引論：我們為您整理了13篇初中階段培養目標范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

江蘇省教育廳組織實施的“3+3”試點項目，就旅游管理專業來說，2012年只有1家，即南京旅游職業學院牽頭與南京市四所中職校合作試點，2013年達到7家，2014年上升為11家。對接專業名稱前三年中職階段是旅游服務與管理專業，后三年高職階段對接專業有旅游管理專業、涉外旅游、酒店管理專業。這里要說明一下，2015年及其以后試點規模和對接專業名稱沒有變化，并且各家制定的《人才培養方案》也沒有多大變化。由于對接專業的專業名稱不同，其內涵有差異，崗位要求及其人才標準就有所差異，人才培養目標的內容也有所差異。筆者參看了2012—2014年三年參與“3+3”試點項目的旅游管理專業人才培養方案中的“人才培養目標”，為了減少敘述頭緒，現選取2例進行文本分析。案例一：根據我國旅游產業發展現狀和趨勢，培養與我國旅游行業需求相適應，具有良好的思想道德和身心素質、掌握旅游管理專業基本知識、熟知崗位職業流程、具備專業和職業能力，職業態度良好，能適應各級旅游行政管理部門、旅游企業、事業單位等服務業一線崗位需要，并具有本專業職業生涯發展能力的高技能、應用型專門人才。案例二：培養與我國現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的文化修養和職業道德，掌握旅游服務與管理專業對應職業崗位必備的專業知識與技能，能夠適應旅行社前臺接待、計調等一線崗位的需要，具備本專業職業生涯發展基礎和終身學習能力，掌握旅游服務的基礎服務技能，成為服務一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才；并為高職階段培養能適應各級旅游行政管理部門、旅游企事業等單位需要的高技能、應用型專門人才的學習打下良好的基礎。分析上述“人才培養目標”表述，不難發現以下一些共性問題。第一，中、高職分段培養目標沒有分開表述，這讓中職教師和高職教師很難把控本學段需要努力實現的目標。第二，“技術技能型、高技能、高素質、應用型”等人才培養目標定位性詞語混用，致使各階段人才培養目標定位不明確。第三，各階段“崗位能力”表述欠缺如存在重疊、銜接不暢等現象，更沒有體現培養學生職業能力“遞進”的詞語。之所以出現上述問題，筆者認為，這與制定者對中高職銜接辦學的認識有偏差不無關聯。

1.辦學理念存在偏差：中職階段學生的主要任務

是為了“就業”還是“升學”中職階段的學生是為了“就業”還是“升學”？在學生看來，實際上是“求知”，與“求職”問題。反映在人才培養目標上中職階段與高職階段應有所側重，“3+3”分段培養模式更新了對中職教育是“斷頭教育”的認識，為學生成才“架設橋梁”，學生職業能力的“銜接與提升”受到關注。為此，設計人才培養目標時既要分中、高職兩個階段，又要考慮中、高職的“銜接”，將六年時間的培養目標納入到“整體框架”，這樣，符合“3+3”分段培養模式特點，有利于處理好“就業”與“升學”關系。

2.對中高職銜接目的的認識有偏差

是注重中職與高職階段人才培養目標“銜接”，還是把中職階段與高職階段的培養目標割裂開來？這與辦學方對中高職銜接辦學的認識有一定的關系。有人認為，中職與高職分段培養旨在充分利用各自辦學優勢，通過長學制使學生既有深厚理論，又有熟練的專業技能，畢業后更加適合該行業的各個崗位；也有人認為，通過長學制辦學，為初中生提供成長平臺，以獲取更高學歷；還有人認為，這種辦學模式可以讓學生遲進入社會以減輕就業壓力。認識不同，制定的人才培養目標就有所差異。

3.制定人才培養目標的依據有偏差

人才規格與職業能力是相輔相成的。一般來說，規格越高，職業能力要求就越高。中職階段培養目標通常為培育中等水平的技能型人才，要求人才能夠適應社會；而在高職階段培養目標通常為培育高水平的技術型人才，要求人才能夠引領行業發展。中高職培養目標的“銜接”意味著受教育者在預期崗位上的層次“銜接”，因此。制定中高職銜接人才培養目標要依據學生的身心特點和知識水平，將不同階段人才培養的“規格要求”落到實處。

二、設計人才培養目標要符合“3+3”辦學特點

“3+3”辦學模式要求中高職專業對接、理論知識和技能訓練課程對接、系統化分階段培養規格不同的技術技能型人才。設計人才培養目標要符合“3+3”辦學特點。

1.遵循四個基本特性即“中等性”“高等性”“職業性”“銜接性”

“中等性”強調基礎性教育，“基礎性”是指科學文化基礎知識、基本專業理論知識和基本的專業技能；“高等性”是指在中職基礎上的全面提高，包括文化基礎的提高、專業理論的提升、專業綜合技能的拓展和職業素養的提升。“職業性”是指中職畢業后能勝任旅游行業崗位群服務的一線技能型人才，高職畢業后能勝任旅游行業崗位群服務與管理一線復合型、創新型人才；在人才培養目標上，“銜接性”要求中職與高職職業素質的培養體現“遞進”性。

2.要求體現終身教育理念，突出職業能力的“遞進性”培養

“3+3”分段培養模式打破了中職“斷頭教育”的格局，為技能技術人才打通了上升渠道，體現了終身教育理念。職業學校不能像辦短期的培訓班那樣，只顧某種技能的提升，而是要從科學文化知識、專業技能、職業能力、職業道德等方面對學生加以培養，以健全人格，全面提升學生素質。但在培養過程中要分階段實施。換句話講，學生綜合職業素質的培養目標、任務、具體內容等分階段有所側重，即構建“能力遞進”的人才培養目標體系。人才培養目標體系由層次定位、人才規格、崗位群及其達到的職業能力要求等內容構成，體現層次分明而又貫通的中高職“銜接”，反映在國家職業資格標準所對應的職業能力上。中等職業教育學生職業能力的培養應對應國家職業資格四級的要求：“能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業的常規工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作”。高等職業教育學生職業能力的培養應對應國家職業資格三級或以上要求。即“能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規性工作；能夠獨立處理工作中出現的問題；能夠指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。”

三、人才培養目標設計列舉

筆者在調研本地區有關旅游行業企業用人質量需求的基礎上，結合“3+3”辦學特點，擬定了“3+3”旅游管理專業人才培養目標以供參考。總體目標：德、智、體、美全面發展，掌握我國現代旅游行業必備的專業知識與技能，具有導游業務能力、旅行社接待能力、旅行社票務能力、旅行社協調能力，以及良好的服務意識和溝通交際能力、較強的處理信息能力和應變能力，成為旅游行政管理部門、旅游企事業單位需要的各類人才。分別有中職和高職兩個階段目標。

1.中職階段

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首先，需要打破學段壁壘，構建一體化的教育體系。九中教育集團包括兩所小學校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個義務教育階段和高中教育階段，承擔著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學任務，要先教會孩子從家庭走進學校，適應學校的生活，再引領孩子從學校走向社會。因此，集團的德育工作就需要打破學校間的學段壁壘，在九中集團總的人才培養目標下，重新建構6—18歲的學校德育工作體系。

其次，需要整合各校資源，實現強強聯手、優勢互補。九中教育集團中的五所學校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實現本質上的融合，進而形成九中教育集團的德育體系？為此，在集團內德育干部的多次會議中，我們著重橫向解構各學校內原有德育的內容，將能夠在小學、初中、高中各學段延續，有助于學生發展的德育內容進行提煉，選擇出德育重點，重新建構德育，最終形成融合學校原有德育特色的德育體系。

■ 養成教育成為集團德育主旋律

在九中教育集團成立初期，我們將養成教育作為培養“九中人”的抓手，貫穿整個學段。從自律意識的培養到責任意識的形成，為區域和國家輸送優秀的現代公民。

我們的養成教育目標分最低目標與終極目標。

最低目標：通過培養人的良好行為習慣和良好思維習慣，解放人的大腦。習慣是人體中的軟件系統，在這個軟件系統的作用下，人的許多行為與思維活動將處于一種不加思索的下意識狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創造的方面上來，最終激發大腦的潛能。

終極目標：培養學生學會做人、學會學習、學會創造。這也是素質教育的三大核心任務。

■ 分階段螺旋式培養成為集團德育路徑

按照九中教育集團各階段的德育目標，我們對學生實行分階段螺旋式培養。

小學階段的學生培養目標是在他人眼中找到自我。外界的規范有利于自我意識的正確形成。因此，小學階段的養成教育著重在行為的規范，在集團內的小學中推行以行為習慣養成為主的德育體系。如金頂街第二小學利用一至六年級的校本養成教育課本和好習慣儲蓄卡，借助家庭教育的力量，學校和家庭共同培養，幫助小學生在學習、生活等各方面形成良好行為習慣。

初中階段主要進行養成教育。初中階段學生自我意識增強，但還不成熟，因此將這個階段的養成教育設定為以綜合素質評價為依托，開展在學校、家長引導，同伴幫助下的行為習慣養成的德育體系。如九中分校通過制定和實施《學生綜合素質評價》，培養學生美德、啟迪學生智慧，促進和激勵學生德、智、體、美全面發展。

高中階段的目標是學生在自己的眼里找到世界。高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學生的基礎，我們認為要想充分地認識自我，形成正確的自我意識，重要的是引導學生正確認識自然和社會。因此，在高中階段的養成教育，我們一方面是以區域資源為依托，走出校園，走進社會，通過大量的綜合實踐活動，培養學生正確的行為習慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯合國、借助國際友好學校的相互游學等機會，讓學生放眼世界。

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2、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化―――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

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1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4?完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

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2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

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1.2正常階段；通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

1.3提高階段；會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段；根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。

重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。 轉貼于

2.確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

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對中職教育培養對象的“進出”狀況分析，將有助于加深對其培養目標的認識和定位。無疑，與以往的中專學校招生狀況相比，現在的中職學校已發生了很大變化。以往的中專學校招收高中畢業生。年齡在18周歲以上，當然也招收部分優秀的初中畢業生．但學制要延長，以助其完成高中階段的文化基礎教育。這反映了以往的生源個性較成熟，已具備較好的分析問題和解決問題的能力，學習比較自覺，對世界觀、人生觀、責任感的認識有了一定的把握，能適應傳統的較為嚴謹的教育方式。而現在的中職學校招收的絕大多數為初中畢業生．年齡在18周歲以下．并沒有完成“高中階段的文化基礎”教育，這導致他們的個性較不成熟，文化基礎底子薄弱．學習能力差，對世界觀、人生觀、未來前途的認識模糊，難以把握自己的發展方向，對傳統的教育方式適應性差。另一方面，由于普通高中擴招吸納了初中畢業生中的優秀生源．進入中職學校的生源質量較往年大大下降，并且在若干年內，中職生源質量難以有好轉的趨勢。生源質量狀況決定了中職文化基礎課具有低起點、短時限的特點，這一特點導致在實際上形成了當前中職文化基礎課初中文化補習和高中階段教育并存的必要。所以說中職的文化基礎教育只能是“相對的高中階段文化基礎教育”，切不可與普通高中的文化基礎教育等同，這也決定了中職學校在為實現培養目標時，要注重教材、教學內容、教學方法的靈活性；在加強科學文化基礎同強化專業技能訓練結合起來的同時．要突出生源質量的層次性。傳統職業教育的內容主要是崗位技能，往往采取反復訓練的方式，使受訓者獲得完成某種職業所需要的嫻熟技能。但現代科學技術的發展，經濟結構調整與就業結構的變化對傳統職業教育的培養目標提出了嚴峻的挑戰。由于科技發展的影響，現代工作的完成更多是依賴從業人員的智能，而非體能。經濟結構與就業結構的變化，導致工作變化的速度加快，使從業人員需要有更大的發展彈性，以適應繼續學習和轉崗的需要。這要求職業教育在層次上及人才素質標準和培養目標上作出相應調整，以適應經濟社會發展需要。近年來．國際上對勞動者的各種能力在職業生活中的作用進行了研究。結果表明．勞動者的綜合能力或關鍵能力發揮著越來越重要的作用：在一個迅速變化的時代，讓青年人學習專門技能，為某一特定行業做準備是不夠的，他們必須掌握好關鍵能力，準備好在一生中進行多次工作變換，盡管國際上對關鍵能力沒有一致的具體表述，但基本認為它應包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達能力，發現問題和解決問題的能力，敬業精神，以及與人合作的能力等。我在市場調研過程中，與多家企業人力資源管理者交流，他們都認為職業學校應加強學生的創新意識教育．職業道德教育．紀律性、嚴謹的工作作風教育，團隊意識教育，培養自學的好習慣，為以后的事業發展打好基礎。可以看出，用人單位對學生的全面素質和綜合職業能力提出了越來越高的要求，這是在職業教育中全面推進素質教育的主要任務。要實現學生的可持續發展，我們就要把綜合職業能力的培養貫穿在整個教學過程。當然中職教育要實現由崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養目標，必須解決相關的課題，如綜合職業能力到底由哪些成分構成?其心理結構如何?其形成的心理機制是什么?為了培養綜合職業能力，職業教育中應開設哪些課程?如何處理好中職教育中發展性與針對性的矛盾?如何評價綜合職業能力?等等。很顯然，在確定中職教育培養目標時，要充分考慮到生源的質量狀況及社會經濟的發展變化。離開這兩點，就難以對培養目標作出一個準確的定位，更談不上如何發展。我認為，就當前而言，中職教育要充分考慮到其任務的雙重性：既要完成“相對于高中階段的基礎教育”，又要培養具有初步執業技能，綜合能力強，具有可持續發展能力的人才。

三、對現有培養目標模式的反思

通過對中職教育內涵的理解，可以認為中職教育的宗旨包括兩方面：一是就業教育，即面對地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線所需的實用人才：二是全面提高受教育者的素質，以滿足其可持續發展的需要。但在實踐中，有以下幾種培養目標模式值得反思。

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物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者。物理學習往往都從觀察實驗或實驗操作開始，先獲得感性認識，再進行分析研究，上升到理性認識，這個過程本身就與“先試后導”不謀而合。它以物理概念為基石，以定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。這就決定了學生進行學習時按照一定的思維程序對新問題進行合理的推理，分析和類比。有助于學生依據原有的認識結構，通過探索與思考，實現對新問題的同化和順應，從而獲得成功。

2.提高物理學習興趣

不少的學生一進入高中，不同程度地感覺到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑，孤獨等心理特征；或因思維能力未培養起來，思維方式少，學法不當，學習壓力大，又不善于求助于教師和同學，很難感受到學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征，物理學習如走鋼絲，對物理學習的作用感到迷惘，表現出個性心理不穩定的特征等而產生不同的心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會導致對他們物理教學的失敗。

二、劃分能力培養階段及目標

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸進、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1.過渡階段

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到加速度、位移、質點等物理量，遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重。因此，在高一第一學期教學中，教師除按要求培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫，剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，激發興趣，可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2.正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態，這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方法。吃透教材，把握重難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3.提高階段

進入高三后，由于選修理化的學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題，優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4.完善階段

根據近年來物理高考試題考查知識點多，覆蓋面大，命題新穎，題型多樣化，智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材，教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化――打破原教材排序結構，系統劃分，歸類和排列基礎知識難點。

知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強大聯系，加深理解。

復習方法多樣化――在研究知識、學生，精選習題及教學方法等方面多下功夫。

三、確定各種能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，培養良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

四、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立，一道題的解答，都牽扯到能力培養問題，而每一環節，又有具體的能力培養目標，因此教師在教學中，要根據教材內容和大綱要求，明確每節課時中的能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法。

五、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

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目前，以服務地方社會發展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導下，紛紛設立學前教育專業，在設立了高中起點的學前教育三年制大專的同時，也在中職學前教育專業辦學的基礎上設立了初中起點的五年制學前教育大專。五年制學前教育專業是中、高職銜接連貫的專科教育，學生在前三年中職學段完成具有學前教育專業導向的基礎教育，后兩年接受學前教育專業的專科教育。采取五年制三、二模式培養初中起點的大專層次幼兒教師，應是學前教育人才培養的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業資源，有利于擴大幼師培養規模，另一方面也有利于吸納有培養前途的優質生源，提升人才培養質量。五年制學前教育專業課程的特點，在于將中等職業教育與高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區別于普通高中課程和一般高職課程的獨特優勢。作為高職院校新辦專業和新的辦學形式，積極開展五年制學前教育專業課程體系的研究與實踐，探索中、高職專業課程的有效銜接機制，以便更好地認識五年制學前教育專業課程的特點和優勢，是培養優質學前教育人才的關鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神的具體行動，對于服務地方學前教育事業發展具有重要意義。

五年制中職學段課程與普通高中課程比較

（一）課程設置和培養目標定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業高中、中等專業學校、技工學校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統稱為中等職業學校。

普通高中強調對學生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創新能力的培養，畢業生可參加高考升入大學深造。由于傳統教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致普通高中教育存在單一強調知識教育或知識準確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學期而以模塊區分學習內容，采取必修課程＋選修課程、活動課程＋學科課程、職業教育課程＋學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。

職業高中等中等職業學校教育，重點培養專業技術型人才，不但要學習高中的基本課程（包括數學、語文、英語等），還要學習一些專業基礎知識和技能，專業課程與普通高中課程的設置存在較大差異。課程設置的不同取向主要取決于不同的培養目標。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》對普通高中的培養目標作了明確界定：普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

教育部2003年制定下發的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和中、初級專業人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養目標存在以下不同：

一是基礎性與專業性的不同。普通高中教育以培養公民的基本文化素質為目標，為繼續學習提供一定的文化知識基礎；中職教育則具有基本文化素質、專業知識和技能的雙重培養目標。

二是理論性與實踐性的不同。普通高中教育以培養具備一定理論知識的學術型、研究型人才為目標；中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎上，加強受教育者動手能力的培養，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，實施專業實踐技能培訓是其主要任務。

三是通用性與實用性的區別。普通高中教育培養的是具有一定科學文化知識的通用型人才，與地方社會需要的聯系是間接的；中職教育則體現服務社會的實用性功能，目標是培養社會需要的技能型人才。

培養目標和課程設置是“源”與“流”的關系，同屬中等教育階段，中職學前教育專業課程與普通高中課程因培養目標不同而具有不同的設置取向。

（二）課程設置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎知識學習和綜合素質培養。學科相對分散，課程設置注重全面性而較少實踐和應用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學分，增加了選修課學分，選修課通常擴展為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等種類。其中，職業技能類課程的開設主要立足于滿足不同潛質學生的發展需要，讓學生學到部分專業知識和相關技能，促進對文化課的學習并產生積極影響，同時也有利于學生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎學科，且無高考升學壓力。中職文化基礎課教育不同于普通高中，從目前的教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應用能力和專業能力培養，職業目標明確，注重技能課程和實操課程，強化專業技能基礎訓練，充分體現了職業教育特點。歸根結底，職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識為主，為學生將來從事某種特定職業做準備的教育。

因此，五年制學前教育專業中職學段課程設置，應注重培養學生的綜合素質和職業能力，實行綜合素質培養與專業基礎知識和技能培養相結合，現實性與前瞻性相結合的原則，體現寬基礎、重能力、求發展的課程設置理念。一方面，綜合素質的培養應體現中職學段教育的基礎性、理論性、全面性和發展性，沒有綜合素質的培養要求，中職教育就會等同于崗位培訓；另一方面，專業知識技能的培養應體現中職學段教育的專業性、操作性、實踐性和實用性，沒有專業知識技能的培養要求，中職教育就會混同于普通高中教育。

此外，五年制學前教育的中職學段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質教育和專項技能訓練兩個模塊課程設置上，前者注重與高職學段課程的連續性和系統性銜接，體現繼續教育思想，其課程體系須具有基礎性和全面性，為高職學段的進一步深造打好文化知識和能力基礎；后者則需在一定時段的專業知識技能課程的基礎上，強化專業能力實訓實習過程，使中職畢業生具備一定的崗位職業素質和能力，為上崗就業做好準備。

五年制高職學段課程與三年制高職課程比較

（一）專業培養目標定位和課程設置

目前，我國學前教育專業學制主要有以下幾種：四年制本科學前教育專業，三年制高中起點大專學前教育專業，五年制初中起點大專學前教育專業，三年制初中起點中專學前教育專業。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質量和課程設置來看，可以在專業理論學習和專業技能掌握方面提出更高的要求。雖然學制不同，但二者的培養目標是一致的。以南京幼兒高等師范學校為例，其培養目標為：“培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神與實踐能力，適應現代學前教育改革與發展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學前教育師資”。再以浙江金華職業技術學院為例，其培養目標為：“培養具有正確的政治觀念和道德觀念，先進的幼兒教育理念與較扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項基本技能，善于溝通，勇于創新，身心健康的幼兒教師和其他學前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級院校的培養目標進行了準確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養規格和素質方面提出了同樣的要求，都是“在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資”。這一培養規格和基本素質要求，為我們研究和制定具體培養標準和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養目標，五年制和三年制學前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學段的專業基礎和專業技能兩個模塊課程，都增加了綜合能力和職業能力培養兩個模塊，體現了分階段、分步驟達到專業能力標準和目標要求的一體化培養策略。

（二）課程設置比較分析

五年制高職學段與三年制高職的學前教育專業課程科目雖基本一致，但因生源不同、學時不同及由此帶來的不同培養效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業技能培養方面具有明顯優勢，表現在以下兩個方面。

一是跨中、高職學段的五年制技能課程學時更多。兒童教育和心理等方面的專業基礎課及美術、音樂、舞蹈等技能課是學前教育專業的核心課程，而具備一定程度的學前教育專業核心能力不是短時間內就能達到的。三年制高職學前教育專業技能課開設的時間普遍較短，在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時期的訓練無法滿足實際的技能需求，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學前教育專業學生，在中職學段入學伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業技能培養跨越了中、高職學段，學程更長，更具有長期性和接續性，教學效果會更好。

二是以初中為起點的五年制高職技能課程學習相對容易接受。初中起點的五年制高職學生雖然普通高中文化基礎功底較為薄弱，理論知識較為欠缺，但他們的專業可塑性和適應性較強，可謂“起點低、落點高，定向強”。高中起點的三年制高職學前教育專業學生，文化基礎知識相對扎實，但專業技能低于五年制大專生。由于高中畢業的學生大多數身體各方面已經發育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學生，可塑性相對較差。入學前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業技能課時少，學習時間短，專業技能學習困難較大，很難取得實質性的教學效果。在技能學習方面，對于可塑性較強的初中畢業生而言相對容易，專業技能課程的學習效果相比三年制大專畢業生具有明顯的優勢。

總之，注重專業技能培養的五年制學前教育專業課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養的質量。初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，專業技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對學生進行學前教育理論和技能的培養，更有利于培養專業基本功扎實的優質幼師人才，也能更加充分地體現五年制學前教育專業課程的獨特優勢。

參考文獻：

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[3]于光照.“中等職業教育”培養目標定位及教學實施的研究[D].石家莊：河北師范大學，2005.

[4]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究，2009（8）.

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二、改革人才培養模式是提高人才培養質量的重點

人才培養模式是在一定的教育思想和理念指導下，為實現特定的教育目標，通過專業培養計劃、課程體系、評價體系、管理制度等實施人才培養的方式。提高人才培養質量，必須將人才培養模式作為改革的重點。與會專家分析了我國人才培養模式存在的問題，并就課程體系、教師隊伍和評價體系等提出了改革建議。

（一）當前我國人才培養模式存在的問題

北京大學教育學院丁延慶副教授根據當前我國大學生學習中存在的問題，反思基礎教育階段人才培養模式中的問題。他指出，當前我國多數大學生沒有養成良好的學習習慣和工作習慣，學習的自主性和計劃性不強，缺乏獨立思考能力和創造力，學術興趣缺失，自信心不足，出現學業倦怠、浮躁和功利趨向。出現以上問題的原因，主要是在基礎教育階段，學校以高考為指揮棒，學生將學習作為競爭手段，拒斥知識和學問。有代表認為，當前基礎教育存在提前學完課程準備升學考試的現象：高中兩年學完三年課程，準備高考；初中兩年學完三年的課程，準備中考；升學競爭不斷下移，甚至到了幼兒園階段。還有代表提出，中小學生負擔太重，學生知識面窄，不利于創新人才的培養；學前和小學階段以女教師為主，培養的學生缺少陽剛之氣；小學、初中、高中課程銜接不緊密。中國工程院院士、哈爾濱工業大學副校長任南琪教授指出了當前高等工程類人才培養中存在的問題：一是高等工程教育中傳統灌輸式教學方法不利于學生創新能力的培養和個性發展；二是專業課學時少、專業實踐性教學環節薄弱，學生動手能力培養不足；三是教師缺乏工程實踐經驗和一些工程技術前沿知識。

（二）改革人才培養模式的對策

1.創新課程體系教育是一項系統工程，基礎教育是整個教育體系的基礎，發揮奠基作用。上海市長寧區從整體上推進素質教育，創新各階段課程體系：學前階段采用以運動課程為核心的啟蒙教育；小學階段采用以快樂拓展日為核心的快樂學習；初中階段采用以閱讀領航計劃為核心的有效學習；高中階段采用以培養學生綜合能力為核心的綜合學習。在高等教育階段，有代表提出，大學教育著力培養大學生學習興趣、對科學知識和未來世界的探索精神。中國海洋大學通過舉辦夏令營，激發學生對海洋的興趣；通過自主招生，錄取立志海洋事業的高中畢業生；建設學科特區，將科研與教學相結合，使學生進入海洋科學前沿，提升學生的實踐和操作能力。天津大學實施“卓越工程師培養計劃”，加強基礎知識教育，引進國外教學內容和課程體系，拓寬學生國際視野，將工學專業學習與企業實踐緊密結合。一位創業成功的大學畢業生認為，高等教育應大幅增加討論課；鼓勵學生質疑，培養批判性思維能力；注重語文能力的培養，加大閱讀和寫作的比重；在職業生涯規劃和就業指導方面為大學生提供更加實用的指導；加強責任感教育。

2.加強教師隊伍建設教師是人才培養的主體，改革人才培養模式必須加強教師隊伍建設。《教育規劃綱要》指出，教育大計教師為本，有好的教師才有好的教育。在基礎教育階段，上海市長寧區注重每一位教師的發展，力求造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的教師隊伍。一方面，長寧區要求每一位教師根據自己的專業，制訂一個包括榮譽、職稱和項目在內的發展規劃；另一方面，建立準入機制、培訓機制和經費投入機制相結合的教師專業發展保障體系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加強具備工程背景和創新能力的高素質專業師資隊伍建設，建立高校與企業共建的師資隊伍平臺。一是建立專業教師工程培訓制度，包括實施新聘專業教師到企業進行工程培訓、教師參與企業技術管理和參與有影響工程項目的鼓勵政策和改革現有高校專業教師崗位聘任和考核制度；二是建立企業與高校人才資源共享機制，包括吸引企業優秀工程科技人員進入高校做兼職專業教師、建立企業優秀工程科技人員做“工程講座教授”制度和高校教師承擔企業技術研發與創新，形成產學研戰略聯盟制度。

3.改革教育評價體系《教育規劃綱要》提出，要“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”。袁貴仁部長也強調，“我們要下大功夫，把各級各類教育質量的國家標準制定出來”。與會者認為，改革當前教育評價體系，首先要樹立多樣化的人才質量觀。國家社會發展需要不同層次和專長的人才。學生個體千差萬別，全國有兩千多所大學，高校類別和定位不同，不同類別、不同專業的質量標準不一樣。我國有數以千萬的中小學，所處地點與社會經濟條件差異較大，也不可能千校一面，因此應有不同的人才質量觀。其次，制定各級各類教育評價體系。在高等教育階段，可以從學校類型、專業差異、社會需要、個人發展等方面設置多元評估體系，國家重點制定質量標準框架；在基礎教育階段，應根據學生特點、學校特色和不同階段培養目標等設置多層次、多維度評價體系。第三，改變評價主體。在高等教育階段，建議引入第三方評價體制，把部分監控評估的責任交給社會中介組織，實施第三方評價；在基礎教育階段，建議政府購買公共服務，將基礎教育質量檢測工作交給中介機構。最后，改進評價技術，建立網絡信息平臺，供專家動態評價，供社會實時監控。

三、不同階段學校教育有效銜接是提高人才培養質量的難點

《教育規劃綱要》指出，要“樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，支持有條件的高中與大學開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”。

（一）不同階段學校教育有效銜接存在的問題當前，我國小學、中學和大學在管理體制、培養目標和課程體系等方面的銜接存在一些問題。從管理體制來看，缺乏頂層統一設計，管理體制不順、錯位，統籌力度不大。例如，中、高職分屬于兩個不同的司局管理，不利于中、高職的銜接。從各階段培養目標來看，各階段都存在為了升學而只注重分數的現象。從課程體系來看，小學、初中、高中課程銜接不緊密，特別是中學缺少職業生涯教育，很多學生填寫高考志愿時，不知選擇什么專業。

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一、中小學教育銜接問題成因

第一，學生具有明顯的年齡階段相適應的特征，主要反映在：學生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學的學習生活是愉快的等。這與學生年齡特征相適應，教育教學要求適合小學生發展的特。這樣就讓小學生認為小學生海堤愉快的，和老師的關心也是融洽的。即使進入初一的同學還經常留戀小學生活。

第二，中小學教育要求的轉變跨度較大，造成一部分學生不適應。從而使一部分學生進入初一開始就跟不上要求，出現了掉隊的現象，逐步形成厭學情緒，并發展為個別學生的流失現象。

第三，初一年級學習科目增多、學習內容增多、學習難度加大，同時學習的壓力隨之增大。造成一部分同學不適應，學習興趣和學習積極性受到影響，出現了學習信心不足。

第四、中小學教育側重點不同，中小學評價方式及重點差異，導致中小學教育的不一致性，學生的個好特征得不到有效發揮。引起學生學習壓力突然增大，使部分學生不能適應，成績下滑。

二、中小學教育銜接主要問題對策

我國現行義務教育階段包括小學階段和初中階段教育。這是國家要求公民必須完成的教育階段，同時也是一個人成長過程最基本接受教育階段，這一階段的教育對人的一生影響深遠，搞好中小學銜接教育，就是更好地完成義務教育的需要，更是一個成長和繼續發展的需要。

首先，注重初一學生年齡特征和心理特征研究

為了更好地對我們的教育對象準確了解，做有備無患，我們必須進一步了解我們的教育對象。加強對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學后，我們要對學生年齡和心理特征進行統計和分析，做到有備無患。只有準確把握了本屆學生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調節我的教育方法和教學內容，制定適合學生發展的教育教學計劃，從而保證學生順利過渡。特別是我們初中教師對學生不能簡單的把學生看成進入初中階段就是初中學生。因為初一學生正是從兒童到少年的轉折點，他們具有兩個年齡階段學生特點，為此，我們教師把握好學生這個轉型階段特征，我們的教育管理和教學要求就不要隨意拔高。這樣有利于學生的順利過渡。

其次，全面推行新課程改革，實施素質教育

初中學校教育在一個時期存在著片面追求升學率的現象。學校為了追求高升學率，任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統考學科，學校只重視學生的智育發展而忽視其他素質的培養，導致教師壓力大，學生課業多。隨著素質教育實施，新課程改革的推進，片面追求升學率現象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質量觀點仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學生的好壞。隨著我們初中升學要求的進一步改革，我們初中教師必須寸步轉變觀念，增強對素質教育的認識，增強對推進新課程改革的自覺性。我們必須把發展學生全面素質作為我們工作的基本要求。我們在發展學生全面素質的同時，要注意培養學生個性特長，注意學生的個別差異。我們要讓每一個學生在初中學習中都學有所獲。

再次，加強班主任工作

我們經常把班主任比作母親，從小學生的調查中我們不難發現，班主任是小學生最喜歡的老師，這也告訴我們小學生的向師性特征非常明顯。初一學生在年齡特征方面和小學六年級學生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學生正是人生成長關鍵的轉型時期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強對初一學生學習習慣、學習方法的引導，對學生進行理想前途人生觀的培養，對學生進行良好行為習慣的培養，要注意培養學生生活自理能力，促成初一新生逐步實現從小學到初中的過渡，實現從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責任心、有奉獻精神，要對學生像自己的孩子一樣關心愛護。

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新一輪基礎教育課程改革是我國教育領域一場廣泛深入的教育創新；是提升學生綜合素質的有效途徑，對于推進我國素質教育具有深刻的意義。教育信息化的飛速發展為解決新課程改革過程中出現的問題提供了一條有效的途徑。基于教育信息化發展趨勢和教學網絡化的特點，本文從學校教育視野下的初中科學實驗效果與新課程培養目標之間的現實差距分析出發，建構了新課標下初中科學實驗課程網絡化的教學模式，并做出了問題探討。[1]

二、新課標下初中科學實驗課程的問題分析

盡管目前我國對于科學素養還沒有比較一致的表述，但是當將科學素養落實到科學實驗課程中時，都比較一致的從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度來進行具體描述。

知識與技能方面，要求掌握基本的實驗方法、技能和基礎知識，了解現代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用，初步形成運用實驗解決問題的能力；在過程與方法方面，要求了解實驗探究的基本方法，提高科學探究能力；在情感、態度、價值觀方面，要求培養創新精神，形成實事求是的科學態度，認識實驗是學習科學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，因此課堂教學的有效性將直接影響著新課程的改革。現實實驗教學所達到的效果與課程改革所要實現的目標之間仍有一定的距離，主要表現為：1）在現實的實驗教學中，教師依然無法擺脫理論教學和驗證性實驗的情況，與要求學生掌握基本的實驗方法和技能以及提高科學探究能力的新課程實驗目標之間的差距；2）在現實的實驗教學中，教師過分注重強調實驗結果，忽略了對學生實驗過程的引導，使得學生無法真正感受實驗的趣味，與激發學生學習科學的興趣和培養學生創新精神的新課程實驗目標之間的差距；3）現實實驗教學由于受到學校教學經費的限制，部分學校出現實驗課程不能正常開課的現象；4）實驗課程課時、課堂容量的局限性使得現實實驗教學無法更多地進行探究性實驗。[2]

因此，本文嘗試從改變教育教學內部組織和結構著手，提高教學效率來縮小現實實驗教學效果與新課標培養目標之間的差距，促進新課程改革的全面實施。

三、新課標下初中科學實驗課程網絡化教學模式的建構

1.教學目標

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的主要目標是：（1）知識與技能層面，要求學生掌握科學實驗的基礎知識和基本技能；讓學生了解科學與其他學科之間的聯系；使學生能夠綜合運用相關知識和技能解決一些科學問題；（2）過程與方法層面，培養學生通過網絡獲取信息的能力；提高學生自主學習及協作探索的能力；培養學生敢于質疑、勤于思索的科學精神；（3）情感、態度與價值觀層面，鼓勵學生發現學習實驗的興趣，樂于探究物質變化的奧秘；讓學生在寬松的網絡環境下愉快地自主學習；正確認識網絡不僅是娛樂的工具，更是輔助學習的工具。

2.教學過程

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學過程主要分為三個模塊：預習模塊、實驗模塊和評價模塊。

2.1預習模塊

預習是實驗成功的一個重要步驟，在網絡化教學模式中，預習的途徑主要有三個：書本知識、網絡信息、虛擬實驗。

針對不同性質的實驗，學生可以根據自己的需要選擇課本或網絡信息作為預習的參考材料。虛擬實驗包括虛擬實驗室、虛擬實驗點播室、虛擬實驗信息欄。學生可以通過瀏覽虛擬實驗信息欄了解教師的實驗課程安排、最新的科技信息等，通過虛擬實驗點播室自主選擇各種實驗視頻或動畫進行觀看，再在虛擬實驗室里進行虛擬實驗操作。當學生進行模擬實驗時，如果操作錯誤，計算機將提醒“操作錯誤”并模擬錯誤操作的結果，讓學生看到錯誤操作帶來的危害，認識到科學的嚴謹性；如果操作正確，計算機則給予獎勵，顯示鼓勵學生的話語，激發學生學習的興趣。[3]

虛擬實驗階段過后進入測試階段，測試將結合游戲形式進行以提高學習過程的趣味性，激發學生的學習興趣，學生在玩游戲的同時也可以了解自身對實驗基礎知識的掌握程度。學生在“虛擬實驗”中的表現以及測試結果都將被計算機記錄并儲存在數據庫中，成為日后學生互評和教師評價的有效數據。

2.2 實驗模塊

實驗模塊主要分為四個部分：實際操作、交流討論、實驗報告、提交新方案。首先，學生在通過測試階段后進入實驗室動手操作實驗，并如實地記錄實驗現象及數據。接著，針對實驗過程及實驗結果中出現的各種現象，學生通過網絡論壇或電子郵件與其他學生或教師進行討論。然后，學生書寫電子實驗報告，同時也可以將疑問寫于報告之中，以電子郵件形式發給教師。最后，學生可以根據對實驗的討論結果，向教師提出新的實驗方案。教師在閱讀后可以根據實際情況為學生提供實驗設備，進行再次實驗。

2.3 評價模塊

新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的評價主要包括：教師評價、學生自評和互評、家長評價。首先，通過每個學生在測試中的結果及在虛擬實驗室的表現情況，教師可以很快地對學生的學習情況進行初步診斷，從而有助于教師在實際操作過程中對學生進行針對性的指導。同時教師也可以通過查看學生在預習階段的一些評價數據，實際操作時的表現，實驗報告的書寫等方面對學生進行評價。其次，學生之間可以通過實驗合作過程中的感受，網絡論壇上討論的積極性等方面對自己或其他同學進行評價。學生之間的互評以及自評，有利于增強學生之間的友誼以及學生對自身學習的反思。 [4]

參考文獻：

[1] 余文森，康長運.論課程改革的意義[J].中國教育學刊，2003，11：16-21.

篇13

現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中

語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。

三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接