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課堂演示實驗是教師為配合課堂教學而對學生所做的表演示范實驗。成功的演示實驗，常常給學生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛異常活躍，從而獲得良好的教學效果。初中物理新課標要求我們教師要高度重視物理課堂演示實驗課教學，并且要求提高到探索科學知識、發展物理創新意識的高度來認識，對此，作為物理教師的我引起了高度重視，多年的物理教學實踐，對如何上好初中物理課堂演示實驗有如下兩大體驗。
一、演示實驗基本要求
1、演示實驗要有明確的目標。在課堂教學中，考慮要不要演示實驗，選擇什么樣的演示實驗，什么時間演示實驗，以及如何設計演示都要以突出教學重點和解決教學難點為目標。使課堂教學內容與演示操作恰當地配合，充分地啟發學生進行觀察和思考，引導學生在演示操作過程中發現問題和提出問題，特別是要在思想上明確演示實驗的目的在于使學生獲得知識和能力。
2、演示實驗要精心設計。演示實驗設計要準確無誤，操作步驟要合理，時間安排要得當，可見度要大，趣味性要強。在設計實驗時，要注意不斷地改進實驗儀器、實驗材料和實驗方法，使嘗示效果更加明顯。比如做“空氣推動塞子內能關減小”的演示實驗，若按教材上演示，效果不理想，通過改進，演示效果很理想，再就是要對演示過程中可能出現的問題進行充分估計，并采取相應的措施。
3、演示實驗要充分準備。充分的課前準備是演示實驗成功的保證，要按照教學目標，根據演示實驗的設計和實際條件，合理安排，認真做好實驗器材和一些必備輔助教具的準備工作，教師要親自操作，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的準確程度，估計實驗所需時間，視察演示環境等等，做好預備實驗，確保教師的操作規范嫻熟，同時可以盡時發現演示過程中可能出現的問題，以便及時對實驗進行改進。
4、演示實驗要操作規范。演示實驗是其它形式實驗的先導，教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，因此在演示實驗教學中，器材的選擇裝配和布局要規范整潔，井井有條，演示桌上只放置與實驗有關的器材，暫時不用的器材應放在學生視野以外，以免分散學生的注意力，實驗操作要規范，并符合最佳程序，使學生感到歡快、流暢、整個操作過程不能出現一點差錯和疏漏，確保實驗成功。
5、演示實驗要明顯直觀。因為是教師演示，學生觀察，所以必須使現象明顯，能否使每個學生都看到演示的現象，是教師心目中有無學生的表現。為使現象明顯，儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當粗些，電學實驗可利用支架把無件立體放置后進行演示，光學實驗要在有遮光設備的實驗室進行。
6、演示實驗要引導啟發。演示前，要給學生講明做演示實驗的目的、要求和步驟，以及怎樣觀察實驗，以便于學生心中有數，做到有目的的觀察實驗現象；演示時，引導學生觀察實驗現象，記錄實驗結果；演示后，讓學生分析、歸納、得出結論。在講解演示實驗時，要使講述語言與演示操作配合起來，消除學生不必要的疑問，語言要有啟發性、指導性，根據學生情況和授課內容來設置懸念，將學生的注意力集中在重要的觀察內容上，減少學生在觀察上的盲目性、積極引導學生去獲得感性認識，并把學生獲得的感性認識總結提高，使之形成概念和理論。
九年義務教育物理教材是根據學生的認識規律由淺入深地編排的，知識內容與能力發展都是循序漸進。教師要把握讓學生自主探究新知與原有知識的聯系以及學生已有能力與探究所需能力的相互作用。如果在教學中忽視了這兩方面的銜接，就達不到運用所學知識探究出新知的目的，教師在課堂演示中要把握住新知與舊知的聯系，利用學生已有知識去進行探究，切不可超越拔高，給學生制造學習障礙。另外，充分利用學生好奇心強的特點，把學生知與不知、深知與淺知之間的問題帶到教學中去，創設課堂演示情境，促進學生參與思考、努力探究。
二、物理課堂演示實驗的特點
1、越味性。演示實驗簡單方便，生動形象，極富有趣味性和探究性，尤其對初中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。
2、靈活性。一是演示實驗所需要的器材比較簡單，“壇壇罐罐”，廢棄物料都是演示實驗的好材料，并且用來說明同一個物理現象的演示實驗可能有多種方案。二是操作比較方便。在教學過程中可以采取邊演邊講述，或是邊演示邊討論的方式進行，也可以先演示后講解，或者先講解后演示。
3、時間性。演示實驗是教師為了講清某一個物理概念或某一個物理規律而調協的一種教學手段，這就要求演示實驗供選擇時，在不影響教學效果的前提下，應盡量考慮選擇比較節省時間的演示實驗去完成，整個演示實驗的全過程應讓學生感到流暢、緊湊、無拖泥帶水之嫌。
4、簡單性。演示時間和教學環境的限制，演示實驗不包含復雜的實驗器材、復雜的實驗操作技巧和復雜性的實驗操作過程，演示結果一目了然。提倡簡單的目的是有利于突出物理原理，排除非本質因素的干擾。
5、直觀性。演示實驗是教師在講臺附近進行操作的，具有示范和指導意義，因此演示實驗所用的儀器可見度大，便于學生觀察儀器和外形、構造特點及儀表的刻度，儀器裝配和布局一目了然，美感性強。使學生觀察后能留下深刻印象。
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根據學生的知識儲備，教學內容的特點，有時候可將整堂課創設為一個完整的模擬情境，讓學生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學習。
二、知識競賽體驗式學習
地理學科有很多地理小常識，如果對小常識進行簡單機械的記憶，學生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現象，可根據電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節目開展相應的知識競賽，這樣便能讓學生在“賽中學”“學中賽”，寓教于樂，極大地激發其學習熱情，成為積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習的種種樂趣。
三、課堂辯論體驗式學習
聯合國教科文組織編著的《學會生存――教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”這就是說，教師不要把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交給學生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學生在課堂上展開辯論。
四、課堂游戲體驗式學習
針對初中生的學習心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發學習興趣。如“經緯網”與“中國省級行政區劃”的知識歷來是初中教學中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內容，設計與教學內容相關的游戲競賽比傳統的教學效果好很多。
在“經緯網”的教學中，教師首先組織學生進行基本原理的學習，然后將學生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經緯網），學生分組抽簽進行游戲競賽，如通過“尋找地標”“查找路線”“播報地標”等游戲項目加深對經緯網知識的理解和運用。
在“中國省級行政區劃”的教學中，利用中國政區拼圖進行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學生對中國省級行政區分布的識記。
五、體驗式學習對師生的要求
1.體驗式學習對教師的要求。教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。
首先，教師既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學生的學習伙伴，要能夠設身處地地理解學生，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。
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1 激發興趣是前提
新課改下的初中物理實驗教學應培養學生由直覺興趣、操作興趣、逐步轉化為因果認識興趣和概括性認識興趣。這就要求教師除借助于生動風趣的語言，有趣的神秘的物理現象、偉大的物理學家和物理學史上的故事來激發學生的學習興趣外，還要有目的、有計劃地設法培養學生的學習物理的積極動機和主動探索物理問題的習慣，以使學生長久地保持對物理的興趣。例如：我在指導學生做“觀察水的沸騰”實驗時，要求學生對比沸騰前后氣泡的大小變化，并提出思考問題：為什么水在沸騰前氣泡先大后小，沒到水面就消失了；而沸騰時氣泡先小后大，到水面處破裂開來？讓學生帶著問題去查閱資料，尋找答案，從而增強了學生主動探索物理規律的興趣和能力。
2 學會合理安排實驗課內容
初中物理課本上安排了不少小實驗的內容，教師在教學過程中不能自動跳過這些內容，而應該將實驗環節納入到正常教學計劃里。實驗證明，在教學過程中讓學生觀察動手做實驗能夠有效提高學生的課堂參與度，提高其學習興趣。想象和親眼見的差距有時候很大，如同在現實中見到明星和在報紙雜志電視上見到明星的感覺不同一樣。教師在教學過程中可以合理穿插一些簡單易操作的實驗內容，如瓶吞雞蛋等。通過實驗內容讓學生了解實驗原理，幫助學生更好地理解教師上課所講的內容。
3 學會用小實驗調動學生的積極性
興趣是學生學習最好的老師，很多學生對一門學科感興趣，首先是因為絕的它好玩，有趣。除了普通的教學激勵法，教師還可以運用實驗的手段調動學生學習的積極性。比如教師可以給學生演示一下結晶過程，將一枚晶核放在冷卻的溶液里，讓學生觀察記錄一個晶核是如何一點點龐大變成一個結晶體的。教師還可以為學生演示一下有關壓強的實驗，如將一張燃著的紙扔進瓶子里，在瓶口放一個雞蛋，雞蛋因為瓶子內部的壓強小于外界大氣壓強的緣故就會掉進瓶子里。再者，教師在講解有關力的內容時，也可以讓學生動手，做有關于彈簧測力計的實驗，讓學生學會動手實驗，學會如何規范實驗操作，如何運用彈簧測力計測量物體的拉力。不在專門的實驗室很多實驗沒法進行，但是通過小實驗的演示，也可以最大限度發揮實驗課的魅力，讓學生體會到親自動手的快樂，從而提高學生學習物理的積極性。
4 教師要多在課堂上進行實驗演示
物理學上有許多抽象的概念，學生很難憑空想象理解，例如牛頓第一定律。眾所周知，伽利略在比薩斜塔進行的實驗名噪一時，但學生還是很難理解一片羽毛和一個鐵球如何能夠在同一個高度落下，然后同一時間落地。教師就可以在課堂上，模仿該實驗原理進行實驗演示。教師可以設置一個斜坡，斜坡下放一塊較長而且表面光滑的木板，理論情況下，一輛小車從斜坡上滑下去，只要木板越光滑，它就可以滑得更遠。還有專門的氣墊平板，平板兩側都安裝著彈簧，彈簧中間有一個小球，如果氣墊上的摩擦系數足夠小，小球做的來回勻速運動就可能永遠不停下。除了力學實驗，教師還可以為學生演示一下電路連接實驗，許多學生很難將實物圖和簡化電路圖連接起來，甚至弄錯接口，很大一部分原因就是因為學生根本不知道其中的原理，不了解線路中電流運行的路線，不明白左右接口的區別。尤其是講到滑動變阻器，串聯并聯電路的時候，滑動變阻器的安裝問題也讓學生困惑不已。這時教師可以將一個簡單的電路模型拿來給學生進行演示，告訴學生如何連接實物圖，如何使得開關閉合后小燈泡亮起來。通過這些實驗演示，能夠幫助學生更好地理解物理原理，了解物理運動的規律，從而幫助學生掌握一些重難點，提高其學習成績。
5 學會幫助學生劃分學習小組，讓其合作學習
合作學習是當今素質教育永恒的主題，而在有限時間內，有些實驗一個人完成勢必會影響課時安排，影響學生完成實驗的質量。如一節普通的電路連接實驗，教師在上課的時候需要安排學生進入實驗室，需要花一部分時間講解實驗安排，告訴學生實驗的具體操作流程，告訴學生實驗過程中需要注意的事項，然后才讓學生進行實驗。如此一來肯定會浪費大量時間。因此教師要給學生合理劃分學習小組，然后讓學生通過小組合作，不同小組競爭的方式幫助學生提高實驗效率，讓其在競爭中實現雙贏，在合作中學會為人處世的道理。
結束語
綜上所述，在初中物理課堂上利用實驗提高學生的學習興趣是行之有效的，學生不僅能夠在實驗過程中了解具體的實驗原理，還能感受到物理世界的奇妙。教師在上課的時候要注意合理安排實驗內容，幫學生規劃安排實驗，幫學生劃分學習小組，讓其學會與人合作，良性競爭，從不斷提高其動手能力，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養；只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是將來成為合格勞動者技能素質的基礎。
【參考文獻】
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一、解決分組實驗課在時間上難以控制的問題
時間難以把握在學生身上主要表現在兩個方面，一種情況是學生不按老師的要求做，往往急于用實驗驗證自己的猜想，盲目地進行實驗，結果導致第一次實驗失敗，往往需要再重復一次甚至幾次，最終完不成實驗；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔責任，有的做實驗，有的看熱鬧，動手操作者少，能力較強的學生成了小組實驗的實施者和小組結論的代言人。
例如：《浮力》這一節中要探究浮力的大小與哪些因素有關，學生要通過造船比賽得出結論，有的小組盲目地讓自己的船下水，結果船中還沒有裝物體就沉到容器底部了，導致第一次實驗失敗，不得不進行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗時間。
為了更好地把握探究時間，我認為應從以下幾方面著手，首先讓學生做好充分預習，明確要達到的目的，想好達到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項，同組之間學生由組長負責分好工，要能相互配合。其次授課教師要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細節，提醒學生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。此外要充分調動全體學生的參與意識，使更多學生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進而得出結論，削弱實驗過程和結論的壟斷性。
教師要勇于打破固有觀念，充分發揮學生主動性，讓接受新知識快、動手能力強的學生發揮他們的引領示范作用，大力提倡生幫生。同時教師不要試圖在一節課里解決所有問題，有必要可以把一節課的內容分成兩節，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學生實驗重視程度高低的一個標準。最后教師要加強巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學效果的重要手段。發現個別問題及時解決，特別是對于共性錯誤應引導學生通過集體討論的方式解決。老師在意識里要允許學生犯錯，并善于用學生的錯誤引導學生避免再范類似錯誤。
二、把握好探究問題的深度
在一些實驗過程中，學生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內容太深，學生經過很長時間仍沒法得出所需結論，教師為了完成自己的教學任務，不得不終止合作探究，直接告知結論。實驗草草了事，學生往往會有一種意猶未盡的感覺。
例如在探究用稱重法測浮力時，很多同學觀察到了測力計示數的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入―完全浸沒）中測力計示數的變化規律并沒有看出，浮力大小與深度的關系一點也沒有探究，實驗看上去很成功，但真正的本質問題并沒有浮出水面。
為更好地把握探究問題的尺度，應注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強的目的性和適度性。其次教師應該參與實驗的準備工作，不要認為實驗的準備工作是實驗員的事，與自己無關。親身參與實驗的準備可以掌握儀器的情況，在指導學生時方可有的放矢。親自參與實驗的準備可能發現新問題，激發新靈感，從而產生新的實驗方案，同時能選取實驗效果更好的器材。
三、適時激發學生合作的欲望
實驗時經常出現的情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清：另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質性問題并沒有得到解決。
例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好，實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至會損壞實驗器材，這里需要一個同學借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數的變化，同時要一個同學不斷記錄測量結果，防止數據遺漏。
為了在探究過程中更好地體現合作精神，我認為在分組實驗教學過程中還應從以下幾個方面做起：1.強化同學們的參與意識。教師要親自參與學生分組，成員構成要優、中、差相結合，具體實驗中要了解各小組的任務及分配狀況，讓每位學生都動起來。2.滿足多樣化學習方式。雖然明確分了組但不應拘泥，下位串位均應不受到干預，只要學生是在動手動腦學知識。3.老師要做的就是設計好實驗課的每一個環節，使實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉變以激發學生學習興趣，引導學生完成實驗并從實驗中有所領悟，讓每個學生滿懷成就感地走出實驗室。
四、從我做起，提升自己的教學設計能力
教學設計要充分體現學生主體性原則。學習過程中要提高學生發現問題、解決問題等能力，而且要激發他們的創新意識與欲望，培養學生的合作精神及反思和評價能力。使他們親歷探究過程，從中獲取知識，掌握知識，課堂教學效益較高。
良好的開始是成功的一半，教學設計中一節課的引入至關重要，使教學在“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，讓學生迫切地想進行實驗探究。以《測量小燈泡的電功率》這節課的引入為例。引入新課
師：老師手里拿著兩個白熾燈泡，一個是100W的，一個是40W的，接在電路中哪個更亮呢？
生：100W的（生活經驗，功率大的亮）。
師：好，請同學們仔細觀察（教師演示實驗一：兩燈并聯）。
生：觀察到確實是100W的亮。
師：同學們的觀察說明大家的經驗是對的，功率大的燈泡亮。再請同學們仔細觀察。（演示實驗二：串聯）
生：（觀察到40W的亮）
師：這又是怎么回事呢？到底是功率大的亮，還是功率小的亮呢？答案就在今天的實驗課里。
在這段引入中，通過提前準備好的實驗演示讓學生產生認知沖突，出現矛盾，帶著問題進行實驗探究，為本節課的順利進行做好鋪墊。
總之，學生的分組實驗能以其生動的直觀性激發學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律。同時，作為實驗課上的引導者，教師要不斷加強自我學習、自我反思，提升自己的教學設計能力與語言表達能力，使教學語言更加科學規范、精簡；不斷實踐，不斷總結；理論指導實踐，實踐中摸索出新的理論，以提高自身的分組課堂執教能力，使課堂更加高效。
參考文獻：
[1]唐敏.從新課程改革看教師執行力.師資建設.
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一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。
參考文獻：
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日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
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筆者在所任教的七年四班的學生中就歷史學習興趣的有關問題進行了調查問卷，分析調查問卷，主要存在以下問題：絕大多數學生學習歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內容空洞，學生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統，基本上是一言堂。
二、針對問題，采取適當的教學方法
針對調查問卷中學生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學生學習興趣的教學方法。
（一）多媒體教學激趣
在教學過程中，運用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學生的無意注意和學習興趣，使學生樂于學習歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，既加深了對知識的理解，又拓寬了學生的課外知識，進一步激發了學生學習歷史的興趣。
（二）課程資源開發激趣
依據課程標準，取舍、拓寬教材內容。筆者在講課的過程中，注重給學生補充和舍棄一些內容，提高學生的興趣，幫助學生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學中充分進行學科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進行導入，既烘托了課堂氛圍，也激發了學生學習歷史的興趣。
（三）信息展示教學激趣
在講授歷史知識時，我運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生主動學習。在講到唐代的曲轅犁時，我根據教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進行了展示，引發了學生學習的熱情。課下有的學生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學生給予充分的鼓勵，學生學習歷史的勁頭越來越高。
（四）多種教學活動激趣
我教學中設計了豐富多彩的教學活動，讓學生主動參與到教學中來，激發學生的學習興趣。如讓學生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學習“春秋五霸與戰國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發了學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既激發了學生學習歷史的興趣，又培養了學生多角度思考問題的能力。
通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。
三、課題實驗的影響
篇8
提問是地理課堂教學的重要組成部分，課堂提問一直以來都是地理教學中重要的教學手段之一，也一直受到國內外相關學者、教師的高度重視。精心地設計、合理地利用各種不同類型的問題，能夠引導學生積極思維、主動學習，并能真正使學生參與到課堂交流的活動中來，從而增加對地理知識的理解，最終達到提高教學效果的目的。為了喚起地理教師對課堂提問的關注，對地理課堂提問重新有一個深入的認識，如何設計和利用不同類型的提問，才能構建起對課堂提問策略的教學知識體系，真正地以學生為中心，優化地理課堂提問，確立和發展學生的主體性是我們值得研究的問題。
2.國內外研究現狀
國外目前對課堂提問的研究主要集中在提問的分類、各類問題出現的頻率、提問方式和技巧，以及提問后的等待時間等方面。在我國有關課堂提問的研究中，有學者對高中地理課堂提問的現狀及有效性的課堂觀察與調查比較多，結果顯示，提問問題類型的比例不當；地理高中教師對有效提問的認識與了解不夠深刻，缺乏有效提問的整體設計意識；問題的指向不明確；教師對學生回答反饋有待改進；在實際的高中地理課堂教學中學生幾乎沒有提問。但是，對初中地理課堂提問類型的專門論述比較少。
3.研究過程
3.1研究對象
將臨汾六中地理教師魏國麗老師的一節《走進巴西》教學實錄內容作為研究對象。了解初中地理課教師提問類型的情況，探討如何充分利用提問來促進高中地理教學。
3.2研究工具
《問題類型編碼表》：參照布盧姆（1956）教育分類理論的六個層次，從簡單、具體的最低層次到復雜、抽象的最高層次分別是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation。根據此理論，布魯姆從學生思維層次將提問分為認知、理解、應用、分析、綜合、評價水平的提問[3]。我使用1認知、2理解、3應用、4分析、5綜合、6評價水平的提問進行編碼。
《問題類型編碼表》：根據教師在課堂上提問的不同教學目的，謝志賢（2006）把課堂提問方式分成以下三種提問類型：任務式提問、練習或復習式提問、交互式提問。任務式提問，即以教師有目的地設計一定的任務，并使學生在回答過程中達到相應的教學目標的提問。練習式和復習式提問都是對知識的鞏固與提高。交叉式提問就是指教師在設計問題時考慮到學生已有的知識儲備，通過溫故而知新，把一段時間前所學的知識與新學的知識結合起來提問的方法。我使用任務式提問、練習或復習式提問、交互式提問進行編碼。
3.3研究方法
課堂觀察法
3.4數據收集、分析
2013年5月29日在臨汾六中進行了《走進巴西》的授課觀察。本研究對這節課進行了隨堂的錄音，以便轉化成文本文檔。（見附錄一）然后，利用《問題類型編碼表》統計出每種提問類型的數量，計算出占教師提問總數的比率。（見附錄二）最后對統計結果進行整理和分析，得出結論。
4.結果
4.1學生思維層次的分類
從表1中可以看出，教師總共提問36個，其中認知水平的提問有19個，占到提問的52%；理解水平的提問有9個，占到提問的25%；分析水平的提問有4個，占比為11%；應用水平的提問和綜合水平的提問分別有2個，共占比為6%；而最高層次的評價水平提問一個也沒有。說明教師低認知水平的提問占絕大多數。教師作出這種選擇主要趨向于了解和檢驗學生對于地理基礎知識也就是最基本的地理教學內容的了解與掌握，所以教師選擇了77%認知水平和理解水平的提問。
4.2回答對象的分類
從表2中可以看出，教師對于學生全體提問的百分比為61%，個別提問為22%，轉嫁提問為11%，沒有回答的為6%。全體提問明顯多于個別提問。全體提問可以促進全體學生一起思考問題，而個別提問可以有助于教師吸引單個學生的注意力，并一對一地了解學生的學習狀況。所以，不管是全體提問還是個別提問，都有其相對的優點，教師應該充分運用其優點，以發揮課堂提問的最大優勢。
4.3提問內容的分類
從上表中可以看出，開放性問題僅有5個，僅占總共提問的15%，比重較小。很大比重的提問還是封閉性問題。教師提問大多選擇封閉性問題，原因在于該類問題答案唯一，教師容易在課堂中把握。而開放性問題在課堂教學中難以控制，但是能夠充分體現以學生為中心的教學思想，所以也有少量的開放性問題的提問。
4.4提問目的的分類
表4的數據中顯示，教師的任務型提問（58%）的使用率比較高，說明教師在課堂實際教學中注意到了任務型提問的重要性，這也符合了我國提倡任務型教學的教育思想，教師把著眼點放在使學生完成某種任務而設計問題。
5.結論與建議
根據以上的課堂觀察在課堂提問類型中的低認知水平的問題多、全體提問的多、開放性問題少這些不足，提出以下可供一線教師參考的教學建議，希望能給一線地理教師一定的啟示。
5.1注重學生的分析概括能力，盡量多提一些綜合、評價類問題
教師的角色是學生建構知識的積極幫助者和引導者，教師的職責是使其成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該對學生提出復雜而真實、全面的問題。他有義務挖掘或發現這些問題，而且認識到答案的多樣性，引導學生對問題的解決方法產生多重觀點，這顯然是要求教師多提出鍛煉學生分析、概括能力的問題。教師適當地運用評價問題可以讓學生把地理習題中出現的信息和觀點與教師提供的信息進行對比，并能結合學生自己的知識和經驗形成各種判斷，使學生具備獨立的判斷能力，從而達到鍛煉學生獨立思維的目的。
5.2選擇問題時注意全體和個別提問相結合
在本研究觀察中發現，有時，在課堂上教師會先找出回答問題的學生，然后再提出問題，這種做法是不正確的。由于回答問題的對象已經指定，其余的學生就會采取忽視的態度而不去思考問題；相反被提問到的學生由于突然被老師點到，而產生了思維的緊張感，思路跟不上問題，無法形成有效的師生間的互動，耗掉了課堂的時間，也降低了教學的效率。教師應該將提問的時間順序換一下：先提出問題，再指定回答問題的學生。
5.3開放型問題與封閉性結合使用，增加開放性問題的數量
教師在課堂上也應多提一些開放型問題。《課程標準》提倡地理課堂應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程，應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進地理實際運用能力的提高。
參考文獻
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篇9
我們大多學生對物理有恐懼心理。原因之一，實驗器材的缺乏很難讓每個學生親自操作一些實驗，教師大多是將物理定律規律強塞給學生使其死記硬背。因而學生不能靈活處理物理現象，理論和現象也不能加以聯系，從而導致學生失去學習物理的積極性。常說：“百聞不如一見，百看不如一做。”實驗形象生動、真實、直觀。所以，老師要克服困難，創造條件，盡一切可能帶領學生自制一些小實驗，為學生展現豐富多彩的物理現象和創設一些活生生的物理情境。在講光現象時，我指導學生模擬自制小孔照相機。學生興致高漲，自己進行探究小孔成像的大小與物距，像距的關系。既擴展了他們的知識又提高了學習興趣，對于光沿直線傳播理解的更為透徹。所以老師應盡可能的將課本上的任何細節搬上課堂進行演示。
2 課前準備要充分，做到心中有數
演示實驗時，老師必須認真備課，親自動手做幾遍。不能馬馬虎虎，認為以前做過，或見別人做過而懶于動手，打一次無準備的仗。如果上課時實驗現象不明顯或失敗，而強塞給學生實驗結論，那么教學效果則會大打折扣，也給學生傳遞一種不嚴謹的學習態度。在學生以后學習過程中會產生很大的影響。所以演示前要多次實驗，必須把準確無誤的物理現象清晰展現在學生面前，讓每個學生都能看的清楚，使學生確信定律、概念的客觀準確性。同時也培養他們嚴謹探究的科學態度。不斷激發學生獨立思考，勇于實踐，敢于創新的科學精神，使學生主動尋求解決問題的方法。在做碘升華和凝華時，我第一次放碘過多，導致出現黑色碘蒸氣，與書上所講紫色碘蒸氣相違背。經過再次實驗放入少許碘時進行加熱，現象明顯，效果顯著。不用講解學生自己就能從實驗現象歸納出：升華要吸熱，凝華放熱。可見，實驗會明確告知學生所學知識，從而減輕老師講解和學生死記硬本的負擔。
3 實驗時讓學生大膽參與，細心觀察，培養相互合作精神
學生分組實驗時，要鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的實驗探究，他們體會到學科學的樂趣。要幫助學生克服怕出錯，怕思考，怕麻煩的思想。做到“學生力所能及，教師避之，學生所難及，教師助之，學生所不及，教師為之”的新課程理念。使學生順利進行實驗探究，這樣激發他們的學習興趣，增強他們的自信心。
在學生首次接觸實驗器材時，教師要著重指導學生認識儀器的規格和性能，觀察銘牌或說明書，弄清測量范圍、最小刻度值、零點及調節方法、使用方法，根據實驗的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實驗精確完成和實驗的安全性。例如，溫度測量時，如果沒選擇合適的，超過量程將會使溫度計破裂。如果將實驗室溫度計和體溫計一樣用力下甩，這樣會損壞溫度計。在使用電流表時，沒弄清它的使用方法，如果沒將它和用電器連接而直接逾電源相接，這樣會燒壞它，或沒看好“+”“-”極，這樣會讓損壞指針等。所以使用儀器時一定要認真選擇和使用。
現代社會生活和科學工作中，個人和團體中交流與合作也是十分重要的。我們要在探究活動中，要注意這方面的培養。在活動中要分工明確――操作員、記錄員。同時組內要進行角色的轉換，注意發揮每個同學的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數學生代替他們。這樣每個學生都有動手動腦的過程，也發揮了他們的主人翁精神，又充分體現了工作中的分工逾協作，為以后的工作和他人的合作打下了堅實的基礎。
4 拓展遷移，積極利用好課外時間
我們要利用和開辟好第二課堂，第二課堂既可完善、豐富課堂知識，又可培養學生的實驗技能。要指導學生進行課外實驗，也可參觀活動等。比如“凸透鏡燒螞蟻”，讓學生在玩中學習，既能培養學生的合作能力，又能滿足學生對友誼的渴望；還可以讓學生運用我們所學知識來解釋生活中物理現象。例如“質量的測量”，學生可以在市場看看哪些儀器是用來測質量的，再看看常見食品的質量是多少，這樣他們對質量的多少就有了些明確的概念。
篇10
在新課程教學管理中，通過開展自主活動來培養學生的動手能力。比如說在地圖要素課程教學過程中。首先我們要引導學生從身邊的社區和學校出發來學習常規地圖知識，讓學生自己來描述社區的位置和對自己臥室的測量，并以此來畫出自己臥室的平面圖，再對方向和比例進行詳細標注，使學生在自己動手的實踐過程中體會到地圖標注的重點所在，這樣會對學生學習起到事半功倍的效果。再就是讓學生自己來動手設計，做自己的規劃主張，并以自己的想法自行設計臥室，還要讓家長提供幫助，按照學生的設計對自己的臥室進行重新布局。在此獨立創新學習中，學生可以加強自己的動手能力，了解更多的知識范疇，并且使得學生與父母之間增加了必要的情感交流，可謂百利無害。
二、注重學生知識信息搜集方面素質的提高
新課程教學中所涉及的信息量非常大，其中的圖片和資料內容對學生來說非常具備吸引力，但是通常學生在知識吸收方面會感覺雜亂無章，在老師正確的學習指導下，學生應該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦，并獲取與自身學習息息相關的有用內容，還要對許多無用知識實施過濾，這對于現行時代學生來說是一項非常重要的本領。在現行課程教學中需要重點培養學生搜集信息和處理信息能力，培養學生獲取新知識的主觀能動性。比如在地域區間交流這方面的教學中，讓學生走進周邊商場并對商品進行實地調查，分析各種商品的產地和特點，以及這些特產的來源和當地自然環境之間的某種潛在關聯。學生在大量的商品信息調查中，自然會獲取第一手資料并得出正確答案，這一過程使學生學會了如何通過自己動手來獲得答案，這可以讓學生自身產生榮譽感，最終所學的知識也就會永遠銘記在心。
三、提高對于知識的質疑度，使學生牢記獨立創新
新課程教學中，學生學習屬于綜合性的互換模式，而在這個基礎上學生的學習觀念也是十分全面以及個性化的。比如說學生的自主學習能力，還有對知識的理解與想象能力，每個學生的最終結果都是不同的。而老師沒必要強求一時結論的正確與否，而是為學生作出正確的引導工作，使學生的學習思路沿正確方向持續向前探索，最后找到自己想要的答案。其實我們更應該去賞識學生的這個探索學習過程，因為這時他們得到的不僅僅只有一個答案而已，這是使學生全面發展提高的空間平臺。如果我們能夠正確了解到了這一點，那么對學生學習情況的評價就不僅局限在學生對部分知識點的學習情況，我們會更加關注于學生學習過程的全面監控和引導。學生所學內容有時還可以給老師帶來某種靈感啟發，比如說老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時，學生可能會提出一些疑問：木星屬于另外一個地球，其自然環境與地球十分接近，還拿出基礎科普讀物供大家觀看，這就使我們從中又學到了許多之前不曾了解的新知識。
四、提高對于學習內容的結合度
每個學科都并非是孤立存在的，老師也不能單純為了教學而教學。長期教學過程中，老師必須提高對于本學科教學與其他學科教學之間的相互關聯，并且還要與學生的思想品德教育緊密結合在一起。在新型課程的實施中，老師的自身觀念在不斷發生變化，老師在教育中的角色也在悄悄變革，學生主置逐漸地顯現出來，落實素質教育將成為必然。不過此新課程的實施對于老師的教學能力也提出了更高的要求：
（一）老師教學素質有待提高
新課程教育改革要求老師教學素質必須有所提高，首先要求老師更新自身觀念，逐步接受新生事物，教學過程中要拋開陳舊的教學理念，使得師生之間的關系逐步形成新的結構，緊緊掌握每個學生的發展契機。再就是要求老師繼續學習提高，增加自身知識儲備，不局限單個學科、打破原有的知識體系結構，努力學習新知識，以確保有備無患，為學生提供指導時才能游刃有余，這樣在遇到其他學科的知識時才不會縮手縮腳而無從開展教學工作。自新課程開展至今，雖然教材內容不多，但是卻越來越感覺自身知識的匱乏以及自主創新能力。第一，老師繼續提高學習知識必須落到實處，對于老師的素質提高會起到促進作用。再就是提倡本校教研工作，對新課程里面出現的問題，教學過程中的熱點和難點問題實施專項研究工作，使老師的教學科研能力得以有效提高。
（二）教學資源有待補充
在新課程具體教學中，老師通常對于新教材內容的綜合性、開放性以及靈活性非常認可。不過老師想要講好這樣的課程，除了提高自身的素質以外，還要配備大量的配套教具和音像器材資料等，最好還要有與之相應的實踐基地，而絕大多數學校對于這些資源都極其匱乏。目前，現代信息技術和校園網絡已經在市直學校普及，但是想要發揮其具體價值，還需要老師的教學理念得以改革。
（三）課程改革呼喚小班教學
新課程教學中的教學方法靈活多樣，并且大多以實踐活動的形式表現出來，如此這般，其大班教育就會成為改革的瓶頸。大班的活動開展困難重重，并且還對老師與學生的要求大大提高，想要嚴格控制課堂紀律，那么學習效果就無從保證，如果要達到活動的深入開展，那就有可能引發課堂騷動，尤其是學生素質不盡相同，甚至還會有學生趁機搗亂，這樣就無法達到我們預期的教學效果。
【參考文獻】
篇11
復習課是對學生已學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現、鞏固與提升性教學的一種課型。復習課教學效果的高低，直接關系著學生整個物理學科的學習效果及物理能力的形成與發展。從某種意義上說，復習課的教學效果決定了物理教學的成敗。因此，對物理復習課進行深入地研究是非常必要的。
一、目前物理復習課存在的問題分析
1．教學目標不明確。不少教師的復習課沒有明確的教學目標，或等同于新授課的教學目標，教學無新意，無提升，學生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。
2．復習課上成“重復課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進度。
3．復習課上成“習題課”。有些教師只是根據教材內容選擇若干習題，學生做后教師再“逐題訂正”，學生“重復練”、“機械練”現象嚴重。
4．對學情及課標要求分析不準，教學缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學生現有的知識基礎不清楚，不能很好地把握課標及中考的要求。
5．學生不能充分參與教學過程。有些教師下大力講解精心為學生總結的“知識要點”，然后講例題，之后做習題，學生處于被動狀態，學習積極性、創造性被扼殺。
二、物理復習課的特點分析
1．重復性。復習活動是學生對已學過知識的重復和再現，但不是機械、簡單的重復。
2．綜合性。復習課關注知識的前后聯系，注重綜合運用各部分知識解決生產生活中的實際問題。
3．概括性。復習課注重對學生已學過知識的概括與總結，關注解決問題的思路與方法，注重解題規律的總結與解題策略的提升。
4．系統性。復習課注重知識體系的構建與形成，關注體系內知識、技能、方法的完善、聯系與貫通。
5．大容量。復習課時間緊，任務大。復習課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內容在教材中的跨度較大，從而使課堂內容增多。
6．快節奏。由于待復習的內容較多，教師就必須抓住并有效利用每節課有限的時間，指導學生復習更多的內容。同時，教師需緊緊圍繞復習課的教學目標、結合具體問題精講重點、難點、疑點、總結方法與規律等。故復習課追求“低投入，高產出”，快節奏，高效率。
三、物理復習課的教學原則
1．主體性原則。復習課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教學中教師要善于設計“學生參與”環節，讓學生充分參與教學過程。如課本讓學生閱讀，思路讓學生分析，方法讓學生總結，疑問讓學生討論，錯誤讓學生指正，實驗讓學生操作，知識結構讓學生歸納等。
2．基礎性原則。夯實基礎才能建起高樓大廈。物理復習要特別關注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學生物理綜合能力的有力保障。
3．系統性原則。物理復習要注重構建知識體系，并善于將有關知識放在體系中理解與應用，這有利于溝通知識間的聯系與知識的綜合應用。
4．針對性原則。物理復習特別是結業時的總復習，要特別強調“兩個針對”：一是針對《課程標準》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標準的具體體現，中考要求到什么程度，復習課教學就應該讓學生掌握到什么程度；二是針對學生的實際情況。要摸準學情，弄清學生現有的知識基礎、能力水平、薄弱環節、知識死角、思維障礙等，從而確定教學的起點和著力點。“學生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復習教學的重要原則。
5．重點性原則。復習課內容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關鍵，突破難點。重要概念及規律的辨析與應用、解題方法的總結與提煉、類型問題的解題規律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復習課教學的重點。
6．提高性原則。復習的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復習”不算成功的復習。因此，復習課一定要使學生深化理解概念和規律，構建知識體系，溝通知識聯系，總結方法規律，強化綜合應用，提升創新能力。
7．選擇性原則。習題教學是復習課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學生要做的習題，均需經過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現本單元知識的綜合應用、承載方法和規律的典型題及類型題，使學生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當十”，觸類旁通。
8．思練結合原則。“課堂訓練”中“思”與“練”的結合是提高訓練效果的有效途徑。缺乏思維的訓練不會收到應有的效果。因此，訓練時要讓學生的大腦動起來，做到以思為基，思練結合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓練與重復訓練。
四、物理復習課的教學目標設計
復習課教學目標的設計，要著眼于落實復習課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。
1．梳理知識，查漏補缺，使知識結構化，系統化。
2．深化理解，溝通聯系，能綜合應用物理知識解決實際問題。
3．學會分析解題思路，歸納總結解題規律與方法，提升答題策略。
4．強化知識的應用性和實踐性教學，訓練思維的靈活性、發散性和創造性。培養學生的創新精神和實踐能力。
每節課都要在上述總目標的引領下，依據課程標準與中考要求、命題改革趨勢和學生實際等，設計好明確、具體、可測的具體目標。
五、物理復習課的一般教學模式
1．教師明確本節課的學習目標與要求，并以一組基礎訓練題引導學生復習鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。
2．通過學生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網絡與結構，在此基礎上完成基礎訓練題，學生按學習小組將自己總結的知識結構與訓練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導。
3．教師針對學生出現的問題重點提示與點撥，使學生掌握基本知識、基本技能與方法等。
4．典型例題提升性訓練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現本單元知識的重點、難點、關鍵點、疑點、易混點、知識聯系點等，并承載一定的方法與規律。學生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。
5．教師對學生所做的題目進行講評。學生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結方法與規律,對類型題要形成答題策略。
6．達標訓練。關注“目標達成”即關注課堂效果，它可以幫助我們及時發現問題、改進教學。選取訓練題要兼顧基礎題、中檔題和綜合題等。
7．布置鞏固性作業。
六、復習課“講”與“練”的內容與方法
“講”與“練”是復習課的重要環節。教師“講”要“精”，要結合具體問題講到“點子”上，講到“關鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。
1．講思路、講方法、講規律。復習中學生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應用相應的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規律。
案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )
A．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變大，電流表示數變小
B．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
C．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
D．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變大，電流表示數變大 (北京市中考題)
對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當補充幾道或做適當變換，總結出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據滑動變阻器滑片的移動，開關的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。
2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學概念多、規律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現象、概念、規律、方法亦多。復習時教師要結合具體事例，在學生交流、討論的基礎上采取“比較中辨異同”的方法為學生解疑釋難，使學生透徹理解，牢固掌握。
案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。
這樣的對比辨析，學生理解深刻，記憶久遠。
3．練綜合，練應用，明聯系。強化知識間的聯系，注重綜合應用物理知識解決實際問題，是中考對學生的能力要求，應作為課堂訓練的重點。
案例3：如圖2甲所示是小華同學設計的一種測定油箱內油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）
（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?
（2）若油箱內油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?
（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數達到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?
（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關系，請推導此關系式。（無錫市中考題）
此題涉及密度、壓力與壓強、質量與重力的關系、歐姆定律、串聯電路的規律及數學中的圖象、函數等知識，具有很強的綜合性和應用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內在聯系。題目中油箱油量的變化導致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關系，這一關系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關鍵之一。
4．練變式，練發散，求創新。中考命題創新是一個永恒的主題。“創新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發散訓練是提升學生創新精神與實踐能力的有效途徑。
案例4：圖3是一個電路狀態可調的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數（具體數據略）。適當變換可演變為許多形式新穎、很具應用性的創新題。
變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調電路的變式之一，其實質為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內的油。
變式2：PTC是一種新型的半導體陶瓷材料，它的發熱效率較高，PTC有一人為設定的溫度。當它的溫度低于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當它的溫度高于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關系如圖6所示。該電熱水壺在RT設定溫度狀態工作時，電路消耗的總功率為1100W。
（1）R0的阻值為多少?
（2）當RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）
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隨著我國教育進程的飛速發展，課題學習在初中數學教學領域已經不可或缺，以下從初中數學課題學習的作用與重要性和實踐性進行探索分析。
1 初中數學課題學習的重要意義
1.1 課題學習可以提高復習效率
眾所周知，復習是一個很好的學習方法，可是我們的效率卻沒有提上去。要解決這個問題，課題學習是一個很好的辦法。因為它將知識之間的關聯性、整體性、綜合性一一體現，并且體現了學習在現實生活中的實踐和在實踐過程中遇到的問題，強調了知識的綜合性與探索性，同時增加了學習的趣味性。
1.2 課題學習可以激發學生的自主探究意識
在傳統的中國教育中，應試教育占很大一部分。學生通常接受的是填鴨式教育，很少有自主探索知識的機會。而在課題學習過程中，如果學生遇到沒有學習過的知識，但又必須要用時，這就需要他們依靠自己的力量去探究，從而增加學生們對新知識自主探究的興趣。
1.3課題學習是數學與現實生活的紐帶
在初中數學教學過程中，很多學生會有這樣的疑問，我們學習的數學與現實生活有什么關系呢？關于這個問題，課題學習可以給我們答案，因為它是數學與現實生活之間的紐帶。課題學習能將課堂上的數學與生活中的數學相聯系，交織出現數與代數、空間與幾何、統計與概率這三塊內容。可見，課題學習可以使學生在生活中感受數學的魅力。
1.4 課題學習可以訓練學生的發散思維
課題學習是一種開放性的、注重實踐與過程的學習方法。由于這種開放性，學生們可以不受局限，自由地發揮個人的想象力，從而得到多種不同的解決問題的方法，使每次學習都能讓老師和學生有意外的收獲。
2 初中數學課題學習的理論探究
2.1 從建構主義的角度分析
因為個人自己決定世界對建構主義賦予的意義，所以個人經驗不同，對外部世界也有不同的理解。雖然建構主義有很多流派，并且研究的側重點也各不相同，但大多數建構主義學者有以下共識：
（1）學生學習不是被動的接受外界信息，而是一個積極主動的過程，學生根據原有的認知結構有選擇性的并且主動的知覺外在信息，建構其意義。
（2）課本的知識是對現象的解釋，并不是準確表征，學生是在對這些知識學習的理解的基礎上自己做出一些檢驗和調整。因此知識可視為合理化的個人經驗，而不能說明世界的真理。
（3）學生的學習可以由社會的互動性來促進，交流合作、自我調整和修正是知識建構的過程
（4）學生的學習過程是多元化的，使得學生在對象意義的建構也是多角度、多維度的。
2.2 從生態教學觀分析
課題內容必須尊重知識的生成規律和學生學習的特點以及學生的認知結構是數學課題學習中的設計特點之一。一切為了學生是生態教學觀的宗旨，在老師的引導下，學生可以自由開放地獨立自主地學習，在課題學習的過程中，學生能學會感悟，并且能體味生活，開心地在生活中學習。
教學課題學習的目的都是為了學生能可持續發展，為了使學生具有可持續發展的知識、能力和習慣。
3 初中數學課題學習的教學實踐
在課題學習的教學過程中，我們需要重視對學生學習過程的指導。具體從以下幾個方面注意。
3.1 提供實踐探索的機會
對于“課題學習”的實施，我們不能急功近利，應該給學生充分的時間來交流與實踐。很多課題學習對學生和老師都有挑戰性，教師在對學生的指導要更具體一些。我們可以指定計劃來確保學生有實踐與探索的機會。
一般可以按下面四個步驟來解決問題：
（1）分析問題：理解請問題的意思，準確地將問題與其他問題區分開，弄清問題的條件與要求的結論等
（2）設計方案：運用相關的數學知識以及方法擬定出一些解決問題的方案和思路，從中選擇最佳的假設。
（3）執行方案：研究分析與該問題相關的全部資料進行實驗，具體實施已制定的計劃。
（4）反思總結：檢查整個課題學習的過程，檢驗答案是否符合實際，思考改進并且嘗試不同的方法，最后進行總結。
3.2 提高學生課題學習的主觀能動性
課題學習的多元化與自由度加大，使得學生在課堂中完成大多數的課題學習，在課前少部分需要輔助。這使得老師要充分引導學生在較大的自由空間里自主并愉快的開展學習過程。因為學生需要一定的時間來思考課題學習，還需要與同學進行交流和討論，這是一個長期的過程。教師應該從學生在課題學習過程中的表現來進行評價。對學生在學習過程中體現出的數學思維、策略水平、品質予以關注。鼓勵并激發學生學習數學的興趣、信心與主動性，關注學生個體之間的差異，因材施教。
教師應對學生在課題學習中的積極表現予以適時中肯的評價，讓學生體驗到活動后的成功感，使他們更加積極參與課題學習。與此同時，還能夠使學生把學習興趣轉移到書本和其他科目上，達到課題學習的目的。
3.3 把握研究性學習的思想方法
在數學學科教學中體現研究性學習的思想方法是數學課題學習的主要目的，這使傳統的教學過程演變成一種科研的過程，讓教師在傳播知識、學生在獲得數學知識的同時，共同參與并體驗研究性學習。在這一過程中應注意以下幾個方向。
要切實實現教學目標重在過程。課題學習應以學生對問題的分析和對解決問題過程的理解為基礎，努力培養學生的數學意識，僅有正確的解答是不夠的。
參考文獻：
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物理課堂實驗活動能夠將抽象的物理概念轉換為具體、形象的物理現象，給初中學生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學生解決學習中難以理解的難點.如果脫離了具體的實驗活動，單靠講授抽象的物理規律和概念，教師很難將物理現象講清楚，學生也很難理解老師所講授的內容.初中學生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實驗活動比抽象的講授更能夠吸引學生的注意力.
1.2物理課堂實驗活動能夠培養初中學生學習物理課的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學生都會關注自己感興趣的知識.物理課堂實驗活動具有形象、真實、生動等特點，很多實驗現象能夠給學生帶來巨大的感知沖擊.物理課堂實驗活動比老師教授枯燥的知識更具吸引力，能夠直接調動學生的學習興趣.同時，物理課堂實驗活動還能刺激學生的操作欲望，使學生在不知不覺間就參與到物理實驗活動中來.物理課堂實驗活動能夠幫助學生加強對物理知識的理解記憶，能夠幫助學生建立起自身的知識架構.
1.3物理課堂實驗活動能夠培養初中學生的綜合能力和科學方法
物理課堂實驗活動能夠培養學生的綜合能力，能夠幫助學生形成科學方法.相比教師的講授，物理課堂實驗活動對培養學生的能力更有效果.
（1）培養學生的觀察能力和試驗能力.初中生在物理課堂實驗活動中對物理現象的觀察過程，能夠培養學生的觀察能力.物理課堂實驗活動的操作過程，能夠培養學生的實驗能力.
（2）培養學生的思維能力和創造力.學生在物理課堂實驗活動中，對提出的物理問題進行觀察和實驗的整個過程，學生思維都處于十分活躍的階段，對培養學生的思維能力有著極其重要的作用.同時，學生在實驗過程中，充分發揮自己的想象，創新實驗方法，對提升學生的創造力也有顯著作用.
（3）訓練學生的科學方法和物理思想.物理課堂實驗活動是訓練學生科學方法和物理思想的重要方式，只有置身于實驗，才能幫助學生領悟物理思想，才能幫助學生掌握科學的方法，提高學生解決物理問題的能力.
（4）培養學生的科學素養.物理課堂實驗活動的整個過程摻不得半點假，要求學生必須尊重客觀事實，必須認真地觀察和記錄實驗數據，這對于培養學生嚴謹的科學態度有著重要作用.
2影響物理課堂實驗效果的主要原因
隨著物理課堂實驗活動在物理教學中所占比例越來越大，很多實驗問題都因為實驗的設計問題或是實驗教學條件不足，導致物理課堂實驗效果不理想，這對提高物理課堂實驗教學效率產生了重大影響.造成物理課堂實驗效果不明顯的原因主要有以下幾個方面.
2.1實驗準備不充分，實驗成功率低
在物理課堂實驗活動開始之前，老師必須進行精心的準備.充分的準備是保證實驗成功的基礎，是提高物理課堂實驗效果的保障.某些教師不重視前期的實驗準備工作，導致在實驗演示中屢次出錯或出現偏差，這不但耽誤了學生的學習時間，同時還會引起學生對實驗的懷疑，導致學生的學習積極性下降，對老師的教學能力產生質疑，對老師的教學工作失去信心.面對這樣的情況，老師必須要在實驗之前，進行充分的準備工作，比如實驗主題的設計、實驗器具的準備等.
2.2實驗操作不規范，總結表達不清楚
老師在做實驗的過程中，使用的儀器不標準，對儀器的操作不規范，實驗操作的步驟不正確等，都會導致實驗結果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會導致物理課堂實驗效果降低.比如在使用天平的過程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測力計時，沒有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會造成實驗結果出現偏差.另外，有些老師在對實驗結果的總結時，語言表達含糊不清，導致學生對實驗的認識不深刻，對培養學生嚴謹的科學態度和實驗習慣等方面極為不利.
2.3忽視學生參與的重要性
老師在實驗準備和操作階段，忽視了學生參與的重要性，也是影響物理課堂實驗效果的原因.不論是實驗的準備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學生主動參與，尤其是實驗的演示階段.很多老師都忽視了學生參與的重要性，害怕因為學生的參與導致實驗出現偏差，這種觀念是不正確的.老師應該鼓勵學生主動參與，出現錯誤或是失誤是在所難免的，學生只有在失敗中才能獲得教訓，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵學生大膽創新.
3提高物理課堂實驗效果的主要措施
3.1改變教學觀念，開展以學生為主體的物理課堂實驗活動
要提高物理課堂實驗效果，老師就必須將傳統的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學生為主體的教學觀念，老師應該深入學生中間，與學生平等交流.比如在演示實驗的過程中，老師可以要求學生共同參與實驗或是讓學生主導實驗，老師從旁協助，充分發揮學生的主體地位，激發學生的創造力和參與實驗的主動性、積極性.
3.2改進教學方法，提高學生參與物理課堂實驗活動的積極性
老師要改進傳統的教學方法，比如在開展物理課堂實驗活動的過程中，鼓勵學生自己動手設計物理實驗，老師從旁指導.通過類似的方法，將學生被動接受知識的學習方式，轉變為學生主動學習、合作學習、探究學習的方式.
3.3改進教學儀器，提高物理課堂實驗活動的成功率
教學儀器的質量是提高物理課堂實驗活動成功率的保證.老師要保證物理課堂實驗活動的成功率，就必須對可見度低、直觀性差的實驗儀器進行改造，以提高實驗效果.同時，老師也要利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實驗，以此提高物理課堂實驗活動的成功率，提高實驗效果.
3.4改善教學手段，以多媒體技術提高物理課堂實驗活動的效果
隨著教育技術的發展，多媒體技術不斷應用于教育工作中.相對于初中生這個年齡階段，正是學生求知欲望極為強烈的年紀.通過多媒體技術改善教學手段，不但能夠提高物理課堂實驗效果，同時還能有效地刺激學生的學習積極性，刺激學生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實驗教學中，要善用各種科學技術，改善教學手段，提高物理課堂實驗教學的效果.
