引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理提問范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
對于初中學(xué)生來說，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無疑會使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)物理知識的重要動力。因此，教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類問題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來。
3.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
物理學(xué)科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動獲取知識的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。
4.提出開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維
篇2
初中生剛接觸物理學(xué)科，物理教師的提問藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在實際教學(xué)過程中，存在一些課堂提問的誤區(qū)，嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
1.只講不問。有的初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏“以生為本”的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，整堂課不顧學(xué)生的接受能力，不給學(xué)生思考的時間，“滿堂灌”的課堂效率不高。
2.不顧大局。由于各個方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有差異。有的物理教師眼中只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，提問問題時也主要提問這部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有的初中物理教師的提問沒有層次性，讓學(xué)生難以回答；有的教師甚至對物理學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行懲罰性提問，使學(xué)生難堪。
3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進度，怕影響到既定的授課內(nèi)容，對于學(xué)生的突然提問不理不睬，或者對學(xué)生的回答不置可否，這會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、初中物理課堂提問藝術(shù)
課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效手段，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.提問要精心準備，有目的性。優(yōu)秀物理教師的課堂提問看似隨意，實則是經(jīng)過精心準備與考量的。備課時，教師就要明確提問的問題是什么，估計學(xué)生的答案會有哪些，對于每一種答案的出發(fā)點又是什么，最后怎樣回歸到提問的重點等，每個問題都需要物理教師的精心準備。通過課堂提問，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找出新舊知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生回顧舊知識，學(xué)習(xí)新知識。
2.提問要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學(xué)生的這一心態(tài)，將趣味性的東西與物理知識點相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。教師在課堂提問設(shè)計中要充分體現(xiàn)出趣味性與新穎性，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生打造一個生疑、解疑的問題環(huán)境，從而在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、獲得能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優(yōu)越感、滿足感。比如：在“自由落體運動”的教學(xué)中，如果拿一個金屬片和小羽毛，問學(xué)生“哪個物體下落得快”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。基于生活經(jīng)驗，學(xué)生往往會認為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學(xué)生注意觀察兩個物體的下落情況。在實驗面前，學(xué)生自然而然地就會對生活經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑，實驗結(jié)束后，教師就可以引入自由落體運動的相關(guān)知識了。
3.提問要有層次性和梯度性。初中生的知識儲備、思維能力、認知結(jié)構(gòu)等方面都有所差異，因此，物理教師的提問要有層次感，從簡單問題開始，逐漸引入深層次的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。具體來說，物理教師在設(shè)計提問問題時，要區(qū)分難易程度，根據(jù)問題的難易程度來提問學(xué)生，簡單的問題留給那些思維反應(yīng)較慢的學(xué)生，并考慮到基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受能力，盡可能地設(shè)置不同難度的問題。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)時，教師在講解完了摩擦力的相關(guān)物理知識后，可以以自行車為例，層層遞進地提問，加深學(xué)生對摩擦力的認識。教師可以設(shè)計問題：“自行車為什么會向前走呢？”學(xué)生可能會回答：“腳蹬了自行車。”教師可以接著問：“如果把自行車支起來再蹬還能走嗎？”學(xué)生會回答：“不能。”教師再問：“有什么不同嗎？”學(xué)生回答：“支起來后自行車不再與地面接觸。”這樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結(jié)論。
4.對學(xué)生的回答要進行恰如其分的評價。教師對問題的設(shè)計固然重要，但是對于學(xué)生答案的評價也是非常重要的一部分。不管學(xué)生回答的是否正確，教師都要給出一個適當?shù)脑u價，回答的好，好在哪里；回答的不夠準確，缺少了哪幾個方面。在實際的教學(xué)活動中，有的物理教師對學(xué)生的回答不置可否，當學(xué)生回答完問題后，也不做過多的評價，直接給出正確答案，這實際上忽視了問題的意義。特別是對不確定的或錯誤的答案，教師尤其不能放過，缺了什么、錯了什么，應(yīng)該落實下來，因為這這本身就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題能力的過程，應(yīng)引起教師足夠的重視。
三、結(jié)語
初中物理課堂提問藝術(shù)直接關(guān)系到初中物理的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到初中生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學(xué)習(xí)變成快樂地應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)過程。
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教師對學(xué)生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計教學(xué)提問時，就要把學(xué)生的認知特點考慮進去，積極主動地為他們設(shè)想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學(xué)活動的主體。
二、課堂有效提問的策略
如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。
（一）教師應(yīng)設(shè)計準備問題，并適時提問
對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準備工作時應(yīng)該考慮以下四個方面的內(nèi)容：
1．各種類型的問題都應(yīng)有所準備，加大高認知水平問題的比例；
2．提問方式上的準備；
3．準備選擇哪些學(xué)生回答；
4．問題設(shè)計有條理有順序。
（二）鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑提問
在當前的課堂教學(xué)過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個提問模式已經(jīng)不能達到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認識到只有讓學(xué)生自己提出問題才能完成教學(xué)目標，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標之一，就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學(xué)生之間的相互提問。
一個學(xué)生提出問題，由另外一個學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生就可以在相互提問和回答的過程中學(xué)到知識，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機地結(jié)合起來，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。學(xué)生提問是讓學(xué)生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。
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2．教師提問要有針對性．
有些教師的課堂提問過于空洞，隨意，沒有抓住教學(xué)的主題，不能夠引起學(xué)生的注意．因此在備課過程中，應(yīng)該明確教學(xué)的重點、難點，合理地設(shè)計問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況．對一些十分抽象的概念應(yīng)該學(xué)會分層提出問題，例如在電壓課程的教學(xué)中，直接問學(xué)生“什么是電壓”，過于抽象，很少有學(xué)生會回答．可以將這個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識生成的有機結(jié)合．
3．教師提問要有靈活性．
新課標要求教師能夠靈活地面對課堂上所出現(xiàn)的各種問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，防止學(xué)生在課堂上精神渙散，靈活地運用轉(zhuǎn)入、插入、點題等教學(xué)手段，注意及時糾正學(xué)生在回答問題中的錯誤．
4．教師提問要有啟發(fā)性．
教師在備課時應(yīng)充分結(jié)合生活實際提出具有啟發(fā)性的問題．例如在機械波傳播的教學(xué)中，課本上所給出的問題是：“比較質(zhì)點振動的速度與波的傳播速度的不同時，會有什么現(xiàn)象？”教師可延伸出一系列問題：“把長度為5m的竹竿在水平面內(nèi)一秒鐘移動了兩米，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)．
二、關(guān)于當前物理課堂提問的合理化建議
1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念．
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、有理想的個性化學(xué)生，但是很多教師仍然習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能很好地結(jié)合生活實際，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而使學(xué)生失去對物理學(xué)習(xí)的興趣．教師應(yīng)該學(xué)會放手，大膽地讓學(xué)生自己提出問題，鼓勵學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)這樣有利于學(xué)生對于物理知識的深刻理解，提高學(xué)習(xí)的積極性．
2．教師應(yīng)提高提問技巧，設(shè)置合理問題．
課堂提問是一門十分重要的藝術(shù)，可以提高學(xué)生的思維能力．老師在上課時應(yīng)該充分結(jié)合問題的類型、難易度，注意個人的語氣及提問方式，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，強化教學(xué)效果．另外，老師要對于學(xué)生回答的問題及時進行評價指點，使每個學(xué)生都能更主動、積極地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能．鼓勵學(xué)生對課本上的知識進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，最大限度地釋放學(xué)生潛能，提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到變?yōu)橛掠谫|(zhì)疑．
3．學(xué)校組織教師進行培訓(xùn)，教師積極配合參加．
教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)教學(xué)理念的重要手段，是教師學(xué)習(xí)、接受知識的重要手段．因此學(xué)校應(yīng)該定期組織各種培訓(xùn)、講座，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，提升教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)的重要性，積極利用課余時間，通過看視頻、閱讀等方式更新自己的教學(xué)理念，并且將學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法運用到實際教學(xué)中．學(xué)校在培訓(xùn)之后要對老師進行考核，并將考核成績與績效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己．
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二、提問要有目的，目標要明確
問題設(shè)計要目標明確，提問從整體目標出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標可以為教學(xué)活動指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以作為評價教學(xué)效果的標準。教師在教學(xué)中。應(yīng)以問促思，讓每一個問題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個問題都關(guān)注學(xué)生需求。提問只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預(yù)先設(shè)計好問題特別有效。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問之前，教師還要明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。
三、提問要關(guān)注學(xué)生的心理
要解決教學(xué)過程中的一個難點或一個重點問題，往往需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題和釋疑明理。
由于學(xué)生的個體差別，提問時應(yīng)有一定的層次性、漸進性。對于一個學(xué)困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對好學(xué)生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。
四、提問要有重點，重點要突出
教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)知識。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
五、提問要有應(yīng)變，應(yīng)變要靈活
教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時以調(diào)動學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源能否被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化了物理課堂，學(xué)生會享受物理的無限樂趣。
六、提問要聯(lián)系實際
聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
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一、初中物理課堂提問存在的問題
1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望
在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學(xué)模式，然而由于以往的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)固化到教師自身的教學(xué)習(xí)慣上，導(dǎo)致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導(dǎo)入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗都能回答出來，對于導(dǎo)入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學(xué)習(xí)，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結(jié)這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和物理探究欲望。
2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺
新課改認為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實際，感悟生活經(jīng)驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當達到師生共同參與課堂教學(xué)這個活動中，讓學(xué)生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學(xué)生也要學(xué)會如何提問。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強與流速的關(guān)系》這課時，教師提出一個問題讓學(xué)生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學(xué)生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學(xué)生不思考問題，僅是部分學(xué)生參與其中，未能完全構(gòu)建與學(xué)生的互動平臺。
二、初中物理課堂提問的方法策略
1．加強課堂提問的有效性，促進學(xué)生思維的發(fā)展
教師在物理課堂教學(xué)中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應(yīng)當根據(jù)教材的教學(xué)目標和教學(xué)重難點設(shè)計課堂問題，并且問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，有針對性地對學(xué)生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標進行提問。本課的教學(xué)目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學(xué)都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設(shè)置問題，可以否定學(xué)生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學(xué)生多方面思考的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
2．針對不同學(xué)生進行提問，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信
在物理課堂的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學(xué)活動中。然而一個班級中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，教師就應(yīng)該向不同水平的學(xué)生提問不同的問題，爭取讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據(jù)學(xué)生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區(qū)分度，爭取每個學(xué)生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據(jù)課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設(shè)置問題的目的是為了水平低的學(xué)生有信心，水平高的學(xué)生發(fā)展思維。
三、結(jié)語
在初中物理課堂教學(xué)中，有效的提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生的探索精神，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實際教學(xué)過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。
參考文獻：
篇7
在初中物理教學(xué)過程中實施課堂提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性與積極性。因此為了進一步在初中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)效果，筆者就初中物理課堂提問展開了探究。
一、現(xiàn)存問題
目前，很多初中物理教師對提問教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的重要性有了明確認識，然而提問教學(xué)在實際實踐中往往未將提問教學(xué)帶來的實際教學(xué)價值完全發(fā)揮出來，主要問題可以歸納為以下幾點：
首先，仍然有很多物理教師對學(xué)生的實際物理認知能力沒有很好的把握，導(dǎo)致物理教師在課堂教學(xué)中提出的問題難度超過大多數(shù)學(xué)生的能力，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心與積極主動性遭受打擊，進而產(chǎn)生消極情緒；其次，物理課堂上教師提問題的時候，學(xué)生總是畏畏縮縮不愿舉手回答問題，這時，教師往往便會選擇點名的方式要求學(xué)生回答課堂提問，如此便會使學(xué)生容易緊張焦慮，即使學(xué)生可以完整地回答問題，也會由于點名帶來的心理影響致使作答效果降低，更容易讓本就不會該提問的學(xué)生，由于回答錯誤或無法作答產(chǎn)生心理陰影；除此之外，還有部分教師為了通過課堂提問活躍課堂氣氛，而將問題設(shè)置得過于簡單，這樣不僅不能提高初中物理課堂教學(xué)效率，甚至可能使學(xué)生對課堂提問環(huán)節(jié)感覺到乏味且無聊。這一系列問題都是影響初中物理課堂提問有效性的重要因素。
二、改善策略
1.提問由淺入深，柔化教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入。
初中物理這門課程具有一定的復(fù)雜性、抽象性與邏輯性等，對初中階段學(xué)生而言，由于物理知識難以理解而逐漸覺得物理枯燥乏味進而失去興趣。為此，在初中物理課堂教學(xué)備課過程中，需要教師在整理好教材內(nèi)容重難點的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課堂問題，從而將復(fù)雜的物理知識通過課堂提問環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)復(fù)雜知識簡單化，便于學(xué)生理解。從淺顯易懂的課堂提問開始，使學(xué)生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問題學(xué)習(xí)與解答，將課堂由教師手上交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，實現(xiàn)學(xué)生對問題的分析與解答能力的形成與提高。
例如：在初中物理課堂教學(xué)中，講解到“浮力”這一物理知識點的時候，由于浮力對初中階段學(xué)生而言是相對比較陌生且難以理解的，因此教師如果一開始就迫切地想要學(xué)生理解“影響浮力大小的因素”，便可能使部分學(xué)生知難而退，對后面的課堂教學(xué)失去信心與學(xué)習(xí)興趣。為此教師可以創(chuàng)設(shè)情境，同時在情境中提出簡單問題作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只u蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學(xué)生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學(xué)生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行思考與討論，待學(xué)生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學(xué)生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大，”教師再順勢追問：“有哪位同學(xué)可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過這一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，明顯提高提問的有效性，使課堂教學(xué)效率獲得顯著提高。
2.舉一反三，利用課本理論聯(lián)系生活實際。
教師在對初中物理進行綜合性復(fù)習(xí)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到生活實際中，并對其物理現(xiàn)象進行闡述。例如，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中列舉出屬于液化物理變化的現(xiàn)象；或在生活中找出壓強減小的實際現(xiàn)象。這類問題只要在班級中有學(xué)生起到開頭作用，便會引發(fā)其余學(xué)生的共同思考與討論，促使學(xué)生將物理理論知識與生活實際聯(lián)系起來，活學(xué)活用，進而帶動整個課堂教學(xué)活躍氣氛，這樣的方法還可以將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用充分發(fā)揮出來。這樣一種觸類旁通、舉一反三的理論聯(lián)系生活實際的課堂提問，可以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，更可以增強初中物理課堂教學(xué)效果。
3.增加啟發(fā)性、拓展性提問，促進學(xué)生創(chuàng)新意識養(yǎng)成。
在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問不僅需要做到以上幾點，還應(yīng)該具有一定的拓展性與啟發(fā)性，使學(xué)生在對課堂提問進行思考、討論與作答的過程中得到創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力養(yǎng)成與提高。另外，教師在課堂教學(xué)中提出的問題還應(yīng)該具備拋磚引玉的教學(xué)效果，使學(xué)生通過研究課堂提問激發(fā)創(chuàng)造性思維碰撞火花，進而可能獲取意想不到的驚人收獲。在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師提出問題的同時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽對教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，并大膽在課堂教學(xué)中向教師提問，最終獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。
結(jié)語
為了提高初中物理課堂教學(xué)中課堂提問的有效性，教師應(yīng)該對提出的問題從由淺入深、舉一反三、拓展創(chuàng)新等三個方面綜合考慮，實現(xiàn)課堂提問有效性的提高，并進一步促進初中物理課堂教學(xué)效果的增強。
參考文獻：
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海森堡曾經(jīng)說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。學(xué)生問題的提出就是思考和分析的過程。問題的提出是問題解決的首要基礎(chǔ)，偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決一個問題來的更重要”。牛頓在發(fā)現(xiàn)蘋果落地時提出為何蘋果向下落而不是向上的問題，有過這個疑問才有了萬有引力定律。物理教學(xué)對提問問題的培養(yǎng)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師一直在單方面的向?qū)W生提問問題，設(shè)置問題又比較枯燥簡單，不能與實際生活巧妙的結(jié)合，也就不能激發(fā)學(xué)生對物理的激情與興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是十分的被動。所以在新課標的要求下，要求教師打破原有的單向提問，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的好習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)提問能力還有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師習(xí)慣于用課后作業(yè)來強化學(xué)習(xí)效果，這便讓學(xué)生漸漸地傾向于對知識的理解和背誦，不能將知識與社會生活結(jié)合起來，解答生活疑惑，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。所以運用靈活的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有助于激發(fā)學(xué)生對未知物理世界的探究欲望。
二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的瓶頸
根據(jù)初中學(xué)生物理課堂的提問現(xiàn)狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級初中物理學(xué)習(xí)對提問的想法不同，大部分同學(xué)對提問的想法都比較消極，大部分同學(xué)都是很少想提問、極少想提問，甚至是從不想提問，只有很小一部分學(xué)生會經(jīng)常想提問。萌生提問的想法不夠頻繁。其次，提問的實際行動，實際行動比想法肯定是更少的，大部分同學(xué)都是不好意思提問，怕提出的問題不夠水平遭到老師的批評，或是害怕別人的目光，糾結(jié)猶豫之下就打消了提問的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學(xué)不能準確的表述問題，無法讓人理解自己提出問題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結(jié)所在。
三、初中物理培養(yǎng)學(xué)生自主提問的有效途徑
（一）改變評價態(tài)度，挖掘?qū)W生給我潛力
學(xué)生如其他人一樣，都喜愛被人稱贊，教師對學(xué)生的稱贊對學(xué)生的積極性有很大的鼓勵作用，對學(xué)生自身能力的衡量和認識有很大的暗示作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只對學(xué)生的成績做評價，卻忽視了學(xué)生成績以外的表現(xiàn)，這些教師的行為都不利于學(xué)生提問潛在能力的挖掘。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創(chuàng)造機會，滿足學(xué)生的提問欲望，多元化的評價學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成就感和喜悅感。教學(xué)評價不僅僅是評價成績，根據(jù)成績區(qū)分好壞、等級。而是根據(jù)多元化的評價尋找適合學(xué)生的教育方式，讓每一個學(xué)生在課堂上都有進步和收獲。
（二）教授學(xué)生提問的準確方法
古人云“：授人以魚，不如授人以漁。”向?qū)W生提出問題，不如交給學(xué)生自己提出問題的能力。讓學(xué)生掌握提出問題的準確方法，之后碰倒新的物理知識或者物理現(xiàn)象的時候，就會根據(jù)“為什么”、“怎么樣”的思路展開他們的提問，培養(yǎng)學(xué)生通過比較、假設(shè)、方向思維等等提出問題，并在學(xué)習(xí)中不斷實踐和發(fā)展。例如，蘇科版初中物理（八年級上）中第一次涉及到比較復(fù)雜的速度計算公式和換算單位。有了初一的行程問題的基礎(chǔ)之后，學(xué)生對速度這個概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學(xué)生去提出。在做“測量紙片下落的速度”實驗中，讓學(xué)生自己動手做實驗，根據(jù)實驗的過程提出問題，并且根據(jù)實驗得出的結(jié)果找到問題的答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新初中物理教學(xué)手段
教師可以試著將平時提問情況作為期末成績的一塊參考加分依據(jù)，由此激勵學(xué)生提問的積極性。還可以組織同學(xué)之間互相提問、或者開展小組提問大賽等等。在采取這些教學(xué)手段的同時應(yīng)當注意，不能僅僅看到提出問題的多少，而是要注重提出問題的水平質(zhì)量。教師要不斷地提醒自己的同時也要給學(xué)生灌輸這個觀念，不能誤導(dǎo)學(xué)生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個毫無意義的問題來濫竽充數(shù)。
總結(jié)
綜上所述，我們可以總結(jié)為“學(xué)生提問的能力是逐步發(fā)展的”，首先要突出學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，充分尊重學(xué)生的個性特點，保護學(xué)生的好奇心和求知欲。當然打好物理基礎(chǔ)是提出問題的前提。然后要營造活躍的、和諧教學(xué)環(huán)境，營造探究、質(zhì)疑的氛圍，以實際行動歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，創(chuàng)造競爭環(huán)境。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的質(zhì)疑精神，但是教師自己卻不能做第二個牛頓（牛頓妒忌自己的學(xué)生，打壓自己的學(xué)生）。最后，認真研究物理教材，設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)方案，對學(xué)生的提問能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。
【參考文獻】
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一、甄別知識點，提問具有針對性
教師提問的點應(yīng)該是書本內(nèi)容的重點、考試中的易錯點、歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點等關(guān)鍵問題，這樣學(xué)生解決問題時能有一種豁然開朗的感覺，有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，對其日后學(xué)習(xí)有促進作用。比如，學(xué)習(xí)力的作用時，斜向上的拉力拉動放置于水平面上的物體運動，物體向前移動了N米，拉力有沒有做功。很多學(xué)生都覺得物體既然動了，拉力是唯一一個對問題有作用的力，那么拉力就做功了。得出這種錯誤結(jié)論，主要因為學(xué)生對功作用因素理解不透徹。因此，筆者提問，如果學(xué)生甲提著一個物體往前走了N米，那么甲對物體的拉力有沒有做功？很明顯沒有。學(xué)生通過這個問題很自然聯(lián)想到上一題，輕松找到自己出錯的地方。
物理課堂教學(xué)中想要引入新課，需要教師在新知識點上找到合理的接入點，然后以一個巧妙的問題將學(xué)生思維引導(dǎo)到其上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將他們成功引入新一階段的學(xué)習(xí)。如教學(xué)大氣壓這一章節(jié)時，筆者做了一個簡單實驗，在裝滿水的玻璃杯上蓋上一塊硬紙片，然后將其猛地倒轉(zhuǎn)過來，出乎所有學(xué)生意料，杯中的水并沒有沖掉紙片，而是以一種不可思議的方式被看似柔弱的紙片拖住了。在學(xué)生被這種現(xiàn)象吸引的時候，筆者順勢提問，為什么杯中的水沒有將紙片沖掉呢？由此為切入點，引入新課，同時新奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)知識點學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、針對不同上課內(nèi)容選擇具有針對性的提問手段
（一）物理教學(xué)中較為常見的一種現(xiàn)象是：班級中大部分學(xué)生對某個概念的表層意思理解大致相同，可是都忽略內(nèi)在信息，甚至存在一定的理解性錯誤。這個時候，教師就可以從概念的深層含義入手，提出一些具有爭議的問題，讓學(xué)生在相同概念的理解上存在分歧，然后進行分組討論和教師總結(jié)性講解，以此促進學(xué)生全面理解，鍛煉學(xué)生從多個角度思考問題的能力。比如，《光現(xiàn)象――平面鏡成像》一章節(jié)中，很多同學(xué)僅憑肉眼的辨識，就認定平面鏡的寬度和成像范圍。對于這種錯誤的認識，筆者就提問光是直線傳播的，那么平面鏡對光的作用是否會影響最終成像呢？由此將學(xué)生的關(guān)注點引導(dǎo)至平面鏡對光的作用上，再通過作圖等手段幫助學(xué)生更正錯誤認識。
（二）興趣是學(xué)生最好的老師，在初中物理課堂上學(xué)習(xí)新課時，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。為了提高學(xué)習(xí)積極性，此時提問主要針對學(xué)生傳統(tǒng)認識和物理學(xué)知識相沖突的地方，或者一些在學(xué)生看來習(xí)以為常但仔細思索又別有深意的事物上，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，讓他們的思維活躍起來。或者教師講解完新知后，再次提問物理問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的知識更容易解答，自然學(xué)習(xí)興致高漲。比如，教學(xué)《壓強》這一章節(jié)時曾經(jīng)問道，同學(xué)們，我們經(jīng)常在電視中看到有人胸口碎大石或者在釘板上行走，你們有沒有想過，如果將大石換成只有拳頭大小的石塊，將釘板上的釘拔到只剩下幾枚，再讓那些人表演會有什么后果？通過這些問題，讓學(xué)生思考那些他們潛意識中已經(jīng)認為“合理”的現(xiàn)象，由此起到激發(fā)作用，讓學(xué)生的思維活躍起來。
（三）現(xiàn)階段教師的職責是對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，因此，在學(xué)生遇到較難解決的問題時，教師需要多角度提問，對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生從教師的問題中找到新舊知識的聯(lián)系，從而找尋解題的突破口。比如，在教學(xué)《質(zhì)量與密度》這一章時，需要對物質(zhì)的密度進行測量，筆者提出過這樣的問題：如果用不透光的紙將鐵塊和銅塊包起來，你們用什么方法才能區(qū)分二者。如此一來，學(xué)生在區(qū)分方法上就會產(chǎn)生分歧，意見不同。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，不能單憑物體的體積或者重量區(qū)分這兩種是什么物體，應(yīng)該討論它們體積和質(zhì)量間的關(guān)系，用一種新的物理量衡量物體的這種性質(zhì)，由此引出密度的定義和適用范圍。
三、課堂提問容易出現(xiàn)的問題
課堂提問雖然有諸多優(yōu)點，但如果對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒有整體把握，就容易出現(xiàn)以下問題：1.沒有對課堂時間和授課內(nèi)容進行有效劃分，導(dǎo)致滿堂灌或者學(xué)生理解速度和教師講課進度存在差距。2.沒有細致分析課堂內(nèi)容，沒有明確哪些知識點要進行細致講解，哪些知識點要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，哪些知識點要通過提問增強學(xué)習(xí)效果，在課堂上進行低級無效的提問，影響課堂進度。3.提問設(shè)計沒有注意深度和廣度，導(dǎo)致問題只適合一部分成績較好的學(xué)生，冷落成績中游亟待提高的學(xué)生。
課堂提問實際上是一把雙刃劍，只有題目出得好，才能真正有效增強物理課堂教學(xué)效果，需要廣大物理教師對書本內(nèi)容進行細致劃分，甄選出可以進行提問的內(nèi)容。同時，提問法不應(yīng)當被孤立起來，只有多種授課方法相結(jié)合，才能最終增強物理授課效果。
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三、列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
四、求同式提問。能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。例如學(xué)習(xí)動能和勢能時，首先列舉一些具有動能和勢能的例子，然后讓學(xué)生分類總結(jié)它們具有能量的共同原因，從而得出了動能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。
五、引發(fā)爭論式提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
六、類比式提問。能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。例如學(xué)習(xí)電流，用水流作比；學(xué)習(xí)電壓時比作水壓。在學(xué)習(xí)的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導(dǎo)致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。
七、擴展式提問。是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
八、伏筆式提問。通過設(shè)置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，先提出問題，讓學(xué)生用兩種不同的方法設(shè)計能使兩個燈泡同時發(fā)光的簡單電路，從而引出串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生很容易認識這兩種電路的基本結(jié)構(gòu)，快速接受新知識。
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有效的課堂提問是指教師在研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標以及學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)課堂對話，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑能力，通過師生間的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。盡管我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗取得了重大進展，但是在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問存在的問題，探討物理課堂提問有效性教學(xué)主要策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、初中物理課堂提問存在問題
隨著新課改的不斷推進，我國初中物理教學(xué)在有效性課堂提問方面的要求越來越高。然而在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。總體來講，初中物理課堂提問存在的問題主要由以下幾個方面。第一，提問隨意性強。相當多的老師對于物理教材沒有真正的研究透徹，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平認識不清楚，導(dǎo)致提問隨意性強，無法結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際，這種提問嚴重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心。第二，缺乏思考價值，沒有啟發(fā)性。很多物理老師在實際的物理課堂教學(xué)過程中，提出的問題沒有水準，問題含量不高，比如對不對、好不好、行不行、是不是，這些問題簡直可以看作是弱智，毫無價值。第三，先點名再提問。由于受到中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實際的物理課堂教學(xué)過程中，往往采取先點名后提問的方式，這種先點名后提問的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進行適當?shù)卦u價。相對于學(xué)生的問題回答，很多老師對學(xué)生的評價往往也存在著較多的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)忘了讓學(xué)生坐下的情況。不進行適當?shù)卦u價會嚴重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)水平與能力的提升。
二、初中物理有效性課堂提問策略探析
1. 精心設(shè)計，循序漸進
初中物理課堂提問是一門很講究的藝術(shù)，他不僅要求老師對于物理教材以及課件有較為清楚的認識，而且要求老師對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與能力有著較為清晰的認知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質(zhì)的問題。在對學(xué)生進行提問時，老師應(yīng)該突出物理教學(xué)的重難點，有目的有重點地進行提問。同時，老師還應(yīng)該注意提問的場合以及對象，針對不同層次的問題提問不同層次能力與水平的學(xué)生。在提問時，老師還應(yīng)該注意提問的藝術(shù)，對于一些問題老師可以只是做到蜻蜓點水，起到指示、引導(dǎo)、過渡的作用。精心設(shè)計，循序漸進是初中物理有效性課堂提問的重要策略。
2. 提問面向全體，因材施教
初中物理老師在實際的物理課堂教學(xué)提問中，應(yīng)該樹立面向全體學(xué)生的觀念，在提問時，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生中，而應(yīng)該普及到全體學(xué)生中，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，體驗回答問題的喜悅與。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力不同，所以老師在實際的物理教學(xué)過程中，所提問的問題應(yīng)該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學(xué)生問題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。
3. 對回答完問題的學(xué)生進行積極評價
評價是對學(xué)生所回答問題的答復(fù)，積極的評價可以極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，消極的評價可以扼殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績。因此，老師應(yīng)該針對學(xué)生的回答進行科學(xué)合理的評價。學(xué)生回答完畢之后，老師不管學(xué)生回答好壞都應(yīng)該給予積極的評價，對于回答得好的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵，激勵學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
總之，在物理教學(xué)過程中，提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一。我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的物理課堂提問有效性教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴重影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。初中物理老師應(yīng)該深入研究自身在物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新物理課堂提問有效性教學(xué)策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24） .
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一、初中物理課堂提問的問題及有效性標準
(一)初中物理課堂提問的問題分析
愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。從初中物理課堂提問的現(xiàn)狀來看，還有諸多問題有待解決。如多數(shù)教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題;有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，沒有啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的效果;有的提問偏離課堂教學(xué)的重點難點，偏離主題;……因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。
(二)初中物理課堂提問的有效性標準
初中物理課堂提問的有效性標準主要體現(xiàn)在提問的問題要有明確的指向，提問的問題要在綜合以及分析等方面能夠增加。對問題的表述要盡量的清晰和明確，讓學(xué)生能最大限度地理解所提問的問題，能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性的進行回答。所提的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。
二、初中物理課堂有效性提問的設(shè)計原則及策略
(一)初中物理課堂提問有效性設(shè)計原則
初中物理課堂有效性提問的設(shè)計要遵循科學(xué)性原則、目的性原則適時適量以及啟發(fā)性的原則。所謂的科學(xué)性原則，就是指在物理課堂提問中，所提問的問題要能夠和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點以及年齡特點等相結(jié)合;所謂的目的性原則，就是指所提出的問題需要學(xué)生達到什么樣的水平;所謂的適時適量以及啟發(fā)性的原則，就是指所提的問題要給予學(xué)生思考的時間并具有啟發(fā)性。
(二)初中物理課堂有效性提問的策略
1．提問要能夠體現(xiàn)出新穎和趣味性。由于初中學(xué)生在自控能力上還較為薄弱，所以教師要充分重視這一特點，所提的問題要具有趣味性，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，使其主動地參與到教學(xué)活動中來。如在教學(xué)“自由落體運動”時，教師可以準備好小鳥的羽毛以及金屬片，問學(xué)生這兩種物體從同一高度下落哪個落地的時間會比較短?這樣的問題學(xué)生就比較感興趣，為自由落體運動的學(xué)習(xí)就提供了條件。
2．課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生。如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。
3．提問要聯(lián)系生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。知識源于生活，又運用于生活。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供適宜的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知。這樣，學(xué)生會感到親切、自然、有趣，認識到身邊就有許多學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
三、結(jié)語
總之，初中的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要學(xué)習(xí)課程，對其今后的發(fā)展有著很大的影響，所以教師在教學(xué)過程中就要科學(xué)合理地呈現(xiàn)有效的提問，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
［1］傅巧梅．新課改下初中物理課堂提問方法探究［J］．中國校外教育，2013(01)．
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教育工作者在長期的物理教學(xué)實踐過程中應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，在物理課堂中注重提問藝術(shù)的同時，有所側(cè)重的讓學(xué)生了解章節(jié)所涉及的知識背景，進行相對性的拓展延伸。初中物理教材中資源是無窮無盡的，但是學(xué)生是否能充分吸收，就取決于教師是否在授課過程中科學(xué)地尋找切入點，準確地把握課堂提問的“度”。教師可以把物理教材上枯燥乏味的知識進行歸納整理，以其蘊含的深刻意義為主要切入點，在課堂上通過具體事例進行深層剖析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)實效。
一、把握提問的“高度”，做到難易適中
教師一定要摒棄前輩們死板、教條式的教學(xué)陋習(xí)，積極尋找新穎突出的教學(xué)方式，讓教學(xué)改革的潮流推動初中物理課堂提問方式的發(fā)展。從某種意義上說，在初中物理課堂中把握提問的“高度”可以使學(xué)生更加積極地參與到物理學(xué)習(xí)中。難易適中的課堂提問不僅能夠提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，而且能在某種程度上有效提升他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在初中物理課堂提問過程中，教師切記本末倒置，過分的提問場景創(chuàng)設(shè)沖淡了基本物理教育的本真，為原本簡練有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得學(xué)生無法明晰理解課程的實質(zhì)，浪費時間人力，得不償失。
在初中八年級物理課堂講授《聲現(xiàn)象》一章時，教師需要對學(xué)生的物理知識和技能水平有個初步的了解，可以對學(xué)生進行簡單的物理小測試，測試成績是學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、智力以及能力水平的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在測試中存在的問題，進行認真分析總結(jié)，從而尋找課堂提問最合適的“度”。在課程剛開始的時候，即《聲現(xiàn)象》一章的導(dǎo)入階段，教師提問范圍僅限于聲音的產(chǎn)生與傳播基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)在這方面應(yīng)該做到對學(xué)生的掌握情況心中有數(shù)，然后要求學(xué)生在基礎(chǔ)聲音知識的基礎(chǔ)上了解聲音的特性，并且會合理運用。在課程深入階段，教師提問范圍將有所擴大，在反復(fù)鞏固教材知識的基礎(chǔ)上學(xué)生需要進一步了解聲音中的噪聲的危害和控制。
二、選準提問的“角度”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
物理作為一門崇尚理性的學(xué)科，其意義在于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將物理看作是一種應(yīng)用于實際生活的工具。因此，選準提問的“角度”對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進作用。初中物理課堂提問的真諦在于將學(xué)生帶入一個熟悉的物理情境，從最大程度上提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握基本物理知識的基礎(chǔ)上，讓物理學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生的知識面、思維與能力得到全方面培養(yǎng)。問題“角度”的正確選取更在于使教師能輕松容易的教學(xué)，使課堂提問成為教學(xué)服務(wù)的得利工具。初中物理作為基本入門學(xué)科，更需要輔之以有趣的課堂提問作引導(dǎo)，同時建立學(xué)生對物理學(xué)科的基本認知，不失物理的嚴密性與邏輯性的培養(yǎng)。
在初中八年級物理課堂講授《力》一章時，教師可以將各種“力學(xué)問題”帶到課堂上，讓學(xué)生直觀感受其原理，對彈力、摩擦力、重力有基本概念上的認知，繼而依舊延續(xù)傳統(tǒng)物理的教學(xué)方法，將重點放在課本知識的研讀上。在此之后，以“生活化”的角度進行課堂提問，以課堂問題將學(xué)生帶入生活物理情境，在生活中自然感知物理力學(xué)知識的存在。更需要在其學(xué)習(xí)掌握力學(xué)知識過程中，把所學(xué)靈活應(yīng)用、服務(wù)于生活，這也便是初中物理教學(xué)的目的與價值的本質(zhì)體現(xiàn)。此類做法不僅一定程度上對于初中物理課堂有效提問的實現(xiàn)有很大的推動作用，也有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生對知識的掌握與深層理解。
三、掌握提問的“尺度”，做到精準提問
初中物理課堂提問還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個性差異的現(xiàn)實情況，以此作為根據(jù)設(shè)計不同“尺度”的精準提問。在課堂提問過程中滲透同課異問的各種成分要素，在“傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上準確掌握提問的“尺度”，為中學(xué)生打造一個生動靈活的物理課堂。在課堂問題的難度上安排較為合理的梯度，讓不同“尺度”的學(xué)生在物理基礎(chǔ)和能力各得其所，聚焦“志趣能交融”的培養(yǎng)目標。這將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使不同“尺度”的學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅，從而提高物理課堂提問的有效性。另外教師還應(yīng)該注意平時多與學(xué)生交流，多參與學(xué)生之間的實踐，以此來進一步了解每個學(xué)生的不同情況，同時拉近教師與學(xué)生的距離，這在很大程度上能優(yōu)化和調(diào)控初中物理課堂氣氛，實現(xiàn)“老師認真教，學(xué)生愉快學(xué)”的共贏局面。
在初中九年級物理課堂講授《電路初探》一章時需要教師在課堂提問的時候在有意無意間表現(xiàn)出對特困生的“特殊愛護”，即提問較為簡單淺顯的問題，如家用電器和電路簡單構(gòu)圖、電路連接的基本方式等。在這同時，一部分成績較好的學(xué)生可能會遭受“不公平待遇”，因為對他們的提問都是類似于電流和電流表的使用或者電壓和電壓表的使用這種較為復(fù)雜的問題。這樣一來，不同物理能力水平的學(xué)生都能從精準課堂提問中有所收獲。教師切不可對特困生不予理睬，這樣的話這些成績稍差的學(xué)生就會覺得自己在班級里可有可無，如果長期都是這種狀態(tài)，他們就可能產(chǎn)生自卑心理，這對他們以后的健康發(fā)展是極為不利的。教師應(yīng)該充分照顧到學(xué)生的心理，真誠地對待每一位學(xué)生，尊重他們，鼓勵他們，只有這樣才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，以此在優(yōu)化和調(diào)控課堂氣氛的同時帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的物理世界。
四、結(jié)束語
教師在注重初中物理課堂提問藝術(shù)的“高度”、“角度”、“尺度”的同時能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在潛能和自主創(chuàng)新能力。教師采用“授人以魚不如授人以漁”的理念，通過物理課堂提問給學(xué)生提供一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且使學(xué)生能夠更加的積極的參與到物理學(xué)習(xí)中。
參考文獻
