引論：我們為您整理了13篇初中生文學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、中學生文學素養的現狀
文學素養對于一個現代人來說非常重要，具備一定的文學素養，能夠對我們的人生起到重要的啟蒙和催化作用。擁有了良好的文學素養，我們所看待問題的角度也會更加全面。文學素養不僅促進人們思考問題，分析問題，解決問題，而且可以豐富個人內涵，為樹立良好的人生觀提供依據。我們的語文教學致力于培養學生的文學素養，然而由于種種原因，培養的效果并不是非常好。當前，在應試教育的影響下，很多學生更加關注比較容易提分的數學、英語、物理、化學等學科，而認為語文學科提分慢，所以常常忽略了語文課外知識的學習。又由于學習壓力大，很多學生都沒有養成良好的閱讀、寫作習慣，除非教師布置了任務，否則他們很少主動去讀寫。這就導致很多初中生的文學素養比較薄弱。他們不熟悉中外經典文學作品，閱讀量遠遠不足，閱讀方法比較傳統，閱讀習慣沒有養成。由于缺乏閱讀量的積累，這部分學生往往會在寫作中非常吃力，或者寫流水賬，或者文質平平，沒有特色，或者文章空洞無物，無病。不僅學生，即便是現在很多的語文教師，也存在著文學素養欠缺的問題。《中國教育報》曾對全國城市中小學教師的閱讀狀況進行調查，結果表明，很多教師沒有寫日記、教學札記的習慣，更談不上發表過文章。甚至有個別語文教師可能平時還不喜歡看書學習，即便看書也只是教參之類。有的教師文學知識僅限于課本內，對于很多文學經典、國內外名著都僅限于了解，很少深入研讀，也沒有自己的看法……這些都直接造成了當前語文教育改革舉步維艱，使語文素養中處于核心地位的文學素養處于一個尷尬的地位，更遑論提高學生的文學素養。
二、如何提升初中生的文學素養
提升學生的文學素養，教師需要從學生的興趣出發，激發學生對于文學的興趣；加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累；引導學生多閱讀，多思考，為寫作積累素材；積極組織豐富多彩的文學活動，豐富學生文學素養。
（一）從學生的興趣出發，激發學生對于文學的興趣對于學生來說，感興趣的內容自然會有極大的驅動力，即便是教師不催促、不布置任務，學生也會自主學習和探索。反之如果學生不感興趣，即便教師為其布置任務，強制其學習，也只能使學生為了完成作業而完成作業。為此，要提升學生的文學素養，教師需要首先從學生的興趣出發，要激起學生對于文學的興趣。比如，對學生的閱讀和寫作給予及時的表揚、肯定，使學生因為教師的表揚和肯定而得到滿足和自豪感。當然，還有很多激發學生對于文學興趣的方法。比如，為學生開辟一塊網絡寫作天地，讓學生課下通過互聯網寫一寫詩歌、散文、讀書心得等，讓每一名學生都能夠有自己表達的空間。師生之間可以互相評論、轉發，這種新媒體形式的讀寫，能夠大大激發學生對于讀寫的興趣。當然，還有很多種激發學生興趣的方法，教師需要加以運用。
（二）加大對于名家名篇的朗讀與背誦，強化積累現如今，無論是初中、高中的語文教材，還是小學語文教材，都有很多朗讀與背誦的要求。其實，選入語文教材的多數都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流暢的表達，因此，教師可以多引導學生來朗讀課文、熟讀課文，多引導學生背誦比較優美的篇章。古語云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。不斷地朗讀、一遍又一遍地閱讀，并不是機械的、枯燥的，而是一個量的逐漸積累，量的積累能夠帶來質的飛躍。為了強化學生的積累，教師可以在課堂上增加對于朗誦的訓練，可以在課前領讀、課中個別讀、集體讀的方式，使學生將經典大聲地讀出來。不僅如此，還要在課后發動家長的力量，鼓勵家長與學生一同研讀，督促學生背誦。當教師在課堂上提問一些句子的時候，學生能夠從容地娓娓道來，對于學生來說是一個正向激勵。而當學在寫作的時候，能夠信口拈來一些古詩詞、名家名言，也能夠大大地為學生的寫作增彩。這同樣反作用于學生，能夠大大激發學生對于背誦的興趣。
（三）引導學生多閱讀，多思考，為寫作積累素材語文的學習，離不開閱讀。大量的閱讀，能夠在閱讀中認識到更多的字詞，更多的表達方式，了解作者是如何描繪景色、季節、人物的，從而能夠積累很多的寫作材料。因此，要提高學生的文學素養，教師必須要引導學生多閱讀，引導學生積極地為寫作積累素材。這是一條顛撲不破的真理。但是很多時候，學生的閱讀非常低效，他們不知道如何閱讀，不知道如何積累。這就需要教師加以引導，要引導學生多思考。以朱自清的《春》為例。在閱讀的過程中，教師可引導學生思考下面幾個問題：（1）文章中用了哪些修辭手法？你可以從中學到什么？（2）文章的語言特色有哪些？舉出一些例子。（3）你還閱讀過哪些關于春的散文？那些散文與朱自清的《春》有何異同？（4）你最喜歡這篇散文中的哪一段、哪句話，或者是哪個詞語？如果教師沒有提出這幾個問題，那么學生的閱讀多數會淺嘗輒止，感覺到作者“寫得很美”，就不會有進一步的挖掘。而教師提出了這四個問題，通過這四個問題，學生能夠深入地思考，真正走進文章里去感悟春天，感悟散文之美。這要比單純地閱讀有更深遠的意義。而且通過這些問題，學生可以更加清楚，在閱讀時不能走馬觀花，而要帶著問題去閱讀和思考，從而更好地為寫作積累素材。有了一定的閱讀量和閱讀技巧，又為寫作積累了素材，學生的文學素養自然能夠得到提升。總之，作為教師，應該引導學生“知其然，知其所以然”，引導學生深入思考，用自己的眼睛和心去閱讀。而且在閱讀的過程中，也要在向作者學習的同時，用自己手中的筆記錄生活中的點點滴滴，這不僅能讓學生學會品味生活，觀察生活，學會感動與感恩，成為一個思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫作能力自然也就提升了。
篇2
初中生物教材；文學作品；資源融入；激發興趣
濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；同時，由于它言簡意賅，生動形象，便于中學生閱讀，很適合用于對教學內容的闡述，也可應用于對所學知識的反饋，讓學生在學習生物知識的同時接受文學的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內容緊密結合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養。為了更好的挖掘教材中文學作品蘊含的生物科學內涵，將傳統文化中描寫自然景物的文質兼美的精華節選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到生物課堂教學中，提高學生的科學素養與學習能力，筆者將以濟南版初中生物學教材為例從以下幾個方面梳理。
1.身臨其境導新課
1.1在學習生物與環境時，八下濟南版教材用描述環境的優美詩句來導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風光，又蘊含著草原生態系統中的生產者——草、消費者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關系，繼而順暢的構建了食物鏈。
1.2《兩棲動物的生殖和發育》一節中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創設如臨其境、如聞其聲的教學情景，悄然開啟知識的大門，激發起學生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個樣”這樣韻律感強，朗朗上口的諺語，用最節省的文字把學習內容表達出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。
2.設計問題引思索
濟南版修訂教材中運用一些直觀、科學反映生物學現象和本質的文學作品作為問題情境，設疑讓學生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發展創造力，從而形成恰當科學的生物學概念。
2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細菌真菌分解成無機物后又被植物重新吸收利用，促進了生物圈的物質循環。為什么完成使命的花兒會“化作春泥更護花”給學生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關系？大家你言我語、種間關系中的競爭關系便迎刃而解。
2.3在講授動物生長發育時，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學科人文精神韻味濃厚，便于教師對學生進行科學和人文素質的培養，在美的享受中使學生思維得到啟迪，綜合素質得到發展。
3.點綴課堂激興趣
修訂后的濟南版教材對廣大勞動人民在生產和生活中長期積累而創造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結晶的文字，能提高學生的學習興趣，跳出了傳統教材對生物學知識的完全機械、枯燥的描述，將抽象的知識形象化，將深奧的道理趣味化，把內容講得簡易直觀，符合初中學生的年齡特征和身心發展規律。
3.1一山不容二虎—-結合能量的傳遞效率描述了生物的種內斗爭。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細胞在輸卵管的狹窄處相遇并結合。
3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生。
3.4牽一發而動全身——食物網中每種生物間相互聯系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發育的某個時期。
3.7一方水土育一方人——生物與環境的關系。
篇3
一、前言
教師的“教”和學生的“學”必須取于之相適應的方法。一般來說，“教法”和“學法”是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體――教師和學生。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
1.應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。終身教育和學習化社會要求人們必須“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。因此，教師的“教法”首先要教會學生“生存”、“關心”、“學習”和“創造”之法。作為當今的教師，要正確認識和處理教法與學法之間的關系：（一）教法和學法是矛盾的統一體，教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是對立的，又是統一的。教法和學法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導作用。在教學過程中，師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。但是，教師教法的基礎是學生的學法，教法要遵循學生學習的特點和規律。
2.整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性。教是為了達到不需要教。教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自主探究、自求合作解決問題”。
3.教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。
隨著教改的不斷深化，正確處理好“教”和“學”的關系，已成為絕大多數教師謀求教育教學長足發展的研究課題。下面就我多年的初中語文教學，就語文學法指導談談我一點粗淺的看法。
二、掌握初中語文學法指導目標
根據初中語文課程標準及歷年我省學業水平考試，初中語文學法指導的目標是：使學生掌握語文的學習方法，形成自學能力。
1.掌握初中語文學習方法
學習方法首先是指學生完成學習任務的手段，這是一個廣泛是概念。因為不管什么場合，都有一個學習方法問題。對于學生在校學習而言，課堂學習十分重要，學生絕大部分的知識和方法、經驗是從課堂獲得的。這是有初中生年齡特征及這個年齡所涉及的知識層面等決定的。在這個年齡階段，中學生最優學習法是：“制定計劃――課前自學――專心上課――及時復習――獨立作業――解決疑難――系統小結――課外學習”，這八個前后聯系的學習環節，就是一個適用于指導中學生學習功課的較好的學習方法體系。其他還有如：預習、尋疑、問難、筆記、學思結合、按時復習、自我修正等等方法。這些方法具有普遍意義，既適用于各科學習，當然也適用于語文學習。
其次，要掌握具體的學習操作方法。語文學習中的查字典、查詞典、解詞、析句、分段、概括段意、歸納中心、朗讀、默讀、背誦、作讀書筆記、復習、獨立解題、審題、立意、選材、組材、修改等等。每一項都有子項，如朗讀還可以分重音、聲調、節奏、情感等等。
2.形成語文自學能力
自學能力是學習者在已有知識和技能的基礎上，一般不依賴于他人，能運用一定的學習方法獨立獲得知識、發現問題、解決問題的一種學習能力。由此可見，自學能力具有基礎性、獨立性、指導性、問題性等特征。就初中生而言，初中生在小學語文學習的基礎上已經形成一定的知識和技能，獲得一定的自學基礎，給初中語文教師教師的自學指導做了一定的基礎準備。初中生在小學學習過程中已經普遍掌握了字典、詞典等語文學習工具書的使用，有一定的識字析詞基礎，學生可以依靠自己完成對學習對象的鉆研、理解和獲得知識。同時，初中生在教師的點撥下，對學習對象已經初步具有發現問題、提出問題、解決問題的心理機制，對于完成學習對象獲取知識已經逐步走上必然。
三、明確初中語文學法指導的內容
任何學科的學習過程都是一個復雜的過程，語文學習過程也不例外。一是教師要了解學情，制定好學法指導計劃。要對學生學習的目的性、自覺性、學習心理、學習成績、健康狀況、家庭教養、學習環境等進行整體的了解，并作出統計分析。二是指導學生掌握課堂學習方法體系。課堂學習方法指導包括預習課文、釋疑解難、邊聽邊記筆記、參加課堂討論、及時復習、獨立作業、自我檢查修改等。三是要指導學生聽說讀寫的技巧。四是要指導學生應考的方法。五是指導學生養成良好的學習心理。良好的學習心理是抵制外來干擾，完成預期學習任務的關鍵。六是要指導學生學會科學管理。要定時、定事、定方法，加強計劃管理，以法治學，實現語文學習管理自動化；要制定監督、檢查制度。要建立反饋系統，有助于教師強化指導和學生學法的改進。
四、不斷完善和改進語文學法指導的方式和途徑
回顧多年的初中語文教學，對學生語文學法指導有專題性指導，開設學法指導課，專題講座、座談會、調查訪問，個別談話、班組交流、印發學法經驗；有經驗性指導，主要結合語文學習內容、學情進行指導。
1.開設學法指導課
學法課主要是結合語文學科的特點，以學生的學習心理，學習過程和認知規律為研究對象，揭示語文學習的本質、規律，探索科學的語文學習方法，加強語言修養，指導學生學習，培養語文能力。開設學法指導課，我力求做到“三確定”：
⑴確定在哪個年級開設，講多長時間為宜？我一般在初一年級開設，每周一課時（占用1節語文課）。當學生進入初二、三年級后，便用講座或發講義等形式使這種課程式學法指導得以延伸和拓寬。
⑵確定講些什么？從學生學習方式的特點來看，學法指導首先應引導學生采取和掌握與課堂教學相適應的學習步驟和學習方法。就知識與思維的相互關系而言，學法指導應側重于對學生進行思維訓練和思維方法的培養；就學習過程的心理構成因素來說，學法指導必須重視非智力因素的培養；就課內學習和課外學習的辯證關系而言，學法指導還應包括課外學習活動方法的指導。
⑶確定學法指導課應怎樣上？要認真編講義、寫教案。教學方法要靈活多樣，如講述、討論、選讀，經驗評論、調查分析、總結歸納等等。要精選學生中學習的典型案例，結合正反例子講，結合具體知識講；既面向全體學生，有注意因材施教；還要進行學法課反饋，及時了解學生及家長對學法課的意見，了解學生對學法課教學的評價，不斷改進學法指導課。
2.總結學習過程
引導學生總結自己的學習過程，是提高自學能力的有效的心理學方法。進行學法指導，就要力爭學生主動參與認知過程，而不是只給學生現成的結論，否則，是與現行的課程改革發展趨勢要求相悖的。引導學生參與學習過程的總結，有助于調動學生學習的主動性、積極性；有助于發展學生的思維能力；有助于學生鞏固和加深對知識的理解；能為教師提供改進教法的反饋信息（這是“教”和“學”的辯證關系決定的）。
3.教學中滲透學法指導
當今的中小學課堂教學的組織方式是以學生為主體的課堂組織方式，學生通過師生互動、生生互動的形式，采取獨立自學、自主合作等方式完成教學任務。教師在教學中“導學”的功能是與學生每個環節的“學”的實施同步推進的。對此教學中學法指導就必須落實到位。要做到：（1）了解本班學生的學習實際狀況有針對性和有目的行地設計訓練，提高學法指導的自覺性。（2）“自學”階段要指點方法，既要教會學生全冊書自學發，每類文章的自學法，單元自學法，又要根據課文的具體特點揭示相應而具體的自學方法。（3）“導”的階段要重視引導學生自悟學法，并不失時機地幫助學生總結和歸納有效的學法。（4）“訓練”設計要有助于學生掌握運用學法，強化遷移學法。
4.指導學生擬定并執行學習常規
學習習慣的養成，來自學習常規的執行和落實。沒有規矩不成方圓，學法的形成也是這樣。對此，教師要幫助學生擬定一些學習常規，如自學（預習）常規、上課常規、閱讀常規、作業常規、復習常規、課外學習常規等等，讓學生按常規進行學習，以便逐步養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的學習習慣。
如：有學校總結出來的“讀查思寫”四字訣語文學法，要求學生按“自讀”（閱讀感知課文內容，動筆進行圈點批畫），“自查”（查閱工具書和有關資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學要求”“學習重點”“自學提示”“思考”“練習”等等）。“自思”（思考自學目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關系），“自寫”（寫出自學筆記，檢索積累自學收獲）等四個步驟進行自學，每一個步驟都有具體有序的操作規范。比如“自寫”，要求學生自學筆記要有四個方面的內容：認讀――包含生字新詞的注音釋義，多音字形近字辨析，近義詞同義詞的比較，名言警語典故佳句的收集摘錄等；釋題――包含辨識文體，審清題意，熟悉作者，了解背景等；理解――要求學生圍繞“寫的什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”這三個方面，寫出對課文內容、手法、構思等自學心得，（對不同年級的學生，不同體裁的課文，對學生提出不同的具體要求）各項內容的深淺依照學生各自的學習基礎而定，分層次要求，不強求一致；質疑――要求學生寫出自己通過閱讀思考，發現的難以理解或不甚清楚的疑難問題；也要鼓勵學生積極開動腦筋，對教材大膽地發表自己的見解，提出商榷行的意見。
這種學法指導，一是要對學習活動的各個環節，各個方面提出明確具體的要求；二要采取必要的措施，保證學生按規章去做。
五、加強學法信息交流
教師要充分重視學生在學學法、用學法、創學法方面的積極性、主動性和創造性。充分發揮學法信息交流的主體效應，不斷完善適應學生個體的學法。⑴組織學生交流成功的學習方法；⑵向學生推介在報刊上尋覓到的學習方法文章，不斷吸收新信息，利用新成果；⑶利用板報、專刊等發表自己的學法；⑷教師要及時了解學生學法使用情況，加強個別指導；⑸請高年級或有關專家做學術報告。
總之，教師只有在教學過程中，正確處理好“教”和“學”的關系，相互促進，相互提高，才能促進教學活動的健康持續發展。
參考文獻
[1]黎世法關于中學生最優學習法思想主張
篇4
“聽君一席話，勝讀十年書”。在信息化的今天，要獲取更多更好的信息，就必須學會傾聽。只有在課堂上認真傾聽，才能產生思維的火花，獲取知識，培養能力，才能更積極地參與教學活動過程，使課堂活動有效地進行。
2.“聽”的要求。
傾聽時要做到：專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清每一句話，腦子里不想其他事；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；細心，在評價別人的發言時，不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上，或者提出新穎的想法；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。這樣才能在“聽”中發現問題，在“聽”中點燃思維的火花。
3.培養習慣的方法及過程。
教學中，我要求每一個學生都要進行課前3分鐘演講，學會傾聽和評價，發言同學說了什么，好在哪里，不好在哪里。評價同學應努力做到先肯定，再指正，尋找同學發言的閃光點。這樣，學生無形中就會受到潛移默化的影響：聽別人發言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。
二、培養學生說的習慣：說普通話，講文明語，學會即席發言
1.營造說普通話的氛圍。
我結合學生和當地實際，把“推普”工作做到班里，創設一種以說普通話為榮的環境，鼓勵學生不論上課發言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供了語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練。
2.培養文明的生活習慣，講文明語。
農村學生們耳濡目染，極易養成說臟話的壞習慣，因此，在口語課中，要避免說臟話，注重培養學生在交談中使用文明用語的習慣。
3.提高口語交際能力，學會即席發言。
要提高學生的口語交際能力，就必須讓學生掌握即席發言的技巧。怎樣才能把即席發言講好呢？首先，要確立中心，明確自己的觀點和態度。其次，要從實際出發，為發言尋找一個切入點。再次，要有精彩的開頭和結尾，開頭最好干凈利落，直接入題，結尾則要強化發言的主要內容。最后，要善于捕捉時機，即興發揮，借以渲染氣氛，使講話橫生妙趣。
三、培養讀的良好習慣：學會瀏覽、精讀與復述
1.營造閱讀氛圍。
農村初中由于辦學設施條件的限制，可供閱讀的書報資料不多，我就發動學生，廣泛收集，設立班級書柜，互相交流。在收集推薦閱讀材料時，把握以下原則：一是文質兼美，偏重古今中外名著；二是針對學生心理特征即有利于學生身心健康的書籍；三是注重小故事大道理，短篇幅大思想；四是突出時代性，選擇有時代特色的書來讀。
2.掌握閱讀方法。
學會瀏覽、精讀與復述。
（1）學會瀏覽。很多學生的閱讀只是停留在為眼前的考試而閱讀，被動地接受老師或教參上對文章的分析解讀，至于自覺地精選閱讀內容、做閱讀筆記、寫讀后心得則無從談起。針對這一現狀，我首先培養學生養成課外瀏覽的習慣。學生喜愛讀書了，閱讀能力自然就增強了，寫作水平也跟著提高了，語文成績當然不會差了。
（2）精讀名家名篇。初中語文課本中的講讀課文可以說基本上都是名家名篇，一般都要求學生熟讀，有些還要求學生背誦。把這些課文教好學好，是快速提高初中語文教學質量的主要方法。因此，我規定教材中的文言文必背，詩詞曲必背。
（3）復述課文。我每周抽一節課的時間進行集體的課外閱讀或進行文學欣賞，讓學生從人類的精神寶庫中探求寶藏。開展讀書、讀報的活動，以此來提高學生閱讀的興趣，培養學生復述課文的習慣，搜集和處理信息的能力，以及記憶力和想象力，這是初中生積累材料的重要方法之一。
四、培養寫的良好習慣：規范表達，寫規范字，勤于做筆記與練筆
1.寫規范字。
隨著電腦進入尋常百姓家，年輕的一代漢字書寫習慣不良，書寫馬虎，寫的字龍飛鳳舞，難以辨認，錯字別字另類字泛濫成災，更重要的是隨著漢字書寫審美情趣的消散，那種嚴謹、平和、堅韌的治學心性逐漸消解了。為此，我規定學生每天堅持練字，這樣堅持了一年，有些學生的字雖寫得不是那么美，但規范、工整、清楚，有些學生的字不僅美觀，而且很有藝術性，連人看上去都濡染上了幾許淡淡的書卷氣。
篇5
中學時期是學生世界觀、價值觀形成的關鍵時期，也是閱讀能力、文學素養、鑒賞能力和審美能力養成的重要階段。良好的閱讀習慣一經養成，學生將終生受益。因此，教師有責任、有義務引導學生進行文學作品的深度閱讀，重視培養學生閱讀習慣。教授學生如何廣泛閱讀，使其養成良好的閱讀和思考習慣。
一、初中生養成深度閱讀習慣的必要性
如今的初中生作為互聯網的“原住民”，成長在大眾傳媒、網絡媒體極度繁榮的移動互聯網時代，生活、學習、思維方式都深受網絡媒介環境的影響，相較于中外經典著作、中國古典詩詞、散文詩歌等，他們更愿意去閱讀電子書、閱讀網絡文學作品。接觸不同的媒介、不同的閱讀習慣會形成不同的思維方式。雖然網絡文學作品也有著自身的魅力與優點，但是教師有義務和責任引導學生去閱讀經典著作，使學生欣賞到紙質經典文學作品的獨特魅力，體會到深度閱讀不同于碎片化閱讀的樂趣與收獲。另外，深度閱讀能夠幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，豐富學生的精神世界，學生可以在閱讀中學會獨處，學會深度思考。
二、要以學生為中心，尊重學生的閱讀體驗
閱讀是讀者與作者之間心靈的交流，對學生來講是一種個人化的閱讀體驗。教師在引導學生進行深度閱讀訓練的過程中，不應該以應試教育的目的性取代文學閱讀的價值意義，應重視學生的興趣愛好和關注點，在選擇文學作品時給予學生選擇的空間和自由，允許學生選擇自己喜歡、感興趣的作品，充分給學生自主閱讀的機會，此舉可以激發初中生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。
教師應尊重學生的體驗，要尊重和鼓勵學生獨特的理解、感受和體驗。即使是課文也不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要避免遠離文本的過度發揮。文學作品是通過故事、人物、意象等對讀者發生作用的，所以閱讀教學中要給學生充足的自主閱讀時間，指導學生沉浸到作品中去，與作品中的人物相互交流，設身處地品味作品的意境，獲得審美體驗。
三、指導學生深度閱讀的具體方法與技巧
篇6
這樣，課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。
二.轉變教師獨霸講臺的傳統模式為師生同登講臺的互動式學習。
搜集整理資料，學生走上講臺。對于一些自讀課文以及學生特別感興趣的內容，如“綜合性學習”等，盡可大膽放手，讓學生走上講臺做一回“小”老師或者主持人。學生經過合作小組內的認真準備――搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡，很多時候，學生查找到幾萬字的資料，制作展示近百張的幻燈片，設計了幾十個搶答題，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文的學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學生的座位上“聽課”的教師也是每每會有意外的收獲和啟發，可謂師生互動“互惠”。
三.轉變作業的布置與批改權由老師獨攬為學生與家長共同參與
以往作業的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統統完成同樣的作業，結果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。在多年的教學實踐經驗，我發現初中學生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學對自己的看法才至關重要。因此平時的作業、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統的做法，學生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學生拿到作業本后只看下等級或分數就算了。代之以多與學生商量，根據學生的不同水平分層次布置作業，采取學生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結合，學生合作交叉批閱和自己批閱相結合等靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結果。這種學生參與作業的布置與批改，及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養了學生的自主學習意識和認真學習態度。
四.轉變復習時老師包辦代替為學生自己動手整理、合作編輯資料
口語訓練的內容、文言課文的一些知識點及期末的復習課等，教師絕不可包辦代替，而是要有計劃地指導初中學生自己梳理歸納字詞、文言實詞等知識板塊，如在教學《核舟記》這一課時，我為了讓學生能靈活地掌握關鍵實詞，就布置了查找用法與該課所學實詞相同的成語的作業，結果學生合作整理出來的成語就有400多個。此法既使學生掌握了課文中的實詞，又促進了學生對成語的理解，收獲頗豐。
五.轉變閱讀與寫作脫節的慣常做法為讀寫緊密結合的方式
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二、應對方式
問題解決、求助、合理化、發泄四類應對方式均與個體學習幸福感存在不同程度的顯著相關。使用問題解決、求助和合理化方式多的個體，學習幸福感水平較高；使用發泄、退避和不良情緒應對方式多的個體則學習幸福感水平較低。本次問卷調查中：您在語文課堂上常處于什么狀態？如果將選項“發呆或開小差”歸為語文學習過程中的消極應對方式。將選項“以聽老師講為主”、“常處于思考感受中”、“積極參與到活動中，與老師同學產生碰撞”歸為語文學習過程中的合理化應對方式。經過調查研究發現，初中生在語文學習中較多使用積極應對方式，消極應對方式使用較少；女生在解決問題和合理化應對方式的使用上要多于男生；重點中學比普通中學的學生多采用問題解決應對，而較少采用消極和忍耐應對。
三、目標確立
初中生語文學習幸福感是初中生從語文學習的理想到現實獲得的最美情感體驗。一般認為，正性情感與目標的出現和維持有關，也與趨近目標及實現目標相關；而缺少目標，目標之問的矛盾和沖突，指向目標的活動受干擾則會產生負性情感。學習目標是影響語文學習幸福感的主要中介變量，學生通過目標確立體驗語文學習過程中的自我效能，成功的體驗會使人們更加相信自己的能力，建立起強大的自我效能，從而提高幸福感。問卷中，在“您對學習幸福感的理解”問題調查中，有六成以上的學生選擇了“有目標、有追求”。
目標需要得到滿足之后，相應的幸福感就會產生。確立目標并為實現目標而不懈追求是幸福感的調控裝置，語文學習過程中的幸福感取決于學生確立的目標及實現程度，學生將語文學習過程中個體潛能和價值的實現看成是最大的幸福。當然，這個影響因素有較強的個體差異和發展性變化，如學困生在考試成績及格時感到非常幸福，優秀生在考試成績優秀時才感到非常幸福。
四、學業壓力
學業壓力是當代中學生面臨的主要壓力，它對初中牛的語文學習質量起著消極的影響作用，影響著他們的學習幸福體驗。通過調查問卷了解，學習壓力大是導致初中生語文學習幸福感普遍偏低的主要因素，其中，學習成績、回答不出問題、家長的埋怨是壓在學生身上的二三座大山，尤其是學習成績對中學生學習主觀幸福感不僅產生直接影響，還通過學習體驗產生間接影響。學習成績與語文學習幸福感成正比例關系：學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，學生語文學習幸福感較高；學習成績差，情況相反。
五、教學理念
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1 培養學生認真預習的習慣
“凡事預則立，不預則廢。”學生學習之前，教師一定要指導學生做好預習工作。我在平常教學中從以下幾個方面入手：第一，交給學生預習的方法。
1.1 通讀教材兩遍。第一遍，掃除字詞障礙，弄清文章的大致含義。然后結合課后練習進行第二遍閱讀，便讀邊想，看看自己能解決多少。
1.2 運用圈點勾畫法。預習時，學生要對重點字詞進行標記，如字音可以注在旁邊，作者相關知識，重點詞語可以畫上橫線，不理解或有疑問的用“？”標記。以待上課老師講解或課堂提問。對新課的預習可以對學生提出如下要求：初讀課文了解作品時代背景、作者簡介及課文大意；細讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、詞，并借助課下注解及字詞典弄清它們的音、形、義；標好自然段的序號，試著概括每一段的大意，弄清段落層次，把握文章的中心；提出自己的疑惑。
1.3 要落實檢查機制。檢查的方式可以多樣。如早讀輔導檢查、課堂提問檢查等。這樣時間一長，學生就會自覺地進行課前預習。
當然，有些課文可直接放手讓學生自己預習，而對一些難度較大或重點不太好把握的課文，之前教師就要抓住關鍵，進行適當的指導，如魯迅的《故鄉》篇幅較長，主要寫故鄉人的變化，引導學生在預習的時候就要注意文中主要寫了哪些人的變化，他們有怎樣的變化，從而體會作者的情感態度，把握文章的主旨。
2 培養學生認真聆聽、思考的習慣
課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。研究表明，人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
3 培養良好的閱讀習慣
初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。具體做法是：
3.1 教師經常向學生推薦《讀者》等優秀報刊文摘，鼓勵學生一有閑暇時間，就廣泛涉獵各種知識，開闊視野。
3.2 每周的一節閱讀課一定給學生一個安安靜靜的閱讀空間，絕不挪作它用。
3.3 要求學生一定要認真閱讀課標推薦的名著，引導學生重點閱讀并賞析名著名篇名段，要求學生閱讀時做好圈點批注或寫讀后感，加強心靈與文本間的對話，提高學生的文學修養，并以測試的形式檢查閱讀效果。
3.4 師生一起搜集一些日常生活中的名言警句詩詞對聯等，在理解其含義的基礎上要求學生積累背誦，擴充知識儲備。
4 培養學生敢于練口、敢于表達的習慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現象若不迅速扭轉，語文教學將會落后于時代，愧對未來。因我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善變的本領。
語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養成良好習慣。練口前要向學生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開始時是要求學生注意講話時的聲調、儀態。先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養成好習慣，就會練就“說話”的本領。
作為語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節目、體育比賽實況的解說等等，讓學生欣常高水平的“說話”。學生就會在模仿的過程中學到真本領。
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如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展。”過去那種教師“一只粉筆”“一言堂”的傳統教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
一 變“接受性學習”為“自主學習”
自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，在學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，包括學習興趣和學習責任。只有當學生有了學習的興趣，就會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍；只有學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。因此，自主學習的第一步應是激發學生的“學習興趣”，培養責任感。剛走進中學大門的小學畢業生，對中學的一切頗感興趣。新學期開始的第一節語文課，我首先激發新生對語文課的“興趣。”我用幾分鐘的時間，讓學生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學生提出的感興趣的插圖，設置恰當的問題，引起學生對與此插圖有關的文章好奇心；挑選學生感興趣的文質兼美的文章，進行朗誦，對該文章作者的成長過程作介紹，激發他們當作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識所帶來的麻煩引起的笑話，讓學生切身地感受到語文與生活的關系，認識學習語文的重要性。經過這一系列的活動，學生對語文課學習的興趣初步得到建立，就為學生自主性學習打下基礎。
二 合作學習和個別學習兩種組織形式并用
所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。語文教學中引進合作學習這一組織形式，有利于學生掌握、積累合作與交往的技能、經驗，培養團隊精神和協作能力，有效地實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進語文能力的形成。
但是，如果我們仔細分析一下語文學習的實際情況就會發現，合作學習并不能代替個別學習。
現代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。它需要個體直面閱讀材料，借助自身的生活經驗和語文積淀解讀文本，需要閱讀個體把全部的心智和情感融入文本，從而獨立地、有創意地理解課文內容。由此可見，閱讀活動具有很強的獨立性或個體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學習所能替代的。閱讀活動如此，學生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動，作文教學要培養的是學生個性鮮明的言語表達能力。這種獨特個性能力的培養，不可能主要依靠學習小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學生個體的思維活動，要在自己獨特的學習體驗中來完成。
三 轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式
閱讀課與“摘抄與隨筆”作業。我每周從六節語文課中拿出一節作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師每天要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。
四 變教學手段的單一為多種媒體的綜合應用
現在人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。
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學習的動力來源于崇高的目標。沒有對該事物的需要，就不可能產生對該事物的興趣。如當學生有了受他人尊重的需要，他就會努力為大家做好事。當因為做了好事，受到周圍的人的贊揚，得到來自各方面的好評，滿足了他的需要時，在這個基礎上，他又會產生更高層次的新的需要，如做無名英雄，從而滿足他在對自己道德修養方面的進一步要求。需要越迫切，興趣就越濃。在學生對語文的特點、作用、功能等有所了解后，我便注重平時的引導，通過一部電影、一本小說、一次有意義的活動、一個生動的故事等激發學生樹立崇高的目標——未來想當作家、醫生、科學家、航天員……幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。周思來總理從小就樹立了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向；魯迅先生立志救治國民的靈魂，最終成為偉大的思想家、文學家；貝多芬兩耳失聰，競能成為一代音樂大師，這正是他有了目標，才對音樂產生濃厚興趣的結果。有了目標，人生就不會迷失方向；有了目標，學生便會產生強烈的需要，端正其學習態度。改變以前“三天打魚，兩天曬網”的學習習慣。他們便會腳踏實地、全力以赴地為自己的理想而努力，這樣學習興趣就上來了。
2 轉變觀念，更新教法
通過問卷調查，農村初中學生中女生喜愛語文的比例明顯高于男生，這原因只能從后天的社會因素中去尋找。有的學生不愿學語文，是與傳統的教學手段有關。傳統的語文教學手段一般是貪多求全，面面俱到。其形式是：解題、介紹背景、劃分段落、分析內容、歸納中心、總結寫作特點，幾乎成了一個公式。長此以往，老師辛苦、學生疲勞，收效甚微，這樣最終扼殺了學生求知的興趣，從而失去了學習的信心。因此，語文老師應努力學習新的教育理論，轉變觀念，提高認識，重新思考現代教育的新方向。在教學過程中教師是“導演”，學生才是“主演”，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養學生形成積極主動的學習態度，充分調動學生的自主性。在上《愚公移山》一文時，我提出了這樣一個問題：為何不是大人去幫助?而是一個小男孩?(小孩天真、無邪，不知移山的艱難)。引發學生思考，引導學生學習．點播思路技巧，幫助他們設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法。讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創造，從而學會學習，真正成為學習的主人。“頭腦不是一個被填滿的容器．而是需被點燃的火把”，我們老師的責任就是點燃火把．讓它燃燒。
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初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
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一 語文學習內驅力的概念和作用
1.語文學習內驅力的概念
內驅力，最早提出“內驅力”一詞的是美國哥倫比亞心理學教授伍德沃斯，他認為有機體為了滿足內部的某種需要會產生一種內部力量來推動自己有目標地持續地進行某項行為，這種內部力量即內驅力。
語文學習內驅力是學生為了滿足積累知識能力、認識客觀世界、適應社會交往、獲得社會地位、創造經濟財富、實現人生價值等需要而產生的推動自身學習知識或能力的一種力量。這種推動學生進行語文學習的內部力量，將對學生的學習目的、態度、方法、過程及效果產生至關重要的作用。一般認為學習內驅力由三方面構成：語文認知內驅力、語文自我提高內驅力和語文附屬內驅力。
2.語文學習內驅力的作用
第一，激發潛力。語文學習內驅力能激發學生的學習潛力，促使他們產生語文學習的行為，驅使他們努力學習、積極思考、主動探究、樂于答疑。
第二，維持行為。語文學習內驅力能使學生持續地將學習行為指向某項具體的目標，充分調動自己的積極性和創造性來努力達到目標。
第三，促進效果。語文學習內驅力能影響學生的學習積極性，對學習效果有促進作用，尤其是中等強度地激發能喚起學生的學習內驅力，可以使學習產生最佳效果。
二 初中生語文學習內驅力的現狀
大部分學生內驅力處于中等水平，個體差異和性別差異顯著，女生內驅力水平普遍比男生高，成績優異者比成績落后者高，民辦學生比公辦學生高。各維度內驅力水平有顯著差異，認知內驅力水平最低，附屬內驅力水平最高，但隨著年齡的增長，自我提高內驅力對學生語文學習行為的影響逐漸增強。
三 初中生語文學習內驅力的激發策略
1.合理學習目標的制定
合理的學習目標不僅可以激發學生的內在潛力，也能使學生在保持最佳內驅力水平的情況下達到最佳學習效果。教師要因人而異，根據學生的最近發展區來幫助學生制定科學而合理的學習目標，同時要隨時根據學生的達成情況督促實現或調整目標。
2.學習信心的樹立
語文學習內驅力的維持在一定程度上取決于學習信心的樹立。教師在每階段學習結束后要根據學生的目標達成情況給予中肯的評價和鼓勵，一切評價切忌輕率，應幫助學生樹立“我能行”的觀念，通過各種途徑讓他們認識到只要努力肯定會進步，從而樹立較強的學習信心。
教師要讓學生主動參與到教學過程中來，可以適當地將課堂的主動權交給學生。如可讓學生參與課堂教學反思總結，讓學生參與學業成績的評定，開展豐富多彩的語文活動：演講、朗誦、課本劇的改編等，讓他們在感受學習樂趣的同時得到成功的體驗，在強烈的信心支持下產生語文能力自我提高的欲望。
借助家庭的力量來幫助學生提高自我效能感。學生的進步要第一時間告知家長，通過家長來向學生傳達來自于老師的肯定，讓學生產生“老師很重視我，只要努力，我也可以很優秀”的積極心理暗示，推動學生更好地完成下一階段學習目標的實現。
3.教學形式的多樣
教學是科學，更是藝術，教學水平的高低和教學形式的豐富與否將直接影響學生求知欲望和學習內驅力的激發。
優化課堂教學，首先，教師要根據教學的需要善于創設符合學生生理和心理發展特點的教學情境，激發他們的求知欲，將其順利引入課堂學習氛圍。其次，要根據學生課堂表現的變化及時調整教學的內容和形式，注意課堂節奏的張弛急緩，使學生始終保持學習的興趣和探索的積極性。再次，切實體現課堂中學生的主體地位，讓學生在思考、答疑、辯論、反思、總結的互動過程中體驗課堂這個“精神場”帶給他們思想上的沖擊和洗禮，感受到思辨創造、探索真理過程中挖掘出來的自身無限的學習潛力。
豐富課外實踐，作為課堂教學補充和延伸的課外實踐，在中學語文教學的環節中向來是欠缺的，但豐富的課外實踐在激發學生語文學習內驅力的作用上是不容忽視的。富有趣味性、知識性和挑戰性的課外實踐能讓學生更直接地感受到語文的價值與魅力，認識到生活和工作中語文能力的重要性，產生要學好語文的強烈愿望。課外實踐活動可以小組為單位協作完成指定的任務，讓學生在合作的過程中增強交流溝通能力和協調合作能力，認識到團隊合作的重要性，培養集體觀念，同時小組合作有利于學生在競爭中互相學習，促進語文學習內驅力的良性激發。
運用先進教學技術，語文課堂不再僅靠一張嘴、一支筆和一本書，而是靈活運用現代先進的教學技術和手段來開發、整合學習資源，用多樣化的形式來提高教材的表現力，將單調的課堂變得富有趣味性，因材施教，充分調動學生的主觀能動性，激發其認識世界、解決問題的探索欲望，從而掌握分析、解決問題的途徑和方法。音樂可以陶冶情操、文字可以吸引注意、圖片能引發聯想和想象……這些非智力因素對激發學生的語文學習內驅力有著極其不容忽視的作用。
4.科學合理的評價
評價的目的是為了更好地促進學生提高語文能力和語文素養，所以科學合理的評價不僅能很好地達成學習目標，還能最大限度地激發學生的語文學習內驅力。
第一，語文成績的評定不能以筆試成績為唯一依據，要多角度、多方面的采用多元化的手段來全面評價學生。不僅對學習的結果進行評價，更要對學習的態度、過程作出公正、客觀的評價。教師對學生的語文能力的評價要結合其課內外作業情況、課堂參與的積極性、探究學習的態度與筆試的成績來作出綜合性的評價。
第二，評價要及時，以鼓勵表揚為主。但鼓勵和表揚的言辭要中肯，具有針對性，能讓學生從教師的評價中感受到對他的關愛和指導，從而激發其“士為知己者奮發”的強烈愿望。
第三，要以發展的眼光來評價學生，評價時不能以一個標準衡量所有的學生，而要認識到學生的個體差異，對成績優異的學生偏向于橫向比較，對學習有困難的學生要采用縱向比較。通過現在和過去的比較結果使學生認識到他的學習狀態，找出問題的癥結所在，幫助學生判斷自身的潛能，根據最近發展區來制定新的、合理的學習目標。
5.平等和諧的師生關系
師生關系是否和諧平等將直接影響學生對學習的好惡感，高高在上的冷漠態度會傷害學生的自尊心，從而使學生產生抵觸和逆反心理，即不喜歡你更不喜歡你所教的學科。教師要根據初中生的心理和生理發展的特點，努力建立平等、互信、和諧、理解的師生關系，使學生在愉悅的氛圍中朝著共同的目標前進，達到最好的教育教學效果。
提高教師的自我修養，“學高為師，身正為范”，教師只有通過不斷學習來完善自身，以淵博的知識、高尚的道德素養、過硬的教學業務水平和極大的人格魅力去影響和征服學生。
以博愛的胸懷對待每個學生，處于青春期的初中生非常渴望得到他人的認同，尤其是來自師長的肯定，這種由上而下的肯定將使學生產生更為強大的向上動力。教師要以博愛的胸懷來對待每一個學生，耐心與那些在學習和生活中存在困難的學生溝通交流，了解并理解他們的真實想法，在交往與疏導的過程中建立一種親切而信任的關系。和諧而平等的師生關系將使學生愿意成為你的朋友，主動配合你的教育和指導，更有效地達成學習目標，并由此形成良性循環：學得越好越有成就感，也就越愿意投入到學習中以獲得更多的尊重和肯定。
建立有效的家校溝通機制，家長是孩子的啟蒙老師，他們的言傳身教對學生的影響是巨大的，教師要建立有效的家校溝通機制，將傳統的溝通方式和現代的溝通方式相結合，讓家長及時了解孩子的思想動態和學習狀態及學習進展。教師可以通過家校通溝通機制將班級的普遍情況定期告知家長，通過電話聯系來個別交流，對于需要當面交流的學生可以請家長到校溝通，或者采用家訪的形式，交流時在肯定學生長處和進步的前提下指出目前存在的問題，并在聽取家長意見后給出合理的建議。在與家長的溝通和交流過程中要讓家長感受到教師對他們的尊重和理解，對孩子的器重，通過家庭的作用來更好地促進學生學習積極性的提高和潛能的挖掘。
初中語文教學起著承上啟下的重要作用，在教學的過程中教師要充分體現學生的主體地位，尊重學生的個體差異，用多樣的形式手段鼓勵學生自主、合作探究解決問題，最大限度地激發學生的語文學習內驅力，在成功的愉悅體驗中開啟他們的心靈，領略語文的魅力，以實現所有學生語文素養的全面提高。
參考文獻
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二、借助學校現有資源，多方面、多角度培養學生的學習興趣
興趣是心智的發展，是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的心理傾向，是引起維持注意的一個重要的內部成份。因此在語文課上教師要有意識地設計讓學生感興趣的學習情境，來調動學生的內驅力。創設教學情境是興趣的起點，在每一節課的開始，教師要從學生的角度出發，利用多媒體等教學手段，吸引學生眼球，引起學生的好奇心與思考欲望，把學生引入到與問題有關的情境之中，讓學生全身心投入到學習中去，引發學生探求知識奧秘的愿望，從而由感性認識上升到理性認識，愉快地獲取知識和技能。例如在教學蘇教版《老山界》時，我先用多媒體把我以前爬泰山的艱難情景放給大家看，讓學生有種身臨其境的感覺，再來教學這篇文章，就會收到意想不到的教學效果。創設良好的教學情境，不但能收到優的教學效果，而且能把學生的積極性和主動性調動起來。問題情境創設的方式可以多種多樣，應該貫穿于整個教學過程的始終。
三、施加適當的壓力，讓學生享受學習的樂趣
如果說興趣、成功使學生獲得了熱情，那么壓力則讓學生多了一份冷靜。俗話說，“挑著擔子跑得快。”就很形象地說明了壓力與動力的關系。在語文教學中，我們要針對不同知識層次的學生布置不同的預習任務和不同的課外作業，讓不同層次的學生跳一跳或者蹦一蹦就能完成。這樣既能完成教學任務，又能讓學生保持學習的主動性和積極性。確立一個個小的目標， 并努力使學生達到這個目標，這樣不僅使學生看到了自己所取得的成績，也享受到了學習的樂趣和成功的自豪，從而增添了學習的動力。
四、以情感人，激發學生學習語文的動力
在我們日常的語文教學中，教師要不吝嗇表揚，在學生有進步的時候，哪怕只是一點點的進步，我們都要給予肯定。有的時候，老師一句肯定的話語、一個善意的微笑，都會給學生春天般的溫暖。在教學蘇教版八年級《背影》時，我給學生先放映一些父母送遠行孩子車站離別依依不舍的畫面，同時自己給畫面配音：“慈母手中線，游子身上衣，這種摯愛親情，血濃于水。一個背影，融注了深深的父愛；甜甜的泥土，蘊含著溫暖的春暉……我愛我家，我愛親人。”讓學生帶著濃濃的親情來感受作家朱自清的散文《背影》，讓學生想學、樂學！
五、多用表揚，激發學生學習語文的動力
