引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中心理健康教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、創(chuàng)新教育方法，拓展教育途徑
為了更好地開(kāi)展心理健康教育，我們要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，拓展教育途徑，將心理健康教育貫穿于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。比如組織學(xué)生積極參與心理健康教育的講座，開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，將心理健康教育落實(shí)下去。另外，我們還要將家庭、社會(huì)與學(xué)校聯(lián)系到一起，組建完善的教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)校園文化和校園環(huán)境建設(shè)工作，為學(xué)生心理素質(zhì)的提高提供環(huán)境保障。
二、增進(jìn)師生交流，充分了解學(xué)生
教育的目的是喚醒學(xué)生心中沉睡已久的巨人，所以我們要開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)就必須了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)揮教育的價(jià)值，體現(xiàn)教育的意義。比如我們首先要明確地告訴每個(gè)學(xué)生：他們是好孩子。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們不能嚴(yán)厲的指責(zé)他，這樣只會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，效果會(huì)適得其反，而是應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己承認(rèn)錯(cuò)誤，明白人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)的道理，從而勇于直面自己的錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，盡自己的努力去換取大家的信任和原諒。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，教師要給予學(xué)生足夠的信任，用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在師生交流的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生灌輸刻苦研究和努力奮斗的思想，給學(xué)生講一些名人事例，比如開(kāi)始成績(jī)不理想，但經(jīng)過(guò)自己的努力而成為科學(xué)家為人類社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人物事跡，從而讓學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，明白人的潛力是巨大的，只要努力就會(huì)有成功的一天，形成積極向上的樂(lè)觀精神品質(zhì)。
三、教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高教育效果
在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們要緊隨時(shí)代潮流，堅(jiān)
持與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，
同時(shí)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生成為一個(gè)心理健康的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
總之，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，我們要多角度、全方位的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
篇2
心理健康教育和德育的關(guān)系對(duì)于初中教學(xué)探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個(gè)不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認(rèn)知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問(wèn)題之一。
一、初中開(kāi)展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展與變革，當(dāng)下的初中生面臨的來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面，各個(gè)程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對(duì)初中生的身心健康帶來(lái)不利影響，所以有必要通過(guò)一些心理上的疏導(dǎo)來(lái)處理這類情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無(wú)法解決的，因?yàn)榈掠逃缃褚呀?jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時(shí)對(duì)于初中生身心健康發(fā)展的關(guān)注，故而需要對(duì)初中生開(kāi)展一定的心理健康教育，才能對(duì)初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別
心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學(xué)的知識(shí)理論來(lái)幫助初中生更好的認(rèn)清自我、認(rèn)清世界、認(rèn)清自己未來(lái)的發(fā)展方向與目標(biāo)。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會(huì)初中生處理各項(xiàng)人際交往關(guān)系，使初中生積極樂(lè)觀的面對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與人際交往，以便初中生面對(duì)未來(lái)有一個(gè)很好的適應(yīng)過(guò)程和規(guī)劃過(guò)程。本質(zhì)上起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。而德育則是一種要求初中生對(duì)思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹(shù)立正確的價(jià)值觀，更多的關(guān)注初中生的個(gè)人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。
二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上，首先是二者有不同的理論基礎(chǔ)，心理健康教育以心理學(xué)、哲學(xué)等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開(kāi)展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強(qiáng)烈的階級(jí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開(kāi)展失敗有可能導(dǎo)致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認(rèn)的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標(biāo)相同
初中心理健康教育與德育工作的開(kāi)展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無(wú)論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過(guò)教育者開(kāi)展相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行相關(guān)的滲透，組織開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，從具體的教育方式上看具有一致性?？梢哉f(shuō)，從本質(zhì)上講二者互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育工作開(kāi)展提供了前提保障，而德育工作的開(kāi)展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學(xué)內(nèi)容有交叉性
二者在教學(xué)過(guò)程中，一些內(nèi)容的開(kāi)展也是具有關(guān)聯(lián)性的，比如對(duì)于某些心理問(wèn)題的處理上，需要有正確的人生觀價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學(xué)工作開(kāi)展中，中初中生面對(duì)一些思想問(wèn)題也是需要依托心理健康教育模式來(lái)解決。初中生的個(gè)人思想上出現(xiàn)問(wèn)題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個(gè)人思想的偏離有關(guān)。二者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的交叉性，對(duì)于一些問(wèn)題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合
由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時(shí)展的需求，那么由此可見(jiàn)二者的有效結(jié)合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如，通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開(kāi)展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成?；蛘咄ㄟ^(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開(kāi)展，如在課上進(jìn)行角色扮演、開(kāi)展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開(kāi)展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。
結(jié)語(yǔ)
初中心理健康教育與德育工作的開(kāi)展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對(duì)于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關(guān)系，才能更好的開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇3
而Wiki提供了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和累積學(xué)習(xí)的平臺(tái),并以演繹和歸納形式提供知識(shí)體系,利于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。將Wiki技術(shù)融合到心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足,增加虛擬活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí),Wiki所具有的簡(jiǎn)便、開(kāi)放、協(xié)作、組織的特點(diǎn),更有力地支持了Wiki在心理健康教育中的應(yīng)用。
Wiki在心理健康教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用
1.提供豐富的心理健康教育資源
筆者學(xué)校成功運(yùn)用Wiki技術(shù)建立了“初中維客百科”,提供初中心理健康教育現(xiàn)行教材較完善的知識(shí)體系,師生共創(chuàng)心理健康教育詞條達(dá)1628條。
2. 構(gòu)筑師生溝通和交流的平臺(tái)
Wiki方便生生、師生心靈交流和互動(dòng)。心理教師把教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容寫入Wiki,逐步積累相關(guān)的教學(xué)材料,形成完整的教學(xué)內(nèi)容體系。因Wiki的歷史恢復(fù)功能,學(xué)生可以添加、修改和刪除以上內(nèi)容,教師參考學(xué)生的要求,合理調(diào)整和完善,以滿足不同年級(jí)學(xué)生的需要。
3.實(shí)現(xiàn)生活、網(wǎng)絡(luò)與課堂的對(duì)接
相對(duì)于教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料,學(xué)生所呈示的學(xué)習(xí)材料更適合其生活實(shí)際和認(rèn)知水平。課前,學(xué)生根據(jù)要求,把日常學(xué)習(xí)生活中,通過(guò)多種渠道收集到的相關(guān)資料,初步整理上傳至Wiki網(wǎng)站,教師參考來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,組織教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生尋找新舊知識(shí)技能的關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)新的知識(shí)體系和生活技能;課后,教師把教學(xué)資源,如講義、課件等放入Wiki,利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“記憶儲(chǔ)備”;課堂、課后,利用Wiki的互動(dòng)性,跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及個(gè)人成長(zhǎng)情況,向?qū)W生提供認(rèn)知反饋,確認(rèn)正確知識(shí)和糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂的深入、延續(xù)和拓展。
4.開(kāi)展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)
基于心理健康教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求,利用Wiki共同創(chuàng)作的特性,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異,組建學(xué)習(xí)或課題研究小組,在Wiki網(wǎng)站協(xié)助下部分或全部實(shí)現(xiàn)分組討論、心理故事接龍、情境續(xù)寫、繪畫(huà)、想像、辯論、演講等豐富多彩的協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中、參與中、親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。充分施展每個(gè)學(xué)生的聰明才智,提高學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí),又培養(yǎng)了良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范。
5.作為普及心理健康教育的媒介
Wiki為教師提供跨學(xué)科知識(shí)共享和交流的有效工具。班主任或其他學(xué)科教師可以利用Wiki涉獵心理學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí),不斷擴(kuò)大知識(shí)面,與心理專任教師進(jìn)行對(duì)話、交流、集體備課。他們可以根據(jù)專業(yè)能力、班級(jí)實(shí)際、學(xué)生發(fā)展水平和需要,有針對(duì)性地運(yùn)用Wiki資源,選擇適合的心理健康教育內(nèi)容。
6.開(kāi)創(chuàng)“家?；?dòng)”的嶄新模式
由于Wiki資源和參與者的多元化,較易體現(xiàn)辯證沖突,制造適當(dāng)矛盾引發(fā)高水平思維,利于集體智慧的碰撞和提高。心理健康教育與Wiki有共通之處,即人的個(gè)性在與環(huán)境互動(dòng)和碰撞中不斷成長(zhǎng)。選擇具有代表性的心理健康教育主題內(nèi)容,尤其一些敏感話題,如青春期知識(shí),利用Wiki引發(fā)學(xué)校、家庭的大討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭的心理資源,加強(qiáng)師生、親子間的心靈互動(dòng),幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的心理支持系統(tǒng),有效發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”功能。
Wiki的局限性
任何事物都是一分為二的,Wiki是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)出現(xiàn)而產(chǎn)生的新生事物,在充分顯示其在心理健康教育方面優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也不可避免地暴露了不足。
1.心理健康教育資源的針對(duì)性受限
Wiki資源種類繁多,而初中生學(xué)習(xí)能力(選擇、評(píng)價(jià)及利用信息的能力) 較弱,可能會(huì)曲解信息,甚至出現(xiàn)誤導(dǎo),導(dǎo)致心理輔導(dǎo)進(jìn)程受阻。
2.非語(yǔ)言性信息缺失
在心理健康教育中,師生雙方的交流互動(dòng)除言語(yǔ)信息外,還有非言語(yǔ)信息,包括面部表情和體態(tài)表情。因此,與其他以網(wǎng)絡(luò)為媒介的心理健康教育方式一樣,大量有價(jià)值的非言語(yǔ)信息都被網(wǎng)絡(luò)“遺失”了,教育的引導(dǎo)力、感染力和準(zhǔn)確度會(huì)受一定影響。
3.個(gè)人價(jià)值不易體現(xiàn)
Wiki平臺(tái)開(kāi)放性的特點(diǎn),對(duì)于參與者所創(chuàng)詞條,在反反復(fù)復(fù)多人次的改動(dòng)中,個(gè)人價(jià)值受到挑戰(zhàn),有可能在眾多的版本中被“淹沒(méi)”,但如果封閉編輯,學(xué)生參與機(jī)會(huì)將大大的減少,這是一個(gè)矛盾。
4.參與度受限
篇4
一、初中心理健康教育現(xiàn)狀
1.由于我國(guó)不同地區(qū)存在的差異和學(xué)校教學(xué)條件的問(wèn)題，不同地方對(duì)于學(xué)生的心理健康教學(xué)都是不同的，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題也不相同。教學(xué)條件比較好的學(xué)校，可以請(qǐng)來(lái)經(jīng)驗(yàn)豐富的、專業(yè)技術(shù)比較強(qiáng)的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的話能夠更好地分析學(xué)生的心理問(wèn)題，并且做到及時(shí)解決。但是在教學(xué)條件比較差的地區(qū)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題重視不夠，更沒(méi)有專業(yè)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，特別是存在留守兒童問(wèn)題的農(nóng)村，留守兒童需要格外的關(guān)愛(ài)，有問(wèn)題的話也沒(méi)有被關(guān)注，心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，影響學(xué)生的正常生活。
2.雖然有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都是照本宣科，沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，并且由于學(xué)校對(duì)心理健康的重視程度不高，所以，大部分的健康課程還被其他的主流課程所占據(jù)，這樣的話開(kāi)設(shè)的意義不大。在課程開(kāi)設(shè)的時(shí)候?qū)W(xué)生比較好奇的一些問(wèn)題比如性教育的問(wèn)題涉及得不深，尤其是教師沒(méi)有找到很好的教育方式，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，會(huì)用自己的方式研究，也就會(huì)用自己的方式進(jìn)行探究，最后容易發(fā)生心理問(wèn)題。
二、初中心理健康教育的改革方向
1.提高心理學(xué)教師自身素質(zhì)
不管學(xué)校的教學(xué)資源如何，都要開(kāi)設(shè)關(guān)于心理學(xué)方面的教學(xué)課程，并且要在教師資源的配備上進(jìn)行新的探討，要用比較專業(yè)的人才。心理學(xué)教師應(yīng)該具備實(shí)踐能力，還要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)該給心理學(xué)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，定期開(kāi)展培訓(xùn)課程還有專業(yè)知識(shí)的考核課程，讓他們能夠更好地幫助學(xué)生。心理學(xué)教師還應(yīng)該與學(xué)生多多交流，讓他們能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)和解決。
2.重視提高心理學(xué)教師實(shí)踐能力
不僅要在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，還要通過(guò)深入學(xué)生生活更好地了解到學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。教師與學(xué)生的相處應(yīng)該亦師亦友，在生活中能夠以朋友的身份相處，這樣的話能更好地了解學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題，把心理學(xué)的內(nèi)容在生活中滲透給他們，讓他們?cè)跐撘颇懈玫貙W(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)。
3.家長(zhǎng)與社會(huì)的共同參與
對(duì)于學(xué)生心理健康的教育，不僅僅是學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)起更大的重?fù)?dān)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子是比較溺愛(ài)的，一家就那么一個(gè)孩子，父母就想把最好的東西給他們，能夠給孩子們比較好的物質(zhì)條件，所以陪伴孩子們的時(shí)間比較少，所以，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也應(yīng)該多陪伴孩子的成長(zhǎng)，注意學(xué)生的成長(zhǎng)階段產(chǎn)生的心理問(wèn)題。還要注重孩子們平時(shí)關(guān)注的內(nèi)容，現(xiàn)在很多的社會(huì)輿論對(duì)孩子們的心理成長(zhǎng)有著非常大的沖擊，所以，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康的重視，在媒體的內(nèi)容上，也應(yīng)該宣導(dǎo)積極向上的內(nèi)容，防止一些消極、偏激內(nèi)容的橫行，影響學(xué)生的心理發(fā)展。對(duì)學(xué)生的教育方式應(yīng)該多樣化，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的接受方式比較新奇，他們從小就接受比較新鮮的高科技的事物，在心理的成長(zhǎng)上也與之前的孩子有所不同，所以，不僅學(xué)校和家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理方面的重視，整個(gè)社會(huì)也要重視起來(lái)，一同關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的心理發(fā)展的環(huán)境。
篇5
一、滲透心理健康教育的課堂管理
1.課堂管理模式要選擇適當(dāng)?shù)?/p>
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在思想品德這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧，并營(yíng)造出讓學(xué)生感覺(jué)到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對(duì)減少了師源性的心理傷害，因此對(duì)學(xué)生的心理健康和心理成長(zhǎng)是非常有利的。
2.課堂管理要行之有效
通過(guò)歷年的教育實(shí)踐證明，影響學(xué)生心理成長(zhǎng)和心理健康的關(guān)鍵因素在于，教師在課堂上如何教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課堂行為問(wèn)題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，這些都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實(shí)施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。
3.課堂要努力營(yíng)造良好的心理氛圍
在課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問(wèn)題，還要堅(jiān)持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性為前提下，著力于通過(guò)情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)建立在快樂(lè)之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、滲透心理健康教育的教學(xué)策略
1.要講究有機(jī)滲透
教師尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。思想品德課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教師好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時(shí)間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會(huì)走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。
2.滲透要講究適度
就像在目標(biāo)設(shè)定中指出的，思想品德教學(xué)中學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時(shí)有度”，即在一節(jié)課中，時(shí)間是45分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時(shí)間就有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此要“適時(shí)”。與此同時(shí)，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過(guò)低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
3.滲透要講究靈活性
學(xué)科滲透心理健康教育，從其教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，既是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，也是以活動(dòng)為中心，為塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，還是以問(wèn)題為中心，理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助解決學(xué)生的心理問(wèn)題。從具體滲透方法來(lái)看，有角色扮演法、移情體驗(yàn)法、游戲法和認(rèn)知矯正法等；從滲透形式上看，有集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式和分散式與集中式等。
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2.教材存在的問(wèn)題。教材的偏差存在于價(jià)值取向上。一些心理健康教育課程教材的價(jià)值取向以學(xué)科本位或社會(huì)本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識(shí)點(diǎn)編入，忽視了學(xué)生的價(jià)值，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的健康發(fā)展。
3.課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題。從目前心理健康教育課程的設(shè)計(jì)可以看出，心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標(biāo)的理想化表現(xiàn)為有些課程目標(biāo)的制定不符合初中生的實(shí)際情況，人為地杜撰，目標(biāo)過(guò)于呆板，沒(méi)有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。
4.課程評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。初中心理健康教育課程評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中缺乏相應(yīng)的理論支撐，采用的評(píng)價(jià)方式和方法較為混亂。目前對(duì)初中心理健康教育課程采用的評(píng)價(jià)方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學(xué)生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解和掌握。因此這種評(píng)價(jià)方法是不能評(píng)價(jià)出心理健康課程實(shí)施的效果的。
二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法
1.“熱身”法。心理健康教育課的開(kāi)始一般用于這種方法?！盁嵘怼本褪亲屓韯?dòng)起來(lái)的活動(dòng)，好比運(yùn)動(dòng)員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來(lái)、積極投入到各種活動(dòng)中是“熱身”的目的，讓學(xué)生盡情地參與，大膽地展示自己。“熱身”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以沒(méi)有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生開(kāi)心、興奮即可；有時(shí)可以圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，它猶如一個(gè)序曲或前奏。“熱身”的形式不限，完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡和場(chǎng)地來(lái)設(shè)計(jì)。
2.情景體驗(yàn)法。心理課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。情景體驗(yàn)法就是通過(guò)教師對(duì)模擬或想象的情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中去感受、體驗(yàn)、分析，在具體情境中獲得情感體驗(yàn)，明了自己的心理反應(yīng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對(duì)有些初中生常出現(xiàn)考試過(guò)度焦慮，教師可以設(shè)計(jì)模擬考試的場(chǎng)景，再現(xiàn)考試的場(chǎng)面，讓學(xué)生在場(chǎng)景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，逐步消除焦慮；對(duì)有些學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書(shū)，地點(diǎn)可以是學(xué)校或校外，讓他們討論問(wèn)題，從而測(cè)定和訓(xùn)練學(xué)生的自控能力。通過(guò)情景輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的同時(shí)疏導(dǎo)自身的不良情緒，提升健康的情感。
3.討論分析法。討論分析法是多種教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的教學(xué)方法。在心理健康教育課程教學(xué)中討論分析法要在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生針對(duì)某一專題各抒己見(jiàn)，通過(guò)交換意見(jiàn)或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問(wèn)題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時(shí)的組合可以是老師隨機(jī)指定，也可以是學(xué)生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生廣泛地交往和暢所欲言。
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二、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育
教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，在良好的人際關(guān)系背景下，師生間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氛圍，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對(duì)于《科學(xué)》教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容較多，同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生建立良好人際關(guān)系提供更多的機(jī)會(huì)，可充分利用。如在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中教師可以對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中的學(xué)生進(jìn)行角色定位，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作任務(wù)進(jìn)行劃分，分別落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，這樣可以迫使每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，既要求每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)責(zé)任，增加低能力學(xué)生的參與，限制高能力學(xué)生的統(tǒng)治，又促進(jìn)學(xué)生共同協(xié)作，相互依賴，如“電功率大小與那些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)劃分兩大塊，一塊是電路連接（稱A），對(duì)測(cè)量過(guò)程中電路的調(diào)控，另一塊任務(wù)是電路連接過(guò)程中的檢查，測(cè)量過(guò)程中安培表、伏特表的讀數(shù)和記錄（稱B），這種分工明確的情況下，A負(fù)責(zé)連接電路時(shí)，B在旁負(fù)責(zé)檢查，A同學(xué)好的操作技能可以被B同學(xué)及時(shí)借鑒，不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作可以被及時(shí)糾正，測(cè)量時(shí)A要根據(jù)多次改變變阻器的位置，以獲得多組測(cè)量值，B則對(duì)讀數(shù)給予及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，只有兩位同學(xué)很好地負(fù)起各自的責(zé)任，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，而實(shí)驗(yàn)的順利完成又可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)間的相互依賴感，利于良好人際關(guān)系的形成。
三、改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，突出心理健康教育
1．開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢(shì)
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力，教學(xué)中可通過(guò)目標(biāo)設(shè)置法，創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值追求法等，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)成功教學(xué)法，愉快教學(xué)法，教學(xué)引趣法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而改變或改善學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生良性的心理定勢(shì)。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)些趣味性的問(wèn)題，如在冬季一場(chǎng)大雪后看到環(huán)衛(wèi)工人為了清掃地上的積雪而向路上撒些鹽，為什么？在激發(fā)學(xué)生的求知欲望后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,將一些碎冰放在燒杯中，測(cè)量其溫度，再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測(cè)量溫度，記錄并分析現(xiàn)象，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)，學(xué)得技能和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
2．改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理
在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難怎么辦？等等，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、學(xué)得愉快。根據(jù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)，欲表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，并充分爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己在實(shí)踐中的創(chuàng)新成果，發(fā)展個(gè)性。如在教學(xué)中，穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且是學(xué)生生活中熟悉的科學(xué)現(xiàn)象：太陽(yáng)在升起和落山時(shí)，為什么偏紅色？流星是怎么一回事？燈絲為什么常在開(kāi)燈時(shí)燒斷等。然后在每節(jié)課準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生交流，真正讓學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們更自覺(jué)、更認(rèn)真地上好每節(jié)課，同時(shí)通過(guò)多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力, 使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。
3．培養(yǎng)學(xué)生具有自我控制，自我調(diào)節(jié)的能力
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一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.調(diào)查對(duì)象
本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問(wèn)卷167份，回收有效問(wèn)卷164份，問(wèn)卷有效回收率97%，問(wèn)卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)?；厩闆r、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開(kāi)展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。
（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開(kāi)放式問(wèn)題，包括如何開(kāi)展心理健康教育和對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)、目前開(kāi)展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對(duì)、對(duì)此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。
二、問(wèn)題與討論
1.認(rèn)識(shí)模糊不清，工作方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)規(guī)劃
一些學(xué)校的校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育就是針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購(gòu)買了心理測(cè)試軟件、開(kāi)展了心理咨詢活動(dòng)即可，至于如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識(shí)教育，忽視心理健康教育工作的開(kāi)展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。
在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級(jí)開(kāi)設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，并且課時(shí)很難保證。這勢(shì)必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對(duì)心理健康教育的歸屬問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍然模糊不清，使這一問(wèn)題更加嚴(yán)重。
通過(guò)訪談了解到，目前淮安市還沒(méi)有制訂一個(gè)“中長(zhǎng)期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康工作沒(méi)有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)掛鉤。②組織學(xué)校間開(kāi)展心理健康教育公開(kāi)課的評(píng)選活動(dòng)。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。
在問(wèn)卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開(kāi)展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無(wú)尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。
在心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展方面，市直初中積極主動(dòng)，能夠正常開(kāi)課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開(kāi)設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，沒(méi)有開(kāi)課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購(gòu)買了專業(yè)的心理測(cè)量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生也能主動(dòng)找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級(jí)檢查，甚或根本沒(méi)有。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。
3.師資隊(duì)伍問(wèn)題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)
從問(wèn)卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見(jiàn)，專職心理教師很少，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過(guò)心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開(kāi)展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開(kāi)展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開(kāi)展心理咨詢工作時(shí)，沒(méi)有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問(wèn)題常常出現(xiàn)，也說(shuō)明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。
在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長(zhǎng)、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過(guò)專題講座方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會(huì)形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級(jí)培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開(kāi)展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來(lái)。甚至還有學(xué)校沒(méi)有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛(ài)好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開(kāi)放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開(kāi)放的占50%，不開(kāi)放的占22%。多半以上的學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有專業(yè)心理測(cè)量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測(cè)量人員，現(xiàn)有的心理測(cè)量工作也是由未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級(jí)學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒(méi)有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過(guò)低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書(shū)資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見(jiàn)，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。
三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對(duì)策
1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展
（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會(huì)同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級(jí)教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評(píng)估、考核學(xué)校業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無(wú)法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書(shū)及資料等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過(guò)問(wèn)、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。
（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場(chǎng)所，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開(kāi)展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門要主動(dòng)協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開(kāi)展幫扶和支教活動(dòng)。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動(dòng)服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國(guó)家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平
學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。
在開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長(zhǎng)及廣大教師的心理健康教育意識(shí)，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對(duì)性地解決當(dāng)前心理教師的流動(dòng)性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。
3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評(píng)估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)
各級(jí)教育行政部門要定期對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開(kāi)展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評(píng)估細(xì)則、評(píng)估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問(wèn)題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開(kāi)展心理健康教育的途徑、方法以及對(duì)象。
在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評(píng)估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場(chǎng)地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評(píng)，必要時(shí)實(shí)行一票否決制。
4.規(guī)范學(xué)生的心理咨詢工作
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第二，組織嚴(yán)格化。心理健康教育必須有依托的有效組織領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)在各學(xué)校的心理健康教育的機(jī)構(gòu)基本上是設(shè)在德育處或教務(wù)處，部門成員有兼職的也有專職的。多數(shù)學(xué)校由若干兼職的老師和一個(gè)專業(yè)的心理學(xué)教師組成。
第三，系統(tǒng)化管理。首先，心理健康教育主要與學(xué)生的德育教育有關(guān)，后進(jìn)生往往由德育處教育。其次，心理健康教育課程接受教務(wù)和德育的雙重領(lǐng)導(dǎo)。正式開(kāi)課的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)安排課程，
第四，課程正規(guī)化。通常是指心理健康教育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)化。比如，咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。
二、心理健康教育的途徑探索
1．完善以學(xué)校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)
首先，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)體系。從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，學(xué)校主要是教書(shū)育人的地方，是成材的搖籃，這一觀點(diǎn)不能說(shuō)有錯(cuò)誤。但是，我們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展，走向片面追求升學(xué)率。從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，有健全的身體和心理以及豐富的知識(shí)，才能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，在學(xué)校教育中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的獲得，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣，班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會(huì)工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去構(gòu)建。
其次，完善心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍和專業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。心理健康教育不僅僅要盡可能促進(jìn)每一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還要關(guān)注具有心理不健康的特殊對(duì)象，而更重要的是起到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防的作用，防患于未然。由于人的心理活動(dòng)比較復(fù)雜，每個(gè)人的內(nèi)心都是自己的國(guó)王，豐富而又多變。任何一種心理的形成不但與個(gè)人的人格特質(zhì)有關(guān)，而且與個(gè)體所在環(huán)境關(guān)系密切。那么，學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的作用了。所以，加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)的建設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)備和場(chǎng)地。
2．建立學(xué)生社團(tuán)組織
從學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個(gè)開(kāi)放的、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，使學(xué)生在其中能自我發(fā)展，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中形成健康心理。在接受學(xué)校教育的同時(shí)，學(xué)生必須有自己的自我凈化系統(tǒng)，使其合理接受社會(huì)傳承，但又能形成獨(dú)立人格體的心理組織框架，而不僅僅是被動(dòng)接受老師或長(zhǎng)輩的價(jià)值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這樣一個(gè)自治性質(zhì)較高的社團(tuán)組織，更主要的是提供一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結(jié)構(gòu)。
三、保障及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
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加強(qiáng)初中生心理健康教育是其生理、心理的客觀要求。十三四歲的初中生具有心理活動(dòng)狀態(tài)不穩(wěn)定、認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完備、生理與心理成熟不同步、對(duì)家庭社會(huì)的依賴與尋求自主矛盾等特點(diǎn)。這些原因?qū)е滤麄儽瘸赡耆水a(chǎn)生更多的焦慮和遭遇更多的挫折，也容易導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。短期的心理上的困擾如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生困擾，進(jìn)而影響心理健康發(fā)展，甚至?xí)劤蓢?yán)重的心理疾病。
一個(gè)健康的人包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面，在現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)生活水平的提高和醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善讓人們身體的健康更加具有保障，然而中學(xué)生面臨家庭和社會(huì)等多方面的壓力巨大，很容易產(chǎn)生心理畸形。
在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，我們不時(shí)聽(tīng)到青少年自殺、自傷等相關(guān)事件，這是青少年心理健康問(wèn)題得不到解決一種極端的處理方式。2004年的一項(xiàng)調(diào)查顯示上海2500名青少年之中有24%想過(guò)自殺，中國(guó)自殺率是世界平均水平的兩倍以上，青少年則是其主力軍。由此可以看出，對(duì)青少年心理健康重要性和急迫性。
健康陽(yáng)光的心理是一個(gè)人融入社會(huì)、幸福生活的鑰匙，對(duì)一個(gè)人一生具有十分重要的意義。
二、心理健康教育與政治課程的結(jié)合點(diǎn)
心理健康教育與政治教學(xué)具有高的契合度，對(duì)于學(xué)生心理健康的教育是政治教學(xué)的重要目標(biāo)。在心理學(xué)領(lǐng)域，道德價(jià)值和道德感情是重要的研究?jī)?nèi)容，因?yàn)樵诿刻斓默F(xiàn)實(shí)生活中，人們都生活在特定的情緒、情感情境中，能否具有同理心正確的感知與體驗(yàn)他人情緒并作出相應(yīng)的道德行為對(duì)人具有重要意義。而政治教材恰恰是學(xué)生進(jìn)行道德情感體驗(yàn)的很好的素材，亦是審美的優(yōu)秀范本。教師在授課中，可以挖掘教材中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受美好的道德情感，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，進(jìn)而生化為其道德價(jià)值取向。在教材中處處都有心理健康教育的影子，教師應(yīng)注意挖掘，帶學(xué)生徜徉其中，春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。
心理學(xué)具有眾多經(jīng)典理論，可以為政治教學(xué)提供絕佳的組織手段，進(jìn)而創(chuàng)造更為和諧的心理健康教育氛圍。比如短板理論告訴學(xué)生最短的一塊板決定儲(chǔ)水的容量，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)一步完善自己。奧卡姆剃刀理論告訴學(xué)生在做事情是應(yīng)把握事情的主流和實(shí)質(zhì)，順其自然，不把問(wèn)題復(fù)雜化才能更好地解決問(wèn)題。創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍，有助于學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高，也有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。
世事洞明皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于政治課程更是如此，一個(gè)學(xué)生政治知識(shí)的素養(yǎng)決不是僅僅依靠書(shū)本上的知識(shí)就可以達(dá)到的，需要學(xué)生深入生活用心體會(huì)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷。而心理學(xué)正是基于人生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理相關(guān)知識(shí)的教育，有助于促進(jìn)其思想成熟，達(dá)到心理健康與政治素養(yǎng)提升的雙豐收。
三、課堂上心理健康教育的具體方法
1.挖掘教材資源
初中思想政治教材本身具有十分豐富的心理健康教育資源，其本身覆含一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、具有哲理與情感韻味的小故事。學(xué)生透過(guò)閱讀、分析、思考，從而認(rèn)識(shí)世界，體味生活。讀書(shū)可以豐盈人的頭腦，思考可以讓人更成熟。比如，教授七年級(jí)上冊(cè)第九課“挫而不折，積極進(jìn)取”時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把理論與現(xiàn)實(shí)相連接，生活中許多事情都是具有雙面性的，當(dāng)大家遇到挫折時(shí)，不應(yīng)僅僅看到其艱難困苦，而也應(yīng)看到透過(guò)這次挫折我們可以收獲更多的經(jīng)歷，成長(zhǎng)更多。沙漠中，悲觀者會(huì)說(shuō)“只有半杯水”，樂(lè)觀者會(huì)說(shuō)“還有半杯水”，這樣的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)效果會(huì)更明顯。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
政治教學(xué)課堂不應(yīng)是個(gè)嚴(yán)肅的“一言堂”，而應(yīng)具有寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起討論一起學(xué)習(xí)，這樣才能縮短師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與書(shū)本之間的距離。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，增加班級(jí)活力，以情感為紐帶，以理智線索，實(shí)現(xiàn)道德教育方式的根本改變，讓學(xué)生用腦子來(lái)思考，用心來(lái)感悟。
課堂的形式應(yīng)更加豐富，可以進(jìn)行角色扮演和小組競(jìng)賽等，幫助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)其服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)，激發(fā)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)與交往動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有意識(shí)的和別人溝通交流，互相肯定，在各種各樣的活動(dòng)中，提升課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)都是政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃的土壤，教師應(yīng)精心的設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如“困苦也是一種幸運(yùn)”“給別人一個(gè)笑臉”“當(dāng)別人誤解你時(shí)”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”等主題都是塑造學(xué)生心理品質(zhì)的不錯(cuò)的選擇。
3.與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜
作為一名政治學(xué)科的教師，應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流，洞悉青少年的思想觀念和價(jià)值觀，只有如此方能對(duì)癥下藥，因地制宜。
政治教師需具有一定的心理學(xué)知識(shí)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)出了得問(wèn)題并通曉基本的處理策略。同時(shí)，政治教師應(yīng)不斷地汲取最新的知識(shí)與資訊，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。如果教師自己固步自封，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，他講授的理論對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)毫無(wú)價(jià)值和吸引力，自然就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以，教師的不斷“充電”具有重要意義。
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一、深入挖掘教材內(nèi)容
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價(jià)值觀，生物教師要達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，科學(xué)地處理好教材中心理健康教育的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一節(jié)，通過(guò)對(duì)母親懷孕、分娩、哺育等過(guò)程的了解，加深學(xué)生對(duì)父母的感恩，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后回報(bào)父母，報(bào)效祖國(guó)。
二、積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂
在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教師應(yīng)該營(yíng)造民主、平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，這有助于形成學(xué)生活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于師生情感的互動(dòng)。
三、合理設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流。
四、發(fā)揮教師人格魅力的影響
中學(xué)生的人格正在形成時(shí)期，社會(huì)環(huán)境，特別是教師的人格對(duì)其有重要的影響。因此，教師應(yīng)該不僅重視知識(shí)的傳授，而且重視學(xué)生的心理，重視自己的人格對(duì)學(xué)生的影響作用。有意識(shí)地以自己的自信樂(lè)觀、誠(chéng)善正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，更應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，努力挖掘生物教學(xué)中潛在的心理健康教育因素，適時(shí)適度地進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在知識(shí)、能力、行為、心理等各方面得到全面和諧的發(fā)展，才能提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
［1］中小學(xué)心理健康教育.
篇12
那么，在班主任工作中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)，讓健康的心理成為班級(jí)管理工作的基石
教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂(lè)觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)該是一個(gè)品行高尚的人。在日常與學(xué)生的交往中，可以用自己良好的品行、淵博的學(xué)識(shí)、無(wú)私的精神、寬闊的胸懷去感染他們，帶動(dòng)他們向一個(gè)良性方向發(fā)展。如果教師不注意自己的言行，動(dòng)輒滿嘴臟話，隨意體罰學(xué)生，肆意發(fā)泄自己的不滿情緒，很難想象學(xué)生會(huì)以一種怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)校生活、面對(duì)自己的人生。一名優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該是一位充滿愛(ài)心和耐心的人，用自己無(wú)私的愛(ài)去關(guān)愛(ài)、善待每一個(gè)學(xué)生，不管他的家境是貧是富，學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)是劣。學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)充滿溫情與和諧的氣氛當(dāng)中生活，自然“滿跟處處皆玫瑰”，又怎么會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題呢？即使是有一些小問(wèn)題，也會(huì)得到很好的解決。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會(huì)把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生。
鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為我今年做好班級(jí)工作的起點(diǎn)，首先，不斷要求自己學(xué)會(huì)解除或緩解高壓心態(tài)，不再以學(xué)生分?jǐn)?shù)論成?。坏诙ε囵B(yǎng)自己高尚的愛(ài)生情懷，時(shí)刻提醒自己要公平、公正地面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；第三，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握先進(jìn)的適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教育方法；第四，學(xué)會(huì)把辦公室當(dāng)作“教師心理健康成長(zhǎng)的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問(wèn)題與其他同事討論。一系列心理健康知識(shí)的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時(shí)地運(yùn)用這些理念和方法在班級(jí)工作中取的了事半功倍的效果。例如：我在與學(xué)生交往時(shí)，就比較注意自己的情緒，每當(dāng)遇到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)原因，繼而問(wèn)道：“你認(rèn)為這樣做，對(duì)嗎？你這樣做影響了誰(shuí)？個(gè)人？還是集體？”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說(shuō)。運(yùn)用這些方法，不僅給了當(dāng)事的學(xué)生一個(gè)思想緩沖期，而且讓學(xué)生有了更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我反省，等到時(shí)機(jī)成熟，再找當(dāng)事人談話，效果是很明顯的。
二、營(yíng)造班級(jí)“親情”氛圍。努力使學(xué)生成為班集體的一員
人為心理問(wèn)題所困，無(wú)異于陷入一座“圍城”。開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)不良表現(xiàn)，受到老師批評(píng)，此后老師的工作又沒(méi)跟上，學(xué)生受到冷落，思想開(kāi)始消沉，表現(xiàn)更加“不良”，于是遭遇老師更加嚴(yán)厲的批評(píng)、同學(xué)的歧視、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥以至打罵。此時(shí)學(xué)生越發(fā)“逆反”，輕則以惡作劇，重則以“破壞性”行為發(fā)泄不滿，表示抗?fàn)?。學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，從而被視為“屢教不改”者。這是班主任司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的難點(diǎn)。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開(kāi)始注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)寬松而富有吸引力的班級(jí)環(huán)境。
例如：開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，可以緩解正常課程帶來(lái)的種種壓力，使人腦得到合理的休息。同時(shí)，多種多樣的課外活動(dòng)，還可以陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)他們的組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感。更重要的是，同學(xué)們?cè)谝黄鸾M織活動(dòng)，還可以增加對(duì)彼此的了解，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，使他們能夠正確的看待別人，評(píng)價(jià)自己，增進(jìn)彼此的友誼，消除彼此的隔閡，從而養(yǎng)成關(guān)心他人、熱愛(ài)集體的精神品質(zhì)。
三、讓“贊揚(yáng)”為主的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育傾向
從接手八一（1）班德育崗位以后，我就發(fā)現(xiàn)班內(nèi)個(gè)別學(xué)生極度缺乏尊重他人的習(xí)慣，比如：隨意打斷他人的講話，和老師見(jiàn)面不習(xí)慣打招呼，和同學(xué)說(shuō)話不經(jīng)意就冒出一句不文明的話，等等，為此，我和學(xué)生約定好，如果哪位同學(xué)和我打招呼后，我沒(méi)有應(yīng)答，我將在全班同學(xué)面前向這位同學(xué)賠禮說(shuō)：“對(duì)不起”，同時(shí)還要連聲說(shuō)：“你好，你好”。另外，我在每日的班級(jí)匯報(bào)時(shí)，從不隨意打斷主持人的講話。都是在他說(shuō)完后，才補(bǔ)充說(shuō)明或舉手示意放學(xué)。從這兩方面人手，我和學(xué)生之間的關(guān)系正逐步穩(wěn)定在互相尊重，平等相待上。而在我的示范下，班內(nèi)的文明之舉正逐日增多。遵循著中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈，有了諸多的成功體驗(yàn)。這成功，又幫助我樹(shù)立起新的教育理念。
篇13
現(xiàn)今，初中學(xué)生早戀、沉迷于黃色書(shū)刊、影片、過(guò)早發(fā)生、性犯罪等現(xiàn)象日益突出，這使得我們不得不深思：我們?cè)撊绾慰创裕孕睦斫】到逃撊绾芜M(jìn)行？從初中學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)看，性心理健康教育是完善人格、形成良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)；從穩(wěn)定社會(huì)秩序來(lái)看，性心理健康教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高民族素養(yǎng)的基石，它是學(xué)校教育和家庭教育的重要組成部分。
一、初中生常見(jiàn)的性心理問(wèn)題
1．性困惑
性困惑是指青少年對(duì)身體出現(xiàn)的生理變化缺乏思想準(zhǔn)備而產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)現(xiàn)象。初中學(xué)生身體外形將隨自身不斷的成熟而發(fā)生變化，如果他們不能正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己的身體及其第二性征，或?qū)η啻浩诔霈F(xiàn)的第二性征感到害羞、不安和不理解等，這可能產(chǎn)生性心理困擾。
2．性壓抑
性壓抑是指人的望得不到滿足，心理失去平衡而導(dǎo)致的一種性心理現(xiàn)象。初中學(xué)生的望是不能采用成人的方式來(lái)滿足的，但他們可以尋求其它途徑，如運(yùn)動(dòng)、參加集體活動(dòng)等來(lái)宣泄過(guò)剩的精力。
3．性幻想
性幻想是指聯(lián)想異性的形象、異性的性特征、性表現(xiàn)外露的部位及一些性情景產(chǎn)生，可以理解為性的白日夢(mèng)，這是一種正常的現(xiàn)象。初中生存在性幻想是正常的現(xiàn)象，但過(guò)度的性幻想可能對(duì)初中生的生活、學(xué)習(xí)造成影響。
4．性 夢(mèng)
性夢(mèng)是指在睡眠中出現(xiàn)的帶有各種性內(nèi)容色彩的景象。性夢(mèng)可能很怪誕、不符合我們的道德標(biāo)準(zhǔn)，但它的出現(xiàn)是一種正常的心理現(xiàn)象，初中生不必對(duì)此而自責(zé)、內(nèi)疚。當(dāng)初中生出現(xiàn)性夢(mèng)時(shí)，有的會(huì)一笑而置之；也有的會(huì)因此而產(chǎn)生心理問(wèn)題，原因就在于初中生不能正確認(rèn)識(shí)性夢(mèng)，認(rèn)為性夢(mèng)的產(chǎn)生就意味著自己是一個(gè)思想不健康的人，他們心里會(huì)充滿懊惱，整日折磨自己。
5．性即
就是用手或其它器具刺激性器官而引起，獲得性滿足。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，男生70%～90%，女生30%～60%有過(guò)這種體驗(yàn)。在青春期這個(gè)旺盛的時(shí)期，適度的具有自我調(diào)節(jié)的性質(zhì)，有助于降低增強(qiáng)了的望，是無(wú)害的，但是一些初中生卻陷入其中不能自拔。并不可怕，可怕的是對(duì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的心理壓力，這嚴(yán)重的影響了初中生的身心健康。當(dāng)然，雖無(wú)害，但切記不能過(guò)度，物極必反。
二、初中生性心理健康教育的對(duì)策
1．在家庭中進(jìn)行性心理健康教育
家庭教育就是在家庭生活中，由家長(zhǎng)即由家庭里的長(zhǎng)者（主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。
（1）在性心理健康教育的方式上，采用同性別教育模式即在家庭中進(jìn)行性心理健康教育時(shí)父親指導(dǎo)兒子、母親指導(dǎo)女兒。性知識(shí)由同性別的父母來(lái)講解，一方面可避免性別差異帶來(lái)的尷尬，另一方面同性別的父母對(duì)相關(guān)的性知識(shí)也有更多的了解。
（2）在性心理健康教育的內(nèi)容上，父母可向子女講解以下知識(shí)：①在10歲左右，父母向孩子講解性成熟在身體上的表現(xiàn)及男女之間的差異。②在11～12歲左右，母親應(yīng)向女兒講解月經(jīng)方面的知識(shí)；在12～13歲左右，父親應(yīng)向兒子講解遺精方面的知識(shí)。讓孩子了解與自身相關(guān)的變化，學(xué)會(huì)自我護(hù)理。③在15歲左右，父母應(yīng)向孩子講解懷孕、避孕、過(guò)早帶來(lái)的傷害、性疾病預(yù)防等知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)孩子的自控力和責(zé)任感等。
2．在學(xué)校中進(jìn)行性心理健康教育
學(xué)校的性心理健康教育可從以下幾個(gè)方面努力：
（1）傳授系統(tǒng)地、科學(xué)地性知識(shí)。由受過(guò)專門訓(xùn)練的教師或校醫(yī)，利用生理衛(wèi)生課或課外講座等形式，系統(tǒng)地講授性知識(shí)。講述性知識(shí)時(shí)要注意讓人的自然屬性和社會(huì)屬性結(jié)合起來(lái)，既要有人體解剖、生殖系統(tǒng)解剖等知識(shí)，也要有性心理、性倫理和性道德等知識(shí)，而且要以后者的講授為主；在講授性知識(shí)時(shí)一定要適時(shí)、適度、適當(dāng)，要注意階段性和連續(xù)性，不能操之過(guò)急，也不能斷斷續(xù)續(xù)，要讓學(xué)生在連續(xù)的教育中學(xué)到系統(tǒng)、合理地性知識(shí)。在教育中應(yīng)注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生們了解兩性發(fā)育的知識(shí)，打破他們的性神秘感，使之具有一定的心理衛(wèi)生知識(shí)和正確的道德觀念。
（2）性心理健康教育與校園文化相結(jié)合。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等宣傳工具向?qū)W生系統(tǒng)介紹青春期生理、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和規(guī)律；利用班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行性心理健康教育，對(duì)于某些個(gè)別學(xué)生還可以進(jìn)行個(gè)別談心、心理輔導(dǎo)或心理治療。
（3）教師應(yīng)教給學(xué)生兩往的藝術(shù)。初中階段的男女交往與同往不同，必須注意尺度。異性同學(xué)交往時(shí)，應(yīng)相互學(xué)習(xí)，相互尊重，胸懷坦蕩，保持廣泛接觸和群體式的交往，注意個(gè)別交往的分寸，少與異性單獨(dú)接觸，把握和控制性沖動(dòng)，珍惜少男少女的純潔，對(duì)于“性誘惑”敢于說(shuō)“不”。在初中階段教師有意識(shí)地加強(qiáng)男女同學(xué)間的異往，這有利于男女學(xué)生的相互理解，消除男女之間的神秘感，提高異性社會(huì)交往的能力，并可獲得智力上的互償、情感上的互慰、個(gè)性上的互補(bǔ)和活動(dòng)中的互激。
（4）初中生性心理健康教育可與德育工作相結(jié)合，這體現(xiàn)了性心理健康教育的“德育原則”。德育工作是開(kāi)展性心理健康教育的前提，落實(shí)性心理健康教育同樣有助于德育工作的進(jìn)一步開(kāi)展，所以我們必須對(duì)德育工作給予重視，讓學(xué)生形成正確的性道德觀念。
（5）設(shè)置心理咨詢中心。當(dāng)初中生性生理的變化給他們帶來(lái)困惑、擔(dān)心、多疑時(shí)，或是對(duì)于一些生理和心理現(xiàn)象感到羞于啟齒和無(wú)處求教時(shí)，他們可向心理咨詢中心請(qǐng)教。心理咨詢機(jī)構(gòu)也要遵循保密原則，學(xué)生才能更放心的向老師了解性科學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
1 趙忠心.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)和藝術(shù)［M］.北京：人民教育出版社，2001
