引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)的基本知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
基于以上情況，筆者就教學(xué)方面提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，鞏固基礎(chǔ)化學(xué)知識，達(dá)到化學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程及崗位需求有機(jī)結(jié)合的目的。
一、適當(dāng)增加溶液基本知識模塊的教學(xué)課時
當(dāng)前筆者學(xué)校使用高等教育出版社《化學(xué)》教材，適用于護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)等醫(yī)學(xué)專業(yè)。第三章的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)溶液濃度的表示方法、溶液的稀釋及配制基本知識，教學(xué)課時只有6個課時。由于涉及較多的化學(xué)公式和計(jì)算，理論性強(qiáng)，中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱，往往難以理解、掌握。因此，在具體教學(xué)時可適當(dāng)增加4到5個學(xué)時，以便在教學(xué)中可以充實(shí)一些內(nèi)容。
例如，教學(xué)大綱本章只安排一次關(guān)于溶液的實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)臨床案例多開設(shè)如下實(shí)驗(yàn)：患者，男性，40歲，車禍后臀部深部組織感染，需用苯扎溴銨（新潔爾滅）溶液沖洗傷口。護(hù)士發(fā)現(xiàn)處置室僅有5%苯扎溴銨10ml，欲配置傷口沖洗液，該護(hù)士應(yīng)加蒸餾水至多少？這樣先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，從而使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。
二、指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，是學(xué)好課程的前提。葉圣陶先生說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程”，這一句話說出了預(yù)習(xí)的重要性。當(dāng)前中職學(xué)生因普遍自學(xué)能力不高，有的沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)該從具體細(xì)節(jié)入手，而不是草率地布置了事，要讓學(xué)生明白自己要做什么、怎樣去做。
對于溶液知識模塊，教師在上課前通過舉例向?qū)W生介紹本知識在專業(yè)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生明確該內(nèi)容的重要性，引起學(xué)生重視和興趣。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本時，以表格的形式列出溶液組成的幾種表示方法，其含義、公式、單位，說出溶液配制的實(shí)驗(yàn)步驟；要求學(xué)生到圖書館或電子閱覽室查看使用容量瓶、量筒、移液管應(yīng)注意哪些問題及相關(guān)操作視頻。這樣讓學(xué)生帶著這些具體、有針對性的問題預(yù)習(xí)，才能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
三、采用多樣化手段教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法
1.理論課堂教學(xué)
興趣是求知欲的源泉和學(xué)習(xí)的動力。針對溶液基本知識模塊的公式、運(yùn)算多，理論知識比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來積極性不高的情況，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師在引入新課時，可以先展示5%苯扎溴銨試液瓶、250～500mg/L含氯消毒劑試液瓶、1ml：0.1g的苯巴比妥鈉注射液，讓學(xué)生認(rèn)真觀察標(biāo)簽，結(jié)合預(yù)習(xí)，提出問題“這是什么濃度表示方法？是什么單位？”這樣一開始以實(shí)例提出問題，理論結(jié)合實(shí)際，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在講解各種濃度表示方法時，教師可以借助多媒體視頻或者演示實(shí)驗(yàn)的方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。譬如，稱取一定質(zhì)量的食鹽，在燒杯中溶解，轉(zhuǎn)移到量筒后定容，分析其質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度的含義，進(jìn)而歸納其公式。這種采用演示、觀察、分析歸納的方法，直觀有趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生對理論知識容易理解、記憶。
課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生及時把所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)完本次課程后，針對其內(nèi)容較零散、雜亂的特點(diǎn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以歸納法進(jìn)行小結(jié)，即以表格的形式，對這些公式、公式的含義、單位等知識加以整理歸納，對比來理解、記憶；或者制作成隨身學(xué)習(xí)卡片，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和簡化，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣。
教師在布置作業(yè)時應(yīng)該精選一些與臨床有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在課后完成。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識，縮小了基礎(chǔ)課教學(xué)與臨床教學(xué)的差距，強(qiáng)化了知識的聯(lián)系。
2.實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)
專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置以“必需、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和自我獲取知識的能力。溶液的配制和稀釋是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成敗在于幾種儀器的正確使用，尤其是正確的“讀數(shù)”方法。
因此，實(shí)驗(yàn)前教師可以利用多媒體視頻播放量筒、容量瓶、移液管等儀器的使用，讓學(xué)生邊觀察邊思考，找出影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度的操作環(huán)節(jié)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)重點(diǎn)查看操作不規(guī)范或不嚴(yán)格之處，及時給予糾正點(diǎn)評；實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)大力提倡提問式、啟發(fā)式、參與式、探討式教學(xué)方式，組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)精確度進(jìn)行討論，共同分析、交流，進(jìn)而歸納出正確的操作要領(lǐng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生“定量”的意識，又讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。
四、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽活動
開展化學(xué)專業(yè)技能競賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，是一種較好的途徑和做法。
化學(xué)教師可以組織護(hù)理專業(yè)班級開展關(guān)于溶液稀釋和配制的實(shí)驗(yàn)競賽，例如容量瓶或吸量管的操作使用競賽。先在班級中比賽，選拔三名優(yōu)秀選手參加校級比賽，既評個人成績，又評團(tuán)體成績。平時開放實(shí)驗(yàn)室，在比賽的驅(qū)動下，學(xué)生會更多、更自覺地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過舉辦這樣的競賽，可以為學(xué)生提供更多展示才華的機(jī)會，既可以激發(fā)學(xué)生的好勝心、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，又可以讓學(xué)生在訓(xùn)練階段、比賽階段互相交流學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)習(xí)的基本理論和操作技能。
五、加強(qiáng)學(xué)科教師之間的合作，拓展教師的知識空間
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教師，大多畢業(yè)于師范大學(xué)或綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，了解本學(xué)科前沿的知識渠道有限，很難將化學(xué)貫穿于醫(yī)學(xué)教育體系中，教、學(xué)、用結(jié)合不緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇2
1導(dǎo)言
現(xiàn)代學(xué)徒制，是傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)過學(xué)校教育制度（班級授課制）的洗禮，整合傳統(tǒng)學(xué)徒制的“質(zhì)量”優(yōu)勢與學(xué)校教育制度“效率”優(yōu)勢而形成的一種職業(yè)教育形式，對于技能的習(xí)得具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。不論具體實(shí)踐形式如何，現(xiàn)代學(xué)徒制的共同特質(zhì)在于學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，因而現(xiàn)代學(xué)徒制的核心落腳點(diǎn)是校企深度合作。
2現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)
2.1教育管理活動法治化
法治化的基本內(nèi)容包括：法制化和民主化。關(guān)于法制化，盡管現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業(yè)革命以前的傳統(tǒng)學(xué)徒制，所涉及的法律關(guān)系主要是學(xué)徒與雇主之間的民事關(guān)系，表現(xiàn)為親緣關(guān)系或行會關(guān)系，屬私法領(lǐng)域調(diào)整的范圍。工業(yè)革命以后的現(xiàn)代學(xué)徒制，公法調(diào)整開始逐步介入，政府的作用越來越大。一是重視法律法規(guī)的保障作用，如，德國于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，之后又相繼出臺了一系列配套法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》等，規(guī)范各辦學(xué)主體間的相互權(quán)利義務(wù)關(guān)系，確保各項(xiàng)職業(yè)教育制度、規(guī)劃的貫徹落實(shí)；二是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和協(xié)調(diào)相關(guān)職業(yè)教育工作，如，澳大利亞政府負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的宏觀政策，監(jiān)管國家、各地方政府的相關(guān)專項(xiàng)資金，建立完善的職業(yè)教育體系，規(guī)范職業(yè)分類體系等。[2]關(guān)于民主化，這是現(xiàn)代學(xué)徒制獨(dú)有的特征。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中，多元主體自愿參與職業(yè)教育活動，包括學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和其他社會組織等。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育最重要的實(shí)際辦學(xué)主體，其中，學(xué)校的主要職責(zé)在于人才培養(yǎng)、技術(shù)研究和社會服務(wù)等；行業(yè)的主要職責(zé)體現(xiàn)在提供人才信息服務(wù)、人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和評價認(rèn)證等，如英國的行業(yè)組織負(fù)責(zé)制定各個行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并不斷修正以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化；而企業(yè)在投資舉辦職業(yè)教育和具體組織實(shí)施教育教學(xué)活動中同樣發(fā)揮著不可替代的重要作用。同時，學(xué)徒（學(xué)生）徹底改變了原有的依附關(guān)系，師傅、學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的社會關(guān)系。
2.2教育教學(xué)活動師徒化
在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動中，主要涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體，主體間的法律關(guān)系較之傳統(tǒng)學(xué)徒制更為復(fù)雜，包括學(xué)校與學(xué)生的教育服務(wù)關(guān)系、企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒）的勞動合同關(guān)系（或事實(shí)勞動合同關(guān)系）以及學(xué)校與企業(yè)的合作辦學(xué)關(guān)系。其中，企業(yè)與學(xué)生的勞動合同關(guān)系是基礎(chǔ)性法律關(guān)系，反映現(xiàn)代學(xué)徒制矛盾的主要方面，也是教育教學(xué)活動得以開展的基礎(chǔ)，其他兩種法律關(guān)系反映矛盾的次要方面，在教育教學(xué)活動中只起到輔作用。因此盡管有學(xué)校教育的介入，但是師徒化仍是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性。我國理論界普遍認(rèn)為校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，顯然有失偏頗，因?yàn)榛久懿辉谟谄髽I(yè)與學(xué)校，而在于學(xué)徒與企業(yè)，師徒關(guān)系的確立才是現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵所在。
3現(xiàn)代學(xué)徒制的多樣化
3.1學(xué)校教育與現(xiàn)場教育相統(tǒng)一，避免兩種教育“兩張皮”
在學(xué)校與企業(yè)兩個主體的共同作用下，現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)生身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間及考核方式等一系列維度的變化。如果學(xué)校和企業(yè)在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個主體在育人，但這樣的現(xiàn)代學(xué)徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，普遍采用分段教育形式，學(xué)校和企業(yè)分別負(fù)責(zé)相應(yīng)階段的教育，就容易陷入兩個教育“兩張皮”的困境。
3.2學(xué)生需求與社會需求相統(tǒng)一，避免學(xué)生成為“犧牲品”
在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校作為公益性機(jī)構(gòu)與追求利潤最大化的企業(yè)在價值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養(yǎng)。在兩者的利益博弈中，學(xué)生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學(xué)校為了爭取企業(yè)的合作與支持，往往對企業(yè)來者不拒，甚至違背教育原則。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要將學(xué)生的個體發(fā)展需求與學(xué)校、企業(yè)的社會需求有機(jī)統(tǒng)一起來，避免犧牲學(xué)生的個體利益。
3.3利用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式打造有特色
汽車專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)倡導(dǎo)校企共培共管，突出汽車專業(yè)與汽車產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)與汽車相關(guān)崗位對接的特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)在汽車企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，與汽車企業(yè)共同制定相關(guān)的汽車專業(yè)課程，開發(fā)校本教材，實(shí)施客觀的教學(xué)評價，逐漸建立起學(xué)校和企業(yè)縱深合作、教師和師傅聯(lián)合傳授、學(xué)生和學(xué)徒角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。筆者學(xué)校通過深度的校企合作，成立了汽車專業(yè)建設(shè)委員會。通過成立汽車專業(yè)建設(shè)委員，加強(qiáng)了學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的機(jī)制，制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化特色的教學(xué)計(jì)劃，正確考核和評價學(xué)生動手能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)。
4結(jié)論
現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代國際職業(yè)教育體系中重要組成部分，國外學(xué)徒制在演變過程中顯示著其頑強(qiáng)的活力，在我國古代職業(yè)教育中也表現(xiàn)出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約。加快中國特色社會主義高職教育體系建立健全，應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制納入體系中作為主要動力以大力發(fā)展高職教育。提升企業(yè)訂單模式活力，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制高職領(lǐng)域招生對象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養(yǎng)制度，提高學(xué)徒的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，是我國將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育體系亟待解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2014，09：17-20.
篇3
這樣的判斷是不準(zhǔn)確的，健康只是相對的，因此“正常”詞義不清。另外，“正常”亦可被理解為所有數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，但是生物數(shù)據(jù)大多不呈正態(tài)分布。為使表述精確而不混淆概念，大多數(shù)化驗(yàn)單都不用“正常值”一詞，而用“參考值”、“參考值范圍”。
對于“參考值”的含意，我們可以歸納以下幾點(diǎn)
結(jié)論。
1. 參考值來源于大量的正常人群中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的測定數(shù)據(jù)，并根據(jù)正常人群中不同年齡、性別分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到了絕大多數(shù)人群的數(shù)據(jù)分布范圍，并以此確定參考值范圍。而醫(yī)學(xué)決定水平（指在診斷及治療工作時，對疾病診斷或治療起關(guān)鍵作用的某一被測成分的濃度，臨床上必須采取措施的檢測水平）是來源于大量的臨床患者數(shù)據(jù)的觀察和積累，用于確定疾病的發(fā)生、發(fā)展和變化情況，并針對這些情況對患者進(jìn)行診斷和治療。因此，參考值不能替代醫(yī)學(xué)決定水平界限。
2. 對超出參考值界限不大的異常值，可以根據(jù)被檢者的臨床表現(xiàn)區(qū)別對待，可以采取治療措施，也可以進(jìn)行觀察。但是如超過了醫(yī)學(xué)決定水平的界限，則一定要及時采取治療措施。某些疾病的診斷指標(biāo)需依靠醫(yī)學(xué)決定水平值才能判斷，而在參考值范圍左右則很難進(jìn)行判斷。
3. 參考值可有一個上限和一個下限，也可只有一個上限或一個下限，而醫(yī)學(xué)決定水平可根據(jù)不同的疾病診斷要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)、不同的治療要求和治療方法的選擇，有多個設(shè)定的上限或下限。醫(yī)學(xué)決定水平是臨床醫(yī)生在診斷和治療疾病時應(yīng)該掌握和使用的數(shù)據(jù)，不是普通患者做參考的參考值。
二、檢查前的準(zhǔn)備事項(xiàng)
檢查前對飲食的要求
為保證檢查結(jié)果的客觀準(zhǔn)確，有些項(xiàng)目如血脂檢查、內(nèi)生肌酐清除率檢查等要求在受檢前3天內(nèi)少吃或不吃高脂食品，不要飲酒，如肝功能檢查、空腹血糖檢查要求前一天晚上8點(diǎn)后到采血前不要進(jìn)食，以免受乳糜顆粒干擾或影響空腹血糖等指標(biāo)的檢測。按規(guī)定時間采集標(biāo)本，采血時間以上午 7：00～9：00 較為適宜，空腹采血最遲不宜超過上午10點(diǎn)，太晚會由于體內(nèi)生理性內(nèi)分泌激素的影響而使血液狀態(tài)發(fā)生變化，雖然仍是空腹采血，但檢測結(jié)果容易失真（例如血糖值）。若過度空腹達(dá)24小時以上，某些檢驗(yàn)也會出現(xiàn)異常結(jié)果。例如血清膽紅素因空腹48小時而增加240% ；空腹過度時三酰甘油、游離脂肪酸反而會增加，故空腹時間并非越長越好。
檢查前對藥物的要求
1. 若正在服用抗生素類藥品或維生素C 及減肥藥物等，應(yīng)停藥3天后再接受檢查。服用阿托品、感冒藥、消炎藥、安眠藥等會影響肝功能檢查結(jié)果。維生素C 能使血糖化驗(yàn)值偏低，特別是長期服用維生素C 的糖尿病患者更要注意。降脂藥、避孕藥、噻嗪類利尿劑、β受體阻滯劑、免疫抑制劑、某些降壓藥、降糖藥、胰島素及其他激素制劑等，均可影響血脂的檢驗(yàn)結(jié)果。
2. 糖尿病或其他慢性病患者，應(yīng)在采血后及時服藥，不可因?yàn)榻邮軝z查而干擾現(xiàn)有疾病的常規(guī)治療。
3. 即使空腹采血，但對慢性病患者服藥應(yīng)區(qū)別對待。如高血壓患者每天清晨服降壓藥，是保持血壓穩(wěn)定所必須的，貿(mào)然停藥或推遲服藥會引起血壓驟升，發(fā)生危險。所以高血壓患者應(yīng)照常服完降壓藥后，再接受檢查。
采血時的心情
采血時心情緊張或恐懼會造成血管收縮，引起采血困難，同時也會因神經(jīng)血管反射造成暈厥。所以被檢者應(yīng)放松心情，避免緊張。經(jīng)常有人會說：“抽了這么多的血，需要多少營養(yǎng)才能補(bǔ)回來呢？”其實(shí)這完全沒有必要擔(dān)心和緊張，因?yàn)?～50mL血只占人體全部血量的0.5‰～3‰，不會影響人體代謝和功能，不需要刻意補(bǔ)充，人體完全可自動進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。
三、解讀化驗(yàn)結(jié)果時需注意的問題
一般來說，檢驗(yàn)結(jié)果分為定性檢驗(yàn)和定量檢驗(yàn)
兩種。
定性檢驗(yàn)
檢查物質(zhì)的有或無。定性檢驗(yàn)的結(jié)果一般用“+”、“POSITIVE”、“POS”等表示“陽性”；用“±”表示“弱陽性”；以“-”、“NEGATIVE”、“NEG”等表示“陰性”；有時也用“NORMAL”、“NORM”等表示“正常”或“陰性”的含義。
有時，“+”的多少，還能表示某種疾病病情發(fā)展程度上的嚴(yán)重性，也就是代表數(shù)量上的變化。例如，得了糖尿病，經(jīng)常做尿糖試驗(yàn)，+、++、+++ 的符號，就說明糖尿病的病情有所變化：-為病情得到控制，+ 為病情輕，而++ 和+++ 說明病情沒有得到控制，在繼續(xù)惡化和發(fā)展。消化性潰瘍的病人伴上消化道出血時，大便隱血試驗(yàn)+++或++++，則說明患者出血的嚴(yán)重程度。
但“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結(jié)果異常”。例如，乙型肝炎“兩對半”的檢驗(yàn)結(jié)果中，乙肝表面抗體（縮寫為HBsAb 或抗HBs）是一種保護(hù)性抗體，可中和乙肝病毒，抵御再次感染。表面抗體“陽性”或“+”說明可能以往有乙肝感染或隱性感染史，目前正處于恢復(fù)期；還可能是接種過乙肝疫苗的結(jié)果。接種乙肝疫苗的目的，就是希望產(chǎn)生保護(hù)性抗體，達(dá)到預(yù)防乙型肝炎的目的。因此，“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結(jié)果異常”。
定量檢驗(yàn)
檢查物質(zhì)的多與少。定量檢驗(yàn)的結(jié)果用具體數(shù)值的形式報告，并附有結(jié)果的參考值范圍。但不同醫(yī)院、不同方法檢測所使用的參考值可能略有差異。一般用“”、“HIGH”、“H”等表示“數(shù)值高于正常”；以“”、“LOW”、“L”等表示“數(shù)值低于正常”。
對于異常的檢驗(yàn)結(jié)果，除了上述的表示方法以外，有些化驗(yàn)報告單上還會用特殊的字體或符號（如“*”）給予著重指出，以提醒醫(yī)生和被檢者注意。在一般情況下，超出了參考值范圍，應(yīng)結(jié)合臨床癥狀，請教醫(yī)生再做相應(yīng)的進(jìn)一步檢查。切不可恐慌，更不可盲目服藥。
四、“治未病”對亞健康狀態(tài)的干預(yù)
篇4
案例背景：
一、教材分析：
《機(jī)械制圖》是機(jī)械制造與自動化專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要具備識讀中等復(fù)雜程度的零基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握機(jī)械制圖的一般知識，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)和工作態(tài)度。《螺紋》是其中一個知識點(diǎn)，由于這一部分的學(xué)習(xí)與前一章的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是按照正投影法的真實(shí)投影，而是按照國家的規(guī)定畫法進(jìn)行繪圖，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好本堂課，對教學(xué)方法和課程安排都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：較熟練地掌握螺紋的基本知識和規(guī)定畫法，能在課堂上學(xué)會獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過綠色課堂（讓學(xué)生積極參與，成為課堂的主人）教學(xué)方法，通過課堂活動、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式討論學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，來更直觀的理解知識點(diǎn)。
三、教學(xué)方法與理念：
1.授課中注重體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際聯(lián)系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產(chǎn)用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數(shù)、導(dǎo)程（螺距）和旋向，通過學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和師生互動加強(qiáng)對知識的理解。
2.根據(jù)《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容制作了PPT課件，利用PPT進(jìn)行動畫演示和回放，讓學(xué)生更直觀的，加強(qiáng)對螺紋的理解和掌握。
3.設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以分組討論為主要標(biāo)志形式，在組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)，多安排時間讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，老師講授、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會評價和自我評價。
4.教學(xué)過程中注意觀察每一位學(xué)生，并隨機(jī)提問，讓學(xué)生上臺繪制螺紋，盡量讓每個學(xué)生投身到課堂教學(xué)，都能積極的回答問題，并且在講評時注意肯定、表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生。
案例呈現(xiàn)：
一、導(dǎo)入新課 （5分鐘）
教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來，要求一位同學(xué)上臺擰緊。然后用啟發(fā)式提問其連接原理，同學(xué)們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識及規(guī)定畫法”。
二、新課講授（80分鐘）
（一）螺紋的基本知識
（二）螺紋的形成（5分鐘）
動畫演示螺紋（外螺紋和內(nèi)螺紋）的加工過程。
（三）螺紋的結(jié)構(gòu)要素（30分鐘）
1.牙型
通過PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形
2.講解螺紋的直徑：
教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學(xué)生一邊觀察模型，一邊思考。學(xué)生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對內(nèi)外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。
3.講解螺旋線的形成，區(qū)分單線和多線螺紋。
螺紋是由螺旋線構(gòu)成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。
老師拿上一個螺絲教學(xué)生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個螺絲頭，只要是一個絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個、或者兩個以上的絲口是多線螺紋，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的例子，發(fā)現(xiàn)鋼筆和圓規(guī)上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識，更有利于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)。
4.通過圖片講解導(dǎo)程和螺距
螺距是螺紋上相鄰兩牙對應(yīng)點(diǎn)之間的軸向距離
導(dǎo)程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對應(yīng)點(diǎn)的軸向距離
導(dǎo)程=線數(shù)×螺距
教師給定相關(guān)數(shù)據(jù)要求學(xué)生計(jì)算
5.通過圖片和模型講解旋向
右旋與左旋的區(qū)別：按順時針方向旋進(jìn)的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見的螺絲、螺栓，如果不加以說明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。
左旋和右旋各自有優(yōu)缺點(diǎn)，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因?yàn)樽笮菁y防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來學(xué)習(xí)螺紋的規(guī)定畫法
三、螺紋的規(guī)定畫法（45分鐘）
將學(xué)生分成6組每次大概6-8人進(jìn)行討論，最后由老師對每一組的的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。
老師：螺紋的畫法與前面我們所學(xué)的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實(shí)投影，只需按照國家的規(guī)定畫法即可。
1.外螺紋的畫法
老師：動畫演示，講解外螺紋繪制的注意點(diǎn)，并形成總結(jié)點(diǎn)
學(xué)生：選兩組中的各一位代表上臺繪制，全體同學(xué)仔細(xì)觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺改錯。
2.內(nèi)螺紋的畫法
老師：動畫演示講解內(nèi)螺紋繪制的過程，鼓勵學(xué)生自行總結(jié)要點(diǎn)。
學(xué)生：總結(jié)內(nèi)螺紋的畫法要點(diǎn)：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實(shí)線，只看到端面時畫：粗實(shí)圓。 牙底（大徑線）畫細(xì)實(shí)線，只看到端面時畫：3/4圈細(xì)實(shí)圓。 螺紋終止線畫粗實(shí)線。 在剖視圖中，剖面線應(yīng)畫到粗實(shí)線處。
老師：補(bǔ)充學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容
3.連接螺紋的畫法
連接螺紋相對較難，親自在黑板上演示，在內(nèi)螺紋圖形的在基礎(chǔ)之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習(xí)情況，進(jìn)行打分評價。從中挑選幾個畫得好的同學(xué)的在全班傳閱。各組進(jìn)行交換習(xí)題冊，互評打分。
三、歸納小結(jié)（5分鐘）
總結(jié)螺紋的結(jié)構(gòu)五要素和規(guī)定畫法
提問引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生思維，踴躍回答問題，師生進(jìn)行積極有效的互動，老師用表格形式進(jìn)行課堂總結(jié)，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明了，課堂氛圍相當(dāng)活躍。
四、作業(yè)布置
1.聯(lián)系實(shí)際，分別列舉兩個現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例說明螺紋的結(jié)構(gòu)要素。
2.習(xí)題集
案例u析：
本教學(xué)模式運(yùn)用了多種教學(xué)方法（多媒體演示法、實(shí)例法、情景教學(xué)法、分組教學(xué)法和討論法）和手段來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過大量的生活生產(chǎn)實(shí)例分解分析專業(yè)知識，找到符合學(xué)生興趣的認(rèn)知規(guī)律，通過PPT的動畫演示及課堂活動能很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的勁頭。
篇5
1 高職化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 重視度不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊
高職教育的目的就是培養(yǎng)技能與理論應(yīng)用兼顧的復(fù)合型人才，因此，學(xué)生全面掌握扎實(shí)的理論知識是學(xué)習(xí)的首要條件。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職院校在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，普遍較多的重視其“為專業(yè)服務(wù)”的思想，從而導(dǎo)致師生普遍對化學(xué)不夠重視，進(jìn)而無法充分發(fā)揮出高職化學(xué)教育的真正價值[1]。同時，目前在高職化學(xué)教材中，其所包含的深層次理論知識較多，內(nèi)容繁瑣且陳舊，不僅不利于學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，而且也不利于學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的全面理解。另外，教材中多為化學(xué)理論知識，缺乏聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，且與其他專業(yè)的聯(lián)系也不夠緊密，缺乏必要的趣味性與實(shí)用性，故影響到高職化學(xué)教學(xué)水平的提高。
1.2 資源匱乏，教學(xué)方法落后
眾所周知，化學(xué)的教學(xué)和研究都必須以足夠的硬件資源作為支撐，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的基本器材、實(shí)驗(yàn)的藥品、藥劑等，這些可以說的任何一個階段化學(xué)教學(xué)與研究的“生存材料”。然而，當(dāng)前，絕大所數(shù)的高職院校在這一點(diǎn)上卻無法得到完全的保證，如實(shí)驗(yàn)室使用緊張、基本儀器與藥品的短缺，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生無法進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺少了必要的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，而且在某種程度上化學(xué)教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升自身教學(xué)研究水平的機(jī)會也減少了，最終影響到高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，部分高職院校在其化學(xué)課程的設(shè)置方面也沒有完全符合高職教育的相關(guān)要求。例如，在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，可能還普遍沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即“以教師為主體的”的“滿堂灌式”的教學(xué)，而黑板依然是教學(xué)的主要工具，學(xué)生幾乎沒有動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。
2 高職化學(xué)課堂展開多媒體教育基本原則的思考
2.1 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一個重要環(huán)節(jié)，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而，因?yàn)榭臻g、時間與技術(shù)等客觀因素的影響，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本無法在實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)場演示，或是能現(xiàn)場演示但效果并不是很理想，而這時若是有效地運(yùn)用多媒體這個輔助教學(xué)工具，必可起到再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的作用。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”這一章節(jié)知識時，若是利用多媒體技術(shù)就可將那些影響到化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的各種條件與過程直觀的模擬出來，如增大了反應(yīng)物的濃度、對于氣體壓力增大、溫度升高且加入催化劑后的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象變得一目了然。這樣一來，不僅減少了教師反復(fù)講解的時間，而且對于學(xué)生來說可以更加直觀形象地了解整個實(shí)驗(yàn)過程，從而有利于對相關(guān)化學(xué)知識的深入理解。
同時，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可能存在著一些比較危險或是可能對環(huán)境造成污染的實(shí)驗(yàn)，不便于在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場的演示。因此，對于這類實(shí)驗(yàn)就必須通過多媒體的形式模擬。例如，“氯氣的制取與性質(zhì)”、“水的電解”、“點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣可能導(dǎo)致的裝置爆炸”現(xiàn)象等，教師可有效利用多媒體間這些錯誤的操作以動畫模擬、分步驟、慢動作的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并把出現(xiàn)操作錯誤的原因展示給學(xué)生看，從而加深學(xué)生的印象。因此，在高職化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時候，需遵循“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則”，根據(jù)各個化學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，將多媒體合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 適度的原則
在高職化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師都普遍認(rèn)為多媒體是課堂的必備工具，故不管教學(xué)內(nèi)容是否符合，僅僅只是一味地追求多媒體技術(shù)運(yùn)用所帶來的視覺效果。這種看似豐富的教學(xué)課堂環(huán)境，其實(shí)只是一個空架子而已。例如，在介紹相關(guān)的金屬材料、水、化學(xué)的成果等，由于學(xué)生對這些已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，只要利用錄像或錄音等光盤來有效展開教學(xué)就可以了，根本就不需要使用多媒體技術(shù)。而對于“原子的構(gòu)成”、“共價化合物的形成”以及“核外電子的排布”等理論知識，教師若是有效地運(yùn)用多媒體來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，則可能收獲到意想不到的結(jié)果。
3 結(jié)語
多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代眾多高職院校展開化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的“啟動器”，是全面提高高職化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的“催化劑”，不僅可豐富高職化學(xué)課堂教學(xué)的手段，而且還能將全新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有機(jī)地融合在一起，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，從而大大地推動著高職院校現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)的效用，教師還必須根據(jù)不同化學(xué)課型與學(xué)生的實(shí)際，以制作出不同的多媒體教學(xué)課件，從而營造出豐富多彩的教學(xué)形式。同時，教師在利用多媒體的時候，還需要遵循適度的原則，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的優(yōu)秀成分有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而從整體上提高高職生的科學(xué)素養(yǎng)，最終成為時代所需的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1. 合理安排作息，適當(dāng)控制游戲時間，這樣才能保證每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最好的。不僅要休息，還需要鍛煉，學(xué)習(xí)的壓力說大不大，但說小也是不小的，我們需要的不只是學(xué)到知識和技術(shù)，還要在這同時保持自己的身體健康，沒有一個強(qiáng)壯的身體怎么能夠抵抗學(xué)習(xí)的壓力?所謂身體是革命的本錢。
因?yàn)槲冶蓉S滿，所以我需要進(jìn)行足夠的鍛煉，保持好身體的健康。
2. 總結(jié)考試，制定中、長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)老師所授的知識，有不懂的地方及時向老師發(fā)問，防止問題堆積成山……用心對待每一次的測試，然后找出自己所不足的地方，把它填滿。另外，要重視課上聽講、記筆記。聽講是學(xué)習(xí)規(guī)律中的重要環(huán)節(jié)。
3. 保持好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，心態(tài)對于學(xué)習(xí)來說是很重要的。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)可以讓我們的學(xué)習(xí)成績更進(jìn)一步，長時間學(xué)習(xí)以后要對自己進(jìn)行放松，讓自己的大腦隨時處于清醒狀態(tài)。
4. 從實(shí)際出發(fā)來制訂計(jì)劃。在訂計(jì)劃的時候，不要脫離了學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。主要指以下幾方面： 1. 自己知識和能力 2.每個階段的學(xué)習(xí)時間 3.學(xué)習(xí)上的缺欠和漏洞 4.老師教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度從實(shí)際出發(fā)還要注意的一點(diǎn)是不要平均使用力量，要抓住重點(diǎn)。
5. 制訂計(jì)劃不要太滿、太死、太緊，要留出機(jī)動時間，使計(jì)劃有一定的機(jī)動性。畢竟現(xiàn)實(shí)不會完美地跟著計(jì)劃走，給計(jì)劃留有一定的余地，這樣完成計(jì)劃的可能性就增加了。
【二】
一個漫長的x假已過去,迎來的是一個美好的xx.在這xxx的時刻,新的一學(xué)期又開始了,迎著早晨的第一縷陽光,
我們又迎來了新學(xué)期,在每一個全新的起點(diǎn),我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩.因此,我一定在對美好未來的憧憬中,展現(xiàn)著自己迎接新學(xué)期的新氣象.相信在這種新氣象的感染和鼓舞下.我一定要在新學(xué)期取得新進(jìn)步.
在新學(xué)期里,我有一個新的目標(biāo)——不要做語言的巨人,要成為行動的主人!我知道了成功不是靠夢想來實(shí)現(xiàn),而是靠自己的行動……
當(dāng)然,在新的學(xué)期中,在學(xué)習(xí)要有新的成績,這就要不懈地努力!付出一份努力才會換取一份收獲.學(xué)習(xí)并不是一種興趣,而是一種責(zé)任,是我應(yīng)該做而且必須做好的事情,同時學(xué)習(xí)必定會有負(fù)擔(dān).沒有苦的.就不會有進(jìn)步和提升,無論是過去,還是未來不都這樣的道理嗎?
我把自己的喜悅,悲傷都化作前進(jìn)的助力和動力,就會因此不斷克服困難取得新進(jìn)步.成功中是我們的喜悅,成功背后是我們辛勤的汗水,沒有耕耘就哪有收獲 沒有付出哪有所得.學(xué)習(xí)必須講究方法,而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)目的,就是為了提高學(xué)習(xí)效率.
學(xué)習(xí)效率的高低,是一個學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn).在學(xué)生時代,學(xué)習(xí)效率的高低主要對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響.當(dāng)一個人進(jìn)入社會之后,還要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能,這時候,一個人學(xué)習(xí)效率的高低則會影響他(或她)的工作成績,繼而影響他的事業(yè)和前途.可見,在中學(xué)階段就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有較高的學(xué)習(xí)效率,對人一生的發(fā)展都大有益處.
可以這樣認(rèn)為,學(xué)習(xí)效率很高的人,必定是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生(言外之意,學(xué)習(xí)成績好未必學(xué)習(xí)效率高).因此,對大部分學(xué)生而言,提高學(xué)習(xí)效率就是提高學(xué)習(xí)成績的直接途徑.
提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事,需要長期的探索和積累.前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的,但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn).影響學(xué)習(xí)效率的因素,有學(xué)習(xí)之內(nèi)的,但更多的因素在學(xué)習(xí)之外.首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理利用時間,另外還要注意"專心、用心、恒心"等基本素質(zhì)的培養(yǎng),對于自身的優(yōu)勢、缺陷等更要有深刻的認(rèn)識.總之,"世上無難事,只怕有心人."
這個學(xué)期基本上都可以習(xí)慣了這個學(xué)習(xí)時間制度,保證每堂課都認(rèn)真聽好聽足.還有在閱讀課外書的數(shù)量上有了大大的增多,不但堅(jiān)持每個星期看至少兩本專業(yè)書以上,還堅(jiān)持每次看完之后就寫下讀后感,將重要的知識點(diǎn)記下來,使自己以后有時間就經(jīng)常打開來看看.
在做作業(yè)上,我每次都是自己的作業(yè)就自己做,不抄襲不作弊,至于寫論文的作業(yè)就借助課外資料,希望以此可以提高自己的寫作能力.在課余時間,我還充分利用學(xué)校的圖書館資源,抓緊時間閱讀各方面的書本知識,以求提高自己的知識面,拓寬自己思考問題的角度,從而多方面的考慮問題,避免片面看問題,養(yǎng)成不好的思考習(xí)慣.
還有要說的一點(diǎn)就是選修課,這個學(xué)期我選修了房地產(chǎn)管理這門課程,這門課程屬于經(jīng)濟(jì)管理系的內(nèi)容,但由于我對這方面的興趣比較濃,因此就報了來讀.通過這個選修課,我大概了解到我國目前房地產(chǎn)的形勢和基本的房地產(chǎn)知識,有一個比較概括的認(rèn)識.
篇7
一、技術(shù)知識本質(zhì)論的發(fā)展及其局限
自萊頓(1974)的經(jīng)典論文《作為知識的技術(shù)》作了開創(chuàng)性的研究以來，將技術(shù)簡單當(dāng)成人工制品的認(rèn)識局限逐漸得到了糾正，技術(shù)的知識內(nèi)涵與本質(zhì)開始得到承認(rèn)。著名技術(shù)哲學(xué)家邦格(1983)從真知(truth)與行為(action)關(guān)系角度提出技術(shù)是關(guān)于行為過程的知識。此后，技術(shù)本質(zhì)乃是各種相關(guān)知識集合的論調(diào)逐漸成為技術(shù)分析的主流觀念，這主要有兩條進(jìn)路：其一，從技藝、技能、技巧的知識化、理論化的角度，認(rèn)為技術(shù)是關(guān)乎“實(shí)踐技巧的學(xué)問”，經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技藝、技能、技巧最終能夠上升為一般形態(tài)的技術(shù)理論(technological theories)，因而技術(shù)可以構(gòu)成為一種知識體系；其二，從當(dāng)今主要技術(shù)(特別是高技術(shù))形態(tài)轉(zhuǎn)化來看，認(rèn)為技術(shù)可以被理解為是科學(xué)的應(yīng)用，科學(xué)形態(tài)的知識在應(yīng)用過程中轉(zhuǎn)化為技術(shù)知識。以此為指導(dǎo)，人們不僅研究技術(shù)知識體系與其他知識體系(如科學(xué)知識體系)的相互關(guān)系，也開始觸及技術(shù)知識集合的內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。例如，受波蘭尼的啟示，人們區(qū)分了技術(shù)知識集合中的默會知識和明言知識；從知識適用性角度出發(fā)，人們區(qū)分了一般(generic)知識和專用(special)知識；從功能角度出發(fā)，人們區(qū)分了制造人工制品和使用人工制品的知識。沿著這種分析范式，人們很自然地將知識創(chuàng)造和知識整合作為技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步的關(guān)鍵，將知識復(fù)制和傳播作為技術(shù)擴(kuò)散的實(shí)質(zhì)。
技術(shù)知識本質(zhì)論在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中亦逐漸占據(jù)主流地位。新增長理論在試圖尋找技術(shù)進(jìn)步的內(nèi)生機(jī)制時，毫不猶豫地將人力資本投資、R&D費(fèi)用等促進(jìn)知識增長的因素作為技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵變量，技術(shù)進(jìn)步被等同于知識積累，技術(shù)知識本質(zhì)觀的信念一覽無遺。而事實(shí)上，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展理論中，把知識存量的增長率等同于技術(shù)進(jìn)步率的做法是具有典型代表意義的，比如施穆克勒和曼斯菲爾德就將“技術(shù)”(technology)直接定義為“工藝技術(shù)知識的集合體”。不僅技術(shù)哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，在管理學(xué)、社會學(xué)和人類學(xué)等諸多學(xué)科，技術(shù)知識本質(zhì)論都儼然占據(jù)了主流地位。
相對于將技術(shù)本質(zhì)理解為以技術(shù)工具為形式的人工制品的觀點(diǎn)而言，技術(shù)知識本質(zhì)論抓住了技術(shù)的知識內(nèi)涵，更有利于人們理解社會經(jīng)濟(jì)中的技術(shù)交換、技術(shù)變遷等現(xiàn)象，甚至也能對較為流行的技術(shù)能力論等其他觀點(diǎn)進(jìn)行一定程度的整合，但這種已占據(jù)主導(dǎo)地位的技術(shù)知識本質(zhì)論仍有其局限。首先，技術(shù)知識本質(zhì)論容易忽略人工制品，從一個極端走向另一個極端。將技術(shù)視為各種相關(guān)知識的集合，突破了把技術(shù)簡單視為人工制品、只看到物化技術(shù)的認(rèn)識局限，但與此同時，技術(shù)知識本質(zhì)論也有將人工制品完全還原為知識的強(qiáng)烈傾向，容易將技術(shù)與人工制品的關(guān)系割離，忽視技術(shù)的物化特征，從而走向與技術(shù)工具觀對立的另一個極端。其次，技術(shù)知識本質(zhì)論有等同論和知識泛化的強(qiáng)烈傾向。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域所出現(xiàn)的那樣，技術(shù)知識觀容易導(dǎo)致把技術(shù)和知識二者完全等同的傾向，將技術(shù)創(chuàng)新和變遷直接等同于知識的創(chuàng)新、整合和擴(kuò)散。但是，技術(shù)和知識畢竟有所不同，等同論勢必將與技術(shù)相關(guān)的所有要素都視為知識，存在將知識概念泛化的強(qiáng)烈沖動。再次，技術(shù)知識本質(zhì)論無法有效處理技術(shù)的嵌入性特征。技術(shù)是嵌入于一定組織制度、一定歷史文化、一定社會關(guān)系之中的技術(shù)，這一點(diǎn)在技術(shù)社會形塑論(SST)者那里被發(fā)揮得淋漓盡致。這種技術(shù)嵌入性是技術(shù)知識論難以處理的，要么將知識概念泛化用以解釋這種嵌入性，要么將技術(shù)的這種嵌入性忽略不計(jì)。最后，技術(shù)知識本質(zhì)論的整合力和解釋力差強(qiáng)人意。技術(shù)范疇本身紛繁復(fù)雜，每種技術(shù)觀看到了技術(shù)的一個或幾個方面，理想的技術(shù)分析范式勢必要求強(qiáng)大的理論整合力和現(xiàn)實(shí)解釋力。然而堪稱主流的技術(shù)知識本質(zhì)論并不盡如人意，不能很好地將人工制品、社會嵌入性等技術(shù)特征納入分析框架之中，其解釋力和實(shí)踐指導(dǎo)力也就差強(qiáng)人意。例如，其難以令人滿意地解釋工業(yè)革命為何發(fā)生在其所需要知識均被發(fā)現(xiàn)的一百年之后，也難以解釋工業(yè)革命為什么發(fā)端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或者德國等諸如此類的技術(shù)現(xiàn)象。
二、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起和生物學(xué)隱喻
技術(shù)知識本質(zhì)論雖然占據(jù)主流，但亦有不少異議者。美國著名學(xué)者內(nèi)森?羅森伯格沿襲馬克思的思路，堅(jiān)信技術(shù)應(yīng)該被理解為一個動態(tài)的社會過程。技術(shù)史學(xué)家喬治?巴薩拉則執(zhí)著地認(rèn)為“技術(shù)和技術(shù)發(fā)展的中心要素不是科學(xué)知識，也不是技術(shù)開發(fā)群體或社會經(jīng)濟(jì)因素，而是人造物本身”。最具影響力的異議者來自演化經(jīng)濟(jì)學(xué)(EvolutionaryEconomics)。自1981年納爾遜和溫特在其著作《經(jīng)濟(jì)變遷的演化理論》中做了開創(chuàng)性的工作以來，倡導(dǎo)一種與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡范式截然不同的思維和方法的演化研究范式開始獲得蓬勃發(fā)展，相關(guān)文獻(xiàn)呈指數(shù)化增長之勢，大有掀起一場經(jīng)濟(jì)學(xué)的演化革命之勢，成為20世紀(jì)末國際學(xué)術(shù)界發(fā)生的最重要事件之一。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)是在批判新古典主流均衡經(jīng)濟(jì)范式的基礎(chǔ)上建立發(fā)展起來的，堅(jiān)持用達(dá)爾文主義替代均衡范式所信奉的牛頓一笛卡爾主義世界觀，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)研究的核心不在于靜態(tài)的存在，而在于動態(tài)的生成，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)個體的異質(zhì)性和有限理性、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)演化的非線性和時間性，廣泛使用生物學(xué)隱喻，倡導(dǎo)跨學(xué)科交叉研究。
演化范式發(fā)展到現(xiàn)在，雖然還比較龐雜，分歧也還廣泛存在，但其基本思維特征和分析框架已逐漸形成共識。作為一種新古典主義研究綱領(lǐng)的替代物，一般認(rèn)為演化范式具有以下基本思維特征。其一，個體群思考(Population Thinking)。傳統(tǒng)均衡范式的給定偏好和個體同質(zhì)性(代表)假設(shè)是類型學(xué)思考的產(chǎn)物，這就排除了多樣的可能性，因而也無法有效分析創(chuàng)新(包括技術(shù)創(chuàng)新)。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)則把個人選擇置于多樣化的群體中，強(qiáng)調(diào)了主觀偏好的特異性和行為的異質(zhì)性對創(chuàng)新過程的重要性；其二，有限理性。傳統(tǒng)均衡范式中，經(jīng)濟(jì)決策要求具有完全信息，且決策者具有完備的處理這些信息的能力，即完全理性。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，人即使在確定的環(huán)境中，具有完全信息的情況下，也可能由于
決策相關(guān)因素的復(fù)雜性而無法做出最優(yōu)化的決策，西蒙把人的這種不完備的決策能力叫做有限理性。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)研究的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)是假設(shè)人具有處理信息的完備能力，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從有限理性出發(fā)；其三，歷史重要性。在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中，沒有時間和歷史的概念，經(jīng)濟(jì)的均衡是瞬時達(dá)到的，并且是可逆的，其理論只是討論一種最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，而不考慮變遷過程的歷史性。演化經(jīng)濟(jì)理論則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)社會中不可逆轉(zhuǎn)的變化是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要對象，歷史和時間概念對社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的構(gòu)建與演化具有至關(guān)重要的意義。分析框架上，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為任何演化過程都包含三個基本要素，即變異(vari-ation)、再現(xiàn)(recurrence)和選擇(selection)。三者都是不可或缺的，共同保證演化的進(jìn)行(例如達(dá)爾文的“帶有飾變的由來”)。“變異一再現(xiàn)一選擇”是具有普遍適用性的演化過程，也正是達(dá)爾文主義的主要邏輯規(guī)律，由此構(gòu)成演化研究范式的基本分析框架。
演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展為我們重新審視技術(shù)與知識的關(guān)系提供了一個有益的視角，其倡導(dǎo)的隱喻研究方法令人不禁聯(lián)想到生物學(xué)基因型和表型理論。基因、基因型和表型是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)概念。早在19世紀(jì)中葉，孟德爾就提煉出遺傳因子的概念。1909年，丹麥遺傳學(xué)家約翰森對代表可遺傳潛在性的基因型與代表潛在性實(shí)現(xiàn)的表型作了區(qū)分，認(rèn)為基因型是遺傳的本質(zhì)部分，并正式把孟德爾所謂的遺傳因子定義為基因，即基因型的基本單元。1944年埃弗里等證實(shí)基因的化學(xué)本質(zhì)是DNA。后來的研究表明，基因是DNA分子上含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺傳物質(zhì)的最小單位。通過復(fù)雜的生物化學(xué)過程，DNA序列能夠被轉(zhuǎn)譯成蛋白質(zhì)或RNA，部分DNA序列還參與這種轉(zhuǎn)譯過程的調(diào)節(jié)。基因通過準(zhǔn)確的復(fù)制可將遺傳信息傳遞給后代，通過轉(zhuǎn)錄、翻譯等一系列復(fù)雜的生物化學(xué)等過程可將遺傳信息表現(xiàn)為特定的性狀，這被稱為基因表達(dá)。而一種生物的基因組成稱之為基因型，代表生物遺傳潛在性的總和。顯然，基因型只有通過其特定的實(shí)現(xiàn)、其與環(huán)境相互作用時的表達(dá)、通過其表型展現(xiàn)出來時才具有意義，這種特定的基因型表現(xiàn)的性狀則被稱為該基因型的表型。基因與性狀(表型)的關(guān)系大多不是一對一的。一方面，一個基因常常可以影響幾個不同的生物化學(xué)過程，使各個相應(yīng)的性狀發(fā)生改變；另一方面，生物的幾乎每種性狀都受幾個或很多基因作用影響，各基因一般只對該性狀獨(dú)立地起到一份作用，這種現(xiàn)象稱為基因的多效性。而且，基因型代表的只是各種潛在的可能性，基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)嚴(yán)重依賴于發(fā)生反應(yīng)時的物理和化學(xué)環(huán)境，亦即從基因型到表型，離不開生物體內(nèi)外環(huán)境條件的作用，一個基因是否表達(dá)以及表達(dá)的程度受內(nèi)外環(huán)境因素的影響。表型上是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。演化生物學(xué)的基本哲學(xué)思想和基因型表型等關(guān)理論為理解技術(shù)本質(zhì)提供了一個有益的類比和參照。
三、演化范式理解技術(shù)本質(zhì)的三個維度
遵循演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維方法和分析框架，通過隱喻演化生物學(xué)的哲學(xué)思想和基因型表型等相關(guān)理論，技術(shù)本質(zhì)可以被理解為一組關(guān)于從投入到產(chǎn)出的轉(zhuǎn)換過程中如何做事的指令，是一種以技術(shù)知識為基因型的表型，其變遷是一個廣義達(dá)爾文式的演化過程。這意味著理解技術(shù)本質(zhì)的三個維度：
首先，從功能維度看，技術(shù)是關(guān)于生產(chǎn)即轉(zhuǎn)換的指令。每種技術(shù)都代表一組從投入到產(chǎn)出過程中如何做事的指令，所謂不同技術(shù)是指在這個生產(chǎn)或轉(zhuǎn)換過程中采用了不同原料、不同能源、不同機(jī)器設(shè)備、不同組合比例或生產(chǎn)了不同產(chǎn)品等等，亦即指令的改變。正如莫克爾(Mokyr)所指出的，技術(shù)本質(zhì)上是一組關(guān)于如何做事的指令。當(dāng)然，作為“指令”的技術(shù)的終極目的是為了滿足人們的某種需要和增加人們的某種效用，從這個角度看，人類技術(shù)與自然界進(jìn)化出的種種以增加生存概率為目的的生物技能(skill)并無本質(zhì)不同。
其次，從空間維度看，技術(shù)是以技術(shù)知識為基因型的表型。如果我們將某種特定技術(shù)記為入，其對應(yīng)的技術(shù)知識集合記為Ω，那么λ和Ω之間的關(guān)系類似于生物表型和基因型的關(guān)系，技術(shù)知識集合(作為基因型)限制各種技術(shù)(作為表型)出現(xiàn)的可能性，但并不單獨(dú)決定出現(xiàn)哪種技術(shù)，技術(shù)知識在一定內(nèi)外環(huán)境的作用和影響下表現(xiàn)為特定的技術(shù)――即表型，而技術(shù)創(chuàng)新則可理解為表型的變異，這種變異既來自于作為基因型的技術(shù)知識的變化，也來自于外部環(huán)境的改變。這種生物學(xué)隱喻是富有啟發(fā)的，因?yàn)槲覀儗蛉绾萎a(chǎn)生表型的理解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們對知識如何產(chǎn)生技術(shù)的理解，這種隱喻為我們更好地理解技術(shù)創(chuàng)新過程和更好地處理技術(shù)一知識等同論所不能處理的制度和環(huán)境嵌入性等難題提供了一種良好視角。
最后，從時間維度看，技術(shù)是一個達(dá)爾文式的社會經(jīng)濟(jì)演化過程。新技術(shù)的產(chǎn)生與技術(shù)變遷都是一個變異一再現(xiàn)一選擇的過程。由于和生物進(jìn)化類似的過度繁殖能力和生存壓力，人們必須對生產(chǎn)過程中可以使用的眾多技術(shù)進(jìn)行選擇，這樣，選擇過程發(fā)生于λ之中，技術(shù)變遷本質(zhì)上可以理解為一個新技術(shù)的產(chǎn)生及其適應(yīng)性選擇問題。而新技術(shù)的產(chǎn)生顯然受到技術(shù)知識Ω的限制和影響，技術(shù)知識Ω的變化同樣可以理解為一個變異一選擇過程，因此，選擇不僅發(fā)生于技術(shù)入中，即現(xiàn)有技術(shù)被選擇使用，也發(fā)生于技術(shù)知識Ω中，即新知識被接受或被拒絕。普遍達(dá)爾文主義指導(dǎo)著技術(shù)創(chuàng)新和變遷過程。
需要注意的是，這種生物隱喻也有容易引起誤解之處。比如生物學(xué)中一般不允許從表型λ到基因型Q的反饋、生物進(jìn)化的選擇與再現(xiàn)是嚴(yán)格區(qū)分的、生物基因信息一般與載體同存亡、基因交流受種屬限制等，但諸如此類的生物學(xué)原則和要求顯然并不完全適用于技術(shù)現(xiàn)象。此時，牢記演化經(jīng)濟(jì)學(xué)使用隱喻的宗旨是有益的，經(jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)自甘墮落為生物學(xué)，隱喻的目的不在于尋找技術(shù)與生物演化的準(zhǔn)確對應(yīng)，而在于更好地理解技術(shù)現(xiàn)象。
四、從技術(shù)知識論到技術(shù)演化論
技術(shù)知識本質(zhì)論難以有效地整合技術(shù)社會形塑論和技術(shù)工具觀，難以將二者分別強(qiáng)調(diào)的環(huán)境對技術(shù)變遷的重要作用和技術(shù)的物化特征納入自身分析框架。相比之下，技術(shù)演化本質(zhì)論則具有更強(qiáng)大的理論整合能力和現(xiàn)實(shí)解釋力。其關(guān)于外部社會環(huán)境選擇作用的見解、對技術(shù)本身內(nèi)部因素作用的認(rèn)識以及基因型與表現(xiàn)型原理的運(yùn)用，使之具備了整合技術(shù)社會形塑論和技術(shù)工具觀的可能性。如果進(jìn)一步把技術(shù)知識當(dāng)成技術(shù)進(jìn)化的底層因子，就能將目前主流的技術(shù)知識論整合到這種演化分析范式之中。強(qiáng)大的理論整合力同時賦予技術(shù)演化本質(zhì)論強(qiáng)大的解釋力，很多技術(shù)知識論和均衡研究范式下無法提供良好解釋的技術(shù)現(xiàn)象都能在這種演化范式中進(jìn)行有益的探索和研究。例如，基因型和表型關(guān)系原理為理解工業(yè)革命為何發(fā)生在其所需要知識均被發(fā)現(xiàn)的近百年之后提供了有益的啟發(fā)，而環(huán)境的選擇作用則能為解釋工業(yè)革命為什么發(fā)端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或德國提供良好的思路。不僅如此，演化范式也能為深入研究李約瑟之謎、蘇聯(lián)技術(shù)困境等重大且爭論頗多的技術(shù)現(xiàn)象提供一個更新穎而富有前途的視角。
生物科學(xué)的發(fā)展不僅驗(yàn)證了進(jìn)化理論的科學(xué)性，也豐富和發(fā)展了達(dá)爾文主義，使之日益滲透和影響到人類的世界觀和思維方法。與此同時，物理學(xué)的發(fā)展，特別是布魯塞爾學(xué)派的耗散結(jié)構(gòu)理論也對人類思想的演化范式提出了直接要求。量子力學(xué)理論、混沌理論及包括隨機(jī)過程在內(nèi)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的發(fā)展，都在很大程度上要求人類以一種演化世界觀來觀察和認(rèn)識世界，正如古木根社會科學(xué)重建委員會的一份權(quán)威研究報告指出的：“自然科學(xué)發(fā)展了一些具有進(jìn)化論意義的復(fù)雜系統(tǒng)，它們所提供的概念框架為社會科學(xué)展現(xiàn)了一套連貫的思想，而這套思想與社會科學(xué)領(lǐng)域某些由來已久的觀點(diǎn)是非常吻合的”。現(xiàn)代西方哲學(xué)中，以伯格森等為代表的非理性主義哲學(xué)開始了對理性的懷疑和對時間、演化與創(chuàng)造的肯定。科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域，波普爾“證偽主義”哲學(xué)體系風(fēng)靡一時，然而20世紀(jì)60年代后歷史社會學(xué)派或稱歷史主義的出現(xiàn)很快使得波普爾和他的學(xué)派黯然失色，該學(xué)派堅(jiān)持從一個更廣闊的社會歷史背景來看待科學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的社會心理結(jié)構(gòu)對這個發(fā)展過程的重要作用，認(rèn)為科學(xué)并非波普爾所說的理性自然發(fā)展的邏輯過程，而是一個社會歷史過程。技術(shù)演化本質(zhì)論非常契合自然科學(xué)和哲學(xué)的現(xiàn)展方向。
篇8
為了確定作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生面對信息社會，究竟應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)或經(jīng)理進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項(xiàng)目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財(cái)務(wù)總監(jiān)（經(jīng)理），你認(rèn)為會計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第4欄是筆者統(tǒng)計(jì)后加上的，是所要求的信息技術(shù)所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和課程的名稱。
從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)的財(cái)務(wù)部門對會計(jì)本科畢業(yè)生的信息知識的要求越來越高了，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了筆者發(fā)出問卷前的估計(jì)。筆者認(rèn)為它肯定也超過了會計(jì)學(xué)領(lǐng)域的教育界對這一要求的估計(jì)。筆者之所以選擇大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)，是因?yàn)樗麄兊囊笈c現(xiàn)代信息社會和未來的發(fā)展趨勢比較接近。以此為出發(fā)點(diǎn)，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需要。或者說，滿足這一需要的學(xué)生肯定也能滿足其他類型企業(yè)的需要。
表1所列的1-16項(xiàng)信息領(lǐng)域的知識體系可以分成3個板塊：
一是辦公自動化知識和技術(shù)，即序號1-6的知識；二是信息系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)，即序號7-11的相關(guān)知識；三是企業(yè)ERP的相關(guān)理論和技術(shù)，即12-16的相關(guān)知識。
對于這3個板塊的知識，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地表明了社會和市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)所提出的要求。據(jù)此，筆者認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)除了原來的會計(jì)系列課程和英語，數(shù)學(xué)之外，信息化教育的知識體系當(dāng)前可以按照如下方案進(jìn)行建設(shè)。
第一，必修課的課程設(shè)置
知識體系的必修課包括以下課程：
（1）計(jì)算機(jī)軟件工具（或稱辦公自動化技術(shù)）。它應(yīng)包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務(wù)概論。主要介紹電子商務(wù)的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設(shè)。（4）數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用。主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理和某個子系統(tǒng)的開發(fā)、編程和實(shí)現(xiàn)。（5）高級語言程序設(shè)計(jì)。各校可以在VB，C語言，Java語言中任選一種開設(shè)。（6）會計(jì)信息系統(tǒng)。主要介紹會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。
第二，選修課的課程設(shè)置
選修課可以包括以下課程：
（1）企業(yè)資源計(jì)劃――ERP概論。（2）客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫營銷。（5）財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務(wù)解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡(luò)金融。（9）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和安全。
開設(shè)這些課程的目的是讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生了解與會計(jì)業(yè)務(wù)密切相關(guān)的ERP、CRM、SCM等業(yè)務(wù)在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時的流程及與財(cái)務(wù)管理的關(guān)系，更有助于財(cái)務(wù)人員規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度和內(nèi)部控制制度，同時也可以提高財(cái)務(wù)人員在企業(yè)整體運(yùn)作中的地位。
選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學(xué)分）課時之間選擇。
篇9
比的基本性質(zhì)和化簡比
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說明
比的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下幾個特點(diǎn)：
1.自主探究，猜測驗(yàn)證。
在教學(xué)比的基本性質(zhì)的環(huán)節(jié)上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則，鼓勵學(xué)生按照自己的思維規(guī)律，大膽猜想并通過舉例、論證等方法進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生經(jīng)歷“大膽猜想——小心驗(yàn)證——得出結(jié)論”的全過程，充分體驗(yàn)到成功的快樂。
2.巧妙點(diǎn)拔，層層深入。
在應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比時，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，步步深入，充分發(fā)揮教師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥作用，使學(xué)生理解化簡比的意義，掌握化簡比的方法，同時能正確區(qū)分化簡比和求比值的不同之處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解并掌握比的基本性質(zhì)，能運(yùn)用比的基本性質(zhì)化簡比。
2.感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)遷移、類推的能力，培養(yǎng)思維的靈活性。
3.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比的基本性質(zhì)的過程，培養(yǎng)與他人合作的意識和創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解比的基本性質(zhì)，掌握化簡比的方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
利用比的基本性質(zhì)化簡化，并能熟練地化簡整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)比
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（7分鐘）
1.復(fù)習(xí)。
什么叫比？比的各部分名稱是什么？
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。
3.商不變的性質(zhì)是什么？你能舉例說明嗎？
4.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？你能舉例說明嗎？
5.導(dǎo)入新課，板書課題。
二、探究新知（20分鐘）
1.探究比的基本性質(zhì)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來猜測比的基本性質(zhì)。
(2)驗(yàn)證猜測的性質(zhì)是否成立。
①指導(dǎo)學(xué)生，利用比和除法的關(guān)系，舉例、合作驗(yàn)證。
②集體評價學(xué)生匯報的驗(yàn)證過程和結(jié)果。
(3)教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)比的基本性質(zhì)。
(4)探討：為什么0除外？
2.探究化簡比的方法。
(1)PPT課件出示教材50頁例1。
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，明確要求。
(2)組織學(xué)生根據(jù)例1（1）列出比，并自主化簡比，教師巡視指導(dǎo)。
(3)指名學(xué)生匯報板演，師生評價。
(4)出示例1(2)，組織學(xué)生討論如何化簡分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比。
(5)組織學(xué)生小組討論。總結(jié)化簡比的方法。
3.探究化簡比和求比值的區(qū)別。組織學(xué)生討論化簡比和求比值的區(qū)別。
三、訓(xùn)練深化（9分鐘）
1.鞏固訓(xùn)練：完成教材第53頁第4、5題。（鞏固對比的基本性質(zhì)的理解）
2.拓展提高：完成教材53頁第6題。（化簡比）
篇10
1.值得探究的知識
在教材中是重點(diǎn)知識、核心知識，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內(nèi)容必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識要以基礎(chǔ)理論、元素化合物的性質(zhì)為中心，重點(diǎn)應(yīng)該放在一些與生活和社會有關(guān)系的知識上。
2.學(xué)生的因素
從學(xué)生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學(xué)生的思維水平相差太遠(yuǎn)。太簡單的問題，學(xué)生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學(xué)生的思維水平、知識儲備還達(dá)不到，那么也沒有探究的必要。
因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標(biāo)準(zhǔn)”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內(nèi)容，通常可以成為“探究點(diǎn)”；“探究點(diǎn)”實(shí)際就是能夠遷移的知識“原點(diǎn)”，有了它，就可以進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行遷移。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化
1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體化
要進(jìn)行某一部分知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該以一個章節(jié)為一個設(shè)計(jì)單位，其次要了解整個設(shè)計(jì)的思路，理解整個章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，對整體進(jìn)行設(shè)想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
篇11
材料是當(dāng)今社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類進(jìn)步的一個重要里程碑。沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。通過對新材料的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣。
新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實(shí)驗(yàn)室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；以及李遠(yuǎn)哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步與人類物質(zhì)文明、精神文明的關(guān)系講明，使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)了學(xué)好化學(xué)的社會責(zé)任感。
能源也是現(xiàn)代社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來源之一，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。
新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環(huán)境污染問題及其防治，并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在治理這些環(huán)境污染問題中，化學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用，大幅度地增強(qiáng)了學(xué)生的社會環(huán)保責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
人的衣食住行、醫(yī)療保健、生命科學(xué)等無一不和化學(xué)密切相關(guān)。高一化學(xué)新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”；高二化學(xué)結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象地介紹了各類無機(jī)物和有機(jī)物的用途；高三化學(xué)在電解池教學(xué)中，常識性地介紹了“以氯堿工業(yè)為基礎(chǔ)的化工生產(chǎn)”，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際及其它相關(guān)學(xué)科知識探討“硫酸工業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益”，使學(xué)生樹立主人翁意識，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一種方式。
高中化學(xué)新課程的價值取向要求化學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該遵循以下三個基本原則：一、基礎(chǔ)性原則：從課程構(gòu)建模式上來說，主要以化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為課程框架，滲透有關(guān)“化學(xué)與社會”的內(nèi)容。二、社會價值原則：作為課程形態(tài)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)全程體現(xiàn)“化學(xué)――人類社會進(jìn)步的關(guān)鍵”。三、動態(tài)發(fā)展性原則：由于編著的時間性及使用的相對穩(wěn)定性限制，教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現(xiàn)代課程意識，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入教學(xué)過程。
遵循上述原則，我們在課改實(shí)踐中總結(jié)出以下基本策略：“化學(xué)――人類進(jìn)步的關(guān)鍵”是高中化學(xué)新課程的總主題，在整個高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題。化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學(xué)策略可以使學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)內(nèi)容的社會價值及其實(shí)用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。
在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。對某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識有密切關(guān)系的新的應(yīng)用型成果可采取情境滲透型策略。如許多過渡金屬氧化物中的價態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特異色彩等光學(xué)性質(zhì)，甚至具有半導(dǎo)性或超導(dǎo)性。作為情境，討論具有NaCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NixO的結(jié)構(gòu)特征等。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及實(shí)用性等。對于某些與社會聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用“調(diào)查研究型”策略。
篇12
化學(xué)教育目標(biāo)的確定，決定于化學(xué)教育的價值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的價值主體。所以，化學(xué)教育價值研究，成了化學(xué)教育理論與實(shí)踐的必備基礎(chǔ)。從八十年代以來，國際化學(xué)教育會議的研究主題就是強(qiáng)調(diào)化學(xué)教育的價值：（1）化學(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科；（2）化學(xué)教育要向公眾普及，化學(xué)教育既包括未來化學(xué)家的教育，也包括非化學(xué)家的教育；（3）化學(xué)教育要聯(lián)系社會；（4）化學(xué)教育要在能源、環(huán)境、材料以及生命科學(xué)中發(fā)揮重要作用。
2.高中化學(xué)新教材在價值定位上做了幾項(xiàng)重要改革
2.1從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。必修教材1的第一章第一節(jié)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法，選修6是實(shí)驗(yàn)化學(xué)，不論必修還是選修課中還有許多演示實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的化學(xué)知識，為正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。只有親自動手實(shí)驗(yàn)，才能掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的艱辛，真正感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學(xué)的魅力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2許多學(xué)習(xí)小“模塊”。如：學(xué)與問、資料卡片、思考與交流、科學(xué)史話、科學(xué)視野、實(shí)踐活動、科學(xué)探究等。 這些學(xué)習(xí)小“模塊”充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念，內(nèi)容新穎活潑。有對所學(xué)知識的應(yīng)用與探討、科技前沿、社會熱點(diǎn)、生活生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造史、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等諸多方面的知識。富有“自主性”、“探究性”、“實(shí)踐性”、“趣味性”的學(xué)習(xí)模式，知識面廣，信息量大，創(chuàng)設(shè)了新穎的問題情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲；突出了基礎(chǔ)性和探究性學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生多方面的能力，拓展創(chuàng)新思維；對培養(yǎng)學(xué)生思維的過程和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率十分有利。如：必修1第三章第三節(jié)中有一個"角色扮演"的實(shí)踐活動，問題是"是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐"；假如你是以下人員之一，對這一問題有什么看法？請查閱資料并做準(zhǔn)備，然后選擇角色，進(jìn)行活動。可能扮演的角色：（1）開采鋁礦的工人；（2）生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人；（3）飲料公司的老板；（4）售貨員；（5）消費(fèi)者；（6）環(huán)保局的官員；（7）回收公司的人員。學(xué)生對這樣的實(shí)踐活動積極性很高，它不但關(guān)注了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。而且還關(guān)注了學(xué)生終身發(fā)展的愿望和需要，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和規(guī)劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有意義。
2.3大量的彩色插圖。這些插圖印刷精美、形象、直觀，有利于幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識，并使學(xué)習(xí)變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學(xué)生很好地理解、掌握這些有機(jī)物的空間架構(gòu)；一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象插圖，能有效地解決課堂演示實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯的問題，同時也能有效地幫助學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過飛機(jī)、自行車、硅太陽能電池、計(jì)算機(jī)芯片等許多實(shí)物圖片，學(xué)生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質(zhì)的廣泛應(yīng)用情況。高中化學(xué)的教育價值定位，既決定著化學(xué)課程的知識、技能整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也決定著化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知過程和操作過程。它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.3.1主題型教學(xué)策略。“化學(xué)――人類進(jìn)步的關(guān)鍵”是高中化學(xué)新課程的總主題，在整個高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題。如“糖類、蛋白質(zhì)、油脂”可以“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”為主題；氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)以固氮為主題；硅和硅酸鹽工業(yè)、金屬和合成材料以材料為主題；化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學(xué)策略可以使學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)內(nèi)容的社會價值及其實(shí)用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。
2.3.2用途聯(lián)系型策略。在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。如在學(xué)習(xí)NO的性質(zhì)時，可聯(lián)系醫(yī)學(xué)新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾病？在學(xué)習(xí)有機(jī)高分子材料時，可聯(lián)系智能高分子材料、導(dǎo)點(diǎn)高分子材料、醫(yī)用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在鹵素學(xué)習(xí)時，可聯(lián)系海水化學(xué)資源的開發(fā)、利用和飲水與消毒化學(xué)；在硅和硅酸鹽學(xué)習(xí)時，可聯(lián)系新型無機(jī)高分子材料等。
2.3.3情境滲透型策略。對某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識有密切關(guān)系的新的應(yīng)用型成果可采取情境滲透型策略。例如，進(jìn)行晶體類型與性質(zhì)學(xué)習(xí)時，可以將"晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學(xué)性能、電學(xué)性能、磁學(xué)性能和光學(xué)性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學(xué)性質(zhì)，甚至具有半導(dǎo)性或超導(dǎo)性。"作為情境，討論具有NaCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結(jié)構(gòu)特征等。
2.3.4實(shí)驗(yàn)探究式策略。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實(shí)用性等。在教學(xué)中，可把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。如：聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)“空氣中SO2含量的測定”，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計(jì)反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設(shè)計(jì)“HCO3-結(jié)合H+容易還是CO32-結(jié)合H+容易”等探索性實(shí)驗(yàn)。這些都是在創(chuàng)設(shè)出一種問題“情境”后，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識的價值活動。
2.3.5調(diào)查研究型策略。對于某些與社會聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用"調(diào)查研究型"策略。如：調(diào)查食品添加劑的用途、種類；調(diào)查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調(diào)查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調(diào)查太原市工業(yè)污染的現(xiàn)狀并提出合理的建議等。學(xué)生通過接觸社會、接觸生活的方式，進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)在社會生活中的應(yīng)用。
篇13
這個階段，教師所教授的知識學(xué)生從認(rèn)知角度上看，已經(jīng)比較熟練地掌握了三角函數(shù)定義的推導(dǎo)方法，但從教學(xué)過程上看，學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、猜想證明都只局限在初步了解的基礎(chǔ)之上，并且從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的能力尚且比較薄弱。所以，在中職數(shù)學(xué)教材第一冊中學(xué)習(xí)三角函數(shù)基本關(guān)系式時，要求學(xué)生通過單位圓的概念來推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)的平方關(guān)系和商數(shù)關(guān)系會有一定的困難。因此，教師應(yīng)該緊緊抓住三角函數(shù)的定義，再結(jié)合勾股定理去幫助學(xué)生推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)基本關(guān)系式，同時反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念。教師通過問題的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生不熟悉的問題轉(zhuǎn)化成能讓他們運(yùn)用已有知識去解決的問題，使得學(xué)生能快速、高效地理解、掌握新的知識要點(diǎn)。
本節(jié)新課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，達(dá)到掌握熟記同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的目的，在整個教學(xué)過程中可以采用啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。
一、教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從熟悉的知識環(huán)境著手，通過簡單的求值過程去歸納、總結(jié)、猜想結(jié)論
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的知識入手，引出新的教學(xué)內(nèi)容。
（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。
引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)論：sin2α+cos2α=1。
（2）求值：
運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去探索未知的知識內(nèi)容，并通過歸納、總結(jié)得到相對應(yīng)的結(jié)論，在這樣的探究過程中不但培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、大膽探索的精神，而且讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己探索的結(jié)論進(jìn)行嚴(yán)格的證明，并得到相應(yīng)的結(jié)論，肯定了在此之前所作的猜想，能加深對本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解
在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生情況先進(jìn)行學(xué)情分析，思考一下是否大部分學(xué)生能較容易地去理解運(yùn)用單位圓的概念來假設(shè)、推理，如果覺得學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不能支撐本節(jié)課的教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，那么按照書本上的方法去推導(dǎo)同角三角函數(shù)基本關(guān)系式是不容易被學(xué)生理解和掌握的。因此，授課教師可以把解決問題的方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從三角函數(shù)的定義出發(fā)，結(jié)合直角三角形的邊角關(guān)系以及勾股定理，通過簡單的數(shù)形結(jié)合去推導(dǎo)、證明。方法的轉(zhuǎn)變，不僅使同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)過程容易被學(xué)生理解，而且更進(jìn)一步地提高了學(xué)生用數(shù)形結(jié)合思想處理數(shù)學(xué)問題的能力。在解決問題的同時，還反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念，回歸課本，從課本內(nèi)容角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再次推理，達(dá)到對知識的鞏固和強(qiáng)化。
