引論：我們?yōu)槟砹?3篇思想政治教育課課件范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學模式和教學方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關注的核心問題。如何將學生的興趣與教學的內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”的轉化等已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學改革提供了技術環(huán)境、變革理念和開放資源。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式就是在這樣的背景和環(huán)境下產(chǎn)生并迅速發(fā)展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，這促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發(fā)展。那么，翻轉課堂究竟對傳統(tǒng)課堂做了哪些修正？

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。但在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了“翻轉課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂，隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素的對比見下表。

在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變?yōu)榱藢W習指導者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學生可以在課前自主完成。與此同時，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡資源和技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學習者也可以在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識。在網(wǎng)絡技術等的支持下，學生可以為學習自定步調，他們可以自主控制學習時間、地點以及內容和學習量，但這并不是說學生完全獨立學習。

翻轉課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，這些學習活動應當更多地基于生活情境，能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。教師將原來在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，最終，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學習的重要性，翻轉課堂通過對“預習時間”的最大化來完成對教與學時間的延長，從而實現(xiàn)課堂時間的高效利用。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在翻轉課堂上，學生需要根據(jù)學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網(wǎng)絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領域。在邁阿密大學的微觀經(jīng)濟學課程上，Lage和Platt要求學生在課前閱讀指定內容、學習課件和錄音，課堂上教師有一個不超過10分鐘的小型講座，剩余時間都用于學生完成作業(yè)和研究。在學期結束后，教師和學生更喜歡這樣的教學方式，師生之間的溝通增多，教與學的互動良好。但不可否認的是，翻轉課堂的實踐主要集中在中學，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉課堂的理念。

筆者從事高校思想政治理論的教學工作，思考如何將翻轉課堂的理念與思想政治教育課程相結合，充分運用這種新的教學模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學工作中開始實踐這種教學方式。思想政治理論課作為大學的必修課程，對于大學生價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學過程和教學效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學方式上來說，大多數(shù)學校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學模式，教學模式單一，沒有充分調動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現(xiàn)思政課的時代特點和現(xiàn)實性，對學生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學方式的單一和死板，思想政治教育課的教學效果并不好。據(jù)對某高校的調查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”；在課堂教學過程中，學生課堂學習熱情不夠高，74%的學生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“”含義的學生占被調查者的36%，還有42%的學生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學生的思想狀況，忽視學生對教學內容與效果的感受，教師不分析學生的心理特點，不了解學生的學習興趣與動機，不掌握學生的思想狀況，不聯(lián)系學生在學習生活中遇到的問題，不能幫助學生將理論與現(xiàn)實生活相結合，在上課時，忽視學生的主體性、忽視激發(fā)學生的主觀能動性。

之所以造成現(xiàn)在這樣的局面，一方面是大學生受到當下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環(huán)境變化和技術快速發(fā)展密切相關。隨著時代的發(fā)展，當下大學生呈現(xiàn)出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經(jīng)濟相關的精神和品質啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學生從一開始就持否定或懷疑的態(tài)度。此外，在很多高校，多媒體教學方式已經(jīng)成為了課程的主要教學方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經(jīng)嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學方式，但卻很難真正調動學生的參與度與積極性?？傮w上來說，傳統(tǒng)的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導的教學方式，很難激發(fā)學生主動思考。

在筆者的教學實踐中，將翻轉課堂的教學模式應用于思想政治理論課，首先要轉變教學理念，從以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的學堂。這主要需要教師觀念的轉變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉變?yōu)橐詫W生自主學習為主的學習課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學習的相關概念、理論等知識布置給學生在課前進行學習，在課堂上，教師的主要任務一方面是要通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識，并能達到學以致用和活學活用的目的。在基本原理課程中，我們將價值觀和兩部分的內容作為試點，采用了這樣的教學方法，給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師僅就學生討論的內容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變?yōu)橐詫W生討論、探究和自主學習為主。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學為主，即便有學生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學生在每堂課上都能主動參與課堂教學，這也就讓教學效果大打折扣。但如果將翻轉課堂的理念融入到思想政治理論課的教學，學生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學生提高其課堂參與度，而這也能促進學生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學，無疑提高了教學效果，促進學生思考。第三層含義是要將培養(yǎng)學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生主動參與的精神融入教學中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現(xiàn)實生活的緊密結合。翻轉課堂的運用，能夠在課堂這一學生學習生活最重要的平臺上教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實意義。

第二，實現(xiàn)形式與內容的互動。翻轉課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現(xiàn)教學形式與內容的互動，即形式上更加豐富，內容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉課堂的經(jīng)驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學生在課前學習的材料，也可以作為教師在課堂上為學生加深印象或總結而采用的材料。教師可以學流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網(wǎng)絡學堂（如圖1）、各種SNS網(wǎng)站或校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點話題的討論，讓學生能通過對時事熱點的分析，來學習其中所蘊含的哲學、政治經(jīng)濟學基本原理。在內容上，翻轉課堂中學生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學生日常的學習生活關系密切的知識和案例。比如，在講授政治經(jīng)濟學原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當今資本主義國家的案例，與學生拉近距離，讓學生能通過案例感受到學習理論和知識的重要性。再如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結合，從而培養(yǎng)學生的愛國之情和報國之志。以清華大學為例，講到“”，教師可以提供給學生一些當時北京的大學生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學生討論學習；在社會主義建設時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發(fā)和密云水庫建設的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優(yōu)秀知識分子的案例來供學生討論學習。這樣的教學方式不僅能拉進學生與教學材料的距離，更能較容易讓學生獲得心理認同，從而實現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學內容，能有效抓住學生的注意力，而與現(xiàn)實緊密結合的教學材料，也能激發(fā)學生的學習和研究興趣。

第三，考核方式的轉變。傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往最終都是以紙質考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉課堂，就不能采用傳統(tǒng)的方式來考察學生的學習成果。對學生學習情況的考察，可以通過學生能否在生活中運用相關的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現(xiàn)。比如，教師可以在考試時設置一些場景或提供一些案例，讓學生運用所學知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業(yè)來考查學生對相關概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學生的要求，就是不僅要求學生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠將這些概念和理論運用到現(xiàn)實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學生結合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結合自己專業(yè)來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不能忽視對學生參與度的考察。在翻轉課堂上，學生的主體地位大大增強，學生的積極參與也應當成為考核的一個參考指標。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學生到課堂上來的方法，翻轉課堂中學生不僅身在課堂，更能讓學生心在課堂。

將翻轉課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學效果，最主要的效果就是讓學生從被動學習走向了主動思考，教學從灌輸走向了互動。

首先，學生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養(yǎng)其學習和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動價值論和剩余價值理論，很多學生并不能理解這些理論的現(xiàn)實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學生在課前預習，在課堂上通過一些更加晚近的案例討論其現(xiàn)實意義，就會讓學生有更深刻的理解，學生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學生。還將更深入地學習和研究這些理論，此時教師應當提供必要的支持。

其次，教學從灌輸走向了互動。傳統(tǒng)思政課給學生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉課堂的運用，則能充分調動起學生的積極性和參與度，讓學生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代公民所應當具有的民主參與意識。

結合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉課堂的理念進一步推廣和應用于思想政治教育課堂上，還有幾個難點需要解決：

篇2

一、思想教育是核心

中職思想政治課不僅僅教會學生各種文化知識，還向學生傳授了做人的目標、如何做人做事、在學會的同時學習了怎樣去學，要遵守職業(yè)道德、堅持職業(yè)精神，培養(yǎng)了學生的奮斗目標，端正了人生觀價值觀的態(tài)度，幫助這些學生不管在學校還是走向社會，都能夠為以后的職業(yè)生涯做好準備。

二、實踐育人是本質

學校德育教育要通過理論與實踐的方式督促學生體驗、感悟生活，尋求解決問題的答案，實現(xiàn)自我價值判斷和選擇，提升自我情感態(tài)度，達到實踐育人的目的。

三、人文關懷是體現(xiàn)

當前，思想政治課在實際教學中存在教育效果不明顯、課堂氛圍沉悶、學生厭學等現(xiàn)象。這源于中職學校的學生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，生源質量和綜合素質偏低。表現(xiàn)在幾個方面：一是行為習慣差，思想多變。中職生正處青春期，我行我素、意氣用事，缺乏自制力，抗外界干擾能力差，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、娛樂場所等地，滋生了許多不良行為習慣，無視校紀校規(guī)，甚至會違法犯罪。二是心理素質差，缺乏自信。中職生的特殊性致其容易產(chǎn)生失敗心理。家長和老師經(jīng)常性的批評，加之自身學習成績差，行為習慣不良，倍感前途渺茫，自卑心理嚴重，自尊心遭受打擊，自信心不足，孤獨自閉，缺乏交流，甚至對自己的家人、周圍的朋友、社會的現(xiàn)象、學校的老師都出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象，抵抗情緒很激烈，在校期間的學習態(tài)度更為消息，只能“破罐子破摔”，白白浪費了在校的學習時間。學生主觀上的抵觸，不論教師如何竭盡全力進行教學，都缺乏效果，教學目的難以完成。所以，在思想政治課教學過程中，我們要特別注意學生的德育教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)良好的道德行為，樹立遠大的理想，并鼓勵學生積極實踐。三是很多學生的基礎知識掌握較差難以接受新事物。中職生普遍存在學習動機缺失，態(tài)度不端正，課堂上睡覺、玩手機、小動作等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，厭學情緒十分強烈，拒絕接受新事物。以上諸多因素要求我們教師中職思想政治課教師，要進行有計劃有目的的教學，根據(jù)每個學生的情況設計教學方案，做到因材施教，在階段教學中，根據(jù)學生的掌握程度和學習能力做到有的放矢。在教學過程中，教師首先要端正教學觀念，跟上時代的要求，利用科學的教學方式，結合新的教學內容設計思想政治教學，最終求得完成教學任務。

1.端正教學觀念。在教學過程中，傳統(tǒng)的教學觀念較為落后，和新的教學內容不相符合，缺乏針對性，教師“滿堂灌”的教學方式，在教學中缺乏針對性的指導，對開展全方位教學很不利，嚴重阻礙了教學的進步。因此，教學開始階段，首先教師要端正教學觀念，跟上時代的步伐，適應社會的發(fā)展，以新的思想來迎接每一次改革。通過完善文化知識、培養(yǎng)個人的興趣愛好、提高個人修養(yǎng)，以全新的面貌面對自己的教學。堅持創(chuàng)新，提高文化素質水平，加強課堂的實效性顯得尤為重要。

2.采用多元教學法。在教學方法上，傳統(tǒng)的教學模式致使學生上課積極性不高，厭學情緒高亢，因此，在教學過程中要注意多元化教學方式，讓學生在學習過程中感受不同的方式，提高學生學習興趣。①自主探究法。這種教學方式體現(xiàn)了學生的主觀能動作用，通過讓學生發(fā)揮個人的內在潛力，獨立的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在很大程度上克服了傳統(tǒng)的灌輸思想，有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，在探究過程中，學生能夠明確學習目的，針對各種發(fā)現(xiàn)的問題，通過自己親身體驗，感受各個環(huán)節(jié)的研究過程，感性認識更加強烈。也將自己所學到的知識付諸到實踐活動中去，不但考查了自己的文化知識和技能，在一定程度上鍛煉了自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。再經(jīng)教師的正確指導，將其加工改造，得到理性認識，進而指導自己的實踐活動。②因材施教法。傳統(tǒng)的教學方法以老師“講授”為主，學生被動“接受”。學生的主體地位無法實現(xiàn)，師生間缺乏溝通交流，學生學習興趣無法調動，因而提高學生的學習興趣非常重要。一是采用興趣教學法，二是采用案例教學法。教師根據(jù)教學要求，教給學生分析和解決問題的方法。充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生對案例質疑探索、調查研究、分析反饋、評價交流。師生雙向互動，使教學對等。

3.整合教材內容。原有的中職思想政治課國家規(guī)劃教材教學內容相對陳舊，理論知識和說教過多，不符合中職生群體特點，學生學習困難重重。因此，要從職業(yè)素質教育和中職生的特點出發(fā)，進行選擇性教學，刪除有深難度的內容，增補實用性的內容。堅持以學生發(fā)展為本，選用貼近生活實際、貼近學生的教材。必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學與人生》、《經(jīng)濟政治與社會》四門，新教材“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，適合當代中職生使用。選修課有《職業(yè)健康與安全》、《心理健康》等，可根據(jù)實際情況選用。多元化的教材體系有利于教材內容的整合，全面提高思想政治課的教學實效。我在實際教學中所選用的《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學與人生》等教材，內容符合學生，效果明顯。

總之，中職思想政治課教學需要我們需要創(chuàng)新和探索，最終達到實際教學的目的和要求。

篇3

1、堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。

2、勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發(fā)言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。

二、 轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育

時代在進步，社會在發(fā)展，新課程的實施，使我們醒悟。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉變。從政治課的價值觀念上講，應由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。長期以來，政治課的價值位置就是應試教育。無數(shù)成功經(jīng)驗都證明，一旦把政治教育納入素質教育的軌道，就具有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前途。從教學觀念上講，一定要把重視發(fā)揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相對于中學其它學科的教材內容而言比較抽象，不易被學生所直觀把握，理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，而學生很難參與進來，更談不到“進入角色”，發(fā)生共鳴了。久而久之，學生則厭學，政治課教學失去了受教育者就自然走進了死胡同。

三、 實踐創(chuàng)新，生動教學

以往思想政治課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想政治課教學的弊端。實踐創(chuàng)新不僅是素質教育的必然要求，而且是教活初中思想政治課的一劑良藥。首先，要注意課堂實踐活動的開展，力爭讓課堂生活顯得多姿多彩。具體可以分為以下幾個方面：1，組成興趣小組，要求學生們根據(jù)教學大綱的要求。對課堂教學中的重點、難點問題進行討論，并派代表發(fā)言，然后由教師點評，確定優(yōu)秀發(fā)言代表并予以表揚。2，開展辯論賽，由各個組的學生選派代表就某個有爭議的問題進行辯論，要求盡可能的用上課本中的理論進行論證。最后由教師進行表彰總結。3，綜合知識搶答。同樣可以根據(jù)班級人數(shù)進行分組，選擇課本理論進行提問。各個小組的學生舉手搶答，可以制定分值來評定優(yōu)秀小組。4即興演講，可以穿插到實際的課堂講課中進行，要求給予每個同學機會，就某個課堂問題或理論進行即興演講，從而鍛煉學生的口頭表達能力。其次，要開創(chuàng)課外活動模式，充分引導學生們關心國家大事，參與社會實踐。可從以下方面著手：1，教師帶隊，進行戶外探索。如在講《依法保護人類共有的家園》一課時，可以帶領同學們到周邊河流、綠樹、工廠地帶進行現(xiàn)場講解，加強同學們對知識的認識和深化。2，課余時間引導學生們關注國家大事，認真閱讀報紙，觀看新聞，并讓學生們展開思考和討論。激發(fā)學生們對祖國的關心和熱愛。3，學寫政治小論文，引導學生就自己的所見所感發(fā)表評論，并能用語言文字進行表述。把學生們好的文章推薦到廣播站、報紙，激發(fā)同學們的寫作熱情，提高學生們的書面表達能力。

篇4

“積極創(chuàng)造，扶持有條件的高校建設和思想政治教育學科的博士和碩士授權點”已經(jīng)成為目前國家發(fā)展教育事業(yè)和培養(yǎng)具有思想、有政治、有道德的人才的重要任務，也是帶動其他高校建設相關學位授權點的重要途徑。在此過程中，設立相關的思想政治理論課程，目的是提高學生的政治思想教育學科建設的水平和培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和道德主義精神，全面學習核心價值觀，為申報“國家社會科學基金項目”等打下堅實的基礎。

2.隊伍建設在不斷壯大

壯大思想政治教育學科建設和研究隊伍是目前加強高校思想政治教育學科建設的必然趨勢，同時，加強和優(yōu)化學科建設隊伍的綜合素質是其基本要求。目前思想政治教育學科建設隊伍主要由以下兩個群體組成：一是由高校組成的群體。目前，大部分高校輔導員的思想覺悟高、具有專業(yè)的思想政治教育碩士學位，思想政治教育專業(yè)課以及公共課也在不斷地擴大，可見，開課形式、輔導員以及任課教師是組成高校思想政治教育學科建設的重要力量，且能夠有效地推進思想政治教育學科建設；二是除了高校以外的思想政治教育組成群體。這類群體主要是由政黨體系、企業(yè)組織、軍隊組織等構成。

3.人才培養(yǎng)得到不斷地優(yōu)化

思想政治教育學科建設主要是培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)人才，然而，其面向對象主要分為以下三個層次：一是本科生；二是研究生；三是博士生。通過分出層次，對不同等級的人才采用不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，進而達到層層遞進，進而有效地建設思想政治教育學科，有效地、科學地培養(yǎng)專業(yè)的思想政治教育人才。其中，在本科階段，主要是為學科建設的理論知識打下堅實的基礎。如：針對江蘇省來說，近幾年來思想政治教育面向本科生的規(guī)模越來越大，人數(shù)不斷增加，在2009年8月這一時期，根據(jù)江蘇省教育考試院的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，全身大約有將近12所高校招手了500多名思想政治教育專業(yè)的學生；在研究生階段來看，主要是培養(yǎng)學生的思想政治研究能力。使學生能夠從研究和探索中，不斷地探析思想政治教育的真正涵義和理解其真正的內涵，進而培養(yǎng)站在思想政治教育學科研究的前線；對于博士階段來說，主要是開拓思想政治教育學科建設的研究與探索精神和領域，不斷提高專業(yè)的思想政治教育人才的思想境界和理論知識水平。

二、對加強思想政治教育學科建設的幾點思考

1.著力發(fā)展思想政治教育學科建設

學科定位和把握學科的基本性質是發(fā)展學科建設的宗旨，也是加強思想政治教育學科建設的重要目標。學科的建設主要是指依據(jù)科學的教育模式和科學技術，使人們認清世界和改造世界，并通過特定的專業(yè)知識對象，培養(yǎng)人們的知識、技能以及價值觀，進而促進學科的有效發(fā)展。因此，在實際思想政治教育學科建設過程中，應該著力統(tǒng)籌思想政治教育科學的知識形態(tài)、活動形態(tài)以及組織形態(tài)，進而實現(xiàn)思想政治教育學科的不斷突破，深層創(chuàng)新學科知識領域和教學方式，促進社會和諧、穩(wěn)定以及可持續(xù)發(fā)展。其中，促進學科的知識形態(tài)的發(fā)展主要是完善學科的的設計和布局，進而使思想政治教育學科的知識體系的到完整和協(xié)調發(fā)展。學科知識體系的構建主要是從特殊到一般的過程，主要是將理論、抽象的知識具體化、形象化、生動化、簡單化的過程，馬克思曾經(jīng)提出過“如何運用從特殊到一般的方法”，即生產(chǎn)一般，指的是一個合理的抽象過程。因此，在構建“一般”的思想政治教育學科的知識體系中，就必須針對思想政治教育時間的特殊知識進行歸納總結進而梳理成為一般的學科知識體系，進而使思想政治教育學科成為一個跨學科知識、多學科的研究領域，進而培養(yǎng)學生的思想政治教育精神的同時，促進學生創(chuàng)新思維、邏輯思維以及探究能力的培養(yǎng)。此外，還應該堅持思想政治教育學科的性質和基本方針路線，并以國家的理論和現(xiàn)實問題相結合為導向，開拓思想政治教育學科與其他學科知識的紐帶，進而完善思想政治教育學科的學科建設。

2.充分認識思想政治教育學科建設的重要性

二十一世紀是信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代，國內形勢也發(fā)生著天翻地覆的變化，由于各方面的壓力和腐敗文化的沖擊，使大學生的思想政治教育既面臨著巨大挑戰(zhàn)的同時，也有充分的、有效的、豐富的教育資源。隨著我國外交的不斷發(fā)展，大學生面臨著西方文化和價值觀的巨大沖擊，部分腐敗文化、價值觀以及生活方式給現(xiàn)代大學生的生活、思想和學習造成了嚴重的影響，這些影響不可忽視。改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟觀念的深入已成為當代社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，著既有利于為大學生樹立良好的責任意識、創(chuàng)新意識、成才意識以及創(chuàng)業(yè)意識，又會帶來一些不可忽視的負面影響。因此，面對新形勢、新文化、經(jīng)濟快速發(fā)展的巨大改革下，加強思想政治教育學科建設已成為目前社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的不可或缺的途徑。

3.開闊學科知識的交流，注重思想政治教育學科與其他學科的“聯(lián)姻”

眾所周知，在思想政治教育學科建設過程中，往往強調的都是學科的政治性和特殊性，進而忽略了作為一門學科的普遍性和學術性，最終導致學科之間斷絕來往，狹隘了學科的知識體系和學術視野，進而影響了學科知識與其它學科之間的聯(lián)系與交流。目前，在學科之間架橋，使交叉的學科之間進行有效的交流與借鑒，進而創(chuàng)新出行的教學方法和教育領域，進而促進學科之間的有效發(fā)展。思想政治教育學科是一門集專業(yè)知識、思想道德、理論文化、抽象為一體的新興學科，它既可以向其他學科開放，也可以面向世界。因此，在加強思想政治教育學科建設過程中，應該大膽借鑒與其他學科知識有交叉的知識，大膽創(chuàng)新將之與國家的經(jīng)濟發(fā)展與外交的政策相聯(lián)系的理論資源，進而創(chuàng)設出科學的、合理的、有效的思想政治教育學科方式，有助于學生對理論、抽象的思想政治教育知識的理解、融合和消化。同時，還應該重視學科的定位于學科的主要范疇，加強思想政治教育學科實踐與理論的聯(lián)系，進而實現(xiàn)學科知識的實踐性，促進學生提高思想政治教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、邏輯能力、自主意識等綜合能力的同時，有效地促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。

篇5

一、用現(xiàn)代教育教學理念指導方法

現(xiàn)代教育教學觀指出，教育應以培養(yǎng)學生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的目標之一。因此，在教學中應做到：

（一）樹立正確人才觀。社會需要各方面的人才，只要在某一領域有所創(chuàng)新，為社會做出貢獻的人都是人才。每個學生都有各自的特長，都有缺點、優(yōu)點，只要在原有的基礎上有所進步，就是一個優(yōu)秀的學生。

（二）樹立現(xiàn)代學生觀。學生是有尊嚴、有潛力的人，決不是會作簡單工作的機器，他們的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟期，他們需要鼓勵、理解和支持。我們應樹立以學生為主體的觀念，把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生智慧的火花，還要用自己的感情和人格塑造學生的健康的情感和人格。

二、營造良好的課堂心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境是融洽的、和諧的、活躍的，其對提高課堂教學效率，提高學生心理健康水平將產(chǎn)生深遠影響。良好的課堂心理環(huán)境是思想政治課進行心理教育的關鍵。

（一）努力塑造自己的人格魅力。教師的人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理環(huán)境的重要因素。教師的人格魅力來自于高尚的道德休養(yǎng)，來自于深厚的知識積累，來自于優(yōu)良的性格品質。積極進取，笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產(chǎn)生不可抵御的吸引力。

（二）營造融洽的師生情感氛圍?！敖逃娜繆W秘就在于愛護兒童?！苯逃菒鄣氖聵I(yè)，愛的靈魂。課堂上，教師的態(tài)度與語氣要和藹親切，要用“請回答”、“請坐”、“好”、“很好”等禮貌用語和激勵性的評價。激勵的話語能拉進師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。

三、努力挖掘教材中的心理健康因素

思想政治課教材中的許多顯性和隱形的心理健康因素是心理健康教育的重要資源。在學習初中政治“正確行使公民權利，自覺履行公民義務”時，可以利用《憲法》的規(guī)定引導學生形成正確的權力觀，正確認識“公民的權利和義務關系”，培養(yǎng)正確行使權力，自覺履行義務的公民意識，從而使學生形成正確的自我意識，學會與他人與社會的正常交往，保持良好的心態(tài)和和諧的人際關系，增強社會責任感。在學習“我國社會主義初級階段的基本國情”時，可以通過對我國當前嚴峻的資源和環(huán)境形勢的了解，培養(yǎng)學生親近自然，愛護環(huán)境的意識。

四、培養(yǎng)學生較好的社會適應能力

當今社會被稱為信息時代和知識經(jīng)濟時代，其基本特征是變化快，發(fā)展快。這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代步伐，否則，就難以在這個社會上立足和生存。因而，必須大力加強對中學生進行社會適應能力的培養(yǎng)與訓練。培養(yǎng)和訓練的方法，可以通過課內教學和課外活動相結合的方式來進行。在教學中，要教育學生懂得：社會總是在變革中前進的，人也是在不斷適應的過程中成熟起來的。其次，要教育學生在生活中努力使自己的要求與社會實際相結合，使自己的思想和心理與社會環(huán)境相協(xié)調，使自己的各種行為與社會的共同規(guī)范相一致。學會與他人相處，與社會相處。

對中學生進行心理健康教育，雖是思想政治課的主要任務，但其他學科也負有不可推卸的責任。這就需要每位教師都應該成為學生的心理醫(yī)生，只有這樣，才能保證學生素質的全面發(fā)展。

篇6

思想政治教育學科建設和創(chuàng)新發(fā)展問題,一直是思想政治教育學界的一個熱門話題或前沿問題。以張耀燦、鄭永廷、陳秉公、黃蓉生、余仰濤等專家學者為先鋒代表,陸續(xù)就思想政治教育學科建設和發(fā)展問題,展開了相當深入的學術探討,取得了令人欽佩的成就。一些中青年學者包括博士生們近年來也發(fā)表了不少有學術見地的學術論文,開創(chuàng)了思想政治教育學科建設的可喜局面。本文試就思想政治教育學科發(fā)展的六個方面問題,發(fā)表一點個人淺顯的看法,以求教于各位學界前輩和同仁。

一、關于思想政治教育學科發(fā)展的“四化”爭論問題

1995年4月,教育部原思想政治工作司在中南大學組織召開了“全國思想政治教育專業(yè)教材編寫暨學科建設會議”。會上,我作為中青年代表,就思想政治教育專業(yè)學科發(fā)展問題作了一個專題發(fā)言。在這個發(fā)言中,我側重從規(guī)范化、學科化、科學化、現(xiàn)代化即所謂“四化”的角度,闡述了對思想政治教育學科發(fā)展現(xiàn)狀和前景的看法。盡管當時的發(fā)言難免存在言辭不縝密甚或偏激的地方,但實事求是地說,我當時的主觀動機是純潔的,愿望是良好的。那次的發(fā)言在與會者中引起不小的震撼和爭論,給會議注入了新的學科發(fā)展的理念,同時也給思想政治教育學科發(fā)展造成了一種好的風氣。迄今為止,我仍然認為,我們在充分肯定思想政治教育學科建設的巨大成就的同時,還要繼續(xù)朝著“四化”的方向邁進。

近十年來,思想政治教育學科建設發(fā)展迅猛,欣欣向榮,在“四化”的道路上邁出了十分堅實的步伐。正如張耀燦教授所描述的那樣,我國思想政治教育學的研究在中央和各級黨委的重視關懷下,以空前未有的規(guī)模在全國各地深入展開,專業(yè)刊物有近百種,出版的論著上千部,幾萬名理論工作者和實際工作者以極大的熱情和心血投入于此項具有深遠意義的研究工作。[1]我也非常贊同鄭永廷教授的結論:自改革開放以來,我國社會經(jīng)歷了快速的跨越式發(fā)展,思想政治教育及其學科也同樣經(jīng)歷了跨越式發(fā)展。思想政治教育學科自20世紀80年代中期建立以來,經(jīng)過10年,完成了由本科到碩士、由碩士到博士的發(fā)展歷程,經(jīng)過5年,實現(xiàn)了由博士點到國家重點學科的發(fā)展。這個學科的專業(yè)點、專業(yè)覆蓋面、在校學生、具有高級職稱的專業(yè)人才,以及研究成果、社會作用等方面,在全國高校人文社會科學中,已有相當規(guī)模和影響,并具有明顯的發(fā)展優(yōu)勢。[2]

然而,換個角度來看,與我國其他相對成熟的學科相比,思想政治教育學科發(fā)展的速度和規(guī)模難免帶有較為明顯的“”的人為痕跡。借用生物界的生長規(guī)律來比喻,我們在慶幸身體快速增高之時,仍需對身體結構和營養(yǎng)生理供給系統(tǒng)保持必要且清醒的頭腦。就是說,我們在充分肯定思想政治教育學科發(fā)展巨大成就的同時,還要異常理智地看到,這個學科的發(fā)展前景并非光明無限,道路平坦。從“四化”的角度看,學科規(guī)范化問題并非“學士――碩士――博士”這一表象,即便是全國所有的設有思想政治教育學科的高校都有了博士點授權,也未必就表明該學科的學術建制達到了規(guī)范化要求。這個學科的發(fā)展在學術建制方面仍存在諸多不規(guī)范的地方,如本學科獨有的“概念群”、“范疇群”、“原理群”并沒有真正的形成(在后面的相關闡述中,我將更詳細地闡發(fā)自己的這一看法)或構筑起來。

解析已有的多種研究結論,在思想政治教育學科“四化”問題上的種種解題,幾乎都只是涉及了學科化問題。客觀公正地講,思想政治教育專業(yè)的學科化問題是解決了的,而且是解決得非常成功的。以往,這個學科不被人瞧得起、受歧視。如今,隨著學科化問題的解決,這個事實已成為歷史。但這并不意味著思想政治教育學科的規(guī)范化以及科學化和現(xiàn)代化問題就迎刃而解了。從一定意義上講,規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化問題是學術建制中的深層次問題,對于這些問題的解決,不是一蹴而就的。或許,關于思想政治教育學科“四化”問題的爭論,還會持續(xù)下去,但思想政治教育學科發(fā)展的學術風氣將會更加健康宜人。

二、關于思想政治教育學科發(fā)展的“原創(chuàng)性”問題

我之所以認為思想政治教育學科建設的規(guī)范化問題至今還沒有徹底解決,一個很重要的理由,就在于這個學科的原創(chuàng)性知識體系還沒有完全建立起來。這也是我多年來苦心琢磨的問題。什么是規(guī)范?從一定意義上講,規(guī)范就是一種限域,一種特殊范式,一個獨立疆界。它是一個學科之所以成其為一個學科的基本支撐體。原創(chuàng)的意義在于原始,在于“獨有”,在于與眾不同。一個獨立的學科之所以能夠獨立,就是因為它作為一種特殊的范式而具有自身特有的限域。進一步講,沒有了自身特有的限域,也就喪失了應有的獨立性。

從目前的情形來看,思想政治教育學科疆域內的學術性“自在物”還不是很多,移植的、借用的甚或預制的材料明顯要多于自在的、本原的材料。當然,作為社會科學,一種學科借用其他相關學科的知識材料來搭建自己的學科建筑,也是無可厚非的。但是,如果移植的、預制的材料過多,學科的規(guī)范化就必然會弱化。從學科理路上講,一個學科沒有自己獨有的學術限域,也就還沒有真正地從學科群中獲得“獨立”。

其實,思想政治教育學科是擁有相當豐富的原創(chuàng)性學術資源的。從概念層面上講,諸如“思想政治工作”、“思想政治工作者”、“思想政治教育管理”、“思想問題”、“宣傳工作”、“政治工作”、“意識形態(tài)工作”、“思想教育”、“形勢教育”、“理論教育”、“精神資本”(也有學者使用“思想資本”)、“精神控制”、“精神管理”、“精神動力”、“精神優(yōu)勢”等,均具有思想政治教育學科的獨立意義,屬于思想政治教育學科疆域的自在的知識材料;從范疇層面上講,諸如“思想與行為”、“教育與接受”、“灌輸與疏導”、“言教與身教”、“教化與感化”、“自律與他律”等,幾乎都能夠作出屬于思想政治教育學科限域的解釋;從原理層面上講,諸如“思想教育、改造、轉化原理”、“思想品德形成和發(fā)展原理”、“外化與內化互為因果原理”、“思想政治教育價值轉換原理”、“精神動力發(fā)生原理”、“思想關系互動原理”、“人格魅力發(fā)揮原理”、“精神優(yōu)勢構造原理”、“思想政治教育效率最大化原理”等,這些都是思想政治教育學科限域內不可為其他學科所替代的原理事實。但在現(xiàn)有的研究結論中,雖然對于這些原理的詮釋不乏精辟之處,但整體上的研究仍然還很薄弱(主要在于體系元素間的邏輯關聯(lián)性不足以令人信服)。

這里需要強調指出的是,原創(chuàng)性并非那種憑空生造的、隨心所欲的杜撰,而是真實地存在于思想政治教育學科疆域內的活性資源,屬于思想政治教育學科的本體資源。事實上也是如此,這些資源不僅日益活躍于思想政治教育學科的疆域,而且也異?；钴S于人們日常的思維和研究者的研究思維中,問題是如何對它們進行學理性的闡釋和學術性構建。

言論至此,我認為,思想政治教育學科的發(fā)展需要進行大量的、艱苦的原創(chuàng)性探究,除了從經(jīng)驗層面上總結思想政治教育的實踐活動和從知識層面上闡釋思想政治教育的知識相關性外,還需要從智慧層面上提煉思想政治教育的學術精華,繪制一幅具有鮮明的學術個性的思想政治教育學科圖景。

三、關于思想政治教育學科的“學科屬性”問題

前所論及的學術建制概念,其真實含義就是學科屬性問題。換句話講,亦即學術歸屬問題。這個問題似乎還沒有納入更多研究者們的探究視野。因為在一些學者看來,思想政治教育學科的學術歸屬問題已經(jīng)不成問題,沒有研討的價值。其實不然,前所論及的一些相關問題事實上都與此有關。這個問題是否真正得到解決,關系到思想政治教育學科的科學性問題。

目前學界的公認看法,是把思想政治教育專業(yè)納入理論一級學科領域的,屬于學科現(xiàn)象(暫且這樣界定)。但從嚴格意義的學科屬性來講,這種劃分還是存在邏輯上的不周延的。我一直傾向把思想政治教育學看作是政治學與教育學交叉的學科。因此,它的學科屬性理所當然地應該是交叉學科。然而在一些學者看來,它的政治學特征多一點,還是教育學特征多一點,似乎并不影響它實際歸屬于哪個學科。思想政治教育學的學科屬性似乎是鐵板釘釘子的事實。在我看來,這個事實的背后卻隱藏著深厚的學術文化。一個最簡單的事實,就是它不僅涉及到一個知識起點問題,而且涉及到一個智慧落腳點問題。究竟把何種原始概念作為知識起點、把何種原理作為內生原理,其智慧結果是截然不同的。

很顯然,學科屬性問題是一個嚴肅的科學問題。這不能簡單地歸結為某個領導的管理水平問題或某個官方文件的提法問題。學科分類實際上是精密科學。這里暫且不論現(xiàn)在的事實分類,從科學性的角度來看,思想政治教育學科屬性的簡單公式應該是“政治學+教育學=思想政治教育學”。因此,它的基本功能實際上就是兩個,即:政治的功能和教育的功能(其他拓展性的功能都是源于這兩個基本功能的)。無論這個學科發(fā)展的未來命運如何,只要這個學科還存在,這兩個基本功能就是永恒的。

四、關于思想政治教育學科的“知識系統(tǒng)”問題

知識系統(tǒng)問題既與學科屬性相關,也不完全相關。從學術理路上講,這是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的學術問題。搭建學科體系的支撐體可以是為數(shù)不多的血緣性學科,但一個學科內的知識系統(tǒng)卻可以是旁征博引型的、多質體兼容的。就是說,知識系統(tǒng)與學科體系并不完全一致。古代哲學作為一個學科體系,實際上包容著邏輯學、倫理學、心理學、社會學、美學等多種知識系統(tǒng)。即便在現(xiàn)代心理學學科體系中,也存在不同的知識系統(tǒng)。政治心理學、政府心理學、社會心理學、教育心理學等,則是各有其核心知識要素的分支學科。

為什么要特別論及思想政治教育學科的知識系統(tǒng)問題呢?其因有二:一是思想政治教育學科的各知識系統(tǒng)的核心知識要素還沒有成為“結構要素”,這些要素帶有明顯的人為規(guī)定性,相互之間缺乏內在的必然聯(lián)系;二是現(xiàn)有的知識鏈條缺乏實際的“鏈的功能”。就是說,從某個知識點整體關照該知識系統(tǒng)的客觀效果還沒有完全顯現(xiàn)出來。迄今為止,人們除了可以使用“思想政治工作”這一概念來喻指思想政治教育學之外,還沒有找到更多的或更適合的概念做到這一點。

在我看來,思想政治教育學科的知識系統(tǒng)除了傳統(tǒng)的“三個組成部分”(所謂“原理”、“史論”、“方法”)外,實際上應該包括五個序列,即教育學系統(tǒng)、價值學系統(tǒng)、接受學系統(tǒng)、管理學系統(tǒng)、技術學系統(tǒng)。所謂教育學系統(tǒng),主要是詮釋思想政治教育的特殊規(guī)律問題,包括思想政治教育學的獨有概念群、范疇群和原理群等;所謂價值學系統(tǒng),主要是詮釋思想政治教育的特殊價值問題,包括思想政治教育的本體論價值、認識論價值和方法論價值等;所謂接受學系統(tǒng),主要是詮釋思想政治教育的可接受性問題,包括接受機制、接受因素、接受場際等;所謂管理學系統(tǒng),主要是詮釋思想政治教育的社會管理化問題,包括社會氣質效應、文化環(huán)境效應、綜合管理效應等;所謂技術學系統(tǒng),主要是詮釋思想政治教育效率最大化問題,包括策劃技術、決策技術、組織技術、領導技術等。

五、關于思想政治教育學科的“看家本領”問題

任何一種知識的傳承都不是一個單純的記憶問題。就是說,不是為著記憶它們,把它們印記在思維的屏幕上。知識功能的發(fā)揮在于內化,即在于轉化為學習者的本領,也就是通常所說的“學以致用”。倘若一個人學富五車,滿腹經(jīng)綸,卻不會使用知識,這僅僅表明他還只是一種記憶機械物。思想政治教育學科的存在價值,說到底就是要能夠“學以致用”。而要實現(xiàn)這一點,就需要這個學科具有獨有的看家本領。

什么是思想政治教育學科的看家本領呢?對于這個問題的回答,或許是仁者見仁,智者見智,分歧也將會持續(xù)很久。但是,學者間形成共識的可能性也是很大的。我在多年的教學和研究中反復強調這個問題,也為此潛心探究多年,形成了一些看法。依我之見,所謂看家本領,實際上是指思想政治教育學科的特殊職業(yè)本領或職業(yè)技能,這種看家本領是這種職業(yè)的絕活。我把這種職業(yè)本領分成三種類型:第一類是從事理論教育與教學;第二類是從事思想政治工作和思想政治教育管理;第三類是從事意識形態(tài)工作和管理。在這三類職業(yè)本領中,每一類都有其特殊的技能要求。

在以往的研究和教學中,我們或許注重了對于知識的系統(tǒng)教育和思想品德的精心修煉,但對于思想政治教育學科的職業(yè)技能的要求卻缺乏現(xiàn)代技術學的規(guī)范。我們只是大致地了解了思想政治教育的一般方法和技巧,然而我們不僅缺乏系統(tǒng)的訓練或鍛煉,而且還缺乏必要的技術傳授。對此,我曾在多種場合以駕船渡河為例來說明思想政治教育技術問題的重要性。在我看來,船只是過河的一種方法或手段,有了船未必就能過河,因為這還取決于其他許多因素。劃船的技術就是一個關鍵性問題。會劃船與不會劃船,指的是懂劃船技術和不懂劃船技術,這在過河這個事實上的結果將是很清楚的。值得研究的現(xiàn)象則在于會劃船但由于技術掌握不當而導致翻船,以至于最終不能過河。這就是說,要完成過河的任務,僅僅找到了船,但沒有找到船夫;或者找到了船夫,而船夫的劃船技術生疏了,勢必要影響過河任務的完成。轉換其義,解決了一般方法問題,但沒有解決具體的技術問題,思想政治教育工作的實效性或效率未必能夠真正體現(xiàn)出來。所以,技術問題絕不是可有可無的。

從這個意義上講,只有掌握了思想政治教育的技術,才是真正掌握了思想政治教育的職業(yè)本領;只有思想政治教育的職業(yè)本領熟練了,才算真正擁有了思想政治教育的職業(yè)絕活。

六、關于思想政治教育學科發(fā)展的前景問題

對思想政治教育學科發(fā)展的前景,我一直是看好的,充滿信心。首先,我認為思想政治教育是人類社會永恒的主題。只要政治還存在,只要教育還存在,思想政治教育就一定存在。按照的學說,政治是階級斗爭和國家的產(chǎn)物,隨著階級的消滅和國家的消亡,政治也會退出歷史舞臺。然而從現(xiàn)代人類文明發(fā)展的客觀趨勢來看,經(jīng)濟與政治的高度融合,政治與文化一體化發(fā)展,事實上昭示著未來政治將日益以一種價值轉換的態(tài)式繼續(xù)存在下去。思想政治教育學科的發(fā)展有著深厚的人類文明基礎;其次,我認為思想政治教育的理念和技術將隨著人類文明的高度發(fā)展而不斷得到更新。從這個意義上講,思想政治教育學科的現(xiàn)代化問題(即哲學意義上的現(xiàn)代性)也是一個永恒的主題。人類社會的現(xiàn)代化不是一種歷史的終結,而是標志著人類社會進步的最新和最優(yōu)狀態(tài)。人類社會的現(xiàn)代化永無止境,思想政治教育學科的現(xiàn)代化理所當然地也永無止境。換句話說,思想政治教育學科的發(fā)展永遠都是一個與時俱進的歷史過程;再次,我認為思想政治教育學科的發(fā)展之路依然是綜合性。隨著綜合性的日益加強,這個學科的知識兼容性或包容性也會越來越強?？梢灶A言的是,思想政治教育學科必將在大量吸收和消化其他相關和相近學科知識的條件下,變得越來越強盛、越來越成熟、越來越科學。

注釋

①具體參見:張耀燦.改革開放30年與思想政治教育學科建設[J].思想政治教育研究,2008年第5期.

②鄭永廷.思想政治教育學科的創(chuàng)立與發(fā)展[J].學校黨建與思想教育,2009年第1期.

參考文獻

[1]張耀燦,鄭永廷等著.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.

[2]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京:人民教育出版社,2006.

篇7

思想政治課作為中職學校的一門重要課程，在素質教育中發(fā)揮著不可替代的作用。中職思想政治課教學是德育工作和思想政治教育的主陣地，要全面推進素質教育，就必須認清和擺正思想政治課教學在素質教育中所處的地位和應有的作用。首先，學校應高度重視思想政治課教學在學校整體教育教學中的地位和作用，全方位多角度支持思想政治課教學。其次，一線思想政治課教師要加強對中職學生社會公德、職業(yè)道德、家庭美德建設的教育，與學生建立和諧融洽的師生關系，著力引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀和道德觀。教師還要教育學生弘揚一切有利于追求國家統(tǒng)一、民族團結、社會進步的思想道德，要培養(yǎng)追求真善美，抵制假丑惡和弘揚正氣的思想道德，做履行公民權利和義務、遵紀守法的好公民，成為用誠實勞動創(chuàng)造美好生活的典范。因此，我們必須大膽進行中職思想政治課程的改革，正確認識思想政治課教學在中職教育中的地位和作用，充分激發(fā)學生的思想政治課程的學習興趣，調動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為思想政治課程的學習主體。

2 深研教材，把握好教學目標

一直以來，思想政治課給人們的印象始終是講大道理、死背教條、死記硬背、枯燥無味。這就要求我們思想政治課教師必須深研課程教材，從學生的知識認知水平出發(fā)處理思想政治課程的教材，理論聯(lián)系實際，突出重點，抓住關鍵，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力；把握中職思想政治教學目標，把握教材的知識層次、體系和深廣度，認真?zhèn)浜谜n。因為細致和充分的備課是上好一堂課的基礎，備課主要是備教材和備學生。備教材就是要把教材各單元之間的聯(lián)系以及編寫意圖、結構體系和教學內容重點找出來。備學生是備課的關鍵，因為學生是課堂的主體，教師的教是為了學生的學。在教學中教師還要用精練的語言準確地傳授基礎知識，揭示知識的內在聯(lián)系，教會學生在體系中學會主動學習知識。當學生發(fā)現(xiàn)社會需要與我們現(xiàn)在的教學中所學的知識有直接聯(lián)系，就自然會感受到在學校的學習就是為未來服務社會做準備的，就會增強學習思想政治課程的興趣，思想政治課的教學效率也就隨之得到提高。

3 尊重學生，引導自主探究

新課程標準要求教師要牢固樹立“以學生為主體”的教育理念，構建新型的師生關系。在思想政治課教學活動中，教師不再是課堂上唱獨角戲的主角，而是學生學習活動的組織者、引導者，引導學生自主學習、主動探究、發(fā)展創(chuàng)新，充分訓練學生的思維過程，培養(yǎng)其自主探究能力和創(chuàng)新實踐意識。中職思想政治課的教學應在尊重學生主體地位的基礎上，通過創(chuàng)設情境、鼓勵質疑、自主探究和聯(lián)系實踐等手段，使學生形成較強的自主學習與創(chuàng)新實踐能力，達到提高政治教學效率的目標。教學中，除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。所以教師在教學中要革新過去傳統(tǒng)的、陳舊的教學觀，樹立以學生為本、以學生的發(fā)展為本的新型教學理念，改變以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面。正確處理好教與學的關系，實行教學民主，給學生學習的自主權和選擇權，讓學生真正成為學習的主人，啟迪學生積極思維，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在融會貫通地掌握知識的同時提高學生的思想道德素質，從而達到讓學生鍛煉創(chuàng)新實踐能力、有效提高政治教學效率、完成教授思想政治教學內容和知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高思想覺悟和道德素質的教育教學目標。

4 與時俱進，創(chuàng)新教學方法

篇8

(一)學習困難以及非本意入學的學生較多

高校的擴招帶來學生素質的下降問題,學習困難的學生較多。特別是職業(yè)院校的學生,從小就沒有形成良好的學習習慣。這些非本意入學的學生,把學習當做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學情緒較嚴重。他們上了大學以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復性內容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學效果不好。因而,思想政治理論課的教學改革已經(jīng)迫在眉睫?！?〕

(二)學生思想活躍受社會大環(huán)境影響較大

大學生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標新立異的行為舉止。市場經(jīng)濟的負面效應對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和指導?！?〕

(三)學生的耐挫力弱心理調適能力差

目前的大學生多數(shù)是獨生子女,一方面他們不習慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經(jīng)驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導。如果在現(xiàn)實生活中遇到問題又得不到引導,他們很容易出現(xiàn)心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病?！?〕

二、思想政治理論課教學模式的探索

(一)理論教學內容應注重應用性和時效性

思想政治理論課教學內容的空洞性是教學改革應該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應該本著貼近學生、學校和社會熱點問題增減教學內容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學生、吸引學生。

首先教學內容要體現(xiàn)應用性,比如說愛國主義教育,首先教導學生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學生從小就在聽,用這些故事再去教導學生不會產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛入手,學生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。

另外,教學內容還要講求時效性,隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟領域之外的政治、文化、科技和社會等各個領域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。

在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現(xiàn)象等學生關心的也是人們關注的話題。其次討論過程要有引導和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網(wǎng)絡上有評論、同學自己也有思考,雖然是一個現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導,會導向反面。

(二)實踐課活動設置注重啟發(fā)性和感染性

在實踐課的設置上應該有全新的思考和突破,可以開設實踐課程。實踐課設置的目的就是通過體驗式教學創(chuàng)造實際情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學內容的設計:

思想政治理論課作為學生基本素質培養(yǎng)平臺,應該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學生走上社會所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學形式,開闊了學生的視野,增添了學生的見識,提升了學生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學目的?！?〕

(三)考核方案注重過程性和終結性

教學考核是思想政治理論課教學過程的重要環(huán)節(jié),是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段。考核評價體系是否完備合理,將直接影響學生學習的積極性,對于學生的學習是一個導向作用?！?〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學改革導向正確的方向。

篇9

引言

隱性思想政治教育是高等學校教育機制中的重要組成部分之一，是高校的內在特質的表現(xiàn)。隱性思想政治教育是顯性思想政治教育的補充，它們相互滲透、相互影響、彼此促進。

隱性思想政治教育，是基于一定載體的基礎上，通過相對比較隱蔽的形式和方式，使教育者在參與中接受積極影響的教育。隱性思想政治教育是高校大學生思想政治教育實施過程中，教育者將教育的意向、目的隱藏到大學生周圍的生活環(huán)境和特定形式的活動中，使大學生校園生活中不知不覺地接受教育的內容，以實現(xiàn)思想政治教育的終極目的[1]。具有“價值灌輸?shù)碾[蔽性、教育方式的滲透性、方法選擇的自主性、資源接觸的直觀性上的獨特優(yōu)勢”[2]。

新建本科院校在我國高等教育轉型時期發(fā)揮了重要作用，順利承載完成了從精英教育向大眾教育階段的過渡。然而，隨著我國高等教育體制改革的不斷深化和日臻完善，其發(fā)展過程中的瓶頸制約作用越來越明顯。新建本科院校往往不缺乏良好的硬件環(huán)境，但是如何對大學生實施有效的隱性思想政治教育，培育出優(yōu)質的人才，值得深思。

一、新建本科院校隱性思想政治教育存在的主要問題

（一）隱性思想政治教育的認識不夠

長期以來，顯性教育作為大學生思想政治教育的一種教育方式，在塑造大學生的精神人格，發(fā)揮教育的主渠道作用中，具有基礎性的地位。然而，“大學生思想政治教育效果不佳，已成為目前社會的共識”[3]。新建本科院校往往把工作重點放在教學和科研上，過分依賴顯性教育內容加強思想政治教育。但是，這種教育方式凸顯出一個“整體灌輸式”的特征，教育形式單一、內容陳舊，且?guī)в幸欢ǖ耐庠谛?。教育過程只注重學生共性和社會性的發(fā)展，在學生個性化發(fā)展教育方面有明顯缺陷。實踐證明，過于明顯的思想政治教育形式，往往容易引起學生的逆反心理。因此，找到一些隱蔽的教育方法，讓學生無意識地接受教育，才能使教育的效果持久和鞏固。

（二）隱性思想政治教育資源挖掘不足

校園隱性思想政治教育往往是隱藏于顯性思想政治教育的資源內部的。校園文化建設和學科教育過程中，其中的隱性教育資源得不到充分的挖掘，校園隱性思想政治教育效果就不會理想。新建本科院校不同程度上存在模仿式的辦學定位、辦學時間短、資金不足、教師隊伍素質水平低等問題[4]，嚴重制約了隱性思想政治教育資源的挖掘。部分新建本科院校對新媒體隱性教育資源的挖掘存在明顯缺陷，比如，BBS論壇、QQ空間、博客、微博等隱性思想政治教育的強大正面引導作用還沒有得到有效發(fā)揮。因此，新建本科院校必須把隱性思想政治教育建設作為大學生思想政治教育的一項重點內容來抓，塑造和挖掘校園的人文和自然結合的底蘊，使校園的一切資源成為大學生思想政治教育的“沃土”。

（三）學生活動呈娛樂化、通俗化狀態(tài)

高校校園學生活動應該是對大學生進行思想政治教育的重要載體之一。但是，在信息化社會的沖擊下，高校校園學生活動所承擔的思想政治教育的功能面臨前所未有的挑戰(zhàn)[5]。表面上看，現(xiàn)代高校文化載體資源多，形式多樣，內容豐富，學生社團多，學習參與性強。然而，透過一些活動的本質來看，真正能夠無形中引導學生主動接受某種主流價值觀或行為的東西并不多，大多校園活動僅僅起到大眾化娛樂消遣的作用。因此，對于新建本科院校而言，在開展學生活動時，如何有效地將教育的內容隱寓于活動，從而使參與的學生自覺地接受這種活動的積極影響，進而激發(fā)他們增強個人綜合素質的熱情，值得探討。

二、加強和改善新建本科院校隱性思想政治教育的建議

（一）順應時代，樹立隱性思想政治教育的新理念

首先，對學生進行深層次的“人文關懷”。不但要關心學生的生存與發(fā)展，更要強調對學生的價值、尊嚴和人格關注。正確地把顯性的“人文關懷”和隱性的思想政治工作聯(lián)系起來，用“人文關懷”的效果推動隱性思想政治教育[6]。其次，主動適應網(wǎng)絡化和信息化的新形勢，結合當代大學生的心理特征，充分利用各種現(xiàn)代傳媒和文化環(huán)境，補充和調整隱性思想政治教育的途徑，增強大學生隱性思想政治教育實效，比如，微博已成為現(xiàn)代大學生熱捧的網(wǎng)絡工具，通過微博可以了解學生思想動態(tài)，加強與學生的交流，解惑學生日常生活中的疑問，進而可以積極給予學生及時的指導和幫助。第三，樹立學生主體地位的觀念，保障學生參與的權利，鼓勵學生參與激情，充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，讓學生在參與中學習。

（二）開拓進取，積極營造隱性思想政治教育的新環(huán)境[7]

校園隱性思想政治教育，對學生的價值觀有著重要影響，把握思想政治教育的規(guī)律對學生施加無形的教育。一是營造特色校園的環(huán)境氛圍，構筑高雅的物質文化氛圍。高雅的校園物質文化對凈化育人環(huán)境和樹立良好道德品質有著重要功能。結合學校的人文環(huán)境、自然環(huán)境和發(fā)展定位，科學設計校園環(huán)境，使人文氛圍與自然環(huán)境融合起來，使二者在融合中發(fā)揮育人功能。二是充分發(fā)揮師德師風的育人作用，營造良好的師生關系環(huán)境。打造具有高尚職業(yè)道德的教師，才能贏得學生的心，隨時為學生做出榜樣或表率，及時抓住學生的心。

（三）創(chuàng)新實踐，探索隱性思想政治教育的新方式

顯性思想政治教育與隱性思想政治教育是辯證的有機整體，相輔相成，實現(xiàn)二者功能的全面協(xié)調才能達到教育的最佳效果。首先，必須承認顯性思想政治教育的主導地位，隱性思想政治教育是顯性思想政治教育必不可少的補充，只有二者結合，促進功能互補，揚長避短，才能提高思想政治教育的實效性。其次，注重在實踐中把校園的顯性資源和隱性資源銜接起來。比如，在傳統(tǒng)的思想政治教育課的教學方法中融入隱性思想政治教育的資源，抑或把學生的日常活動融入到思想政治理論課的教室外課堂，通過校園的人文環(huán)境來影響大學生的思想。同時，用心經(jīng)營“情”字。情感教育能加速大學生對思想品德的認識及思想品德信念的形成和確立，思想政治教育工作者對工作的深刻理解和高度熱情，引起學生產(chǎn)生一種共鳴。尤其是工作中的嚴謹治學的態(tài)度和情感，達到與學生心與心的碰撞與交流，對學生有“潤物無聲”的教育作用。

三、小結

有了教育資源不等于教育，有了教育不等于教育效果就好。充分發(fā)揮隱性思想政治教育的育人功能，新建本科院校要面臨新一輪挑戰(zhàn)。如何面對挑戰(zhàn)，必須打破傳統(tǒng)的思想政治教育運行模式，創(chuàng)新思想政治教育的形式和內容，構建一個形式多樣、內容新穎、體系完備的全新的思想政治教育模式。

參考文獻：

[1]劉曉芳.大學生隱性思想政治教育研究[J].當代青年研究，2006（4）：13-16.

[2]王彬彬.高校隱性思想政治教育研究[D].福州：福建農(nóng)林大學，2012：1-2.

[3]滕秋玲，王顯金.高校隱性文化建設的探索和思考[J].新余學院學報，2012，17（6）：99-100.

[4]姬海苗.關于新建本科院校學生管理問題的思考[J].時代教育，2008，57.

篇10

一、轉變傳統(tǒng)的教育觀念

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施素質教育,必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。作為新時期的教師,要轉變教學觀念,不斷提高自身素質。為此,我們應努力做到以下幾點。

1.認真學習和研究創(chuàng)新教育理論。初中思想政治課素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在教育。為此,教師首先應該用先進的教育思想武裝頭腦,并把這一理論具體應用到教學實際之中,增強實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的自覺性。

2.提高業(yè)務素質。教育觀念的轉變,必然對教師提出了更高的要求。思想政治教師不僅具有高尚的政治素質,更應該具有高深的業(yè)務素質,即要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業(yè)知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構,具有指導學生開展研究性學習的素質和能力,這樣才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,進而培養(yǎng)中學生的科學精神和團結協(xié)作意識,促進他們德才素質的全面提高。

3.創(chuàng)新教育方法。在信息化時代的教學中,教師不再是知識的壟斷者,而是學生的指導者、輔導者、合作者。素質教育對思想政治教學提出了新的要求:不僅要傳授學生知識,教會學生技能,更要重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);不僅要關注學生眼前的發(fā)展,更要著眼于學生終身學習愿望與能力的培養(yǎng);不僅要注意學生學習方法的培養(yǎng),更要注重學生學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質的培養(yǎng)。課堂教學要開展師生互動的探究活動,教師不僅要注重教的藝術,更要注重學的方法。教師要換位思考,站在學生的角度體驗學生的處境和感受,引導學生采用自己的方式進行學習。

二、改革課堂教學模式

要全面實施素質教育,充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,指導學生“學會學習”,使學生真正成為學習的主體。在教學中教師應始終把增強吸引力、調動學生的學習積極性放在十分突出的位置上。

1.探索新型的教學方式。中學生的世界觀、價值觀正在形成階段,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不再滿足于是什么,而要深究為什么,因而教師要巧妙“布惑”,設置障礙,激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的思考欲望,撥動學生求知的心弦,點燃學生思維的火花,引發(fā)學生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。同時,初中生的認知水平處于感性思維向理性思維轉變的階段,因而思想政治教學如果過于理論化便容易使學生在認知上產(chǎn)生障礙,需要理論與實際的結合才能實現(xiàn)認知水平上的更大跨越。所以,思想政治教學要求教師采用創(chuàng)設情境的方法來闡釋相關的政治理論,讓他們身臨其境,從而收到事半功倍的效果。

2.把現(xiàn)代教育技術引入課堂。多媒體技術作為一種工具,如果應用于思想政治課堂教學,并與思想政治課堂教學融為一體,將可以提高思想政治課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見,教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段創(chuàng)設一些可感可知、有聲有色的具體對象,給學生以鮮明生動的形象感覺,可以激發(fā)他們的學習興趣,促進學生活潑、積極、主動地思想。思想政治課作為一門基礎學科,不僅是向學生傳授理論知識的渠道,而且是對學生進行德育的主陣地。利用多媒體技術進行政治課教學,將使政治課的德育收到事半功倍的效果。例如:在講授初三政治課有關一國兩制的內容時,我截取了“中英政權交接儀式”和“中葡政權交接儀式”的片斷,通過多媒體技術再現(xiàn)了當時香港、時的情景,激發(fā)了學生的愛國熱情,又以著名詩人余光中的詩“鄉(xiāng)愁”作為結束語來教育學生:祖國的統(tǒng)一大業(yè)還未最終完成,每個學生都應努力學習科學文化知識,為統(tǒng)一祖國、振興中華貢獻自己的力量。多媒體輔助教學,在中學思想政治課堂教學領域有著極大的應用優(yōu)勢。這種嶄新的教學模式打破了“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式。這種現(xiàn)代化的教學手段是對傳統(tǒng)教學模式的革新,必將大大優(yōu)化政治課堂教學,提高教學質量。

篇11

1教材、教學和教育

1.1教材與教學。教材是為教學服務的，選準教材會為教學的順利實施奠定良好的基礎。同時，我們應該認識到選擇合適的教材，運用多種教學方法都是為了使學生有所收獲并達到受教育的目的。

1.2社會學視角中的教育。教育是一個社會指導這樣的學習經(jīng)歷的正式設置。教育主要有五個功能：（1）社會化；（2）社會控制；（3）篩選和分配；（4）對外來人員的同化作用；（5）社會革新和變化。結合思想政治教育學科課程，學生通過學習有關道德修養(yǎng)方面的知識可以使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內化為自己的行為標準。在教育過程中，教師和學生是兩個最重要的角色。

2目前思想政治教育學科課程教學現(xiàn)狀

2.1師生對于思想政治教育學科課程的認識。大部分教師對于思想政治教育學科課程的態(tài)度是嚴肅認真的，同時對于思想政治教育學科課程具有一定程度的認可性。思想政治教育學科課程使得大學生對于自身的世界觀、人生觀和價值觀的塑造起著非常重要的作用。通過訪談法，筆者了解到學生對于這門課程的興趣在某種程度上取決于教師的授課情況。

2.2思想政治教育學科課程教學實踐中存在的問題

2.2.1教師方面。雖然大部分教師對于思想政治教育學科課程有著高度的重視，在教學方法上也注意多種方法相結合，但是教師的整體素質還是有待于提高。

2.2.2學生方面。大學生是一個特殊的群體，正處于人生成長過程中一個關鍵的時期，這一時期也是大學生社會的特殊時期。社會學認為：青年完成社會化的標志是：（1）身體發(fā)育健全；（2）心理機能穩(wěn)定；（3）道德感理性化；（4）人生觀基本確立；（5）奠定知識技術基礎；（6）走上職業(yè)道路；（7）經(jīng)濟上獨立；（8）戀愛結婚成家立業(yè)。大學生在學校通過思想政治教育學科課程可以完成的社會化主要為其中的（3）到（6）點。現(xiàn)實中，大學生能夠在思想上認識到該門課程的重要性，但是由于其思想上的不成熟性導致其不穩(wěn)定性，往往由于教師的授課水平以及教材本身的易懂性而忽略對該門課程的重視和深入學習，從而影響人文知識的積累。

3積極推進思想政治教育學科課程從教材體系向教學體系的轉換

3.1教材體系與教學體系。教材體系是指用于教學目的的由各種載體所表現(xiàn)的材料，如文字的、影像的、實物的、多媒體的等。在實踐教學當中，思想政治教育學科課程的教材大部分是以文字性的教科書來體現(xiàn)。教學體系是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。所以要想真正實現(xiàn)教學的理想效果，必須進行教材體系向教學體系的轉換。

3.2影響教材體系向教學體系轉換的因素

3.2.1主觀因素。許多高校教師認識到了思想政治教育學科課程的重要性，但是還沒有上升到應該著手于教材體系向教學體系的轉換。大學生的思維比較活躍，同時大學生出于特殊的年齡階段，有時對問題的看法也容易偏激，沒有體現(xiàn)出濃厚的學習興趣。

3.2.2客觀因素

3.2.2.1缺乏體系轉換的環(huán)境。、教育部在教社科[2008]5號文件中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。要想實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉換，必須添加現(xiàn)代化的教學設施。

3.2.2.2評價課程好壞的標準不統(tǒng)一。一堂課到底上的好不好究竟由誰來評價？是教師自身還是學生或者是學校督導相關部門？這些都是相關的因素但都不是絕對的。所以評價課程好壞的標準應該多元化。

3.2.2.3學生考核方式有待改革。目前思想政治教育學科課程在大部分高校的考核方式還是通過試卷，這并沒有體現(xiàn)出該門課程自身的特點。學生的考核方式如果局限于傳統(tǒng)的試卷，很容易抹煞一部分學生學習的積極性。

4教材體系向教學體系轉換的途徑

4.1整合教材———模塊化教學?，F(xiàn)代社會學研究的特點是系統(tǒng)化。所謂系統(tǒng)，就是由若干相互聯(lián)系和相互作用的部分（要素）組成的具有特定結構和功能的有機整體?；谏鐣W的這個觀點，我們隊教材在通讀和理解的基礎上將知識點整合進行模塊化教學。依據(jù)思想政治教育學科課程教學大綱的要求，針對學生的認知規(guī)律、成長特點、專業(yè)特色和實際需要，歸納出學生在特定時期應該掌握的問題。

4.2建設一支高素質的思想教育隊伍。教師的個體素養(yǎng)及其人格特征在教學過程中對學生起著非常重要的作用。教師必須具備高尚的師德和良好的教育價值觀。另外需要重視備課、因材施教、創(chuàng)新教學方式。

4.3完善考核方式。社會學中關于評分提出了及格/不及格評分辦法、默契評分法和不評分等。對學生采取哪種考核方式可以從實際出發(fā)，但要想實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉變，傳統(tǒng)的考核方式必須予以改革。

4.4教學資源合作。教材體系向教學體系的轉換不是一兩個教師努力就可以完成的，它還需要營造一個良好的環(huán)境氛圍。

5結束語

古語云：“十年樹木，百年樹人?！备咝ｉ_設的思想政治教育學科課程正是為了培養(yǎng)學生成為一個具備高尚道德情操的人。我們分析了在教材體系向教學體系轉換的過程中面臨很多困難，存在著很多影響因素。作為高校教師，我們在轉換的過程中要時刻以學生為主，加強自身修養(yǎng)，提升自身素質，做好教學內容的設計以及教學方法、考核方式的改革與創(chuàng)新，進行互動教學，爭取實現(xiàn)教學相長，努力實現(xiàn)通過思想政治教育學科課程的教學使學生在道德修養(yǎng)和人格塑造方面有一個很好的提升。思想政治教育學科課程教材體系向教學體系轉換的意義重大，我們應該抓住機遇，高度重視體系轉換，積極開創(chuàng)高校大學生思想教育教學的新局面。

參考文獻

[1]羅國杰等.思想政治教育學科課程[M].北京：高等教育出版社，2006，8.

[2]王鳳秋.教師職業(yè)能力[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，2004，11.

篇12

二、發(fā)展思想政治教育學科的意義

改革開放后，世界各國的不斷接觸，經(jīng)濟文化的不斷交融，對我國國民的思想觀念產(chǎn)生巨大沖擊。思想政治教育是對我國國民思想觀念的方向指引，該學科的設置與發(fā)展，利于思想政治教育在人民群眾的推廣與建立，促進我國社會穩(wěn)定與團結統(tǒng)一；利于完善中國特色社會主義思想政治教育學科體系，促進學生思想觀念的科學性與有效性；最終利于促進中國特色社會主義和諧社會的構建。

三、推動思想政治教育學科建設發(fā)展

1.全面開展思想政治教育學科課程建設

思想政治教育學科，是由思想與我國國情相結合的一門具有政治性、科學性和實踐性的學科，需要不斷地完善與發(fā)展從小學到高校的課程體系建設。

課程體系的建設，是加強和改進思想政治學科教學的基本環(huán)節(jié)。開設課程內容主要以古、今、未這三點為主題。古：讓學生回顧歷史，充分認識與了解祖國的發(fā)展由來，增強民族自尊心、自信心，以堅定的決心跟隨在黨的帶領下走中國特色社會主義道路；今：以培養(yǎng)學生對思想原理的清晰了解，并結合中國國情，掌握中國特色社會主義的基本觀點與科學體系，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀；未：加強黨的指引，大力發(fā)展黨的方針教育，指導學生正確認清國內外形勢，提高學生對形勢政策、社會熱點、難點和敏感問題的思考、分析和判斷能力，做到顧全大局，環(huán)顧未來。

2.教學內容改革

教學內容不能一成不變，在當今全球化的大背景下，需要根據(jù)國際和國內形勢的新變化來不斷充實，更新教學內容。

（1）國際形勢新視點，要及時了解。世界各國在不斷地接觸與變化，政治格局也在不斷波動中，網(wǎng)絡信息技術的迅速普及，客觀上起到了推波助瀾的作用。在現(xiàn)階段，各國之間的頻繁交往所產(chǎn)生的國際視點可以作為新的教學基點。配合多媒體技術，調動學生參與熱情，講述目前國際發(fā)展新趨勢；幫助學生理清國際之間，特別是貿(mào)易之間所產(chǎn)生的不公平、不公正、不合理以及發(fā)達國家與不發(fā)達國家之間的經(jīng)濟模式的不同；引導學生摸清國際貿(mào)易與國家、國家實力之間的關系；認清國家發(fā)展與世界接軌的必然性；學會用全面性的目光看待“機遇”這把雙刃劍，在發(fā)展時做到考慮全面，分析其中利害，強化國家意識。

（2）國家發(fā)展新方向，要重點把握。思想政治教育帶動著全國人民思想觀念的走向，因此要確保思想政治教育學科的科學性、時代性和前沿性，特別是前沿性。要做到教學中清晰講述社會主義榮辱觀、科學發(fā)展觀以及構建社會主義和諧社會理論是我國全面建設小康社會的思想基礎、導向和必然要求；講清中國化最新理論成果產(chǎn)生的歷史必然性和時代必然性；還要密切關注黨和國家重要會議精神與最新出臺的政策措施，如在黨的十、全國“兩會”等重要會議召開后，及時組織學生學習，并讓學生充分了解到國家教育方針政策的走向，為后續(xù)發(fā)展確定正確的目標；大量列舉古往今來的名人名事，英勇救人獻身等典型事例，引導學生愛人民愛祖國愛社會的思想，不斷提高個人綜合素質修養(yǎng)。

（3）要結合學生實際，因材施教。每位學生都有獨特的思想方式，這要求思想政治理論課的有效開展必須關注學生獨特的思維方式和行為方式。首先，要從他們普遍關心、比較感興趣的熱點問題入手，從問題出發(fā)，將理論觀點置于現(xiàn)實問題的認識中，進行理性的分析、評價與思考，突出適合學生接受的重點內容，提高他們分析問題、解除困惑的能力。其次，在教學中要增加實踐課程安排，要利用多媒體組織學生觀看教育教學片；開設社會心理學、健康心理與人才成長、心理咨詢學、比較思想政治教育等公共課，拓寬他們的視野。

3.教學方法要創(chuàng)新

思想政治教育由于思想觀念作為主導，因此要在教育過程中讓學生內化于心，外塑于行。教學方法要做到生動有趣，讓學生自主參與，采用他們興趣愛好，喜聞樂見的方式，方法來組織教學，便于提高教學效果。首先，提倡采用啟發(fā)式、參與式、專題式和案例法教學等多種教學方法，把傳統(tǒng)的按章節(jié)授課方法與其他多樣化教學方法有機結合起來，活躍課堂教學氣氛。其次，要豐富教學方式，變單一的課堂灌輸為專題講授、討論交流、自學研討、論文報告、原著輔導、答辯競賽、實踐考察等多樣的教學方式，增強教學效果。再次，運用多媒體技術，提高教學實效。要運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代傳媒技術制作教學課件，把文字、信息、聲音和動畫結合起來，大力提高教學的知識化、信息化、現(xiàn)代化水平，提高教學的吸引力、說服力和感染力，從而最大限度地提高教學效果，使每一堂課都成為“精彩一課”，使該課程切實成為學生喜歡的必修課。

4.建立完善教學保障機制

（1）完善思想教育發(fā)展機制，落實責任制。首先，學校校長要對思想政治教育負總責，并且要身體力行，率先垂范，做好榜樣；其次，要把思想政治教育的目標傳達到校中的相關部門，各部門分工明確，認真落實，做好本職工作，并定期檢查；再次，沒規(guī)矩不成方圓，因此各校要根據(jù)自身特點，制定具體的目標考核量化機制，確定合適的教育方法，認真執(zhí)行，取得實效。

篇13

根據(jù)2005年國務院學位辦和教育部印發(fā)的《關于調整增設理論一級學科及所屬二級學科的通知》（以下簡稱《通知》），思想政治教育成為理論一級學科下的獨立二級學科，思想政治教育學科建設進入新的歷史發(fā)展階段。10年來，如何在新的歷史條件下推進思想政治教育學科建設一直是學科理論研究的重點，特別是2014年思想政治教育專業(yè)開設三十周年時，大批關于學科建設的成果公開發(fā)表。梳理反思十年來的思想政治教育學科建設研究成果，對于促進思想政治教育學科建設具有重要的意義。

一、思想政治教育學科建設的概念與理論

分析十年來的研究成果，在眾多關于思想政治教育學科建設的理論研究成果中，由于對學科、學科建設的理解不同，對思想政治教育學科建設理解差異比較大。“多年來關于思想政治教育學科建設的探討，并未在什么是學科建設這個基本問題上達成一致?！盵1]

學科是什么？有“知識體系說”，學科是按照學科研究對象劃分的知識體系。也有“專業(yè)組織說”，學科是依據(jù)知識領域形成的專業(yè)科目、學術組織。還有“綜合說”，學科是知識體系和專業(yè)組織的綜合體，具有知識性和組織性的雙重特性，應從整體上認識把握學科，不能片面地從某一方面強調認知學科。“學科含義分為兩個方面，一是關于知識的分類，二是關于組織的分類?！盵2]學科的這二重性是統(tǒng)一的，學科知識性是組織性的存在依據(jù)，沒有知識性，組織就失去存在的基礎；而學科的組織性有助于知識性的豐富完善、傳播利用。

學科建設主要有兩種觀點，一是“學科建設本質說”基于學科知識性，認為學科建設是不斷深化學科規(guī)律的認識，創(chuàng)造學科知識，豐富完善學科理論體系，提高學科知識貢獻能力?！皩W科建設的實質就是要凸顯和弘揚該學科領域的科學真理。”[3]二是“學科建設要素說”基于學科組織性，“學科建設包括學術研究、平臺建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程體系、教材體系、教學體系、評估體系、師資隊伍等基本要素?！盵4]“對于高等學校范圍內的學科建設而言，學科建設最主要地體現(xiàn)在科學研究、人才培養(yǎng)、隊伍建設三個方面?！盵1]

學科建設具有內在的規(guī)律，有學者運用“范式論”，闡述學科建設的框架和邏輯體系、學科發(fā)展內在動力、科學共同體和方法論[5]。有學者認為學科建設具有階段性，要適應階段性特征運用科學的方法促進學科建設，“學科建設一定要適應科學發(fā)展的規(guī)律和學科自身發(fā)展的規(guī)律，做到在學科分化的基礎上實現(xiàn)學科的整合發(fā)展?！盵6]有學者通過追問學科建設的本質，探討學科建設方向，“學科發(fā)展的本質要求何在？這一問題的最終答案不能從學科自身的存在與發(fā)展中尋找，而應在學科發(fā)展所回應的社會需要、所擔負的社會功能去尋找?！盵7]強調了學科建設要關注社會現(xiàn)實，回應社會需要。有學者從社會科學哲學規(guī)范視角探討學科發(fā)展動力，“學科的肇始及發(fā)展的內驅力來自學術知識生產(chǎn)與教育的雙重需要，學科內知識生產(chǎn)和教育方式理應成為探究學科現(xiàn)象的主要變量?！盵8]

基于上述分析，有學者認為，思想政治教育學科是根據(jù)獨特的研究對象而形成的是一門學科知識體系，“思想政治教育學科是運用理論與方法，專門研究人類社會中思想政治教育及其規(guī)律的學科?！盵9]也有學者認為，思想政治教育學科是既包括學科知識體系，也包括學科組織體系。“思想政治教育學科是指在思想政治教育實踐活動基礎上形成和發(fā)展起來的，以提高思想政治教育實效性的直接目的，以建構學科理論體系和學科體系等思想政治教育學知識體系為手段，并以此為指導進行人才師資隊伍培養(yǎng)與建設、課程體系改革等為內容的社會學術研究和組織體系。”[10]也有學者從學科共同體的角度對思想政治教育學科進行了分析，認為“思想政治教育學科是思想政治教育學術共同體，它是以思想政治教育學知識為基礎，由思想政治教育學科成員、價值觀、科學研究、科學技術服務、學科規(guī)范（方法）等組成的學術社會共同體?！?/p>

二、思想政治教育學科建設的歷史經(jīng)驗研究

思想政治教育學科是一門具有中國特色的年輕學科。學者普遍認為，思想政治教育學科成為獨立學科的標志是1984年教育部下發(fā)的《關于在十二所院校設置思想政治教育專業(yè)的意見》，經(jīng)過三十年的建設發(fā)展，思想政治教育學科從無到有，從小到大，從依托存在到獨立發(fā)展，從爭取合法性到提高貢獻度，取得了豐富的成果。表現(xiàn)在思想政治教育學科成為獨立二級學科，建立了學科理論體系、取得豐富學科成果、學科點體系逐步完善，本科點接近300個、碩士點約為350個、博士點達到70個（分布于72所高校），培養(yǎng)了一大批思想政治教育專業(yè)人才，成為文科最大的專業(yè)之一。

學者對三十多年學科建設歷史進行梳理，依據(jù)不同的標準，對學科建設歷程進行了不同的階段劃分。有“兩階段說”、“三階段說”、“四階段說”、“五階段說”。[11]學者對思想政治教育成為獨立學科的標志有一致的認識，但對學科建設的起始期有分歧；對學科建設階段劃分的標準，多數(shù)學者以對學科建設相關的政策文件為標志，趨向于以思想政治教育專業(yè)建設的發(fā)展為依據(jù)；側重于描述學科建設的成果，而對學科建設過程的舉措做法、學科建設關鍵性事件、學科建設過程中的困惑和不足分析研究比較少。

許多學者總結了思想政治教育學科建設經(jīng)驗，其中具有代表性的觀點認為，理論是思想政治教育學科發(fā)展的理論源泉，理論既為學科發(fā)展提供了理論指導，又是學科研究的重要內容；改革開放實踐為學科發(fā)展提供了動力源泉，既為思想政治教育及其學科提供了新的發(fā)展空間平臺和機遇，為學科建設提供了新的服務領域，又給學科建設帶來新的挑戰(zhàn)；學術爭鳴是促進思想政治教育學科發(fā)展的重要方式，思想政治教育學科曾圍繞學科歸屬、學科名稱、學科職能進行了三次學術爭鳴，凝聚了共識，贏得了發(fā)展。[12]

有學者認為，思想政治教育學科建設發(fā)展不可能自發(fā)實現(xiàn)，關鍵在于黨的堅強領導和我們的鍥而不舍、堅持不懈。[13]學科發(fā)展的根本動力是社會實踐發(fā)展的需要，但學科的建設發(fā)展需要學科間相互支撐、相互啟迪和相互引領，特別是對于一門新生的學科，需要在借鑒依托中發(fā)展。

有學者認為，思想政治教育學科建設三十多年的經(jīng)驗是，一是堅持用指導學科建設，自覺抵制“去政治化”不良傾向；二是堅持思想解放、敢于創(chuàng)新，抓住學科發(fā)展機遇，不畏困難，扎實地推動學科建設；三是重視學科基礎理論研究；四是重視為高校思想政治理論課程建設服務；五是重視加強學科隊伍建設。[14]

有學者認為，思想政治教育學科建設要堅持黨的領導，將改進頂層設計與引導基層探索緊密結合；堅持科學發(fā)展觀指導，推進思想政治教育各方面全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展；堅持問題導向，重視對實踐中提出的重大理論與實踐問題的研究與解決；堅持抓好隊伍建設，實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)、思想政治教育理論課和日常思想政治教育的合作共贏。[15]

三、思想政治教育學科建設的問題研究

學者們不回避學科建設存在的問題，并明確指出思想政治教育學科建設面臨學科建設規(guī)模與學科建設質量的矛盾，學科影響力、話語權亟待提升，學科還未達到成熟學科水平。

思想政治教育學科基礎理論研究缺乏共識。作為意識形態(tài)建設的重要部分，思想政治教育學科在黨和政府的強有力政策推動下取得了快速發(fā)展，但是學科基礎理論研究明顯不足。有學者認為，新興的思想政治教育學科還沒有達到一個成熟的水平，學科邊界、研究范式、人才培養(yǎng)、質量標準等方面還沒有完全形成共識，對學科的概念、范疇、規(guī)律、體系的研究尚未達成廣泛的一致意見。[16]也有學者認為，思想政治教育學科基礎理論的框架雖已經(jīng)形成，但思想政治教育本質問題、思想政治教育規(guī)律問題、思想政治教育學科基本范疇問題、研究范式問題等基礎理論問題尚待有效突破；學科建設之初已經(jīng)解決了的問題又被重新提出質疑，如對學科的名稱、研究對象、核心概念等提出各種意見，有的甚至帶有顛覆性；對思想政治教育學科的元問題、元理論認識缺乏一致、清晰的認識。[17]有學者認為，基礎理論研究還處于奠基階段，學科基礎理論的眾多問題研究不深透，多宏觀研究，缺少微觀探討。[14]

思想政治教育學科研究方式亟須轉換?？茖W的研究方式是促進學科發(fā)展重要手段，也是學科建設的重要內容。目前思想政治教育學科研究方式不能很好地適應學科性質，不能滿足時展、學科自身發(fā)展的需要。有學者認為，思想政治教育學科研究缺乏學科意識，對相關學科理論成果的借鑒存在簡單移植傾向，借鑒國外研究成果存在盲目傾向。[4]有學者認為，很少有學者按照科學方式進行思想政治教育研究，缺乏科學實證研究思維和方法，總體上還依然處于傳統(tǒng)人文學科研究范式；思想政治教育學科雖然是一門應用性的學科，但研究者熱衷于理論建構，多是概念到概念，理論到理論，思想政治教育理論與實踐的聯(lián)系淡化，之間鴻溝加深；思想政治教育學者重視普遍規(guī)律的研究而忽視思想政治教育特殊規(guī)律研究；雖然是理論學科下的二級學科，但學者很少運用的研究方法進行思想政治教育研究。[18]有學者認為，在思想政治教育調查研究中存在信度效度不強、科學性欠缺的問題；有的研究從書本到書本，不從實際出發(fā)，不重視調查研究，不重視先進經(jīng)驗的理論升華；研究前沿問題不夠，問題意識不強。[17]

思想政治教育學科社會服務能力弱。與思想政治教育學科發(fā)展的速度與規(guī)模相比，學科的服務能力亟待加強。有學者認為，思想政治教育學科在規(guī)模上取得了跨越式發(fā)展，但是影響力并未倍增。學科的話語體系不能適應急劇變遷的社會，學科知識體系面臨“不成熟”和“老化”的雙重壓力；學科研究成果對社會政策的影響力比較弱，學術影響力不足，對其他學科發(fā)展的貢獻不足，社會對思想政治教育學科人才需求狀況不容樂觀。[19]有學者認為，思想政治教育學科面臨最大挑戰(zhàn)是學科的學術影響力和教學影響力的問題，目前學科建設的理論精品不多，“全國百篇優(yōu)秀博士論文”至今尚未實現(xiàn)零突破；實踐研究質量不高，或是事實性陳述報告，或是標簽式的研究；理論成果的社會影響力不大，創(chuàng)新程度低，學科理論觀點或內容重復率高。[20]

思想政治教育專業(yè)建設急待規(guī)范。近年來，思想政治教育專業(yè)建設得到快速發(fā)展，但是專業(yè)建設亟須規(guī)范。有學者認為，思想政治教育學科建設標準有待確立，全國眾多的思想政治教育學科本科點、碩士點、博士點建設發(fā)展不平衡，不少高校有專業(yè)無學科、有教學無研究，或重書本輕實踐，不注重試驗研究、跟蹤研究或研究成果的應用轉化，有的院系領導雖無研究成果也擔任思想政治教育學科的碩士生導師或博士生導師。專業(yè)課程建設卻相對滯后，尚缺乏國家級網(wǎng)絡共享精品課程資源。[17]有學者認為，專業(yè)？穴學科？雪建設滯后，專業(yè)的改革缺乏從總體上定位研究，專業(yè)認知模糊，有的院校是“借窩生蛋”，不從事專業(yè)教學研究；專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會存在較大差距；專業(yè)生源參差不齊；邊界不清，研究方向設置隨意。[21]有學者認為，思想政治教育專業(yè)特色不鮮明，專業(yè)確立培養(yǎng)目標過分重視寬口徑而忽視專業(yè)性，一些專業(yè)設置名不符實，課程設置不規(guī)范，一些高校依據(jù)師資條件開設課程，有什么樣的老師就開什么樣的課。[22]

思想政治教育學科隊伍建設需要加強。思想政治教育學科隊伍規(guī)模較大，來源較廣，但學科隊伍的素質、專業(yè)意識、專業(yè)能力需要提高；學科拔尖人才、帶頭人數(shù)量不足，在社科領域知名學者數(shù)量少。一些高校思想政治教育專業(yè)的碩士生和博士生導師并不從事本專業(yè)研究。有學者認為，思想政治教育學科的力量需要整合，人才隊伍體系面臨“群體區(qū)隔”和“自我分化”的雙重困境，執(zhí)政者、理論研究者、兩課教師、輔導員等不同部門和層次從事思想政治教育的人才缺乏溝通交流，學科內部人員由于研究領域和方向的差異缺乏共識。有學者認為，思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”，從事思想政治教育的渠道和途徑多樣，門檻較低，部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科，習慣原有學科思維方式；有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，雖然從事學科研究，但缺乏學科自信認為思想政治教育學科不能構成一門學科。因此，時?！吧碓诓軤I心在漢”。[23]

四、思想政治教育學科建設的思路對策

如何在新的歷史時期，新的平臺上推進思想政治教育學科建設，促進學科發(fā)展，學者們依據(jù)不同理論和學科建設規(guī)律，針對學科建設存在的問題，提出了自己的意見看法。

把握思想政治教育學科發(fā)展走向，注重學科內涵發(fā)展。在新的歷史條件下，要科學判斷思想政治教育學科發(fā)展的階段和態(tài)勢，順應學科發(fā)展規(guī)律和時代潮流，推動學科向前發(fā)展。思想政治教育已成為一個獨立的二級學科，具備了學科內涵式發(fā)展的基礎條件，學科建設要轉型發(fā)展。思想政治教育學科要從依附發(fā)展向自主發(fā)展轉變，即從政策依附性發(fā)展模式轉向依賴學科發(fā)展規(guī)律自主發(fā)展；要從依托式發(fā)展向獨立發(fā)展的轉變，即應具備學科建設的本體意識，實現(xiàn)學科建設從依托教育學、心理學、政治學等其他成熟學科發(fā)展到獨立發(fā)展的轉變；要從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展的轉變，即學科建設戰(zhàn)略重心要轉變，從注重規(guī)模和速度向內涵和質量轉變，進入內涵發(fā)展和質量提升階段；要從內向性發(fā)展向外向性拓展的轉變，即從主要側重于學科自我發(fā)展向注重學科建設對社會貢獻和社會生活影響力提高轉變，使學科在服務于社會實踐中獲得位置、贏得尊重，獲取自信；要從單一功能發(fā)展向多元功能發(fā)展的轉變，即要不斷拓展思想政治教育學科功能。[24]有學者認為，思想政治教育學科要堅持內涵發(fā)展，不斷提高思想政治教育學科建設的質量和水平，要注重凝練學科方向，瞄準理論和實踐前沿，凝練出具有自身特色和優(yōu)勢長期穩(wěn)定的學術研究方向；組建學術梯隊，按照學科點獨立建設和發(fā)展的需要，定向定人定位，培養(yǎng)學術骨干，組建合理學術梯隊；明確學科任務，明確科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務方面的重點任務要求；加強集體攻關，瞄準學科重點、難點問題，共同配合，協(xié)同發(fā)展。[6]

明確思想政治教育學科定位，確保學科正確建設方向?？茖W定位思想政治教育學科，是思想政治教育學科建設的基礎和關鍵，直接關系到學科的隸屬關系、功能認識，決定了學科建設方向和重點。長期以來，關于思想政治教育學科定位一直是學科研究的重點，關于學科定位的研究成果比較豐富。要從五個方面把握思想政治教育學科定位，即是一種實踐活動、一個二級學科、一門新興科學、一個招生專業(yè)以及其基本理論研究[25]；要認真研究思想政治教育學科的定位問題，充分認識到其定位是隨形勢任務的變化而調整的。作為理論一級學科下的二級學科，思想政治教育學科要服務好學生日常思想政治教育科學化、服務好思想政治理論課建設、服務好黨的思想政治工作科學發(fā)展。[26]明確思想政治教育學科定位要同時遵循理論和實踐兩個邏輯，遵循理論邏輯就是按照學科的知識類型和內在結構明確學科在學科體系和專業(yè)目錄中的隸屬關系及外延范圍；遵循實踐邏輯就是按照社會實踐發(fā)展的特點和要求明確學科的價值、功能定位與發(fā)展方向。因此，思想政治教育學科定位要從社會環(huán)境、黨和國家中心工作對思想政治教育要求中去把握。[27]面對學科發(fā)展新突破、空間新變化、課題任務、服務對象和自身發(fā)展的需要，要對思想政治教育學再定位，即把思想政治教育作為一級學科來定位。[28]

分析思想政治教育學科建設要素，注重學科的系統(tǒng)發(fā)展。思想政治教育學科是一項系統(tǒng)工程，要從系統(tǒng)組織協(xié)調科學發(fā)展的視角，整體規(guī)劃，以學科要素建設為抓手，找準切入點，全面推進學科系統(tǒng)發(fā)展。思想政治教育學科建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到學科范疇、學科體系、學科原則、學科標準、學科規(guī)范等一系列要素，要對學科進行整體設計和系統(tǒng)規(guī)劃。要通過學科規(guī)劃、科學研究、人才培養(yǎng)、人才隊伍、學科基地、學科環(huán)境等要素建設，提高學科核心競爭力，要加強頂層設計、逐層推進，制定學科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；逐步完善制度，分類評估，推進學科規(guī)范化建設；整合資源，凝聚力量，提升學科的社會影響力；倡導爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，優(yōu)化學科建設環(huán)境。要運用思想政治教育學科系統(tǒng)思維，立足自身建設與社會互動結合，在整合資源上推進學科發(fā)展；要加強學科科學研究組織、教學科研機構和社會服務組織等形式的思想政治教育學科組織建設；要不斷塑造和強化思想政治教育學科共同體的學科意識；要以提高質量為核心緊抓思想政治教育學科隊伍建設；要以提高服務能力為宗旨加強學術研究；要不斷完善學科規(guī)范，加強學科管理，提高學科規(guī)范化管理水平。[28]

解決思想政治教育學科建設問題，增強學科建設的實效性。思想政治教育學科建設要以問題為導向，要具有問題意識，提高解決問題能力。以問題為導向推進思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，自覺地關注問題、回應問題，增強思想政治教育學科解決問題的能力。[29]以現(xiàn)實問題為導向是學科發(fā)展的基本途徑，要強化思想政治教育問題研究，要關注社會熱點難點、關注社會思潮、要重視學生思想狀態(tài)、要重視高校兩課教學。[30]針對問題提對策，使得學科建設方案更有針對性和實效性。

參考文獻：

[1]沈壯海.思想政治教育學科建設的關鍵詞[J].思想理論教育導刊，2010，（10）.

[2]孫其昂.論思想政治教育學科的系統(tǒng)建構[J].思想教育研究，2010，（03）.

[3]靳輝明.關于理論學科建設的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2006，（11）.

[4]毛平，張禧.論思想政治教育學科建設的規(guī)范性[J].黑龍江高教研究，2013，（03）.

[5]胡晶晶，戴銳.范式論視角下思想政治教育學科的理論之失與建構之路[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（3）.

[6]駱郁廷.思想政治教育學科發(fā)展的新趨勢[J].思想理論教育導刊，2009，（03）.

[7]沈壯海.推進思想政治教育學科建設的思考[J].思想理論教育研究，2006，（06）.

[8]金林南.經(jīng)驗科學、意義理解與實踐批判――思想政治教育學科知識的三重維度[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015，（02）.

[9]劉建軍.關于思想政治教育的學科內涵及建設的思考[J].思想理論教育導刊，2007，（03）.

[10]王桂菊.改革開放以來思想政治教育學科發(fā)展研究[D].南開大學，2013.

[11]劉建軍，朱婷婷.思想政治教育學科建設與發(fā)展研究綜述[J].思想理論教育導刊，2009，（02）.

[12]鄭永廷，胡梅花.思想政治教育學科的創(chuàng)立與發(fā)展―改革開放30年思想政治教育學科建設新成果[J].學校黨建與思想教育（高教版），2009，（1）.

[13]張耀燦.30年思想政治教育學科建設史述論[J].學校黨建與思想教育，（高教版），2008，（12）.

[14]楊業(yè)華，李婉芝.思想政治教育學科設立30年來學科發(fā)展的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014，（07）.

[15]張耀燦.思想政治教育學科專業(yè)創(chuàng)建30年的回顧和展望[J].思想理論教育，2014，（01）.

[16]馮剛.加強思想政治教育學科建設，努力推動思想政治教育實踐創(chuàng)新[J].思想教育研究，2013，（11）.

[17]張耀燦.思想政治教育學科建設存在的若干問題[J].思想教育研究，2015，（05）.

[18]余雙好.思想政治教育學科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展路徑的回溯與展望[J].思想理論教育導刊，2012，（12）.

[19]李遼寧.內涵式發(fā)展：新時期思想政治教育學科建設的思考[J].思想政治教育研究，2013，（03）.

[20]余玉花.提高思想政治教育學科建設的理論自覺[J].思想理論教育導刊，2013，（08）.

[21]李合亮.論思想政治教育學科建設的基礎與關鍵[J].研究，2013，（02）.

[22]孫迪亮，李瑩.思想政治教育學科建設中存在的三大問題[J].臨沂大學學報，2011，？穴02？雪.

[23]祖嘉合.思想政治教育學科發(fā)展中存在問題的思考[J].思想政治教育研究，2011，（02）.

[24]佘雙好.關于思想政治教育學科發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].學校黨建與思想教育（高教版），2014，（12）.

[25]劉建軍.思想政治教育學科建設[J].思想理論教育，2007，（07）.

[26]徐艷國.關于思想政治教育二級學科建設的政策思考[J].思想理論教育導刊，2014，（04）.

[27]楊曉慧.對深化思想政治教育學科建設的幾點思考[J].思想政治教育研究，2014，（01）.