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篇1
從社會角度來看，會計究竟能夠發揮什么樣的作用？換個角度，會計對這個社會獨特的價值究竟是什么？為什么社會幾乎每個單位、每個組織都設立了會計崗位？如果以1494年盧卡?帕喬利出版《算術、幾何、比與比例概要》作為現代會計的起點，它的歷史也已經超過500年；一些史學家甚至認為會計的產生可以追溯到人類社會的早期，“腓尼基人創造字母就是為了會計”（Woolf， A. H.，1912）。人們自然要關注的是：為什么會計歷經萬世而不衰？它的不可替代的價值是什么？
社會科學與自然科學的一個重要區別在于：社會科學所關注的很多現象，無法通過實驗室來精確地檢驗。正因為如此，社會科學研究的一個重要特征就是猜想。通過猜想構建相應的理論，解釋相關的社會現象。理論的優勢就在于其解釋力的高低。從波普爾的樸素證偽主義， 到拉卡多斯的精致證偽主義，就是強調理論解釋力的作用。換言之， 一種新理論提出后， 因為它對現象的解釋能力高過已有理論， 而逐漸得到認可，并取代原有的理論。
傳統的會計研究，是以相對比較發達的商品經濟環境為研究對象，討論會計的產生、發展以及其對環境的促進作用。如Littleton 在《20世紀之前會計的演變》一書中，將主要研究目光鎖定到意大利復式簿記產生的環境下，認為對復雜商業經濟活動報告的需求，促生了復式簿記。遵從這一思路，大部分關于會計產生與發展的學術研究，都將會計定位在事后反映經濟活動的角度。目前主要的會計準則制定者都持這一觀點。比如，2006年我國新修訂的會計準則第21條就明確規定：財務報告應當全面反映企業的財務狀況和經營成果；又如，美國財務會計準則委員會的概念結構公告對財務報告目標的討論，也持類似觀點：財務報告應當能夠為投資者提供對他們的決策有用的信息。同樣，主流的財務會計教科書、絕大部分會計理論研究的著作，都從會計事后反映這一定位入手來介紹財務會計方法、討論相應的會計理論問題。 這種觀點還通過大量的上市公司年報得以反復強化。在任意一份年報中，你都會發現其審計報告中有一個標準化的陳述“在所有重大方面公允地反映了報告主體某一時代的財務狀況、某一期間的經營成果與現金流量”。
既然會計被定位在反映報告主體的經濟活動，當經濟活動相對不發達，會計被忽視（這里不包括會計史學家的著作），就是正常的了。按照這種邏輯，會計職業應當是一個“新生事物”，是市場經濟產生前后的事情。但會計史研究者們對會計的討論，又是從史前人類開始的（參見郭道揚教授《會計史研究》的相關論述）。這二者之間的差異，除了觀察角度的不同外，還涉及到對會計認定上的差異。如果以復式簿記方法作為會計的標志，那么，毫無疑問，14世紀之前，任何經濟活動都應當沒有會計的身影在其中。但如果從會計的社會價值與功用角度來討論，那么，對會計的認定就可以上溯到人類社會早期。
二、經濟學達爾文主義：新的解釋工具
人類社會在漫漫發展的歷史長河中，先后產生過很多職業，其中一些經受了歷史的選擇，存活下來，比如教師職業，從孔子、甚至更遠古時期開始，直到現在，仍然存在，并且，在可預見的未來，它還仍然具有生命力；也有很多職業因為不能適應社會變遷的考驗而被淘汰，比如報紙印刷排版工人就被計算機排版系統所取代、電報電話業務員被日益普及的通訊業淘汰；公交車售票員這一一度令人艷羨的職業，被一個簡單的自動投幣箱而取代；一些特定科目的教師如上個世紀60、70年代大學中普遍開辦的國民經濟計劃專業以及相應的教師，因為中國市場經濟改變而逐漸失去其存在的空間；當然，社會也產生了很多全新的職業，如資本市場的出現、互聯網的應用和普及，催生了很多全新的職業。
那么，社會經濟的發展與職業更替之間的內在規律是什么？
達爾文的“物競天擇、適者生存”思想，來自于他對自然界的觀察。1950年， Alchian在題為“不確定性、進化與經濟理論”的論文中，嘗試用達爾文的思想來解釋企業生存的競爭與選擇，由此確立了經濟學達爾文思想。按照經濟學達爾文思想，企業之間的相互競爭，就相當于是自然選擇的過程；為了求得最大限度的生存機會，企業必須學習、選擇最有效的方法或機制；盡管我們無法知道什么方法是最有效的，但可以通過成功的企業都采納的方法這一事實， 來推斷出這些方法至少都是適用當時經濟環境的需要、有效的。
因此，可將這一思想應用到對會計產生、發展的解釋上。我們無法像自然科學的實驗環境那樣，借助嚴密的實驗設計來證明會計對企業成功運營的具體作用與貢獻，但可以從所有企業都一定設有會計部門這一事實，推斷出會計對企業生存是不可或缺的。很顯然，如果將會計僅僅定位于一種事后反映報告主體的經濟活動，將不足以解釋為什么所有組織――甚至包括佛教寺廟――都設有會計。
如果將經濟學達爾文主義所應用的范圍再擴大一點，用來解釋人類社會的發展，那么，同樣可以觀察到人類社會的競爭與選擇，也在一定程度上符合“適者生存”的思想。比如，教師這個職業能夠生存，因為它符合人類發展的需要：人類在幼年、成長過程中，需要學習； 教師的存在，能夠極大地降低人類社會學習的成本。而某些特定內容（如長期盛行于計劃經濟環境下的國民經濟計劃專業或早期的無線電專業）， 因為我國經濟環境在過去二十年的飛速發展，使得這些類型的專業不能適應環境的要求，從而被逐漸淘汰（如國民經濟計劃專業）或取代（如電子信息工程取代了無線電專業）。
基于社會學的達爾文思想，給會計研究提出的問題是：在人類社會初期，人類生存條件惡劣、物資極度短缺。早期人類的任何多余“動作”（包括所謂今天界定的白領職業），都有可能會導致小到個人、大到群體的毀滅。為什么早期人類要“刻木”、“結繩”，并逐漸發展成為今天的文字與數字？文字和數字對早期人類的作用，究竟在哪兒？它們與會計的關系又是什么？這些問題都有待學者進一步的研究。
三、會計的價值：再認識
基于社會演進的達爾文思想，需要關注兩個角度的問題：一方面，僅僅從事后反映經濟活動的真實性，不能合理地解釋為什么會計存在于這個社會一切組織當中，甚至包括家庭；另一方面，人類社會早期發明文字和數字的舉動無法解釋。
會計的價值究竟是什么？為什么每個組織都有會計存在？對那些非盈利組織而言，會計存在的價值是什么？既然會計存在于所有組織當中（小到家庭，大到國家乃至虛擬的聯合國，除盈利性企業外，還包括非盈利的機構，甚至上海紅十字會因為一張超額發票，都引起社會對該組織的非議），那么，可以推測認為，會計在人類社會初期就已經存在了。問題是：在人類社會初期，物資匱乏，每個人都面臨生存壓力，會計的生存空間又何在？
筆者的猜測是：會計是人類發明的、服務于信任的低成本工具。基本邏輯思路是：
――人類社會之初，生產能力極度低下；每個人都要竭盡全力，以求生存。
――早期人類社會所面臨的惡劣環境，迫使人們必須要“抱團取暖”，以共同抵御來自自然界的威脅。
――人們在相互交往中逐漸發現， 人類彼此都是自利的經濟人，都在設法追求自我利益最大化，或者，爭取最大的自我生存機會與空間，在此過程中可能會損害到別人的利益；由此，人與人之間的信任，就成為群居的人所必須面對、且要設法解決的問題。
――縱觀人類社會發展史，即可發現人類社會在不斷找尋信任的方式，包括通過通婚、交換人質、財產抵押等方式來強化信任。盡管戰爭充斥了人類社會的發展過程，但追逐財富、關注財產的公平分配，仍然是人類社會所面對的主要問題。為了解決經濟層面的信任，就需要一種經濟上有效的方法，這種經濟上有效，既包括成本―效益對比有效（即該方法付諸使用所產生的效益，應當要高過這一方法本身的成本），也包括方法的適用性是否廣，是否能滿足不同規模、不同性質、不同地區組織的需要。
――如果將視野再稍稍收窄，僅僅關注人類歷史中的經濟交往。由于每個人在一定意義上都是經濟動物，都在追求個人利益最大化，因此，如何在經濟層面信任他人，也取信于人，是人類社會初期必須要設法解決的問題。
――由于缺乏充足的歷史資料，也缺乏對人類在生產力極度低下環境下的生存方式選擇的具體體驗與體會，我們無法具體考證早期人類社會究竟發明了多少種方法來解決信任問題。但可以想象、同時歷史資料也表明，人類社會早期創設了多種方法，試圖來解決信任問題，如用人（婚姻、血緣關系等）、用物、用組織內部牽制等。當然，會計一定是其中之一，并且是較早出現的方法。很多歷史資料表明，在人類社會初期生產能力極度低下、社會供給嚴重匱乏的情況下，人們發明文字、數字等現代文明賴以存在的基礎，主要目的就是為了記錄當時有限且寶貴的財產，從而達到人與人相互信任的目的。比如，史學家認為，早期兩河流域發明文字，不是為了向后人彰顯統治者的“豐功偉績”，而是一種會計解決方案，用來記錄神廟中的各項財產。
――任何一種方法，都存在效益與成本對比。那些最終能夠經受生存檢驗、得以存活下來的方法，應當是成本效益比占優的方法。我們無法清楚、明確地給出每種方法的成本、效益情況，但從事后的生存狀態可以推測：會計幾乎存在于每一個組織中，這就是一個直接的證據，表明會計作為一種信任機制，不僅成本效益比占優，且適應性廣，能夠適應不同規模、不同區域、不同類型的企業的需求。
將會計的價值定位在低成本信任機制角度，可以較好地解釋為什么會計存在于一切單位或組織之中，同時，也可以用來解釋社會經濟發展與會計方法變更。基于科斯的交易成本思想，以及達爾文經濟學進化論，可以發現，包括信任成本在內的交易成本，是企業競爭與優勝劣汰的一個重要因素。如果某個組織或企業采用了成本更低的信任方法，就能夠在競爭中取得優勢，存活、發展并壯大起來。這可以用來說明：為什么世界500強，都是從家族企業起步的（不包括中石油、中石化等中國的國有企業）；為什么所有企業都一定要設立會計崗位。除了會計職業產生與演化外，會計方法的演變，也能夠得到更好的解釋。早期人類社會的經濟交往非常簡單，人類社會早期“刻木記事”與“結繩記事”等行為，作為一種輔助記憶的方法，可以幫助當時的人們記憶并提高信任度；隨著經濟活動愈加復雜，人們就需要相對更加復雜的方法如復式簿記等，來幫助更好地對經濟往來進行分類；當企業內部的會計崗位不能滿足社會的信任需求、社會經濟交往會受到可能的負面約束之后，人們又發明了審計職業，試圖借助一種獨立性，來提高會計系統的信任功能。如，關于公允價值的研究和討論，就不應該僅僅限于技術方法是否可行或應當采用，而要從該方法所能夠影響的各利益主體及其利益關系來討論。實際上，會計本身就充滿了估計與判斷，公允價值的應用本身所包含的估計、判斷成份，并不是其能否采用的主要因素。
四、會計研究的邊界
現代科學研究的一個特征是學科分類越來越細致。在經濟學作為一個獨立的學科誕生之后，又衍生出多個二級學科如金融、財政、統計等。學科越來越細，學科之間的界限也越來越多。會計學科從早期主要是數學著作的一部分（如帕喬利的《算術、幾何、比與比例集成》、斯蒂文的《數學慣例法》），逐漸獨立出來，成為大學里一個專門學科；隨著會計從業人數不斷增加，會計學科的從業人口也在不斷膨脹。但會計學科無論在研究上，還是教學上，以及會計畢業生未來工作取向上，有形或無形地都存在一個默認的邊界。依照筆者的理解，從研究角度看，會計學科的界限至少應當有以下兩個不同的判定標志。
一是研究內容。區別一個學科與另一個學科的，主要標志之一就是內容。會計學科的傳統內容應當是與財務報表直接或間接相關的，超出這個內容，就有可能被懷疑是會計之外的東西了。如早期實證會計興起之初，就有學者認為，財務數據影響人的行為，不應該是會計的研究范疇（Christensen， 1983）；到現在，很多會計學博士生的研究話題，若在傳統的會計研究范式中，仍然不被認可是會計的一部分，如公司治理、政治關系、大股東性質、估價波動等話題。
二是研究方法。按照 Kuhn 的科學革命理論的描述，任何一個常態科學，都有既定的研究范式和相應的研究方法；一個新的研究范式的提出或一個新的研究方法的產生，初期都會被認為是“離經叛道”。 這時，一些新的課題也就不可能被認可是會計的內容。
按照這種討論，目前大學里的很多會計學博士論文，都經常面臨是否存在“跨界”的疑問；同樣，在一些新興的學術刊物上所刊發的論文，也有跨界的嫌疑。如Ball and Brown （1968） 研究會計信息的市場反應，就被美國會計學會會刊 The Accounting Review退稿，認為這不是會計的范疇；當時的Journal of Accounting Research在刊登這篇論文以及其他一系列被當時主流會計學刊不認可的論文之后，從中脫穎而出，逐漸成為美國非常重要的會計學術刊物；討論會計信息與股票價格的關系以及資本市場能否有效識別會計信息質量等話題，也成為當時會計學界的主流話題。會計學科的邊界擴大了。
在美國三大刊物中，第三本學術刊物是Journal of Accounting and Economics，這本刊物同樣也擴大了會計學科的邊界。
五、拓展會計邊界，打造會計帝國
當年經濟學理論發展相對成熟后，出現了“經濟學帝國主義”的說法。按照張五常的介紹，早期薩繆爾森曾經說過經濟學是社會科學的皇后；1955年，加里?貝克爾在芝加哥大學取得博士學位，其學位論文《種族歧視的經濟分析》，被認為是經濟學“攻城掠地”的標志；此后，經濟分析方法廣泛用于包括政治學、社會學、法律等領域。Journal of Law and Ecnomics 于1958年創立；1960年，Coase 的 “ The Problem of Social Cost” 公開發表，在一定程度上改變了法律的架構，讓經濟學成為現代法學的基礎之一。
總體而言，經濟學“攻城掠地”、打造經濟學帝國的方式主要包括：研究人的行為并提出若干關于人的行為的假設，它們可以用于幾乎一切社會科學，因為，社會科學最終都是關于人的科學，都無法回避經濟人等理論；采用可驗證的研究范式，使得研究過程能夠更加規范、科學，社會科學的爭論也更集中。
過去的四十年，會計學研究深受“經濟學帝國主義”影響，包括研究方法、研究話題、理論的應用等，無不體現了經濟學的影響。但如果仔細分析，就會發現，會計學很早就是輸出者，會計學的基本理念早就已經被廣泛應用于經濟學研究了。
不難知道，會計學的核心概念之一就是“收入－成本＝利潤”；這種成本效益分析， 幾乎貫穿著人類所有活動的始終。人們日常生活中所面臨的各種行為、決策選擇，主要考慮因素之一就是成本效益對比。著名的科斯定理，其核心概念就是成本。只不過，科斯把成本概念應用到市場分析，提出了交易成本的概念，并成為經濟學的核心概念。假如當年科斯選擇執教于芝加哥大學會計系，那么，我們會不會認為科斯的相關理論就是會計領域的話題？
除了上述這種成本效益分析思路可以廣泛應用于所有社會科學領域外，本文所說的會計帝國主義，還與會計的核心價值有關。按照上文的討論，會計是一種低成本的信任工具，旨在用于解決人類社會的信任問題。很顯然，信任問題也貫穿于人類社會的發展全過程。人們之所以制定法律、建立各種規章制度，都是直接或間接地與信任成本有關；微觀層面，企業競爭在相當程度上就是交易成本的競爭；交易成本可以進一步分解為信息搜尋成本與信任成本。一方面，在網絡日趨發達的現代社會，信息搜尋成本會逐步降低； 同時，由于社會流動性加劇、頻率加快，導致信任成本漸趨提高，信任成本在交易成本中的比重越來越高。可以說，以信任成本為主的交易成本，將是微觀層面所要關注的主要問題。如果這種分析能夠成立，那么，可以認為：會計必將成為未來微觀層面的核心話題。
按照本文的邏輯，會計的產生與人類尋找有效的信任工具有關，那么，可以進而將人類社會的發展或變遷與會計聯系起來，討論會計在人類社會變遷中的角色與作用。是否可以大膽地假設：在遠古人類族群社會，若給定其他條件相同，在導致少數幾個族群更加發達、另外一些族群相對衰落的原因中，會計方法應當是其中的一個重要原因。這樣，會計學與人類學相結合，就會出現一個諸如會計人類學的研究話題。
思辨能夠為科學的發展提供一些方向性變革，但把這種設想落到實處、讓其成為科學研究，而不是詭辯與空談，還需要真正的科學研究。凡是科學研究，應當關注現象、方向、研究設計的嚴謹性與可重復性等。這才是會計帝國建設者們下一步應當要付諸行動的方向。
［本文系廈門大學“中央高校基本科研業務費專項資金資助”項目（20100221095）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］郭道揚：《會計史研究：歷史?現時?未來》，中國財政經濟出版社2008年版。
［2］索科洛夫（前蘇聯）著、陳亞民等譯：《會計發展史》，中國商業出版社1990年版。
［3］張五常：《經濟學帝國主義》，2005年3月3日，轉引自blog. sina. com. cn/s/blog_47841af7010003bf. html~type=v5_one&
篇2
1 高等教育國際化背景下會計國際化人才培養的現狀
國際化合作辦學是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是會計國際化人才培養的重要途徑，因此，本文將國際化合作辦學視為會計國際化人才培養的現狀。由于國際化合作辦學發展歷程較短，目前國內外系統研究成果并不豐富。
1.1 國外研究現狀。國際上對跨國高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務貿易為背景，把跨國高等教育作為商業存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對跨國高等教育的質量保證以及建立國際學歷、學位證書互認框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。
簡而言之，國外對跨國高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國高等教育的產生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務貿易中的地位等。隨著高等教育的國際化發展，研究主題逐步呈現專題化，對跨國高等教育的質量保證、證書認證等課題的關注力度越來越大。大部分研究者從輸出跨國高等教育較成功的發達國家的角度進行研究，而從輸入國角度進行的研究并不多見。
1.2 國內研究現狀。盡管國際化人才培養是非常熱門的實踐話題，但目前尚缺乏深入系統的研究。
我國高等學校會計人才培養的一個嚴重缺陷是知識面過窄，學科結構單一，培養的人才知識面窄。在現代科學技術的迅猛發展的過程中，學科之間的交叉滲透又日益明顯。對于會計人員來講，需要具有扎實的會計專業基礎知識，更需要具有廣博的其他專業學科的知識，以適應不斷變化的國際化要求。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主輔修制等有所轉變，但這些改革措施尚遠未到位，學生在學習上還受到很大限制，在所培養的會計人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。
從學校實踐來看，高等教育國際化開始向院校主導型轉變。各高院制定相應的國際化發展戰略，將國際化納入教學和研究等整體辦學過程之中，國際化成為大多數國家和地區院校提高辦學質量和研究水平，創建世界一流大學的重要手段。而會計高等教育國際化是中國經濟國際化的縮影和表現。通過國際化辦學體制，采用ACCA考證和與國外高校合作辦學等辦學形式，從辦學理念、課程設置、教學大綱、教材建設、師資培訓、教學方法、質量控制等方面學習到先進的辦學經驗，經過消化、吸收，提高辦學水平和管理能力，進而創造出有學校特色的辦學理念、管理體制和方法。
受教育對外開放和職業技能鑒定發展的推動，國外會計專業資格證書在我國開始流行。國際勞動力市場需要有國際交往能力和懂國際準則的國際化人才。我國加入WTO后，急需跨國界、跨地域、跨民族、跨經濟、跨文化、跨學科的涉外型、復合型的會計國際化人才。
總之，國內關于國際化人才培養的研究顯得比較寬泛，但對國際化人才培養的動力機制、跨國高等教育的國際比較及其盈利性特點、辦學模式、辦學體制的改革以及國內總體情況的分類、歸納等研究尚需進行開創性研究。
2 高校會計學科國際化人才培養的措施
會計是一種商業標準化語言。會計學科國際化人才，不是傳統的只懂會計理論或只懂會計技術的人才，而是具有國際會計準則知識；不但擁有合理的知識結構，而且具備較好的專業技能的人才。相關高校必須在人才培養模式、教學內容、教學手段方法、教學評價、教學管理等方面進行改革，通過國際化手段，提高會計人才的全球意識、國際化觀念。
2.1 會計學科教育觀念的國際化。會計國際化人才培養的前提是會計教育觀念國際化，即從全球視角出發來認識會計教育的本質和作用，認識會計教育的改革和發展問題。一是在思想方面培養學生的國際意識。主要是指為增進不同民族、文化的相互理解而加強國際理解，使學生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養學生國際市場競爭的能力，使學生掌握在國際社會中工作所必備的知識和技能。具體來說，要使培養出來的人才懂科技，通外語，會經營，善管理，具有較強的國際意識，通曉國際貿易、金融、法律知識。能夠適應國外工作和生活環境。
2.2 會計課程設置的國際化。有必要探討會計專業國際化發展的課程設置改革，強化會計學科的國際化背景，確立會計學科專業人才國際化培養目標。國際化的課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學生在國際化和多元化文化的社會環境下生存的能力。課程國際化，不僅要開設關于其他國家和國際問題的課程，而且所有課程都應該體現國際觀點。高等教育國際化的內容從以往單純、外在的人員交流，擴大到課程國際化和跨國教育等方面。高等教育國際化
內容的擴大化表現為會計高等教育使用英語教學，開設廣泛多樣的國際化課程、課程國際化是實現整個會計學科高等教育國際化、提高會計學科教學和研究水平、培養會計國際型人才的主要途徑。
2.3 會計教學內容的國際化。針對會計國際化辦學，構建國際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設國際教育方面的課程，如國際會計準則等方面的課程；二是在現有教學內容中補充國外先進的會計知識；三是選用國際上的先進教材。教學內容的國際化有以下方式：①開設專門的國際教育課程；②并設注重國際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國際方面的內容；④推進國際普遍關注的重大課題的研究；⑥建立校際聯系，把國外參觀學習與課程聯系起來。
2.4 會計職業的國際化。開設國外注冊會計師資格證書培訓班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業認證培訓，為學生就業與職業發展創造條件，提供會計職業的國際化背景，鼓勵并培訓學生在學習年限內到國外獲取一定的學分或者參加境外實習。強化會計專業國際交流與合作，加強對國際會計準則的相互理解。建議中外國際化合作辦學，強強聯合，加強國際會計人才的交流，提高會計專業學生的全球意識、國際化觀念。
2.5 學生交流的國際化。現代科技文化交流是一種雙向交流，要培養出國際化人才，增進民族間的相互理解，就必須派學生到相關國家生活，去了解該國的歷史、文化、風土人情，才能夠真正深入地理解對方。高等學校學生的跨國流動是高等教育國際化的主要標志之一。大規模的學生留學國外，不僅有助于各國學生之間的相互學習，而且有利于擴展課程內容的國際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學生提供出國學習的機會，推進國際化項目的發展和實施，促進會計教育向國際化方向發展。
篇3
從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。
二、會計學科的發展
在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。
三、會計教育改革與會計學科發展思路
(一)會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務
會計學科建設應遵循特、獨、需的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國東盟會計比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。
(二)要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間
會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。
(三)會計學科建設中要注重專業的特色建設
在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業;之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。 專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。
會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊;二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質;三是從封閉教學轉向開放教學，以學為中心而不是以教為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。
(四)會計學科建設中要加強會計課程建設
現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。
1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。
2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等;改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組;從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。
3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養知識工人。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。
四、結語
伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。
參考文獻：
篇4
會計學上的成本具有以下特點：
（1）圍繞企業生產過程進行研究，重點研究生產成本，不涉及企業與外界和企業內部組織之間的費用；
（2）只關心實際發生的成本，不關心未來的產出；
（3）能夠以貨幣加以計量，只核算可以用貨幣直接反映出來的成本，不包括應計入而不能以貨幣直接反映出來的成本；
（4）只計量實物資本成本，不計量其他成本。
二、經濟學中的成本定義
隨著經濟理論的發展，西方經濟學中對成本的研究很多，人們不僅研究發生在企業生產過程中的成本，也研究生產過程前后發生的成本，還研究企業與企業之間、企業與社會之間以及企業內部組織之間發生的成本費用。我們著重研究生產成本、機會成本、邊際成本和交易成本。
（一）生產成本。由于生產過程本身是一個投入產出的過程，因此生產過程中所投入的生產要素的價格就是生產成本。經濟學中關于企業生產成本的分析一般具有如下基本內容：
1、短期成本
在短期內，由于固定投入保持不變或變動性小，增加產量主要依靠增加可變投入數量。短期成本（TC）包括固定成本（TFC）和可變成本（TVC）兩部分，前者不隨產量的變化而變化，后者隨產量變化而變化，呈現遞減、不變、遞增的態勢。短期成本有兩個重要概念：平均成本（AC）和邊際成本（MC）。平均成本又可分為平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC）和平均總成本（AC）。平均固定成本隨產量增加而遞減，平均可變成本、平均總成本、邊際成本隨產量的增加而經歷遞減、最小、遞增三個階段。
2、長期成本
長期成本是生產者在可以調整所有的生產要素數量的情況下，進行生產所花費的成本。在長期中，企業可以根據它所要達到的產量來調整生產規模，從而始終處于最低平均成本狀態，所以長期平均成本（LAC）曲線就由無數條短期平均成本曲線的最低點集合而成，即長期平均成本曲線就是短期平均成本曲線的包絡線，企業可根據長期成本曲線來作出生產規劃。
（二）機會成本
機會成本是經濟學中的一個重要概念，在經濟學中被定義為“從事某種選擇所必須放棄的最有價值的其他選擇”。機會成本不是指實際的支出，而是對資源的合理配置和有效利用的一種度量，對放棄效益的評價，表達了稀缺與選擇之間的基本關系。機會成本主要的特征是：不關心過去已經發生的成本，而是關心未來的產出，它不是對歷史的反映，而是對未來活動結果的預見。機會成本有助于決策者全面考慮各種方案，為有限的資源尋求最為有利的使用途徑。
（三）邊際成本
邊際成本是指由于企業產量每增加一單位所增加的成本費用。它可以通過總成本增量和總產量增量之比表示出來：MC=d（TC）/dQ。從概念得知，邊際成本是可變成本增加所引起的，而單位可變成本又存在著先減后增的變化規律，因此邊際成本（MC）也必然是一條先降后升的U形曲線。邊際成本是選擇成本時要考慮的關鍵因素。企業的規模不是越大越好，一旦超出規模經濟范圍，成本反而會增加。因此，企業要利用邊際成本分析法，綜合考慮邊際成本和規模收益情況。
（四）交易成本
西方學者對交易成本定義眾多。科斯認為，交易費用是獲得準確的市場信息所需支付的費用以及談判和經常性契約的費用。張五常認為，交易成本可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、監督管理的成本和制度結構變化的成本。威廉姆森認為，交易費用可分為事前和事后兩種，事前交易成本是指起草談判的成本；事后交易成本指交易已經發生之后的成本，如退出某種契約的成本、改變價格的成本、續約的成本等。
交易成本有以下幾個特點：
（1）交易成本是發生在處于一定社會關系之中人與人之間的，離開了人們之間的社會關系，交易活動不可能發生，交易成本也就不可能存在，即交易的社會性；
（2）交易成本不直接發生在物質生產領域，即交易成本不等于生產成本；
（3）在社會中一切經濟活動成本除生產成本之外的資源耗費都是交易成本。
三、會計學成本與經濟學成本比較
（一）會計學中的成本是基于會計假設計算的，經濟學中的成本概念突破了會計假設。1922年佩頓所著的《會計理論》一書中首次提出會計假設，會計學有四個基本會計假設：會計主體假設、持續經營假設、會計分期假設及貨幣計量假設，這些假設是從事會計工作、研究會計問題的前提。根據會計主體假設，借入資本的利息是計入會計成本的，但權益成本是不能計入的，個體私營業主的工資收入都不能計入成本，而經濟學成本是包括這些的。持續經營假設和會計分期是企業計提折舊的理論依據，資本性支出在不同的會計期間分擔，體現權責對等，均衡利潤和稅負，但經濟學成本只考慮現金的流出，即便是資本性支出也一次性計入成本。另外，會計只計入能用貨幣計量的成本，經濟學則將其他的經濟量也作為成本。
（二）會計學成本重點研究生產成本，記錄過去的交易，而且很重視進行客觀的敘述。相比之下，經濟學家通常比會計學家具有更寬廣的眼界，他們注意對經濟活動進行分析，除了研究生產成本還研究其他各種成本。在西方經濟學中生產成本概念已經比較成熟，其理論也廣泛地運用在會計學上。
（三）會計學成本與機會成本。會計學家的工作是關注記錄流入和流出企業的貨幣。他們衡量企業實際發生的成本，但忽略了部分機會成本。與此相比，經濟學家關心企業如何作出生產和定價決策，因此當他們在衡量成本時就包含了所有機會成本。在會計學中引入機會成本的概念，有助于使傳統會計在現有以核算為主的基礎上加強參與決策，實施適時控制和開展經濟分析等功能。
（四）會計學成本與交易成本。傳統會計學成本重點研究生產成本，但在社會中，一切經濟活動除生產成本之外的資源耗費都是交易成本，只要存在人與人之間的交易，就存在交易成本。根據交易成本相關理論，企業不僅與人力資本的提供者（雇員、經理）、實物資本的提供者（股東、債權人等）締約，也與原料供應者、產品購買者締約，還與政府締約政府管制契約，與社會締結有關社會責任的契約，故形成了人力資本成本、信息成本、政治成本、社會成本等一系列成本范疇，這些成本范圍隨著各種條件的成熟，會最終進入會計成本的研究范圍。
四、用發展的眼光看兩種成本理論
從發展趨勢看，傳統經濟學的完全信息假定、完全市場假定等逐漸被現代經濟理論更接近實際的假設條件所取代，從而使得現代經濟理論的針對性、可操作性更強，這是經濟理論不斷創新、不斷進步的表現，也滿足了經濟活動的參與者對具有現實指導意義的理論的要求。適應這一潮流，傳統成本的理論也必將隨著經濟理論的發展而不斷豐富，新的成本范疇還會不斷產生，現有的成本范疇也將會不斷被賦予新的內容。
在可以預見的將來，諸如交易成本、成本等范疇都應該逐步實現規范化，獲得各個學派比較統一的解釋，以利于進一步系統深入地研究與解釋，真正構成現代經濟學大廈的有機組成部分；而那些仍處于初步探討中的如政治成本、轉化成本、社會成本等成本范疇，將逐漸為人們所熟悉，并最終納入會計學的計量研究中。會計從來是服從和適應于社會經濟發展的。經濟運行的狀態決定著會計運行的方向。傳統會計學成本是適應于傳統工業經濟，在新的經濟下，要求會計模式也要進行相應變革，而經濟理論恰恰為會計理論提供了理論依據和指導。通過會計學與經濟學成本之比較，我們可以看出會計學成本的發展方向，從中可窺視出會計未來的發展趨勢。
（1）傳統會計成本正從單純計量過去信息，正向能動地運用信息參與決策，提供未來信息的方向發展，即由靜態向動態，由計量過去到計量未來。
（2）會計成本由重視企業內部成本向重視內部成本與外部成本并重發展。
（3）由于現代經濟學成本概念計量的高難性和綜合性，會計成本的計量也由簡單的加減向綜合化和數學化方向發展。
（4）會計成本由以貨幣計量為主向采用多種綜合計時手段并存的階段發展，如在美國，一般大型企業都在其年度報告中附有簡要的社會責任履行和環境保護情況的說明。
【會計學碩士論文參考文獻】
曼昆.經濟學原理［M］.北京：三聯書店，北京大學出版社，1999.
斯蒂格利茨.經濟學［M］.北京：中國人民大學出版社，1997.
科斯.論生產的制度結構［M］.上海：上海三聯書店，1994.
篇5
資產是一個被廣泛使用而且極其重要的概念，在不同的學科中有不同的表述。例如在經濟學、會計學和資產評估學中對資產的表述，由于各學科特點的緣故，其表述各有不同。但是總的來說它們還是有共通點的：（1）資產必須是有價值的，是所有者的財富或財產的重要組成部分，蘊藏著可能的未來經濟利益。（2）資產是被某個經濟主體擁有或占有的有用性和稀缺性資源。能夠產生未來經濟利益體現的是資產的有用性，不能充分供給體現的是資產的稀缺性。所以對資產的一般性理解是：被某個經濟主體擁有或占有的有價值的稀缺性資源，能給經濟主體帶來未來經濟利益。
二、資產的會計學含義
作為會計六大要素之一的資產，對正確評價一個企業經營狀況和經營成果起到至關重要的作用。在會計學中資產定義的表述是：“資產是指過去的交易或者事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。”[1]由該定義可以看出，會計上的資產具有以下幾個基本特征：第一，資產是由于過去交易或事項所形成的，這就意味著資產必須是由過去的交易或事項形成的現實的資產。而預期的資產不是由于過去已經發生的交易或事項所產生的結果，就不能歸結為資產范疇。第二，資產是由企業擁有或者控制的。這種擁有和控制體現在收益權和處置權上，體現了資產的排他性。如果企業過去能擁有或占有的經濟資源，現在已喪失這種擁有或占有，那么該資源自然就不能歸于資產范疇。第三，資產蘊含著企業的未來經濟利益，即通過對它的所有權或使用權的有效利用，能夠為企業提供可預期的經濟利益。不能給企業帶來未來經濟利益，即不能為企業未來的現金凈流入做出貢獻的資源，都不能確認為資產。
三、資產的評估學含義
資產是資產評估學中很重要的一個概念，可以說是資產評估學的基石。從國際上看，對資產評估中資產的描述，較為流行和通用的是：“資產一詞指的不僅是客觀實體上存在的物品，而且也包含因為對有形或無形客體的擁有或占有所帶來的法定權利”。可見國際上對評估學中資產的表述，更傾向于價值評估或預計的未來收益能力。從國內看，比較權威的是中國資產評估協會編著的《資產評估》一書中對資產的定義：“資產是經濟主體擁有或控制的，能以貨幣計量的，能夠給經濟主體帶來經濟效益的經濟資源。”[2]根據該表述可見，這一定義更接近會計學中資產的定義。對比可知，在對資產評估中資產概念的界定上，國外更注重能帶來未來收益的權利，而國內更多的是借鑒會計學中對資產的定義。綜合起來，筆者認為，資產評估中的資產，其內涵應該更加廣泛。只要是特定權利為主體擁有或控制的，能給其主體帶來未來經濟利益的所有實物，以及具有內在經濟價值以及市場交換價值的無形權利，都可以歸為評估學中的資產范疇。
四、資產在會計學和評估學中的相同點與不同點的比較
（一）資產在會計學和評估學中的相同點
1.資產都必須是經濟主體擁有或控制的
這就意味著，資產的所有權或使用權必須明確、合法。因為不管是對資產進行會計計量，還是進行價值評估，首先必須要明確的是資產的歸屬權問題。因為資產的價值就在于能給經濟主體帶來未來經濟利益，所以一項資源要成為資產，必須明確的就是該資源歸屬于哪個經濟主體。只有這一大前提確定了，才能進行會計計量，也才能針對其為經濟主體可能帶來未來經濟利益的情況進行資產評估。
2.資產必須能給經濟主體帶來經濟利益
能夠歸于資產范疇的資源，不管是有形還是無形的，都必須能給經濟主體帶來一定的經濟利益。這種經濟利益可以是現實的，也可以是未來的。但是不管是現實的還是未來的，給經濟主體帶來的經濟利益都必須是可靠的、明確的。該經濟利益既可以是現金流入，也可以是非現金資產的增加或者負債的減少。
3.資產可以是有形的，也可以是無形的
是否作為資產，主要視其能否給經濟主體帶來未來的經濟利益而定，并不在于有形或無形。像固定資產和存貨等有實物形態的資產毫無疑問在會計學和評估學中都屬于資產范疇，同時如專利權、商標權等無形資產同樣在兩門學科中也都屬于資產范疇。
（二）資產在會計學和評估學中的不同點
1.會計學和評估學對待資產的側重不同
會計學和評估學雖然有很大的聯系，但是畢竟是兩個不同的學科。其基本假設和確認原則有很大的不同，所以對資產的側重點和看待角度有所不同。由于評估學中資產的計量是以未來利益為基礎的，在對資產進行評估時，不必要過多地關注資產的歷史成本，更多關注的是資產能夠帶來未來經濟利益的能力。而會計中資產的計量主要是以歷史成本為基礎的。即使會計學提出了要以公允價值計量某些類別的資產，但是仍然更多地關注資產的過去，注重歷史成本，資產的形成和計量都是以過去為起點。所以不管經濟主體擁有或者占有的資產，是不是由過去的交易或事項形成的，只要能給經濟主體帶來經濟利益，對經濟主體有價值，就應該納入資產評估的資產范疇。
2.對擁有或占有資產的主體界定有所不同
在會計學中，擁有或占有資產的主體是企業或其他經濟組織。個人擁有的資產一般不屬于會計學中的資產。而資產評估作為一種中介服務，為了擴大業務范圍，對資產的主體界定要寬泛得多，不局限于企業和其他經濟組織，也可以是個人。并且隨著市場經濟的發展，個人資產的評估業務有著很大的發展前景。所以就資產涉及的經濟主體而言，評估學中資產的經濟主體要比會計學中資產的經濟主體寬泛。
3.針對的資產對象不一樣
在會計學中的資產通常是指單項資產，即企業擁有的單臺、單件資產。例如計提折舊、攤銷等會計后續計量針對的都是單項資產。而在評估學中的資產既包括會計學中所指的單項資產，也包括由單項資產組成的具有整體獲利能力的整體資產。例如企業整體價值在會計學中不能歸于資產，卻是評估學中對整體資產評估的對象。
4.在資產的認定范圍上不同
資產評估學在資產的認定范圍上相對于會計學而言范圍更廣。根據會計學中對資產的確認條件，能被確認為企業資產的必須能夠可靠計量，所以企業自身的專有技術和自創商譽等，因目前尚不能可靠計量就不納入資產的范圍。但是在評估學中，自身的專有技術和自創商譽都是有價值的，能給企業帶來經濟利益，毫無疑問應該是評估對象，理應納入其資產范圍。可見，有些經濟資源，雖然在目前很難對其進行可靠計量，即很難對其進行確切的價值估計，但是不能否認其對經濟主體的重要性以及對經濟主體未來經濟利益流入可能作出的貢獻。所以像礦產資源、旅游資源、客戶資源、營銷渠道等，在會計學中認為仍難以可靠計量的但可能給企業帶來未來經濟利益的社會資源不應確認為會計主體的資產，隨著評估理論、評估技術和方法的發展，在評估對象的可控性和合法性得到解決的前提下，都可以納入廣義的評估資產范疇。[3]可以說所有對經濟主體有價值的，能給經濟主體帶來經濟利益的資源都可以列為評估對象。
綜上所述，我們可以得出結論：在資產評估學中對資產概念的界定，應隨著評估對象的變化和擴大以及評估方法和評估理論的發展，逐步擺脫會計學資產定義的影響。
參考文獻
[1]中華人民共和國財政部.企業會計準則2006[S].北京：經濟科學出版社，2006，2.
篇6
創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標,將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力,為從事商業、企業活動和就業做準備。經過近三十年的發展,創新創業教育理念及創新創業教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發展,形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。
在我國,創新創業教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創新創業教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創新創業教育的效果不理想。我國高校創新創業教育的總體目標應是培養大學生的良好素質,使之適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養學生創新創業意識和良好的心理品質;第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創新創業教育健康發展,收到良好的教育效果。
專業教育也稱為專門教育或專門學,其以通識教育為前提基礎,通過系統教授專業理論知識和實際專業技能訓練,在某一特定的領域達到特定水準的教育。專業教育集中體現專業特點的中心組成部分,有一定的職業傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業教育的目標是培養適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業教育為主,為各行各業培養了大批專門人才,專業教育得到規范發展,形成了比較系統、完善的專業教育體系。
二、創新創業教育與專業教育的關系
創新創業教育與專業教育是密不可分的,二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
首先,創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。
其次,專業教育可以說是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的,需要有一定的專業支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。
再次,創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育,一方面培養學生創新創業的意識和心理品質;另一方面促使學生理論聯系實際,將所學知識運用到實際中,產生專業學習的實際需求,進一步激發學生專業學習的興趣,增加專業學習的動力,強化專業教育。實際上,創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創新創業教育完全可以融入現有的專業教學體系中,以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體,在專業教學中滲透創新創業的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質,達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業教育而談創新創業教育容易成為空談。
然而,目前關于創新創業教育的理論研究往往撇開專業教育,將創新創業教育獨立于專業教育之外進行研究。此外,高校創新創業教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創新創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節,導致對創新創業教育認識和理解上產生誤區,似乎創新創業教育獨立于專業教育,與專業教育關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業教育與創新創業教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創新創業教育關鍵是如何將創新創業教育與具體的專業教育結合起來,將創新創業教育滲透到具體的專業教育中,培養具有創新創業素質的專業人才。
三、創新創業教育與會計學專業教育的融合模式
由于高校人才培養目標定位不同、學科及專業特點不同,創新創業教育與具體的專業教育融合的模式不同。各高校、各專業應根據本校、本專業人才培養目標定位、學科專業特點研究創新創業教育與專業教育融合的模式。筆者根據多年的會計學專業教學及近幾年指導“挑戰杯”大學生創新創業活動體會認為,要達到創新創業教育與會計學專業教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。
(一)教育理念的融合
即將現行的會計學專業教育理念與創新創業教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業開展創新創業教育過程中,要正確認識會計學專業教育與創新創業教育的關系,去除傳統的、單一的會計學專業教育的理念,樹立融會計學專業教育與創新創業教育于一體的教育理念,在會計學專業教育過程中,始終滲透創新創業教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業教育與創新創業教育教學實踐的協調、配合,達到二者較好地融合,實現高等會計教育的目標。
(二)人才培養目標的融合
即將現行的會計學專業人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合。人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向,是高校專業人才培養所希望實現的結果,對高校專業人才培養活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業其人才培養目標各不相同。就會計學專業而言,有的高校以培養應用型會計人才為主,有的高校以培養研究型會計人才為主,還有的高校以培養兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但有其共同之處――均強調政治素養、業務素養和職業道德素養,其培養目標通常表述為:培養德智體全面發展、業務能力強、職業道德好,能夠適應我國社會經濟發展需要,能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實務工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才。從現行的會計專業人才培養目標中,體現不出創新創業教育的培養目標,不利于創新創業教育活動的規范、持久開展。因此,應調整現行的會計學專業人才培養目標,將創新創業教育的目標融入到現行的專業人才培養目標中,在會計學專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。比如,在現行會計學專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述,體現出創新創業教育的目標。人才培養目標明確、定位合理,便于引導會計學專業教育和創新創業教育活動的開展。
(三)課程體系的融合
即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。目前,許多高校開展創新創業教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環節進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態。創新創業教育課程還沒有納入到課內環節,沒有納入到教學計劃(培養方案)體系內,還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創新創業教育活動與專業教育課程沖突,創新創業教育得不到保障。
筆者認為,創新創業教育課程體系設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來,考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。在會計學專業開展創新創業教育其課程設置應仿照會計學專業課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內環節和課外環節。理論課模塊課程主要講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等,與會計學專業基礎課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內講授與課外專題講座相結合的形式,達到開啟、培養學生創新創業思維意識、了解創新創業基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創業活動,可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業課之后,也可與主干專業課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環節,主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養學生創新創業的心理品質、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結協調和組織能力、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合,規范、完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系內。
(四)教學內容的融合
在課程體系融合的基礎上注重授課內容的融合,將創業教育內容與專業教育內容緊密結合起來。比如,創業教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創業活動,大學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創業計劃書”體現出來,創業計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內容包括:執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內容與會計專業知識有密切的聯系,是會計、財務管理專業知識的具體運用。因此,在講授會計專業課程過程中,注意將專業理論知識的學習與創業活動連接起來,將專業教育內容與創業教育內容融合在一起,可促使學生理論聯系實際,激發、調動學生專業學習的興趣,收到較好的教育教學效果。
(五)考核方案的制定和完善
考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。目前,許多高校開展創新創業教育其教學考核還不夠規范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創新創業教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規范狀態。對創新創業教育課程的考核評價應同專業課程考核評價一樣要規范、完善,而不能敷衍了事。由于創新創業教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發展為標準,采取多元教學評價體系,激發學生的創新欲。
(六)師資及教學管理保障
在創新創業教育師資保障方面,應從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內師資為主,校外師資為輔。校內打造創新的教師隊伍,保障學生正常的創新創業教育授課,帶領、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰杯”大學生創業活動中采取校內教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創業教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關的教學管理規章制度。
總之,高校是專業人才培養的搖籃,高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現,包括人才培養目標定位、課程體系設置、教學管理配套規章及流程、師資建設保障等。要達到創新創業教育與會計學專業教育較好的融合,必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障,將創新創業教育完全融入到專業教育中。只有這樣,才能達到創新創業教育和專業教育的最佳效果。
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篇7
從新生暑期體驗崗位的分布情況看，85.7%的新生到各個單位進行了暑期體驗，說明新生對PBL課程的理念是贊同的。剩余的4位同學，之所以未能進行去單位實習，主要原因在于收到暑期體驗要求信函時間較晚。（2）體驗崗位分析
對我校2012級會計學專業具體進行了新生暑期體驗的24名新生進行分析，結果如下。
從新生暑期體驗崗位的分布情況看，91.7%的學生體驗了與會計密切相關的工作，說明新生通過各種途徑是完全可以實現PBL課程暑期體驗的要求。體驗會計中最基礎工作――出納崗位的學生最多。這主要是由于新生不具備任何的會計學知識與經驗，無法參與和從事較為深入的會計工作，出納崗位有利于新生認識會計工作，對會計有一個最初步的了解。（3）體驗內容分析新生暑期體驗的內容主要包括三大部分。第一部分是會計基礎。包括：會計基本概念的了解，會計基本職能的認知，會計法規的學習。第二部分是會計技能。包括：會計憑證的填寫，會計賬單的核對與錄入，會計資料的整理，費用的報銷，賬簿的登記。第三部分是會計管理。包括：財務報表的編制，財務分析。三、新生暑期體驗對學生的影響1.對未來學習的影響新生暑期體驗是學生自我學習的過程。通過分析新生暑期體驗報告可以發現，新生認為通過暑期體驗：第一，對大學的會計學習更加渴望；第二，使自己有了學習的緊迫感；第三，認識到了學習會計需要的正確態度；第四，對自己未來學習中的重點有了大致的了解。2.對職業規劃的影響通過新生暑期體驗，使新生對會計工作有了直觀的了解與認識，明確了會計應當具備的各種素質，開始思考自身未來的擇業取向與職業定位。新生對未來的規劃主要分為：深造考研，出國留學，進入社會找工作，考注冊會計師等。可見，雖然都是學習會計學，但是每個新生的心理定位和心理預期都是各不相同的，并且存在著較大的差異。
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篇8
為了更好地了解我校學生學習行為現狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業學校”，調查結果：分數低，成績差。沒辦法的人數占到50％以上，想學技術的人數占到近乎40％，混日子的人數占到7％。二是學習行為調查，發現學習上的不良現象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、mp3，抄襲作業、請人作業，不交作業、偏科，考試作弊等。
以上調查結果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：
1、沒有養成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。
多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業觀、學習觀，以如何激發與培養他們的學習動機與專業學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。
一、加強入學教育、生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
在新生剛入學的一個月里，舉辦職業生涯規劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業調查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業生涯樹立信心，以“成功者”的心態去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發學習動機。幫助學生分析自己的優勢，轉變觀念，增強自信。
二、加強專業教育。營造學習氛圍，激發學生學習興趣
1、做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第二項工作就是進行專業教育，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。
2、公布教學計劃，讓學生心中有數。樹立學習目標。由專業課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業培養目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。
3、帶領學生到企業進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。
通過課前的教學準備，使學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好專業課程奠定了良好的基礎。
三、改革教學方法，培養學生的學習興趣
1、以引導啟發為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現師生互動。
2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。
3、理論聯系實際，加強實踐性教學。為實現以就業為導向，培養學生的動手操作能力，這～培養目標，必須重視實踐性教學環節，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。
四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動
利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業道德知識問答，對于表現優秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業余生活的同時，提高學生學習專業知識的積極性和興趣，強化了專業技能。
五、關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系
加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。
總之，中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。
參考文獻：
篇9
隨著經濟的發展,尤其是經濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質提出了更高的要求。但是,傳統的會計本科教育側重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養,導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應經濟的發展,務必要改進會計本科教育,努力培養會計本科生的能力。會計專業課程教學作為培養未來會計專業人才最直接的方式,必須適應商業社會發展的需要,培養出會計職業界認可的具備專業知識和技能的會計從業人員。
二、社會對會計人員能力的要求
2002年,財政部召開與會計工作相關的8個單位負責人會議,期間就研究到我國會計從業人員的能力建設問題,財政部成立了會計人員能力結構項目研究課題組,從會計崗位資格能力結構、會計專業技術資格能力結構和會計從業資格能力結構等不同層面研究會計人員能力結構問題,這標志著我國全面構建會計人員能力結構的正式開始。為了提升會計從業人員的整體素質,保證為公眾提供高質量的服務,促進會計行業的穩健發展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業能力進行系統研究。其相關研究入表1。
在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業目錄》要求,會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。調查顯示,我國企業界對會計專業畢業生應具備工作能力結構需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協調能力(42%)、創造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業資格考試、會計專業技術資格考試及注冊會計師資格考試。統一考試的科目和內容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導向,未能考核真實的勝任能力。
與之相對應的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。同時后續教育仍然缺乏能力結構的支持,后續教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業培訓做出了貢獻,但到目前還沒有系統的培訓戰略和課程設置。多數民間培訓機構則處于低水平的模仿階段。
三、基于會計人員能力結構的會計教學改革
隨著經濟全球化的程度大幅提高,企業面臨的經濟環境增加了許多不確定性,經濟環境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養未來會計專業人才的主要方式卻滯后于全球化經濟的發展。尤其是受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發展、教員發展、獎勵體系以及戰略指導等方面存在問題的制約,會計教育發展緩慢。從我國各類院校的會計教學的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養的傾向,會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。
加入WTO使我國的職業會計師行業壁壘消除,提高我國職業會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經歷一場徹底的革命,特別是傳統會計課程和教學方法的更新必須包括擴充對未來會計專業人員所需的知識和技能的傳授。
1.會計教學內容的改革
在這種基于會計人員能力結構的會計教學改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經營環境下,為了滿足培養合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內容?
1990年9月,美國會計學會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎,使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件”。傳統的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,學校應教會學生為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力。也就是說,應該教會學生如何學習(learning to learn),并打好終生學習(life-long learning)的基礎。
林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調查,考察了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習和案例分析被認為是在中國現有經濟環境下培訓專業會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學、零售學、數量方法、工程學和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學方法是書面作業和角色扮演。其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄,具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。
我國會計專業本科教育專業課偏多,注重于具體規則的學習,相關的基礎課程相當缺乏,而以培養能力為目標的會計教育應當側重于基礎課程的學習,為培養學生的能力奠定基礎。在專業課教學內容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規則和會計實務的知識,忽略會計理論學習的問題,忽視對學生思考,分析解決問題能力的訓練。
在基礎課程的設置上,加強微觀經濟學、財務分析、組織行為學、運籌學、統計學、計算機與信息技術等課程的學習。
在專業課程設置上,應當增加三類內容:一是與會計人員工作能力密切相關的計算技術內容,如金融工程、經濟計量學、電子商務等;二是與會計人員工作內容相關的經濟業務內容,如國際貿易與結算、保險與風險管理等;三是與會計工作相關的法律內容,如合同法、票據法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學目的主要是使學生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學習和培養判斷、創新能力奠定基礎。
2.會計教學方法的改革
教學內容的改革勢必帶來課堂教學內容與教學時間的沖突,因此教學方法的改革是保證教學內容改革成功的基礎。
在傳統的會計專業課程教學過程中,教師是教學過程的主體和權威,是知識的灌輸者,學生是知識的接受者,處于教學中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式,使學生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學生的感性認識,激發學生的潛能,從而提高學生的人格魅力和完善其能力結構。
一是加強案例教學。采用案例教學能為傳統的會計教學注入新的活力,充分調動學生的學習積極性,開拓學生的思維空間,還能夠培養學生觀察問題、分析問題的能力。同時,學生可以針對案例中所反映的情況,結合所學過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結合起來。可以充分利用現有資源,從資本市場尋找現成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導學生積極思維、發現問題、并對其加以分析。
二是論文寫作。會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。
三是專題講座。對會計、審計、財務以及經濟等領域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發學生的學習熱情,拓展知識面,及時更新其所學知識。
四是加強專業實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業、會計師事務所合作等多渠道專業實踐方式增強學生對會計和企業管理實踐的了解,接觸多種行業、規模企業的業務,增強學生的感性認識,加強學生的動手能力、判斷能力。加大實習的比重,并建立有效的實習考核辦法,落實實習效果。
在新的世紀里,學生對教學提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養不斷地產生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變成為企業內部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業知識及技能修養,從而滿足不斷變化的經濟環境的要求。培養會計專業人才涉及到諸多方面,會計學專業會計教育及其課程建設的探索與發展永無止境。
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篇10
一、會計教學目標的設立
會計專業課程的教學過程中，對于會計教學目標的設立十分重要，根據不同的教學目標，可以針對性的培養不同類型的會計人才，能夠適應于不同的工作崗位，教學目標也是會計教師開展教學的基礎。
對于會計教學目標的設立，要根據不同的培養目標進行，在設立教學目標的過程中有兩個方面的要求：一個方面的要求是會計專業中的理論知識與實際應用，另一個方面的要求就是對于會計專業學生的應用能力進行培養，實質上就是提升會計專業學生的實際操作技能，在畢業之后能夠更好的適應于崗位。就目前來看，會計專業教育主要有以下幾個階段：中等、高等職業教育與本科教育等；每一個會計教育階段的過程中，都是根據技術、能力以及創新對教學目標進行設立，職業教育中的會計教學更加偏向于實際操作能力的培養，而本科教育中的會計教學比較偏向于理論知識與創新，不同的會計教學階段在教學目標的設立上也不同，要根據每一個教學階段中的實際情況對目標進行設立。
高等職業院校中，會計教學目標的設立應當重視對會計專業學生的實際操作技能進行培養，提升會計在會計專業實際操作中的動手能力，同時還要加強對會計專業知識的教育，提高會計專業學生的學習能力以及綜合素質，讓會計專業學生能夠更好的適應人才市場不斷變化的需求。會計教學目標的設立中，有以下幾個主要設立方面：
1.會計專業教學中的專業基礎能力，這一目標的設立能夠有效地培養學生在會計方面的綜合素質，使學生更加全面。
2.專業拓展能力與核心能力，能夠增強會計專業學生在基礎理論知識這一方面的功底，同時提升了學生的創新能力。
3.實踐能力，進一步提高了會計專業學生的動手能力。
4.課外的功課，則有效的培養了會計專業學生在這會計方面的學習能力。
二、會計教學方法的擇取
1.會計理論知識的教學中，要重視首尾呼應。會計專業教學中，會計概念框架的教學十分重要，它主要包括幾個方面：會計信息質量要求、會計假設、具體的研究對象等一系列會計要素，針對這幾個方面對會計學生進行調查，很多學生都認為會計基礎理論知識并不重要，通過對會計學生進行詢問，我們發現大多數學生認為會計概念框架中的內容非常的枯燥、乏味，很多知識都需要死記硬背，而且在會計專業考試中所占的比例也較少，對于會計理論知識的學習沒有太多的熱情，而會計理論知識是會計專業學科課程教學中的基石，是會計專業創新的基礎，會計專業教師在對這一部分進行教學的過程中，要重視教學方法的擇取，例如：會計假設中存在的主體假設，會計專業教師可以有效的引導會計專業學生對某一個購銷業務，對這一個購銷業務中存在的雙方當事人進行分開的會計處理，根據處理的結果來對這一種假設的意義進行說明。
在會計概念框架的教學中，最為重要的是會計學生對具體業務的了解，例如：會計專業中的謹慎性原則，教師在對一系列資產減值準備進行講解的過程中，可以反復的對學生們進行提問，為什么不能夠轉回，為什么要對對資產減值準備進行計提，為什么不在賬面上對收益進行確認；教師在對會計報表上的各個項目以及附注進行講解時，要進一步讓學生們了解會計信息質量要求有多么的重要，在進行會計工作的時候要重視客觀因素與主觀因素的反映。
2.會計思維在會計賬務處理教學中的培養。會計專業教師在進行會計課程的教學過程中，要重視對學生的會計思維進行培養，這對于會計學生的學習有著非常重要的作用，這也是會計教師在對會計教學方法進行擇取時的重點。
會計專業中的會計思維，實質上就是指會計處理過程中的思量方式，主要體現在以下幾個方面：
（1）會計賬務處理中的時空觀。時空觀，在會計賬務處理中占據著十分重要的位置，它相當于會計賬務處理過程中的相對坐標，例如：拿資產來談，無論對哪一項資產進行核算，主要都要經過幾個主要的階段，獲得、擁有、使用、出售、減值測試、報廢等，這一系列階段都是相互關聯的，這也就是所謂的資金運動，是會計賬務處理中的核算對象。會計專業教師在教學中，一定要重視時空觀的培養，尤其是學生在對賬戶進行理解的時候，例如：將某一項資金計入本賬戶，什么時候能夠將其轉出，將其轉到哪個位置去，相關的賬戶是什么東西等一系列問題，都需要會計學生對其進行預先的計算，所以時空觀非常的重要。
（2）會計核算過程中的全局觀。全局觀，實質上就是對會計核算中的結果進行準確的檢驗。會計專業中有一個顯著的特點，那就是斷代分期，責權發生制是會計專業中必須遵循的基礎，這就導致會計人員在對賬務進行處理的過程中容易混淆，不能夠準確地對賬務進行處理，而收付實現制與單式記賬這兩種方法，能夠有效的使會計人員對復雜的賬務進行有效的處理。會計教師在教學中，要重視對學生的全局觀進行培養，讓學生以一個全局的視角對賬務進行處理，也就是我們常說的大局觀，將一個復雜的事情進行拆解，然后逐個思考與擊破。
三、結語
隨著我國經濟的快速發展，人們越來越重視教育事業的前景，會計教育尤為突出，各行各業都離不開對財務的計算，會計在各個行業也發揮著越來越重要的作用。在會計專業的教學過程中，會計教師要重視會計教學目標的設立與教學方法的擇取，這對于會計專業的發展有著十分重要的重要。
參考文獻：
篇11
《基礎會計》一般開設在大學一年級，由于學生沒有豐富的教學生活經驗，對與基礎會計中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會計科目”、“會計賬戶”、“會計等式”、“復式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學生不能很好地理解會計分錄的記賬過程。教學過程中，教師若能夠簡單生動地把各個概念講授給學生，使學生能夠很好地理解和把握《基礎會計》中的名詞，是教學上的重點和難點。講到“借貸記賬法”時，不同類別的賬戶結構各不相同，“借”和“貸”的表示內容也不同，五大類賬戶的基本結構需要學生能夠清晰明確地記憶清楚，此時學生容易混淆賬戶的記賬方向，會計分錄容易做錯。學生在這個階段出錯的原因主要有兩個：一是賬戶結構沒有記準確，導致記賬方向弄錯；二是會計科目沒有記清楚，會計科目的名稱不準確。因此企業經濟業務發生時，對會計要素的增減變化不能夠和主要相關的會計科目相聯系，會計分錄做起來困難重重。 《基礎會計》中講到會計核算的基本方法包括七種：設置賬戶、復式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查以及編制財務報告，其中設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制財務報告都是操作性很強的會計學內容，如果不對學生進行實際操作的鍛煉，學生很難將課堂上的知識和實際工作相聯系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報表聯系，以及填制過程，學生在這個階段不實際操作，學習起來會很困難。因此，教學過程中應該積極調動學生的學習熱情，解決課程學生的主要困難。
二、《基礎會計》課程教學改革思路
（一）學生參與教學模式 “學生參與教學模式”是以學生為中心，以學會學習為目標，以師生互動、學生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。與傳統的“以教師為主”的教學模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學生不只是被動地接受知識，學生可以通過自己閱讀、討論、發言、講授等環節，由原來的被動學習變成主動學習。（1）課堂討論教學。在基礎會計教學內容上，教師可以教學生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學生進一步思考專業術語在實際生活中的實例。分小組討論，能促使學生主動進行討論、交流，進一步加深印象。教師要對學生啟發引導。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便得到解決。（2）創設情景教學。運用電腦課件只能在短期內吸引學生，因此通過創設特定情景，引導學生參與，讓學生由被動接受轉變為主動探求，親身體驗，成為極佳的教學模式。通過情景教學達到如下教學效果：第一，培養學生獨立、創造性思維。情景教學有利于創新意識和實踐能力的提高。創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用。而情景教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現實脫節的問題，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領悟，從而激發學生的情感。教學情景是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，有助于培養學生的獨立、創造性思維。第二，變“被動學習”為“主動學習”。采用“情景教學”，通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制作用。第三，使教學更生動并具針對性。由于現場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內向課外的延伸，并將其與實踐結合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。如在講到銀行余額調節表，可以設計學生一個是銀行職員，一個是企業會計，對賬過程中發現的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調節表，具體如何編制可以在講臺上演示，加深理論與實際相結合，使學生更好地理解書本上的相關知識。
（二）構建會計實踐教學模式 （1）會計實踐教學模式建立的必要性。構建會計實踐教學模式可以提高學生理論聯系實際的能力，提高會計教學質量。會計是實踐性很強的學科，會計專業學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，進而對學校中學習的會計理論知識和實踐相結合，提高會計教學質量。構建會計案例――實踐教學模式可以完善會計理論體系，加速會計教育改革進程。會計作為一門學科，需要不斷完善和發展，客觀上要求其隨著經濟環境不斷變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構建會計實踐教學是完善會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求。構建會計案例――實踐教學模式可以提高學生自主學習的能力，從而改革教學方法和手段。學生通過社會實踐，提高了自主學習的能力，通過會計實踐教學使學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。（2）構建基礎會計專業實踐教學模式的總體思路。會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合基礎會計專業人才培養目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計實踐教學目標是各實踐課程、實踐教學環節與實踐教學活動的教學目標是通過實踐教學達到知識、能力、素質方面的水平。（3）會計實踐教學模式構建的主要內容。《基礎會計》是針對會計學專業學生的教學實踐環節設計的。通過《基礎會計》課程的學習，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法，同時熟悉并掌握制造業企業生產經營過程的業務核算。《中級財務會計課程設計》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法。《學年論文》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。指導老師結合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文。《ERP課程設計》包括手工環境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰略的眼光看待業務的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創造價值的能力，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，并樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念。（4）開展會計實踐教學活動具體措施。 首先，提高教師實踐能力。學校應盡量創造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯系實際，在實踐中檢驗提高自己。同時，授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應做到系統、周密，應將內容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現的問題，應事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。其次，實踐性教學活動要根據教學需要分層次進行。會計學實踐教學基礎是會計模擬實驗室的建設，實踐性教學要達到培養學生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計學課程實踐性教學可以按照教學大綱要求，按照不同階段進行不同實訓內容： “初級財務會計”即基礎會計，主要讓學生掌握會計憑證的編制和會計賬簿的填寫，使學生基本讀懂業務憑證和賬簿內容，要求學生從現有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據； “高級/中級財務會計”的學習，即在會計要素核算的基礎上，詳細學習各個要素具體確認、計量和報告，掌握企業會計合并和所得稅的會計處理； “審計”學習，在以上基礎上，進一步學習“審計”等課程，使學生掌握審計基本原理以及相關內部控制程序和內容； “財務管理”的學習，學習“財務管理”和“財務分析”等課程，掌握典型的案例，學生分析經濟活動和會計信息并能夠提出改善經營管理的具體措施； “電算化會計”課程學習，從會計技術手段的角度，隨著計算機水平的不斷提高和使用成本的降低，會計電算化仿真實訓室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個環節進行實訓，使學生全方位提高動手能力。再次，充分利用網絡資源拓展學生學習空間。要重視網上教學的設計。在網上教學活動中，學生是自主性的學習，教師可以作為教學過程的組織者、指導者，對學生知識構建過程的促進和幫助作用是不容忽視的。重視教學設計，在教學設計時要突出網絡學習的自主性，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋以及交流、協作、互動，尤其要注重基于網絡的學習情景創設和教與學策略設計。最后，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習畢業論文為主的運用實踐平臺。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業生都必須經歷實踐教學環節，對于會計專業的畢業生，這一階段尤為重要。畢業實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經濟與會計的關系以及現實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。學校教師在學生進行畢業實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業實習及畢業論文設計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向學生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關人員輔導相結合的方式，實習中遇到的實務問題可以向實習單位相關人員學習，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結束后認真總結實習收獲，寫出實結，并在小組內進行交流。實習結束后，要求學生認真地完成畢業論文，畢業論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。
三、基于新會計準則下的《基礎會計》教學對策
（一）引進新會計準則研究成果 新會計準則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會計理論。理論實踐的指導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結構，加快提高會計理水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環節；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質量。
（二）教學過程中提高學生創新意識 新會計準則體系由基本準則、具體準則和應用指南組成，具有全面性、層次性、動態性和創新性。基本準則在會計準則體系中起著統馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。
（三）重點闡述新會計準則中新的概念和核算方法 新具體準則是許多概念、新方法，并對一些經濟業務重新定位，這些內容在會計專業編寫的新教學大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產減值損失的確認與計量更加嚴格；金融資產的核算更見系統和全面；非貨幣換注重商業實質；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業資金成本；無形資產概念與會計處理突破；生物資產準則隊與農業相關的生物資產的確認、計量和相關信息的披露統一規范；股份支付準則明確了對職工的股權激勵等。新具體準則蘊含的信息量大，足以體現此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據學生已有基礎知識和接受情況，把握重點、難點，又理有據，詳略得當。
（四）引進《企業會計準則――應用指南》涉及的賬務處理方法 應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業的交易或事項，與原企業會計科目相比，在會計科目名稱上作了部分調整，在數量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現了統一性與靈活性的有機結合，反映新準則確認、計量和報告的原則和要求。應用指南實用性很強，為學生在實踐環節進行仿真模擬和全真模擬提供了依據。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內、強化課外，加強實踐環節的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發學生的主動學習精神，激活創新熱情。
四、結論
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1.1、確定預測目標
全日制專業會計碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）是經教育部、國務院學位辦批準設立的一種專業學位，是培養具有良好職業道德，系統掌握現代會計理論與實務以及相關領域的知識與技能，具備會計工作領導能力的高素質會計人才。
1.2、搜集和整理資料
會計碩士MPAcc是國家基于培養面向會計職業的應用型、高層次、高素質會計專門人才的需要而新設立的一種學位類型。與會計學學術性學位相比，更側重實際能力的培養；更突出會計職業實務工作的要求；更注重學術性與職業性的緊密結合；更強調系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。
1.3、選擇預測方法
采用定性預測法，根據以往準備mpacc的人員的經驗，專業知識和綜合判斷能力為主要依據而進行推斷的預測方法。得出關于成功獲取mpacc的經驗：一、了解MPAcc招生的21所試點院校（第二屆招生人數預計將適當增加），尤其是所在城市的試點院校，包括但不限于學校的美益度，會計、管理等師資力量，專業方向、費用、就讀方式以及畢業生社會的認知度。二、一定要向前輩請教經驗，多和熱心的考友交流，避免少走彎路；至于是否選擇輔導班，依個人基礎而定。三、報名的時候如果條件允許，最好網報時在兩個MPAcc試點學校同時報名（這是規則允許的，比如優先報考人大的同時，備選中財），多花200元為自己根據復習情況和報考情況，現場最終考試時留下了最終參考決策的權利和錄取的機會；四、制定好適合自己的時間表，并在制定之后嚴格實施；五、保持良好的心態，態度決定一切；報考了就備考。六、想就讀名校（清華、北大、復旦，等等）和上財、廈大等重點大學的，除了考個好成績外，面試以及從業經驗也重要，這些都是錄取的重要參考和依據。
1.4、進行預測分析
通過相關信息資料，對影響預測目標的各種隱性成本進行具體的計算，分析和比較，來揭示分析對象的變化趨勢，得出預測分析結果。
2、關于準備考研所付出的成本有以下情形
2.1、經濟成本
資料費 培訓費 轉戰費
資料費，以MPACC初試為例，考取過程至少有20本關于MPACC的相關參考書，以每本均價40元，購買20本計算，僅初試參考書就要花費800元。復試財務管理，管理會計等相關資料，按其考試大綱，估計要15本左右，均價均在40元以上，這筆開銷達到了近600元。培訓費用，MPACC太奇培訓班輔導費13800元。若選擇報考外地高校的MPACC考生由于對院校了解不多，常常會趕往目標院校聽該校組織的“考研串講”。車旅費、食宿費、講座費用加起需要數千元。除了這些必須的開銷外，還有隱性費用。如想盡各種辦法聯絡到專業課的導師，幫助分析招生和命題的思路等。
2.2、時間沉淀成本
經濟成本：衣食住行方面的物質開銷，人均三年的生活費四萬左右。如果假定該學生是本科畢業找工作，工資高于研究生的生活費，就等于是除去花費后的收入，可以看作是一種儲蓄贏余。即使不高于，也沒有純“赤字”而僅僅是自給自足。兩年時間也許工資會看漲，兩年后可能會有大幅度的加薪。大多數全日制MPACC招生院校的學費在3萬元左右，僅且含有極少的獎學金，住宿費兩年3000元，兩年就是近四萬。
2.3、經驗成本
兩年的工作經驗和兩年的碩士學歷哪個更重要？兩年前畢業的同學可能現在已經是某公司的業務骨干之一，而自己仍然是新出爐的大學生。已經付出了那么大的經濟成本，又花費三年時間讀研，需要承受一定的心理壓力。但要想讓時間成本為“正”就必須消滅那些不良的想法，不給自己放松的機會。并且要記得考前和考后的相關時間成本，調整自己的思路。
2.4、時間成本
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關鍵詞 ：會計職業判斷；會計教育；中級財務會計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0249-02
隨著經濟的發展，會計國際化的步伐也越來越快，社會對會計信息的質量要求越來越高，而會計職業判斷是影響會計信息質量的重要因素，提升了會計人員的專業能力，就可以促進會計信息質量的改善.一方面，社會急需高素質的會計專門人才，甚至是有崗無人能夠勝任；而另一方面，高等院校的會計專業學生畢業無法就業，這使得我們深入思考.高等院校的會計專業大學生普遍缺少職業判斷的意識，大多數不知會計職業判斷為何物，更談不上合理運用會計職業判斷，具有會計職業判斷能力了.高校會計專業培養的是未來我們的會計從業主力軍，他們素質的高低決定了執業水平的高低、會計工作的質量.因此，培養大學生的職業判斷意識，讓他們理解職業判斷的重要性是很有必要的.
1 會計職業判斷概述
會計職業判斷能力是指會計人員按照會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法律法規，依據一定的職業規則及自身掌握的專業知識和職業經驗，對日常的會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行的判斷與選擇.它的實質是在會計政策、法規允許的范圍內，在沒有明確的規章可循的前提下做出的經驗判斷.它具有較強的專業性、主觀性、社會性和受約束性等特征.隨著會計準則的不斷調整，使得會計職業判斷越來越受人們的重視.我國的會計準則與國際會計準則不斷趨同，目的在于提高會計信息在國際范圍內的可比性.隨著經濟的不斷發展，企業所處經濟環境日益復雜，經濟事項的風險日益增加，也要求會計專業人員能夠識別風險，從而控制經營風險.這些對于會計人員職業素質又提出了更高的要求.中級財務會計課程是會計學專業學生必修的一門核心課程，其教學質量的高低直接影響到獨立院校會計學專業人才培養的目標.
2 獨立院校中級財務會計教學中缺乏職業判斷能力培養的問題
2.1 教學目標定位方面與實際結合的問題
雖然獨立院校將辦學定位在應用型人才的培養，但是大部分獨立院校還是依托掛靠母體院校的辦學資源，由于辦學歷史短，經驗欠缺，造成雖然教學目標定位明確，但執行過程中沒有獨立院校應有的辦學特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復制現象.
2.2 中級財務會計教學偏理論，輕實務，缺乏趣味性
大多數院校還是采用傳統的中級財務會計教學方法，重視理論教學，在講解業務處理時雖然也采用案例教學，但是采用的案例往往不系統，并沒有形成系統思維，學生學到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力.講述大多是“滿堂灌”，沒有激發學生主動思考問題，效果并不理想.在教學中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢.另外，講授往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯系，沒有從整體上把握中級財務會計承上啟下的貫穿作用.大多數講授只是一種模式化教育，舍本逐末，忽視我們在實際工作中如何運用職業判斷，做出合理的判斷.所以使得學生在畢業后無法很快適應實際工作.大多數獨立院校受其規模限制，在中級財務會計教學中幾乎沒有實踐教學，學生的實踐經驗少，遇到問題由于缺乏經驗，不能合理地綜合判斷.另外，學生比較欠缺職業道德修養，進而影響其日后的會計職業生涯.
2.3 獨立學院師資相對力量薄弱
獨立學院辦學歷史相對較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強，自有教師大多是從高校畢業后直接任教，實踐能力較低，相對經驗欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動性較大，穩定性差.從而影響了教學質量，更無從談起培養學生樹立會計職業判斷意識.
3 中級財務會計教學中會計職業判斷能力的培養的具體措施
3.1 合理確定人才培養目標
獨立院校辦學定位在應用型人才的培養上，那么在會計培養目標定位上就應該更加明確，既與二本及以上學校區分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學習，更應重視能力培養，如何突出自己的特色是關鍵.是培養學生的賬務處理能力、分析和解決問題的能力，還是培養學生協調能力、獲取新知識的能力，變得很重要，而且如何把握度是關鍵.基于生源和實際狀況，獨立院校應該更加注重實務能力，使學生全面、系統掌握中級財務會計的一般理論，對企事業單位的日常活動能夠達到熟練掌握會計核算，并能夠據此編制會計報表，培養學生的綜合分析能力，使之適應未來的財務工作.
3.2 調整教學內容與教學體系
3.2.1 及時更新教學內容
會計和經濟是分不開的，會計促進經濟的發展，同樣會計也要適應經濟的發展，所以會計必然隨著經濟的變革而變革.近些年會計準則、制度都在不斷變化，中級財務會計教學內容與會計準則、制度及稅法等相關規定緊密銜接.例如固定資產購置增值稅的處理變化，教師應該首先讓學生理解增值稅的概念，然后重點比較稅法修訂前后固定資產增值稅的處理變化，告知生產型和消費型固定資產增值稅的不同處理，讓學生從根本上理解該處理方法.有些教師只告知其處理和存貨購進類似，看似簡單，但隨著知識的積累，在之后的學習中學生容易產生困惑.在教學中教師應該教會學生如何學習，而不是簡單的死記硬背，大多數教材內容是滯后的，所以在教學中教師應該及時更新內容，掌握最新準則、制度的情況，使學生在第一時間同步掌握會計處理最新動態.
3.2.2 準確界定教學內容
將職業判斷思想貫穿于教學之中，中級財務會計是會計學專業的核心課程，之前開設會計學基礎，之后開設高級財務會計，中級財務會計承上啟下，將財務會計學科串聯起來，所以中級財務會計教學內容既會鞏固會計學基礎的理論，又會和高級財務會計聯系起來，彼此之間有很多交叉，提高教學質量應該首先準確界定中級財務會計的教學內容，把握日常業務這一核心，將企業普遍性的交易或事項作為重點，特殊的業務留待高級財務會計再做講解，突出務實性.
3.2.3 重視職業道德建設
當會計準則賦予會計人員較大的職業判斷空間，這就要求會計人員要具備良好的職業道德，因此，高校應加強誠信教育，培養學生的職業道德素質和敬業精神，重視職業道德建設.會計教學中可通過多種形式增強學生的法制觀念：加強對法制和職業道德教育課程的學習，如對《會計法》和國家有關的財經法規、政策制度的學習；進行專題講座與討論，如邀請會計類的專家、學者進行專題講座；運用案例教學，如利用近年來發生的各種經濟案例作為反面教材對學生進行職業道德的教育，使會計職業判斷向著正確的方向發展.
3.3 重視教學環節的設計
現階段，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法已不再適用，課堂學習應確立形成教師為主導，學生為主體的教育理念，充分調動學生積極性，激發學生的主動性.學會比較學習，這樣理解更容易，還會形成系統的認識.例如在講解應付賬款時結合之前資產中應收賬款的內容，以一筆賒銷業務雙方不同的賬務處理為例，這樣既可以理解抽象的會計主體，又可以對比掌握現金折扣的處理方法，使之具體化.教學中教師應該盡量將專業術語通俗化，深入淺出，把握整個課程的體系，將孤立的內容聯系起來，適當加入分析能力的培養，講授中注重會計確認計量環節，而不是一味的講解會計記錄.例如在講解應收賬款時就要注意讓學生思考什么時間或條件下確認應收賬款，到講解商品銷售收入確認時就能聯系起來理解.在課堂教學中，可以結合教學課件講解，將抽象的實務操作制作成通俗易通的形象化流程，調動學生的積極性，有條件的可以建設會計模擬實驗室，購買一些實用教學軟件，甚至是利用沙盤教學，模擬企事業單位會計實務，提高學生實踐能力，使之理論聯系實際.與此同時，積極開展校企聯合，建立校外實習基地，真正讓學生接觸實際，增強會計職業判斷能力.學生真正參與實習的機會相對較少，所以在教學中應穿插案例教學、會計實驗教學.組織案例討論，實施情景教學，開放模擬實驗室，開發配套模擬實驗資料，從單一實驗到綜合實驗.調動學生主動參與、積極討論，變換角色，不斷總結，從而培養學生的動手操作、解決實務的能力.
3.4 加強教師的實踐能力培養
基于培養學生的職業判斷能力的高要求，對會計專業教師提出了更高的要求，注重進修，開闊教師視野，支持教師參加學術活動，學習會計教學的前沿理論.不做表面文章，務必落實各項工作，安排教師到企業實習，使教師獲得更多實際工作經驗，鼓勵教師向“雙師型”教師發展，從而提高教師的職業判斷能力.
綜上所述,提高學生的會計職業判斷能力是一項復雜而艱巨的工作，是一個漫長而持續的過程，需要各方面積極配合，統一協調.只要大家齊心協力，共同探索，就一定能找到更好、更有效的途徑.
參考文獻：
