引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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【Key words】Classroom teaching;Creative thinking;Chemical history;Problem solving;Experimental exploration“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”至今縈繞在每個(gè)教師的耳邊。學(xué)校如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型？當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，正在向縱深發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)突出“以生為本”，從過(guò)去以教師為中心、以教材為線索去傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改變高中化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授為主，以解題訓(xùn)練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學(xué)習(xí)題演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過(guò)程、原理的推導(dǎo)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程、化學(xué)文化的積淀過(guò)程則普遍受到忽視的局面。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，筆者以為教師可以從更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面予以思考和實(shí)踐。
1重視利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行化學(xué)史教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用化學(xué)史教學(xué)，把作為化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的化學(xué)知識(shí)及與這些成果產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史背景，化學(xué)家所運(yùn)用的研究方法等介紹給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。通過(guò)課堂教學(xué)中穿插講授，開(kāi)設(shè)化學(xué)史專(zhuān)題講座，舉行化學(xué)史案例分析討論會(huì)，組織研究性課題活動(dòng)，利用化學(xué)史編制習(xí)題等多種形式，利用各種手段將化學(xué)史教育與科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，既傳授知識(shí)給學(xué)生，又開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，全方位地、高效地提高學(xué)生科學(xué)史素養(yǎng)的目的。
為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，可以介紹我國(guó)古代的化學(xué)工藝，西漢時(shí)發(fā)明造紙術(shù)、唐代黑火藥的記載，還有煤的開(kāi)發(fā)利用，石油、天然氣開(kāi)發(fā)利用，陶瓷的發(fā)明，釀酒、染色、煉丹術(shù)等的化學(xué)史教學(xué)內(nèi)容。為了激勵(lì)學(xué)生的求知欲和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情，可以介紹英國(guó)化學(xué)家戴維在1807～1808年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、鎂、硼等多種元素，當(dāng)時(shí)僅29歲。為了培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)獻(xiàn)身的精神，可以介紹1906年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主莫瓦桑明知氟的毒害很大，仍不顧危險(xiǎn)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終致英年早逝；居里夫人由于長(zhǎng)期與放射性物質(zhì)接觸而以身殉職等。
2重視運(yùn)用問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師可以通過(guò)中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性，難度適中，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題后，如何實(shí)施“問(wèn)題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，解決問(wèn)題，從解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問(wèn)題，提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，提出解釋或解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師通過(guò)點(diǎn)撥或適當(dāng)?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教師的點(diǎn)撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)”之感。
學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性也將會(huì)得到提高。例如：在有關(guān)氫氧化鋁知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題層層深入，步步逼近，啟迪學(xué)生的思維。
①氫氧化鋁為什么顯兩性？
②硫酸鋁、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？
③鋁離子、偏鋁酸根離子能否同時(shí)大量共存在于同一溶液中？
④往硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現(xiàn)象是否相同？為什么？
⑤有兩瓶無(wú)色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于活躍深化的狀態(tài)。
3重視應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和最直觀的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的最佳方式。
為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的功能，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，給學(xué)生一個(gè)輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自主性，對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是按照課本“依葫蘆畫(huà)瓢”，針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于“別出心裁”，允許并支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)表不同的見(jiàn)解，同時(shí)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定，對(duì)其中的錯(cuò)誤加以詳盡的分析，使師生觀點(diǎn)達(dá)到一致。例如：在進(jìn)行氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先將形成噴泉的原因進(jìn)行分析，同學(xué)們都理解了形成噴泉的原因是因?yàn)榇嬖趬簭?qiáng)差。假若將氨氣換成二氧化碳?xì)怏w能否用水作噴泉實(shí)驗(yàn)？如若不能，可如何改進(jìn)？并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谒伎加懻摵笞约簞?dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。經(jīng)過(guò)思考后，有些同學(xué)認(rèn)為用水與二氧化碳?xì)怏w可以做成噴泉實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)則認(rèn)為不行，并都形成了自己的方案，動(dòng)手驗(yàn)證后，大多同學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)成功了，但用水與二氧化碳進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的同學(xué)失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強(qiáng)差，若將水換成堿液即可。通過(guò)上述教學(xué)，不僅使學(xué)生鞏固了課本中學(xué)到的知識(shí)，也對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，也同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。
實(shí)踐證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既需要教師花費(fèi)更多的心血，傾注更大的熱情，同時(shí)對(duì)教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。這就要求教師有目的地開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，使自己逐步實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)
篇2
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使各國(guó)之間的綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為了適應(yīng)這種形式的發(fā)展的需要，我國(guó)提出了教育創(chuàng)新的要求，即通過(guò)全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，全面發(fā)展高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略方針。從中小學(xué)到大學(xué)推行素質(zhì)教育，以提高未來(lái)人才的綜合素質(zhì)，達(dá)到社會(huì)發(fā)展的要求。美術(shù)鑒賞作為素質(zhì)教育的重要組成部分，由于其自身固有的特點(diǎn)，在培養(yǎng)和開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著獨(dú)特的作用與功能。因此，開(kāi)設(shè)美術(shù)賞鑒課程，對(duì)提高人才的素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一個(gè)十分有效的手段。正確地認(rèn)識(shí)并做好這方面的教育工作意義重大。
一、創(chuàng)造力是科學(xué)與藝術(shù)的共同基礎(chǔ)
從古至今科學(xué)與藝術(shù)都是相通的，不可分離的。文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)巨匠達(dá)?芬奇,即是偉大的藝術(shù)家,他創(chuàng)作的不朽杰作《蒙娜?麗莎》留給人們永恒的微笑，他又是偉大的科學(xué)家，他發(fā)明設(shè)計(jì)出的多種飛行器、坦克車(chē)、紡織機(jī)、鐘表等等，至今仍被視為創(chuàng)造設(shè)計(jì)的典范。正如諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道先生所講：“藝術(shù)和科學(xué)共同基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”他還進(jìn)一步指出：“例如詩(shī)歌、繪畫(huà)、音樂(lè)等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人意識(shí)中深藏著的已經(jīng)存在的情感。情感越珍貴，喚起越強(qiáng)烈，反響越普遍，藝術(shù)就越優(yōu)秀。科學(xué)，例如化學(xué)、物理、生物等等，對(duì)自然界的現(xiàn)象進(jìn)行新的準(zhǔn)確的抽象，這種抽象被稱(chēng)為自然定律。定律的闡述越簡(jiǎn)單，應(yīng)用越廣泛，科學(xué)就越深刻。盡管自然現(xiàn)象不依賴科學(xué)家而存在，他們的抽象是一種人為的成果，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的?！眲?chuàng)造力的培養(yǎng)是教育中十分重要的內(nèi)容。藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其它學(xué)科顧不能替代的教育。美術(shù)教育是側(cè)重于視覺(jué)形象思維的一門(mén)科學(xué)。人的視知覺(jué)是對(duì)事物一般普遍性質(zhì)的把握，通過(guò)產(chǎn)生代表某一事物的意象，視知覺(jué)便為概念的形成奠定了基礎(chǔ)。人的意識(shí)總是運(yùn)用視覺(jué)記憶把一生的經(jīng)驗(yàn)組織到一個(gè)由無(wú)數(shù)視覺(jué)形象組成的系統(tǒng)中，意識(shí)制造的這些概念（形象）思維機(jī)制都是在直接的感知和與儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)之間相互作用中進(jìn)行的。在科學(xué)家、藝術(shù)家的腦子里都進(jìn)行著視覺(jué)思維活動(dòng)，這種視覺(jué)思維活動(dòng)深刻地影響人類(lèi)的一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能激發(fā)思維的飛躍，產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生創(chuàng)造力。
二、美術(shù)鑒賞課程是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有力手段
智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美術(shù)鑒賞過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
1.發(fā)展和提高學(xué)生的感受力。
感受力，心理學(xué)上稱(chēng)之為感知覺(jué)能力。通過(guò)藝術(shù)認(rèn)識(shí)世界是生動(dòng)形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅 力去喚起人們對(duì)美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與人生的種 種認(rèn)識(shí)。發(fā)展和提高學(xué)生的觀察力方面; 觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有思維活動(dòng)參加的高級(jí)形式的知覺(jué)過(guò)程。觀察力是指人們通過(guò)觀察、感覺(jué)和 知覺(jué)，使自己同外部世界聯(lián)系起來(lái)而認(rèn)識(shí)客觀世界的帶有個(gè)性特點(diǎn)的能力。學(xué)生正是通過(guò)良好的觀察力獲得知 識(shí)、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術(shù)和音樂(lè) ，不能只看作是一種供人娛樂(lè)和消遣的活動(dòng)，而應(yīng)將其視為訓(xùn)練視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、增強(qiáng)觀察力的必要科目。比如， 在繪畫(huà)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學(xué)生較全面、準(zhǔn)確、迅速地了解其狀態(tài)、結(jié)構(gòu) 、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關(guān)系，以便在二度空間內(nèi)再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個(gè)側(cè)面，造成 視覺(jué)上的空間立體感和逼真效果，這就使學(xué)生的觀察力和敏感性得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說(shuō)的能“ 感受形式美的眼睛”。至于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，也有利于促使學(xué)生觀察人、自然和社會(huì)生活，培養(yǎng)他 們敏銳的觀察力。而通過(guò)美育來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，本身也就促進(jìn)了其智力的進(jìn)一步發(fā)展。
2.發(fā)展和提高學(xué)生的記憶力。
記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。記憶力是指 把感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情感或從事過(guò)的活動(dòng)在頭腦中貯存起來(lái)并再現(xiàn)出來(lái)的能力。學(xué)生正 是憑藉著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級(jí)的心理過(guò)程。沒(méi)有記憶，感知覺(jué)就不會(huì)留下任 何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。而美育則可以利用其顯著的直觀性 、感受性特點(diǎn)，借助藝術(shù)手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于具體事物的形象記憶。比如，通過(guò)美術(shù)教學(xué)使學(xué)生將看見(jiàn)過(guò) 的物象和通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生把聽(tīng)到過(guò)的旋律進(jìn)行回憶或再認(rèn)，然后進(jìn)行描繪或演唱。如此反復(fù)訓(xùn)練，便能不斷提高他們對(duì)圖象、色彩、音調(diào)、旋律等方面的形象識(shí)別與形象記憶能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化與深化其它形式 的記憶，提高記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，美育有助于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而促使其智力得到進(jìn)一步發(fā)展。
3.發(fā)展和提高學(xué)生的想象力。
想象力是指在人腦中對(duì)以往形成的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有加速器和催化劑的作用。愛(ài)因斯坦就曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點(diǎn)頭，可叫老樹(shù)開(kāi)口。如昆明石林的阿詩(shī)瑪，以普通眼光觀看，不過(guò)是一根僵硬直立的巖柱。但當(dāng)我們步入那詩(shī)情畫(huà)意 般的境界，便會(huì)觸景生情地展開(kāi)豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂 紋縫隙被想象為隨風(fēng)飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動(dòng)聽(tīng)的 山歌。
不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會(huì)美、藝術(shù)美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽(tīng)到萬(wàn)壑爭(zhēng)鳴、松濤咆哮 的聲音，具有不同社會(huì)生活體驗(yàn)的人，便會(huì)產(chǎn)生不同的想象：看羅中立的油畫(huà)《父親》，會(huì)使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統(tǒng)美德。聽(tīng)冼星海的《黃河大合唱》，會(huì)使人想起中國(guó)人民不畏、頑強(qiáng)拼搏的英雄氣概?？傊诿烙^(guò)程中，無(wú)論是讓學(xué)生領(lǐng)略自然美，還是欣賞藝術(shù)美，抑或理解社會(huì)美，都能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地誘 導(dǎo)和激發(fā)他們的豐富想象力，進(jìn)而全面開(kāi)發(fā)和提高他們的智力。
4.發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。
思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過(guò)程。它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，預(yù)見(jiàn)和推知事物的發(fā)展方 向與趨勢(shì)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。美育對(duì)學(xué)生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。
首先，美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動(dòng)為主。在學(xué)校美育過(guò)程中， 無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生觀賞美景、欣賞樂(lè)舞、鑒賞字畫(huà)，還是指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過(guò) 形象思維體味其中的意境，領(lǐng)略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對(duì)右腦視知 覺(jué)分析器官的多通道協(xié)同訓(xùn)練，擴(kuò)展了形象思維的活動(dòng)空間，推動(dòng)著大腦左右兩半球思維機(jī)能在生理上的平衡發(fā)展，從而使學(xué)生的形象思維力有所提高。
其次，美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運(yùn)用新穎的、獨(dú)到的方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 ，產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的新思想、新假設(shè)、新原理、新產(chǎn)品的思維，是人類(lèi)思維的高級(jí)階段。智力發(fā)展的水平主 要表現(xiàn)在在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過(guò)程中，學(xué)生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思 維功能去搜集材料、儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關(guān)鍵的新思想、新物象、新假設(shè)產(chǎn)生的 過(guò)程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯(lián)想、直覺(jué)、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。
5.發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
從世界科技史來(lái)看，那些惠及全球的科學(xué)成果，正是創(chuàng)造者藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相統(tǒng)一、審美追求與科學(xué)追求相結(jié)合的“產(chǎn)兒”。這種范例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達(dá)?芬奇。他是文藝復(fù)興時(shí)期一位多才多藝的巨人，對(duì)繪畫(huà)、人體解剖、透視學(xué)、光影色等方面均有精湛的研究，同時(shí)還是一位大數(shù)學(xué)家、力學(xué)家、工程師，有關(guān)于自然科學(xué)、工程學(xué)等大量研究手稿問(wèn)世。二是歌德。他既是詩(shī)國(guó)的王子，又是科學(xué)的天才。以藝術(shù)家的胸懷擁抱自然，他以科學(xué)家的睿智洞察自然，以自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)方式研究礦物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、比較解剖學(xué)、植物學(xué)、顏色學(xué)，并創(chuàng)立了植物變態(tài)學(xué)這一新的學(xué)科。他還發(fā)現(xiàn)了顎間骨，早于達(dá)爾文70年認(rèn)為人由動(dòng)物演變而來(lái)。三是愛(ài)因斯坦。他創(chuàng)立了狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應(yīng)、輻射過(guò)程和固體的比熱，對(duì)現(xiàn)代物理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等均有極其深刻的影響。而愛(ài)因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛(ài)音樂(lè)，六歲便開(kāi)始拉小提琴。在他獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)的過(guò)程中，始終保持了對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，音樂(lè)啟發(fā)了他對(duì)科學(xué)的思考。正如霍夫曼所言：“愛(ài)因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上是美學(xué)的、直覺(jué)的?！鄙鲜鋈?位科學(xué)巨匠，第一位是美術(shù)與科學(xué)結(jié)合，第二位是詩(shī)歌與科學(xué)結(jié)合，第三位是音樂(lè)與科學(xué)結(jié)合，令人信服地印證了美育對(duì)人的創(chuàng)造力的誘導(dǎo)和激勵(lì)、啟發(fā)作用。
三. 美術(shù)鑒賞過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)造心理品質(zhì)的溫床
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)鑒賞過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他人的作品發(fā)表自已與眾不同的見(jiàn)解。這就需要營(yíng)造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄釋放自己的真實(shí)情感。作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.美術(shù)鑒賞可以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的心理品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力為主要教學(xué)目的的。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)及其他活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫(huà)家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。
藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中所需的想象力和創(chuàng)造力，這些超過(guò)科學(xué)所認(rèn)定和許可的范圍。藝術(shù)家創(chuàng)作的作品所體現(xiàn)的感覺(jué)力，其敏感度、精微度、豐富性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通人對(duì)自己感覺(jué)能力的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)了創(chuàng)造力的本質(zhì)，我們就更加了解視覺(jué)思維的需要，美術(shù)欣賞就是欣賞者審美創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種視覺(jué)思維的過(guò)程。它是欣賞者通過(guò)藝術(shù)家創(chuàng)造的成果―藝術(shù)品的感受、想象、體驗(yàn)、理解和鑒別等一系列視覺(jué)思維活動(dòng)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，從而達(dá)到開(kāi)闊視野、擴(kuò)大認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的目的。更為重要的是給我們一種新的思維方式。欣賞者一旦和這些杰出偉大的藝術(shù)品相接觸，便會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的凡響，促使原來(lái)自身已經(jīng)具有的感覺(jué)力更加強(qiáng)化，而獲得滿足和激發(fā)，從而加深對(duì)創(chuàng)造力和人生的體驗(yàn)，逐漸有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，最終激發(fā)出內(nèi)在的創(chuàng)造活力。
2.美術(shù)鑒賞過(guò)程就是再度創(chuàng)造思維過(guò)程。
在美術(shù)鑒賞的過(guò)程中，由于欣賞者面對(duì)的是富于啟發(fā)性的典型視覺(jué)形象，所以會(huì)自然地喚起種種有關(guān)的聯(lián)想和想象。在這些聯(lián)想和想象的作用下，極大的豐富了我們的思維空間和思維方式。中國(guó)古代詩(shī)論中就有：“象外之象，景外之景”之說(shuō)。所以，宋代詩(shī)人梅堯臣就談到作者與欣賞者的關(guān)系為：“作者得于心，覽者會(huì)以意?！泵佬g(shù)鑒賞離不開(kāi)視覺(jué)思維的參與，美術(shù)作品（繪畫(huà)、雕塑、建筑）若用一般性的語(yǔ)言（文字、表述）轉(zhuǎn)評(píng)它的信息，是難以具體準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)它的感受的，必須是欣賞者直接與作品進(jìn)行交流。當(dāng)我們面對(duì)中國(guó)畫(huà)家山人朱耷的《花鳥(niǎo)》作品時(shí)，我們眼前可視的只有一只小鳥(niǎo)。一枝殘荷在一片白色的空間里，這只縮著腦袋的孤獨(dú)小鳥(niǎo)顯出荒寒孤倦之狀，所蘊(yùn)涵對(duì)舊宦新貴的諷刺，表現(xiàn)出作者們的勇敢悲憤情調(diào)……,而畫(huà)面留下的大片空白，我們可想象，可聯(lián)想那是廣闊的天空或碧波的湖塘……。中國(guó)畫(huà)的這種留白的藝術(shù)手法，正是留給欣賞者想象和再創(chuàng)造的空間，藝術(shù)作品為欣賞提供了創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，這是欣賞者對(duì)藝術(shù)作品再創(chuàng)造的過(guò)程。藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程完成了客觀世界藝術(shù)化反映，把豐富的客觀內(nèi)容凝縮到特定藝術(shù)手段所表現(xiàn)的典型形象之中，而欣賞過(guò)程則起到某種還原作用，客觀事物的形象由到作者和欣賞者的兩次加工而獲得了巨大的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美效果。藝術(shù)作品不管表現(xiàn)的多么完整、具體，都留有廣闊的想象空間和聯(lián)想的余地，這些空間都需要欣賞者通過(guò)聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，這正是對(duì)欣賞者的想象力的充分發(fā)揮，使形象思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作一樣，都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。卡西爾就曾說(shuō)過(guò)：“為了冥想和欣賞藝術(shù)品，他必須以自己方式創(chuàng)造它。我們?nèi)舨辉谀撤N程度上重復(fù)和重構(gòu)一件藝術(shù)作品得以產(chǎn)生創(chuàng)造性的過(guò)程，我們就不會(huì)理解或感受它。美術(shù)鑒賞就是欣賞者通過(guò)這種二度創(chuàng)造過(guò)程，把潛在在欣賞者內(nèi)在的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，使美術(shù)鑒賞活動(dòng)到達(dá)對(duì)欣賞者創(chuàng)造力的訓(xùn)練。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)。
美術(shù)鑒賞涉及到人類(lèi)文明的諸多領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期，不同風(fēng)格的美術(shù)作品的欣賞，可以促使欣賞者對(duì)美的事物感知力更加敏銳，情感體驗(yàn)也更加豐富。同時(shí)，可使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，開(kāi)闊視野，并培養(yǎng)他們形成一種多角度思考問(wèn)題的思維能力和方法。美術(shù)作品中所體現(xiàn)出的人格力量和創(chuàng)造精神，是社會(huì)前進(jìn)必不可少的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李政道，科學(xué)與藝術(shù)[J]，裝飾: 1993(4)。
篇3
構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，行為習(xí)慣的培養(yǎng)是補(bǔ)個(gè)或缺的一部分。具備良好的行為習(xí)慣和思想道德，是一個(gè)人良性發(fā)展的必要保證，也是提升人的人格魅力的重要因素。初中思想品德可的開(kāi)設(shè)是傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育共同的要求，可見(jiàn)其重要性。保持初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣及其重要。
二、初中思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣概述
1.初中生行為習(xí)慣現(xiàn)狀簡(jiǎn)述
初中生成人感和幼稚性并存的心理特征使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理矛盾沖突和不平衡感，主要表現(xiàn)為極強(qiáng)的叛逆行為和心理封閉現(xiàn)象，這使得初中生極易養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。目前我國(guó)初中生不良行為習(xí)慣普遍表現(xiàn)為以下不良方面：第一，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。初中生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種不主動(dòng)、不堅(jiān)持的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的不傷心必然導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；第二，缺少勤儉節(jié)約艱苦奮斗意識(shí)。初中生的心理特征導(dǎo)致其對(duì)物質(zhì)追求越來(lái)越旺盛，吃喝衣物的攀比心極強(qiáng)，比如在初中生流行的生日派對(duì)，很多初中生為了辦獨(dú)一無(wú)二、奢華有面的派對(duì)千方百計(jì)從父母那里要錢(qián)甚至騙錢(qián)，造成極其不好的影響，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和消費(fèi)習(xí)慣；第三，初中生的叛逆心理表現(xiàn)為對(duì)父母長(zhǎng)輩的不孝敬、對(duì)師長(zhǎng)的不尊重等，沒(méi)有耐心和禮貌，沒(méi)有養(yǎng)成良好的文明禮貌行為習(xí)慣。
2.初中生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容
初中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)指的是普通初中所進(jìn)行的為培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的教育①。初中生行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以分為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)、文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)、思想道德的培養(yǎng)、消費(fèi)習(xí)慣的培養(yǎng)、體育、勞動(dòng)、衛(wèi)生方面行為習(xí)慣的培養(yǎng)和心理障礙調(diào)適能力的培養(yǎng)等。
三、初中思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑
1.初中思想品德課程教學(xué)模式改革
思想品德課的開(kāi)設(shè)主要目的在于引導(dǎo)初中生思想品德發(fā)展，以促進(jìn)初中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其根本上是一種綜合的相對(duì)開(kāi)放的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的思想品德課中違背了該學(xué)科的開(kāi)放性特征，也在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性地位。思想品德課的課程模式應(yīng)進(jìn)行一定的改革。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)該改變常有的“照本宣科”模式，從書(shū)本中走出來(lái)，將書(shū)本上死的知識(shí)“變活”。這要求教師注重實(shí)踐，把自己的定位準(zhǔn)確到“引領(lǐng)者”上，而非“掌控者”。未養(yǎng)成初中生良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的形成。如在思品課堂上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的禮貌用語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生自編自演特定的情境，練習(xí)禮貌用語(yǔ)的使用方法和使用情況。教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)在課堂上播放教學(xué)短片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加深記憶。另外，教師應(yīng)落實(shí)“因材施教”的素質(zhì)教育理念，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷整理和探索，如何在思想品德課堂中建立有效的姿萁峁雇，又該如何有效的將知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)落實(shí)在不同的學(xué)生身上并取得良好的教學(xué)結(jié)果，以增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力和全面發(fā)展。
2.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系
許多教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有抓住初中生的心理特征，尤其是對(duì)初中生嚴(yán)重的叛逆心理的處理上，于是出現(xiàn)了很多教學(xué)誤區(qū)，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。教師應(yīng)該在于學(xué)生的相處過(guò)程中扮演多重身份，即是學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，又是生活上的好朋友。盡量避免與學(xué)生發(fā)生沖突，建立融洽的師生關(guān)系，善于鼓勵(lì)學(xué)生，真誠(chéng)平等的對(duì)待每位學(xué)生。教師在教學(xué)中展現(xiàn)自己的人格魅力。身體力行，將良好的行為習(xí)慣展現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。
3.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系
任何人的教育都離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育，盡管在發(fā)展進(jìn)程中已經(jīng)形成了成熟度較高的學(xué)校教育系統(tǒng)，這樣不代表著家庭教育的無(wú)用化，相反的學(xué)校教育和家庭教育不可脫節(jié)。思想品德課堂的有限性使教學(xué)任務(wù)往往無(wú)法得到徹底的落實(shí)，因此初中生要想養(yǎng)成良好品德還需要得到家長(zhǎng)的配合，課內(nèi)課外雙管齊下，事半功半，實(shí)現(xiàn)有機(jī)學(xué)習(xí)②。在學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的教育方式要求下，思想品德教師可以在接手每一批新學(xué)生的第一節(jié)上，讓學(xué)生介紹自己的家庭或者家鄉(xiāng)，一方面可因了解學(xué)生的家庭背景從而更好地分析學(xué)生特征，另一方面集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。家長(zhǎng)則可以注意與孩子的溝通，要耐心的聽(tīng)取孩子的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和良好的文明禮貌習(xí)慣等。
四、總結(jié)
總之，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以提升個(gè)人的魅力，促進(jìn)人的良性發(fā)展，對(duì)一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家甚至一個(gè)民族來(lái)講都是其能否屹立不倒的重要保證。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)符合新課改要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合終身學(xué)習(xí)的要求，必須引起學(xué)校家庭的重視。
【注釋】
篇4
1物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑，中學(xué)物理學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)。
2物理教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)中明確指出的。在物理科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學(xué)素養(yǎng)，可以使中學(xué)生面對(duì)物理學(xué)現(xiàn)象、事件和問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用物理學(xué)相關(guān)的原理和科學(xué)方法做出判斷或決策。
3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理科學(xué)素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生接觸實(shí)際的物理，并能仔細(xì)地研究物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、思維能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出分析和解釋的能力。
物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1用物理知識(shí)的教育培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中通過(guò)知識(shí)的講解和知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)和物理思維方法的培養(yǎng)，可以使學(xué)生獲取知識(shí)，深刻地掌握和理解知識(shí)，還能使學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的思維的敏感性，快速抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的途徑，對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)思維能力、提高科學(xué)素養(yǎng)很有作用。
篇5
一、培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?/p>
眾所周知，觀察是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)。要切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力，就要求教師在備課過(guò)程中認(rèn)真分析，合理設(shè)計(jì)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、圖表、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行詳細(xì)地觀察，并逐步學(xué)會(huì)如何規(guī)范地記錄觀察結(jié)果。高中化學(xué)有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)中每次實(shí)驗(yàn)時(shí)教師都要盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容條理化、問(wèn)題化，以便引起學(xué)生的興趣和求知欲。
二、培養(yǎng)思維能力的有效途徑
在教學(xué)過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)，要結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)入手，以化學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象認(rèn)真地進(jìn)行觀察、分析，選擇適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法，如：比較、歸納、推理，形象思維、發(fā)散思維等思維方式，學(xué)習(xí)就是從“已知”到達(dá)“未知”的過(guò)程。在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中學(xué)生獲得的體驗(yàn)和思維方法的積淀就會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
1.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
通過(guò)在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境式問(wèn)題，提出疑問(wèn)、巧計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
2.設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)一些學(xué)生在思維上存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)合理設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到不同的思維角度和方向，可以有多種不同的解題途徑，在討論和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)發(fā)散性思維與知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的習(xí)慣性和靈活性。
3.設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性
能及時(shí)獲得信息、處理信息、高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力是當(dāng)代人才的各種創(chuàng)新能力中，具有決定意義的能力，而創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)新能力的核心，它是人類(lèi)思維活動(dòng)的最高層次。課堂教學(xué)中要重視探究問(wèn)題的組織與引導(dǎo)，在探究中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。
三、培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑
自學(xué)能力是一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的有效途徑主要有：
1.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生沒(méi)有好的閱讀能力，就往往不能正確理解書(shū)中的一些字、詞、句、段的含義，也就抓不住教學(xué)內(nèi)容的中心思想，不會(huì)合理使用教科書(shū)或教輔資料幫助解決問(wèn)題，久而久之，就會(huì)失去閱讀書(shū)籍的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和良好自學(xué)習(xí)慣的形成，使學(xué)生受益終生。
學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)突出如下幾個(gè)方面：①專(zhuān)心聽(tīng)課；②及時(shí)復(fù)習(xí)；③按時(shí)完成作業(yè)；④課外閱讀。也可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，然后教師把學(xué)生搜集的材料加以整理、歸納和拓展，并在必要時(shí)上一節(jié)專(zhuān)題課，以鞏固學(xué)生自學(xué)的成果，提高學(xué)生自學(xué)的興趣。
除此之外，通過(guò)巧問(wèn)、善誘、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案去完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)等可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置和訓(xùn)練一些簡(jiǎn)答題、鑒別題、推斷題、制取題、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題等，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和推理能力。
綜上所述，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，不是一朝一夕就能做好的。但只要教師在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地、堅(jiān)持不懈地參照上述辦法去多啟發(fā)、多培養(yǎng)、多實(shí)踐、多訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性，學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等各種能力定會(huì)得到穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
當(dāng)今教改研究的主要課題之一，就是如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和開(kāi)拓性人才。而落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，就是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也就是在學(xué)習(xí)與日?；顒?dòng)中善于發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解或解決新問(wèn)題的思維能力。由于物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的、具有嚴(yán)密理論體系的學(xué)科。因此在物理教學(xué)過(guò)程中探討創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)途徑對(duì)培養(yǎng)我們所需要的創(chuàng)造性人才具有重要的意義。
一、創(chuàng)造性思維涵義的概述
創(chuàng)造性思維，它是以感知、記憶和理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。與一般性思維相比，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于求異的思維方向、靈活的思維結(jié)構(gòu)及新穎的思維表達(dá)。人類(lèi)就是憑借著創(chuàng)造性思維，在不斷的認(rèn)識(shí)世界，利用世界和改造世界，可以說(shuō)，人類(lèi)所創(chuàng)造的一切成果都是創(chuàng)造性思維的外觀或物化。正是這種思維推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)生活的不斷進(jìn)步。因此，創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。
二、物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑
物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是目前為止發(fā)展得最為完善的一門(mén)學(xué)科。物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中所形成的概念、理論、方法和實(shí)驗(yàn)手段，已經(jīng)成為其它自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。物理學(xué)的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，都會(huì)轉(zhuǎn)為新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，極大地影響著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展促成一個(gè)個(gè)重要的技術(shù)領(lǐng)域，如核能、半導(dǎo)體、激光等領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，可以說(shuō)物理學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上來(lái)看，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。首先，它是邏輯性、思想性和方法性很強(qiáng)的學(xué)科，其中大量的發(fā)明典故及科學(xué)研究方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的最佳素材。其次，物理學(xué)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，操作能力和創(chuàng)造能力的好機(jī)會(huì)。因此我們的教師應(yīng)該不斷的更新教育觀念，改革教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，為培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
1.改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為主，教師能講得清，學(xué)生能聽(tīng)得懂，教學(xué)就算成功。面對(duì)科學(xué)的迅猛發(fā)展與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也會(huì)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。因此，物理教學(xué)必須更新教學(xué)理念，在教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面就是要具有懷疑精神和提出問(wèn)題的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理論、不迷信書(shū)本，這是科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提。擁有批判的頭腦和懷疑的精神，是打開(kāi)未知科學(xué)大門(mén)的鑰匙。創(chuàng)造性思維活動(dòng)起始于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是圍繞著解決問(wèn)題展開(kāi)的，而善于提出問(wèn)題，總是從對(duì)事物、現(xiàn)象或已有的理論的懷疑開(kāi)始的，在人類(lèi)的認(rèn)識(shí)史上，提出一個(gè)新異而又深刻的問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)重大突破的實(shí)現(xiàn)。在我們已往的教學(xué)中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，而忽視了“提出問(wèn)題的能力”?？茖W(xué)家的創(chuàng)造思維能力，就表現(xiàn)在他提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題的能力上。培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內(nèi)容的銜接上提出問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)他們善于提出問(wèn)題的靈性，使他們的思想沉浸在好奇之中，從而誘發(fā)創(chuàng)造。
2.重視物理思想和科學(xué)方法的教育
當(dāng)前物理教學(xué)中，教師要自覺(jué)地系統(tǒng)地對(duì)物理學(xué)知識(shí)背后的思維方法進(jìn)行整理總結(jié)，提煉成為教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地指出，讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研本領(lǐng)和能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)生定律和理論知識(shí)的同時(shí)，要盡可能接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯恐行纬砂l(fā)現(xiàn)定律和創(chuàng)建理論的過(guò)程，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)家在實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法。
3.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
物理學(xué)本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的所有結(jié)論都是物理現(xiàn)象的真實(shí)反饋。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N從事科學(xué)創(chuàng)作的技能，在物理實(shí)驗(yàn)中不僅可以使學(xué)生獲得物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手的能力，而且可以培養(yǎng)他們良好的科學(xué)態(tài)度。因此，教師必須立足實(shí)驗(yàn)這個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新思維相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的必要途徑。不僅包括觀察、動(dòng)手操作的能力，更重要的是思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅僅是會(huì)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)而已，更為重要的是這個(gè)過(guò)程中的一些物理的思維方式，這些思維方式的掌握比會(huì)做實(shí)驗(yàn)本身更為重要。
還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及日常生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，改變重理論輕實(shí)踐的傾向，真正提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并善于進(jìn)行小的創(chuàng)造發(fā)明。比如開(kāi)設(shè)一些低成本實(shí)驗(yàn)，廢物利用、一物多用，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材，將新材料、新技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)中。
4. 把握物理思維特征，強(qiáng)化思維技能訓(xùn)練
在物理教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生不斷完善新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造思維的深度，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和聚斂思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理現(xiàn)象的思考并不僅僅只存在邏輯層面，還應(yīng)重視直覺(jué)、激發(fā)出靈感。
因此，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展著的科學(xué)創(chuàng)造工作的需要，既要使學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維的訓(xùn)練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷史中受到非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，以便對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造性工作有所準(zhǔn)備。
結(jié)論
在以上論述中，筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是可行的，而且具有豐富的內(nèi)容，不斷探索和改革物理教學(xué)方法，必能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
篇7
鑒于此，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成了急待解決的問(wèn)題。而物理學(xué)作為自然科學(xué)中最重要，最廣泛的一門(mén)學(xué)科，就更應(yīng)該，也更言易找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)。我在物理教學(xué)中，努力尋找導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新能力的原因，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。
1.農(nóng)村學(xué)生缺少創(chuàng)新思維能力的原因
1.1 受大學(xué)生就業(yè)困難，及體力勞動(dòng)者工資增長(zhǎng)較快的影響，部分農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生新的“讀書(shū)無(wú)用”的思想，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，厭學(xué)。
1.2 農(nóng)村教師中老教師居多，教學(xué)改革的步子不大，教學(xué)方法還停留在老套路上，不意采用“自主，合作，探究”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1.3 農(nóng)村受客觀條件的限制，創(chuàng)新思維活動(dòng)開(kāi)展的很少，學(xué)生思維受到阻礙。
2.培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探究創(chuàng)新教育。
要想讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，沒(méi)有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，自然也就培養(yǎng)不出善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，我作為農(nóng)村物理教師一定要解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新教育的途徑，努力是物理教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的新天地。這樣才可以在繼承前人留下的豐富的科學(xué)遺產(chǎn)的同時(shí)，不斷豐富、完善、創(chuàng)新科學(xué)知識(shí)，使人類(lèi)科學(xué)技術(shù)水平不斷的發(fā)展提高。
2.2 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
要想讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，就要不斷創(chuàng)設(shè)情境，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才有創(chuàng)新的動(dòng)力。為此，在物理教學(xué)中，我采用提問(wèn)、講故事、做實(shí)驗(yàn)、搞活動(dòng)等方式，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，把學(xué)生引入神奇的世界，激發(fā)出他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維。列如：在講速度的概念時(shí)不是只是向?qū)W生灌輸概念，而是先讓學(xué)生回憶田徑運(yùn)動(dòng)員比賽情境，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題：①物理運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些物理量有關(guān)？②比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有哪些方法？③如果兩物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同，怎樣比較運(yùn)動(dòng)快慢的呢？田徑比賽的情況和這三個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生經(jīng)過(guò)研討，雖然眾說(shuō)不一，有錯(cuò)有對(duì)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的確是一次探究，一次創(chuàng)新。
2.3 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的最有效途徑，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不要讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、原理及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢韵忍岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并回答出猜想的理由，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究。要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，自己去根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，去歸納，總結(jié)。這樣不至于扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不動(dòng)腦，就完不成實(shí)驗(yàn)。這種探究實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的性格品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神都起到了至關(guān)重要的作用。
有時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能只停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的去探索和發(fā)現(xiàn)。例如：在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生獲得物態(tài)變化規(guī)律后，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想。假如你是一位建筑師，你如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)使你的居室一年四季保持舒適溫度呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多設(shè)計(jì)和想法。對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)造力的想象要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不切實(shí)際“異想天開(kāi)”的想象也要給予鼓勵(lì)。這樣會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇8
二、走進(jìn)生活豐富儲(chǔ)備
知識(shí)技能、形象思維和真情實(shí)感是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。形象和情感有賴于學(xué)生大量接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，除了要求學(xué)生注意平時(shí)多看書(shū)多留心觀察感受身邊的事物外，還經(jīng)常給孩子們講科學(xué)家的成長(zhǎng)，仔細(xì)講解科技發(fā)明的過(guò)程，帶他們參觀科學(xué)博物館，和他們一起做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，滿足他們的好奇心和求知欲。開(kāi)展小制作、小飼養(yǎng)、植物栽培、小實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手實(shí)踐的科技活動(dòng)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們對(duì)自然現(xiàn)象的觀察興趣，讓他們了解一些有關(guān)科學(xué)事物的知識(shí)與技能。通過(guò)采用以上多種方式，不斷豐富著學(xué)生的知識(shí)、形象和情感儲(chǔ)備，學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力也得到了逐步的培養(yǎng)和提高。
篇9
一、對(duì)“批判性思維”專(zhuān)欄的分析
我國(guó)高中階段并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，而是通過(guò)各學(xué)科課程的教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養(yǎng)方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過(guò)日常的學(xué)科教學(xué)去喚醒受學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。
現(xiàn)行的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》就把批判性思維的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”和“初步學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改?！?/p>
正是基于這樣的課程目標(biāo)，人教社高中生物教材中設(shè)置了“批判性思維”這一專(zhuān)欄，筆者將這一專(zhuān)欄進(jìn)行了梳理，在教材中的分布和具體問(wèn)題見(jiàn)表1：
表1教材中“批判性思維”欄目
所屬模塊知識(shí)點(diǎn)具體問(wèn)題
必修一細(xì)胞的體積既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不是越小越好嗎？
必修二基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成決定性狀對(duì)于基因決定生物體性狀這一觀點(diǎn)你如何評(píng)價(jià)？
必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？
必修三血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量是不是越高越好？對(duì)此，你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？
從批判性思維的兩大內(nèi)容進(jìn)行分析，這四個(gè)專(zhuān)欄中，前兩個(gè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考，主要強(qiáng)調(diào)批判精神的培養(yǎng)，而后兩個(gè)則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)和理由，主要強(qiáng)調(diào)批判性思維技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在理解批判性思維的核心的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以達(dá)成課程目標(biāo)。
二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法與途徑
1.生物學(xué)史教育。
理性的批判是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，生物科學(xué)史不僅記載了生命科學(xué)知識(shí)和理論的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的批判性思維和靈活多樣的科學(xué)方法，翻開(kāi)生物科學(xué)史，從中可以看到科學(xué)家們正是通過(guò)對(duì)原有理論進(jìn)行不斷批判，合理?yè)P(yáng)棄才推動(dòng)了生物科學(xué)的不斷發(fā)展。高中生物教材中關(guān)于生物史的內(nèi)容較多，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、關(guān)于酶本質(zhì)的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷和成敗得失，能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭(zhēng)論和修正中向前發(fā)展的。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重生物學(xué)史的教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
2.STS教育。
STS教育，即“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，其目的在于分析科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正反兩方面的效應(yīng)，改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類(lèi)，STS教育要求學(xué)生通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)科技進(jìn)步引發(fā)的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷，從而理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響，這種科學(xué)技術(shù)的兩面性及其所引發(fā)的爭(zhēng)議正是進(jìn)行浸入式批判性思維培養(yǎng)的絕佳素材。
3.進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)包括一系列的活動(dòng)，如他們需要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題;需要利用已有的知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，并提出自己的假設(shè);需要查閱各種課內(nèi)外資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行演繹;需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案或?qū)嶒?yàn)方案，明確各種變量并進(jìn)行實(shí)驗(yàn);需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，根據(jù)邏輯和證據(jù)得出結(jié)論;需要對(duì)批評(píng)意見(jiàn)或不同的觀點(diǎn)和結(jié)論作出反應(yīng)等等。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲得知識(shí)，更為重要的是接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升思維品質(zhì)，特別是在提出問(wèn)題和表達(dá)與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有更為明顯的作用。
4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的局限性。
現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、主觀的和建構(gòu)著的，它會(huì)不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無(wú)缺的絕對(duì)真理，它只是對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。正如建構(gòu)主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學(xué)知識(shí)的本性就是猜測(cè)，其中混雜著我們的錯(cuò)誤、我們的偏見(jiàn)、我們的夢(mèng)想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規(guī)律都存在一定的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些局限性，讓學(xué)生了解概念的演化和規(guī)律發(fā)生作用的范圍也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，在講解酶的本質(zhì)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充切赫研究RNA自體催化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以讓學(xué)生理解批判性思維在科學(xué)概念演變中的重要作用。
篇10
一、為什么地理學(xué)科要進(jìn)行創(chuàng)新教育
人類(lèi)正在步入一個(gè)以智力資源為主要依托的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是“創(chuàng)新”，要?jiǎng)?chuàng)新就要依賴創(chuàng)新型人才去實(shí)現(xiàn)。正如同志所說(shuō)：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現(xiàn)出來(lái)”。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就要求教育必須徹底變革，實(shí)施創(chuàng)新教育，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生能力上，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，這些豐富的自然科學(xué)知識(shí)，既能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立判斷、探索大自然奧秘的志趣，又能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象、提出創(chuàng)新觀點(diǎn)積累素材。其次，地理學(xué)科講述了人口、環(huán)境、資源、糧食等問(wèn)題，這些著眼于未來(lái)的全球性問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀、可持續(xù)發(fā)展的觀念，又可以激起學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)狀、展望未來(lái)、進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的強(qiáng)烈責(zé)任感。第三，地理學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生地圖能力、實(shí)踐能力、綜合有力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)所需要的重要能力。
二、地理創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思維和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。不同水平的學(xué)習(xí)，有不同水平的創(chuàng)新。對(duì)中學(xué)生而言，做一道習(xí)題，能一題多解，一題多變，能獨(dú)立求解探索新法，也是創(chuàng)新；制作一件小工藝品，搞出一個(gè)小發(fā)明，也是創(chuàng)新。地理創(chuàng)新是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提出新穎、獨(dú)特的地理觀念、建議和設(shè)想，采取了新的方法，尋找新的途徑、涉獵不同的領(lǐng)域，以掌握完整的手段解決日益紛繁的地理環(huán)境問(wèn)題。
創(chuàng)新教育就是整個(gè)教育過(guò)程被賦予創(chuàng)新的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育。中學(xué)地理創(chuàng)新教育就是根據(jù)中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)，把地理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和人才學(xué)等有關(guān)學(xué)科的一般原理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于中學(xué)地理教育活動(dòng)的一種創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新思維、具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生以新穎、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象的能力，以創(chuàng)新的方法、途徑來(lái)處理、解決實(shí)際生活中的地理問(wèn)題的能力。因而，中學(xué)地理創(chuàng)新教育不是純地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而在于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、中學(xué)地理創(chuàng)新教育的途徑
中學(xué)地理創(chuàng)新教育不僅僅是一種單項(xiàng)教育，它需要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力諸方面的全方位培養(yǎng)。因此，中學(xué)地理創(chuàng)新教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新精神、樹(shù)立學(xué)生地理創(chuàng)新思維和提高學(xué)生地理創(chuàng)新能力。
1.營(yíng)造氛圍、突出主體、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向；創(chuàng)新精神不僅是一種智力的特征，還是一種人格特征，一種積極的精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在于4個(gè)品質(zhì)：冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇心、想象力等。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它在發(fā)動(dòng)維持創(chuàng)新活動(dòng)方面起著關(guān)鍵作用。地理學(xué)科是以自然環(huán)境和人地關(guān)系作為學(xué)習(xí)研究對(duì)象，它的知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多已知的相對(duì)真理，更多的卻是人類(lèi)科技尚未能了解、尚無(wú)法知曉和解決的災(zāi)害、環(huán)境、宇宙等問(wèn)題。這種地理知識(shí)本身的發(fā)散性、未知性，能幫助學(xué)生進(jìn)入超越時(shí)空的思維空間，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神、好奇心與想象力，特別有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是中學(xué)地理創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。
2.轉(zhuǎn)換角度，促進(jìn)變通，活躍創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是一種新穎而有價(jià)值的，非結(jié)論的，具有高度機(jī)動(dòng)性和持續(xù)性且能清楚地勾劃和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，表現(xiàn)為打破常規(guī)解決問(wèn)題和程式，重新組合既定的感覺(jué)體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新思維成果的過(guò)程。在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）想象思維的培養(yǎng)。地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先必須借助豐富的想象力，而想象力又源于對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象的觀察，引導(dǎo)學(xué)生地對(duì)地理事物的現(xiàn)象的觀察中，形成豐富的地理表象信息，并在進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理中展開(kāi)想象、發(fā)展創(chuàng)新思維。
（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。集中思維和發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維能力的必要成份，對(duì)地理創(chuàng)新思維來(lái)說(shuō)，二者缺一不可。由因?qū)Ч?，通過(guò)對(duì)大量地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行廣泛而深入的分析綜合，尋找出問(wèn)題的癥結(jié)和解決方法，這種思維方法叫集中思維，是一種經(jīng)常而普遍運(yùn)用思維形式。發(fā)散思維是以解決問(wèn)題為中心，并突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的方法以尋找更好更新的答案的思維方式。它是創(chuàng)新思維的核心。在地理教學(xué)中，要采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，靈活多變地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。
篇11
1.實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條重要途徑
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能及的。因此，我們必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，努力構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
人們常說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，說(shuō)明實(shí)踐是獲取知識(shí)的一條重要途徑。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過(guò)程。比如在“探究金屬生銹和防治”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了很多種實(shí)驗(yàn)方案。這些方案不但新穎，還把化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)進(jìn)行了充分的結(jié)合。首先設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)又將自己的設(shè)計(jì)思路介紹給其他同學(xué)，使同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行認(rèn)真的討論。這就使學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的作用，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
1.2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)可以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于生動(dòng)、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的思維方式等方面具有獨(dú)特的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力的最佳途徑。對(duì)于一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理時(shí)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，還增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這說(shuō)明通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕懈倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3 實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實(shí)驗(yàn)探究中，總是會(huì)出現(xiàn)一些未預(yù)料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問(wèn)老師、查找資料和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，就往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國(guó)古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細(xì)菌學(xué)家弗萊明對(duì)一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來(lái)獲得諾貝爾大獎(jiǎng)的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的探究活動(dòng)，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種重要手段
探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性為前提，以個(gè)人或小組探究為主要形式，學(xué)生在真實(shí)的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅是探索和驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.1 學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
化學(xué)的基本特征是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天， 實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的探究載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的方法。因而，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，決定了實(shí)驗(yàn)可以作為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)上的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如科學(xué)家波義耳說(shuō)：“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的手段時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)，也體驗(yàn)到科學(xué)探究創(chuàng)新的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜說(shuō)。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中為驗(yàn)證假設(shè)提供了科學(xué)方法。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行求真。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了科學(xué)方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了條件。
3.實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯重要作用
在實(shí)驗(yàn)中我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)在課堂教學(xué)中的主要功能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
3.1 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領(lǐng)域里概念用來(lái)反映思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性。而化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等表達(dá)形式。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)的。通過(guò)直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，能有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。如，在化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過(guò)這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過(guò)典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)形成的。
3.2 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
怎樣才能使學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)”呢？采取多種措施，提高學(xué)生聽(tīng)課興趣，積極參與課堂活動(dòng)培養(yǎng)興趣很重要。因?yàn)榕d趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。
初中生剛接觸化學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂教學(xué)中可通過(guò)一系列趣味性實(shí)驗(yàn)，用五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生。如“無(wú)中生有”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之就會(huì)有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
篇12
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。
科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒(méi)有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)始變的開(kāi)闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。
該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒(méi)有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)人體感覺(jué)得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺(jué)不到的能量，學(xué)生就無(wú)法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無(wú)形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無(wú)形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。
篇13
因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。本文試從教與學(xué)兩方面探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法
不同的教學(xué)形式和方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。
中學(xué)物理知識(shí)大都是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來(lái)的，這類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選取、運(yùn)用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案
我們知道，一堂課的教學(xué)效果的好壞，往往跟教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣有關(guān)。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)僅為教師教學(xué)提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要我們精心設(shè)計(jì)的。
教者應(yīng)深入研究大綱、教材，以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及獲取知識(shí)為目的，突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則，充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律的切實(shí)可行的方案來(lái)。
例如，在“大氣壓的測(cè)定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果我們教師按教材的編寫(xiě)依葫蘆畫(huà)瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學(xué)，不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同，步驟如下：
1.將一開(kāi)口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。
2.把玻璃管中按上一活塞，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3.分析當(dāng)玻璃管足夠長(zhǎng)，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時(shí)，水銀柱能不斷上升。
4.在水銀柱不隨活塞的上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？
5.設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)得大氣壓值？
這樣按此質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的，因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。
1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問(wèn)題的興趣。
上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。
例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，教者首先在黑板上畫(huà)了一口井的平面圖，井里畫(huà)有一系著繩子的水桶，井上畫(huà)有一短杠桿，然后提問(wèn)：“利用這個(gè)短杠桿能否將井中的水桶提上來(lái)，為什么？猜想如何改進(jìn)才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。通過(guò)想象直覺(jué)思維、聯(lián)想邏輯推理，通過(guò)猜想、議論，互相啟示，這樣，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進(jìn)，進(jìn)而“創(chuàng)造出新的機(jī)械”――輪軸。
2.注意難度，提高問(wèn)題的藝術(shù)性。
我們還應(yīng)注意所提問(wèn)題難易要適度，不宜太過(guò)簡(jiǎn)單，而且提問(wèn)題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問(wèn)題要新穎，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)位置關(guān)系為例來(lái)研究慣性，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，但若以人站在高速水平行駛的火車(chē)車(chē)尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來(lái)研究，其教學(xué)效果要比前者好得多。
四、拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限于一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除書(shū)中的實(shí)驗(yàn)方法外，還有多種其它方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機(jī)會(huì)和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索、尋求不同方法，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，定能使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。
2.提煉由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過(guò)分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng)，使之產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，也不能達(dá)到目的。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較，進(jìn)一步假設(shè)推理的創(chuàng)造性思維過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍，獲得用實(shí)驗(yàn)方法無(wú)法直接驗(yàn)證的重要規(guī)律。但這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，往往有些教師不能很好地把握，為急于得出結(jié)論，用教者的講述取代了學(xué)生的思維，使這個(gè)難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)喪失掉。因此在教學(xué)中要善于抓住這些關(guān)鍵之處，以突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
此外，我們還可以在教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論情境，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芊椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
