40.4%。
該結(jié)果表明學(xué)生普遍認(rèn)為口語(yǔ)能力非常重要，但是自身的口語(yǔ)水平并不好，且十分希望提高自身的口語(yǔ)水平。
（二）學(xué)生的信息素養(yǎng)
學(xué)生中擁有電腦的比例為48.3%，100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，23.6%的學(xué)生擁有平板電腦，擁有PDA等其他設(shè)備的比例為11.2%。25.8%和40.5%的學(xué)生分別表示常用和較常用微博，表示一般的占16.9%，另有16.9%的學(xué)生表示沒有微博賬號(hào)。學(xué)生愿意接受的教學(xué)互動(dòng)工具中，微博、微信、qq和英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇所占的比例分別為75.2%，40.4%，100%和21.3%。結(jié)果顯示學(xué)生的移動(dòng)通信設(shè)備配置完善，已具備足夠的信息素養(yǎng)，且多數(shù)同學(xué)對(duì)微博較為熟悉，愿意接受微博作為課堂教學(xué)輔助工具。
三、微博輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的模式
利用微博輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是利用微博工具平臺(tái)的特性，突出自主、多元、互動(dòng)、寬松的交流環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生口語(yǔ)交流的興趣，使學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。因此，微博輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的模式設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到微博工具平臺(tái)的特性、完整的教學(xué)過程和教學(xué)管理手段三個(gè)方面。
（一）微博工具平臺(tái)功能
微博工具平臺(tái)提供了一系列的社交功能，可用于輔助口語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并增強(qiáng)互動(dòng)性，具體包括以下三個(gè)方面：（1）基本功能：包括加關(guān)注、好友分組管理、搜索、設(shè)置標(biāo)簽、收藏等；（2）個(gè)體社交功能：包括、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、討論、@某人、私信、微博聊天等；（3）群體社交功能：投票、微電臺(tái)、微話題、微訪談、微直播、微數(shù)據(jù)等。
（二）完整的教學(xué)過程
完整的教學(xué)過程并不單單是課堂活動(dòng)本身，而同時(shí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練五個(gè)部分。微博因其獨(dú)有的特性在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練四個(gè)部分都能起到非常好的作用，也進(jìn)而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)趣味性、目的性更強(qiáng)。
（三）教學(xué)管理手段
任何教學(xué)模式的實(shí)施都必須輔以相應(yīng)的管理手段才會(huì)組織性更強(qiáng)、效率更高，利用微博輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂也不例外。這種教學(xué)管理手段主要分為組織管理手段和激勵(lì)評(píng)價(jià)方法兩類：（1）組織管理手段。是指教師應(yīng)定位微博在口語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生建立本班的口語(yǔ)課程微博管理團(tuán)隊(duì)，設(shè)立相應(yīng)的微博操作規(guī)范、教學(xué)組織實(shí)施流程，外界干擾應(yīng)對(duì)措施、同時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)隱私進(jìn)行相應(yīng)的保護(hù)。（2）激勵(lì)評(píng)價(jià)方法。激勵(lì)評(píng)價(jià)方法包括對(duì)微博活躍度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)分排名，設(shè)立參與積分制度，制定口語(yǔ)活動(dòng)形成性評(píng)價(jià)方法，教師以及學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)工作量評(píng)估及考核辦法，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和分析方法等。這些方法的實(shí)施旨在促進(jìn)教師和學(xué)生的參與熱情，提高微博用于輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
四、實(shí)施建議
在利用微博輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的操作過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）組織嚴(yán)格、操作規(guī)范
利用微博開展教學(xué)活動(dòng)一定要首先設(shè)計(jì)出一整套清晰的操作規(guī)范，并對(duì)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)以及所有學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，防止學(xué)生在交流過程中混合采用評(píng)論、@某人、私信、聊天等功能，造成無(wú)序混亂的場(chǎng)面。
（二）統(tǒng)一賬號(hào)，專注課程
因教師和學(xué)生已有的微博賬號(hào)并非專門用來學(xué)習(xí)，因此龐雜的各類信息會(huì)嚴(yán)重干擾口語(yǔ)交流效果，因此作為管理者的教師應(yīng)申請(qǐng)新的賬號(hào)來組建班級(jí)交流微博，且教師賬號(hào)只關(guān)注本班所有學(xué)生，以便清晰展示口語(yǔ)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練的完整過程。
（三）與課堂交流同步
每一堂完整的課程都是由課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練五部分組成，因此微博活動(dòng)必須與課堂活動(dòng)保持高度一致，形成有效的整體，時(shí)間安排既要緊湊又要靈活，充分利用微博的碎片化特征，使學(xué)生利用微博輔助口語(yǔ)課堂活動(dòng)成為常態(tài)化行為。
參考文獻(xiàn)：
篇2
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.教師應(yīng)該具備較高的素質(zhì)，用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣都是華麗的語(yǔ)言，有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語(yǔ)，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望，繼而形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣就有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生口語(yǔ)能力快速提高。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素就是缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。教師在日常的教學(xué)中要最大限度地使用英語(yǔ)，用有聲和無(wú)聲的形式營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語(yǔ)廣播、小表演，設(shè)立英語(yǔ)專欄、板報(bào)、標(biāo)牌等，使學(xué)生受到英語(yǔ)的熏陶，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促使其大腦語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。
二、在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
1.在日常的情境中展開口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以每堂課就某些議題與學(xué)生交流互動(dòng)，如談?wù)撊掌凇⑻鞖狻⒆鳂I(yè)完成情況等，也可談?wù)摻淌业年愒O(shè)、衛(wèi)生情況、個(gè)人喜好、學(xué)生們的外貌等。
2.在特別的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這種情境不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，都是意外情況。如教師正在上課，有學(xué)生遲到，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)就該生遲到的問題進(jìn)行提問、討論；再如，有學(xué)生在課堂上睡著了，教師也應(yīng)該用英語(yǔ)叫醒他、詢問或提出建議。學(xué)生可能難用英語(yǔ)回答，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)并教學(xué)生用相關(guān)的語(yǔ)言同老師交流。這樣做可能影響教學(xué)進(jìn)度，但這種真實(shí)情境中的口語(yǔ)運(yùn)用，使學(xué)生精力集中，印象深刻，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
3.在預(yù)知的實(shí)景中進(jìn)行訓(xùn)練。如果要教學(xué)這樣一組對(duì)話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無(wú)論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)景對(duì)話的好。教師可事先訓(xùn)練好兩三個(gè)學(xué)生，讓他們將這組對(duì)話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會(huì)話內(nèi)容后，就分角色進(jìn)行對(duì)話操練。因都是身邊的人物，學(xué)生會(huì)感到親切；都是真實(shí)的情境，學(xué)生會(huì)有興趣，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
三、利用教材內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
要深入挖掘教材的語(yǔ)言資源，充分利用它訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。
1.在充分理解文章內(nèi)容的前提下，師生共同找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，供學(xué)生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語(yǔ)既是課文中的關(guān)鍵詞又是該文的骨架，學(xué)生熟悉了這些短語(yǔ)后，就在腦海中形成了清晰的脈絡(luò)，為下一步的訓(xùn)練作好鋪墊。
篇3
如何改變?nèi)昙?jí)英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂中積極、大膽地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)呢？我認(rèn)為如同學(xué)生會(huì)被一盤美味的食物吸引一樣，一堂好課就要像一盤集“色、香、味”于一體、符合各類學(xué)生需求的好菜。
一、色——吸引注意
創(chuàng)設(shè)合理情境無(wú)疑是吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。它不僅能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具體形象化，幫助學(xué)生理解，而且有助于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思路。Act out就是最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式之一，在特定的模擬情境中，通過表情、動(dòng)作將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)操練。例如，在教學(xué)家人的稱呼時(shí)，教師可在課前把書中的mother，father做成頭飾，接下來教師用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行詢問：“Good morning！Who’s she？”學(xué)生就會(huì)用學(xué)過的知識(shí)跟老師對(duì)話：“Good morning.She’s my mother.”同樣，其他的稱呼也都順利得到運(yùn)用。最后，老師請(qǐng)學(xué)生戴好頭飾，自由結(jié)對(duì)，邊玩邊復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞。如此學(xué)生在愉快興奮的氛圍中學(xué)會(huì)了家人的稱呼，同時(shí)也輕松完成了英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。
二、香——激發(fā)興趣
著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”此謂興趣乃是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。另外，兒童注意力以無(wú)意注意為主，易分散精力，唯獨(dú)對(duì)感興趣的東西能保持長(zhǎng)久注意。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上大膽運(yùn)用口語(yǔ)的能力，教師應(yīng)該尋找一些行之有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生聞“香”而起。
1.因材施教——秀起來
教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”以牛津英語(yǔ)3A Unit3 My friends Story time部分的語(yǔ)篇教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)pre-reading教學(xué)時(shí)，可以從喜羊羊、美羊羊等讓學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物入手，讓學(xué)生通過識(shí)別人物的性別學(xué)會(huì)使用he和she，再通過”make friends with Xi Yangyang“讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己的朋友。置身于日常生活的教學(xué)情境中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，大膽表述英語(yǔ)口語(yǔ)有巨大的推動(dòng)作用。
2.悠揚(yáng)歌曲——唱起來
優(yōu)美的歌曲能陶冶人的情操，讓人在美的旋律中感受音樂帶來的快樂。在三年級(jí)的牛津英語(yǔ)課本中，幾乎每堂課都有符合主題的歌曲或是小詩(shī)，教師上課前放一首或婉轉(zhuǎn)或明快的英語(yǔ)小歌曲給學(xué)生聽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其完全沉浸在濃郁的英語(yǔ)氛圍中，全身心地投入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備中。內(nèi)容豐富的歌曲同時(shí)也應(yīng)被教師善加利用以組織教學(xué)、導(dǎo)入新知。例如：教學(xué)牛津3B Unit4 Where’s the bird？時(shí)需要新授單詞bird，而本單元中正好有一首歌曲《Where’s the bird》，用此歌曲導(dǎo)入新知再合適不過了。
3.趣味游戲——?jiǎng)悠饋?/p>
對(duì)于學(xué)生來說，游戲教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是一種玩耍活動(dòng)。游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，不但起到“劑”的作用，而且能使他們的注意力持久、穩(wěn)定，學(xué)習(xí)情緒高漲。因此，教師要以創(chuàng)新精神設(shè)計(jì)多種新穎有趣的教學(xué)游戲，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理需求。常用的游戲活動(dòng)有touch and guess，what’s missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，這些游戲都能讓學(xué)生開口說英語(yǔ)。
三、味——體驗(yàn)成功
人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在自我發(fā)展的過程中，如果外界對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)條件地關(guān)懷，那么他就會(huì)不斷地地發(fā)揮潛力，并最終自我實(shí)現(xiàn)，否則就會(huì)出現(xiàn)對(duì)自我的威脅，造成學(xué)習(xí)者的恐懼和適應(yīng)不良。因此，教師的積極反饋更像是教師的教與學(xué)生的學(xué)的“交流”與“對(duì)話”，是使學(xué)生獲得自信及成功體驗(yàn)，大膽在課堂上使用口語(yǔ)的又一重要舉措。
我曾經(jīng)觀摩過很多不同教齡教師的英語(yǔ)課，讓我印象最深刻的是許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)Brain storm環(huán)節(jié)時(shí)較之年輕教師會(huì)給予學(xué)生更多的反饋。“頭腦風(fēng)暴”游戲本就沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可各抒己見，集思廣益。但許多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生一些天馬行空的答案只是一笑置之或是以固有的思維進(jìn)行糾正，而非正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)。屢次的失敗會(huì)逐漸傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。所以，積極反饋在促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言行為方面有效得多，教師通過贊揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
最后，一言以蔽之，教師運(yùn)用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英語(yǔ)教學(xué)手段可以有效培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生在課堂上大膽使用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。這使學(xué)生在”三味“魅力的熏陶下，在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，盡享饕餮盛宴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，使英語(yǔ)成為一門充滿魅力的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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[2]戴俊霞.人本主義教學(xué)法綜述.
篇4
2004年1月30日，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。其中明確提出：高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)達(dá)到的基本要求是： “能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題和英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行交談，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。”對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出的較高要求為：“能夠和英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。“這里突出強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生能夠口頭運(yùn)用英語(yǔ)同母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)人士進(jìn)行交談，會(huì)使用會(huì)話策略進(jìn)行交際。這說明大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，采用小組自由會(huì)話，記者采訪式問答，故事講述和正反方辯論等教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地交流信息，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，以便正確地理解和傳遞意圖。
一些有遠(yuǎn)見的院校已經(jīng)將口語(yǔ)教學(xué)列入非英語(yǔ)專業(yè)必修課程并擬定了教學(xué)大綱。而我校選用的《新思維大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》順應(yīng)了時(shí)展和教學(xué)改革的基本要求，具有結(jié)構(gòu)明確、選題全面、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，并且語(yǔ)言與文化教育很好地結(jié)合在一起的特點(diǎn)。該教材能夠使教師在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，了解英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗。
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法由于過于系統(tǒng)化、教條化和艱深化，加上盲目的應(yīng)試模式成為教學(xué)的指揮棒，使得大部分的大學(xué)生學(xué)了七、八年，卻仍然處于開不了口的尷尬局面。那么究竟如何才能在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里快速提高口語(yǔ)水平，讓學(xué)生能夠具備與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行交流的能力呢？
我們?cè)凇缎滤季S大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》課堂上設(shè)計(jì)如下幾項(xiàng)活動(dòng)：
1 小組討論
讓學(xué)生分為3至6人的小組，討論一個(gè)話題。例如：“If you meet a native speaker for the first time， how would you start the conversation?” （本話題為“Unit 1 Greetings and Introduction”的話題設(shè)計(jì)）在剛開始，學(xué)生大都作沉思狀，俯視課本，雖然課本上并沒有相關(guān)的內(nèi)容。教師在這種情況下，可以走到學(xué)生中去，逐個(gè)用英文詞 問他們的分組情況：“Are you three in the same group?”/ “Who is with you?” /“How many people are there in your group? Who are they?” 教師在了解學(xué)生分組情況的時(shí)候，組員之間漸漸團(tuán)結(jié)了起來，班上討論的氣氛慢慢地活躍起來。在學(xué)生討論到一定的時(shí)候，要求每個(gè)組選代表來陳述總結(jié)整個(gè)組的觀點(diǎn)，做好向全班同學(xué)匯報(bào)的準(zhǔn)備。教師可以關(guān)切地詢問： “Who will be the representative of the group?” / “Are you the representative?” / “You look active. It seems that you’re the representative of the group. Am I right?” / “I figure that you represent the whole group. Is that a good guess?” 在這種情況下，學(xué)生們大多變得很活躍。在回答老師問題的同時(shí)，自然而然地聚在一起討論所布置的話題。教師在激發(fā)學(xué)生討論的同時(shí)，有時(shí)還需要對(duì)少數(shù)對(duì)口語(yǔ)討論方式認(rèn)識(shí)不夠、興致不高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育。
2 故事接龍
為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)新思維能力和詞匯語(yǔ)句關(guān)聯(lián)運(yùn)用能力，教師可以采用全班同學(xué)一起參與講故事。教師設(shè)計(jì)一個(gè)好的故事開端，如：“Once upon a time， there lived a beautiful princess.” 讓學(xué)生自由發(fā)揮，延續(xù)故事。這個(gè)方式使學(xué)生能很好地鍛煉腦子，也有趣味性和挑戰(zhàn)性。另一種可以讓故事接龍活動(dòng)變得更有啟發(fā)性的方法是：將全班同學(xué)分為兩組，一組學(xué)生代表樂天派“optimists”，另一組學(xué)生代表悲觀派“pessimists”。兩個(gè)組依次輪流敘述故事，如：樂天派沿著老師的故事起頭可以繼續(xù)說：“The princess lived in a nice palace happily with her parents.” 接下來輪到悲觀派，可以將故事情節(jié)做個(gè)悲劇性轉(zhuǎn)折：“One morning， when the princess was playing in the garden， she saw a terrible snake creeping towards her.” 像這樣繼續(xù)下去，學(xué)生們從中得到了樂趣并且鍛煉了靈活的應(yīng)變能力。
3 專題采訪
在上第九課（Job Hunting and Personnel Market）的時(shí)候，教師可以設(shè)置專題采訪活動(dòng)。教師請(qǐng)全班選一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平高的同學(xué)“擔(dān)任”公司人力部經(jīng)理，其余的同學(xué)都作為記者向“經(jīng)理”采訪該公司選用人才的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，每一個(gè)“記者”都準(zhǔn)備兩三個(gè)問題，“經(jīng)理”在全班巡視解答。最后，全班召開“記者招待會(huì)”，“記者們”向“經(jīng)理”提問，進(jìn)行專題采訪活動(dòng)。課后，全班同學(xué)上交一份采訪報(bào)告。
通過上述的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，全班的同學(xué)都得到了很好的鍛煉。生動(dòng)的情境設(shè)計(jì)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們表達(dá)思想的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生們?cè)诳鞓返那榫w中，保持積極參與的心態(tài)，在大量的口語(yǔ)實(shí)踐中養(yǎng)成喜歡說英語(yǔ)的習(xí)慣， 逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來進(jìn)行思想感情交流。這樣，教師可以在課堂上幫助學(xué)生快速提高口語(yǔ)水平。
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篇5
一、何謂課堂觀察
課堂觀察，“顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。
課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性、和程序性，以及協(xié)作性等方面的特征。①課堂觀察的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它是由觀察目的、觀察對(duì)象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數(shù)據(jù)等組成。②課堂觀察的程序性表現(xiàn)在它主要包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)基本流程。③所謂課堂觀察的協(xié)作性就是指參與觀察的教師是以一個(gè)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多向互動(dòng)，是以“觀察團(tuán)”的形式進(jìn)行教學(xué)探究和改善的。每個(gè)參與課堂觀察活動(dòng)的教師都應(yīng)該獲得應(yīng)有的發(fā)展。
“觀察就是對(duì)人、事件加以注意，這相當(dāng)簡(jiǎn)單，它的難處在于每個(gè)個(gè)體都帶有對(duì)自己事件的理解來觀察”。同樣的一堂課由于每個(gè)觀察者的經(jīng)驗(yàn)或立場(chǎng)不一樣往往會(huì)造成“橫看成林嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)果。“我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)可以遵循的計(jì)劃、目標(biāo)或?qū)颉薄Ｕn堂觀察在實(shí)際運(yùn)用中必須遵守以下基本原則。
1.觀察的客觀性
不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見和親身體會(huì)去實(shí)事求是地做觀察記錄，那么他的結(jié)論勢(shì)必帶上個(gè)人偏見的烙印和色調(diào)。此外，觀察者都會(huì)受到諸如“光壞效應(yīng)”、“刻板印象”、“期望效應(yīng)”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識(shí)，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態(tài)之下，真實(shí)地記錄課堂里的所見所聞。簡(jiǎn)而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價(jià)值中立”的基礎(chǔ)上的。英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)?休謨?cè)?jīng)提出“是”與“應(yīng)該”的劃分，他認(rèn)為事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。后來，德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》當(dāng)中提出，應(yīng)當(dāng)把價(jià)值中立性作為從事社會(huì)學(xué)研究所必須遵守的方法論準(zhǔn)則，每個(gè)人都是自己的主人，不能拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量別的人或事，在研究中應(yīng)該保持中立的態(tài)度。
2.觀察的有效性
觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課堂觀察的運(yùn)用還處在摸索階段，沒有大面積鋪開，所以借助專家或者其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。他們的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。
3.觀察的系統(tǒng)性
課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統(tǒng)性，也就是說這是長(zhǎng)期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進(jìn)行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計(jì)劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動(dòng)才是一個(gè)系統(tǒng)完整的體系。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課堂觀察的必要性
如何使高中生輕松有效地學(xué)習(xí)呢？近些年“減負(fù)”不但沒減下來，反而呈現(xiàn)有增無(wú)減的趨勢(shì)！問題的癥結(jié)除了高考升學(xué)率是事關(guān)學(xué)校“存亡”的、不可言明的內(nèi)因之外，面對(duì)眾多學(xué)科，教學(xué)的有效性也是引發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。如果可以通過課堂觀察這個(gè)窗口，切實(shí)從提高我們的課堂教學(xué)的有效性入手，那么這種教學(xué)的有效性可能會(huì)進(jìn)一步得到提高。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，通過對(duì)課堂觀察的分析，我們可以知道英語(yǔ)教學(xué)的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向?qū)W生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也就是教師的教學(xué)有效性。通過課堂觀察可以診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
三、如何實(shí)施課堂觀察
首先，學(xué)校要對(duì)教師開展課堂觀察方面的培訓(xùn)。作為一種新的聽課評(píng)課范式，如果學(xué)校要使教師理解和運(yùn)用它，學(xué)校必須為它的實(shí)行開創(chuàng)有利條件。主要是專業(yè)技術(shù)方面的支持然后是硬件設(shè)施的保障。專業(yè)技術(shù)方面的支持是指學(xué)校要請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家結(jié)合本校實(shí)際為課堂觀察的規(guī)劃和實(shí)施提出建議；并且定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，經(jīng)過嘗試和改善后逐步推廣和完善。
其次，進(jìn)行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統(tǒng)性三個(gè)原則進(jìn)行。①立足其客觀性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生的互動(dòng)交際活動(dòng)。作為課堂觀察者，必須秉承“價(jià)值中立”，如實(shí)地觀察和記錄這些信息。所有這些互動(dòng)的行為，必須用描述性、而不是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行記錄。②堅(jiān)持其有效性。要堅(jiān)持觀察的有效性，先必須通過引進(jìn)和借用某些觀察量表，并通過一定的觀察技巧進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統(tǒng)性決定的。進(jìn)行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)，和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。同時(shí)，課堂觀察的技術(shù)要求決定了進(jìn)行具體的觀察時(shí)，我們應(yīng)該緊扣“課前會(huì)議”、“課中觀察”和“課后會(huì)議”三個(gè)基本流程。因?yàn)棰僬n前會(huì)議是確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、觀察點(diǎn)、有時(shí)甚至是量表的制作的技術(shù)平臺(tái)；②課中觀察是整個(gè)過程的主體部分。包括對(duì)觀察的記錄提供了真實(shí)有效的場(chǎng)景。③課后會(huì)議是整個(gè)課堂觀察的必要補(bǔ)充。觀察者和被觀察者在觀察活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)所見聞的和記錄的信息進(jìn)行探討、分析，最后達(dá)成共識(shí)和改進(jìn)建議。
四、課堂觀察的局限性以及對(duì)進(jìn)行完善的初步探討
課堂觀察是一種新型的聽評(píng)課的方式，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，更是一種全新的事物。它主要是對(duì)課堂活動(dòng)的局部進(jìn)行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對(duì)課堂事件進(jìn)行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學(xué)生的言語(yǔ)交流、學(xué)生的課堂反應(yīng)。而對(duì)于師生的思維模式、心理機(jī)制、認(rèn)知變化等隱性的東西，課堂觀察有時(shí)很難有效地進(jìn)行察覺和量化。此外，對(duì)于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學(xué)習(xí)。尤其是自主研發(fā)量表更是一個(gè)長(zhǎng)期的焚膏繼晷的過程。因此，綜上所述，我們還要進(jìn)一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)和提升專業(yè)水平兩方面得到應(yīng)有的回報(bào)。
篇6
一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性的認(rèn)識(shí)
我們英語(yǔ)教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更要讓學(xué)生明白：擁有一定職業(yè)英語(yǔ)技能的中職學(xué)生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語(yǔ)教師在就業(yè)形勢(shì)、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面有一定的了解，并對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)，把英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性，使學(xué)生們意識(shí)到“學(xué)好英語(yǔ)，就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”，促使他們有想學(xué)好英語(yǔ)的欲望，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對(duì)待即將開始的職業(yè)生活，邁好他們走向職業(yè)生涯的第一步。
二、突出中職英語(yǔ)課程內(nèi)容的職業(yè)
溫州市現(xiàn)有的三套中職英語(yǔ)教材，是按照結(jié)構(gòu)一功能相結(jié)合或話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫的，它所提供的內(nèi)容貼近社會(huì)、貼近行業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生。
1．英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求
我校中職生升入高三年級(jí)后，通常是外出實(shí)習(xí)，而我們英語(yǔ)教師卻很少參與中職學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生的工作過程、工作實(shí)境及工作過程中英語(yǔ)的使用范圍和內(nèi)容不甚了解。事實(shí)上，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)所遇到的工作環(huán)境和所承擔(dān)的工作內(nèi)容是非常有利的素材，可促使我們英語(yǔ)教師根據(jù)就業(yè)需要和市場(chǎng)需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，適當(dāng)選擇、補(bǔ)充英語(yǔ)教材，達(dá)到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。
2．英語(yǔ)教學(xué)必須滿足學(xué)生的生存需求
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中用來交流的工具。時(shí)代快速發(fā)展，英語(yǔ)無(wú)處不在，大到與人交流時(shí)的一句話，小到衣領(lǐng)后面的一個(gè)商標(biāo)，誰(shuí)也不能忽視英語(yǔ)的普遍性和重要性。不論從哪一方面來說，能在生活中運(yùn)用英語(yǔ)已成為人們必備的一項(xiàng)生存技能，更是自我發(fā)展不可缺少的一項(xiàng)技能。作為中職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種技能的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能在未來的英語(yǔ)環(huán)境中更好的生活。
三、加深英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透，樹立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的服務(wù)意識(shí)
中職學(xué)校設(shè)置課程，通常以一個(gè)專業(yè)為范疇，各個(gè)學(xué)科之間有必然的聯(lián)系。這就要求我們英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的服務(wù)意識(shí)，并具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確專業(yè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科之間的滲透，力求英語(yǔ)教學(xué)能反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼裝，而是要求我們英語(yǔ)教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)和廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，充實(shí)自己現(xiàn)有的知識(shí)體系，并努力尋找英語(yǔ)與其他學(xué)科之問的契合點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，然后，在英語(yǔ)教學(xué)中，綜合運(yùn)用各種知識(shí)來培養(yǎng)某一英語(yǔ)能力或解決某一英語(yǔ)問題。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合
《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還要懂得在生活中、就業(yè)中如何運(yùn)用。課堂教學(xué)就是一個(gè)又生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，再用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過程。這就要求我們英語(yǔ)教師必須將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。常見的方法有情境教學(xué)法，即把課程的教學(xué)過程放進(jìn)一個(gè)模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)校接待室接待的工作，總務(wù)處外出采購(gòu)的工作等，將課堂教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變和實(shí)景操作能力。當(dāng)然，條件是有限的，但我們英語(yǔ)教師仍要盡可能的將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐訓(xùn)練中去，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能伴隨學(xué)生走出教師，融于實(shí)踐訓(xùn)練中，這才是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)成功之舉。
篇7
一、中學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的主要形式和內(nèi)容
課外活動(dòng)按組織形式主要分為個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)，集體活動(dòng)又分為小組活動(dòng)、群體活動(dòng)等。
1.個(gè)體活動(dòng)
主要包括讓學(xué)生聽英文錄音或廣播、英文書法訓(xùn)練、寫讀書心得、寫影評(píng)等。讀音和書寫規(guī)范是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。中學(xué)階段學(xué)生在課外可以聽聽錄音或廣播以掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，這對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流都很有幫助；練習(xí)書法是中學(xué)階段學(xué)生必須練習(xí)的基本功，雖然英語(yǔ)是拼音文字，但其書寫規(guī)范直接影響英語(yǔ)的字容和書寫速度。當(dāng)然，興趣是英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，因此，不論是課堂教學(xué)，還是課外活動(dòng)，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣展開。課堂教學(xué)不容易照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣需要，那就用課外活動(dòng)特別是個(gè)體活動(dòng)來彌補(bǔ)。
2.集體活動(dòng)
（1）小組活動(dòng)
小組主要包括英語(yǔ)興趣小組、辦墻報(bào)小組等。小組活動(dòng)可以在班內(nèi)組織，也可在班與班之間、校與校之間實(shí)現(xiàn)。
（2）群體活動(dòng)
群體活動(dòng)一般有以班級(jí)為單位或年級(jí)為單位有組織、有目的的活動(dòng)，也有隨機(jī)組織起來的群體活動(dòng)。主要包括英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)讀書報(bào)告會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)郊游活動(dòng)等。
二、英語(yǔ)課外活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響
1.使課堂氣氛變得活躍、高漲
豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，能使學(xué)生充分克服自己的不足，找到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、自信，激發(fā)他們的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，使課堂氣氛變得空前活躍，從而改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)某翋灳置妗?/p>
2.提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力
由于學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，增加了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)，通過課外活動(dòng)的切身體驗(yàn)?zāi)艽蟠筇岣邔W(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的能力，使課堂教學(xué)不再是生澀的知識(shí)灌輸，而是在理解基礎(chǔ)上的輕松學(xué)習(xí)。
3.使課堂教學(xué)變得豐富
學(xué)生已有知識(shí)的多寡直接影響著課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的信息交換。課外活動(dòng)無(wú)疑能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在自身狀態(tài)的基礎(chǔ)上從不同角度對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容信息做出反應(yīng)。
4.使課堂氣氛更融洽
學(xué)生在課外活動(dòng)中，特別是在群體活動(dòng)中，通過多個(gè)學(xué)生一起完成某項(xiàng)任務(wù)，不但培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感，使他們體會(huì)到合作和分享的樂趣。這樣，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中他們會(huì)通過有效的互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。因此，課外活動(dòng)使課堂教學(xué)氣氛變得更加溫馨、融洽。
5.使課堂教學(xué)富有彈性
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，有些問題在課外活動(dòng)時(shí)會(huì)得到很好的解決，有的問題會(huì)在經(jīng)過體驗(yàn)之后使課堂教學(xué)變?yōu)檠杏懯交蚋哂嗅槍?duì)性，這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，改變了課堂教學(xué)的方式，甚至改變了課堂教學(xué)的使用時(shí)間，使課堂教學(xué)更富有彈性。
6.使課堂紀(jì)律更容易組織
眾所周知，中學(xué)生課堂特別是初中生課堂，組織課堂紀(jì)律要占去老師很大的時(shí)間和精力。課外活動(dòng)能使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，在課堂教學(xué)時(shí)，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)起到很好的作用，使課堂紀(jì)律更容易組織。
三、將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的具體辦法
1.讓學(xué)生積極、自由發(fā)言
給每個(gè)學(xué)生平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，是我們一直倡導(dǎo)的教育理念，也是作為一名教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。通過提出問題，讓學(xué)生自由發(fā)言，充分展現(xiàn)學(xué)生在課下或課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和積累知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，這樣，就會(huì)使英語(yǔ)課堂教學(xué)起到正向引導(dǎo)作用，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更容易取得進(jìn)展和成功。
2.給學(xué)生合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)
學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得了很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，英語(yǔ)課堂教學(xué)要好好將這一課外活動(dòng)成果利用起來，在課堂教學(xué)中設(shè)置小組共同完成的任務(wù)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)和分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的
樂趣。
3.做好課外活動(dòng)總結(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂教學(xué)收放自如
篇8
微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺(tái)、多媒體視聽于一體的即時(shí)通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動(dòng)方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。
1 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學(xué)手段極其單一，往往是老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生都只是被動(dòng)的聆聽者，主動(dòng)參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，而其即時(shí)語(yǔ)音功能也能讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。
1.2 延展教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果
在大學(xué)里，老師與學(xué)生的交流絕大多數(shù)僅限于課堂中，這對(duì)于知識(shí)的鞏固和更新都極為不利，尤其對(duì)于旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這樣一門需要多說多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以互相交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和遇到的問題，老師也可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生做課外知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)監(jiān)督。
1.3 創(chuàng)新口語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生自信
受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的制約，大多數(shù)學(xué)生很少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這就導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上敢寫不敢說，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語(yǔ)基礎(chǔ)好的或者自信一點(diǎn)的同學(xué)在和老師進(jìn)行口語(yǔ)交流。而微信的即時(shí)語(yǔ)音功能賦予了所有學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)，并且講述者和傾聽者之間保持了距離，學(xué)生的自卑感和恐懼感也會(huì)得到緩解。
1.4 豐富口語(yǔ)課堂，融入旅游要素
眾所周知，旅游是一個(gè)綜合類學(xué)科，涵蓋了吃、住、行、游、購(gòu)、娛六大要素，這就對(duì)旅游英語(yǔ)課堂的硬件配備有很高的要求，傳統(tǒng)的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語(yǔ)音、圖片、音頻、視頻等多格式的內(nèi)容，在使學(xué)生更深入了解旅游方面有先天性的優(yōu)勢(shì)。
2 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式
2.1 以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)
旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程，對(duì)于學(xué)生的聽說能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以第一時(shí)間查收并進(jìn)行準(zhǔn)備。課上可以要求學(xué)生在群里英語(yǔ)口語(yǔ)即時(shí)語(yǔ)音，邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行欣賞并糾正錯(cuò)誤。課后在微信群里布置口Z作業(yè)，要求學(xué)生以語(yǔ)音或小視頻的形式上交，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂只能布置書面作業(yè)的弊端。
2.2 基于微信群聊平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)
在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受教室硬件和課堂人數(shù)的制約，參與課堂的人數(shù)很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺(tái)里一張實(shí)物圖片，要求學(xué)生以即時(shí)語(yǔ)音的形式用英語(yǔ)正確地將其讀出來，在群里第一位答對(duì)的同學(xué)將會(huì)得到老師的口頭表?yè)P(yáng)和平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平常不是很積極和自信的同學(xué)也可以參與進(jìn)來。
2.3 老師引導(dǎo)下的情感補(bǔ)給模式
不同于中小學(xué)，大學(xué)里任課老師對(duì)于學(xué)生的了解往往只局限于課堂上，這會(huì)讓大學(xué)生尤其是新生有很強(qiáng)的失落感。而微信作為一款目前運(yùn)用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關(guān)心學(xué)生提供了有效途徑。微信在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，很好地彌補(bǔ)了老師與學(xué)生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級(jí)還經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過微信咨詢實(shí)習(xí)中碰到的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)問題，并且很多學(xué)生都在教師節(jié)當(dāng)天通過微信給筆者送來了祝福，這對(duì)于大學(xué)里老師和學(xué)生的情感交流缺失是很大的彌補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇9
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)近段越發(fā)普遍，例如“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”、“云學(xué)堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺(tái)共享資源慢慢建立起來，湖南微課網(wǎng)也會(huì)經(jīng)常舉行微課大賽。在我省基礎(chǔ)教育上，湖南省教育廳聯(lián)合湖南省長(zhǎng)沙市一中創(chuàng)建了“長(zhǎng)沙市一中在線教育”平臺(tái)，這個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)功能非常強(qiáng)大，里面包括:精品教育視頻、個(gè)人空間、互動(dòng)課堂等幾大模塊，這與國(guó)外可汗學(xué)院為學(xué)生提供了知識(shí)地圖以及自定學(xué)習(xí)計(jì)劃有著很大的相同。國(guó)外對(duì)于微課的配套資源和計(jì)劃很全面，國(guó)內(nèi)也正朝著那條路前進(jìn)著。究竟什么是微課?對(duì)此，人們的理解五花八門。其實(shí)，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會(huì)陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。［1］多數(shù)的新聞呈現(xiàn)方式都喜歡以短小的視頻方式呈現(xiàn)，能更全面明了的讓主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。微課就像是要點(diǎn)新聞報(bào)道，短而精煉的講解了主要內(nèi)容，畫面、聲音以及圖像的結(jié)合有效的表達(dá)了主要意思。區(qū)別是微課更具專業(yè)化，它不僅要表達(dá)內(nèi)容還要完成任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的上去完成。微課在尊重自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現(xiàn)代化教育中最常見的課堂模式“翻轉(zhuǎn)課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的地位是很高的，網(wǎng)絡(luò)上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優(yōu)勢(shì)增加了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)上的微課成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的一大選擇，這比起花費(fèi)自己重要時(shí)間去上傳統(tǒng)的培訓(xùn)課來加強(qiáng)口語(yǔ)更受大家的歡迎。
2．大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)卻存在些許缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大多都達(dá)到十年甚至以上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，削減了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);缺少語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，很難帶動(dòng)學(xué)習(xí)上的良好風(fēng)氣;業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)缺少輔助，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足;加上課堂上的系統(tǒng)教學(xué)，而課后與老師交流的時(shí)間有限，缺少好的輔導(dǎo)很容易引起學(xué)習(xí)的厭煩心;另外是一開始的基礎(chǔ)差阻止了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的決心;學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻不能說好英語(yǔ)，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生才能流利的說一口令人羨慕的英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)角度不同重視程度不一樣，自然學(xué)習(xí)效果也不一樣了。
3．微課下大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
近段微課在吸取網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)下逐漸形成了它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，打破了一些英語(yǔ)優(yōu)秀生的“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)生是一個(gè)很特殊的群體對(duì)學(xué)習(xí)的興趣要求很高，微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上的不足，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)去以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)資源的共享下內(nèi)容就會(huì)很豐富，科學(xué)的管理式學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課的靈活性展示了它照顧個(gè)別差異的優(yōu)勢(shì)，選擇自己喜歡的老師所設(shè)計(jì)的微課有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，增加自我學(xué)習(xí)的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關(guān)的內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)高效微課口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ);微課口語(yǔ)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。［2］近十年來英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式逐步受網(wǎng)絡(luò)的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最終演變到近兩年來頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到了更加系統(tǒng)的提升，為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)注入很多新血液。
4．微課對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
現(xiàn)在大型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)下都少不了微課的存在，許多大型自學(xué)網(wǎng)的視頻教學(xué)網(wǎng)站都以微課的形式授課來吸引大批大學(xué)生。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的反復(fù)格外重視，它的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是有教學(xué)目的讓學(xué)習(xí)者課上課后科學(xué)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是構(gòu)成外語(yǔ)教育技術(shù)的要素之一，在與外語(yǔ)課程整合中承擔(dān)著許多看不見的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現(xiàn)。微課可以滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求也是有原因的，那是因?yàn)樗愋秃茇S富。按照不同的分類方法，微課的存在習(xí)形式可以滿足更多不同種類學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)生可以更好的選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。微課的在分類上很豐富，不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要可以用不同的微課來予以輔助。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來分類，分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。［4］調(diào)查顯示理工類的大學(xué)生，他們?cè)谶x擇微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候更加偏向于微課是否能給他們帶來興趣，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而文科類學(xué)生他們基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)更傾向于自主去學(xué)習(xí)，以便更好的擴(kuò)展自己口語(yǔ)的學(xué)習(xí)面。
5．結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)正隨著微課的出現(xiàn)變得越來越自主化，學(xué)習(xí)從局限的課堂轉(zhuǎn)向業(yè)余的空擋，以更廣泛、全面、系統(tǒng)、科學(xué)和創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的眼前。多變微課一方面滿足了學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)口語(yǔ)的需要，另一方面則以豐富資源引進(jìn)更多大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。
作者：申漓麗 單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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篇10
隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已逐漸進(jìn)入到微時(shí)代，微電影、微小說、微博、微信等已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，微格教學(xué)、微型學(xué)習(xí)快速發(fā)展，關(guān)于微課的研究也如火如荼，已然成為教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)話題。本文主要對(duì)微課在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析探討。
一、 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
微課是指時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課的時(shí)間一般不會(huì)超過十分鐘，教學(xué)視頻通常會(huì)依據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)而制作，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于微課的評(píng)價(jià)能夠即時(shí)反饋給教師，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師可以減輕壓力并獲得更客觀的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課課程，具有非常強(qiáng)的靈活性。
二、 微課在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用分析
將微課引進(jìn)初中英語(yǔ)是適應(yīng)教育技術(shù)現(xiàn)代化的必然選擇，是實(shí)行課程改革的必然要求。微課的出現(xiàn)將在很大程度上促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
一方面，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)一個(gè)最大的幫助就是它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)可以插入一些電影片段、名人演講或者和學(xué)生日常生活相關(guān)的視頻短片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，微課的出現(xiàn)大大豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的手段。一直以來，傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)手段仍局限于師生會(huì)話、生生會(huì)話。這種會(huì)話的受到會(huì)話雙方水平差異、情景真實(shí)性以及會(huì)話本身的必要性等諸多因素的影響，有時(shí)僅僅是為了會(huì)話而會(huì)話，其有效性可想而知。與此相比，在微課教學(xué)中，學(xué)生能夠感受真實(shí)的語(yǔ)境，純正的英語(yǔ)發(fā)音，自發(fā)地產(chǎn)生英語(yǔ)會(huì)話的愿望，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容自然地開展討論，教學(xué)效果真實(shí)而有效。
此外，微課彌補(bǔ)了學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)課程建設(shè)的不足，擺脫了對(duì)教學(xué)設(shè)備的依賴。由于其系統(tǒng)性和復(fù)雜性，英語(yǔ)口語(yǔ)課程在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是學(xué)校課程建設(shè)的軟肋，微課的出現(xiàn)是對(duì)此的有力補(bǔ)充。學(xué)校可以將教師制作的微課收集歸類成庫(kù)，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，世界是平的。學(xué)生無(wú)需進(jìn)入語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，只要有一臺(tái)連接入網(wǎng)的電腦或手機(jī)就可以開始學(xué)習(xí)。這點(diǎn)對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校是很有幫助的。
三、 微課在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前微課教學(xué)，掃除障礙，打下鋪墊。
在新授課開始前，教師可以將影響學(xué)生理解的難點(diǎn)重點(diǎn)提前呈現(xiàn)在微課中，為之后的口語(yǔ)操練掃除障礙。在教學(xué)視頻中積極應(yīng)用列表、圖示、講解等方式讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。如在六年級(jí)初學(xué)生學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)安排，在新授課之前把各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音要點(diǎn)制作成微課，化多為少，提前給學(xué)生學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)減輕了壓力。又如在上海新世紀(jì)英語(yǔ)教材6B U1L3中的談?wù)撚⒄Z(yǔ)晚會(huì)的口語(yǔ)教學(xué)中，筆者提前把年、年月、年月日的表達(dá)方式制作在微課中，讓學(xué)生通過自學(xué)大致掌握日期的表達(dá)方式，為課上的口語(yǔ)練習(xí)掃除了日期表達(dá)的障礙，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
2.課中微課教學(xué)，激發(fā)興趣，暢所欲言。
在n堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容制作出讓學(xué)生感興趣或者與學(xué)生生活密切聯(lián)系的微課，并在課堂一開始就作為導(dǎo)入為學(xué)生播放。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生了解到本課教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松開展新課的學(xué)習(xí)，并且通過微課激發(fā)學(xué)生的思維，了解必要的文化內(nèi)涵，生成有效的學(xué)習(xí)成果。如在上海新世紀(jì)英語(yǔ)教材6B U3L2 Talking about Hobbies一文口語(yǔ)教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生播放了網(wǎng)上下載的微視頻《Hobbies》，視頻以動(dòng)畫的形式展示了多種愛好，學(xué)生看得津津有味。緊接著是筆者自制的采訪視頻短片，由班長(zhǎng)采訪筆者關(guān)于筆者的興趣愛好、喜歡理由、頻率時(shí)間等問題。最后呈現(xiàn)詢問他人興趣愛好的句型結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生自己采訪身邊同學(xué)的愛好。學(xué)生看后更是趣味盎然、躍躍欲試。課堂氣氛一下子活躍了起來，筆者精心設(shè)計(jì)的口語(yǔ)句型也在輕松自然語(yǔ)言環(huán)境中得到了操練，教學(xué)效率明顯提高。
3.課后微課教學(xué)，鞏固所學(xué)，拓展新知。
在課后復(fù)習(xí)中，教師可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，制作相關(guān)的復(fù)習(xí)視頻或者拓展小任務(wù)，讓學(xué)生在課后自行觀看學(xué)習(xí)，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步操練，以期牢固掌握。如在上海新世紀(jì)英語(yǔ)教材6B U2L3 Obeying Traffic Rules一課新授課后，筆者在班級(jí)的QQ群中了課后復(fù)習(xí)的微課供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在該微課中，筆者首先插入了優(yōu)酷網(wǎng)下載的卡通片《Traffic Rules》，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)的句型。在微課的后半部分，筆者將在日常生活中的交通標(biāo)志拍攝下來，標(biāo)好序號(hào)集中在一起，讓學(xué)生通過QQ語(yǔ)音用英語(yǔ)將這些標(biāo)志的含義讀出來發(fā)送給筆者批改糾正，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固操練的目的。又如在6BU3 Phoning About the Science Activity Week一課課后，筆者設(shè)計(jì)的微課是筆者和另外一位英語(yǔ)老師通電話的視頻，電話內(nèi)容是關(guān)于下周末去哪里春游。在該微課中，筆者又一次將文中的電話用語(yǔ)真實(shí)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。在最后，筆者要求學(xué)生用英語(yǔ)打電話給班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)，詢問他（她）下周末的活動(dòng)安排，并在下節(jié)課中進(jìn)行交流。
四、 結(jié)束語(yǔ)
在教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的背景下，結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的要求，將微課引入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能在最大程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣不高、教師口語(yǔ)教學(xué)手段單一以及學(xué)校口語(yǔ)教學(xué)資源不足等問題，在課前、課中、課后都能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，給予學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。筆者相信，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中不斷的滲透和發(fā)展，微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的使用也會(huì)更加廣泛，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平提高起到更大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
篇11
“微課”是近年來正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點(diǎn)突出”，“學(xué)習(xí)靈活”等特點(diǎn)受到越來越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討基于微課的初中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，如何將微課有效運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)的過程中，以創(chuàng)造出一種新的學(xué)習(xí)模式，是一種新的探索和嘗試。根據(jù)本文的研究，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
第一， 將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)
對(duì)于目前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，由于總的課時(shí)有限，很多教師往往會(huì)忽略口語(yǔ)教學(xué)，并嚴(yán)重縮短口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，以完善自主學(xué)習(xí)模式，是每一位初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意的問題。而微課的應(yīng)用恰巧可以達(dá)到這一目的。根據(jù)基于微課的初中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語(yǔ)音等，并將微課教學(xué)方式與這些現(xiàn)代化的交流平臺(tái)有效結(jié)合起來。這樣，課堂將不再是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的唯一平臺(tái)。反之，通過微課，這一平臺(tái)可以拓展到隨時(shí)隨地。
第二， 將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)
根據(jù)本文的研究，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，除了應(yīng)該將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)以外，還應(yīng)該將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)。從傳統(tǒng)的意義上來看，很多教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)只設(shè)置了一個(gè)功能，即重點(diǎn)講解功能，而缺乏了和學(xué)生的互動(dòng)，以及對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，反饋和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，這樣完全放任的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生突破難點(diǎn)，及時(shí)糾錯(cuò)，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不好的影響。因此，在設(shè)計(jì)制作口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，教師應(yīng)該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來看，微課的層次性是指制作口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的微課時(shí)應(yīng)該從易到難，先從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)入手，再上升為短對(duì)話練習(xí)，長(zhǎng)對(duì)話練習(xí)，到最后的自由會(huì)話等。而微課的多功能性便是指設(shè)定專門的師生互動(dòng)版塊以及評(píng)價(jià)反饋版塊等，從而使學(xué)生能夠在互動(dòng)的環(huán)境中不斷進(jìn)步。具體來看，在學(xué)習(xí)由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第一單元Dream Home中的口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”
第三，注重微課設(shè)計(jì)時(shí)的“情境性”
很多教師認(rèn)為，在制作初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)微課時(shí)，只需將對(duì)話中可能用到的重要的句型或者語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講清楚便可以了。其實(shí)，這樣的做法恰恰違背了通過微課來展開口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的初衷。相反，在制作微課時(shí)，教師應(yīng)該特別注重“情境性”，即通過微課中的多媒體展示，將學(xué)生帶入一定的情景中，并使得學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中展開真實(shí)的口語(yǔ)交際，從而有效地培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力，并符合新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元Good manners時(shí)，教師便可以在微課中真正為學(xué)生設(shè)定不同的場(chǎng)景，從而使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)。
總之，在實(shí)際的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利下放給學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要注意將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)，將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)，并要特別注重微課設(shè)計(jì)時(shí)的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而有效提高其教學(xué)效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
篇12
英語(yǔ)購(gòu)物，是英語(yǔ)日常口語(yǔ)練習(xí)的重要內(nèi)容。它不僅考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更考驗(yàn)學(xué)生的討價(jià)還價(jià)意識(shí)與談判技巧。圍繞價(jià)格展開商務(wù)談判能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、責(zé)任心并鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。1.分析微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此微課的知識(shí)目標(biāo)為六大談判策略，包括：pretendingtobeshocked，promisinglong-termcooperation，placingalargeor-der，findingfaults，usingemotionalpersuasion，threateningtoleave。能力目標(biāo)為學(xué)生能夠根據(jù)商品選擇合適的談判策略并用英語(yǔ)熟練的進(jìn)行談判交流。素質(zhì)目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的商業(yè)談判意識(shí)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.分析學(xué)習(xí)者特征。學(xué)生在日常購(gòu)物中大都有討價(jià)還價(jià)的意識(shí)，但為了更巧妙有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要更好地了解常用的談判策略及其特點(diǎn)。高職學(xué)生已具備較好的邏輯思維能力，巧妙地創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境可以啟迪學(xué)生獨(dú)立分析問題并解決問題。3.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)方法。本節(jié)微課采用案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，教師通過展示與分析典型案例，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、鍛煉相關(guān)技能；同時(shí)教師通過布置職場(chǎng)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.微課評(píng)價(jià)與改進(jìn)。微課的成功與否，一個(gè)非常重要的判斷依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，微課制作后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的或者網(wǎng)上交流溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)完善。
三、應(yīng)用中需要注意的問題
1.理順微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。微課不能替代傳統(tǒng)課堂，它只是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的講解，滿足了信息時(shí)代人們的碎片化學(xué)習(xí)要求，傳統(tǒng)課堂更注重知識(shí)的整體性與連貫性，因此微課與傳統(tǒng)課堂是相得益彰的。2.明確信息技術(shù)與微課內(nèi)容的關(guān)系。信息技術(shù)不是目的而是工具，因此制作微課時(shí)，一定要根據(jù)微課內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)男畔⑹侄巍Ｇ‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用信息手段可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能，但如果忽視對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，一味地追求信息技術(shù)則是舍本逐末。
篇13
（三）通過人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言糾錯(cuò)和口語(yǔ)測(cè)試。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂是教師在口語(yǔ)操練中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)用錯(cuò)誤，然后一一糾正。但這種糾錯(cuò)方式只能是小范圍、一對(duì)一、逐個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行，所以常常出現(xiàn)教師“顧此失彼”、“照顧不周”的情況。但是基于人工智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，就可以通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)幫助糾錯(cuò)。這種糾錯(cuò)可以在大范圍內(nèi)同時(shí)進(jìn)行，全面監(jiān)控并照顧到每一個(gè)學(xué)生。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以幫助教師完成英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。教師可以將已設(shè)計(jì)好的文秘英語(yǔ)口語(yǔ)題通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸給考生，讓考生面對(duì)計(jì)算機(jī)完成考試，然后再通過網(wǎng)絡(luò)傳回給教師評(píng)分。或者運(yùn)用安裝有名為PhonePassSpokenEnglishTest自動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試軟件的電話與學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的口語(yǔ)交流，然后由電腦系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生在交談時(shí)使用的詞句以及其中體現(xiàn)出的語(yǔ)速、流利程度及發(fā)音情況來自動(dòng)打分。這種人機(jī)對(duì)話口語(yǔ)測(cè)試的方式不僅可以應(yīng)用于平時(shí)的文秘英語(yǔ)口語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)，還可以應(yīng)用于今后即將展開的全國(guó)涉外秘書等級(jí)考試中口語(yǔ)部分的測(cè)試，它既節(jié)省了教師與學(xué)生面對(duì)面考試時(shí)的人力和時(shí)間，還有利于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)研究。
（四）豐富課外教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師可以從網(wǎng)上下載圖文并茂的教學(xué)材料，整合編輯后以網(wǎng)絡(luò)課堂的方式幫助學(xué)生課后口語(yǔ)練習(xí)。有趣的教學(xué)資料和新奇的教學(xué)方式，既提起了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練的興趣，又解決了沒有開設(shè)文秘英語(yǔ)口語(yǔ)課或課時(shí)量較少的問題。另外，教師通過網(wǎng)上交流的方式還可以就難點(diǎn)疑點(diǎn)給予學(xué)生解答，并且監(jiān)督學(xué)生完成課后任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)課后教學(xué)可以進(jìn)行大量的人機(jī)練習(xí)，而且時(shí)間靈活好把握，學(xué)生可以根據(jù)自己在文秘專業(yè)英語(yǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)自行多次操練，有一定的針對(duì)性，所以很受學(xué)生的歡迎。此外，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于文秘英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，還能促使教師熟練掌握各種多媒體技術(shù)和與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。要將多媒體技術(shù)更好地在文秘英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上運(yùn)用，課前教師應(yīng)網(wǎng)絡(luò)查詢并下載與文秘英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)材料，然后在綜合考慮口語(yǔ)課堂的知識(shí)性、趣味性、可行性等多方面問題的情況下，整合資源，制訂教學(xué)計(jì)劃，最后設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的教學(xué)課件。課堂上，教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)和相關(guān)的教學(xué)軟件，全面監(jiān)控并幫助學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)。課后，教師可考慮開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂或微課，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。教學(xué)延伸到課外，這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力，通過電話、網(wǎng)絡(luò)甚至面對(duì)面地與學(xué)生交流、溝通。這實(shí)際上是對(duì)教師的工作熱情和責(zé)任心提出的更高要求。同時(shí)，教師自身的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)也關(guān)系著文秘英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。教師只有在自己精通掌握各種文秘知識(shí)的前提下，才能靈活有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。所以教師也要繼續(xù)學(xué)習(xí)，做好自我充實(shí)和提高。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在文秘英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）教學(xué)演示。這是多媒體技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)中最簡(jiǎn)單、使用頻率最高的方式。它是指利用ppt,flash等多媒體方式演示文稿，把文秘英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、素材、范例等顯示在屏幕上，以輔助教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。視、聽、說為一體的課件演示，可以羅列學(xué)生在口語(yǔ)操練時(shí)有可能運(yùn)用到的高頻詞句，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還豐富了口語(yǔ)課堂，給學(xué)生直觀、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。
（二）模仿跟讀。把文秘英語(yǔ)口語(yǔ)中常用的專業(yè)詞匯和表達(dá)法，按詞句使用的場(chǎng)景、目的等分類，然后通過視頻或有聲課件展示給學(xué)生，并讓學(xué)生模仿跟讀，同時(shí)可以安裝語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件，通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾錯(cuò)。這種反復(fù)觀看和跟讀的方法可以加深印象，提高學(xué)生發(fā)音和用詞的準(zhǔn)確性。
（三）挑刺練習(xí)。教師先制作一段有關(guān)于涉外秘書工作的英文視頻，該視頻中的秘書在工作時(shí)出現(xiàn)了好幾處差錯(cuò)；然后要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的文秘專業(yè)知識(shí)，用英語(yǔ)指出視頻中秘書在語(yǔ)言上和行為上的失誤并予以修正。
（四）故事轉(zhuǎn)述。先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)于涉外秘書工作時(shí)的視頻或聽一段音頻，然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)述出該視頻或音頻的大致內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)述的好處在于，學(xué)生把所獲得的語(yǔ)言信息和文秘專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，經(jīng)過思維加工、整理，變?yōu)橥ㄋ滓锥目谡Z(yǔ)表達(dá)。轉(zhuǎn)述過程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，提示一些關(guān)鍵詞或作出語(yǔ)言引導(dǎo)，也可以由全體學(xué)生共同努力，將視頻或音頻內(nèi)容闡述清楚。當(dāng)能夠完成復(fù)述后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行重述，此時(shí)可以適當(dāng)放低要求，表達(dá)出大概意思即可。
（五）視頻配音。先讓學(xué)生靜音觀看一段有關(guān)于涉外秘書工作時(shí)的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的人物動(dòng)作、表情以及工作環(huán)境等發(fā)揮想象，按角色分組配音，任務(wù)完成后，教師指出學(xué)生在口語(yǔ)操練時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并予以修正。這種方法能夠較好的提高學(xué)生口語(yǔ)操練的興趣，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考，還營(yíng)造出了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。配音練習(xí)可以將學(xué)生的聽力理解、藝術(shù)欣賞、口語(yǔ)訓(xùn)練以及才藝表演巧妙地結(jié)合起來，是較好的口語(yǔ)訓(xùn)練手段。
（六）視譯練習(xí)。先讓學(xué)生帶聲音觀看一段有關(guān)于涉外秘書工作時(shí)的視頻。看2到3遍后，教師將關(guān)閉原聲，把英文字幕切換成中文字幕，然后讓學(xué)生按照中文字幕翻譯成英語(yǔ)。在忠實(shí)于原意的前提下，教師應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生用與原聲不同的詞句。視譯是一種集口語(yǔ)與口譯為一體的訓(xùn)練方式，顯然它的難度要明顯高于視屏配音，所以作為口語(yǔ)操練的較高階段，它是在視頻配音練習(xí)已無(wú)法滿足學(xué)生需要時(shí)才采用的訓(xùn)練方式。這種新穎、頗具創(chuàng)意的口語(yǔ)操練方式融視、讀、聽為一體，通過三器刺激，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶和掌握的效果。同時(shí)強(qiáng)烈的參與感，也提高了學(xué)生口語(yǔ)操練的興趣。
（七）自編對(duì)話。利用多媒體技術(shù)仿真模擬出涉外秘書工作時(shí)可能涉及的職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境自行發(fā)揮、編造對(duì)話。這種教學(xué)方式超越了現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的時(shí)空阻礙，模擬出動(dòng)態(tài)、直觀、逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，這是常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法做到的。
（八）網(wǎng)絡(luò)課堂。由于涉外文秘專業(yè)設(shè)置的問題，文秘英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)較少，學(xué)生的課外自我練習(xí)就尤為重要。這需要教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)教學(xué)課堂。其核心就是教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課堂可以分為課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)兩部分，就如同聽教師講課和完成作業(yè)一樣。這種方便快捷、自由輕松的學(xué)習(xí)方式可以突破時(shí)空限制，滿足個(gè)體化學(xué)習(xí)的需要。另外，教師還可以通過E-mail，bbs，qq等多種網(wǎng)絡(luò)交互渠道來答疑解難。如果安裝有語(yǔ)音識(shí)別軟件還可以開設(shè)人機(jī)對(duì)話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。
（九）隨時(shí)微課。它的傳播與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的博客、微博、優(yōu)酷、土豆等一樣，通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播和微博討論等進(jìn)行。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，它把教師的電子課件、課堂教學(xué)和課后反思等資源“微小化”展示給學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。只是口語(yǔ)教師在制作微課時(shí)，一定要注意語(yǔ)言材料、教學(xué)信息與文秘專業(yè)知識(shí)的有效整合。
