引論：我們?yōu)槟砹?3篇師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

我國高職院校大多是在上個(gè)世紀(jì)90年代中后期發(fā)展起來的，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，雖然在師資建設(shè)上取得了一定的成績，形成了一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，但是調(diào)查表明，高職院校的師資隊(duì)伍與高職教育的迅猛發(fā)展及社會對高職教育的要求還很不適應(yīng)，亟待改善。

（一）數(shù)量不足。

我國的高職院校多由以前的中專升格或成人院校轉(zhuǎn)制而成，師資底子本身較薄。而近幾年來，高職教育迅猛發(fā)展，高等教育大眾化，高職教育的招生數(shù)量迅速增加，導(dǎo)致各高職院校師資數(shù)量嚴(yán)重不足。以浙江為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2000年年底，浙江全省高職院校的師生比普遍在1∶15以上，最高的比例達(dá)1∶39.8。而按國家要求，高校師生比的合理比例應(yīng)為1∶14。即使考慮到高職院校的特殊性和兼職導(dǎo)師數(shù)，其師生比也大大超過合理比例。目前，許多高職院校都存在師生比失調(diào)的情況，師資力量缺乏已經(jīng)成為了高職教育發(fā)展的障礙，尤其是骨干教師及專業(yè)帶頭人的缺乏。

（二）缺乏精英。

我國高職院校的師資隊(duì)伍是一支由年輕教師組成的隊(duì)伍，教師以師范院校、理工院校的畢業(yè)生為主，他們的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對職業(yè)教育的理解不夠，職業(yè)教育理論相對缺乏，學(xué)歷不高，不具備高級技術(shù)職稱。教師的教學(xué)活動主要集中在課堂，職業(yè)活動較少，職業(yè)技能的掌握程度不高，因此造成了骨干教師、專業(yè)帶頭人及“雙師型”教師等精英人士相對缺乏的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高職院校的發(fā)展。

（三）知識更新不夠。

當(dāng)今社會是一個(gè)迅速發(fā)展的社會，尤其是加入WTO后，我國的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平都在不斷提高，各種生產(chǎn)手段也是日新月異，產(chǎn)品的科技含量與日俱增。這些新的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)技術(shù)對位于一線的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)和管理的技術(shù)應(yīng)用型人才的知識、素質(zhì)和能力等方面的要求也越來越高。因此，從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師，必須適應(yīng)科技進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的要求，在掌握現(xiàn)代科技和管理知識的同時(shí)，還應(yīng)具備從事技術(shù)工作和管理工作的實(shí)踐能力。而目前我國高職院校的大部分教師基本上都以校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主，很少深入到企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的第一線去，因此造成了知識的更新不夠，這就影響了高職教育的教學(xué)質(zhì)量，制約了高職教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)技能不強(qiáng)。

受傳統(tǒng)教育的影響，高職院校的師資培養(yǎng)主要注重理論水平的提高，對實(shí)踐能力的培訓(xùn)較少。教師在學(xué)校內(nèi)用于教學(xué)的時(shí)間較多，在企業(yè)生產(chǎn)第一線的時(shí)間較少，因此不只對新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式不夠了解，新的生產(chǎn)技能的掌握水平也十分有限，職業(yè)技能不強(qiáng)，導(dǎo)致了教學(xué)中理論教學(xué)力量較強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)力量較弱。而高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，教師的這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法和教學(xué)模式直接影響了高職畢業(yè)生在某些行業(yè)崗位上競爭力不夠，適應(yīng)性不強(qiáng)。

二、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

高職教育要辦好，辦出自己的特色，就要走可持續(xù)發(fā)展之路，其中師資隊(duì)伍的建設(shè)是重要一環(huán)。調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，吸引優(yōu)秀人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，全面提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)是目前亟需解決的問題。

（一）放寬兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

國外的高職院校，兼職教師一般占教師總數(shù)60％以上，承擔(dān)了60％以上的教學(xué)任務(wù)。兼職教師的進(jìn)入有利于改善教師數(shù)量短缺及專任教師職業(yè)技能掌握程度不夠的情況，對學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展及教研水平的提高都有促進(jìn)作用。這些兼職教師一般為企業(yè)的高層次技術(shù)人才，他們掌握著最新的生產(chǎn)技術(shù)，有最前沿的理論知識和技術(shù)，他們的加入可以使教學(xué)與實(shí)踐充分聯(lián)系起來，把生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)管理等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。要吸納這些高層次技術(shù)人才，學(xué)校就要放寬兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷是尊，打破傳統(tǒng)的以吸納高校畢業(yè)生為主的觀念，同時(shí)政府應(yīng)該鼓勵社會上各行業(yè)的優(yōu)秀人士到高職院校任教。

（二）提高在職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織專任教師深入到企業(yè)生產(chǎn)的第一線去，開展企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)調(diào)研，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，或者是參與到企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、科研課題研究中去。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，掌握最新技術(shù)和管理信息，提高實(shí)踐能力和動手能力，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)。其次，搞好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多途徑培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)。高職院校要與行業(yè)、企業(yè)保持密切聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地。定期組織教師到基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，接受新的專業(yè)知識和信息，掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的要求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。要通過校企合作，積極開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，開展科技服務(wù)活動，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。最后，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會，獲得相應(yīng)的資格證書。

2.鼓勵教師出去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。學(xué)校要有計(jì)劃地將教師送到大學(xué)或者國外進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，開闊教師的視野，了解最新的行業(yè)信息及理論知識，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，提升教師隊(duì)伍的理論水平和學(xué)歷水平。

（三）建立向優(yōu)秀教師傾斜的激勵機(jī)制，著力培養(yǎng)骨干人才。

要依據(jù)《教師法》全力維護(hù)教師的合法權(quán)益，明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。要按照績效管理的思想，在用人機(jī)制、津貼發(fā)放、職稱晉級、出國進(jìn)修、評優(yōu)評先等涉及職工切身利益的工作中，向優(yōu)秀教師傾斜，向骨干教師傾斜，同時(shí)拉開收入差距，充分發(fā)揮績效工資的激勵作用。加大對優(yōu)秀師資的政策傾斜和激勵力度，設(shè)立優(yōu)秀師資獎勵基金，用于獎勵作出顯著成績的部門或優(yōu)秀教師，充分調(diào)動優(yōu)秀教師的積極性、創(chuàng)造性與主動性。對這些優(yōu)秀教師，要有長期的人才培養(yǎng)規(guī)劃，要重視他們的繼續(xù)教育，開展以優(yōu)秀教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，同時(shí)，對一些有潛力的青年教師，設(shè)立人才開發(fā)專項(xiàng)基金，保障教師隊(duì)伍的后續(xù)力量建設(shè)。

總之，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，只有建立一支高水平高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，這也是辦好高職教育的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳運(yùn)河，田德宇.對高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的認(rèn)識和思考［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，4.

篇2

一、武漢市人才資源流失的現(xiàn)狀

1.人才資源流失的數(shù)量大，出現(xiàn)主動流動。武漢市人才總體流動呈增加趨勢，流出遠(yuǎn)大于流入。根據(jù)武漢人事局的一份調(diào)查顯示:2000年武漢地區(qū)近3.8萬的本科以上畢業(yè)生中，留在武漢就業(yè)的只有4200余人，僅占總量11.2％。外地院校本科以上畢業(yè)生到武漢就業(yè)的為500余人。2001年武漢地區(qū)高校本科生、碩士和博士畢業(yè)生中留在武漢的分別為11%、3.5%和0.9%，其中有相當(dāng)一部分工作兩年后就開始外流。另外，人才逐步由被動調(diào)動工作轉(zhuǎn)向主動辭職或其他的流動方式。

2.外流人才的學(xué)歷高、范圍廣、年輕化趨勢明顯。根據(jù)武漢市人才服務(wù)中心的數(shù)據(jù)表明，在武漢的高校畢業(yè)生中，每年有99%的博士，96%的碩士和89%的本科生流向市屬以外的單位。根據(jù)省人事廳抽樣調(diào)查顯示，最近5年全省高、中級職務(wù)人才的流失分別是引進(jìn)的6.45倍和4倍，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的骨干力量因此而減少了50%。這些調(diào)查樣本絕大部分取自武漢地區(qū)。從武漢市人才流失的年齡結(jié)構(gòu)上來看，以25周歲～35周歲的年青人居多，而他們無論在學(xué)歷方面，職稱方面都有一定的優(yōu)勢。

二、武漢市人才資源流失的原因分析

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，薪金較少。武漢市統(tǒng)計(jì)局的資料顯示：2005年武漢市人均GDP在3200美元左右。這樣的實(shí)力不用說吸引海外人才，吸引國內(nèi)人才的能力都不夠，這是武漢市人才流失的實(shí)力原因。目前武漢高校畢業(yè)生對發(fā)展不滿意的人數(shù)逐年增加，對薪酬不滿的人數(shù)、傾向高薪的人數(shù)呈增加趨勢。高層次、高學(xué)歷人才的勞動和價(jià)值被低估，這是對人才價(jià)值的一種不認(rèn)可。

2.科研經(jīng)費(fèi)不足，投資不夠。武漢市研發(fā)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。2005年，武漢市R&D占GDP的比重才達(dá)到2％的水平，從這一指標(biāo)就可以看出武漢市高技術(shù)園區(qū)對人才的吸引力嚴(yán)重不足。由于財(cái)力有限，武漢市對人才開發(fā)的投入一直沒有達(dá)到應(yīng)有的需求，這是高學(xué)歷人才流失的一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)因素。

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)地區(qū)政策優(yōu)惠。近幾年來，上海，深圳等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在人才政策上不斷創(chuàng)新，顯現(xiàn)出更強(qiáng)的人才競爭態(tài)勢。對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說，高校密集的武漢成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的重要的人才“生產(chǎn)”基地。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)強(qiáng)大的“拉力”之下，出現(xiàn)了人才資源大量流失的現(xiàn)象。另外，武漢市每年大專以上畢業(yè)生20萬人，畢業(yè)研究生近2萬人，畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大。這樣一來，人才就很自然地向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流失，這也是人才流失的一個(gè)客觀原因。

三、武漢市人才資源流失的對策

武漢市要營造科研有條件、創(chuàng)業(yè)有保障、人才流動有秩序的社會環(huán)境，建立科學(xué)的人才評價(jià)和激勵機(jī)制，構(gòu)筑有利于人才成長的發(fā)展平臺。

1.制定人才回流計(jì)劃，整合人才資源。武漢市應(yīng)該積極與外流人才保持聯(lián)系，建立外流人才信息庫。同時(shí)，還要整合武漢地區(qū)的人才資源。根據(jù)武漢市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，借鑒國際通行的人才引進(jìn)機(jī)制，制定科學(xué)的指標(biāo)評價(jià)模型，對引進(jìn)人才進(jìn)行分層、分類管理，引導(dǎo)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，避免出現(xiàn)粗放式的人才引進(jìn)結(jié)構(gòu)。另外，根據(jù)武漢地區(qū)高等院校集聚的特點(diǎn)，充分利用高校的教育資源，為武漢市培訓(xùn)技術(shù)和高層管理人才，鼓勵武漢市屬單位與高等院校加強(qiáng)合作，充分利用人才資源。

2.建立合理的人才流動機(jī)制，健全人才市場體系。武漢市應(yīng)在國家法律、法規(guī)體系框架之內(nèi)，建立符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際情況的人才管理政策法規(guī)體系，進(jìn)一步完善武漢人才引進(jìn)辦法和相關(guān)政策，健全人才市場管理、人事爭議仲裁等人才流動方面的法規(guī)。進(jìn)一步開放武漢人才市場，放寬市場準(zhǔn)入，鼓勵民間資本、外國資本投資武漢地區(qū)人才市場，促進(jìn)人才中介服務(wù)主體多元化發(fā)展。發(fā)揮人才市場供求、價(jià)格、競爭等機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，引導(dǎo)企事業(yè)單位轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，促進(jìn)企事業(yè)單位通過人才市場自主擇人和人才進(jìn)入市場自主擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才和勞動力、技術(shù)等要素市場聯(lián)網(wǎng)貫通。

3.加大科教支出，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研的合作與交流。(1)科技是人才回流的載體。吸引人才回流和遏制人才外流的根本在于武漢市軟硬環(huán)境的改善與提高。武漢市在加大科研投入的同時(shí)，還要提高科研能力，積極建設(shè)相關(guān)的科學(xué)園區(qū)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，為本地區(qū)人才和海外回國人員創(chuàng)業(yè)提供舞臺。(2)教育是人才回流的基礎(chǔ)。武漢市應(yīng)加強(qiáng)高校、研究機(jī)構(gòu)同企業(yè)的合作與交流。一方面可以不斷地向國內(nèi)外企業(yè)提供研究成果、研究設(shè)施，甚至研究人才，另一方面國內(nèi)外企業(yè)也應(yīng)不斷地向大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)提供資金和需求信息，加強(qiáng)武漢市人才交流的同時(shí)，也加強(qiáng)了國外人才與武漢市的合作交流。

4.人才為本， 建立全方位的激勵機(jī)制。武漢市應(yīng)該確立勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的機(jī)制，逐步形成工資報(bào)酬與貢獻(xiàn)掛鉤的分配激勵機(jī)制，對有突出貢獻(xiàn)人員獎勵股權(quán)、期權(quán)，實(shí)行智力資本置換股權(quán)政策。實(shí)行按人力資本的生產(chǎn)要素分配制度，按能力、貢獻(xiàn)大小以及市場定價(jià)等方式進(jìn)行分配；對回流人員實(shí)施工資津貼、科研經(jīng)費(fèi)、住房、保險(xiǎn)、家屬就業(yè)、子女入學(xué)等方面的優(yōu)惠政策，解決其后顧之憂。

篇3

驗(yàn)資制度的實(shí)行為確保股東履行出資義務(wù)、保證公司資本確定發(fā)揮了重要作用。注冊會計(jì)師驗(yàn)資為凈化市場經(jīng)濟(jì)秩序發(fā)揮了重要作用。但是另一方面，必須承認(rèn)現(xiàn)在虛假驗(yàn)資和驗(yàn)資失敗的案例也屢見不鮮。

（一）驗(yàn)資業(yè)務(wù)收費(fèi)少、風(fēng)險(xiǎn)大，注冊會計(jì)師逆向選擇傾向較大

逆向選擇，是指由于交易雙方信息不對稱和市場價(jià)格下降產(chǎn)生的劣質(zhì)品驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)品，進(jìn)而出現(xiàn)市場交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降的現(xiàn)象。注冊會計(jì)師執(zhí)行驗(yàn)資業(yè)務(wù)首先要考慮成本效益原則。然而，對注冊會計(jì)師來說，收費(fèi)少、風(fēng)險(xiǎn)大的驗(yàn)資業(yè)務(wù)已成“雞脅”，在驗(yàn)資失敗后法律風(fēng)險(xiǎn)高企的狀況下，要想降低驗(yàn)資風(fēng)險(xiǎn)、避免出現(xiàn)驗(yàn)資失敗的后果，注冊會計(jì)師就必須執(zhí)行更多的審驗(yàn)程序。然而在目前剛性的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，執(zhí)行較多審驗(yàn)程序又將使注冊會計(jì)師無利可圖。因此，對于那些收入狀況較好、信譽(yù)度較高的事務(wù)所來說，明智的選擇就是全部放棄驗(yàn)資業(yè)務(wù)或者是僅承接長期客戶的驗(yàn)資業(yè)務(wù)。而對那些收入狀況不好的事務(wù)所來說，它們?yōu)榱松娌坏貌怀薪域?yàn)資業(yè)務(wù)，同時(shí)它們也很可能為了壓縮成本而減少審驗(yàn)程序，從而導(dǎo)致驗(yàn)資的質(zhì)量無法保證，而眾多小型事務(wù)所之間的惡性競爭使得驗(yàn)資業(yè)務(wù)的收費(fèi)進(jìn)一步偏離與其風(fēng)險(xiǎn)相適應(yīng)的程度。驗(yàn)資制度的目的本來是希望通過注冊會計(jì)師的信譽(yù)來保障公司遵守了資本制度，但是實(shí)際結(jié)果卻是承擔(dān)這一重任的主要是這個(gè)行業(yè)中執(zhí)業(yè)能力較低、職業(yè)信譽(yù)較差的那一部分事務(wù)所，導(dǎo)致驗(yàn)資業(yè)務(wù)質(zhì)量差強(qiáng)人意，虛假驗(yàn)資和驗(yàn)資失敗案例頻發(fā)。

（二）注冊會計(jì)師行業(yè)還不規(guī)范，部分注冊會計(jì)師的職業(yè)道德和專業(yè)水平較低

過去一段時(shí)期，絕大多數(shù)會計(jì)師事務(wù)所是由政府部門、企事業(yè)單位等出資設(shè)立并掛靠這些單位，即所謂“官辦”“官營”。在這種體制下，注冊會計(jì)師缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識，獨(dú)立性容易受到干擾，職業(yè)質(zhì)量難以保證。盡管隨著會計(jì)師事務(wù)所脫鉤改制工作的積極推進(jìn)，這種原因?qū)е碌奶摷衮?yàn)資情況有所減少，但是這種現(xiàn)象仍然存在。此外，部分注冊會計(jì)師的職業(yè)道德和專業(yè)水平還有待提高，防止注冊會計(jì)師與被驗(yàn)資實(shí)體合謀造假。

（三）社會信任程度不高，執(zhí)業(yè)環(huán)境較差

我國的社會信任危機(jī)使注冊會計(jì)師面臨十分惡劣的執(zhí)業(yè)環(huán)境。有些公司及其股東受到虛假出資的強(qiáng)烈動機(jī)的驅(qū)使，想方設(shè)法與相關(guān)部門勾結(jié)，制造虛假證據(jù)，使注冊會計(jì)師防不勝防。最典型的例子是銀行參與造假。為此最高人民法院曾專門司法解釋，規(guī)定銀行等金融機(jī)構(gòu)出具不實(shí)或虛假資信證明的應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。商業(yè)銀行依靠吸取社會公眾存款來開展業(yè)務(wù)，本應(yīng)是最注重誠信的企業(yè)，但是中國的商業(yè)銀行參與造假的現(xiàn)象卻屢見不鮮。可以說，這也是中國面臨誠信危機(jī)最為典型的證據(jù)之一。由于注冊會計(jì)師驗(yàn)資多是依據(jù)被審驗(yàn)單位內(nèi)外提供資料如銀行對賬單、詢證函、發(fā)票、產(chǎn)權(quán)證明文件等等進(jìn)行的，面對如此惡劣的造假環(huán)境，注冊會計(jì)師顯然無法絕對保證一一識別其真?zhèn)巍?/p>

筆者認(rèn)為，驗(yàn)資制度目前所面臨的主要問題，除了注冊會計(jì)師的職業(yè)道德問題以及執(zhí)業(yè)環(huán)境問題，更重要的是注冊會計(jì)師驗(yàn)資中所出現(xiàn)惡性競爭和逆向選擇，這一問題已經(jīng)嚴(yán)重影響驗(yàn)資制度功能的正確發(fā)揮，并部分地導(dǎo)致了虛假驗(yàn)資和驗(yàn)資失敗的發(fā)生，并嚴(yán)重地影響了人們對驗(yàn)資制度和注冊會計(jì)師驗(yàn)資業(yè)務(wù)的正確評價(jià)。

二、規(guī)范我國注冊會計(jì)師驗(yàn)資業(yè)務(wù)的對策

（一）認(rèn)清驗(yàn)資局限性，合理歸責(zé)驗(yàn)資失敗的法律責(zé)任

如今，社會對注冊會計(jì)師寄予過高期望，簡單認(rèn)為經(jīng)過注冊會計(jì)師機(jī)構(gòu)鑒定的資產(chǎn)等是真實(shí)可靠的，而當(dāng)驗(yàn)資失敗時(shí)，執(zhí)法者和社會利益相關(guān)者便把驗(yàn)資失敗的責(zé)任幾乎全部歸咎于注冊會計(jì)師。過重的法律責(zé)任給予注冊會計(jì)師驗(yàn)資業(yè)務(wù)以沉重打擊，造成驗(yàn)資業(yè)務(wù)逐漸向職業(yè)素質(zhì)較低的事務(wù)所集中，從而形成惡性循環(huán)和逆向選擇的結(jié)果，導(dǎo)致注冊會計(jì)師驗(yàn)資業(yè)務(wù)質(zhì)量的進(jìn)一步下降。很自然地，人們開始對驗(yàn)資制度進(jìn)行反思，認(rèn)為強(qiáng)制驗(yàn)資制度增加了交易成本，卻未起到相應(yīng)的作用，進(jìn)而認(rèn)為驗(yàn)資制度喪失了其存在的合理性。這樣不僅制約驗(yàn)資業(yè)務(wù)的發(fā)展，并制約著驗(yàn)資制度發(fā)揮其應(yīng)有效用。因此，必須完善注冊會計(jì)師驗(yàn)資的法律責(zé)任制度，合理歸責(zé)驗(yàn)資過程中的法律責(zé)任。對于這個(gè)問題，必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，修訂最高院關(guān)于驗(yàn)資責(zé)任的三項(xiàng)法律解釋，明確注冊會計(jì)師法律責(zé)任的過錯(cuò)推定原則，以消除目前這一問題的混亂狀況。

其次，人民法院應(yīng)當(dāng)通過若干案例確立注冊會計(jì)師的注意義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。人民法院應(yīng)當(dāng)通過一些典型案例，明確注冊會計(jì)師獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則、驗(yàn)資中的專業(yè)判斷問題以及專業(yè)判斷問題與注意義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，確立與注冊會計(jì)師的專業(yè)能力相適應(yīng)的注意義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，既不能過高，也不能過低。

最后，對于確實(shí)未盡相當(dāng)注意義務(wù)的注冊會計(jì)師，應(yīng)當(dāng)對其行為承擔(dān)責(zé)任。如何充分發(fā)揮司法資源，使真正應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任必須向受害人承擔(dān)責(zé)任，這是完善注冊會計(jì)師驗(yàn)資以及其他鑒證業(yè)務(wù)法律責(zé)任制度的重大問題。

（二）改善注冊會計(jì)師的執(zhí)業(yè)環(huán)境

在明確了注冊會計(jì)師驗(yàn)資業(yè)務(wù)中的責(zé)任歸屬問題后，對于驗(yàn)資失敗的無過錯(cuò)責(zé)任，司法部門應(yīng)嚴(yán)格追究其責(zé)任，并加大處罰力度，抬高有關(guān)部門的違法違規(guī)成本。再者，規(guī)范注冊會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，鼓勵事務(wù)所之間的合并。會計(jì)師事務(wù)所行業(yè)屬于規(guī)模經(jīng)濟(jì)型行業(yè)，在規(guī)模的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)效率和效果的雙豐收，因此，在現(xiàn)實(shí)操作中可以鼓勵事務(wù)所間的合并行為，擴(kuò)大事物所的規(guī)模，使其在執(zhí)業(yè)過程中掌握一定的話語權(quán)。

（三）加強(qiáng)注冊會計(jì)師的職業(yè)道德修養(yǎng)及后續(xù)教育工作

注冊會計(jì)師在執(zhí)行審驗(yàn)程序時(shí)，要遵守職業(yè)道德規(guī)范，恪守獨(dú)立、客觀、公正的原則，并以應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎態(tài)度執(zhí)行業(yè)務(wù)，發(fā)表意見，不為委托人或第三人的非法意思表示所左右。此外，會計(jì)師事務(wù)所要大力加強(qiáng)對本所從業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)，注冊會計(jì)師要強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，注意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

總之，強(qiáng)制驗(yàn)資制度作為提高公司信用程度的重要工具，在今天仍具有重要的意義。不能否認(rèn)，現(xiàn)在驗(yàn)資失敗甚至虛假驗(yàn)資的現(xiàn)象屢見不鮮，但是這主要不是驗(yàn)資制度本身的制度缺陷而是社會尤其是執(zhí)法部門對注冊會計(jì)師驗(yàn)資的誤解所造成的。繼續(xù)保留驗(yàn)資制度并對注冊會計(jì)師驗(yàn)資的法律責(zé)任等問題予以完善，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)時(shí)完善企業(yè)資本制度的正確選擇。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1、缺乏專門管理機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校都沒有成立單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)教育教研室，而是由原本就不夠?qū)I(yè)的就業(yè)課教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育。從事就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的一般都是學(xué)校就業(yè)中心及二級院系的學(xué)生管理人員和輔導(dǎo)員們。同時(shí)，當(dāng)前高校普遍缺乏專門管理創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育教師的機(jī)構(gòu)，通常的做法是把此類授課教師臨時(shí)納入到就業(yè)中心管理考核，但由于創(chuàng)業(yè)教育教師流動性和變化較大，這種毫無約束和規(guī)范的管理模式形同虛設(shè)。另一種較為普遍的做法是把創(chuàng)業(yè)教育硬性攤派到各專業(yè)教研室，由教研室自行安排授課教師和負(fù)責(zé)對授課教師的管理，這種既不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又不顧及專業(yè)的做法更加難以保證教學(xué)效果。

2、師資數(shù)量奇缺

2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。此后，我國高校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校普遍開設(shè)的通識課。面對如此背景，創(chuàng)業(yè)教育師資明顯數(shù)量欠缺的狀況就愈發(fā)凸顯。目前，除少數(shù)大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院外，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、二級學(xué)院學(xué)生管理工作人員承擔(dān)，這一狀況遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育對師資隊(duì)伍的需求。尤其在當(dāng)下，國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提到了前所未有的高度，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和賽事越來越多，創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問題將日益嚴(yán)重。

3、缺乏專業(yè)銜接與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

從前文提到的當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)性不強(qiáng)，缺少創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論學(xué)習(xí)。此外，由于目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多為兼課教師，多數(shù)還兼有行政工作，面臨職稱晉升和職級考核的雙重壓力，對與自身發(fā)展關(guān)系不是十分密切的教學(xué)活動能夠投入的精力有限。另一方面，從高校畢業(yè)到高校工作的工作經(jīng)歷也造成創(chuàng)業(yè)教育教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷。加上目前我國創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏有效的校企合作機(jī)制，企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)教育十分有限而且隨意性較大，組建專兼職相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)也變得十分困難。

4、缺乏創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，教學(xué)手段有待更新

我國的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)可追溯的歷史并不長，尚處起步階段，主要由KAB（Know about business）項(xiàng)目的師資培訓(xùn)以及由教育部委托一些培訓(xùn)基地和高校開展的短期培訓(xùn)班組成，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果可想而知。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由一群缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、缺乏專業(yè)背景的教師采用傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)方式，課堂的吸引力不足也是情理之中。學(xué)生們對課堂教學(xué)和課程失去興趣，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀原因分析

1、創(chuàng)業(yè)文化氛圍單薄

盡管近年來在國家政策的鼓勵下，社會出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)熱”。但不可否認(rèn)，與發(fā)達(dá)國家相比，我國整個(gè)社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍依舊單薄，創(chuàng)業(yè)意識依然不夠普及，從而也間接導(dǎo)致了對創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的重視和投入。長期以來，高校乃至整個(gè)社會都狹隘地片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)而忽略創(chuàng)業(yè)，教育部門對就業(yè)率的考核和追求也強(qiáng)化了高校的認(rèn)識誤區(qū)。普遍觀念認(rèn)為，讀大學(xué)目的是為了好就業(yè)，謀取一份穩(wěn)定的工作，而把自主創(chuàng)業(yè)看成了“不務(wù)正業(yè)”。這種價(jià)值偏見，客觀上淡化了高校和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，也決定了高校不會在創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)方面花費(fèi)大的人力和財(cái)力。

2、我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚

我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚的事實(shí)阻礙了師資隊(duì)伍的壯大和水平的提高。我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，盡管目前已經(jīng)成為通識課程，但是距離建成完整的教育教學(xué)體系還相距甚遠(yuǎn)，不僅缺少系統(tǒng)性的教材和教輔材料，連課程設(shè)置、教學(xué)教法也在探索階段。創(chuàng)業(yè)教育要求從事該門課程教學(xué)的老師要具備專業(yè)、渾厚的理論知識儲備和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，頗高的要求也讓老師們對此門課程望而生畏，影響從教積極性。

3、管理機(jī)制不健全

大多數(shù)高校對創(chuàng)業(yè)教育教師的管理一般由就業(yè)指導(dǎo)中心來實(shí)施，而就業(yè)指導(dǎo)中心屬于行政職能部門，對教師的教學(xué)指導(dǎo)作用不大。另一方面，從行政管理歸屬權(quán)上來講，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育教師屬于兼課教師，管理和考核權(quán)限歸屬于教師所在的院系。而從教創(chuàng)業(yè)教育課程往往被視為“副業(yè)”或次要工作，并不作為績效考核主要方面，因此，往往教師們在此方面缺少用心的動機(jī)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育教師們處境尷尬，缺乏團(tuán)隊(duì)意識和歸屬感，工作失去規(guī)范性約束，教學(xué)活動處于失序狀態(tài)。

篇5

0引言

大力發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)前我國教育改革的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性、應(yīng)用型人才是我國的高職教育的人才培育目標(biāo)。從該方面而言，高職院校肩負(fù)著培育我國相當(dāng)大部分的技術(shù)人才培養(yǎng)的使命。但是如何真正地達(dá)到高職院校人才培育的目標(biāo)，如何真正提高高職院校人才的技術(shù)實(shí)力，以此適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，仍舊是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

1當(dāng)前我國高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

1.1高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊

當(dāng)前高職院校中真正具有專業(yè)化水平的高學(xué)歷教師數(shù)量非常有限，這同教育部所頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》之中的要求具有非常大的差距。尤其是在當(dāng)前高職院校的改革以及我國總體教育水平不斷提升的環(huán)境下，如若高職院校的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍以沿襲傳統(tǒng)、一成不變，那么這將不利于高職院校的綜合建設(shè)以及高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2高職院校普遍“理論型”教師多于“雙師型”教師

高職院校人才培養(yǎng)的體色就在于其培養(yǎng)的是高水平的技術(shù)性、應(yīng)用型人才，因此它的辦學(xué)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了其對于教師技術(shù)能力的要求。但是如今的高職院校普遍是“理論型”教師的數(shù)量大大的超過“雙師型”的教師的數(shù)量。對于高職教育來說，理論學(xué)習(xí)的確是技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)，但是高職院校如若具備高水平的技術(shù)工程師，那么可以在一定程度上傳授學(xué)生實(shí)際可行的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

1.3高職教師管理體制、激勵機(jī)制不健全

由于多數(shù)的高職院校都是公立院校，具有很多年的辦學(xué)歷史與經(jīng)驗(yàn)，因此其中的很多教師年齡層次偏大的教師職稱早已評定下來。如今隨著高職院校的改革，又招聘了許多的比較年輕的、技術(shù)能力較強(qiáng)的教師。但是很多高職院校的教師管理體制與激勵機(jī)制并沒有做出相應(yīng)的改變，這使得許多年輕、技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)的教師并沒有享受到他們應(yīng)得的待遇，這個(gè)對于高職院校的長期發(fā)展而言存在很大的弊端。

1.4高教師普遍教學(xué)任務(wù)重，缺乏相應(yīng)的進(jìn)修、培訓(xùn)體系

如今我國高職院校改革，所以很多學(xué)校都普遍擴(kuò)招，因此這就造成目前高職院校教師普遍上都存在教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。另外大部分高職院校都是工科專業(yè)，很多工科教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，一般高職院校新進(jìn)教師7月報(bào)到，9月就要承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，這個(gè)對于高職教師以及高職院校的學(xué)生來說都是不合理的。除此之外，高職院校一般對于在校教師的進(jìn)修、培訓(xùn)重視也不夠，其在一定程度上非常影響高職院校教師的能力發(fā)展，另一方面也不利于留住具有真正技術(shù)實(shí)力的青年高職教師。

2加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)改革的建議

2.1建立相應(yīng)的人才引進(jìn)制度和獎勵機(jī)制

高職院校由于其實(shí)用性、應(yīng)用型的辦學(xué)特點(diǎn)，在人才引進(jìn)方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾M(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級工程師、技工以及技術(shù)人才。因?yàn)樗麄兺饶切├碚撔偷睦蠋煾軌蚪淌诮o學(xué)生相關(guān)東西。所以在這方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐貙捀呗氃盒Ｈ瞬乓M(jìn)的渠道，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，可以適當(dāng)?shù)靥峁┫鄳?yīng)的生活工作條件以及物質(zhì)條件。建立切實(shí)有效的獎勵機(jī)制，堅(jiān)持多勞多得、合理分配。建立切實(shí)合理的考核機(jī)制，帶動高職院校教師的教學(xué)、科研熱情。

2.2建立完善相應(yīng)的教師激勵機(jī)制和教師管理制度

高職院校在大力引進(jìn)人才的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的教師激勵機(jī)制和管理制度，這不僅有益于提高高職院校教師的綜合能力，也有利于高職院校自身的師資隊(duì)伍的建設(shè)、有利于高職院校真正能夠留住人才。但是在制定相應(yīng)的教師激勵機(jī)制的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校自身的辦學(xué)特色與地域優(yōu)勢設(shè)定專業(yè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，為高職院校的相關(guān)教師提供一定的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，也可以適當(dāng)?shù)脑谇嗄杲處熤信囵B(yǎng)學(xué)科骨干，讓有能力的、技術(shù)水平過硬的高職教師能夠真正地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.3采取多種方式加快“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師才是如今的高職院校師資隊(duì)伍中真正需要的人才，他們既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有需要具有一定的實(shí)踐操作能力與技術(shù)能力。對于當(dāng)前多數(shù)高職院校而言，很多教師都具備比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是更關(guān)鍵的是需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作的能力。所以高職院校在這方面需要注重對教師的培養(yǎng)。可以通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來加強(qiáng)對于相關(guān)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；也可以通過校企合作的方式定期的組織相關(guān)的高職教師深入企業(yè)加強(qiáng)學(xué)習(xí)等方式來加快高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3結(jié)語

綜上所述，高職院校要想真正完成其培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須要對本院校的師資隊(duì)伍的建設(shè)采取嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。通過對本院校的師資隊(duì)伍狀況進(jìn)行具體的分析，再通過建立和完善相應(yīng)的人才引進(jìn)機(jī)制以及高職教師激勵制度與管理制度、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)等一系列方式擴(kuò)大高職院校教師的發(fā)展空間，讓高職教師隊(duì)伍能夠真正為高職院校培養(yǎng)人才所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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1 當(dāng)前民辦高職院校師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

近幾年來，在國家政策的指令性要求下，特別是伴隨著幾年一輪高職院校辦學(xué)水平評估工作的落實(shí)，高職院校紛紛掀起了高職教師培訓(xùn)的，雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)工作深受政府和高職院校重視。但是，民辦高職院校教師培訓(xùn)仍然問題頗多，有效性偏低，主要表現(xiàn)在：

1.1 民辦高職院校關(guān)于師資培訓(xùn)的錯(cuò)位認(rèn)識

首先，民辦院校普遍存在師資不足的情況，老師教學(xué)工作辛苦，教學(xué)任務(wù)繁重，老師課頭多，來不及備課或充分備課，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，更沒時(shí)間搞科研和進(jìn)修了。另外，民辦院校的教師流動率較高，前期的投入無法得到合理的回報(bào)，從而因?yàn)楸苊獯祟惓杀撅L(fēng)險(xiǎn)而不敢加大師資培訓(xùn)的投資。

1.2 沒有嚴(yán)格的培訓(xùn)流程，缺乏完善有效的培訓(xùn)評估體系

在培訓(xùn)過程中，對教師培訓(xùn)的整體績效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評估機(jī)制，導(dǎo)致教師的培訓(xùn)滿意度不高，影響了教師培訓(xùn)的需求。

1.3 師資培訓(xùn)模式過于單一，缺乏多樣性

對于多數(shù)高職院校教師培訓(xùn)而言，還是老一套，流于形式化。

2 提高民辦高職院校教師培訓(xùn)有效性的建議

針對民辦高職院校在師資培訓(xùn)方面出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為從以下幾方面提高民辦高職院校教師培訓(xùn)的有效性：

2.1 做好合理的師資培訓(xùn)需求分析

一般來講，師資培訓(xùn)可以從院校、教學(xué)、個(gè)人三個(gè)層面入手：①院校層面上，在確認(rèn)院校層面的培訓(xùn)和發(fā)展需求時(shí)，要檢視學(xué)院的使命、培養(yǎng)目標(biāo)和策略。②教學(xué)層面上，在確認(rèn)教學(xué)層面的培訓(xùn)和發(fā)展需求時(shí)，需分析有關(guān)教學(xué)的特定要求。③個(gè)人層面上，要確認(rèn)教師的教學(xué)能力和水平與其教學(xué)要求的差距。

2.2 依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)建立完善的培訓(xùn)制度

實(shí)施培訓(xùn)也必須有規(guī)范的制度作支持，以更有效地防止培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 完善師資培訓(xùn)的監(jiān)督和激勵體制

民辦高職院校應(yīng)結(jié)合高職教師的實(shí)際需求和特點(diǎn)，制定符合大多數(shù)教師意愿且合理可行的鼓勵政策。

2.4 加強(qiáng)培訓(xùn)效果的反饋

在培訓(xùn)中，積極監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)度，對培訓(xùn)出勤率做記錄。培訓(xùn)評估的結(jié)果可以改進(jìn)下次或下一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，可以提高培訓(xùn)績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見（討論稿）[Z].

篇7

如何適應(yīng)21世紀(jì)的需要，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，不僅關(guān)系到新世紀(jì)初能否實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的新老交替，而且關(guān)系到高等教育事業(yè)的振興和發(fā)展。目前我國普通高校體育師資隊(duì)伍，不論是綜合素質(zhì)還是數(shù)量上，都無法滿足新時(shí)期發(fā)展的需要。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，刻不容緩。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

全國86所普通高校的2012位體育教師。

1.2　研究方法

采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析法對我國普通高校的體育教學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出問卷調(diào)查表100份，收回有效答卷86份，有效回收率為86%；此外還咨詢了十幾所高校分管師資的負(fù)責(zé)同志，同時(shí)查閱了有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對所得數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　年齡結(jié)構(gòu)（見表1）

表1　全國86所普通高校體育師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)分布情況

類別

教師人數(shù)

人數(shù)比例(%)

51-60歲

343

17.04

41-50歲

496

24.65

31-40歲

771

38.31

30歲以下

402

19.98

總計(jì)

2012

100

從我國普通高校體育師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)分布情況不難看出，目前我國普通高校體育師資隊(duì)伍年齡分布為：30歲以下的教師（402人）占總?cè)藬?shù)的19.98%，31-40歲的教師（771人）占總?cè)藬?shù)的38.32%；41-50歲的教師（496人）占總?cè)藬?shù)的24.65%；51-60歲的教師（343人）占總?cè)藬?shù)的17.04%。從總體上看，我國普通高校體育教師年齡結(jié)構(gòu)正逐步趨于合理，年齡老化問題有所好轉(zhuǎn)。40歲以下青年教師所占人數(shù)最多（1173人）比率最大(58.30%)，是我國普通高校體育師資隊(duì)伍的生力軍。隨著青年教師數(shù)量的增多，為我國普通高校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供了保證。41-50歲的中年教師所占的人數(shù)次多（496人），其比例為24.65%，他們是我國普通高校體育師資隊(duì)伍的中流坻柱。如果不能充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的力量，則師資隊(duì)伍將失去主心骨，對事業(yè)將會造成全面性的損害。而51-60年齡段的老教師人數(shù)（343人）所占比例為17.04%。他們大都有高級職稱，其中許多人是學(xué)科帶頭人，具有較廣泛的知名度和社會影響，如能繼續(xù)發(fā)揮其潛力，他們將為青年教師的發(fā)展提供巨大幫助。

2.2　職稱結(jié)構(gòu)

我國普通高校體育師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)經(jīng)過10多年的職稱改革有了明顯改善，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理（見表2）。

表2　全國86所普通高校體育師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)分布情況

附圖

這次被調(diào)查的2012位普通高校體育教師中，高級職稱的教師（727人）比例較高，達(dá)到36.13%（其中教授144人，占7.16%；副教授583人，占28.98%）；中級職稱的教師801人，占39.81%；初級職稱的教師484人，僅占24.05%。

高、中、初級三者職稱結(jié)構(gòu)比例已經(jīng)初步形成卵狀結(jié)構(gòu)，這有利于培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)帶頭人和形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。高職稱教師隊(duì)伍年齡老化情況客觀存在，他們中的許多人將在今后10年內(nèi)相繼退離工作崗位，急需補(bǔ)充培養(yǎng)中青年教師，繼承他們的事業(yè)。從我國普通高校體育師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)中反映出來的業(yè)務(wù)水平的斷層，其嚴(yán)峻性遠(yuǎn)超過年齡結(jié)構(gòu)的斷層。退休的教師多數(shù)具有高級技術(shù)職稱，包括許多在教學(xué)上和學(xué)術(shù)界有很大影響的教師。如果不在較短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)和扶持中、青年教師，迅速提高其業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮其才能和優(yōu)勢，使尖子人才挑起工作的重?fù)?dān)，那么整個(gè)師資隊(duì)伍很有可能“滑坡”，甚至于出現(xiàn)“惡性循環(huán)”。

2.3　學(xué)歷結(jié)構(gòu)（見表3）

表3　全國86所普通高校體育師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布情況

附圖

調(diào)查結(jié)果表明，普通高校教師隊(duì)伍中本科學(xué)歷（1702人）比例較大，占84.59%（其中33.25%是40歲以上的教師）；近年來擁有研究生學(xué)歷（141人）的教師比例有所增加，占7.01%，這可能與我國體育研究生教育發(fā)展規(guī)模有關(guān)。

3　結(jié)論與對策

3.1　結(jié)論

(1)我國普通高校體育教師隊(duì)伍整體年齡結(jié)構(gòu)正逐步趨于合理，但各年齡段教師數(shù)的分布十分不均衡，需要進(jìn)一步調(diào)整。

(2)我國普通高校體育教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理，與目前我國普通高校體育教育承擔(dān)的任務(wù)基本吻合。但高級職稱群體老化、教授比例偏少的現(xiàn)象普遍存在，應(yīng)當(dāng)引起重視。

(3)我國普通高校體育教師隊(duì)伍學(xué)歷偏低，因此，不斷提高青年教師學(xué)歷，應(yīng)成為師資管理的重點(diǎn)。

3.2　對策

(1)重視學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。對部分思想素質(zhì)較高，有一定學(xué)術(shù)造詣，肯于鉆研和善于團(tuán)結(jié)人的普通高校中青年體育教師，充分培養(yǎng)與扶持。

(2)統(tǒng)一認(rèn)識，改變現(xiàn)狀。要重視目前普通高校師資隊(duì)伍的“斷層”危機(jī)，增加解決問題的緊迫感和實(shí)際措施，確定師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略方針，培養(yǎng)一批政治思想好，愛崗敬業(yè)的高層次、高素質(zhì)、高水平的中青年體育教學(xué)科研骨干和學(xué)術(shù)帶頭人。

(3)提供良好條件，優(yōu)化成才環(huán)境。在教師職稱評定工作上，尤其在評審高級職務(wù)上，要打破論資排輩的思想，鼓勵中青年教師脫穎而出，積極申報(bào)高級職稱，促使我國高校體育教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)梯隊(duì)盡快形成，解決好學(xué)術(shù)年齡斷層問題。

(4)充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用。由教學(xué)、科研及教書育人等方面經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師組成教學(xué)研討班，帶領(lǐng)中青年教師切磋教學(xué)技藝，營造重視教學(xué)的良好風(fēng)氣。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

[4] 楊慧清.加強(qiáng)高等中醫(yī)藥院校青年教師培養(yǎng) 建設(shè)高水平師資隊(duì)伍[J].中醫(yī)教育，2010，29（2）：21-23.

[5] 陳t鴻.論導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用[J].學(xué)位與研究生教育， 2009（12）：24-27.

篇9

一、現(xiàn)實(shí)狀況

就廣西而言，由于廣西所處的西部特殊的地理位置，加之其政治、經(jīng)濟(jì)、文化與教育發(fā)展的特殊性，使得廣西高師院校的發(fā)展速度、水平、結(jié)構(gòu)與模式有著自身的發(fā)展特點(diǎn)。2014年1月21日，廣西自治區(qū)黨委、人民政府召開全區(qū)教育發(fā)展大會，會議提出“全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，努力建設(shè)一條高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”。教育大發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

進(jìn)入新世紀(jì)后，廣西先后有8所師范高等專科學(xué)校（簡稱師專）升格為高師院校，另外還有2所準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型升格的師專，這些高師院校在發(fā)展中大多沿用傳統(tǒng)師范的發(fā)展方向，科研與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合不高，服務(wù)社會能力弱，師資培養(yǎng)力度小，科研投入經(jīng)費(fèi)不夠，導(dǎo)致其師資隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。其師資隊(duì)伍大多是沿用傳統(tǒng)的師范師資隊(duì)伍，結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一批高層次高素質(zhì)高水平的帶頭人，缺乏師資隊(duì)伍分類管理和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這些因素都嚴(yán)重影響廣西高師院校應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、研究的意義

1、理論意義

培養(yǎng)和打造一支高水平的應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)是高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本環(huán)節(jié)，也是高校教師教育工作的重點(diǎn)研究課題，能為高校教師教育工作的長足發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

探索廣西高師院校的應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)思路，建立高質(zhì)量的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)廣西教育現(xiàn)代化，完成廣西教育發(fā)展新戰(zhàn)略，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究的現(xiàn)狀分析

近年來，國內(nèi)各高校一直在對應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行不同層面和方向的研究，各校對于應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)既存在相似性，又各具特色。雖然存在著校情、校域、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)等差異，但對師資建設(shè)發(fā)展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的需求趨于一致性。“應(yīng)用型”既是未來師范院校的發(fā)展之路，也是未來師資隊(duì)伍建設(shè)的方向。

國內(nèi)研究目前主要集中在兩個(gè)方面的研究。

1、對師范院校現(xiàn)狀及問題的研究

張斌賢在《論高等師范院校的轉(zhuǎn)型》一文中指出，面對劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，高等師范院校目前改革既沒有基本的理論準(zhǔn)備，也缺乏整體、全局和戰(zhàn)略性的思想。孟憲娟、李紅梅針對我國師范院校在高教與高師結(jié)構(gòu)性調(diào)整中出現(xiàn)的“定位不明確，缺少應(yīng)有的理性，一味跟風(fēng)，求快求大”，指出對此應(yīng)進(jìn)行理性思考，以達(dá)到師范院校的真正轉(zhuǎn)型。南寧學(xué)院的夏建平、賴每、陳雄章等人也認(rèn)為轉(zhuǎn)型中的師范院校沒有抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)型定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，對廣西產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展直接支撐作用較弱。在《我國師范院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中，徐延平、王康康采用文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，隨機(jī)抽取10所師資院校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為我國師范院校存在生師比偏高，青年教師學(xué)歷、學(xué)位低，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏低等問題。龔彬在《西部新建本科師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題及對策》中指出，新建本科師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著數(shù)量與質(zhì)量不足、隊(duì)伍建設(shè)不夠穩(wěn)定、師資自身素質(zhì)有待提高等問題。

2、對師范院校應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的對策研究

在《從師范院校轉(zhuǎn)型談師資隊(duì)伍建設(shè)》一文中，林爾提出“師資隊(duì)伍建設(shè)是否適應(yīng)師范院校轉(zhuǎn)型的需要，已成為制約師范院校發(fā)展的關(guān)鍵”，而“轉(zhuǎn)變觀念，采取措施，努力建設(shè)一支數(shù)量充足，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊(duì)伍是師資院校師資建設(shè)面臨的重大課題”。郭英利的碩士論文《我國新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的研究》以新建本科院校――河池學(xué)院為例，深度剖析我國新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理存在的問題，提出將人力資源管理和戰(zhàn)略人力資源管理等相關(guān)理論用于新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理。包中華在《應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究現(xiàn)狀及分析》中提到，應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)；應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)建立富有特色、執(zhí)行力強(qiáng)的實(shí)施體系，才能真正建成一支優(yōu)秀的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。

四、應(yīng)用性師資隊(duì)伍建設(shè)對策研究

1、引進(jìn)和培養(yǎng)應(yīng)用性師資，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

（1）加大應(yīng)用性師資引進(jìn)力度

廣西高師院校應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、均衡補(bǔ)充的原則，拓展人才引進(jìn)渠道，采取剛性和柔性引進(jìn)二者相結(jié)合、專兼職緊密結(jié)合、臨時(shí)聘用及固定編制相結(jié)合、學(xué)科（專業(yè)）發(fā)展及服務(wù)社會相結(jié)合等靈活方式，注重引進(jìn)應(yīng)用性高層次人才，提高應(yīng)用型師資力量。

（2）加大應(yīng)用性師資培養(yǎng)力度

廣西高師院校應(yīng)制定可行的師資培養(yǎng)政策和方針，立足本校教職工，加大對應(yīng)用性師資培養(yǎng)力度，同時(shí)為老師“轉(zhuǎn)型發(fā)展”提供物質(zhì)保障和精神保障。

2、實(shí)施教師分類管理，提升教師的應(yīng)用化水平

學(xué)校對不同類型的教師實(shí)施分類管理，以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為龍頭，以骨干教師培訓(xùn)為主線，以雙師型教師培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以校本培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)為主體，從而構(gòu)筑點(diǎn)、線、面三者和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，有效提升全體教師的應(yīng)用化水平。

（1）促進(jìn)教師應(yīng)用化發(fā)展

一方面通過務(wù)實(shí)高效、固本強(qiáng)基的基礎(chǔ)性培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)，構(gòu)建一條以學(xué)科知識或?qū)I(yè)知識為主要內(nèi)容的培訓(xùn)體系；另一方面在內(nèi)容上注重針對性，過程中注重實(shí)踐性，方式上體現(xiàn)多元性，讓職業(yè)教育理念通過實(shí)踐真正轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，讓教師深入應(yīng)用性理念。針對不同類型老師的發(fā)展需求，強(qiáng)化教科研的引領(lǐng)和實(shí)踐性的引領(lǐng)，有效實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用化發(fā)展，提升教師的應(yīng)用化水平。

（2）推進(jìn)教師均衡化發(fā)展

堅(jiān)持面向全體教師，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的途徑與方法，為不同類型的教師創(chuàng)造應(yīng)用性培訓(xùn)、發(fā)展的均衡機(jī)會和條件。通過應(yīng)用型的校本和校外培訓(xùn)相結(jié)合，探索和實(shí)施教、學(xué)、研、實(shí)踐一體化的培訓(xùn)模式，形成教研與科研并舉、理念與實(shí)踐結(jié)合、校內(nèi)與校外聯(lián)合、服務(wù)學(xué)生與服務(wù)社會同行的培訓(xùn)新格局。靈活運(yùn)用深入實(shí)訓(xùn)基地、社會實(shí)踐和企事業(yè)掛職等多種方式，進(jìn)一步開展新知識、新理念、新技能的培訓(xùn)，均衡發(fā)展教師的應(yīng)用性技能。

3、堅(jiān)持校企深度融合，產(chǎn)教研結(jié)合

（1）實(shí)現(xiàn)校企之間緊密對接

重點(diǎn)實(shí)施雙師素質(zhì)專業(yè)教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“三項(xiàng)緊密對接”，即專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)對接，授課專業(yè)教師與能工巧匠對接，學(xué)生技能與工作崗位對接。

（2）實(shí)現(xiàn)校企之間“四有四到”

雙師素質(zhì)專業(yè)教師培養(yǎng)關(guān)鍵體現(xiàn)“四有四到”。“四有”：即有組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有管理章程和規(guī)定，有年度計(jì)劃和日程安排表，有檢查考核辦法、驗(yàn)收報(bào)告；“四到”，即培養(yǎng)工作任務(wù)到人，責(zé)任到人，經(jīng)費(fèi)到人，時(shí)間到點(diǎn)。

（3）強(qiáng)化校企合作中專業(yè)教師的三大責(zé)任

學(xué)校可明確教師必須有“企業(yè)工作經(jīng)歷”的要求，促進(jìn)教師到企業(yè)培訓(xùn)。一是教師在企業(yè)接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的責(zé)任。完善專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法，規(guī)定專業(yè)教師到企事業(yè)單位參加專業(yè)實(shí)踐時(shí)間。二是專業(yè)教師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)授課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的責(zé)任。專業(yè)教師在企業(yè)開展一定學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)授課，與企業(yè)專技人員、操作工人一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。三是課題研究的責(zé)任。晉升職稱的專業(yè)教師在聘期內(nèi)完成或參與一項(xiàng)技術(shù)改造課題。

4、圍繞重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)兼職教師隊(duì)伍

（1）骨干教師培養(yǎng)

學(xué)校安排高級職稱教師定期進(jìn)行教育理論進(jìn)修、新技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)單位掛職、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目研究等方式。培養(yǎng)骨干教師，使之具備較強(qiáng)的教研教改能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、專業(yè)課程的操作能力和實(shí)踐教學(xué)能力，成為專業(yè)建設(shè)方面的骨干力量。

（2）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

在兼職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，針對廣西高師院校中兼職教師比例偏低的特點(diǎn)，爭取實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破。一是隊(duì)伍建設(shè)理念的突破。聘請企業(yè)行業(yè)兼職教師授課，是創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制、機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法的需要，是為企業(yè)行業(yè)和社會培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才的需要。二是兼職教師隊(duì)伍規(guī)模的突破。高師院校要建立“兼職教師資源總庫”，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的要求，充分挖掘地方高素質(zhì)、高技能人才資源，建設(shè)好“專業(yè)兼職教師子庫”和相對穩(wěn)定的一批骨干兼職教師隊(duì)伍，避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性。確保重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的優(yōu)秀兼職教師入庫，保證各專業(yè)均能找到合適的兼職教師。三是兼職教師聘用、考核辦法的突破。學(xué)校完善《兼職教師隊(duì)伍管理辦法》，保證兼職教師聘用考核工作常態(tài)化、規(guī)范化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張斌賢：論高等師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（5）.

[2] 孟憲娟、李紅梅：回歸理性，實(shí)現(xiàn)師范院校真正轉(zhuǎn)型[J].大家，2010（6）.

[3] 夏建平、賴每、陳雄章：破解廣西新升格本科高校的發(fā)展難題[J].當(dāng)代廣西，2013（14）.

[4] 徐延平、王康康：我國師范院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].學(xué)園，2009（4）.

[5] 龔彬：西部新建本科師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2008（5）.

篇10

（一）體育教師配備情況。在調(diào)查的98所中學(xué)中，每所學(xué)校平均有2-5名體育教師，最少的一所學(xué)校只有一名體育教師，最多的一所學(xué)校達(dá)到6名體育教師。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)校規(guī)模在1000-1500人占調(diào)查學(xué)校的50%以上，況且，一個(gè)班的人數(shù)在60人以上的占調(diào)查所有學(xué)校的88%以上。從上面的數(shù)據(jù)說明，河南省貧困地區(qū)中學(xué)體育教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育教學(xué)的需要，與《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定的體育教師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：280的要求差距甚大。

（二）河南省貧困地區(qū)中學(xué)體育教師年齡結(jié)構(gòu)。教師的年齡結(jié)構(gòu)是指教師師資隊(duì)伍的年齡構(gòu)成，具體是指教師師資隊(duì)伍的平均年齡和各年齡階段教師的分布情況。就年齡結(jié)構(gòu)而言，最佳的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)是老中 青合理搭配，比例是3：4：5，也就是說擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷的老年、精力旺盛積極進(jìn)取善于思考的中年和思維敏銳吃苦耐勞的青年，才能使體育教師隊(duì)伍發(fā)揮到最佳效能。在調(diào)查的98所中學(xué)中， 299名體育教師的學(xué)歷情況結(jié)果示，40-50歲所占調(diào)查體育教師總?cè)藬?shù)的50.2%，而30歲以下的只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10.3%。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明河南省貧困地區(qū)中學(xué)體育師資隊(duì)伍基本屬于一支中老年體育教師偏多和青年體育教師偏少現(xiàn)象，河南省體育教師隊(duì)伍出現(xiàn)年齡老化和斷層現(xiàn)象，即老年教師過多，青年教師偏少。

（三）體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)知識。學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指獲不同學(xué)歷（或?qū)W位）教師的比例。教師學(xué)歷代表著其曾接受正規(guī)教育的程度，是衡量一個(gè)人能力和知識水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，在很大程度反映教師隊(duì)伍的理論知識水平和發(fā)展?jié)摿Γ差A(yù)示著教師隊(duì)伍教學(xué)、科研等潛在的能力。

在調(diào)查的98所中學(xué)中，128名體育教師學(xué)歷情況看，研究生幾乎為0，本科學(xué)歷比例占總?cè)藬?shù)的18.8%，專科學(xué)歷占總?cè)藬?shù)44.5%，中學(xué)體育教師以大專和中專學(xué)歷為主，本科，研究生學(xué)歷嚴(yán)重不足。河南省貧困地區(qū)中學(xué)體育教師不論數(shù)量存在嚴(yán)重不足，而且?guī)熧Y水平也偏低。體育教師師資隊(duì)伍整體水平比較低，根本達(dá)不到國家教委規(guī)定的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，目前體育教師學(xué)歷情況急需要提高。綜上所述說明河南貧困地區(qū)中學(xué)體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，要進(jìn)一步地改善提高。

（四）中學(xué)體育教師待遇情況現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。貧困地區(qū)體育教師待遇差，不僅表現(xiàn)在教師的工資福利待遇等經(jīng)濟(jì)收入方面，還表現(xiàn)在體育教師自身的專業(yè)發(fā)展方面，貧困地區(qū)學(xué)校職稱評定指數(shù)較少，加上體育教師進(jìn)行函授和進(jìn)修培訓(xùn)的次數(shù)少，繼續(xù)深造的機(jī)會也少，教師的個(gè)人發(fā)展受到一定的影響，體育教師對自身的前途渺茫，影響體育教師的工作積極性，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流失嚴(yán)重。

（五）河南省貧困地區(qū)中學(xué)體育教師工作條件情況調(diào)查與分析。體育教師工作條件的好壞直接影響體育教師隊(duì)伍穩(wěn)定。政府相關(guān)部分能夠保證教師工資、津貼、課時(shí)費(fèi)、福利等按時(shí)發(fā)放，教師的住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)、子女上學(xué)等問題能夠給予保障。體育教師隊(duì)伍會很健全完善，教師的工資態(tài)度會很積極，教學(xué)質(zhì)量會得到提高，體育教師隊(duì)伍也不會流失嚴(yán)重，體育師資會很穩(wěn)定。但河南省貧困地區(qū)與以上的條件差異很大，甚至有的學(xué)校體育場地就沒有，更不用說各種體育器材、場館等設(shè)施了。體育教師的工作條件主要與教師的工作量，教師的教學(xué)條件情況有關(guān)。

二、河南省貧困地區(qū)中學(xué)體育師資發(fā)展相關(guān)問題的對策研究

（一）更新觀念，端正教育思想。各級各類教育行政部門和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更新教育觀念，端正教育思想。目前，河南省貧困地區(qū)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科不重視，注重其他學(xué)科的成績，片面的追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長，影響素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，改善體育教師需求狀況。要加強(qiáng)河南省貧困地區(qū)中學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先要全面提高體育教師的綜合素質(zhì)。加大河南省貧困地區(qū)體育師資隊(duì)伍培訓(xùn)、進(jìn)修的力度，提高貧困地區(qū)體育教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。加強(qiáng)體育教師對體育教學(xué)工作的責(zé)任感。穩(wěn)定現(xiàn)有體育師資隊(duì)伍，必須有效的改善體育教師的希求狀況。

（三）增加體育經(jīng)費(fèi)投入。通過各種渠道籌措學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的充足。針對河南省貧困地區(qū)學(xué)校體育教育經(jīng)費(fèi)不足的情況。當(dāng)?shù)亟逃块T要申請和依靠國家財(cái)政用于體育教育的撥款，這是主要渠道；其次是河南省各級政府依法征收并用于體育教育的稅費(fèi)，多渠道吸收社會資金學(xué)校體育領(lǐng)域。

（四）提高體育教師的科研能力。目前，河南省貧困地區(qū)中學(xué)體育教師的科研能力有待提高。不斷提高體育教師的科研能力，對貫徹實(shí)施落實(shí)素質(zhì)教育有極其重要的意義。首先，完善貧困地區(qū)中學(xué)圖書閱覽室中有關(guān)于體育教育類的書籍、期刊、雜志等書籍，便于教師和學(xué)生都能了解更多的體育知識。

（五）提高體育教師的地位和福利待遇，穩(wěn)定體育教師隊(duì)伍。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依賴于教育的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一體化的趨勢。目前，體育教師的物質(zhì)待遇差，工作環(huán)境簡陋，場地器材欠缺，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育教師的地位和福利待遇會調(diào)整到合理的位置。在提高體育教師的物質(zhì)待遇同時(shí)，不要搞“一刀切”，縮小體育教師職稱的差距，穩(wěn)定教師師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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篇11

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0076-02

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張和招生數(shù)量的不斷快速增加,目前,獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)中自有學(xué)校管理機(jī)制、教師隊(duì)伍不健全,激勵機(jī)制的不完善等原因,教師隊(duì)伍素質(zhì)提高緩慢,師資隊(duì)伍容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理,流動性強(qiáng),發(fā)展性不足等問題。體育教育是學(xué)校教育的有機(jī)整體,更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有健康體魄合格人才的重任,體育教學(xué)質(zhì)量的提升離不開一支優(yōu)秀的體育教師隊(duì)伍。本文通過對獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析研究,旨在了解獨(dú)立學(xué)院體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,提出建立學(xué)習(xí)型體育教師組織方法,為獨(dú)立學(xué)院體育教師隊(duì)伍的建設(shè)提供理論思路和依據(jù),從而為提高和改進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量,深化體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.教師來源。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式的特殊性,獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍主要是由專職教師、外聘教師構(gòu)成,外聘教師比例在20%~60%,主要來源是母體學(xué)校和其他高校的在職教師以及少數(shù)的在校研究生。

2.年齡結(jié)構(gòu)。各獨(dú)立學(xué)院雖然已經(jīng)擁有了自己的師資隊(duì)伍,但專職教師以青年教師為主,且年齡層次不合理,層次相差大。青年教師的業(yè)務(wù)水平偏低,理論水平也不高,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

3.知識結(jié)構(gòu)和科研水平。知識結(jié)構(gòu)比較單一,科研成果在數(shù)量、質(zhì)量上都存在較大的差距 。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)資金依靠社會力量的投資,對師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入與公辦學(xué)校有很大的差距,因此青年教師獲得深造或參加學(xué)術(shù)會議等機(jī)會少,教師的教學(xué)工作任務(wù)重,從而嚴(yán)重影響體育教學(xué)科研工作的發(fā)展。

4.學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)。專職體育教師主要以招聘應(yīng)屆的本科生為主,因此大部分專職教師歲數(shù)比較小、教齡比較短;碩士研究生比例不高;專職教師以講師職稱為主。青年教師雖然有其優(yōu)勢,如思想活躍、頭腦中新的教學(xué)理念較多、接受能力強(qiáng)、工作熱情高等,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,應(yīng)對突發(fā)事件能力不強(qiáng),缺乏敬業(yè)精神,在理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)上比較薄弱。因此,高學(xué)歷、低職稱所占比例少,適應(yīng)不了跨世紀(jì)體育事業(yè)發(fā)展的要求。

5.教師流動性大。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式的特殊性,使獨(dú)立學(xué)院的聘任制具有很大的靈活性和較大的強(qiáng)制性,且以青年教師為主,受住房、經(jīng)濟(jì)待遇條件的影響,教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定,流動性大。

二、學(xué)習(xí)型體育師資隊(duì)伍的內(nèi)涵

師資隊(duì)伍是一種組織,因此,學(xué)習(xí)型體育師資隊(duì)伍即學(xué)習(xí)型體育教師組織。彼得·圣吉認(rèn)為:學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷創(chuàng)新改變的組織,在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式,全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù),以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí),并提出了五項(xiàng)修煉——自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。

學(xué)習(xí)型體育教師組織是以學(xué)習(xí)為動力,組織成員以共同理想為目標(biāo),把學(xué)習(xí)、工作、生活融為一體,通過提升組織成員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,強(qiáng)化民主管理和民主決策,來實(shí)現(xiàn)組織的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的良好氣氛下,將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用于體育教學(xué)中,是學(xué)習(xí)型體育教師組織的新形勢,是教育理念發(fā)展過程中的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)型體育教師組織的學(xué)習(xí)是組織開展工作和發(fā)展的需要,組織正是通過其成員個(gè)體的不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步而獲得組織整體進(jìn)步、發(fā)展的。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)型體育師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.學(xué)習(xí)型體育教師隊(duì)伍建設(shè)是時(shí)展的需要。學(xué)習(xí)型體育教師隊(duì)伍建設(shè)是對現(xiàn)代體育管理模式的一種創(chuàng)新,學(xué)習(xí)型組織應(yīng)該是能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織,以適應(yīng)新的知識和見解。隨著社會的發(fā)展,知識更新的速度也越來越快。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性、師資及教學(xué)現(xiàn)狀,獨(dú)立學(xué)院體育教師要對怎樣搞好體育教育教學(xué)進(jìn)行嘗試、改革與創(chuàng)新,學(xué)習(xí)型體育教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院體育事業(yè)全面發(fā)展的需要。作為一名體育教師,就應(yīng)該把握時(shí)展,適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,不斷更新知識,把教育工作和時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系,才能不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)型體育教師隊(duì)伍建設(shè)是教師自身發(fā)展的需要。教師的自身發(fā)展是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程,在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上,不斷提升精神追求,增強(qiáng)職業(yè)道德,掌握教育規(guī)律,拓展學(xué)科知識,強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平。體育教師自身素質(zhì)的高低,直接影響教師在體育課程中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮,直接影響體育課程教學(xué)質(zhì)量及體育教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。

新時(shí)期的體育教師,應(yīng)該具備精深扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教育科學(xué)知識和體育科研的相關(guān)知識。為能更好地教書育人,全面提高自己的業(yè)務(wù)水平,做一個(gè)稱職的研究發(fā)展型體育教師,體育教師在自我學(xué)習(xí)的同時(shí),也要在集體的協(xié)作中相互學(xué)習(xí),以提高自身素質(zhì),適應(yīng)工作的需要。

篇12

一、職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.職業(yè)教育觀念淡薄。職業(yè)教育是教育的重要組成部分，有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)容。目前，我國職業(yè)學(xué)校師資的來源，主要是普通高等學(xué)校畢業(yè)的本科生及少數(shù)研究生，他們具備一定的理論教學(xué)的素質(zhì)與能力，但大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的培訓(xùn)，關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念接觸比較少，導(dǎo)致在工作中缺乏方向。有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作，有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生技能、動手、實(shí)踐方面，大多是紙上談兵，其工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理。由于主客觀方面的原因，職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理的狀況未根本改變，理論教師偏多而實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。在許多課程的講授過程中，教師對理論的闡述比重多于對實(shí)踐的介紹，被動地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中，忽視了對學(xué)生核心關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)課教師來源緊缺，有些職業(yè)學(xué)校“饑不擇食”，采取若干應(yīng)急措施，從而影響了教師隊(duì)伍素質(zhì)。如從企業(yè)、從社會上招聘的技術(shù)人員，雖具有較豐富的科技知識和一定的專業(yè)理論水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；由文化課教師改行的教師，雖有較多的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專業(yè)知識和技能，往往基礎(chǔ)理論也講不清，條理性差。

3.師資培養(yǎng)目標(biāo)不到位。職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)能勝任職業(yè)教育教學(xué)工作的教師，除了掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識體系、教育教學(xué)方法，還必須有本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和動手操作技能，即使作為文化課教師，也應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)情況有所了解，無論教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，都要強(qiáng)調(diào)和圍繞實(shí)踐這個(gè)核心。正是根據(jù)這個(gè)本質(zhì)和特征，才提出職業(yè)教育教師應(yīng)是“雙師型”教師，即“講師”加“工程師”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而實(shí)際培養(yǎng)中這一目標(biāo)沒能落實(shí)到位。目前，我國職教師資的培養(yǎng)仍然是沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即學(xué)校本位培養(yǎng)模式，在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間占了絕大部分時(shí)間，專業(yè)課程都是向?qū)W術(shù)性看齊，過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，忽視了應(yīng)用性、實(shí)踐性的技術(shù)知識，很多新教師上崗前對自己即將工作的環(huán)境、工作性質(zhì)一無所知，缺少在實(shí)際工作場景中的訓(xùn)練，教師的專業(yè)素質(zhì)很難得到保證。

4.對學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教。近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)院校的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)參差不齊。但一些老師不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

1.堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展方向，提高職業(yè)教師的職業(yè)地位。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問題，職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊(duì)伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。為了提高職教教師的職業(yè)地位和聲望，政府已經(jīng)采取過各種各樣的措施，然而，要從根本上解決教師的社會地位，必須強(qiáng)調(diào)職教教師職業(yè)的專業(yè)性，走專業(yè)化發(fā)展之路。如果沒有一支素質(zhì)精良、樂于奉獻(xiàn)的職教師資隊(duì)伍，就不能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)的高技能人才。遺憾的是，現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，花費(fèi)重金購置了很多實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，但卻不重視教師職后培訓(xùn)，不重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高，使得很多設(shè)備的利用效率及開發(fā)潛力受到了限制，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也無法達(dá)到社會生產(chǎn)的要求。

2.建立職業(yè)教育“雙師型”教師資格證書制度。職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)能勝任職業(yè)教育教學(xué)工作的教師，而這種教師的基本質(zhì)量規(guī)格就是“雙師型”，即教師+專業(yè)工程師。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課和實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)，在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。各職業(yè)院校應(yīng)該鼓勵教師全面發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平、知識水平，采取強(qiáng)化措施，提高教師的實(shí)踐本領(lǐng)和工程技能，如對新教師不論其學(xué)歷多高，必須到企業(yè)實(shí)踐一至二年，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。即使是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，也必須定期回企業(yè)學(xué)習(xí)。這不僅是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教師必備的條件，而且也是職業(yè)教育健康發(fā)展的保證。

3.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍也是解決目前職教師資力量薄弱的有效途徑。因?yàn)槁殬I(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員講授。職業(yè)院校可以從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量，適應(yīng)市場需要。對兼職教師要進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己，同時(shí)，通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，，有利于密切職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)校企結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。

4.改革完善職業(yè)院校教師職稱評聘制度。我國職教教師職稱評審工作已開展多年，但還存在許多問題，如中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育教師的職稱評審分別與普通中學(xué)、普通高校在一起，沒有單獨(dú)的系列，沒有反映職教特色的評審標(biāo)準(zhǔn)，特別是專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，只能參照其他學(xué)科教師的評審標(biāo)準(zhǔn)，無形中損害了某些教師的利益，也誤導(dǎo)了職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向。為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，有關(guān)部門可以考慮出臺相應(yīng)的“雙職稱”評定辦法，基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1].鄭聲衡：《加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的幾項(xiàng)措施》，《中原職業(yè)技術(shù)教育》，2004.2。

[2].高瑛：《我國職教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及思考》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2003.6。

篇13

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與提升、企業(yè)自主創(chuàng)新都需要大批適應(yīng)社會發(fā)展的技能應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，關(guān)鍵在于職業(yè)教育[1]。

然而，我國職業(yè)教育面臨亟待研究與解決的諸多重要課題——強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量、保證可持續(xù)發(fā)展。而提升強(qiáng)化內(nèi)涵的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)。在職業(yè)教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的各種師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，已成為制約職業(yè)院校穩(wěn)定、健康發(fā)展的主要瓶頸。

本文總結(jié)一些先進(jìn)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，分析我國師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，進(jìn)提出解決問題的一些措施，以期為我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供借鑒和參考。

二、國內(nèi)外師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）、德國、美國、日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)

德國職業(yè)教育的主要形式是“雙元制”職業(yè)教育——校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才。美國社區(qū)學(xué)院已發(fā)展將近一個(gè)世紀(jì)，它是集多種教學(xué)職能，主要對學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、生活服務(wù)和學(xué)術(shù)課程等方面進(jìn)行指導(dǎo)。日本的整個(gè)職業(yè)教育由學(xué)校教育、社會教育、企業(yè)教育等構(gòu)成，而且三者聯(lián)系緊密。

這些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下一些共同特點(diǎn)[2-4]：

1、高標(biāo)準(zhǔn)、高門檻的教師資格準(zhǔn)入制度。

2、完善的教師培訓(xùn)模式。

美國高職教師培養(yǎng)最為顯著的經(jīng)驗(yàn)是重視對新進(jìn)教師的培養(yǎng)。德國對高職教師培養(yǎng)最顯著的特色是培養(yǎng)培訓(xùn)的渠道。日本對高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容有方向性、專業(yè)性的教師培訓(xùn)，教師轉(zhuǎn)崗性質(zhì)的培訓(xùn)，教師素質(zhì)提高性質(zhì)的培訓(xùn)，交流式培訓(xùn)，社會性要求培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)等。

3、健全的教師聘用機(jī)制。

4、合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

高職教師隊(duì)伍專兼結(jié)合、以兼職教師為主；專任教師一般分理論課教師和實(shí)踐課教師。

5、客觀的教師評估體系。

（二）、我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、職業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

“雙師型”教師數(shù)量較少質(zhì)量也不高，具有高級職業(yè)資格證的少；師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化特征，青年教師數(shù)量較多，教師的主要來源渠道比較單一，多來自高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)源結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對薄弱。

2、教師培訓(xùn)和職稱評定體系有待完善。

職業(yè)院校的教師很難有機(jī)會較長時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和提高。教師隊(duì)伍的培訓(xùn)往往難以落實(shí)，培訓(xùn)形式多局限于學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，送培專業(yè)類別單一，覆蓋面窄，很多培訓(xùn)流于形式。在職稱評定方面，往往參照普通高校教師系列評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，過分強(qiáng)調(diào)教師的科研論文量化考核，與職業(yè)院校師資建設(shè)重實(shí)踐重動手能力的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，制約了職稱評聘對職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)向作用的發(fā)揮。

3、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定

民辦院校在這方面表現(xiàn)尤為突出。經(jīng)費(fèi)投入普遍不足是影響教師待遇改善和高職院校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性的源頭性問題。

三、師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的主要對策

（一）、政府應(yīng)從政策、制度及經(jīng)費(fèi)方面入手加強(qiáng)對職業(yè)院校的建設(shè)。

例如，聯(lián)合地方職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育制度和政策的制定，加大教師隊(duì)伍建設(shè)資金的投入力度、給職業(yè)院校必要的政策指引。

（二）、優(yōu)化師資來源，強(qiáng)化職教特色。

首先，應(yīng)提高教師準(zhǔn)入門檻，招聘引進(jìn)教師時(shí)。應(yīng)堅(jiān)持勝任原則，而不是盲目的以學(xué)歷、職稱為原則一刀切進(jìn)行招聘。可實(shí)行“雙向雙聘”制度。[5]

然后，加大“雙師型”和“雙師素質(zhì)”教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的力度，并向“N師型”取向轉(zhuǎn)變。

（三）、政府應(yīng)為院校和企事業(yè)單位搭建合作平臺，加強(qiáng)現(xiàn)有教師力量的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

例如，東莞職教城是一個(gè)以政府為主導(dǎo)的技能培訓(xùn)平臺，利用該平臺進(jìn)行對教師的培訓(xùn)，能提高教師對新設(shè)備的操作應(yīng)用能力。

（四）、加大職業(yè)技能大賽。

技能大賽有助于促進(jìn)教師的職業(yè)水平不斷提高，并且能為教師提供了接觸企業(yè)生產(chǎn)中新知識、新技術(shù)的機(jī)會，同時(shí)能促進(jìn)課程資源的開發(fā)和教學(xué)方法的改革，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升為技能大賽的開展又提供了有力保障，也促進(jìn)了技能大賽不斷向深度和廣度拓展。職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐表明，技能大賽活動與師資隊(duì)伍建設(shè)相互作用，共同服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[6]

（五）、發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用，建立“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)教育的師資職稱評審中，教育行政管理部門應(yīng)該依據(jù)職業(yè)院校教師的特點(diǎn)，出臺與本院校相對獨(dú)立的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把技能考核作為職業(yè)院校教師職稱評審的指標(biāo)之一，同時(shí)適當(dāng)降低學(xué)術(shù)方面的要求，從而真正體現(xiàn)職業(yè)院校對教師的素質(zhì)要求。在考評方面.試行“雙師型”師資職稱“單獨(dú)評審制”；實(shí)行“雙師型”教師“雙職稱”制度；建立“雙師型”教師發(fā)展性評價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。

（六）、在管理制度上、在激勵機(jī)制上、在引進(jìn)人才的平臺機(jī)制上，做到“感情留人、事業(yè)留人、機(jī)制留人，管理留人”，從根本上縮小職業(yè)教育“應(yīng)用性”特點(diǎn)與普通高校“學(xué)術(shù)型”評審標(biāo)準(zhǔn)的距離。

結(jié)語

總之，能否建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合，適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”師資隊(duì)伍，是決定我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴華清 宋建軍 賀文瑾.職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的探析[J].黑龍江高教研究，2012（1）

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[3]呂穎.中德兩國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較研究與啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（9）