引論：我們為您整理了13篇兒童心理發展規律范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、讓他們隨時留心各自生活中一些有益、有趣的事物
在每天的晨會課上，安排一定時間讓他們向大家說說自己的新發現，要求他們把自己在家里、在路上、在學校看到的、聽到的和想到的新事物都說給大家聽聽。說一句、說幾句都行，說的時候，不強調敘述的順序，不強調有頭有尾，也不強調文字的優美生動，只要求所說的事件真實，句子通順即可。說了之后，樸樸實實地寫下來，注上日期，以小組為單位進行交流。不僅有效地發展了學生連貫的口語能力，而且開闊了眼界，豐富了知識，培養了他們善于觀察的良好習慣。
二、結合語文課上的內容，在重視詞句教學的基礎上，對兒童進行看圖說話、寫話、口編童話故事的訓練
借助想象和幻想來認識、理解自己生活的世界，研究、解釋這個世界也是兒童的天性。每周可以安排兒童看動畫片，聽童話故事和科普知識，豐富其想象，以便實現兒童用自己的知識和經驗去描繪他們的所見所聞。
三、經常帶領兒童參加一定的戶外社會活動、公益勞動、人際交流活動，激發兒童參加各種自我服務活動、興趣小組活動和游戲活動
通過這些活動，使兒童對周圍世界有個初步的認識，發展他們概括、交流信息和自我表現的語言功能。
兒童進入中段，針對三、四年級兒童習作中“內容空洞、言之無物”這一主要毛病，究其原因：（1）他們不會觀察、不會想象，即抽象思維還很薄弱；（2）他們的生活知識和常用詞語十分貧乏。因此，要認定兒童在這一階段的作文應主要以寫真人真事，表現他們的真實生活，表達他們的真情實感為主，盡力發展他們概括信息和自我表現的語言功能，充實他們的科學知識和生活領域的知識。
中年級作文訓練的重點是發展兒童的觀察能力。讓兒童寫觀察作文，不僅是順應兒童的心理發展規律，也是兒童作文教學的客觀需要。觀察是產生形象和形成表象的源泉。觀察作文也是豐富兒童表象活動的手段。在觀察中教師必須教會學生掌握最基本的觀察方法（即主次順序、方位順序、時間順序）。為了讓兒童在生活實踐中更好地認識事物或同一事物在不同情況放在一起進行比較、觀察，這樣，就會發現它的異同和變化，從而抓住事物的特點。在觀察實踐中，引導兒童認真看，仔細聽，小聲說，使印入腦中的印象鮮明、清晰，形成獨特的感受，從而指導兒童進行重點觀察，幫助他們從五光十色的感性表象中，將典型表象篩選出來。
為了發展兒童的想象力，除了結合語文教材上一些內容啟發兒童想象外，盡量順應兒童喜歡想象的天性，讓兒童在口編童話的基礎上寫一些創造性的想象作文，激發兒童在頭腦中產生盡可能多的日常生活的表象，把膽子寫大，把思路寫活，把筆頭寫順，發展他們有意重現表象的心理能力。當兒童的觀察能力發展到一定水平時（約四年級），再根據作文教學的性質和任務，引導他們將這些表象進行比較、選擇、抽象和排列，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實情感準確地表達出來，有效地培養其變換表象的能力。
篇2
一發展心理是基礎
其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。
二教育心理是根據
教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。
三教育是目的
了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。
參考文獻
[1]胡志海.《小學教育心理學》課程改革探索[J].湖南第一師范學院學報,2016,16(1):42-44.
[2]范淑杰.對于心理學在小學教育階段的應用意義及效果分析[J].中華少年,2016(24).
[3]楊會靜.教育心理學在小學語文教學中的實踐[J].教育,2016(5):12.
篇3
一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，各個學科領域的壁壘已經被打破，使得學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，實踐并探索多元化學科知識在教學實踐活動中的運用方式，達到多角度、多方位、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神的目標，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的真正創新與探索。
二、立足基礎教育課程改革之上的創新與探索
基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。
三、多元化學科知識在小學數學課堂中的嘗試應用是有益處的
1.運用的前提：結合兒童心理發展規律，以提高數學課堂教學質量為大前提。數學教學是師生之間關于數學知識學習的互動，在數學課堂教學實踐活動中，想要更好的實現師生之間、學生之間的交往互動與共同發展，首先必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。要認識到在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，必須遵循兒童心理的科學發展規律。從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。
2.多元化學科知識在課堂教學實踐活動中的巨大作用。新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”
四、深化課程結構調整、大膽嘗試多元化學科知識
1.深入研究兒童心理發展規律，不斷提高數學課堂教學質量。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學實踐活動中，實現數學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，要遵循兒童心理的科學發展規律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數學教學中的合理運用是實現成功數學教學活動的重要基礎。
2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內容的實踐活動。優美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數學知識，還有利于學生心理素質的發展。
3.信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展。隨著計算機信息技術在現代教育教學中作用的日益增強，廣大數學教育者已經認識到：數學雖然有其自身的獨特的規律和特點，但是數學教學的出發點則是人的發展。信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展，使之成為教師引導學生認知的工具。
篇4
一、問題的提出
一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。
二、現狀分析
筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。
1.學習方法的特殊性
音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕
技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.學習動機的特殊性
音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕
3.學習態度的特殊性
音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕
許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。
三、改革建議
1.改革教學內容,建設校本教材
藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕
因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。
2.結合專業特點,豐富教學方法
如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。
(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。
(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。
(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。
(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。
為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。
3.融洽師生關系,提高學習效能
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。
筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。
其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。
我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。
參考文獻:
〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.
〔2〕吳增強.學習心理輔導〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.
〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質〔J〕.遼寧師范大學學報:社會科學版,1999,(3):8-10.
〔4〕汪薇.學前兒童心理學的教改設想〔J〕.遼寧師專學報:社會科學版,2005,(5):56-58.
〔5〕張霞.對師范院校體育藝術專業《心理學》教學的幾點思考〔J〕.撫州師專學報,2001,(3):29-31.
Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
篇5
蒙臺梭利指出，正如作為生理胚胎的兒童的發育需要母親的子宮這一特殊環境一樣，作為心理胚胎的兒童的發展也需要一種相適應的特殊環境。這種特殊環境要求要盡可能排除有害生命力呈現的任何不利因素，要盡可能專門設置能滿足兒童各種內在需要的環境，如適應兒童力量和形體的桌椅、促進兒童感官發展和運動協調的教具以及不斷觀察并及時給予指導的教師等。
（二）兒童發展具有敏感期
蒙臺梭利認為兒童對于特殊的環境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現象密切相關，并和一定的年齡相適應，兒童發展就是建立在敏感期所打下的基礎之上。蒙臺梭利強調說：“正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這時期，他們容易學會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情”，同時，兒童不同的內在敏感性使他能從復雜的環境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西……使自己對某些東西敏感，而對其它東西無動于衷”。
根據長期的觀察和研究，蒙臺梭利指出了一些心理現象的敏感時期——感覺敏感期：0～5歲，這時，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環境，而且開始建立并完善各種感覺功能；秩序敏感期：1～4歲，這時，兒童能夠理解事物的時間和空間關系并對物體進行分類；細節敏感期：1～2歲，這時，兒童的注意力往往集中在事物的細枝末節上；行走敏感期：l歲左右，這時，似乎有一種不可抗拒的沖動驅使幼兒去行走；語言敏感期：出生后8個星期到8歲，這時，兒童對人的聲音產生興趣，然后對詞、最后才對語言產生興趣，并逐漸掌握復雜的人類語言。
蒙臺梭利指出了多種心理現象的敏感時期，并要求在兒童心理發展的敏感時期對幼兒進行教育、引導和幫助，從而促進幼兒心理的正常發展，并避免延誤時機帶來的兒童心理發展障礙。
（三）兒童發展具有階段性
蒙臺梭利是用發展的觀點看待兒童的，她認為兒童處于一個不斷發展的過程中，這種發展呈現出階段性。在發展的每一階段，兒童的生理、心理和社會性發展的特點都和前一階段不同，而每一階段的發展又為下一階段的發展打下基礎，基于這種認識，她將兒童心理的發展分為以下三個階段，并對各個階段的特點提出自己的看法；第一階段（0～6歲）是兒童各種心理功能形成期。這一階段的最基本的特征是出現一個又一個的敏感期。整個第一階段還可以進一步劃分出兩個時期：第一時期是從出生到3歲即前面提到的“心理胚胎期”，這一時期兒童沒有有意識的思維活動，只能無意識地吸收一些外界刺激；第二時期是個性形成期，這一時期兒童逐漸從無意識轉化為有意識，慢慢產生了記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動之間的聯系，獲得最初的個性心理特征。第二階段（6～12歲）是兒童心理的相對平穩發展時期。第三階段（12～18歲）是兒童身心經歷巨大變化并走向成熟的時期。
（四）兒童發展是在工作中實現的
蒙臺梭利認為活動在兒童心理發展中有著極其重要的意義。她在《教育中的自我活動》一書中指出，兒童由于內在生命力的驅使和心理的需要產生一種自發性活動，這種自發性活動通過與環境的交互作用使兒童獲得有關經驗，從而促進兒童心理的發展。她給活動以極高的評價；“活動、活動、活動，我請你把這個思想當作關鍵和指南；作為關鍵，它給你揭示了兒童發展的秘密；作為指南，它給你指出應該遵循的道路。”但是，蒙臺梭利不認為兒童最主要的活動是深受福祿貝爾及其追隨者推崇的游戲，她認為游戲特別是假想游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養兒童嚴肅、認真、準確、求實的責任感和嚴格遵守紀律的精神和行為習慣。在她看來，只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養兒童多方面的能力并促進兒童心理的全面發展。
為什么蒙臺梭利把促進兒童發展的活動稱之為“工作”，而不是像前人一樣稱之為“游戲”呢？這主要是因為，她在“兒童之家”中親眼目睹了兒童不喜歡現成的普通玩具而熱衷于操作她所設計的教具的情形，同時也確實地感受到兒童喜歡“工作”一詞而不喜歡“游戲”一詞。正是從這個意義上，蒙臺梭利對兒童的“工作”和“游戲”進行了區分，她將兒童使用教具的活動稱之為“工作”，而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之為“游戲”。可見，蒙臺梭利所謂的工作既不是以往成人所謂的游戲，也不是成人所從事的工作，它是自發地選擇、操作教具并在其中獲得身心發展的活動。在蒙臺梭利看來，兒童身心的發展必須通過“工作”而不是“游戲”來完成。
蒙臺梭利認為兒童的工作與成人不同，這種不同集中表現為兒童是“為工作而生活”，成人是”為生活而工作”。具體地說，兒童工作是內在本能的驅使，遵循自然的法則，而成人的工作必須遵循社會規范和“以最小的努力獲得最大的生產量”的原則；兒童的工作以自我實現與自我“完美”為內在工作目標，沒有外在目標，而成人的工作追求的則是外在的目標，以團體的共同目標為目標或以外在的誘因為目標；兒童的工作是一種創造性、活動性和建構性的工作，而成人的工作是一種機械化、社會性和集體性的工作；兒童的工作是他自己獨立完成的、無人可以替代的工作，而成人的工作是經常需要分工來完成的工作；兒童的工作是適應環境、以環境為媒介來充實自我、形成自我并塑造自我的過程，而成人的工作是運用自己的智力并通過自己的努力來改造環境的過程；兒童的工作按照自己的方式、速度進行，而成人的工作不能拖延、講求速率和充滿競爭。
兒童正是在與成人不同的獨特的工作中，實現了心理各方面的發展并走上了心理發展的正常化之路。蒙臺梭利認為兒童從無意識的工作—心智工作—有意識的活動性、創造性與建構性的工作，都是為了溝通人類與環境的關系，展開人類的自然秉賦，使自己得到良好的發展。為了幫助兒童更好地工作，蒙臺梭利主張必須為兒童準備工作材料，以此作為有準備的環境的一部分，從而使環境更適合兒童特點和更有教育意義。
蒙臺梭利認為兒童的工作遵循著自然的法則，她通過對兒童的觀察和研究，發現了兒童工作所遵循的一些自然法則，這些法則有：1.秩序法則。即兒童在工作中有一種對秩序的愛好與追求；2.獨立法則。即兒童要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助；3.自由法則。即兒童在工作中要求自由地選擇工作材料、自由地確定工作時間；4.專心法則。即兒童在工作中非常投人，專心致致；5.重復練習法則。即兒童對于能夠滿足其內心需要的工作，都能一遍又一遍地反復進行，直至完成內在的工作周期。
二、蒙臺梭利兒童觀給我們的啟發
蒙臺梭利的兒童觀——兒童心理發展是天賦能力的自然表現、兒童心理發展存在敏感期、兒童心理發展具有階段性、兒童心理發展是通過工作實現的（筆者對蒙臺梭利兒童觀的整理和概括），這基本上可以比較完整地反映蒙臺梭利對于兒童及其發展變化的看法，它是蒙臺梭利教育法的基礎。那么，上述蒙臺梭利關于兒童及其發展變化的看法可以給我們今天哪些有益的啟迪呢？
（一）重視兒童的自我發展
蒙臺梭利強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現，是心理胚胎的發展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙臺梭利的這一觀點在當時具有非常重要的意義，因為它成了批判當時成人中心的教育觀、號召重視自我發展的基礎。當時，成人對待兒童的態度是說教的、灌輸的和干預的，成人在愛護孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著一種關于孩子的觀點，即認為孩子是無知無能的，必須由自己向幼兒進行教導，讓幼兒達到知識和能力的發展。正是當時這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀點導致了成人把自己的思想、觀念和行為方式強加給幼兒，用成人的標準去要求幼兒，用成人的尺度去評價幼兒。相應地，這種成人中心的教育觀使幼兒的正常發展受到了壓抑和歪曲，妨礙了兒童內在生命的發展和內在生命力的展現。蒙臺梭利認為成人對待兒童的這種錯誤的態度導致了幾乎所有3歲兒童都不能達到正常化，都脫離了自己的正常的發展軌道，按照蒙臺梭利兒童心理是天賦能力的自然表現的觀點，就是導致了幾乎所有兒童的天賦能力都沒有得到充分的自然表現。
強調兒童心理發展是天賦能力自然表現的觀點則站在了當時成人中心的對立面，認為人從出生的那一刻起，精神生命就已潛藏在尚未發達的肉體之中，肉體只不過是精神的一個容器，精神生命自它存在起就具備自我發展的積極力量，有它自己的發展規律——“心理（或精神）胚胎的發展速度驚人，每一幼兒的心理（或精神）胚胎各不相同，特別是心理（或精神）胚胎的發展需要特殊準備的環境；隨著幼兒身體的發展，肉體化過程會隨之發生，即意志、心理等精神因素“歸于肉體”并支配肉體的活動；潛在生命力會逐漸分化并形成復雜的心理現象；具有吸收性的心理幫助幼兒獲得關于環境中的各種經驗，使之成為自己心理的一部分，并在此基礎上形成自己的個性和行為模式。如果成人沒有看到兒童生命力的自我展示并引導兒童的自我發展，沒有看到兒童心理發展的規律并遵循這些規律，而是壓制兒童的自我發展，用獎懲的辦法誘騙兒童集中注意和緘默不動，則在兒童發展上就會導致一種非自然的結果，使兒童的尊嚴喪失殆盡，類同機器。強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現的觀點要求重視兒童的自我發展，要求成人所進行的教育是幫助幼兒按照自己本身的規律去發展，而不是用一種外在的力量強迫幼兒脫離自己的發展軌道。
重視兒童的自我發展也是我們今天教育面臨的挑戰，是我們今天教育改革的重要課題之一。雖然我們不能完全同意蒙臺梭利關于兒童心理發展是天賦能力的自然表現這一在遺傳與環境問題上徹底倒向遺傳決定論的觀點，但是我們可以從蒙臺梭利關于重視兒童自我發展的觀點中得到不少的啟發。我們的幼兒園教育自50年代學習蘇聯以來，形成了教師直接灌輸為主，教師是幼兒一切活動的組織者和領導者的教育傳統，長期以來忽視兒童的需要和發展，這與當今時代和社會的要求顯得格格不入。蒙臺梭利重視兒童自我發展的觀點在今天仍具有現實的意義。
（二）適應兒童心理發展的敏感期和階段性
蒙臺梭利認為兒童心理發展存在著敏感期，即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現出積極性和興趣，并能有效地認識事物和掌握活動，而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現。蒙臺梭利對敏感期進行了認真的研究，并指出了一些心理現象發展的的敏感期。蒙臺梭利關于敏感期的論述以及她關于不同心理現象敏感期的說明在當時具有非常重要的意義。既然兒童心理發展中存在著敏感期，教育者就應該在不同的敏感期內為兒童提供適宜她敏感期活動的環境，促進兒童敏感能力最大限度的發展，而萬萬不能讓兒童敏感能力的發展錯過時機。蒙臺梭利關于敏感期的論述在今天仍具有重要的意義，雖然我們今天并不認為蒙臺梭利關于敏感期是兒童本能的表現的觀點是正確的，但我們仍然強調兒童心理發展存在著敏感期，強調要促進兒童敏感能力的發展。
蒙臺梭利認為兒童的心理發展是連續性和階段性的統一，認為在兒童連續不斷的心理發展過程中，存在著階段性，處于不同階段的兒童在心理面貌上有著不同的表現。進而蒙臺梭利把兒童心理發展劃分為不同的幾個時期。蒙臺梭利要求在兒童心理不同的發展時期，成人應該為兒童提供不同的環境，使環境能夠幫助兒童獲得發展。蒙臺梭利關于成人所提供的環境應考慮兒童年齡特點的觀點，不僅是形成她教育法的基礎之一，而且在今天仍具有重要的意義。
適應兒童心理發展的敏感期和階段性是蒙臺梭利兒童觀的重要組成部分，而且也是我們今天考慮兒童發展問題的主要著眼點之一。拋開蒙臺梭利的本能論，我們可以說，蒙臺梭利關于適應兒童心理發展的敏感期和階段性的觀點，不僅在當時的新教育運動中具有重要的意義，而且對于今天的兒童教育改革來說仍然是重要的課題。
（三）重視兒童的活動
蒙臺梭利強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現，而天賦能力又是如何得以表現的呢？蒙臺梭利認為天賦能力是通過兒童的自發活動表現出來的，由此，她認為兒童的心理發展是在工作中實現的。蒙臺梭利所謂的工作是兒童活動的重要形式，是在蒙臺梭利所提供的有準備的環境中的活動。在她看來，通過活動，兒童的生命力得到表現和滿足，同時，兒童的心理得到進一步的發展。由此，她非常重視兒童的活動，認為離開了兒童的活動，兒童的生命力則無從表現和滿足，兒童的心理則無法得到進一步的發展。蒙臺梭利所謂的活動是生命的自我活動，而不是成人干涉下的不符合兒童意愿的活動，她要求成人不能干預幼兒生命的自我活動，把干預幼兒自我活動的教育說成是應該予以廢除的舊教育。蒙臺梭利重視兒童的活動特別是自我活動的觀點，在當時的教育改革時代具有非常重要的意義，蒙臺梭利從重視兒童活動特別是自我活動的思想出發，對當時舊教育壓制兒童活動特別是自我活動的作法給予了猛烈的抨擊，認為舊教育限制兒童的活動特別是自我活動，使兒童像被釘子固定的蝴蝶標本一樣，被束縛在一個專門的地方—一桌子旁邊，限制和妨礙了兒童的活動，因此，也就限制和妨礙的兒童的發展。蒙臺梭利從對傳統教育的批評出發，提出了要求教師學會觀察和探測兒童的活動，學會尊重兒童的活動，并為兒童的活動提供所需的適宜的環境的要求。蒙臺梭利關于應該重視兒童活動特別是自我活動的觀點對我們今天仍有重要的、現實的意義。重視兒童的活動，認為兒童心理是在活動中、是在與外界環境的相互作用中實現的，仍然是當今兒童心理學的一個重要命題，強調兒童的自我活動，也與我們今天一再重申的要充分考慮兒童的個性特征、興趣愛好有異曲同工之處。
總而言之，蒙臺梭利的兒重觀站在當時舊兒童觀的對立面，主張兒童心理發展是天賦能力的自然表現，兒童心理發展具有敏感期和階段性，兒童心理發展是在工作中實現的；呼吁重視兒童的自我發展，重視兒童發展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當的標準去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發展的規律，并通過為兒童提供有準備的環境來保障兒童的自我活動。所有這些思想和觀點在當時都有著非常積極的意義，對于我們今天關于兒童的認識也有著十分有益的啟發。
蒙臺梭利觀察到，從嬰兒期開始，兒童就對每種經驗具有很強的吸收力，而且這種吸收是直接的。在兒童吸收經驗的過程中，心理就逐漸得到發展。所以，兒童直接從他所處的物理和社會環境中吸收經驗的同時，發展了內部的精神力量。正如蒙臺梭利所定義的，“印象不僅僅進入他的心理，而且形成心理。它們被兒童納入自己的體內，變成兒童自身的一部分。兒童創造了自己的‘精神肌肉’，用于吸收從周圍世界中積累的經驗。我們把這種心理稱作有吸收力的心靈。”
根據蒙臺梭利的觀點，這種強有力的心理結構發生在出生到6歲之間，它包括兩個階段：第一個階段是從出生到3歲，這時兒童處于無意識吸收階段。這一時期的兒童通過感知覺和動作探索環境，同時學習所處文化的語言。兒童會記住這些經驗，但他們自己沒有意識到。也就是說，這些經驗不能因兒童的使用需求而有意識地提取。蒙臺梭利指出，“如果我們把成人心理稱作有意識心理，那么必須把兒童（3歲以下）的心理稱作無意識心理。但無意識心理并不一定是低級的。無意識心理可能是最富于智慧的”。
篇6
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發展。對從事智障教育的工作者來說，發現、了解智障兒童中出現的心理、行為異常并給予及時、相應的干預，有利于促進他們身心的健康發展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導，總結、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據。
一、智障兒童個別心理輔導的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產生一系列的心理問題，主要表現在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導，只會解決共性的問題，而個體的實質性問題并不能很好地解決，甚至會變本加厲，影響其一生的發展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導，能夠更深入地探索出他們產生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個別心理輔導的策略
經過一年多以來的心理輔導實踐，根據輔讀學校學生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學校的心理輔導策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。
1.智障兒童個別心理輔導目標設定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導目標上的要求是將“小步走好”的目標與“適度提高”的目標有機結合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復雜、長期的過程，需要分解目標，目標的坡度不應太大，每個階段目標的要求不應定位太高，實現過程不能圖快，而要扎實。“適度提高”是指根據智障兒童心理發展的階段特點，適度、及時地將心理輔導目標指向更高的層次，發展目標不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導是智障兒童心理輔導突出的任務，而往往容易忽視對他們發展性心理輔導的需要與可能。智障兒童心理輔導目標的設定不能只停留在矯治性心理輔導目標的層次上，而應重視他們的發展性心理輔導目標。
2.智障兒童心理輔導實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環境，來支持智障兒童健康發展。智障兒童心理發展的“多元支持”要求學校、家庭和社區的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。
3.智障兒童心理輔導方法的“個別化”。
首先，建立學生心理輔導檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學生心理輔導檔案。
篇7
一、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創新與探索
基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。
新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。
隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創新與探索。
二、深化課程結構調整，大膽嘗試多元化學科知識在小學數學課堂教學中的運用
1.深入研究兒童心理發展規律，不斷提高數學課堂教學質量
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學實踐活動中，實現數學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發展的關系問題，認清教育和環境因素對兒童的心理發展起著決定作用。在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發展，要遵循兒童心理的科學發展規律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數學教學中的合理運用是實現成功數學教學活動的重要基礎。
從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，是很重要的。因此，實現這個過渡，必須要理解兒童心理發展的特點和規律，依據這些特點和規律進行教育時，既要考慮兒童現有的發展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變為兒童自己的需要，才能使教學活動更好地進行，教學質量不斷地提高。
進入小學以后，在認知發展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。
因此，深入研究兒童心理的科學發展規律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。
2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內容的實踐活動
新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”
如何引入多元化學科知識，創設有助于學生自主學習、合作交流的課堂教學情境呢？現在以筆者在數學教學活動中的課程案例：《找規律》的部分內容為例來進行初步地探討。
課程案例：《找規律》
教學內容:人教版小學數學實驗教科書第二冊第88-89頁。
教學過程：
轉貼于
（1）創設情境、激趣導入
音樂能夠帶給人生最大的快樂，優美的音樂可以陶冶學生的心靈。課堂上播放音樂“春天在哪里”（學生很高興跟著唱。）
師：同學們，你們喜歡春天嗎？春天是最適合運動的季節，咱們實驗小學的春季三跳運動會就要召開了，你們高興嗎？這幾天同學們都在認真訓練呢！老師在操場上拍到了一些同學們訓練的照片，我們一起來看一看。（依次出示照片跳繩，踢毽子）
……
通過以上情境的創設，容易激發學生的情感和想象力，在無意識狀態下收到較好的學習效果，避免了學生在學習時產生的枯燥乏味情緒。值得特別關注的是：優美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數學知識，還有利于學生心理素質的發展。
（2）引導探索、認識規律
喜歡畫畫，這幾乎是每個孩子的天性與興趣愛好。根據這一特點，認真鉆研教材，尋找美術與數學的結合點，極力為孩子們創設一個幻想和展示的舞臺。
師：為了迎接運動會的召開，高年級的大哥哥，大姐姐已經把運動場布置好了（出示課件主題圖—運動場）。仔細觀察，你看到了什么？
生1：有彩旗、燈籠，氣球和花朵。
師：這些彩旗、花朵，燈籠和氣球是不是胡亂擺放的？
生2：不是，是有規律的。
出示課件—彩旗圖。
師：我們先來看一看：彩旗是怎樣排列的？
生1：小旗是按照紅色、黃色這樣的順序一直擺下去的。
師：這就是彩旗排列的規律。猜一猜，下一面旗會是什么顏色？
生2：下一面是黃旗。
……
美術在小學各學科教學，尤其是數學課堂教學中起到了良好的作用。因為新鮮直觀的圖畫能激起學生的興起，興趣是最好的老師。由于數學較為枯燥，使學生厭煩，不容易集中精力，但是在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起。美術知識在數學課堂教學中的運用，有效地發展了學生的感知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術的魅力之所在。
多元化學科知識在數學課堂教學中的運用是多方面的、多角度和多層次的。多元化學科知識，如音樂、美術、圖形學、建筑學等等，與數學都是緊密聯系的。在小學數學教學中，只要認真地去思考，深入地聯系實際，大膽地嘗試和實踐，找到多元化學科與數學學科的交叉點和結合點，就能夠不斷地探尋出多元化學科知識在數學課堂教學中的新思路和新方法。
3.信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展。
隨著計算機信息技術在現代教育教學中作用的日益增強，廣大數學教育者已經認識到：數學雖然有其自身的獨特的規律和特點，但是數學教學的出發點則是人的發展。信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發展，使之成為教師引導學生認知的工具。信息技術的運用，不僅是數學課程教學改革的創新，同時是教學手段的發展與進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。
信息技術不僅代表了物化形態的信息技術，如計算機、網絡、通訊等技術，信息技術還包括智能形態的教育思想觀念的轉變以及多元化學科知識的融合，如教師的思想觀念、教育藝術、教育理念等。
將信息技術及其相關知識應用到數學教學中，不僅改變了物化形態的教育方式和手段，而且改變了智能形態的教育技術，使數學課堂教學融入了現代的教育思想理念與教育藝術。信息技術及其相關知識應用，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現數學課堂教學活動中各要素的豐富和諧，實現數學教學的突破與發展。
三、多元化學科知識在數學課堂教學實踐中的運用應不斷創新和發展
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”多元化學科知識在數學課堂教學實踐中運用是需要不斷創新和發展的，不僅僅局限于心理學、音樂學、美術學、審美學、語言學等學科領域，應該在教學實踐中不斷去挖掘和總結，
篇8
一、學習從屬于主體的發展水平
皮亞杰堅決反對傳統的學習理論把知識歸結為對外部現實的被動復寫的觀點，而認為學習從屬于主體的發展水平。也就是說教育必須遵循兒童的發展規律，不要把超越兒童發展階段的知識教給兒童，不要強迫兒童學習心理發展還沒有準備好的材料，否則將出現欲速則不達的情況。
二、真正的學習是兒童主動的、自發的學習
從兒童認知發展理論和兒童發展階段理論出發，皮亞杰認為，兒童所獲得的巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動發現、自發學習的結果。他指出：“（理智）發展實質上依賴于主體的活動，而它的主要動力，從純粹的感知運動活動一直到最完全的內化運算，乃是一種最根本的和自發的可運算性。”因此，皮亞杰強調，在教學活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學習的愿望，不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發地學習。他曾明確指出：“主動地發現現實的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現成的真理去認知的那種教育高明得多。”
教師除了為兒童提供主動、自發地學習的機會之外，還可選擇一定的材料，激發兒童的學習興趣，促進兒童的發展。皮亞杰認為，智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發，要調動學生學習的主動性，要激發學生的學習動機。他強調，認知組織里建立起來的內在動機是首要的，獎勵懲罰之類的外來強化并不起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個適度新穎的原則，認為給兒童學習的材料必須和兒童的已有經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起兒童的興趣，促使他們主動、自發地學習。
聾童的個體差異很大，在開始階段，所選的動畫片只注重了和所教授知識保持一致性，沒有考慮到聾童對動畫片內容的理解程度不一致。針對聾童自身的特點，可以分別選擇內容簡單但趣味性強的動畫片，或者有一定的故事
情節、內容豐富的動畫片作為教學內容，引起兒童的興趣，促進他們主動、自發地學習。
三、兒童必須通過動作進行學習
皮亞杰強調，在教學過程中，應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構自己的知識經驗系統。教師應該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考，自己認識事物，發現物體，得出答案，而不能只靠課堂上聽教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學生提供反面例證，促使學生重新進行組合和思考。在強調動作學習的基礎上，皮亞杰倡導活動教學法。
聾童語言教育中的主題活動課，就充分運用了這一觀點。例如：在語言訓練中學習了“面包、蛋糕”詞語后，可以設置場景“面包房”，讓孩子進行角色扮演，實際操作，親手制作面包，互動游戲買面包，充分認識事物，觀察思考，得出自己的答案。強化訓練還可以實地操作，帶領孩子到真正的面包房參觀，自己去買喜歡的面包，在自己的實際操作中，不斷建構自己的知識經驗系統。
四、注重兒童的社會交往
皮亞杰所重視的交往是在“合作”的意義上講的，那就是學習中交往的重點應放在兒童之間的合作上而不是競爭上。因為與同伴共同合作、相互學習、相互影響，就能集思廣益，使學習效果更佳。
皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來說，他更重視兒童間的交往。他說：“從理智的觀點來看，這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論。這就是說，最利于促使兒童采取能夠養成批判態度、客觀性和推理思考的行為形式。”這是因為，兒童在和同伴相處的過程中會感到基本平等的相互關系，使兒童擺脫自我中心狀態，并從別人那里獲得豐富的信息。因此，皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學習和發展。
聾童通過角色游戲和角色扮演活動，表現出一種積極參與社會交往的主動性。在角色游戲中，幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范，是一種自我教育活動。
聾童能生動表現出“售貨員”堅守崗位、熱情待客，表現出“教師”嚴格要求自己，熱情關懷……在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同，而且通過角色模仿，不但強化交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到現實生活中，了解到合作解決問題的重要性和具備交往能力的重要性。
聾童有生理缺陷，我們要正視其生理上的特殊性，但他們也是兒童，具備一切兒童的心理特征，因此，對他們的教育要遵循兒童心理發展的規律，而且要做到更細，更有針對性。堅持這一原則，聾童康復教育就會有更輝煌的明天。
參考文獻：
篇9
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性
近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。
三、教學方式和方法的改革
（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性
堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。
（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式
根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。
（三）融洽師生關系，提高學習效能
研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。
四、教學評價手段的改革
（一）改革考核評價結構
有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。
（二）改革理論考試內容
一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。
（三）創新教學評價方式
以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。
總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。
參考文獻：
［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質［J］.遼寧師范大學學報.
［2］汪薇.學前兒童心理學的教改設想［J］.遼寧師專學報：社會科學版.
篇10
跆拳道以強身健體、養精益神、陶冶情操、鍛煉意志的實際功效，吸引了眾多少年兒童愛好者，特別是處于生長發育階段的少年兒童，對跆拳道更是興趣濃厚。青少年尤其是兒童，已經成為跆拳道訓練中所占比重較大的一個群體。本文以兒童跆拳道訓練者為考察對象，通過對兒童跆拳道訓練現狀調查分析，從兒童生理學、心理學、運動訓練學等角度剖析跆拳道基礎訓練對身心發展過程所產生的影響，提出自己的意見和建議。旨在為今后的兒童跆拳道基礎訓練中，促使教練員遵循兒童身心發展規律和特點，改進訓練方法，完善訓練手段，提高訓練科學性提供借鑒。
1.研究對象和方法
1.1 研究對象
本文的研究對象是業余學習跆拳道的兒童。
1.2 研究方法
1.2.1采用文獻資料法。收集和參閱了大量兒童跆拳道訓練學、兒童生理學、心理學等文獻資料，為本研究的實施提供了理論基礎。
1.2.2 訪談法。與擔任跆拳道教學訓練的資深教練進行交流，對兒童跆拳道基礎訓練的影響進行客觀評價。
1.2.3整理統計法。通過對資料整理和統計，得出結論，為進一步分析奠定基礎。
2.結果與分析
2.1 兒童跆拳道基礎訓練現狀分析
首先，對本文所指的兒童的概念作一鑒定。心理學界從心理發生發展的過程出發，將少年兒童劃分為以下幾個階段：乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲）、學齡前期（3-6、7歲）、學齡初期（6、7-11、12歲）、少年期（11、12-14、15歲）、青年初期（14、15-17、18歲）。以此分段為基礎，結合大眾普遍使用的“兒童”定義，將本文中兒童界為學齡前期和學齡初期的兒童，即3-11、12歲之間的兒童。而通過實際問卷調查發現：1、各地區兒童跆拳道基礎訓練的起始年齡平均為8.29歲；2、調查結果表明，7-9歲的樣本個數明顯高于其它各檔年齡；3、根據所獲數據檢驗，其結果是：兒童跆拳道基礎訓練需3-4年時間，7-12歲是目前各隊公認的跆拳道基礎訓練的適合年齡。目前，兒童跆拳道訓練主要集中在各級業余體校、俱樂部、跆拳道道館以及中小學的跆拳道興趣小組中。通過對兒童跆拳道基礎訓練中運動損傷的情況調查以及兒童跆拳道訓練內容的情況調查顯示：在兒童跆拳道訓練中出現肘關節和膝關節損傷的現象比較嚴重，肘關節損傷率為28.30%，膝關節損傷率為24.52%；訓練內容的安排由于受到競賽機制的影響而進入了一個為比賽而訓練的誤區，有66.66%的人認為該年齡階段應進行跆拳道全部內容的訓練，忽視了跆拳道基礎訓練的科學性和合理性，影響兒童的身心健康發展。
2.2跆拳道訓練對兒童生理的影響
跆拳道訓練可刺激兒童骨骼生長，提高肌肉和韌帶的彈性，改善心血管系統的機能，明顯提高呼吸肌的力量和肺的通氣能力，有利于兒童的新陳代謝和生長發育；跆拳道訓練能明顯提高神經系統對各種刺激的反應能力，增強兒童的應急能力，提高靈敏性，改善兒童前庭機能，顯著提高前庭穩定性，促進兒童感官機能的良好發展。這些已經被跆拳道訓練實踐所證明。如果能夠針對兒童的生理特點，正確開展跆拳道訓練，那么對兒童身心健康的促進作用將是極其巨大的。
2.3 練習過程中要合理安排運動量
在兒童跆拳道訓練中，運動量的安排不能過大或過急，密度與強度要注意交替節奏，訓練時間不宜太長，否則局部負擔過重，容易受傷。因此，不宜進行過多的整套訓練。
2.3.1 有針對性地開展力量訓練。跆拳道運動中的力量訓練的重點是髖部、腿部以及肩臂。力量素質訓練要根據兒童生理特點，有針對性的選擇練習內容，并采用適當的方法。一般宜采用如跳臺階、跳繩、半蹲跳等，不宜做過多地或長時間的負重深蹲、腿部牽引、等靜力，動力性練習。因此，可以把負重深蹲、腿部牽拉練習力量減輕改為適宜少年兒童的負重力量進行交替次數練習，把組數變多，這樣，不但可以減輕骨骼、肌肉的負擔，還可以發展腿部力量。
2.3.2 要正確進行柔韌練習。幾乎每位教練員都十分注重學生柔韌性的練習和提高。在教學過程中，教練員往往采用諸如“坐老虎凳”式的強制性搬、撕腿等不恰當的方法來提高學生的柔韌性，從而使兒童肌肉、韌帶和坐骨結節拉傷等現象頻頻發生，此類損傷是完全可以避免的，在課前應指導學生充分做好準備活動，在訓練過程中要嚴格遵守循序漸進的原則，一忌急于求成，二忌強度過大，三忌死拉硬搬。
2.4 跆拳道訓練對兒童心理的影響
2.4.1 兒童的心理特點。根據兒童心理學研究表明，7-12歲兒童的心理發展水平已經達到一定的高度，處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程迅速發展的過渡階段。該時期兒童的心理具有3個主要特征：1、以具體形象思維為主要形式向抽象思維過渡；2、心理活動的隨意性和自覺性迅速發展；3、集體意識和個性的逐漸形成。兒童的視覺、聽覺、運動覺、空間知覺、時間知覺和觀察力，都處于一個迅速飛躍的過程中。注意的集中性和穩定性有了較快的發展，無意注意仍占主導地位，有意注意迅速發展。有意記憶逐漸超過了無意記憶，意義記憶逐漸超過了機械記憶，抽象記憶發展的速度超過形象記憶。受暗示性和模仿性較強，主動性和獨立性逐漸發展以取代受暗示性和模仿性。果斷性和堅持性逐漸提高，自制力在感興趣的活動中表現較強。
2.4.2 跆拳道訓練對兒童心理的影響。長期進行跆拳道訓練有助于培養兒童的毅力和恒心，有利于鍛煉兒童堅強勇敢的意志，在跆拳道運動技術水平不斷提高的同時，兒童心理水平也得到了快速發展，促使各項心理品質得到較為全面的提高，可以取得運動技術與心理品質同步發展的效果。
2.4.3 結合兒童心理特點進行合理訓練。（1）訓練應以積極性語言為主。在跆拳道基礎訓練中，兒童普遍表現出好勝、不服輸等現象。針對這些心理特征，應在訓練過程中就需要多組織一些競賽或安排一些游戲，寓訓于樂，來提高兒童訓練的積極性。（2）提高兒童攻防技擊意識。跆拳道訓練本身是一項比較枯燥的活動，因而，我們在教學或訓練過程中，要突出一招一式攻防含義的教學，使兒童在體會、理解動作的基礎上進行記憶。（3）適時運用模擬訓練法。競賽是刺激運動技術水平提高的重要手段，也是激勵人們去追求更高目標的有效措施。基于兒童好勝心強的心理特點，適當引入競爭機制，以模擬比賽的形式來激發兒童的訓練熱情。
3.結論與建議
3.1結論
通過從練習跆拳道的兒童的自我評價、家長評價與教練評價等三個方面的調查表分析，可以看出跆拳道活動不但能讓他們掌握一項運動技能，提高身體素質和運動能力，還可以對兒童的心理健康發展產生積極的影響。
3.2建議
兒童跆拳道訓練，應遵循兒童生理、心理發展規律，運用科學合理的訓練方法和手段以及跆拳道運動的規律、特點，指導兒童進行跆拳道訓練，運動中負重深蹲力量訓練的重點是腰、腿部。在兒童進行此項練習時，不宜時間過長或過大負荷的負重練習，以造成骨骼、肌肉變形。在訓練中，應根據兒童時期心理發展特點，盡可能多使用積極的方法和鼓勵性語言，以提高兒童跆拳道訓練的積極性。
（作者單位：西安體育學院）
參考文獻：
[1]體育學院通用教材.運動生理學[M].北京：人民體育出版社，1989.
[2]中國跆拳道[M]岳維主編.2001年64-76
篇11
卡通作品使用色彩鮮艷、配音效果強烈、人物造型夸張，這一點符合兒童的思維和審美發展規律。一方面，兒童處于生命發展的早期，他們的生理和思維發展都需要不同性質與程度的感官刺激，因而特別喜歡能引起視、聽、動覺多通道感官刺激的卡通作品。另一方面，兒童對于“歪曲的現實感”有特殊的偏好，比如小兒繪畫所畫的大多不是真實的東西，而純粹是象征性的。卡通人物與現實人物截然不同的裝扮、體形、動作都能帶給他們一種心理上的愉悅。
2.情感色彩滿足兒童簡單的情感世界
獎善懲惡是任何兒童卡通作品都當然遵守的情感主線。這一點恰與兒童的價值觀相契合。兒童的價值判斷里面鮮有灰色地帶，好壞的分界相當清晰，太復雜的價值判斷通常會讓兒童不知所從，甚至產生誤判。人都喜歡欣賞自己能夠理解的作品，孩子更是如此。
3.以小勝大鼓舞兒童弱勢的生命狀態
卡通故事里大都具有一個特點：總有一場大小、強弱之戰，結果總是以小制大、以弱勝強。作為一個弱勢生命體，兒童很難不對此發生強烈的興趣。他們一般生活在自己的愿望世界和幻想世界里，比較喜歡“可能會發生”的故事，其愛好程度勝于那些“真實發生”的故事。他們覺得那些與現實生活不一樣的故事，比那些實際的故事要來的有趣。
4.故事內容迎合兒童熱衷的永恒主題
兒童卡通故事內容最常見的無非是以下三類：神話故事；滑稽故事；歷險故事。而根據兒童心理發展規律，這三類題材正好迎合了兒童發展的不同階段的需要。
幼兒期的孩子在還不認字以前，由于其泛靈心理，最喜歡簡單易懂的神仙傳奇故事、古老的童話及其他有關動物、植物的故事。到了兒童晚期，對現實認識比較多了，他們對于那些神話等虛構的故事不再感到興趣。而是轉向探險故事，主角也往往是冒險的創舉人物，或是創造令人欽佩大業的英雄。欣賞的同時他們會將自己等同于其中的英雄，感到很滿足。
而不論哪個階段，兒童對于滑稽的需要都是不變的，滑稽的人物、滑稽的話語、滑稽的動作，總是能夠引起他們捧腹大笑――哪怕這些笑料對大人來說顯得粗淺、簡單、沒有優雅與幽默可言和一點都不好笑。
因為抓住了這三類主題，卡通當然就抓住了兒童的心靈。更何況，卡通對于孩子還有那么多的好處―
開發想像力
想像力對于童年甚至一生有多么重要，相信大多家長都能夠認識。而卡通對兒童想像力的開發是那么的自然又為兒童所樂于接受，這是許多其他的東西所不能替代的。正如著名心理學家PODOLSKY說的：“連環畫能引起兒童的酷愛，主要是因為它們具有兒童那種不可思議的、奇妙的幻想內容。……它們能夠啟發兒童的幻想。可以幫助兒童離開現實狀況，忘記一些不愉快的經驗，并且能提供他們一些有展望的內容。”
培養幽默感
而實際上，具備幽默感是成功人生、快樂人生的重要條件，在競爭激烈的現代社會尤是。如上所述，滑稽、幽默是成功的兒童卡通的要素之一，兒童在卡通中長期耳濡目染，就算學不會創造幽默，至少可以學會欣賞幽默。
篇12
(二)學生心理教育主要渠道在課堂
課堂是心理發展的重要途徑。改革課堂教學已經成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質上的突破。建國后，學校工作在整體上嚴重地存在著輕視甚至排斥心理科學的現象，習慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學校教育工作中的問題，尤其在教學上強調掌握知識的量和學習過程拼時間、拼精力，忽視學生學習心理過程。
改革開放以來，在課堂教學觀上的發展和進步，體現出對心理科學的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學不斷地提出關于學生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學似乎僅僅是使學生掌握知識的一種輔助工具。
(三)課堂學生心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證
課堂教學模式決定課堂教學效果和水平。“課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動框架和活動程序。”②
任何內容都是通過一定形式表現出來，任何效果都是通過一定過程體現的。不同的課堂模式是不同教學效果存在和實現的條件。近代前的教學以掌握知識為目的，提出：講聽談記練的教學模式；夸美紐斯的教學思想以適應當時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察理解記憶練習的教學模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學，提出：明了聯想系統方法的教學模式；杜威以實用主義哲學反對赫爾巴特教學觀，提出了：發生困難確立問題提出假設推論驗證的教學模式；凱洛夫從認識論的角度，提出：感知理解鞏固運用的教學模式。可見，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學模式去體現和實施。模式決定了課堂教學的效果和水平。
長期以來凱洛夫的課堂教學觀念和教學模式，在我國占有統治地位。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統模式的改革和對新的模式的尋求。”因此，建立“協同教學”的課堂教學模式，實現課堂教學促進學生心理全面發展，是完成該課題的重要任務之一。
心理學揭示，學生心理發展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只能損傷學生心理。因此，構建適應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。
二、理論依據
協同教學課堂模式主要運用協同學方法論原理和心理學原理。
(一)協同學理論
“協同”思想是現代系統論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一(即：協同論、耗散結構論、突破論)。它主要表現一種方法論，有兩個最基本的觀點。
1、“協同效應”是核心概念。
它指的是在復雜性系統中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯系，相互關聯代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序狀態走向有序狀態，即“協同導致有序”。
“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關系。教師上課講得很清楚，不一定學生學的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據學生實際、學習心理、學習基礎施教，充分尊重學生學習過程中要素相互作用的客觀性，創造學生自身學習系統的整體效應。
“控制參量”是指一種適合學生發展的環境，教師應根據學生心理狀況、創造條件，使之有學習興趣、學習欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產生協同效應的必要條件。
2、“自組織”是協同思想的硬核。
“協同”思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身規律，提出自組織理論。通過自組織實現復雜系統的協同效應。
系統自組織的形成要具備4個條件：(1)系統必須是開放的，且能保持與外界環境的物質、能量、信息的交換；(2)系統的外部作用(或稱外界控制參量)，通過其內部機制產生效用；(3)系統內部要素之間的非線性相互作用是系統自組織產生的必要條件；(4)漲落催化著系統自組織有序結構(或耗散結構)的產生及發展。只要4個條件具備，系統內部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統內在動力形成的結構。
從教學系統來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統是開放的，它要不斷通過物質、信息、能量，調整自身；教學的外部環境，不斷對教學系統的提出改革發展的要求；教學系統內，教師、學生、教材、環境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現為非線性關系；教學系統的各要素發展的非平衡表現為一種漲落性特點。
(二)心理學理論
1、兒童心理發展動力理論。
朱智賢主編的《心理學大詞典》指出，“一般認為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發展。”“一種是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結構，這就意味著兒童的心理發展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結構達到新的平衡。”
2、兒童心理發展的基本規律。
(1)遺傳是兒童心理發展的生物前提，環境和教育在兒童發展上起決定作用，是通過兒童心理發展的內部矛盾起作用。
(2)兒童心理發展的動力在內部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態之中的矛盾。
(3)兒童心理發展具有年齡階段特征。
(4)兒童心理發展遵循量變質變規律。
(三)兒童心理發展規律與自組織規律的關系
心理學揭示了兒童心理發展的規律，即：學生內在條件狀態與客觀的條件和要求，形成差異，產生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調整，完善、提高達到發展。這種發展以同化、順應、平衡形式表現出來。
兒童心理系統具備自組織規律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進行著物質、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統是由認知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構成，這些要素不存在著直接必要的因果關系；漲落性，這些要素的發展是不平衡的，導致整體提高的機能條件；環境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發展要求的條件中，這種條件提供了其心理發展的內在需要。
心理學側重于心理狀態的靜態分析，而自組織規律突出了動態特點，使發展學生心理工作的理論進一步變為可操作性的方法。這種可操作性表現在遵循自組織規律揭示的心理內在機制的要求，尤其尊重心理發展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理發展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現象。
協同教學課堂模式，將上述理論轉化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。
三、模式框架
(一)指導思想
1、課堂教學是雙主體活動，因此，整體的教學模式必須由學生學的亞模式與教師教授的亞模式構成。兩個亞模式中，學生學習的模式規定和制約了教師教授的模式。
學生學習的模式，依據心理發展自組織規律的表現特點進行構建。這種特點表現為：A、學生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學生感到強迫。C、學生潛能得到發揮，有成功感甚至高峰體驗。D、個性完美，得到尊重。實質上表現出自我實現心理的一種行為。這種自我實現不同于馬斯洛的自我實現之處，在于它不光是一種生物學、心理學的追求價值，更表現為追求一種正確人生觀、社會價值觀。
課堂教學活動是人類實踐活動的一種特殊內容，因此課堂教學模式是人類實踐模式的一種特殊表現。人類實踐模式是計劃��實施��檢查��總結四個環節。課堂教學模式也遵循這四個環節，其特殊性表現在四個環節各自的具體構成內容上。
(二)基本框架
1、目標認同。是指對目標的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內容子目標與學生實際有機結合，體現出教學內容的針對性；二是創造使學生理解目標的環境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。
學生對教學目標和對教學內容的評價認識越清楚，就越能激發起學習積極性，從而協調師生之間、學生之間的合作關系，產生協同效應。
2、自主活動。是教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發展和品格養成的規律；設計學生獲取知識的環節，充分發揮出學生自主學習的潛力，深化主體意識。
學生認同了目標，就能激發學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探索的欲望，形成健康的良性循環的心理效果。
3、練習評價。教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創造性思維，這一階段突出反饋、調節的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現發展。
教師指導要體現在兩個方面：一是練習運用的題目要有針對性，所練習的題目應既能適應不同層次學生學習后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發現學生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學生展示出遷移和創造性特點。二是通過練習運用，引導學生對知識結構的把握，把握知識結構，有利于學生類屬作用的觀念，能與隨后的學習任務明確而直接聯系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養學生主體性發揮的內在機能，是對創造性的“激發”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現出創造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風格錘煉階段。
4、總結提高。教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高。認知結構是由知識經驗組成，學生在總結中應從新知識與自己現有知識的關系上進行分析，體現出新的認知結構，以利于今后學習的同化或順應能力。元認知是認識的自覺性和能動性，學生在總結中，對影響認知發展的因素進行“反省”，有利于今后在認識問題的策略上得到真正提高。認知結構和元認知的提高，標志著一個人的心理發展，這是學生主體性發揮的潛在條件。
(三)主要特點
1、自主性。協同課堂教學模式強調學生的自主性。“馬克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創造性勞動是人的本質，這種本質使人類由消極地服從自然的自然界之一部分(主客體不分)，變成了自覺地認識自然規律，能勇敢地改造自然的自然界之主體(主客體分化，人獲得了主體地位)，并且在對自然的認識和改造中獲得了越來越大的自由。”③顯然這種本質表現為自由自覺地創造性勞動，人的活動與動物活動的區別在于勞動是一種“自由自覺的活動”。“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”④
失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現象在當前的課堂教學中充分地表現出來；學生缺乏對課堂學習目標的認同；學習過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；……于是感到課業負擔過重，失去學習興趣，甚至厭學，導致了心理不健康。
馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現兩種狀態，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現為“主體參與”特點；另一種是主體為實現自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統一在實踐活動之中，形成心理健康發展，體現出自組織的規律。既然“人的主動性是人的本質，那么教師主要應發展學生學習的主動性，科學的知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”
2、和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責任就在于為學生創造條件和環境，使學生有興趣、有欲望，真正體現主客體和諧滲透。教師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現錯誤是再所難免的，但當他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現和心理發展有關，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現的正常發展都是有害的。
強調師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協同思想在師生關系上的體現。
現代心理學深入揭示了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應了學生學習模式的特點和要求，適應了學生心理發展規律，就可以達到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學生全面發展，實現教學目標。
四、模式效果
(一)模式檢測體系
該課題的目的是通過運用協同教學課堂模式使學生心理得到全面健康發展。所謂“全面”是指心理系統的各方面要素，包括認知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態表現，個性心理傾向和個性心理特征制約著認知、情感和意志的特點與發展；同時認知、情感、意志又完善和發展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認知、情感、意志發展的自覺水平，它是心理發展水平的核心體現。
檢測體系由“學生課堂自我實現心理”、“學生在校心理適應水平”、“學生人際關系自我評價能力”、“學生創造力水平”、“學習態度和學習方法”及“學習成績”構成。這些量表(量表略)除“學習成績評價”外，均由總課題組提供。“學生課堂自我實現心理”突出考查學生的自主性水平，這是人格健康的最高表現。“學生在校心理適應水平”突出考查學生自我調控能力；“學生人際關系自我評價能力”突出考查學生自我意識、人際關系處理能力，“學生創造力水平”突出考查學生的思維水平，創造力是思維性質和特點的集中體現；“學習態度和學習方法”突出考查學生學習心理。上述內容可以綜合地、整體地說明學生通過協同教學課堂模式的學習過程后，在思維上、品格上的總體效果。
(二)實施情況
實驗于1996年9月，分別在當時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。
實驗中嚴格把好控制關。
實驗前實驗班老師進行一個學期的理論學習和教學模式探討。實驗中，實驗班老師每學期進行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學生心理發展的有關要求，注意及時調整工作，完善模式的細節，保證實驗效果，對學生負責。
(三)效果分析
1、在“學生課堂自我實現心理”方面，四年級(實驗初時是二年級)發生極其顯著變化(P＜0.001＝，六年級(實驗初時是四年級)發生顯著變化(P＜0.05)。首先說明自主意識是學生心理發展過程的自然表現和內心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發展就越容易收到更理想的效果。
2、在“學生在校心理適應水平”方面，高年級的變化比低年級更大，(六年級變化顯著性P＜0.001；四年級變化顯著性P＜0.01)，這種情況有兩種可能，其一是學校的宏觀管理與學生心理發展有不協調之處，忽視低年級學生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調全校統一性，缺乏年級個性。其二是低年級學生心理成熟與高年級略有差異，表現出生理發展與心理發展的客觀區別。
3、在“人際關系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現出極其顯著的差異性(均為P＜0.01＝，這說明該模式對學生自我意識的提高有著突出效果。
4、在“學習態度與學習方法”方面，四年級變化(P＜0.001)比六年級變化(P＜0.05)要突出，這是一種正常現象，因為低年級學生在思想上、方法上更少有習慣勢力的影響。
5、在“創造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發生極其顯著變化(均為P＜0.001)，這說明該模式對學生的思維發展有著突出作用，同時也說明創造性水平只有在自主性情況下才能健康發展。
上述效果說明，協同教學課堂模式對學生心理全面健康發展有著不容忽視的效果。
五、實施條件
(一)轉變教學觀念
改革開放以來，我們始終強調“轉變觀念”，但在具體教育實踐中，往往用傳統的觀念駕馭改革的內容，導致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現象，實驗前，要求做好三項工作：(1)反思自己教學模式的特點弄清這種教學模式的教育思想基礎及其發展過程。實踐說明，我們的教學模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學生全面心理素質發展的傳統模式。(2)分析協同教學模式的本質特點。協同教學吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協同課題在強調主體性時，是建立在“自主選擇”基礎上的。因為主體性的真正實現，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現的行為，體現出自組織的規律。這種本質特點為師生在教與學的模式中準確定位。(3)在前兩項工作基礎上每位實驗教師探索構建協同教學課堂模式，在此基礎上推出課題組提出的課堂教學模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實驗工作較為順利。
(二)完善知識結構
心理學是教師工作必須掌握的一門科學。長期以來，我們的教師總是習慣于理解有關心理學的名詞概念，能用這些概念去解釋學習現象就被看作餃餃者(如遺忘規律，調動興趣等)。事實說明我們的教師對心理學的掌握與運用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實驗的觀點上，把心理科學作為訓練學生掌握知識的一種工具，這種現象在本質上不是用心理學去指導學生的心理發展，而是限制、扭曲學生心理發展。造成這種現狀的主要原因，是教師的知識結構中缺乏心理科學。這不能不說是教師隊伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態極大地阻礙著對學生心理的培養。此次實驗前，實驗教師突出用現代心理科學武裝自己，使他們的知識結構(關鍵是心理科學知識)盡可能地適應發展學生心理工作的需求，為實驗工作奠定了基礎。
六、有待研究的問題
(一)挖掘現行教材心理教育內容的內涵，是完善協同教學課堂模式的帶有方向性的重要任務
這項工作的完成，可以在教育實踐上自覺地將以知識為目的轉為以發展學生心理為目的的課堂觀念，使實施協同教學模式成為一種正常的教學行為。
(二)建立協同教學模式的常規管理
該模式涉及到教案的特殊要求，教學環節的把握技巧，對學生心理的指導技術等，只有形成常規要求，才能保證模式的正常實施。
注釋：
①孫孔懿：《教育失誤論》第6頁。
②見《實用課堂教學模式與方法改革全書》第6頁。
③桑新民：《呼喚新世紀的教育哲學》，教育科學出版社，第79頁。
④《馬克思恩格斯選集》第二卷第93頁，人民出版社，1972。
參考文獻：
《中小學協同教學與心理發展》實驗資料(第二集)1997年7月
鄭和鈞：《協同教學與素質發展》，湖南師范大學出版社，1998年4月
《實用課堂教學模式與方法改革全書》，中央編譯出版社，1994年6月
朱智賢：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社，1991年
孫孔懿：《教育失誤論》，江蘇教育出版社，1997年10月
葉瀾：《當務之急，深化課堂教學改革》，華東師范大學
柯啟亮：《困惑與抉擇》，山東教育出版社，1996年10月
篇13
心理衛生是指：按照兒童心理的發展規律和不同階段的年齡特征，在家庭和社會的影響下，通過不同的教育和訓練，以及醫療和預防措施，來培植他們健康的心理、良好的性格和品德，以促進身心健康，有助于德、智、體、美、勞的全面發展。
1. 胎兒期：排除孕婦不良心理，積極實施胎教
胎兒期是指從受孕成胚至出生這一時期。胎兒除了受孕婦的營養、疾病和所服藥物的影響外，孕婦的心理變化引起的神經內分泌改變也影響著胎兒的生長發育。如孕婦情緒狀態、對妊娠的態度、是否有不良行為習慣（吸煙、酗酒、飲食、生活無規律等）、夫妻關系和諧與否等。國內外大量的臨床觀察表明：孕婦經歷夫妻或人際關系緊張、生活動蕩、親人亡故等事件引起的情緒波動，會引起胎兒相應的身心發育問題及缺陷，如腭裂、智力低下、情緒不穩、反應遲鈍等。為此，家庭成員、特別是丈夫應幫助孕婦在孕期間解除各種不良心理、社會緊張等因素，保持情緒平穩和愉快。有條件的話，孕婦積極實施胎教，自懷孕第5個月開始，胎兒就已具備了聽覺條件。明朗輕快的音樂、與胎兒進行情感的通話（取乳名、唱歌）能將良好的情緒感受傳遞給胎兒，以促進胎兒感官功能的發育。
2.嬰兒期：喂母乳，足睡眠，多，勤訓練
從出生到滿1歲的時期稱嬰兒期。這是小兒生長發育最快的時期，應從滿足其生理需求來進行心理衛生保健：提倡母乳喂養，尤其是生后前6個月內的小嬰兒；保證充足的睡眠是保證大腦發育和心理健康的重要條件――新生兒平均每日需睡21～22h，6個月的嬰兒需睡16～18h，1歲小兒需睡14～15h；給予嬰兒足夠的母愛及，母乳喂養不僅供給營養，同時也給予嬰兒無限的母愛；同時，堅持對嬰兒進行訓練和教育，如：動作訓練、生活習慣訓練、學習行走、說話，讓嬰兒在各項活動中多看、多聽、多摸、多嘗，讓其盡量多感知外界的事物。
3.幼兒期：注重開發智力，促進大腦發育，培養認知能力
幼兒期是指1～3歲時期的兒童。這一時期大腦發育十分重要，智力發育較前突出，語言、思維、應人應物的能力增強，且具群向性、模仿性、可塑性。通過耐心的訓練，小兒亦能逐漸控制大小便。此期應以游戲為主導活動，早期開發智力，促進大腦發育，加強身體鍛煉，強化語言發展，培養認知能力，注意行為和人格的塑造，養成良好的飲食、衛生習慣。
4. 學齡前兒童：正確引導和教育，培養健康情感和性格
學齡前期是指3歲到6～7歲時期的兒童。這一時期的兒童大腦、智力發育趨于成熟，思維特點為具體形象思維，求知欲強，好問、好動、好模仿，對事物有感性認識。做游戲是這一時期的重要活動形式，通過游戲使小兒了解一些科學文化知識及各種人物之間的關系。正確引導和教育，從小培養小兒良好的協作精神、優良的心理素質、健康的情感、良好的性格。
這個年齡段常常發現一些兒童有遺尿癥。遺尿癥發生的原因有：大腦功能發育不完善，睡眠特別深沉而不易喚醒，腦電波異常的發生率也較高；父母不和、變換新的環境（如入托兒所、上學、住院看病等）、白天受驚嚇、睡前過度興奮；缺乏排尿訓練或不適當的強制性排尿，導致小兒產生憤怒的抵抗情緒。家長應掌握每天尿床的時間，到時和定時將小兒喚醒起床小便，重復多次后，小兒會自己在排尿前醒來。在臨床上，遺尿癥防治措施有針灸治療和藥物治療兩種。針灸治療：在關元、氣海、足三里、合谷、三陰交、陽陵泉等穴位針灸；藥物治療：鹽酸丙咪嗪、阿托品睡前服用。
5.學齡期兒童 ：身心健康，全面發展
學齡期兒童是指6～7歲及13～14歲的兒童。這一時期，大腦、智力發育已經成熟，思維形式由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，能系統地學習文化科學知識。這一時期也是心理發展的一個重要轉折時期，要培養其入學后的適應能力，激發學習動機，注重獨立能力、創造力的培養。良好的學習氛圍、愉快的學習生活、良好的人際關系、親情關系均有益于兒童的身心健康和發展。
兒童發育到這個階段，常見不良病癥是注意力缺陷多動癥。這又稱兒童多動癥，是一種常見的兒童行為異常和學習障礙。多發生在6～10歲兒童，發病率約為3%～5%，男孩比女孩多3～4倍。小兒智力正常或基本正常，但學習、行為及情緒有缺陷。主要表現有：小動作多，不能自控；情緒不穩定，行為沖動、盲目、無法自制；有明顯的注意力不集中，分心、渙散、不分主次、不能持久。隨著年齡的增長，大腦功能逐步完善，多數患兒仍會殘留注意力渙散、感情沖動和性格障礙等癥狀。有些兒童則因多動而長期受到他人的歧視和冷落，心理上受到創傷，從此變得膽怯、自卑、消沉和性格內向，或者走向另一個極端，變得傲慢無理，自我吹噓，不斷用謊言和欺騙來掩飾過錯。
兒童多動癥防治措施有心理治療和藥物治療兩種。心理治療：父母要改變管教過嚴、動輒打罵和溺愛放任兩種不正確的教育方法。老師應教育同學們不要歧視和取笑患兒，適當的減輕作業負擔，增加文體活動。家長和老師多對兒童做正面的鼓勵，幫助患兒建立自信心，逐步養成自我控制能力。藥物治療：利他林、右旋苯丙胺。
總而言之，兒童時期個體的生理和心理正處于快速發育階段。由于大腦結構和相關功能的發展正在完善之中，大腦缺乏對植物神經和情緒活動的有效調節，極易受到體內外各種因素的影響導致身心疾病。如：年齡特點：兒童心理發展所處年齡階段不同與疾病易感性有關。幼兒常在受驚嚇后得病，而年長兒童則往往同家庭和學校環境發生矛盾而發病；社會因素：與成人不同，影響兒童健康的社會因素更多地來源于家庭、幼兒園、學校。如父母離異、吸毒、家庭暴力、學業壓力等；生活方式：影視節目、電腦、游戲機的影響；情緒：兒童易受挫折，所產生的情緒障礙引起的生理心理變化會誘發或加重疾病；人格因素：小兒好勝心強，情緒不穩定，事與愿違，易產生憤怒、敵對、抑郁、羞怯等負性情緒。
參考文獻：
