引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史科研課題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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課堂演示實驗是教師為配合課堂教學(xué)而對學(xué)生所做的表演示范實驗。成功的演示實驗，常常給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛異常活躍，從而獲得良好的教學(xué)效果。初中物理新課標(biāo)要求我們教師要高度重視物理課堂演示實驗課教學(xué)，并且要求提高到探索科學(xué)知識、發(fā)展物理創(chuàng)新意識的高度來認(rèn)識，對此，作為物理教師的我引起了高度重視，多年的物理教學(xué)實踐，對如何上好初中物理課堂演示實驗有如下兩大體驗。
一、演示實驗基本要求
1、演示實驗要有明確的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，考慮要不要演示實驗，選擇什么樣的演示實驗，什么時間演示實驗，以及如何設(shè)計演示都要以突出教學(xué)重點和解決教學(xué)難點為目標(biāo)。使課堂教學(xué)內(nèi)容與演示操作恰當(dāng)?shù)嘏浜希浞值貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生在演示操作過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，特別是要在思想上明確演示實驗的目的在于使學(xué)生獲得知識和能力。
2、演示實驗要精心設(shè)計。演示實驗設(shè)計要準(zhǔn)確無誤，操作步驟要合理，時間安排要得當(dāng)，可見度要大，趣味性要強(qiáng)。在設(shè)計實驗時，要注意不斷地改進(jìn)實驗儀器、實驗材料和實驗方法，使嘗示效果更加明顯。比如做“空氣推動塞子內(nèi)能關(guān)減小”的演示實驗，若按教材上演示，效果不理想，通過改進(jìn)，演示效果很理想，再就是要對演示過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分估計，并采取相應(yīng)的措施。
3、演示實驗要充分準(zhǔn)備。充分的課前準(zhǔn)備是演示實驗成功的保證，要按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)演示實驗的設(shè)計和實際條件，合理安排，認(rèn)真做好實驗器材和一些必備輔助教具的準(zhǔn)備工作，教師要親自操作，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的準(zhǔn)確程度，估計實驗所需時間，視察演示環(huán)境等等，做好預(yù)備實驗，確保教師的操作規(guī)范嫻熟，同時可以盡時發(fā)現(xiàn)演示過程中可能出現(xiàn)的問題，以便及時對實驗進(jìn)行改進(jìn)。
4、演示實驗要操作規(guī)范。演示實驗是其它形式實驗的先導(dǎo)，教師的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，因此在演示實驗教學(xué)中，器材的選擇裝配和布局要規(guī)范整潔，井井有條，演示桌上只放置與實驗有關(guān)的器材，暫時不用的器材應(yīng)放在學(xué)生視野以外，以免分散學(xué)生的注意力，實驗操作要規(guī)范，并符合最佳程序，使學(xué)生感到歡快、流暢、整個操作過程不能出現(xiàn)一點差錯和疏漏，確保實驗成功。
5、演示實驗要明顯直觀。因為是教師演示，學(xué)生觀察，所以必須使現(xiàn)象明顯，能否使每個學(xué)生都看到演示的現(xiàn)象，是教師心目中有無學(xué)生的表現(xiàn)。為使現(xiàn)象明顯，儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當(dāng)粗些，電學(xué)實驗可利用支架把無件立體放置后進(jìn)行演示，光學(xué)實驗要在有遮光設(shè)備的實驗室進(jìn)行。
6、演示實驗要引導(dǎo)啟發(fā)。演示前，要給學(xué)生講明做演示實驗的目的、要求和步驟，以及怎樣觀察實驗，以便于學(xué)生心中有數(shù)，做到有目的的觀察實驗現(xiàn)象；演示時，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果；演示后，讓學(xué)生分析、歸納、得出結(jié)論。在講解演示實驗時，要使講述語言與演示操作配合起來，消除學(xué)生不必要的疑問，語言要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生情況和授課內(nèi)容來設(shè)置懸念，將學(xué)生的注意力集中在重要的觀察內(nèi)容上，減少學(xué)生在觀察上的盲目性、積極引導(dǎo)學(xué)生去獲得感性認(rèn)識，并把學(xué)生獲得的感性認(rèn)識總結(jié)提高，使之形成概念和理論。
九年義務(wù)教育物理教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律由淺入深地編排的，知識內(nèi)容與能力發(fā)展都是循序漸進(jìn)。教師要把握讓學(xué)生自主探究新知與原有知識的聯(lián)系以及學(xué)生已有能力與探究所需能力的相互作用。如果在教學(xué)中忽視了這兩方面的銜接，就達(dá)不到運用所學(xué)知識探究出新知的目的，教師在課堂演示中要把握住新知與舊知的聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識去進(jìn)行探究，切不可超越拔高，給學(xué)生制造學(xué)習(xí)障礙。另外，充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，把學(xué)生知與不知、深知與淺知之間的問題帶到教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)課堂演示情境，促進(jìn)學(xué)生參與思考、努力探究。
二、物理課堂演示實驗的特點
1、越味性。演示實驗簡單方便，生動形象，極富有趣味性和探究性，尤其對初中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。
2、靈活性。一是演示實驗所需要的器材比較簡單，“壇壇罐罐”，廢棄物料都是演示實驗的好材料，并且用來說明同一個物理現(xiàn)象的演示實驗可能有多種方案。二是操作比較方便。在教學(xué)過程中可以采取邊演邊講述，或是邊演示邊討論的方式進(jìn)行，也可以先演示后講解，或者先講解后演示。
3、時間性。演示實驗是教師為了講清某一個物理概念或某一個物理規(guī)律而調(diào)協(xié)的一種教學(xué)手段，這就要求演示實驗供選擇時，在不影響教學(xué)效果的前提下，應(yīng)盡量考慮選擇比較節(jié)省時間的演示實驗去完成，整個演示實驗的全過程應(yīng)讓學(xué)生感到流暢、緊湊、無拖泥帶水之嫌。
4、簡單性。演示時間和教學(xué)環(huán)境的限制，演示實驗不包含復(fù)雜的實驗器材、復(fù)雜的實驗操作技巧和復(fù)雜性的實驗操作過程，演示結(jié)果一目了然。提倡簡單的目的是有利于突出物理原理，排除非本質(zhì)因素的干擾。
5、直觀性。演示實驗是教師在講臺附近進(jìn)行操作的，具有示范和指導(dǎo)意義，因此演示實驗所用的儀器可見度大，便于學(xué)生觀察儀器和外形、構(gòu)造特點及儀表的刻度，儀器裝配和布局一目了然，美感性強(qiáng)。使學(xué)生觀察后能留下深刻印象。
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根據(jù)學(xué)生的知識儲備，教學(xué)內(nèi)容的特點，有時候可將整堂課創(chuàng)設(shè)為一個完整的模擬情境，讓學(xué)生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學(xué)習(xí)。
二、知識競賽體驗式學(xué)習(xí)
地理學(xué)科有很多地理小常識，如果對小常識進(jìn)行簡單機(jī)械的記憶，學(xué)生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現(xiàn)象，可根據(jù)電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節(jié)目開展相應(yīng)的知識競賽，這樣便能讓學(xué)生在“賽中學(xué)”“學(xué)中賽”，寓教于樂，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，成為積極主動的知識探求者，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的種種樂趣。
三、課堂辯論體驗式學(xué)習(xí)
聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存――教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就是說，教師不要把自己的見解作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，而是把矛盾交給學(xué)生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學(xué)生在課堂上展開辯論。
四、課堂游戲體驗式學(xué)習(xí)
針對初中生的學(xué)習(xí)心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學(xué)生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“經(jīng)緯網(wǎng)”與“中國省級行政區(qū)劃”的知識歷來是初中教學(xué)中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲競賽比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好很多。
在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行基本原理的學(xué)習(xí)，然后將學(xué)生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經(jīng)緯網(wǎng)），學(xué)生分組抽簽進(jìn)行游戲競賽，如通過“尋找地標(biāo)”“查找路線”“播報地標(biāo)”等游戲項目加深對經(jīng)緯網(wǎng)知識的理解和運用。
在“中國省級行政區(qū)劃”的教學(xué)中，利用中國政區(qū)拼圖進(jìn)行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學(xué)生對中國省級行政區(qū)分布的識記。
五、體驗式學(xué)習(xí)對師生的要求
1.體驗式學(xué)習(xí)對教師的要求。教師在體驗式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。
首先，教師既是教練，又是學(xué)員。在體驗式學(xué)習(xí)中，教師要制定活動目標(biāo)和活動方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時，這類活動特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來，讓學(xué)生知道。
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1 激發(fā)興趣是前提
新課改下的初中物理實驗教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生由直覺興趣、操作興趣、逐步轉(zhuǎn)化為因果認(rèn)識興趣和概括性認(rèn)識興趣。這就要求教師除借助于生動風(fēng)趣的語言，有趣的神秘的物理現(xiàn)象、偉大的物理學(xué)家和物理學(xué)史上的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要有目的、有計劃地設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極動機(jī)和主動探索物理問題的習(xí)慣，以使學(xué)生長久地保持對物理的興趣。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察水的沸騰”實驗時，要求學(xué)生對比沸騰前后氣泡的大小變化，并提出思考問題：為什么水在沸騰前氣泡先大后小，沒到水面就消失了；而沸騰時氣泡先小后大，到水面處破裂開來？讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，尋找答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生主動探索物理規(guī)律的興趣和能力。
2 學(xué)會合理安排實驗課內(nèi)容
初中物理課本上安排了不少小實驗的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中不能自動跳過這些內(nèi)容，而應(yīng)該將實驗環(huán)節(jié)納入到正常教學(xué)計劃里。實驗證明，在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀察動手做實驗?zāi)軌蛴行岣邔W(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)興趣。想象和親眼見的差距有時候很大，如同在現(xiàn)實中見到明星和在報紙雜志電視上見到明星的感覺不同一樣。教師在教學(xué)過程中可以合理穿插一些簡單易操作的實驗內(nèi)容，如瓶吞雞蛋等。通過實驗內(nèi)容讓學(xué)生了解實驗原理，幫助學(xué)生更好地理解教師上課所講的內(nèi)容。
3 學(xué)會用小實驗調(diào)動學(xué)生的積極性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，很多學(xué)生對一門學(xué)科感興趣，首先是因為絕的它好玩，有趣。除了普通的教學(xué)激勵法，教師還可以運用實驗的手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如教師可以給學(xué)生演示一下結(jié)晶過程，將一枚晶核放在冷卻的溶液里，讓學(xué)生觀察記錄一個晶核是如何一點點龐大變成一個結(jié)晶體的。教師還可以為學(xué)生演示一下有關(guān)壓強(qiáng)的實驗，如將一張燃著的紙扔進(jìn)瓶子里，在瓶口放一個雞蛋，雞蛋因為瓶子內(nèi)部的壓強(qiáng)小于外界大氣壓強(qiáng)的緣故就會掉進(jìn)瓶子里。再者，教師在講解有關(guān)力的內(nèi)容時，也可以讓學(xué)生動手，做有關(guān)于彈簧測力計的實驗，讓學(xué)生學(xué)會動手實驗，學(xué)會如何規(guī)范實驗操作，如何運用彈簧測力計測量物體的拉力。不在專門的實驗室很多實驗沒法進(jìn)行，但是通過小實驗的演示，也可以最大限度發(fā)揮實驗課的魅力，讓學(xué)生體會到親自動手的快樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
4 教師要多在課堂上進(jìn)行實驗演示
物理學(xué)上有許多抽象的概念，學(xué)生很難憑空想象理解，例如牛頓第一定律。眾所周知，伽利略在比薩斜塔進(jìn)行的實驗名噪一時，但學(xué)生還是很難理解一片羽毛和一個鐵球如何能夠在同一個高度落下，然后同一時間落地。教師就可以在課堂上，模仿該實驗原理進(jìn)行實驗演示。教師可以設(shè)置一個斜坡，斜坡下放一塊較長而且表面光滑的木板，理論情況下，一輛小車從斜坡上滑下去，只要木板越光滑，它就可以滑得更遠(yuǎn)。還有專門的氣墊平板，平板兩側(cè)都安裝著彈簧，彈簧中間有一個小球，如果氣墊上的摩擦系數(shù)足夠小，小球做的來回勻速運動就可能永遠(yuǎn)不停下。除了力學(xué)實驗，教師還可以為學(xué)生演示一下電路連接實驗，許多學(xué)生很難將實物圖和簡化電路圖連接起來，甚至弄錯接口，很大一部分原因就是因為學(xué)生根本不知道其中的原理，不了解線路中電流運行的路線，不明白左右接口的區(qū)別。尤其是講到滑動變阻器，串聯(lián)并聯(lián)電路的時候，滑動變阻器的安裝問題也讓學(xué)生困惑不已。這時教師可以將一個簡單的電路模型拿來給學(xué)生進(jìn)行演示，告訴學(xué)生如何連接實物圖，如何使得開關(guān)閉合后小燈泡亮起來。通過這些實驗演示，能夠幫助學(xué)生更好地理解物理原理，了解物理運動的規(guī)律，從而幫助學(xué)生掌握一些重難點，提高其學(xué)習(xí)成績。
5 學(xué)會幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓其合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今素質(zhì)教育永恒的主題，而在有限時間內(nèi)，有些實驗一個人完成勢必會影響課時安排，影響學(xué)生完成實驗的質(zhì)量。如一節(jié)普通的電路連接實驗，教師在上課的時候需要安排學(xué)生進(jìn)入實驗室，需要花一部分時間講解實驗安排，告訴學(xué)生實驗的具體操作流程，告訴學(xué)生實驗過程中需要注意的事項，然后才讓學(xué)生進(jìn)行實驗。如此一來肯定會浪費大量時間。因此教師要給學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過小組合作，不同小組競爭的方式幫助學(xué)生提高實驗效率，讓其在競爭中實現(xiàn)雙贏，在合作中學(xué)會為人處世的道理。
結(jié)束語
綜上所述，在初中物理課堂上利用實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是行之有效的，學(xué)生不僅能夠在實驗過程中了解具體的實驗原理，還能感受到物理世界的奇妙。教師在上課的時候要注意合理安排實驗內(nèi)容，幫學(xué)生規(guī)劃安排實驗，幫學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓其學(xué)會與人合作，良性競爭，從不斷提高其動手能力，只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；只有加強(qiáng)實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的學(xué)生。而這種能力正是將來成為合格勞動者技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、解決分組實驗課在時間上難以控制的問題
時間難以把握在學(xué)生身上主要表現(xiàn)在兩個方面，一種情況是學(xué)生不按老師的要求做，往往急于用實驗驗證自己的猜想，盲目地進(jìn)行實驗，結(jié)果導(dǎo)致第一次實驗失敗，往往需要再重復(fù)一次甚至幾次，最終完不成實驗；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔(dān)責(zé)任，有的做實驗，有的看熱鬧，動手操作者少，能力較強(qiáng)的學(xué)生成了小組實驗的實施者和小組結(jié)論的代言人。
例如：《浮力》這一節(jié)中要探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，學(xué)生要通過造船比賽得出結(jié)論，有的小組盲目地讓自己的船下水，結(jié)果船中還沒有裝物體就沉到容器底部了，導(dǎo)致第一次實驗失敗，不得不進(jìn)行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗時間。
為了更好地把握探究時間，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手，首先讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，明確要達(dá)到的目的，想好達(dá)到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項，同組之間學(xué)生由組長負(fù)責(zé)分好工，要能相互配合。其次授課教師要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細(xì)節(jié)，提醒學(xué)生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。此外要充分調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，使更多學(xué)生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進(jìn)而得出結(jié)論，削弱實驗過程和結(jié)論的壟斷性。
教師要勇于打破固有觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓接受新知識快、動手能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，大力提倡生幫生。同時教師不要試圖在一節(jié)課里解決所有問題，有必要可以把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學(xué)生實驗重視程度高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。最后教師要加強(qiáng)巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學(xué)效果的重要手段。發(fā)現(xiàn)個別問題及時解決，特別是對于共性錯誤應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論的方式解決。老師在意識里要允許學(xué)生犯錯，并善于用學(xué)生的錯誤引導(dǎo)學(xué)生避免再范類似錯誤。
二、把握好探究問題的深度
在一些實驗過程中，學(xué)生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結(jié)論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內(nèi)容太深，學(xué)生經(jīng)過很長時間仍沒法得出所需結(jié)論，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不得不終止合作探究，直接告知結(jié)論。實驗草草了事，學(xué)生往往會有一種意猶未盡的感覺。
例如在探究用稱重法測浮力時，很多同學(xué)觀察到了測力計示數(shù)的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入―完全浸沒）中測力計示數(shù)的變化規(guī)律并沒有看出，浮力大小與深度的關(guān)系一點也沒有探究，實驗看上去很成功，但真正的本質(zhì)問題并沒有浮出水面。
為更好地把握探究問題的尺度，應(yīng)注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強(qiáng)的目的性和適度性。其次教師應(yīng)該參與實驗的準(zhǔn)備工作，不要認(rèn)為實驗的準(zhǔn)備工作是實驗員的事，與自己無關(guān)。親身參與實驗的準(zhǔn)備可以掌握儀器的情況，在指導(dǎo)學(xué)生時方可有的放矢。親自參與實驗的準(zhǔn)備可能發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)新靈感，從而產(chǎn)生新的實驗方案，同時能選取實驗效果更好的器材。
三、適時激發(fā)學(xué)生合作的欲望
實驗時經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清：另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質(zhì)性問題并沒有得到解決。
例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好，實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至?xí)p壞實驗器材，這里需要一個同學(xué)借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數(shù)的變化，同時要一個同學(xué)不斷記錄測量結(jié)果，防止數(shù)據(jù)遺漏。
為了在探究過程中更好地體現(xiàn)合作精神，我認(rèn)為在分組實驗教學(xué)過程中還應(yīng)從以下幾個方面做起：1.強(qiáng)化同學(xué)們的參與意識。教師要親自參與學(xué)生分組，成員構(gòu)成要優(yōu)、中、差相結(jié)合，具體實驗中要了解各小組的任務(wù)及分配狀況，讓每位學(xué)生都動起來。2.滿足多樣化學(xué)習(xí)方式。雖然明確分了組但不應(yīng)拘泥，下位串位均應(yīng)不受到干預(yù)，只要學(xué)生是在動手動腦學(xué)知識。3.老師要做的就是設(shè)計好實驗課的每一個環(huán)節(jié)，使實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗并從實驗中有所領(lǐng)悟，讓每個學(xué)生滿懷成就感地走出實驗室。
四、從我做起，提升自己的教學(xué)設(shè)計能力
教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。學(xué)習(xí)過程中要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，而且要激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評價能力。使他們親歷探究過程，從中獲取知識，掌握知識，課堂教學(xué)效益較高。
良好的開始是成功的一半，教學(xué)設(shè)計中一節(jié)課的引入至關(guān)重要，使教學(xué)在“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，讓學(xué)生迫切地想進(jìn)行實驗探究。以《測量小燈泡的電功率》這節(jié)課的引入為例。引入新課
師：老師手里拿著兩個白熾燈泡，一個是100W的，一個是40W的，接在電路中哪個更亮呢？
生：100W的（生活經(jīng)驗，功率大的亮）。
師：好，請同學(xué)們仔細(xì)觀察（教師演示實驗一：兩燈并聯(lián)）。
生：觀察到確實是100W的亮。
師：同學(xué)們的觀察說明大家的經(jīng)驗是對的，功率大的燈泡亮。再請同學(xué)們仔細(xì)觀察。（演示實驗二：串聯(lián)）
生：（觀察到40W的亮）
師：這又是怎么回事呢？到底是功率大的亮，還是功率小的亮呢？答案就在今天的實驗課里。
在這段引入中，通過提前準(zhǔn)備好的實驗演示讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，出現(xiàn)矛盾，帶著問題進(jìn)行實驗探究，為本節(jié)課的順利進(jìn)行做好鋪墊。
總之，學(xué)生的分組實驗?zāi)芤云渖鷦拥闹庇^性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導(dǎo)到科學(xué)探究上；要通過實驗現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)書本知識進(jìn)行論證，以鞏固知識，掌握規(guī)律。同時，作為實驗課上的引導(dǎo)者，教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我反思，提升自己的教學(xué)設(shè)計能力與語言表達(dá)能力，使教學(xué)語言更加科學(xué)規(guī)范、精簡；不斷實踐，不斷總結(jié)；理論指導(dǎo)實踐，實踐中摸索出新的理論，以提高自身的分組課堂執(zhí)教能力，使課堂更加高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐敏.從新課程改革看教師執(zhí)行力.師資建設(shè).
篇5
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實驗?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實驗的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學(xué)校實驗室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學(xué)實驗教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學(xué)實驗改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設(shè)計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒炚n程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
篇6
日常生活用品來源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對學(xué)校實驗室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開發(fā)成為實驗課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動的感性認(rèn)識，加深對概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實驗?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實驗的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學(xué)校實驗室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學(xué)實驗教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
篇7
筆者在所任教的七年四班的學(xué)生中就歷史學(xué)習(xí)興趣的有關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查問卷，分析調(diào)查問卷，主要存在以下問題：絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內(nèi)容空洞，學(xué)生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統(tǒng)，基本上是一言堂。
二、針對問題，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
針對調(diào)查問卷中學(xué)生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。
（一）多媒體教學(xué)激趣
在教學(xué)過程中，運用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學(xué)生的無意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學(xué)生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，既加深了對知識的理解，又拓寬了學(xué)生的課外知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（二）課程資源開發(fā)激趣
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍、拓寬教材內(nèi)容。筆者在講課的過程中，注重給學(xué)生補(bǔ)充和舍棄一些內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進(jìn)行導(dǎo)入，既烘托了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（三）信息展示教學(xué)激趣
在講授歷史知識時，我運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們更容易接受知識，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在講到唐代的曲轅犁時，我根據(jù)教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進(jìn)行了展示，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課下有的學(xué)生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學(xué)生給予充分的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勁頭越來越高。
（四）多種教學(xué)活動激趣
我教學(xué)中設(shè)計了豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學(xué)生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發(fā)了學(xué)生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關(guān)切，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。
通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
三、課題實驗的影響
篇8
提問是地理課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問一直以來都是地理教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，也一直受到國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、教師的高度重視。精心地設(shè)計、合理地利用各種不同類型的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)，并能真正使學(xué)生參與到課堂交流的活動中來，從而增加對地理知識的理解，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。為了喚起地理教師對課堂提問的關(guān)注，對地理課堂提問重新有一個深入的認(rèn)識，如何設(shè)計和利用不同類型的提問，才能構(gòu)建起對課堂提問策略的教學(xué)知識體系，真正地以學(xué)生為中心，優(yōu)化地理課堂提問，確立和發(fā)展學(xué)生的主體性是我們值得研究的問題。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外目前對課堂提問的研究主要集中在提問的分類、各類問題出現(xiàn)的頻率、提問方式和技巧，以及提問后的等待時間等方面。在我國有關(guān)課堂提問的研究中，有學(xué)者對高中地理課堂提問的現(xiàn)狀及有效性的課堂觀察與調(diào)查比較多，結(jié)果顯示，提問問題類型的比例不當(dāng)；地理高中教師對有效提問的認(rèn)識與了解不夠深刻，缺乏有效提問的整體設(shè)計意識；問題的指向不明確；教師對學(xué)生回答反饋有待改進(jìn)；在實際的高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生幾乎沒有提問。但是，對初中地理課堂提問類型的專門論述比較少。
3.研究過程
3.1研究對象
將臨汾六中地理教師魏國麗老師的一節(jié)《走進(jìn)巴西》教學(xué)實錄內(nèi)容作為研究對象。了解初中地理課教師提問類型的情況，探討如何充分利用提問來促進(jìn)高中地理教學(xué)。
3.2研究工具
《問題類型編碼表》：參照布盧姆（1956）教育分類理論的六個層次，從簡單、具體的最低層次到復(fù)雜、抽象的最高層次分別是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation。根據(jù)此理論，布魯姆從學(xué)生思維層次將提問分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價水平的提問[3]。我使用1認(rèn)知、2理解、3應(yīng)用、4分析、5綜合、6評價水平的提問進(jìn)行編碼。
《問題類型編碼表》：根據(jù)教師在課堂上提問的不同教學(xué)目的，謝志賢（2006）把課堂提問方式分成以下三種提問類型：任務(wù)式提問、練習(xí)或復(fù)習(xí)式提問、交互式提問。任務(wù)式提問，即以教師有目的地設(shè)計一定的任務(wù)，并使學(xué)生在回答過程中達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的提問。練習(xí)式和復(fù)習(xí)式提問都是對知識的鞏固與提高。交叉式提問就是指教師在設(shè)計問題時考慮到學(xué)生已有的知識儲備，通過溫故而知新，把一段時間前所學(xué)的知識與新學(xué)的知識結(jié)合起來提問的方法。我使用任務(wù)式提問、練習(xí)或復(fù)習(xí)式提問、交互式提問進(jìn)行編碼。
3.3研究方法
課堂觀察法
3.4數(shù)據(jù)收集、分析
2013年5月29日在臨汾六中進(jìn)行了《走進(jìn)巴西》的授課觀察。本研究對這節(jié)課進(jìn)行了隨堂的錄音，以便轉(zhuǎn)化成文本文檔。（見附錄一）然后，利用《問題類型編碼表》統(tǒng)計出每種提問類型的數(shù)量，計算出占教師提問總數(shù)的比率。（見附錄二）最后對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)論。
4.結(jié)果
4.1學(xué)生思維層次的分類
從表1中可以看出，教師總共提問36個，其中認(rèn)知水平的提問有19個，占到提問的52%；理解水平的提問有9個，占到提問的25%；分析水平的提問有4個，占比為11%；應(yīng)用水平的提問和綜合水平的提問分別有2個，共占比為6%；而最高層次的評價水平提問一個也沒有。說明教師低認(rèn)知水平的提問占絕大多數(shù)。教師作出這種選擇主要趨向于了解和檢驗學(xué)生對于地理基礎(chǔ)知識也就是最基本的地理教學(xué)內(nèi)容的了解與掌握，所以教師選擇了77%認(rèn)知水平和理解水平的提問。
4.2回答對象的分類
從表2中可以看出，教師對于學(xué)生全體提問的百分比為61%，個別提問為22%，轉(zhuǎn)嫁提問為11%，沒有回答的為6%。全體提問明顯多于個別提問。全體提問可以促進(jìn)全體學(xué)生一起思考問題，而個別提問可以有助于教師吸引單個學(xué)生的注意力，并一對一地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，不管是全體提問還是個別提問，都有其相對的優(yōu)點，教師應(yīng)該充分運用其優(yōu)點，以發(fā)揮課堂提問的最大優(yōu)勢。
4.3提問內(nèi)容的分類
從上表中可以看出，開放性問題僅有5個，僅占總共提問的15%，比重較小。很大比重的提問還是封閉性問題。教師提問大多選擇封閉性問題，原因在于該類問題答案唯一，教師容易在課堂中把握。而開放性問題在課堂教學(xué)中難以控制，但是能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，所以也有少量的開放性問題的提問。
4.4提問目的的分類
表4的數(shù)據(jù)中顯示，教師的任務(wù)型提問（58%）的使用率比較高，說明教師在課堂實際教學(xué)中注意到了任務(wù)型提問的重要性，這也符合了我國提倡任務(wù)型教學(xué)的教育思想，教師把著眼點放在使學(xué)生完成某種任務(wù)而設(shè)計問題。
5.結(jié)論與建議
根據(jù)以上的課堂觀察在課堂提問類型中的低認(rèn)知水平的問題多、全體提問的多、開放性問題少這些不足，提出以下可供一線教師參考的教學(xué)建議，希望能給一線地理教師一定的啟示。
5.1注重學(xué)生的分析概括能力，盡量多提一些綜合、評價類問題
教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該對學(xué)生提出復(fù)雜而真實、全面的問題。他有義務(wù)挖掘或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且認(rèn)識到答案的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決方法產(chǎn)生多重觀點，這顯然是要求教師多提出鍛煉學(xué)生分析、概括能力的問題。教師適當(dāng)?shù)剡\用評價問題可以讓學(xué)生把地理習(xí)題中出現(xiàn)的信息和觀點與教師提供的信息進(jìn)行對比，并能結(jié)合學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗形成各種判斷，使學(xué)生具備獨立的判斷能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨立思維的目的。
5.2選擇問題時注意全體和個別提問相結(jié)合
在本研究觀察中發(fā)現(xiàn)，有時，在課堂上教師會先找出回答問題的學(xué)生，然后再提出問題，這種做法是不正確的。由于回答問題的對象已經(jīng)指定，其余的學(xué)生就會采取忽視的態(tài)度而不去思考問題；相反被提問到的學(xué)生由于突然被老師點到，而產(chǎn)生了思維的緊張感，思路跟不上問題，無法形成有效的師生間的互動，耗掉了課堂的時間，也降低了教學(xué)的效率。教師應(yīng)該將提問的時間順序換一下：先提出問題，再指定回答問題的學(xué)生。
5.3開放型問題與封閉性結(jié)合使用，增加開放性問題的數(shù)量
教師在課堂上也應(yīng)多提一些開放型問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡地理課堂應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)地理實際運用能力的提高。
參考文獻(xiàn)
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篇9
我們大多學(xué)生對物理有恐懼心理。原因之一，實驗器材的缺乏很難讓每個學(xué)生親自操作一些實驗，教師大多是將物理定律規(guī)律強(qiáng)塞給學(xué)生使其死記硬背。因而學(xué)生不能靈活處理物理現(xiàn)象，理論和現(xiàn)象也不能加以聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的積極性。常說：“百聞不如一見，百看不如一做。”實驗形象生動、真實、直觀。所以，老師要克服困難，創(chuàng)造條件，盡一切可能帶領(lǐng)學(xué)生自制一些小實驗，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)一些活生生的物理情境。在講光現(xiàn)象時，我指導(dǎo)學(xué)生模擬自制小孔照相機(jī)。學(xué)生興致高漲，自己進(jìn)行探究小孔成像的大小與物距，像距的關(guān)系。既擴(kuò)展了他們的知識又提高了學(xué)習(xí)興趣，對于光沿直線傳播理解的更為透徹。所以老師應(yīng)盡可能的將課本上的任何細(xì)節(jié)搬上課堂進(jìn)行演示。
2 課前準(zhǔn)備要充分，做到心中有數(shù)
演示實驗時，老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，親自動手做幾遍。不能馬馬虎虎，認(rèn)為以前做過，或見別人做過而懶于動手，打一次無準(zhǔn)備的仗。如果上課時實驗現(xiàn)象不明顯或失敗，而強(qiáng)塞給學(xué)生實驗結(jié)論，那么教學(xué)效果則會大打折扣，也給學(xué)生傳遞一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生以后學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很大的影響。所以演示前要多次實驗，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生都能看的清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀準(zhǔn)確性。同時也培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)態(tài)度。不斷激發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動尋求解決問題的方法。在做碘升華和凝華時，我第一次放碘過多，導(dǎo)致出現(xiàn)黑色碘蒸氣，與書上所講紫色碘蒸氣相違背。經(jīng)過再次實驗放入少許碘時進(jìn)行加熱，現(xiàn)象明顯，效果顯著。不用講解學(xué)生自己就能從實驗現(xiàn)象歸納出：升華要吸熱，凝華放熱。可見，實驗會明確告知學(xué)生所學(xué)知識，從而減輕老師講解和學(xué)生死記硬本的負(fù)擔(dān)。
3 實驗時讓學(xué)生大膽參與，細(xì)心觀察，培養(yǎng)相互合作精神
學(xué)生分組實驗時，要鼓勵學(xué)生積極動手動腦，通過自主的實驗探究，他們體會到學(xué)科學(xué)的樂趣。要幫助學(xué)生克服怕出錯，怕思考，怕麻煩的思想。做到“學(xué)生力所能及，教師避之，學(xué)生所難及，教師助之，學(xué)生所不及，教師為之”的新課程理念。使學(xué)生順利進(jìn)行實驗探究，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。
在學(xué)生首次接觸實驗器材時，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識儀器的規(guī)格和性能，觀察銘牌或說明書，弄清測量范圍、最小刻度值、零點及調(diào)節(jié)方法、使用方法，根據(jù)實驗的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實驗精確完成和實驗的安全性。例如，溫度測量時，如果沒選擇合適的，超過量程將會使溫度計破裂。如果將實驗室溫度計和體溫計一樣用力下甩，這樣會損壞溫度計。在使用電流表時，沒弄清它的使用方法，如果沒將它和用電器連接而直接逾電源相接，這樣會燒壞它，或沒看好“+”“-”極，這樣會讓損壞指針等。所以使用儀器時一定要認(rèn)真選擇和使用。
現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人和團(tuán)體中交流與合作也是十分重要的。我們要在探究活動中，要注意這方面的培養(yǎng)。在活動中要分工明確――操作員、記錄員。同時組內(nèi)要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，注意發(fā)揮每個同學(xué)的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數(shù)學(xué)生代替他們。這樣每個學(xué)生都有動手動腦的過程，也發(fā)揮了他們的主人翁精神，又充分體現(xiàn)了工作中的分工逾協(xié)作，為以后的工作和他人的合作打下了堅實的基礎(chǔ)。
4 拓展遷移，積極利用好課外時間
我們要利用和開辟好第二課堂，第二課堂既可完善、豐富課堂知識，又可培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，也可參觀活動等。比如“凸透鏡燒螞蟻”，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能滿足學(xué)生對友誼的渴望；還可以讓學(xué)生運用我們所學(xué)知識來解釋生活中物理現(xiàn)象。例如“質(zhì)量的測量”，學(xué)生可以在市場看看哪些儀器是用來測質(zhì)量的，再看看常見食品的質(zhì)量是多少，這樣他們對質(zhì)量的多少就有了些明確的概念。
篇10
在新課程教學(xué)管理中，通過開展自主活動來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如說在地圖要素課程教學(xué)過程中。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社區(qū)和學(xué)校出發(fā)來學(xué)習(xí)常規(guī)地圖知識，讓學(xué)生自己來描述社區(qū)的位置和對自己臥室的測量，并以此來畫出自己臥室的平面圖，再對方向和比例進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，使學(xué)生在自己動手的實踐過程中體會到地圖標(biāo)注的重點所在，這樣會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。再就是讓學(xué)生自己來動手設(shè)計，做自己的規(guī)劃主張，并以自己的想法自行設(shè)計臥室，還要讓家長提供幫助，按照學(xué)生的設(shè)計對自己的臥室進(jìn)行重新布局。在此獨立創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以加強(qiáng)自己的動手能力，了解更多的知識范疇，并且使得學(xué)生與父母之間增加了必要的情感交流，可謂百利無害。
二、注重學(xué)生知識信息搜集方面素質(zhì)的提高
新課程教學(xué)中所涉及的信息量非常大，其中的圖片和資料內(nèi)容對學(xué)生來說非常具備吸引力，但是通常學(xué)生在知識吸收方面會感覺雜亂無章，在老師正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦，并獲取與自身學(xué)習(xí)息息相關(guān)的有用內(nèi)容，還要對許多無用知識實施過濾，這對于現(xiàn)行時代學(xué)生來說是一項非常重要的本領(lǐng)。在現(xiàn)行課程教學(xué)中需要重點培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的主觀能動性。比如在地域區(qū)間交流這方面的教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)周邊商場并對商品進(jìn)行實地調(diào)查，分析各種商品的產(chǎn)地和特點，以及這些特產(chǎn)的來源和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的某種潛在關(guān)聯(lián)。學(xué)生在大量的商品信息調(diào)查中，自然會獲取第一手資料并得出正確答案，這一過程使學(xué)生學(xué)會了如何通過自己動手來獲得答案，這可以讓學(xué)生自身產(chǎn)生榮譽感，最終所學(xué)的知識也就會永遠(yuǎn)銘記在心。
三、提高對于知識的質(zhì)疑度，使學(xué)生牢記獨立創(chuàng)新
新課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)屬于綜合性的互換模式，而在這個基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也是十分全面以及個性化的。比如說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有對知識的理解與想象能力，每個學(xué)生的最終結(jié)果都是不同的。而老師沒必要強(qiáng)求一時結(jié)論的正確與否，而是為學(xué)生作出正確的引導(dǎo)工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路沿正確方向持續(xù)向前探索，最后找到自己想要的答案。其實我們更應(yīng)該去賞識學(xué)生的這個探索學(xué)習(xí)過程，因為這時他們得到的不僅僅只有一個答案而已，這是使學(xué)生全面發(fā)展提高的空間平臺。如果我們能夠正確了解到了這一點，那么對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價就不僅局限在學(xué)生對部分知識點的學(xué)習(xí)情況，我們會更加關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控和引導(dǎo)。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有時還可以給老師帶來某種靈感啟發(fā)，比如說老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時，學(xué)生可能會提出一些疑問：木星屬于另外一個地球，其自然環(huán)境與地球十分接近，還拿出基礎(chǔ)科普讀物供大家觀看，這就使我們從中又學(xué)到了許多之前不曾了解的新知識。
四、提高對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合度
每個學(xué)科都并非是孤立存在的，老師也不能單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)。長期教學(xué)過程中，老師必須提高對于本學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的相互關(guān)聯(lián)，并且還要與學(xué)生的思想品德教育緊密結(jié)合在一起。在新型課程的實施中，老師的自身觀念在不斷發(fā)生變化，老師在教育中的角色也在悄悄變革，學(xué)生主置逐漸地顯現(xiàn)出來，落實素質(zhì)教育將成為必然。不過此新課程的實施對于老師的教學(xué)能力也提出了更高的要求：
（一）老師教學(xué)素質(zhì)有待提高
新課程教育改革要求老師教學(xué)素質(zhì)必須有所提高，首先要求老師更新自身觀念，逐步接受新生事物，教學(xué)過程中要拋開陳舊的教學(xué)理念，使得師生之間的關(guān)系逐步形成新的結(jié)構(gòu)，緊緊掌握每個學(xué)生的發(fā)展契機(jī)。再就是要求老師繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，增加自身知識儲備，不局限單個學(xué)科、打破原有的知識體系結(jié)構(gòu)，努力學(xué)習(xí)新知識，以確保有備無患，為學(xué)生提供指導(dǎo)時才能游刃有余，這樣在遇到其他學(xué)科的知識時才不會縮手縮腳而無從開展教學(xué)工作。自新課程開展至今，雖然教材內(nèi)容不多，但是卻越來越感覺自身知識的匱乏以及自主創(chuàng)新能力。第一，老師繼續(xù)提高學(xué)習(xí)知識必須落到實處，對于老師的素質(zhì)提高會起到促進(jìn)作用。再就是提倡本校教研工作，對新課程里面出現(xiàn)的問題，教學(xué)過程中的熱點和難點問題實施專項研究工作，使老師的教學(xué)科研能力得以有效提高。
（二）教學(xué)資源有待補(bǔ)充
在新課程具體教學(xué)中，老師通常對于新教材內(nèi)容的綜合性、開放性以及靈活性非常認(rèn)可。不過老師想要講好這樣的課程，除了提高自身的素質(zhì)以外，還要配備大量的配套教具和音像器材資料等，最好還要有與之相應(yīng)的實踐基地，而絕大多數(shù)學(xué)校對于這些資源都極其匱乏。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在市直學(xué)校普及，但是想要發(fā)揮其具體價值，還需要老師的教學(xué)理念得以改革。
（三）課程改革呼喚小班教學(xué)
新課程教學(xué)中的教學(xué)方法靈活多樣，并且大多以實踐活動的形式表現(xiàn)出來，如此這般，其大班教育就會成為改革的瓶頸。大班的活動開展困難重重，并且還對老師與學(xué)生的要求大大提高，想要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，那么學(xué)習(xí)效果就無從保證，如果要達(dá)到活動的深入開展，那就有可能引發(fā)課堂騷動，尤其是學(xué)生素質(zhì)不盡相同，甚至還會有學(xué)生趁機(jī)搗亂，這樣就無法達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
篇11
復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已學(xué)過的知識、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生整個物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此，對物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。
一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問題分析
1．教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無新意，無提升，學(xué)生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。
2．復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。
3．復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題，學(xué)生做后教師再“逐題訂正”，學(xué)生“重復(fù)練”、“機(jī)械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。
4．對學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。
5．學(xué)生不能充分參與教學(xué)過程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識要點”，然后講例題，之后做習(xí)題，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。
二、物理復(fù)習(xí)課的特點分析
1．重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動是學(xué)生對已學(xué)過知識的重復(fù)和再現(xiàn)，但不是機(jī)械、簡單的重復(fù)。
2．綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識的前后聯(lián)系，注重綜合運用各部分知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。
3．概括性。復(fù)習(xí)課注重對學(xué)生已學(xué)過知識的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。
4．系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。
5．大容量。復(fù)習(xí)課時間緊，任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。
6．快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時間，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時，教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問題精講重點、難點、疑點、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。
三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則
1．主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)計“學(xué)生參與”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。如課本讓學(xué)生閱讀，思路讓學(xué)生分析，方法讓學(xué)生總結(jié)，疑問讓學(xué)生討論，錯誤讓學(xué)生指正，實驗讓學(xué)生操作，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。
2．基礎(chǔ)性原則。夯實基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。
3．系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識體系，并善于將有關(guān)知識放在體系中理解與應(yīng)用，這有利于溝通知識間的聯(lián)系與知識的綜合應(yīng)用。
4．針對性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時的總復(fù)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)“兩個針對”：一是針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度；二是針對學(xué)生的實際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情，弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識死角、思維障礙等，從而確定教學(xué)的起點和著力點。“學(xué)生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。
5．重點性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類型問題的解題規(guī)律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點。
6．提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識體系，溝通知識聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。
7．選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學(xué)生要做的習(xí)題，均需經(jīng)過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類型題，使學(xué)生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當(dāng)十”，觸類旁通。
8．思練結(jié)合原則。“課堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會收到應(yīng)有的效果。因此，訓(xùn)練時要讓學(xué)生的大腦動起來，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強(qiáng)練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。
四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要著眼于落實復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。
1．梳理知識，查漏補(bǔ)缺，使知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。
2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題。
3．學(xué)會分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。
4．強(qiáng)化知識的應(yīng)用性和實踐性教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢和學(xué)生實際等，設(shè)計好明確、具體、可測的具體目標(biāo)。
五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式
1．教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。
2．通過學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補(bǔ)充等，將知識形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導(dǎo)。
3．教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題重點提示與點撥，使學(xué)生掌握基本知識、基本技能與方法等。
4．典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識的重點、難點、關(guān)鍵點、疑點、易混點、知識聯(lián)系點等，并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。
5．教師對學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評。學(xué)生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對類型題要形成答題策略。
6．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。
7．布置鞏固性作業(yè)。
六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法
“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問題講到“點子”上，講到“關(guān)鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。
1．講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學(xué)生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規(guī)律。
案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )
A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小
B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小
C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小
D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)
對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當(dāng)補(bǔ)充幾道或做適當(dāng)變換，總結(jié)出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動變阻器滑片的移動，開關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。
2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時教師要結(jié)合具體事例，在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難，使學(xué)生透徹理解，牢固掌握。
案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。
這樣的對比辨析，學(xué)生理解深刻，記憶久遠(yuǎn)。
3．練綜合，練應(yīng)用，明聯(lián)系。強(qiáng)化知識間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題，是中考對學(xué)生的能力要求，應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點。
案例3：如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計的一種測定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）
（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強(qiáng)為多大?
（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?
（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?
（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請推導(dǎo)此關(guān)系式。（無錫市中考題）
此題涉及密度、壓力與壓強(qiáng)、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內(nèi)的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。
4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個永恒的主題。“創(chuàng)新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強(qiáng)題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。
案例4：圖3是一個電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。
變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實質(zhì)為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內(nèi)的油。
變式2：PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當(dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時，電路消耗的總功率為1100W。
（1）R0的阻值為多少?
（2）當(dāng)RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）
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隨著我國教育進(jìn)程的飛速發(fā)展，課題學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不可或缺，以下從初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的作用與重要性和實踐性進(jìn)行探索分析。
1 初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的重要意義
1.1 課題學(xué)習(xí)可以提高復(fù)習(xí)效率
眾所周知，復(fù)習(xí)是一個很好的學(xué)習(xí)方法，可是我們的效率卻沒有提上去。要解決這個問題，課題學(xué)習(xí)是一個很好的辦法。因為它將知識之間的關(guān)聯(lián)性、整體性、綜合性一一體現(xiàn)，并且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的實踐和在實踐過程中遇到的問題，強(qiáng)調(diào)了知識的綜合性與探索性，同時增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
1.2 課題學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識
在傳統(tǒng)的中國教育中，應(yīng)試教育占很大一部分。學(xué)生通常接受的是填鴨式教育，很少有自主探索知識的機(jī)會。而在課題學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的知識，但又必須要用時，這就需要他們依靠自己的力量去探究，從而增加學(xué)生們對新知識自主探究的興趣。
1.3課題學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的紐帶
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生會有這樣的疑問，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有什么關(guān)系呢？關(guān)于這個問題，課題學(xué)習(xí)可以給我們答案，因為它是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的紐帶。課題學(xué)習(xí)能將課堂上的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)相聯(lián)系，交織出現(xiàn)數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計與概率這三塊內(nèi)容。可見，課題學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。
1.4 課題學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
課題學(xué)習(xí)是一種開放性的、注重實踐與過程的學(xué)習(xí)方法。由于這種開放性，學(xué)生們可以不受局限，自由地發(fā)揮個人的想象力，從而得到多種不同的解決問題的方法，使每次學(xué)習(xí)都能讓老師和學(xué)生有意外的收獲。
2 初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論探究
2.1 從建構(gòu)主義的角度分析
因為個人自己決定世界對建構(gòu)主義賦予的意義，所以個人經(jīng)驗不同，對外部世界也有不同的理解。雖然建構(gòu)主義有很多流派，并且研究的側(cè)重點也各不相同，但大多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)者有以下共識：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動的接受外界信息，而是一個積極主動的過程，學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的并且主動的知覺外在信息，建構(gòu)其意義。
（2）課本的知識是對現(xiàn)象的解釋，并不是準(zhǔn)確表征，學(xué)生是在對這些知識學(xué)習(xí)的理解的基礎(chǔ)上自己做出一些檢驗和調(diào)整。因此知識可視為合理化的個人經(jīng)驗，而不能說明世界的真理。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由社會的互動性來促進(jìn)，交流合作、自我調(diào)整和修正是知識建構(gòu)的過程
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多元化的，使得學(xué)生在對象意義的建構(gòu)也是多角度、多維度的。
2.2 從生態(tài)教學(xué)觀分析
課題內(nèi)容必須尊重知識的生成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中的設(shè)計特點之一。一切為了學(xué)生是生態(tài)教學(xué)觀的宗旨，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能學(xué)會感悟，并且能體味生活，開心地在生活中學(xué)習(xí)。
教學(xué)課題學(xué)習(xí)的目的都是為了學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展，為了使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的知識、能力和習(xí)慣。
3 初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐
在課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。具體從以下幾個方面注意。
3.1 提供實踐探索的機(jī)會
對于“課題學(xué)習(xí)”的實施，我們不能急功近利，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間來交流與實踐。很多課題學(xué)習(xí)對學(xué)生和老師都有挑戰(zhàn)性，教師在對學(xué)生的指導(dǎo)要更具體一些。我們可以指定計劃來確保學(xué)生有實踐與探索的機(jī)會。
一般可以按下面四個步驟來解決問題：
（1）分析問題：理解請問題的意思，準(zhǔn)確地將問題與其他問題區(qū)分開，弄清問題的條件與要求的結(jié)論等
（2）設(shè)計方案：運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識以及方法擬定出一些解決問題的方案和思路，從中選擇最佳的假設(shè)。
（3）執(zhí)行方案：研究分析與該問題相關(guān)的全部資料進(jìn)行實驗，具體實施已制定的計劃。
（4）反思總結(jié)：檢查整個課題學(xué)習(xí)的過程，檢驗答案是否符合實際，思考改進(jìn)并且嘗試不同的方法，最后進(jìn)行總結(jié)。
3.2 提高學(xué)生課題學(xué)習(xí)的主觀能動性
課題學(xué)習(xí)的多元化與自由度加大，使得學(xué)生在課堂中完成大多數(shù)的課題學(xué)習(xí)，在課前少部分需要輔助。這使得老師要充分引導(dǎo)學(xué)生在較大的自由空間里自主并愉快的開展學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)生需要一定的時間來思考課題學(xué)習(xí)，還需要與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，這是一個長期的過程。教師應(yīng)該從學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維、策略水平、品質(zhì)予以關(guān)注。鼓勵并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心與主動性，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，因材施教。
教師應(yīng)對學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)予以適時中肯的評價，讓學(xué)生體驗到活動后的成功感，使他們更加積極參與課題學(xué)習(xí)。與此同時，還能夠使學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到書本和其他科目上，達(dá)到課題學(xué)習(xí)的目的。
3.3 把握研究性學(xué)習(xí)的思想方法
在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想方法是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的主要目的，這使傳統(tǒng)的教學(xué)過程演變成一種科研的過程，讓教師在傳播知識、學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，共同參與并體驗研究性學(xué)習(xí)。在這一過程中應(yīng)注意以下幾個方向。
要切實實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重在過程。課題學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生對問題的分析和對解決問題過程的理解為基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，僅有正確的解答是不夠的。
參考文獻(xiàn)：
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物理課堂實驗活動能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)換為具體、形象的物理現(xiàn)象，給初中學(xué)生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以理解的難點.如果脫離了具體的實驗活動，單靠講授抽象的物理規(guī)律和概念，教師很難將物理現(xiàn)象講清楚，學(xué)生也很難理解老師所講授的內(nèi)容.初中學(xué)生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實驗活動比抽象的講授更能夠吸引學(xué)生的注意力.
1.2物理課堂實驗活動能夠培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學(xué)生都會關(guān)注自己感興趣的知識.物理課堂實驗活動具有形象、真實、生動等特點，很多實驗現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來巨大的感知沖擊.物理課堂實驗活動比老師教授枯燥的知識更具吸引力，能夠直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，物理課堂實驗活動還能刺激學(xué)生的操作欲望，使學(xué)生在不知不覺間就參與到物理實驗活動中來.物理課堂實驗活動能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對物理知識的理解記憶，能夠幫助學(xué)生建立起自身的知識架構(gòu).
1.3物理課堂實驗活動能夠培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法
物理課堂實驗活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)方法.相比教師的講授，物理課堂實驗活動對培養(yǎng)學(xué)生的能力更有效果.
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和試驗?zāi)芰?初中生在物理課堂實驗活動中對物理現(xiàn)象的觀察過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.物理課堂實驗活動的操作過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?
（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力.學(xué)生在物理課堂實驗活動中，對提出的物理問題進(jìn)行觀察和實驗的整個過程，學(xué)生思維都處于十分活躍的階段，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極其重要的作用.同時，學(xué)生在實驗過程中，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新實驗方法，對提升學(xué)生的創(chuàng)造力也有顯著作用.
（3）訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和物理思想.物理課堂實驗活動是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和物理思想的重要方式，只有置身于實驗，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟物理思想，才能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)生解決物理問題的能力.
（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).物理課堂實驗活動的整個過程摻不得半點假，要求學(xué)生必須尊重客觀事實，必須認(rèn)真地觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要作用.
2影響物理課堂實驗效果的主要原因
隨著物理課堂實驗活動在物理教學(xué)中所占比例越來越大，很多實驗問題都因為實驗的設(shè)計問題或是實驗教學(xué)條件不足，導(dǎo)致物理課堂實驗效果不理想，這對提高物理課堂實驗教學(xué)效率產(chǎn)生了重大影響.造成物理課堂實驗效果不明顯的原因主要有以下幾個方面.
2.1實驗準(zhǔn)備不充分，實驗成功率低
在物理課堂實驗活動開始之前，老師必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備.充分的準(zhǔn)備是保證實驗成功的基礎(chǔ)，是提高物理課堂實驗效果的保障.某些教師不重視前期的實驗準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在實驗演示中屢次出錯或出現(xiàn)偏差，這不但耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時還會引起學(xué)生對實驗的懷疑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對老師的教學(xué)工作失去信心.面對這樣的情況，老師必須要在實驗之前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，比如實驗主題的設(shè)計、實驗器具的準(zhǔn)備等.
2.2實驗操作不規(guī)范，總結(jié)表達(dá)不清楚
老師在做實驗的過程中，使用的儀器不標(biāo)準(zhǔn)，對儀器的操作不規(guī)范，實驗操作的步驟不正確等，都會導(dǎo)致實驗結(jié)果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會導(dǎo)致物理課堂實驗效果降低.比如在使用天平的過程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測力計時，沒有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會造成實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差.另外，有些老師在對實驗結(jié)果的總結(jié)時，語言表達(dá)含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的認(rèn)識不深刻，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實驗習(xí)慣等方面極為不利.
2.3忽視學(xué)生參與的重要性
老師在實驗準(zhǔn)備和操作階段，忽視了學(xué)生參與的重要性，也是影響物理課堂實驗效果的原因.不論是實驗的準(zhǔn)備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學(xué)生主動參與，尤其是實驗的演示階段.很多老師都忽視了學(xué)生參與的重要性，害怕因為學(xué)生的參與導(dǎo)致實驗出現(xiàn)偏差，這種觀念是不正確的.老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與，出現(xiàn)錯誤或是失誤是在所難免的，學(xué)生只有在失敗中才能獲得教訓(xùn)，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新.
3提高物理課堂實驗效果的主要措施
3.1改變教學(xué)觀念，開展以學(xué)生為主體的物理課堂實驗活動
要提高物理課堂實驗效果，老師就必須將傳統(tǒng)的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，老師應(yīng)該深入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流.比如在演示實驗的過程中，老師可以要求學(xué)生共同參與實驗或是讓學(xué)生主導(dǎo)實驗，老師從旁協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與實驗的主動性、積極性.
3.2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生參與物理課堂實驗活動的積極性
老師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如在開展物理課堂實驗活動的過程中，鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計物理實驗，老師從旁指導(dǎo).通過類似的方法，將學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式.
3.3改進(jìn)教學(xué)儀器，提高物理課堂實驗活動的成功率
教學(xué)儀器的質(zhì)量是提高物理課堂實驗活動成功率的保證.老師要保證物理課堂實驗活動的成功率，就必須對可見度低、直觀性差的實驗儀器進(jìn)行改造，以提高實驗效果.同時，老師也要利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實驗，以此提高物理課堂實驗活動的成功率，提高實驗效果.
3.4改善教學(xué)手段，以多媒體技術(shù)提高物理課堂實驗活動的效果
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷應(yīng)用于教育工作中.相對于初中生這個年齡階段，正是學(xué)生求知欲望極為強(qiáng)烈的年紀(jì).通過多媒體技術(shù)改善教學(xué)手段，不但能夠提高物理課堂實驗效果，同時還能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實驗教學(xué)中，要善用各種科學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)手段，提高物理課堂實驗教學(xué)的效果.
