引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒探究的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān),同時(shí)又具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是以知識(shí)的邏輯組織的學(xué)科,而是以生活的邏輯組織起來(lái)的感性的、多樣化的活動(dòng),它來(lái)源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭(zhēng)論。當(dāng)然,生活是多層次的,其中既有有益的又有無(wú)意的或有害的經(jīng)驗(yàn),這就需要教師發(fā)揮作用,對(duì)幼兒的生活進(jìn)行過(guò)濾,引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一般而言,幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動(dòng)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏趣味性,有時(shí)甚至是迫使他們開(kāi)展某些活動(dòng),那么他們的情感和興趣就會(huì)減弱甚至受到挫傷,這樣只會(huì)削弱其自我意識(shí)和主動(dòng)探究行為。如:教師帶幼兒去戶(hù)外觀察梧桐樹(shù),幼兒對(duì)梧桐樹(shù)不感興趣,卻對(duì)梧桐樹(shù)腳邊的一行螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣,小螞蟻的活動(dòng)相對(duì)于梧桐樹(shù)來(lái)說(shuō)更具有趣味性,更能引發(fā)幼兒自主探究的意識(shí)和行為,探究的空間和價(jià)值也更大,這時(shí)教師就該作取舍。

2.過(guò)程性和參與性

在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要改變以往由教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)直至評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,包括:一是參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,這里更注重于幼兒自己想知道什么,而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是隨著幼兒想繼續(xù)關(guān)注和一步步深入探究的興趣和內(nèi)容不斷調(diào)整和制定的,不再是完全按教師事先想好的意圖來(lái)設(shè)計(jì);三是參與收集資料,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己尋找解決問(wèn)題的資料,讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行了解。因此,教師應(yīng)支持幼兒在活動(dòng)中通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現(xiàn)場(chǎng)采訪、咨詢(xún)、探索實(shí)錄等各種途徑去獲取信息,解決問(wèn)題。四是參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,即學(xué)習(xí)進(jìn)程根據(jù)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的興趣保持時(shí)間、生發(fā)的問(wèn)題及獲得的經(jīng)驗(yàn)等具體情況靈活調(diào)整,而不再是按教師事先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程進(jìn)行。五是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),讓幼兒能主動(dòng)地對(duì)自己、對(duì)同伴作出評(píng)價(jià)。

3.開(kāi)放性和創(chuàng)造性

整個(gè)探究過(guò)程呈開(kāi)放狀態(tài),教師給幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)空間,包括:一是時(shí)間上的開(kāi)放性,即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內(nèi)的集中學(xué)習(xí),拓展到幼兒生活中的多個(gè)時(shí)間段,個(gè)體自由學(xué)習(xí)時(shí)間、集體組織的學(xué)習(xí)時(shí)間,還有家庭、社會(huì)接觸過(guò)程中的學(xué)習(xí)時(shí)間等,都可納入幼兒自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間;二是空間上的開(kāi)放性,除了在幼兒園設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)區(qū)域外,更要把幼兒帶入社會(huì)、延伸到家庭,使他們的學(xué)習(xí)空間更為廣闊;三是形式上的開(kāi)放性,即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),而是更側(cè)重于如何遴選最佳的學(xué)習(xí)方式,確定哪一種形式更符合幼兒的認(rèn)知水平;四是教師心態(tài)上的開(kāi)放性,應(yīng)允許幼兒有異議,允許幼兒“走彎路”、“犯錯(cuò)誤”,保護(hù)幼兒自主探究的積極性。

創(chuàng)造性是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展幼兒的各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇,教師讓幼兒自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探究、了解環(huán)境的愿望,又能使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于在這個(gè)過(guò)程中,幼兒是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得經(jīng)驗(yàn)作出理解的,這種理解是富有創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)新可能沒(méi)有社會(huì)價(jià)值,但卻是真正創(chuàng)新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導(dǎo)策略

教育觀念的更新促使越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到,幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。那么,教師在幼兒自主探究學(xué)習(xí)中應(yīng)如何定位自己的角色呢?教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略呢?

1.支持者――支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來(lái)了一只小鳥(niǎo),嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥(niǎo)一下子把幼兒的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會(huì)說(shuō)話嗎?”等一連串的問(wèn)題生成了,這時(shí)筆者及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn),和幼兒一起圍繞這只小鳥(niǎo)展開(kāi)了熱烈的討論。第二天,筆者也帶來(lái)了兩只不同種類(lèi)的、更漂亮的小鳥(niǎo),并以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提出關(guān)于小鳥(niǎo)的更多的想知道的問(wèn)題。筆者的行為進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)小鳥(niǎo)的興趣,引發(fā)了以“我喜歡的小鳥(niǎo)”為主題的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)幼兒興趣的支持,是成功教育的開(kāi)始。

2.促進(jìn)者――促進(jìn)幼兒的探究進(jìn)程

教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去。當(dāng)幼兒由興趣生發(fā)出許多問(wèn)題的時(shí)候,教師不以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒,不應(yīng)急于給幼兒答案,代替幼兒行動(dòng),而應(yīng)通過(guò)搭建“腳手架”來(lái)引發(fā)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。那么,怎樣來(lái)搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

在“我喜歡的小鳥(niǎo)”活動(dòng)中,為了讓幼兒更多地了解鳥(niǎo)的情況,筆者在室內(nèi)為幼兒提供了豐富的有關(guān)鳥(niǎo)的圖書(shū)、VCD、圖片及標(biāo)本,并及時(shí)調(diào)整了原來(lái)進(jìn)行的關(guān)于“春天”的學(xué)習(xí)計(jì)劃,來(lái)支持和適應(yīng)幼兒現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。同時(shí),筆者大膽打破原來(lái)比較死板的、集中的、程序化的學(xué)習(xí)模式,采用個(gè)體自由探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒自由自主地活動(dòng),通過(guò)多種途徑去獲取關(guān)于鳥(niǎo)的信息。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在幼兒自主探究的過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)意義或目的性不強(qiáng)的學(xué)習(xí),這時(shí)筆者通過(guò)引疑、設(shè)疑、留疑等介入方式,讓幼兒的學(xué)習(xí)融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過(guò)程中,幫助幼兒明確自己的問(wèn)題,協(xié)助他們找出解決問(wèn)題的方法。

在“我喜歡的小鳥(niǎo)”活動(dòng)中,幼兒在觀察小鳥(niǎo)的嘴巴,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有限,因而探索容易停留在表面,他們只注意到鳥(niǎo)的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時(shí)筆者主動(dòng)引導(dǎo)說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的嘴巴真有趣,有的長(zhǎng),有的短,還有的彎彎的,為什么鳥(niǎo)的嘴巴會(huì)有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當(dāng)時(shí)的情境,以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

(3)追隨幼兒的學(xué)習(xí)趨向,及時(shí)提供材料。

在“我喜歡的小鳥(niǎo)”活動(dòng)中,當(dāng)幼兒提出要讓活動(dòng)室成為小鳥(niǎo)快樂(lè)的家時(shí),筆者引導(dǎo)幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等),并相應(yīng)地在室內(nèi)各個(gè)活動(dòng)空間呈現(xiàn)一些范例和如何制作的示意圖或難點(diǎn)化解圖示,讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學(xué)習(xí)制作方法,啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)小鳥(niǎo)及其相關(guān)的內(nèi)容。很快幼兒創(chuàng)作出了自己的作品,紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥(niǎo)”飛滿了活動(dòng)室,用幼兒自己的話說(shuō):“我們班是小鳥(niǎo)快樂(lè)的家!”

3.激勵(lì)者――激勵(lì)幼兒的探究信心

篇2

我國(guó)的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，對(duì)于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。

二、研究方法

文獻(xiàn)研究：通過(guò)國(guó)內(nèi)外（國(guó)內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。

問(wèn)卷調(diào)查：以問(wèn)卷作為資料搜集工具。以沈陽(yáng)市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。

三、研究結(jié)果與分析

（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見(jiàn)表1.

表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述

（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗(yàn)，除了幼兒教師的教師類(lèi)型和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。

表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異

注：*表示p

本研究為了進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對(duì)其進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，具體結(jié)果詳見(jiàn)表3。

表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示p

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識(shí)技能、成長(zhǎng)需要之間，教齡與知識(shí)技能、人際適應(yīng)之間，班級(jí)與知識(shí)技能、成長(zhǎng)需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。

四、討論

民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長(zhǎng)需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識(shí)技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長(zhǎng)需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識(shí)技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國(guó)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.我國(guó)幼兒教師的職業(yè)困境及出路[J].中國(guó)教師，2010，9

篇3

教師如何根據(jù)《指南》引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究？如動(dòng)植物的探究，幼兒階段會(huì)接觸到各種各樣的動(dòng)植物，《指南》提出要讓幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，因此，教師就要根據(jù)不同年齡階段的幼兒開(kāi)展不同的探究。如3-4歲就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園常見(jiàn)的一些植物名稱(chēng)和特點(diǎn)，還有平時(shí)一些常見(jiàn)的小動(dòng)物的名稱(chēng)和特點(diǎn)，教師要激發(fā)幼兒的興趣，幼兒?jiǎn)柛鞣N問(wèn)題時(shí)，要耐心地解答。5-6歲幼兒在認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象時(shí)會(huì)有很多為什么，如螞蟻的家在哪里？它喜歡吃什么？螞蟻長(zhǎng)什么樣子？螞蟻有觸角嗎？螞蟻生活在哪里？螞蟻是如何分工的？下雨了，螞蟻為什么要搬家？等。而且有些幼兒會(huì)就某個(gè)動(dòng)物或植物問(wèn)許多問(wèn)題，這時(shí)，教師就要巧妙引導(dǎo)，既保護(hù)幼兒的探究興趣，又讓幼兒能主動(dòng)探究。

二、緊扣日常生活中滲透科學(xué)教育，讓幼兒親歷探究過(guò)程

《指南》明確指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。”為了在日常生活滲透科學(xué)教育，教師和家長(zhǎng)要注意日常生活中蘊(yùn)含的適合引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的生活因素，讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，并積累相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如“有趣的水滴”，不少幼兒都接觸過(guò)水，如在家里刷牙、洗手、洗澡等會(huì)用到水，下雨天能見(jiàn)到天空落下的雨滴，也能看見(jiàn)房子上滴落下的水滴，于是，幼兒容易產(chǎn)生疑問(wèn)：水滴是哪里來(lái)的？水滴會(huì)流到哪里去？幼兒科學(xué)探究并不是要讓幼兒記住一些科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)，也不是要將探究引入很深的內(nèi)容里面，而通過(guò)一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒獲取一些感性的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們獲取周?chē)挛锖同F(xiàn)象的一些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。如教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水滴的顏色、水滴的味道、哪里會(huì)有水滴，進(jìn)而了解水往怎樣的方向流動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)水滴有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師還可以趁機(jī)引導(dǎo)幼兒做一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，如水是怎樣流動(dòng)的？如何讓水往不同的方向流動(dòng)？如何控制水流動(dòng)的速度？水滴在不同材料和質(zhì)地的物體表面運(yùn)動(dòng)一樣嗎？這些探究活動(dòng)就是將日常生活現(xiàn)象引導(dǎo)到了科學(xué)探究上，而且操作過(guò)程又不會(huì)很難，適合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，他們?nèi)菀自诳鞓?lè)的活動(dòng)中感受探究的樂(lè)趣。

三、緊扣幼兒年齡特點(diǎn)，支持幼兒親歷探究過(guò)程

幼兒由于年齡小，知道的東西比較少，對(duì)一些新鮮事物充滿了好奇，喜歡擺弄物體，容易犯錯(cuò)，注意力容易轉(zhuǎn)移，因此需要教師耐心地引導(dǎo)，并能鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究。《指南》指出：“真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”在一些探究活動(dòng)中，有可能幼兒會(huì)將活動(dòng)的場(chǎng)所弄臟、弄亂，甚至有些幼兒會(huì)不小心破壞一些物品，教師要用包容的心態(tài)去面對(duì)這些行為，但教師要在幼兒探究完之后，引導(dǎo)他們收拾、整理好。只有這樣，幼兒才會(huì)用積極的心態(tài)參與后面的探究活動(dòng)，獲得探究的信心。

如在引導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展科學(xué)探究“冷和熱”時(shí)，如何讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)感知物體熱和冷的同時(shí)，產(chǎn)生好奇的探究心理？如何讓幼兒探索簡(jiǎn)單的降溫方法，大膽地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)？在開(kāi)展探究時(shí)，教師在上課前先將兩杯水提前一杯放在室內(nèi)，一杯放在室外，然后帶領(lǐng)幼兒去比較，為了驗(yàn)證兩杯水溫度不一樣，教師可以讓幼兒去觸摸，從而讓幼兒感受溫度，然后在與幼兒的討論中初步理解是室內(nèi)室外溫度不一樣造成的。當(dāng)幼兒對(duì)探究的活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引入活動(dòng)主題：“如何讓熱水變冷？”教師在幼兒的桌上放了一杯溫水，然后對(duì)他們說(shuō)：“一杯熱水要放上好一會(huì)兒才能變冷，有沒(méi)有辦法讓它快一點(diǎn)變冷呢？”幼兒紛紛說(shuō)出了方法，有的幼兒往杯里吹氣，有的幼兒拿起了扇子往杯里扇了起來(lái)，有的幼兒將旁邊的冷水往熱水里倒了進(jìn)去……課堂上熱鬧了起來(lái)，同時(shí)，有些幼兒直接玩和主題不相關(guān)的活動(dòng)了，桌子上不時(shí)有水流出來(lái)，此時(shí)，教師并沒(méi)有讓探究活動(dòng)停止，而是提醒一些幼兒不做其他無(wú)相關(guān)的活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)幼兒的一些操作方法進(jìn)行指導(dǎo)，并和幼兒認(rèn)真地做探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在教師的幫助下，幼兒提出了很多有趣的問(wèn)題，也說(shuō)出來(lái)生活中爸爸媽媽讓熱水變冷的方法。

篇4

“工欲利其事，必先利其器”，砍柴的人想把柴砍得又快又多，必須先把時(shí)間、精力花在磨刀上。同一主題的教學(xué)內(nèi)容安排在不同年段進(jìn)行教學(xué)，我們到底要讓孩子獲取什么？這是我們必須思考的問(wèn)題。教育名師崔巒曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)的階段性不明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，越位和不到位的問(wèn)題便同時(shí)存在。”所以，只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，我們才能更好地實(shí)施教學(xué)。為此，我們首先對(duì)“神奇的磁鐵”在三個(gè)年齡班實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行了推敲、定位。

從表中可以看出，小、中、大三個(gè)年齡班分別從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度設(shè)定了不同的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，且每一個(gè)維度三個(gè)年齡班的目標(biāo)呈逐漸上升的趨勢(shì)。

從認(rèn)知目標(biāo)看，因小班幼兒年齡小，他們雖然看到過(guò)磁鐵或碰到有關(guān)磁鐵的現(xiàn)象，但還不認(rèn)識(shí)磁鐵，為此，我們將小班的認(rèn)知目標(biāo)定位于“認(rèn)識(shí)磁鐵，初步了解磁鐵吸鐵的特性”；中班幼兒在小班初步了解磁鐵特性的基礎(chǔ)上對(duì)磁鐵吸鐵的特性已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于磁鐵的其他特性還不甚了解，為此，中班的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)在小班的基礎(chǔ)上有所提升，我們將中班的目標(biāo)設(shè)定為“進(jìn)一步感知磁鐵的特性，發(fā)現(xiàn)其隔物吸鐵的現(xiàn)象”，大班幼兒在小班和中班多次探索磁鐵特性的基礎(chǔ)上，應(yīng)有新的提升，于是，我們將大班的目標(biāo)定位于“感知磁鐵的兩極，初步了解同性相斥，異性相吸的磁性原理”。

從能力目標(biāo)看，小班幼兒年齡小，他們往往是無(wú)意識(shí)地玩弄，操作物體，雖然在操作的過(guò)程中也感知到了一些科學(xué)現(xiàn)象，有時(shí)候甚至?xí)诓僮鞯倪^(guò)程中進(jìn)行自言自語(yǔ)，但他們往往不樂(lè)意將自己的探索發(fā)現(xiàn)向同伴進(jìn)行表達(dá)，而讓幼兒操作后交流表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探索中幫助幼兒構(gòu)建完整的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，為此，我們將此活動(dòng)在小班實(shí)施的能力目標(biāo)定位于“能積極探索，樂(lè)意表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)”；在設(shè)置中班的能力目標(biāo)時(shí)，我們以《綱要》中“要將回歸生活作為幼兒園科學(xué)教育的主旨”及“科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向應(yīng)注重兒童解決問(wèn)題的能力”這些思想為指導(dǎo)，將中班的能力目標(biāo)設(shè)置為“能運(yùn)用磁鐵隔物吸鐵的原理解決實(shí)際問(wèn)題”；《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：大班幼兒應(yīng)“能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”、“能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖標(biāo)或者其他符號(hào)記錄”、“探究中能與他們進(jìn)行合作與交流”，為此我們將大班的能力目標(biāo)設(shè)定為“能仔細(xì)觀察，并合作記錄探究結(jié)果”。

在情感目標(biāo)的設(shè)置上，我們也充分考慮幼兒的年齡差異，根據(jù)三個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)分別設(shè)定了“初步產(chǎn)生探索磁鐵奧秘的興趣”、“ 產(chǎn)生探索磁鐵奧秘的興趣”以及“進(jìn)一步提高探索磁鐵奧秘的興趣”三個(gè)層層遞進(jìn)的情感目標(biāo)，以此來(lái)逐步培養(yǎng)、提升幼兒探索磁鐵奧秘的興趣。

在設(shè)計(jì)同一主題在三個(gè)不同的年齡段實(shí)施的目標(biāo)時(shí)，我們首先應(yīng)思考每個(gè)年齡段幼兒有哪些特點(diǎn)和需求，然后再根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知規(guī)律及《綱要》、《指南》的要求正確定位目標(biāo)，努力使每個(gè)年齡段目標(biāo)在不同的維度上呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。這樣的目標(biāo)設(shè)定，能讓我們更準(zhǔn)確地找到教學(xué)的基本切入點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)；讓我們?cè)谇逦乜吹浇虒W(xué)目標(biāo)的落實(shí)不再是零散的而是比較系統(tǒng)、有計(jì)劃的一條明線的同時(shí)，也讓我們關(guān)注到了幼兒掌握知識(shí)、形成能力、產(chǎn)生積極情感、態(tài)度的一條隱線，確保了發(fā)展幼兒科學(xué)探索的積極情感及能力的過(guò)程性、階段性和持續(xù)性。目標(biāo)的分層確立，為我們開(kāi)展有效的科學(xué)教學(xué)明晰了方向，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 運(yùn)用適切策略，成就活動(dòng)精彩

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”在精心設(shè)定了每一年齡段的教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)及各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)精選適切的教學(xué)策略，是確保教學(xué)精彩有效的關(guān)鍵。

1. 精彩導(dǎo)入，為幼兒的有效探索激情引趣

“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只要有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)教育活動(dòng)的成效有著非常重要的作用。為此，教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始就應(yīng)注意運(yùn)用精彩的導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，積極地投入到探索活動(dòng)中去，感受科學(xué)的奧秘。為此，我們?cè)诓煌挲g班實(shí)施“神奇的磁鐵”時(shí)，根據(jù)小、中、大三個(gè)年齡班幼兒的不同認(rèn)知特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入。

從表中我們可以看出，“神奇的磁鐵“在三個(gè)年齡班實(shí)施我們分別根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)導(dǎo)入，由此激發(fā)了不同年齡班的孩子探索磁鐵奧秘的興趣。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，尤其是小班的孩子。寓科學(xué)教育內(nèi)容于有趣的游戲之中，可以有效地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己感興趣的游戲活動(dòng)中通過(guò)試一試、玩一玩，在親身體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)、用科學(xué)。為此，在設(shè)計(jì)小班的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，我們運(yùn)用了“游戲?qū)敕ā保瑢⒄麄€(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“尋找神奇的朋友”的游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的“找朋友”的游戲氛圍中自然而然地產(chǎn)生探究磁鐵的愿望和興趣，從而為老師組織進(jìn)一步的探究活動(dòng)提供了動(dòng)力保證。

魔術(shù)往往能給人營(yíng)造一種神秘的感覺(jué)，它符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的探究欲。中班幼兒較小班幼兒對(duì)事物有著更強(qiáng)烈的探究欲望，為此，中班的活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)我們采用了“魔術(shù)導(dǎo)入法”，通過(guò)讓幼兒欣賞“回形針不見(jiàn)了”的魔術(shù)，吸引幼兒的注意力，產(chǎn)生探究磁鐵的欲望。

大班幼兒在小班、中班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)磁鐵的基本特性已經(jīng)有了較多的了解，積累了一定的關(guān)于磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，為此，在大班活動(dòng)的導(dǎo)入部分，我們運(yùn)用了“猜謎導(dǎo)入法”，將磁鐵的特性編織成一個(gè)活潑、有趣的謎語(yǔ)讓幼兒來(lái)猜測(cè)，由于幼兒，尤其是大班的幼兒都很喜歡猜謎語(yǔ)，采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，可以讓幼兒在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中集中精力，帶著老師拋給他們的問(wèn)題認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)老師描述，并且根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)猜謎底，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒很容易獲得成功的體驗(yàn)，并且能順理成章的進(jìn)入到上課的環(huán)節(jié)，幼兒參與活動(dòng)的積極性一下子被激發(fā)了起來(lái)，為接下去的深層次探索打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，根據(jù)不同年齡班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)不同形式的、適切的活動(dòng)導(dǎo)入，能有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，為活動(dòng)的順利展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

2. 精選材料，為幼兒的有效探究提供保障

科學(xué)活動(dòng)重在通過(guò)提供趣味的、有針對(duì)性的、適宜的材料激發(fā)幼兒探究的欲望，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)、教育對(duì)象的不同有所區(qū)別與側(cè)重。

小班“神奇的磁鐵”活動(dòng)一開(kāi)始，教師就在每個(gè)小朋友的小椅子底下擺上了一塊不同顏色，不同形狀的磁鐵，讓幼兒先把這個(gè)藏在椅子底下的神奇朋友找出來(lái)。把磁鐵藏在椅子底下這一設(shè)置，增加了活動(dòng)的趣味性和神秘感，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。接著請(qǐng)幼兒自主觀察，相互交流，了解磁鐵的特性，在這里，教師能充分考慮小班幼兒喜歡獨(dú)自游戲，不善于合作的年齡特點(diǎn)，提供了每個(gè)幼兒一塊磁鐵供幼兒探索發(fā)現(xiàn)，充分滿足了每個(gè)幼兒的探索需求。而所提供的磁鐵，包含了圓形、方形、長(zhǎng)條形、拱形、紅色、藍(lán)色等不同的形狀和不同的顏色，這樣，有利于幼兒全面地感知到各種磁鐵的不同外形，在接下去的“磁鐵找朋友”環(huán)節(jié)中，教師為幼兒提供了架子、發(fā)夾、勺子、回形針、鑰匙、塑料小花片、積木、硬幣等等物品，讓幼兒拿著磁鐵與這些物品玩“找朋友”的游戲，在這里，教師能從小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇的物品都是孩子們生活中常見(jiàn)的，熟悉的物品，由此激發(fā)了幼兒游戲的興趣，幼兒像見(jiàn)老朋友似的開(kāi)心地與這些朋友玩起了“找朋友”的游戲。在擺放這些材料時(shí)，教師也能充分考慮小班幼兒的能力特點(diǎn)，將這些生活用品分紅、黃、蘭三組擺放，給幼兒準(zhǔn)備的籃子也分紅黃蘭三種顏色，請(qǐng)拿不同顏色籃子的幼兒分別去不同顏色的小組上為磁鐵找朋友，這樣的材料設(shè)計(jì)與擺放，減少了游戲過(guò)程中由于小班幼兒能力弱不會(huì)靈活選擇而出現(xiàn)的爭(zhēng)搶、擁擠或者等待現(xiàn)象，有效地確保了幼兒的有序操作、探索。

在中班“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，在讓幼兒探索感知磁鐵隔物吸鐵的特性時(shí)，教師為每組幼兒提供了磁鐵，回形針及不同材質(zhì)的隔物板，有木質(zhì)的、鐵質(zhì)的、塑料的、紙板的、玻璃的等材料，讓每個(gè)幼兒都根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的材料進(jìn)行隔物相吸的探索。中班幼兒的主觀意識(shí)較小班幼兒有了較大的提高，能根據(jù)自己的喜好選擇材料進(jìn)行操作、探究，為此，在這里，老師能根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，將同組的探索材料擺放在一起，供幼兒自由選擇、探究。充足、豐富的材料投放，不僅滿足了每個(gè)孩子的探索興趣及愿望，同時(shí)也讓幼兒充分地感知了磁鐵能隔著任何物體吸鐵的原理。在接下去的讓幼兒運(yùn)用磁鐵隔物吸鐵的特性解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，教師又巧妙地為幼兒創(chuàng)設(shè)了“幫媽媽找東西”的生活情景，將一些鐵制的生活用品分別藏在沙中、瓶中、盒中、水中，讓幼兒用磁鐵把這些物品找出來(lái)，這樣的材料投放方式，帶有神秘感、新奇感，能有效地激發(fā)中班幼兒的探索興趣。

在大班“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及本活動(dòng)的目標(biāo)要求，除了為幼兒提供了每人一塊兩端分別為蘭紅顏色的磁鐵、每組一盆回形針供幼兒探索、比較磁鐵兩端及中間部分的吸力大小外，教師還為每?jī)晌挥變禾峁┝艘粡埐僮饔涗浛ǎ寖蓚€(gè)幼兒合作看著操作記錄卡上的圖示玩“碰一碰”的游戲，記錄卡的提供，對(duì)于大班幼兒獨(dú)立完成探究具有較大的挑戰(zhàn)性及吸引力，不僅培養(yǎng)了大班幼兒獨(dú)立看圖示進(jìn)行操作、探索的能力，而且也使幼兒間的合作能力也得到了鍛煉和提高。

由此可見(jiàn)，在組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求，根據(jù)不同年齡班孩子的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)精心選擇，投放幼兒探索、操作所需要的材料，同時(shí)還應(yīng)精心考慮材料的提供數(shù)量、擺放位置等，努力使材料能激發(fā)幼兒的探究興趣，滿足幼兒的探究需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3. 精心引領(lǐng)，為幼兒的有效探索點(diǎn)燈引路

在科學(xué)探究活動(dòng)中， 教師恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行精心指導(dǎo)、引領(lǐng)，不僅可以保證科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)，更重要的是可以激發(fā)并維持幼兒在探究活動(dòng)中的興趣，延伸幼兒探究行為的深度和廣度，促進(jìn)幼兒探究行為的效度，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

在小班“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，教師首先運(yùn)用了擬人化的語(yǔ)言告訴幼兒，今天老師為你們帶來(lái)了一位神奇的朋友，這位神奇的朋友就坐在小椅子底下，請(qǐng)你們把它請(qǐng)出來(lái)。在探索磁鐵具有吸鐵的功能環(huán)節(jié)，教師同樣也用擬人化的語(yǔ)言向幼兒交代了游戲內(nèi)容及要求：“這些磁鐵告訴老師一個(gè)秘密，要去找他的好朋友，能和它粘在一起的就是他的好朋友”。擬人化的語(yǔ)言導(dǎo)入及游戲交代，就像一根魔棒牢牢地吸引了幼兒的注意力，有效地激發(fā)了小班幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也為幼兒的有目的探索指引了方向。

在中班“神奇的磁鐵”活動(dòng)一開(kāi)始，老師就一邊表演回形針不見(jiàn)的魔術(shù)，一邊神秘地說(shuō)“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，回形針怎么不見(jiàn)了？回形針去哪里了呢？怎么會(huì)跑到手里去了呢？為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手心里不掉下來(lái)了呢？”一連串的問(wèn)句設(shè)置，一方面有效地激發(fā)中班幼兒觀察、思考的興趣，另一方面也引領(lǐng)幼兒進(jìn)行有目的地觀察與思考。中班幼兒對(duì)于磁鐵能吸鐵的特性已經(jīng)有了初步的了解，為此，“為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手里不掉下來(lái)了”這一問(wèn)題的設(shè)置能有效地引領(lǐng)中班幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的思維，真正發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用。接著教師又向幼兒提出：“如果在回形針和小磁鐵之間夾一樣?xùn)|西，磁鐵還能吸住回形針嗎？”簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)題，不僅引起了幼兒探究的欲望，同時(shí)也使幼兒明確了探究的目的和方法，為接下去幼兒進(jìn)行隔物吸鐵的探究打下了基礎(chǔ)。在幼兒探究發(fā)現(xiàn)磁鐵具有隔物吸鐵的本領(lǐng)之后，為了能進(jìn)一步提高中班幼兒利用科學(xué)原理解決問(wèn)題的能力，教師又精心設(shè)置了這樣的一段導(dǎo)語(yǔ)：“前幾天媽媽的許多東西都弄丟了，想請(qǐng)你們想辦法用磁鐵把這些東西找出來(lái)，可是有個(gè)條件，不能用手直接去拿東西。”這段語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，不僅為幼兒營(yíng)造了一個(gè)幫助媽媽找東西的生活場(chǎng)景，同時(shí)也向幼兒簡(jiǎn)明地交代了游戲的方法和規(guī)則，為中班幼兒接下去的有效操作，探索激發(fā)了興趣，指明了方向。

篇5

沒(méi)有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對(duì)幼兒探究的心理氛圍進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)樾睦砩系陌踩怯變褐鲃?dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯(cuò)誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在包容幼兒錯(cuò)誤的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索，給予幼兒自信和動(dòng)力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生與教師不同的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和解釋。對(duì)于這點(diǎn)，教師也要進(jìn)行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實(shí)的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源。

同時(shí)，幼兒對(duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)的角度往往會(huì)與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時(shí)教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，微笑著傾聽(tīng)他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找?jiàn)慣，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系。”兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細(xì)關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強(qiáng)。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨(dú)特的方式來(lái)理解消化。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒最感興趣的活動(dòng)方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒颉Ｒ龑?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識(shí)滲透在游戲活動(dòng)中，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的探究能力。對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要保護(hù)幼兒的探究興趣，更要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動(dòng)的參與者。

2、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成。有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒(méi)有明確的設(shè)想和疑問(wèn)，教師就要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對(duì)感興趣的東西是主動(dòng)的，不僅如此，其實(shí)孩子們感興趣的和想要探究解決的問(wèn)題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問(wèn)題來(lái)生成探究活動(dòng)。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)觀察，鼓勵(lì)提問(wèn)

幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇，都想去嘗試一下。但是也正是幼兒年齡小的特點(diǎn)，他們的觀察能力、思維能力存在一定的局限性和盲目性，這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒在預(yù)設(shè)的活動(dòng)框架下進(jìn)行有目的的觀察和思考。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是以故事、談話的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)精心選擇的材料來(lái)引導(dǎo)幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)一步步前進(jìn)。對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒，還可以引導(dǎo)他們嘗試提出疑問(wèn)。

二、多角度切入，引發(fā)幼兒的猜想

1.從材料切入，引導(dǎo)幼兒對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。

材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件，教師往往將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和幼兒將要獲得的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地蘊(yùn)涵在操作材料之中。幼兒正是在和材料的互動(dòng)中，逐漸獲得了對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性經(jīng)驗(yàn)，提高了科學(xué)探究的能力。教師呈現(xiàn)的操作材料，要能夠引發(fā)幼兒對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《瓶子賽跑》中，教師通過(guò)出示實(shí)驗(yàn)材料，來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子寶寶里裝的是水，一個(gè)瓶子寶寶里裝的是沙子。幼兒通過(guò)用肉眼仔細(xì)的觀察，形成了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的初步認(rèn)識(shí)和判斷。緊接著，教師又通過(guò)問(wèn)題：“如果我讓它們從同一高度同時(shí)滾下來(lái)，猜猜他們兩個(gè)瓶子寶寶誰(shuí)跑得比較快？為什么？”來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)哪個(gè)瓶子跑的快的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)。幼兒有了自己的推測(cè)和想法，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的目的性和專(zhuān)注力就更強(qiáng)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)更深刻。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的成因提出猜想。

教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，往往要以幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。而幼兒在探究過(guò)程中，也往往會(huì)受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，從自己的主觀愿望出發(fā)來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)知。教師了解了幼兒的這一探究特點(diǎn)之后，就要合理地利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的成因提出猜想。如在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《飛行的塑料袋》中，在感知不用風(fēng)力讓塑料袋飛起來(lái)的方法時(shí)，老師沒(méi)有直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，而是以幼兒熟悉的事物切入，先介紹了孔明燈和熱氣球，引導(dǎo)幼兒觀察兩者的結(jié)構(gòu)，并思考：孔明燈和熱氣球是怎樣飛起來(lái)的？繼而引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)讓塑料袋飛起來(lái)的方法：加熱塑料袋內(nèi)的空氣。在此基礎(chǔ)上，老師再呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證幼兒的想法。

三、給每位幼兒提供參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)探究的能力

1.部分呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確實(shí)驗(yàn)要求，讓幼兒掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作規(guī)范、操作方法上還處于較低的水平，這就要求教師在指導(dǎo)一些操作要求較高的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要呈現(xiàn)必要的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和方法，幫助幼兒掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，以保證實(shí)驗(yàn)的成功率。對(duì)于一些操作較簡(jiǎn)單，幼兒能夠自主操作的實(shí)驗(yàn)，教師則要用精煉的語(yǔ)言將實(shí)驗(yàn)要求表述清楚，為幼兒的自主操作探究打下基礎(chǔ)。

2.盡量讓幼兒有多次嘗試的空間和機(jī)會(huì)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

歷史告訴我們，任何科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)家們不斷的探索、失敗，再探索、再失敗等一系列漫長(zhǎng)的過(guò)程。堅(jiān)持不懈、不怕失敗、不斷嘗試的科學(xué)精神，也是培養(yǎng)幼兒探究能力的一個(gè)重要方面。而幼兒的年齡特點(diǎn)使他們的思維和經(jīng)驗(yàn)水平受限，因此幼兒對(duì)事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)需要多次嘗試和長(zhǎng)時(shí)間的探索，才能獲得一定的答案。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，也存在很多的不確定因素，幼兒很有可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Α⒉僮鞑牧虾头椒ā⑼饨绺蓴_等因素而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的失敗。這時(shí)，教師要幫助幼兒分析失敗的原因，找出正確的方法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多次操作探究，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。切忌急于求成，將答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而省略了最重要的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

四、引導(dǎo)幼兒用各種方法記錄實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理

“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”是科學(xué)探索能力的要素之一，而“收集數(shù)據(jù)”在幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)中就表現(xiàn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄。幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄與成人的記錄不同，年齡越小的幼兒記錄的隨意性就越大，可閱性也越差。幼兒往往會(huì)運(yùn)用各種不同的符號(hào)來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的材料、結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，這些符號(hào)往往只有他們自己才能看明白。

篇7

在組織科學(xué)活動(dòng)等這類(lèi)探究性比較強(qiáng)的活動(dòng)時(shí)，更能體現(xiàn)或注重幼兒的探究性。而在音樂(lè)活動(dòng)中，忽略了學(xué)生的主體地位，教師更多考慮的是采用多種教學(xué)形式來(lái)傳授歌曲知識(shí)，顯得不那么單調(diào)，而其過(guò)程缺乏對(duì)幼兒探究性的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新性

很多教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，只注重單純的歌曲知識(shí)的傳授。隨著園本課程的展開(kāi)，音樂(lè)教學(xué)模式也越來(lái)越豐富，也越來(lái)越能夠體現(xiàn)教學(xué)的融合性、激發(fā)幼兒的探究性，但很多模式還是過(guò)于重復(fù)，沒(méi)有創(chuàng)新。

3.沒(méi)有利用音樂(lè)自身的特點(diǎn)來(lái)挖掘幼兒的探究性

音樂(lè)自身有很多的特點(diǎn)。搖籃曲，抒情、優(yōu)美、靜謐，它的音樂(lè)形象一般都具有安寧、親切、溫存、撫愛(ài)、真摯的特點(diǎn)；進(jìn)行曲，節(jié)奏清晰，強(qiáng)弱分明，節(jié)拍規(guī)正，雄壯有力、剛健豪邁；流行音樂(lè)，有的清新明快，有的低沉哀怨、纏綿婉轉(zhuǎn)，具有鮮明的通俗性和娛樂(lè)性。在日常教學(xué)中，教師一般運(yùn)用比較、傾聽(tīng)等方法去感受音樂(lè)，而運(yùn)用多種形式的方法卻很少。

二、研究策略

（一）音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)幼兒探究性的影響因素

1.了解幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

對(duì)于兒童而言，音樂(lè)是一套有聯(lián)系、相互依賴(lài)和個(gè)體化的活動(dòng)，也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，以音樂(lè)內(nèi)在的特性和感染力來(lái)喚醒兒童的主體意識(shí)，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展，具有其特殊的教育價(jià)值。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)挖掘幼兒的探究意識(shí)是一種必然、有效的方法。如，音樂(lè)欣賞《老鼠減肥》音樂(lè)，當(dāng)幼兒聽(tīng)到最后一段快速音樂(lè)時(shí)，便情不自禁地做出快速擺手、快速蹬腿的沖刺動(dòng)作來(lái)表示，這說(shuō)明幼兒能聽(tīng)懂音樂(lè)的內(nèi)容，感受到音樂(lè)帶來(lái)的氣氛。于是，就會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的動(dòng)作。

《老鼠減肥》是一個(gè)三段體音樂(lè)。三段音樂(lè)節(jié)奏分明，通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，可以讓幼兒區(qū)分音樂(lè)的不同。而鮮明的節(jié)奏，會(huì)給幼兒帶來(lái)不同的反應(yīng)，這就是音樂(lè)給予他們的感受。當(dāng)幼兒完整地欣賞音樂(lè)后，就發(fā)現(xiàn)了節(jié)奏的快慢，于是，就與胖老鼠和瘦老鼠對(duì)上了號(hào)，慢的音樂(lè)是在說(shuō)胖老鼠，快的音樂(lè)是講瘦老鼠，而中間不快不慢的音樂(lè)講的是老鼠減肥的故事。

音樂(lè)的特性，決定了孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。于是，就循序漸進(jìn)的原則，我就將《老鼠減肥》的三段分開(kāi)練習(xí)，讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)配上合適的動(dòng)作。孩子們理解音樂(lè)后也能給音樂(lè)配上好看的動(dòng)作：如A段音樂(lè)，胖老鼠用搖搖擺擺的動(dòng)作；B段講的是老鼠減肥過(guò)程，是音樂(lè)的重點(diǎn)部分，孩子也想出了很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后討論改編成易于表現(xiàn)的舞蹈動(dòng)作；C段音樂(lè)，則是用輕巧的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。這樣的聽(tīng)音樂(lè)尋找合適動(dòng)作的表現(xiàn)過(guò)程，也是激發(fā)幼兒探究的過(guò)程。

2.運(yùn)用自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

音樂(lè)本身具有一個(gè)需要表現(xiàn)的特點(diǎn)。自然，學(xué)習(xí)音樂(lè)必然需要幼兒的表現(xiàn)與參與。這就需要一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如歌曲《小鴨洗澡》，以游戲形式進(jìn)入主題，教師先演述小鴨跌倒、弄臟衣服的事，然后自然地引申到“幫小鴨洗澡”，讓幼兒思考“怎樣幫小鴨洗澡”的問(wèn)題。在學(xué)唱歌曲時(shí)，也還是和做游戲一樣，讓幼兒幫助小鴨子洗澡，然后再?lài)@故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在輕松愉快的環(huán)境中展開(kāi)、結(jié)束的，孩子們學(xué)得很開(kāi)心，掌握也快。

（二）激發(fā)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中探究的方法

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（圖譜和課件）：

幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是形象化、直觀化。而在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)圖譜可以直觀地將音樂(lè)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒理解音樂(lè)。而幼兒對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)是在對(duì)音樂(lè)的感受的基礎(chǔ)之上的。因此，要激發(fā)幼兒的探究性，要讓幼兒理解音樂(lè)，圖譜的作用在這點(diǎn)上發(fā)揮著重大的作用。

如音樂(lè)欣賞《老鼠減肥》，我們用圖譜腳印的大小、繪畫(huà)運(yùn)動(dòng)標(biāo)記等，讓幼兒對(duì)ABC的三段體音樂(lè)進(jìn)行理解，而中間空白的部分可以讓幼兒用“做運(yùn)動(dòng)”來(lái)創(chuàng)造節(jié)奏。

而節(jié)奏練《做糕點(diǎn)》，也是用巧妙的方法，將難點(diǎn)部分用圖示加以明朗化。讓幼兒知道兒歌殊的地方，“摸‘一點(diǎn)’”和“磨‘細(xì)’一點(diǎn)”的時(shí)候是要跟好朋友進(jìn)行合作，而其他的地方根據(jù)兒歌節(jié)奏做糕點(diǎn)的動(dòng)作，在圖示的地方提示幼兒再進(jìn)行合作，可以有效突破這一難點(diǎn)，又可讓幼兒自己通過(guò)觀察、敲打進(jìn)行嘗試。

篇8

在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的大背景下,仍然存在人們對(duì)它的理解并不相同。科學(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問(wèn)題的能力。

同時(shí),在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當(dāng)然,這種方法與我們所說(shuō)的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動(dòng)的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問(wèn)題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機(jī)器,對(duì)幼兒的終身發(fā)展毫無(wú)意義。

等待本身就具備一種消極、被動(dòng)的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動(dòng)、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。

一、有效科學(xué)探究

1、探究的概念

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

探究,英文“Inquiry”,亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中是需要探究者對(duì)外在事物進(jìn)行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這也就是思維的參與過(guò)程。因此,思維在幼兒的探究活動(dòng)中應(yīng)該是肯定存在的。

（一）有效科學(xué)探究

有效探究中的有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動(dòng)。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動(dòng)。探究的有效性與幼兒的探究特點(diǎn)有著直接的關(guān)系。

幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)

首先,幼兒喜歡探究

正如杜威所說(shuō),兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動(dòng),好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。因此,孩子喜歡探究。

其次,幼兒探究的外在化

幼兒的探究過(guò)程往往受原有經(jīng)驗(yàn)和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。

再次,幼兒探究的持續(xù)性差

由于幼兒探究的外在化,使他們?cè)谔骄渴挛锏谋举|(zhì)中經(jīng)常存在很多問(wèn)題,當(dāng)問(wèn)題得不到解決時(shí),他們就會(huì)顯得灰心,就有可能不再進(jìn)行持續(xù)性的探究。

正是由于幼兒探究的這些特點(diǎn),那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時(shí)我們也可以看出:促進(jìn)幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)。可見(jiàn),發(fā)展幼兒思維是促進(jìn)幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。

（二）等待與科學(xué)等待

所謂等待就是不行動(dòng),直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當(dāng)幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時(shí)（探究時(shí)遇到的問(wèn)題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當(dāng)然不是。本文所強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個(gè)含義,一個(gè)是自然的;還有一個(gè)就是針對(duì)幼兒探究的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強(qiáng)求,只是讓老師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者。”

科學(xué)等待的提出主要源于:

1、學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)重新建構(gòu)自身原有只是體系的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是瞬間完成的,而是需要一個(gè)過(guò)渡期,這個(gè)過(guò)度的時(shí)間段就是我們等待的時(shí)間。

2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實(shí)踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實(shí)驗(yàn)要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開(kāi)始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說(shuō)明,這個(gè)時(shí)期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會(huì)受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過(guò)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會(huì)思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)等待過(guò)程。

3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因?yàn)橐獡錅鐑和闷嫘牡霓k法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認(rèn)為老師什么都懂,他就會(huì)感到上課只要注意聽(tīng)和記住老師的話就行了,不會(huì)再有探究的興趣。也就是說(shuō)等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。

三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容

在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因?yàn)橹挥杏變旱乃季S得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會(huì)有不同,這種（個(gè)體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問(wèn)技巧和回應(yīng)技巧兩個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)。

(一）教師的提問(wèn)

1、提問(wèn)設(shè)計(jì)

問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系主要是指問(wèn)題要由淺及深,是他們伸手跳起來(lái)可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因?yàn)槿绻麊?wèn)題一來(lái)就很深?yuàn)W,孩子們就會(huì)灰心,覺(jué)得是一個(gè)自己不能到達(dá)的高度,從而失去探究的興趣。

例如:在大班科學(xué)活動(dòng)《拆裝圓珠筆》活動(dòng)的重點(diǎn)是:細(xì)心拆裝,養(yǎng)成做事細(xì)致的好習(xí)慣。難點(diǎn)是對(duì)于拆下的圓珠筆如何組裝的問(wèn)題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會(huì)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個(gè)可以是他們自己決定的事情。那么這個(gè)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進(jìn)行圓珠筆的組裝,這樣在難點(diǎn)問(wèn)題的解決上就會(huì)有效許多。

2、提問(wèn)的實(shí)施

問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后就是要面對(duì)幼兒開(kāi)始實(shí)施。當(dāng)然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)問(wèn)題不一定就是現(xiàn)場(chǎng)孩子的重難點(diǎn)問(wèn)題。我們最常見(jiàn)的就是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會(huì)沒(méi)辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開(kāi)頭提到的形式主義了。這時(shí)的情況應(yīng)該是設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問(wèn)題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。

例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《彈性》的探究活動(dòng)中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因?yàn)橄鹌つ嘣谑芰笠矔?huì)產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因?yàn)樗貜?fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對(duì)橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會(huì)很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動(dòng)中“橡皮泥”的變化問(wèn)題就是一個(gè)梯子,帶領(lǐng)孩子體會(huì)到彈性的梯子。

次要問(wèn)題的提出與教師對(duì)該教材的理解是有絕對(duì)關(guān)系的。只有教師對(duì)本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時(shí)有針對(duì)性的提出引導(dǎo)方案。同時(shí)也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。

無(wú)論是設(shè)計(jì)的提問(wèn)還是實(shí)施中的提問(wèn)都要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問(wèn)題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí),教師也應(yīng)該在提問(wèn)之后給予孩子思考的時(shí)間和空間,因?yàn)闊o(wú)論任何人都需要有對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間,在這段時(shí)間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們?cè)谒伎歼^(guò)程中的點(diǎn)滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

(二）教師的回應(yīng)技巧

回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對(duì)幼兒提問(wèn)的回應(yīng),應(yīng)包括對(duì)幼兒出現(xiàn)的一切問(wèn)題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。

3、 非語(yǔ)言回應(yīng)策略

好的回應(yīng)方式不一定就是有語(yǔ)言參與的,評(píng)價(jià)回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

非語(yǔ)言回應(yīng)會(huì)有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效,就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有給出直白的語(yǔ)言指導(dǎo),反而會(huì)讓他的思路開(kāi)闊,因此就會(huì)產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會(huì)打斷孩子們?cè)械乃悸贰?/p>

非語(yǔ)言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點(diǎn)頭、眼神、手勢(shì)、摸頭等一些激勵(lì)性的肯定動(dòng)作。在這種肯定中幼兒會(huì)更加積極的進(jìn)行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。

4、 語(yǔ)言回應(yīng)策略

語(yǔ)言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對(duì)自身原有思路進(jìn)行新的分析。

（三） 追問(wèn)

當(dāng)幼兒對(duì)老師的回答不夠清晰、明確時(shí),教師就可以利用這種方法。這種方法針對(duì)性比較強(qiáng),能夠充分引起幼兒的再思考。

例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《裝電池》探究活動(dòng)中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負(fù)極擺放方向錯(cuò)誤）,這時(shí)教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),然后再利用現(xiàn)有的答案與原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相匹配的矛盾,追問(wèn)他,是讓他認(rèn)識(shí)到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯(cuò)誤方案。

有時(shí)在直接的追問(wèn)中不一定就能產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進(jìn)”,先不防退一步,再利用追問(wèn)的方法,引起幼兒的在思考。

（四） 舉例反問(wèn)

這種方法一般用在幼兒進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)。概括總結(jié)不一定就非得由老師來(lái)進(jìn)行。因?yàn)楫?dāng)幼兒對(duì)探究活動(dòng)有了比較深入實(shí)踐之后,他們是有能力進(jìn)行概括總結(jié)的。但可能幼兒會(huì)受到語(yǔ)言的阻礙而使總結(jié)不準(zhǔn)確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進(jìn)行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進(jìn)行。這樣就可以利用同伴間的補(bǔ)充建議,使總結(jié)更加快捷。

例如:教師對(duì)中班幼兒提問(wèn):“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會(huì)變形”。那么這時(shí)老師就可以利用這種方法說(shuō):“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因?yàn)橄鹌つ嘤昧δ蠛缶蜁?huì)變形啊”？這時(shí)其他幼兒就會(huì)給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問(wèn),直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。

科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因?yàn)榻處煹慕槿攵绊懞⒆觽兊奶骄啃袨?一定要在自然的環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行觀察。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和思考的機(jī)會(huì),堅(jiān)決反對(duì)“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。

孩子是智慧的,教師要走進(jìn)孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進(jìn)孩子的發(fā)現(xiàn)。

篇9

可以說(shuō)，只要存在學(xué)習(xí)就存在對(duì)學(xué)習(xí)方式的討論。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對(duì)不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較是學(xué)習(xí)方式變革的必經(jīng)之路，也是研究幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思路。尤其是2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提到幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。但是，在幼兒園實(shí)踐中對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還存在偏差，導(dǎo)致了幼兒園教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出了兩種極端的傾向：其一是“過(guò)分追求”，不管教育內(nèi)容、教育對(duì)象都“一刀切”地拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究的學(xué)習(xí)方式。其二是“視而不見(jiàn)”，即拒絕進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然直接灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)方式。基于目前教育實(shí)踐中對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的偏差，我通過(guò)為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)某大班幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案并采用不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)不同學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的運(yùn)用進(jìn)行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

一、不同學(xué)習(xí)方式的選擇

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者主要以接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式作為研究的變量，其中接受學(xué)習(xí)是指有意義的接受學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教師直接傳授已有知識(shí)的形式下，幼兒把這些知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)并為自己所用的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而探究學(xué)習(xí)是指探究學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，是在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒直面數(shù)學(xué)問(wèn)題或情境，主動(dòng)地思考、探索，旨在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)方式都有其不同的功能和價(jià)值，同時(shí)也都有其局限性。例如，接受學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看一般比較適用于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)的掌握，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從幼兒的特點(diǎn)來(lái)看比較適宜于已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒；而探究學(xué)習(xí)對(duì)于單純掌握知識(shí)來(lái)講就不是最適宜的學(xué)習(xí)方式，它主要適合于發(fā)展幼兒的探究或創(chuàng)造的意識(shí)和能力。所以，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇并不應(yīng)該是教師隨心所欲的結(jié)果，它受到很多因素的影響，主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性、幼兒的個(gè)別差異性等。從這些因素來(lái)看，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容和每一個(gè)幼兒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式

實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求幼兒采取不同的學(xué)習(xí)方式，《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要提出了三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，第二個(gè)是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，第三個(gè)是感知形狀與空間關(guān)系，目標(biāo)下面的具體教育建議其實(shí)為教師如何選擇學(xué)習(xí)方式提供了指導(dǎo)。如態(tài)度和情感相關(guān)的目標(biāo)最好以感悟、體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解和掌握的相關(guān)目標(biāo)可以用接受方式學(xué)習(xí)；而觀察、發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)等則以探究方式學(xué)習(xí)最為有效等等。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容為對(duì)象的，而數(shù)學(xué)內(nèi)容影響著對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本研究將幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的內(nèi)容劃分為“數(shù)、量、形、時(shí)間與空間、關(guān)系”五個(gè)方面，再?gòu)拿總€(gè)方面抽取兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后對(duì)不同的小組進(jìn)行教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)小組處于不同的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。在此過(guò)程中，研究者根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的參與情況及在設(shè)計(jì)教案時(shí)的難易程度，得出如下結(jié)論：不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容適合的學(xué)習(xí)方式是不同的，如“數(shù)”“形”部分比較適合接受學(xué)習(xí)，“量”“時(shí)間與空間”“關(guān)系”部分比較適合探究學(xué)習(xí)，但這種劃分方式并不是絕對(duì)的，我們還要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇。例如，知識(shí)點(diǎn)中包含數(shù)學(xué)概念、抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)更適合接受學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)教案起來(lái)也更容易，幼兒接受起來(lái)也更輕松；知識(shí)點(diǎn)中包含認(rèn)知沖突、問(wèn)題情境時(shí)更適合探究學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)幼兒自身情況選擇學(xué)習(xí)方式

在兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者觀察到不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，不同的幼兒，他們的表現(xiàn)總是千差萬(wàn)別的，有的幼兒能夠很好地積極投入，有的幼兒則表現(xiàn)得毫無(wú)興趣；有的幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手，有的幼兒卻難以理解。這是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能動(dòng)地作用于學(xué)習(xí)對(duì)象的過(guò)程，因此每個(gè)幼兒的反應(yīng)必然不同。研究者反思發(fā)現(xiàn)，并不是每一種學(xué)習(xí)方式都適合所有的幼兒，也并不是我們所認(rèn)為的探究學(xué)習(xí)就一定是幼兒喜歡的、能接受的，接受學(xué)習(xí)就是幼兒排斥的、不適應(yīng)的。發(fā)展適宜性原則告訴我們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)方式時(shí)必須考慮幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，如：幼兒的年齡特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，做到因材施教。但要做到這一點(diǎn)是難上加難的，需要教師們?cè)谌辗e月累的過(guò)程中去觀察和了解每一位幼兒，再根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，分組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)。所以，要想使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入，教師就必須選擇符合幼兒特征的學(xué)習(xí)方式，不能“一刀切”。

二、不同學(xué)習(xí)方式的使用

開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提是在綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)方式。那么想要活動(dòng)開(kāi)展的有意義，使幼兒在活動(dòng)中積極投入、快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師在使用不同學(xué)習(xí)方式時(shí)就必須以幼兒的發(fā)展水平為前提，根據(jù)具體情況靈活地使用。

（一）不同學(xué)習(xí)方式使用的前提

不管是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)的使用，都要以幼兒的發(fā)展水平為前提。《指南》提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”這兩句話揭示了幼兒的發(fā)展水平處于“具體形象思維階段”，并對(duì)“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法作了詳細(xì)解釋?zhuān)粗苯痈兄?shí)際操作和親身體驗(yàn)。日本幼教專(zhuān)家本吉圓子也說(shuō)：“孩子僅僅聆聽(tīng)語(yǔ)言的說(shuō)明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過(guò)自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過(guò)手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)。”所以，不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，都要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言模仿、記憶和習(xí)題練習(xí)等手段來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，接受學(xué)習(xí)并不等于不考慮幼兒的思維特點(diǎn)而進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，判斷幼兒的是否有意義，一是看幼兒能否把新學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成自身的知識(shí)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)；二是學(xué)習(xí)以后能否用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，想要使探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有意義，必須要以幼兒的發(fā)展水平為前提。

（二）不同學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

奧蘇貝兒的研究表明探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，二者只是相對(duì)而言。從純接受學(xué)習(xí)到純探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。在某一幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性（如：認(rèn)知的、情感的、價(jià)值取向的、能力培養(yǎng)的、動(dòng)作技能的目標(biāo)等等），學(xué)習(xí)內(nèi)容之間連續(xù)性和學(xué)習(xí)主體的個(gè)別差異性，在使用學(xué)習(xí)方式時(shí)通常并不是單一的學(xué)習(xí)方式，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一種學(xué)習(xí)方式的特定功能，將多種學(xué)習(xí)方式組合起來(lái)。

三、教師是關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)方式的選擇和使用過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵作用，幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密切相關(guān)。已有調(diào)查研究表明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。研究者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師不僅影響幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇，還影響幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中知、情、意的投入。

篇10

2.把握年齡特點(diǎn)。不同的年齡的幼兒喜歡不同的探究方式，這就提醒我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要把握好年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，幫助幼兒探究科學(xué)知識(shí)。例如，根據(jù)小班幼兒的實(shí)際水平和認(rèn)知需求，我把《認(rèn)識(shí)水》這節(jié)活動(dòng)選擇在夏季來(lái)開(kāi)展，在水池里放了一些充氣的小鴨、木板、青蛙玩具等，鼓勵(lì)幼兒自己尋找材料玩一玩、試一試、想一想。此外，我還準(zhǔn)備了盆、桶、小漁網(wǎng)，讓幼兒根據(jù)需要自由地運(yùn)水、灌水玩，也可以洗玩具。孩子們?cè)谖揖膭?chuàng)設(shè)的情境里和水玩的特別開(kāi)心，在玩的過(guò)程中了解的水的特點(diǎn)，活動(dòng)后我又帶領(lǐng)孩子們觀看了一些關(guān)于水的環(huán)保宣傳片，培養(yǎng)他們從小節(jié)約用水的好習(xí)慣。

二、不可忽略的問(wèn)題情境

幼兒在接觸了周?chē)詈蛥⑴c了一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)周?chē)钪懈鞣N現(xiàn)象發(fā)生了一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會(huì)主動(dòng)地向教師發(fā)問(wèn)，同時(shí)希望教師能夠給予滿意的回答。因此，對(duì)幼兒的提出的種種問(wèn)題，我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，并且耐心聽(tīng)取及時(shí)解答，有時(shí)鼓勵(lì)大家一起討論，或讓知道的幼兒回答，有時(shí)干脆放手讓幼兒自己找答案。如，有一次幼兒?jiǎn)栁摇盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢？”我沒(méi)有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱(chēng)水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么？當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問(wèn)到自己尋求答案的過(guò)程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程，更能激發(fā)他們提出更多的問(wèn)題。

幼兒科學(xué)活動(dòng)的目的不僅要培養(yǎng)幼兒觀察、探究的能力，也要培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。由于科學(xué)知識(shí)一般是在實(shí)驗(yàn)后通過(guò)討論中形成的，表達(dá)和交流也是幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。幼兒年齡小，語(yǔ)言的積極性不是很高，常常用動(dòng)作來(lái)表示意見(jiàn)。因此，教師應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些激勵(lì)幼兒思維能動(dòng)性和求知欲方面的提問(wèn)，并鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法。例如活動(dòng)《空氣在哪里》，讓幼兒感知空氣的存在，先設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“哪里有空氣”、“空氣是什么顏色”等，并逐步展開(kāi)這些問(wèn)題，讓幼兒自由討論后再作回答，然后通過(guò)吹泡泡、吹氣球、吸氣、看錄像等環(huán)節(jié)，讓幼兒知道“空氣沒(méi)有顏色”、“沒(méi)有味道”、“聞不到，看不見(jiàn)”、“我們不能離開(kāi)空氣”等等。通過(guò)問(wèn)答，有效促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒在問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究。

三、運(yùn)用多維互動(dòng)情境幫助幼兒更好地探究科學(xué)知識(shí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種全新的、先進(jìn)的教學(xué)手段，已經(jīng)深入到教育的每個(gè)角落。現(xiàn)階段在幼兒園中的應(yīng)用也在不斷的推廣和普及，它可以突破時(shí)空的限制，把文字，圖像，圖形，聲音，視頻，動(dòng)畫(huà)等各種媒體結(jié)合在一起，使靜止的圖文視聽(tīng)化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化、抽象的思維過(guò)程可視化、知識(shí)的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化，作為教師的一種教學(xué)輔助語(yǔ)言正發(fā)揮著獨(dú)特的作用及魅力。將多媒體運(yùn)用在科學(xué)活動(dòng)中更能體現(xiàn)這一媒介的積極作用，給抽象、遙遠(yuǎn)的科學(xué)道理穿上淺顯易懂的外衣。

篇11

【作者簡(jiǎn)介】莊春梅(1964)，女，江蘇常州人，常州市教育局教研室幼教教研員、中學(xué)高級(jí)教師。

以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力，是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在教育實(shí)踐中，我們尊重幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)掘和利用適合幼兒科學(xué)教育的課程資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建具有地域特點(diǎn)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容體系和活動(dòng)方式，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。通過(guò)對(duì)科學(xué)教育中教師教育觀念和幼兒學(xué)習(xí)方式的提升，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方式。

一、探究環(huán)境的營(yíng)造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)顯性與隱性相結(jié)合的科學(xué)氛圍

(一)顯性環(huán)境——提供豐富的操作材料和多樣的探究空間

根據(jù)幼兒的注意力和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)具有隨意性和反復(fù)性的特點(diǎn)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在集體活動(dòng)中，還應(yīng)該蘊(yùn)含在一日活動(dòng)中，滲透在幼兒園的環(huán)境中。

1.讓科學(xué)角成為幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的區(qū)域。我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)設(shè)置科學(xué)區(qū)角，提供豐富的材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這些材料雖然只是一些普通的瓶子、蓋子、紙片、塑料管等，但對(duì)于幼兒卻具有科學(xué)探究的價(jià)值。

2.將活動(dòng)室變?yōu)橛變河H歷探究過(guò)程的空間。在活動(dòng)室里，教師引導(dǎo)幼兒完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。如，大班的光電、紙、影子、蛋寶寶等活動(dòng)；中班的好玩的水、膨脹系列、各種各樣的葉子等活動(dòng)；小班的有趣的泡泡、糖果、顏色等活動(dòng)。

3.把種植園變成幼兒觀察探究的樂(lè)園。植物是孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么時(shí)候土豆發(fā)芽了?爬山虎怎樣才能爬得高?為什么要給植物澆水?這些問(wèn)題在種植園里被孩子們津津樂(lè)道。自然角和種植園成了小朋友探究大自然的沃土。

4.使走廊、墻面成為發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的場(chǎng)所。如，大班主題墻“電世界”，旨在讓幼兒在拼拼連連中了解簡(jiǎn)單的電路連接。中班樓道“走迷宮”系列，設(shè)計(jì)了各種不同類(lèi)型的迷宮，讓幼兒想辦法走出迷宮。小班的走廊天地以“感官總動(dòng)員”為主題，設(shè)拼裝小汽車(chē)、敲敲打打、摸一摸、繞一繞四個(gè)版面，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

(二)隱性環(huán)境——營(yíng)造民主平等和支持接納的心理氛圍

環(huán)境是第三位老師，幼兒的科學(xué)探究能力是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持、關(guān)懷、接納的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去探索發(fā)現(xiàn)。

1.做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察幼兒是否大膽探索，遇到了什么難題，是否需要幫助等，要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和行為來(lái)激勵(lì)幼兒。如，在進(jìn)行“奇妙的透鏡”活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)通過(guò)不同的透鏡觀察同樣的物體，物體的大小不一樣了。于是，教師引導(dǎo)孩子們用眼睛仔細(xì)觀察透鏡，用小手去摸一摸，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，原來(lái)凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡的影像是變小的。

2.學(xué)會(huì)等待，允許幼兒出錯(cuò)和失敗。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒的探索并非每次都會(huì)取得成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這都是很常見(jiàn)的事，教師簡(jiǎn)單的指責(zé)或批評(píng)不但于事無(wú)補(bǔ)，而且會(huì)撲滅孩子求知的火花。面對(duì)幼兒的失敗和過(guò)失，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒“再來(lái)一次”或“想想其他的辦法”。只有這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)定他們繼續(xù)探索的愿望和信心。

3.鼓勵(lì)同伴間的交流、分享和相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，同伴之間的交流和分享能有效激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究。這是因?yàn)橛變涸谂c同伴交流和分享的過(guò)程中，可以從同伴那里獲得新經(jīng)驗(yàn)和新信息；同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考；同伴間的相互質(zhì)疑和辯論會(huì)引出新的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究。

二、探究?jī)?nèi)容的選取——根據(jù)幼兒的興趣和生活選擇內(nèi)容

(一)關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。孩子們的小腦袋里藏著許多問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么?螞蟻為什么搬家?種子怎樣才能發(fā)芽?為什么泡泡都是圓的?磁鐵到底能吸什么?教師可以通過(guò)幼兒提出的種種問(wèn)題了解他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)教師也要進(jìn)行價(jià)值判斷，從中選取有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容組織活動(dòng)。如，

“好玩的磁鐵”正是迎合了幼兒的興趣而組織的探究活動(dòng)，教師讓幼兒帶著明確的問(wèn)題，給予充分的時(shí)間、充足的材料去實(shí)踐探索，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而了解磁鐵吸鐵、磁鐵同性相斥異性相吸以及磁力具有穿透性等特點(diǎn)。

(二)提取生活中常見(jiàn)事物的科學(xué)價(jià)值

生活為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很多契機(jī)，幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的蘊(yùn)含科學(xué)性的物品或事件，不僅可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣與積極性，而且也能幫助幼兒通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成概念。如，植物、水、沙和土是生活中常見(jiàn)的，也是孩子們經(jīng)常接觸的，蘊(yùn)含著許多科學(xué)探究點(diǎn)。我們就利用大沙池、小山坡、種植園等場(chǎng)所，從玩泥、玩土、玩沙入手，讓孩子和沙土做朋友，有目的地觀察和探索，開(kāi)展了“好玩的泥土”“揉泥團(tuán)”“泥土和沙誰(shuí)存的水多”“玩沙”“量沙”“運(yùn)沙”“沙漏”等一系列科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒從生活中了解沙和土的特性。

三、探究材料的提供——充分挖掘并利用適宜的材料支持活動(dòng)

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問(wèn)題二：探究過(guò)程的體驗(yàn)固守“最佳模式”

《指南》指出：“從探究過(guò)程來(lái)看，包括提出問(wèn)題、觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。” 于是，許多教師將其視為探究活動(dòng)的最佳模式，不刪減其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)。

問(wèn)題三：探究能力的提升呈現(xiàn)“被動(dòng)發(fā)展”

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的“教育建議”給我們羅列了許多促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的方法和活動(dòng)。可是由于教師生搬硬套地使用“教育建議”，這讓幼兒陷入了能力 “被動(dòng)發(fā)展” 的狀態(tài)。

為了改善上述存在的問(wèn)題，我園教師研讀《指南》，努力實(shí)踐和探索，對(duì)如何優(yōu)化幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)有了更深的理解，下面結(jié)合教育實(shí)踐，談一談我們的具體做法，供大家參考。

一、守護(hù)幼兒的探究興趣：尊重學(xué)習(xí)方式，由“盡量激發(fā)”變?yōu)椤氨M力激發(fā)”

“盡量”與“盡力”雖一詞之差，但確是區(qū)分“做事情投入程度”的評(píng)判依據(jù)之一。為此，我們不是“盡量” 激發(fā)幼兒的興趣，而是多角度多方法“盡力”激發(fā)，努力“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，珍視幼兒的每一個(gè)探究興趣。

1.“盡力”創(chuàng)設(shè)情境。在情境中探索科學(xué)的秘密，是幼兒探究科學(xué)的方式之一。因此，我們要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有精神或物質(zhì)的情境。比如在《水的秘密》探究活動(dòng)中，教師提供一幅“小熊的花園”圖片，講述一個(gè)“小熊尋找澆花工具”的故事，粘貼一個(gè) “我是小小科學(xué)家”的胸貼。在這樣一個(gè)“有生命”“有身份”的情境中，幼兒始終帶著興趣探究，對(duì)科學(xué)探究的欲望也更為濃厚了。

2.“盡力”提供材料。皮亞杰指出：“兒童的智慧起源于主體和客體之間的相互作用。”這里的客體，指的就是操作材料。因此，我們一定要為幼兒提供品種豐富，數(shù)量充足的優(yōu)質(zhì)“客體”，讓幼兒在實(shí)際操作中喜歡上探究。比如在大班《有用的分離》活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同收集了各種規(guī)格的網(wǎng)孔籃子、漏勺、豆?jié){機(jī)過(guò)濾網(wǎng)等多樣探究工具，幼兒在與操作材料的互動(dòng)中，不僅玩出了興趣，獲得了探究的快樂(lè)體驗(yàn)，而且還玩出了智慧，成功探索出分離“小米、黃豆、面粉”的方法。

3.“盡力”收集主題。探究主題只有來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，活動(dòng)才會(huì)吸引人，才會(huì)激起幼兒的探究興趣。所以，我們平時(shí)要細(xì)心觀察與捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，將幼兒的“好奇好問(wèn)”有效地轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、感興趣的、適合的探究活動(dòng)。

二、確保探究過(guò)程的實(shí)效：把握年齡特點(diǎn)，由“最佳模式”變?yōu)椤白罴循h(huán)節(jié)”

究竟如何引領(lǐng)幼兒探究？《指南》不僅指明了探究的基本環(huán)節(jié)，而且還強(qiáng)調(diào)：“對(duì)不同年齡幼兒探究過(guò)程的完整性和深度是有不同要求的。”這正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。因此，“最佳模式”并不一定適宜所有幼兒的探究，我們要遵循幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，淡化模式，對(duì)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行合理取舍，選取其中某些最貼近幼兒成長(zhǎng)的“最佳環(huán)節(jié)”，讓探究過(guò)程少一點(diǎn)生拉硬拽，多一點(diǎn)自然適宜。

1.淡化模式。即教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與探究需要，從固有的模式中突圍，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)與組織策略，解放幼兒的身心，讓幼兒自然地沉浸在探究活動(dòng)中。如不固定探究場(chǎng)所與時(shí)間，不限制探究?jī)?nèi)容，讓幼兒的投入與專(zhuān)注狀態(tài)不隨意被打斷;豐富幼兒的交流形式，不干預(yù)交流的對(duì)象與內(nèi)容，讓幼兒隨時(shí)產(chǎn)生的多變探究需要得到滿足。實(shí)踐證明，一個(gè)開(kāi)放、多樣、支持的探究過(guò)程才可能真正貼近每個(gè)幼兒的探究需要，讓幼兒樂(lè)于探究，敢于探究。

2.遵循學(xué)習(xí)節(jié)奏。《指南》強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，而不只是“結(jié)果”。所以，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，合理把握探究過(guò)程的深淺度，用適宜的“教”促進(jìn)幼兒積極地“探究”，努力提供一個(gè)符合幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的探究過(guò)程。比如對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，《指南》“科學(xué)探究”子領(lǐng)域目標(biāo)1“親近自然，喜歡探究”中3～4歲年齡段典型表現(xiàn)中明確提出：“經(jīng)常問(wèn)各種問(wèn)題，或好奇地?cái)[弄物品。”因此，若要小班幼兒進(jìn)行主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，顯然超出了他們的發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)，引導(dǎo)小班幼兒看看、說(shuō)說(shuō)、玩玩，讓他們?cè)诜e極擺弄材料的過(guò)程中主動(dòng)觀察，有所發(fā)現(xiàn)是比較適宜的。

三、支持探究能力的科學(xué)發(fā)展：尊重能力差異，由“被動(dòng)發(fā)展”變?yōu)椤皞€(gè)性發(fā)展”

教育專(zhuān)家指出：“使用‘教育建議’的前提是了解幼兒。”“實(shí)施《指南》時(shí)，需要成人基于幼兒的實(shí)際情況靈活地拓展與創(chuàng)造，不斷豐富和發(fā)展‘教育建議’的內(nèi)容。”因此，教師要關(guān)注幼兒的探究過(guò)程和自身的指導(dǎo)方式，讓每個(gè)幼兒的探究能力在原有的發(fā)展水平上盡可能地向潛在水平發(fā)展，由“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，從而真正獲得能力的個(gè)性發(fā)展。

1.能力要求有層次。不同年齡段的幼兒，能力發(fā)展要有不同的側(cè)重。如為了讓幼兒學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們搭建“喜歡記錄”―“學(xué)會(huì)記錄”―“個(gè)性化記錄”這樣循序漸進(jìn)的發(fā)展階梯。小班側(cè)重采用“粘貼”“實(shí)物操作”等記錄方法，體驗(yàn)記錄的情趣，萌發(fā)喜歡記錄的情感;中班側(cè)重用“圖畫(huà)記錄”等其他符號(hào)進(jìn)行記錄;大班嘗試用數(shù)字、圖表或自己喜歡的方式記錄結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的記錄經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)了記錄能力的自我提升。同時(shí)，我們也欣喜地看到幼兒靈動(dòng)與多變的思維方式。

2.能力差異要巧用。幼兒與幼兒之間不可避免地存在探究能力的差異，如有的幼兒觀察與分類(lèi)能力強(qiáng)，有的幼兒提問(wèn)能力強(qiáng)，還有的幼兒操作能力強(qiáng)。我們要善于將這些能力差異轉(zhuǎn)化為幼兒能力的互補(bǔ)資源，為支持幼兒探究能力的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。如在大班《我是小小雜技演員》活動(dòng)中，教師關(guān)注到個(gè)別幼兒在探索過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)心、堅(jiān)持等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，于是，重點(diǎn)引發(fā)此話題的交流與討論，巧妙地將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，讓更多的幼兒在相互學(xué)習(xí)中，最終獲得“頂東西時(shí)需要耐心與細(xì)心”“經(jīng)過(guò)千百次練習(xí)就能成功”等終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力。

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材料投放的適宜性，對(duì)幼兒科學(xué)探索的有效性有著重要影響，尤其是對(duì)于小班幼兒來(lái)講，由于其年齡較小，注意力很難集中，怎樣投放材料才能引起幼兒的注意，才能調(diào)動(dòng)其興趣，使其全身心投入科學(xué)探索中，也是廣大幼兒教育工作者需要深入探討的重要課題。

一、控制好投放材料的品種與材質(zhì)

經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查分析可知，在投放會(huì)發(fā)亮、會(huì)響以及具有顯著現(xiàn)象的材料時(shí)，幼兒的注意力會(huì)被快速吸引，也有助于調(diào)動(dòng)其探究興趣，但是也要注意，一次投放的材料材質(zhì)種類(lèi)不能過(guò)多，要考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在材料投放中，需要考慮材料屬性對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)以及幼兒年齡特征的適應(yīng)性，確保材料能夠體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的特征，避免相應(yīng)的物理屬性干擾了幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取。比如，在開(kāi)展《兔兔糖果店》活動(dòng)過(guò)程中，相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)是“根據(jù)數(shù)字取物”。在實(shí)際的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒取兩顆紅色的串珠放到小盒子里，把三顆綠色的串珠放到大盒子中，這樣的安排是從兩個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維。為了讓小班幼兒更好的接受，教師可以為幼兒提供同樣顏色的串珠，并且使用大小相同的盒子，而后讓幼兒根據(jù)數(shù)字取物，這就確保了材料屬性的適宜性。

由此可見(jiàn)，在小班開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行材料投放時(shí)，是不需要做到面面俱到，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知與表達(dá)能力來(lái)對(duì)品種與材質(zhì)進(jìn)行科學(xué)控制，真正體現(xiàn)出適宜性，以此來(lái)大幅度增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

二、控制好材料投放難易程度

在投放之前，教師應(yīng)對(duì)幼兒的認(rèn)知需求、綜合發(fā)展水平做出全面了解，為了更好的引起幼兒的操作共鳴，不應(yīng)投入過(guò)難，或是過(guò)于簡(jiǎn)單的材料。

比如，在開(kāi)展“果肉寶寶找朋友”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師一開(kāi)始使用了葡萄、獼猴桃以及蘋(píng)果，但是在切下來(lái)果肉之后，發(fā)現(xiàn)三種果肉在顏色方面存在差別，比如較容易進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度太低。經(jīng)過(guò)教師的再次篩選，使用了梨、蘋(píng)果以及哈密瓜三種水果。首先，教師根據(jù)生活中常用的方法切水果，然后讓幼兒分辨不同的水果。而后，把水果切成形狀相同的果肉，讓幼兒進(jìn)行分辨。這種科學(xué)活動(dòng)符合幼兒的認(rèn)知水平，而且相應(yīng)的活動(dòng)有層次，對(duì)于能力不同的幼兒提出了針對(duì)性的要求。

三、注重投放材料的游戲性

對(duì)于小班幼兒來(lái)講，其大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都是在游戲中完成的，所以，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的趣味性，也以此來(lái)吸引更多幼兒全身心投入到科學(xué)探究活動(dòng)中。

比如：在開(kāi)展關(guān)于“毛絨玩具”的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒提供精心挑選的毛絨玩具，以此來(lái)快速吸引幼兒注意力，使其能夠自覺(jué)地配合教師完成各項(xiàng)互動(dòng)。同時(shí)，在具體落實(shí)中，教師也需要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)反饋，對(duì)材料的投放做出恰當(dāng)調(diào)整，或是簡(jiǎn)單的介紹，增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的游戲性，其實(shí)就是在提升幼兒的參與積極性。特別是對(duì)小班幼兒來(lái)講，具有顯著效果。例如：某位教師在開(kāi)展關(guān)于“蔬菜的沉浮”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，就為幼兒播放了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片，設(shè)置了相應(yīng)的角色，這樣不僅可以讓幼兒更輕松的接受，也有助于進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果，全面調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。

四、積極選擇投放生活化材料

小班幼兒由于年齡特點(diǎn)等方面的制約，能夠接觸到的生活范圍一般都較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少，其對(duì)周?chē)澜绲母兄c判斷通常都是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成的。對(duì)此，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)材料的投放時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)做出全面考慮，盡可能選擇貼近幼兒生活的材料。比如，幼兒觸摸過(guò)、觀察過(guò)的，對(duì)幼兒與材料間的相互作用做出綜合考慮，不能通過(guò)操作探究來(lái)促進(jìn)幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)。

比如：在開(kāi)展“我們生活中的聲音”這一活動(dòng)時(shí)，教師就可以在盒子中放入棒棒糖、大米、玻璃球等一些幼兒在日常生活中基本接觸過(guò)的材料，對(duì)其特性通常都能夠有較為詳細(xì)的掌握，這樣在表達(dá)時(shí)也會(huì)更加準(zhǔn)確，進(jìn)而為下一環(huán)節(jié)的探究分析奠定良好基礎(chǔ)。相反，在材料的選取上，若一味的脫離幼兒生活，那么僅在感知層面，幼兒就需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成，且還會(huì)對(duì)后期探究活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)一定影響，教師的具體操作過(guò)程也會(huì)具有一定難度。因此，對(duì)于投放材料的選擇，必須要注重與幼兒實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)探究興趣、欲望是幼兒科學(xué)探究教學(xué)的核心所在，尤其是對(duì)小班幼兒來(lái)講，為了提升教育的實(shí)際效果，教師應(yīng)善于挖掘、整合生活中適宜用在科學(xué)教育中的各類(lèi)素材，全面激發(fā)幼兒好奇心與求知欲，科學(xué)合理的投放可操作性材料，這樣在引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)的同時(shí)，也能夠鍛煉、發(fā)展其動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

參考文獻(xiàn)：