引論：我們?yōu)槟砹?3篇師資管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教師的職稱等級(jí)在一定程度上反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和水平的高低。中級(jí)職稱的任課教師擔(dān)任的課時(shí)總量明顯高于其他職稱級(jí)別擔(dān)任的課時(shí)總量，是學(xué)校教學(xué)工作開展的主要力量；全職教師副高職稱級(jí)別及以上的教師課時(shí)量明顯低于兼職教師副高職稱及以上的教師課時(shí)量。開設(shè)數(shù)量充足的各類課程是完全學(xué)分制改革的前提條件，質(zhì)優(yōu)量足的師資隊(duì)伍是保障學(xué)分制改革的關(guān)鍵因素。這就需要學(xué)校不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，在穩(wěn)定現(xiàn)有兼職教師隊(duì)伍的同時(shí)，根據(jù)課程需要持續(xù)引進(jìn)高級(jí)別職稱的優(yōu)秀兼職教師，形成穩(wěn)定強(qiáng)大的兼職教師人才庫，使優(yōu)質(zhì)兼職教師資源成為我校學(xué)分制改革強(qiáng)大的師資后備軍。另外，要不斷加強(qiáng)全職教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)力度和在職優(yōu)秀年輕教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱級(jí)別高的教師多開課程，帶動(dòng)職稱級(jí)別低的教師進(jìn)步，形成老、中、青的教學(xué)梯隊(duì)，避免出現(xiàn)人才斷層，提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

三、兼職教師管理

學(xué)校聘任了數(shù)量龐大的兼職教師隊(duì)伍，如何結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的實(shí)際情況對(duì)這些兼職教師進(jìn)行科學(xué)有效的聘任和管理，是我們面臨的問題之一。

目前，針對(duì)兼職教師的聘任和管理主要由各個(gè)開課學(xué)院協(xié)助學(xué)校人力資源部完成。開課學(xué)院負(fù)責(zé)在聘任前與兼職教師溝通聯(lián)系，請(qǐng)兼職教師填寫《上海視覺藝術(shù)學(xué)院兼職教師登記表》，收集兼職教師的身份證（或護(hù)照）、學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職稱證書、從業(yè)經(jīng)歷等個(gè)人資料。這些兼職教師資料由學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)審核簽字后統(tǒng)一交學(xué)校人力資源部審核。有些兼職教師沒有相應(yīng)的職稱證書，由開課學(xué)院依據(jù)兼職教師的受教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、取得的成就等因素對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)職稱認(rèn)定申請(qǐng)，由校人力資源部審核批準(zhǔn)后聘用，發(fā)放聘書并給予相應(yīng)的工資待遇。這種聘任方式從教師自身的綜合能力出發(fā)，跳出以職稱職務(wù)來劃定工資待遇的模式，完善了兼職教師聘任制度，有利于穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍。因教學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)范性的教育行為，而校外兼職教師來自各行各業(yè)，具有一定的不穩(wěn)定、流動(dòng)性等特征；新聘的兼職教師需要對(duì)學(xué)校的學(xué)分制改革理念、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)等有一定的了解。因此，教學(xué)管理人員與兼職教師課前、課中、課后持續(xù)充分的溝通是課堂教學(xué)有序進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提條件。因兼職教師隊(duì)伍龐大，管理任務(wù)繁雜，要實(shí)現(xiàn)對(duì)兼職教師隊(duì)伍科學(xué)有效的管理，需要在學(xué)校的層面建立統(tǒng)一、明確、清晰的教學(xué)管理職責(zé)。通過建章立制，將不同教學(xué)管理分工落實(shí)到具體的教學(xué)管理人員身上，明確教學(xué)院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員具體工作職責(zé)。以免出現(xiàn)職責(zé)不清晰、管理不到位的情況，影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

篇2

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對(duì)開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。

知識(shí)性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識(shí)字來豐富學(xué)生的知識(shí)之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動(dòng)作示范，示意法

漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“”，以“”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān)；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。

部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。

C．將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系，辯證法

篇3

生：有。

師：還想不想玩？

生：想。

師：那我們一起請(qǐng)出藍(lán)精靈。

藍(lán)精靈（放錄音）：嗨！大家好！你們又想玩闖關(guān)游戲了，是嗎？通過上一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。如果這幾關(guān)都闖過了，你們可以得到我送的智慧魔法石，首先請(qǐng)大家闖第一關(guān)：請(qǐng)用多種方法認(rèn)識(shí)智慧樹上的六個(gè)生字。

師：藍(lán)精靈為什么鼓勵(lì)我們用多種方法來識(shí)字呢？因?yàn)樯瞎?jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這六個(gè)生字（口耳木日月火）的時(shí)候，大家表現(xiàn)的非常好，一起來讀一讀這幾個(gè)生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和藍(lán)精靈都知道同學(xué)們是因?yàn)椴捎昧硕喾N識(shí)字方法，才把這幾個(gè)字記住得又準(zhǔn)又牢，后面聽課的老師也很想向你們學(xué)一學(xué)識(shí)字方法。現(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字中找出一個(gè)一起學(xué)一學(xué)，給在場(chǎng)的各位老師展示一下好不好？（羊鳥兔木禾竹）

生：好。

師：這個(gè)字筆畫最多，我們就先把它所表示的實(shí)物請(qǐng)出來（兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

生：（齊讀tu兔）

師：怎樣記住它？

生：上面像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點(diǎn)像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對(duì)著動(dòng)物的形狀來學(xué)習(xí)的，真不錯(cuò)。

生：免費(fèi)的免我認(rèn)識(shí)，加上一點(diǎn)就是兔。

師：和自己認(rèn)識(shí)的字對(duì)比著學(xué)，這個(gè)辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生：前幾天，媽媽帶我去新溝衛(wèi)生院，門口寫著“免費(fèi)體檢”。

師：在生活中都非常善于學(xué)習(xí)，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動(dòng)物，那你對(duì)兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學(xué)們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個(gè)生字打算怎么學(xué)？

生：自己學(xué)。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學(xué)的時(shí)候如果遇到困難怎么辦？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。

師：好辦法。

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：如果我知道，我一定告訴你。大家還等什么呀？5個(gè)生字可不少啊，抓緊時(shí)間學(xué)吧！

生：（自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研究學(xué)）

師：好，誰來說一說你學(xué)會(huì)了什么？

生：這五個(gè)字我都認(rèn)識(shí)了，還能領(lǐng)大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

生：（領(lǐng)讀生字）

師：真像小老師！

生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個(gè)角，三橫是羊的眼睛鼻子嘴巴，一豎是羊的胡須。

生：我能給羊找朋友，山羊，綿羊。

生：我知道它們愛吃草，叫聲咩咩的，我在東荊河堤上見到過。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個(gè)樹枝，一撇一捺像下面的兩個(gè)樹杈，一豎像中間的樹干。

師：也就是這個(gè)字很像圖上的實(shí)物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；我們上課用的的桌子凳子就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學(xué)會(huì)了哪個(gè)字。

生：我學(xué)會(huì)了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點(diǎn)像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我家還養(yǎng)了一只畫眉鳥。

師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥是不是？

生：是。

師：那你想怎樣保護(hù)小鳥？

生：我想把畫眉鳥放了。

生：我們?cè)僖膊怀浴邦櫲缸印绷恕?/p>

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會(huì)好好的長(zhǎng)。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“木”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯(cuò)。看看還有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：我家的后院有好多竹子。

師：怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個(gè)“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。

識(shí)字教學(xué)記字形是難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片段中，孫老師先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

孫老師引導(dǎo)學(xué)生尋找識(shí)字與生活的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地記住漢字的音、形、義，這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且也了解了字義，增長(zhǎng)了知識(shí)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展，能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

篇4

2人員的知識(shí)管理企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

主要來源于企業(yè)人員的競(jìng)爭(zhēng)力水平，可見人員在企業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的作用，所以人力資源管理在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用。而基于知識(shí)管理的人力資源管理，就是在管理之中發(fā)揮人員知識(shí)在企業(yè)知識(shí)積累中的作用，通過科學(xué)有效的人力資源管理模式，對(duì)人員進(jìn)行合理化管理，為人員營(yíng)造良好的工作氛圍，促進(jìn)人員之間的知識(shí)學(xué)習(xí)、分享和積累，從而促進(jìn)企業(yè)知識(shí)的豐富和沉淀，并逐漸成為企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展和企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二基于知識(shí)管理的人力資源管理

基于知識(shí)管理的人力資源管理，對(duì)原有的人力資源管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)，人力資源需要轉(zhuǎn)換新的角色，在知識(shí)管理的要求下，人力資源管理部門要對(duì)現(xiàn)有的員工進(jìn)行篩選，留下具有價(jià)值的員工，并將員工所具有知識(shí)集中在知識(shí)系統(tǒng)之中。

1注重人力資源管理的柔性管理

基于知識(shí)管理的人力資源管理仍保持企業(yè)管理資源配置的核心地位，人力資源管理為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起人員的主觀性和積極性，在管理過程中，要注意與其他管理部門之間的聯(lián)合管理以及溝通，共同為了企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)也發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要將企業(yè)發(fā)展的人力資源規(guī)劃與企業(yè)人力資源管理相互結(jié)合，使得建立起以人為本的人力資源管理體系。而發(fā)揮人力資源管理的主管能動(dòng)性，要讓每一位企業(yè)員工將企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)作為自身的工作目標(biāo)，并在人力資源管理過程中注重為每一個(gè)員工提供充足的發(fā)展空間，進(jìn)而將員工的價(jià)值取向變成工作熱情，并以此作為人力資源管理的管理標(biāo)準(zhǔn)，從而樹立起人力資源管理的價(jià)值觀。

2建立起科學(xué)靈活的薪酬和獎(jiǎng)懲機(jī)制

人力資源管理中直接影響員工個(gè)人利益的就是員工薪酬和員工福利，人力資源之中薪酬標(biāo)準(zhǔn)的確立以及薪酬體系的建立，要充分尊敬員工的意見。而基于知識(shí)管理的人力資源管理要對(duì)員工進(jìn)行清晰的定位，從而采取相應(yīng)的管理。例如知識(shí)型的員工相比薪酬的高低，更注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可，所以對(duì)知識(shí)型員工，不能一味地采取提高薪酬的方式來留住員工，應(yīng)考慮到這類員工的價(jià)值觀以及這類員工的真實(shí)所需，采取靈活的薪酬機(jī)制，采取適合不同員工所需的薪酬制度，進(jìn)而保證員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。人力資源管理之中獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立要充分貼近員工的所需，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：首先是工作環(huán)境對(duì)員工的激勵(lì)，創(chuàng)造優(yōu)良的工作環(huán)境，可以激發(fā)員工更多的工作熱情，并在工作中發(fā)揮更多的創(chuàng)造力。基于知識(shí)管理的人力資源管理，對(duì)知識(shí)型員工的管理不同于以往的人力資源管理，對(duì)于硬性的、體制化的管理要弱化他們對(duì)知識(shí)型員工的影響，從而保證知識(shí)型員工的工作熱情和工作效率。其次是對(duì)員工的感情激勵(lì)，在人力資源管理之中，不可忽視感情激勵(lì)所發(fā)揮的作用，員工之間相互尊重、相互幫助，從而形成良好的工作氛圍，而員工之間良好的人際管理，也有利于工作的完成。最后，基于知識(shí)管理的人力資源管理還要注重員工的目標(biāo)激勵(lì)，在對(duì)員工進(jìn)行管理時(shí)，要適時(shí)為員工制定不同的工作目標(biāo)，也不僅對(duì)員工的工作具有激勵(lì)作用，同時(shí)也在管理中強(qiáng)化了企業(yè)發(fā)展的整體目標(biāo)，而這種為了目標(biāo)而不懈努力的榮譽(yù)感以及對(duì)企業(yè)的歸屬感，可以激發(fā)出員工更多的工作動(dòng)力，企業(yè)所需即員工所需，使得企業(yè)發(fā)展更具一致性。

3創(chuàng)造優(yōu)良的工作環(huán)境

優(yōu)良的工作環(huán)境對(duì)員工的工作狀態(tài)、工作效率、工作積極性等具有直接影響，因此要為員工創(chuàng)造優(yōu)良的工作環(huán)境，主要可以從以下三個(gè)方面入手：首先應(yīng)營(yíng)造出良好的企業(yè)文化氛圍，不同類型、不同工作性質(zhì)的員工之間應(yīng)促進(jìn)相互之間的合作和相處，使得員工之間，乃至不同部門之間、公司全體員工之間可以和諧相處，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為了企業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)而共同努力。其次要有意培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的組織和個(gè)人，對(duì)學(xué)習(xí)型組織和個(gè)人的培養(yǎng)有利于企業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建以及知識(shí)的創(chuàng)造、收集和分享等，進(jìn)而提高企業(yè)整體的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)型個(gè)人的培養(yǎng)，也會(huì)提升員工的整體素質(zhì)，對(duì)企業(yè)水平的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。最后是根據(jù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化的分工和授權(quán)，從而使得知識(shí)型員工可以按照企業(yè)目標(biāo)和自我價(jià)值是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)積極投身于工作之中，同時(shí)也免于知識(shí)型員工受困于繁瑣的條規(guī)制度而無法發(fā)揮個(gè)人能力，從而實(shí)現(xiàn)員工的自我管理，并將員工力量凝聚在一起，為了企業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)而努力向前。

篇5

3實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部人力資源的科學(xué)配置

在高校內(nèi)部人力資源配置方面存在非常繁雜的問題和不足，受到多方面不同因素的影響，因此要想實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部人力資源科學(xué)化配置，首要因素是按照學(xué)校自身的環(huán)境以及外部的發(fā)展變化，嚴(yán)格明確高校內(nèi)部具體的組織結(jié)構(gòu)，然后還要加強(qiáng)對(duì)于高校人力資源的管理成本，實(shí)現(xiàn)人力資源和科學(xué)化配置。因?yàn)楦叩仍盒５膭趧?dòng)通常都是以腦力為主要內(nèi)容的活動(dòng)，必須采取科學(xué)有效的手段來明確教師的工作總量，這也充分的表現(xiàn)出了人力資源科學(xué)配置的基本標(biāo)準(zhǔn)。

4從績(jī)效評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向績(jī)效管理

對(duì)于高校的教師人力資源而言，其自身的要求主要體現(xiàn)在對(duì)于生活的需求，涵蓋了個(gè)人成就感，自我實(shí)現(xiàn)等等其他方面的內(nèi)容，一般而言，績(jī)效管理主要涵蓋了績(jī)效計(jì)劃于目標(biāo)的制定，績(jī)效考察等等相關(guān)方面的內(nèi)容，當(dāng)然其中最主要的因素在于內(nèi)部因素管理。所以實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)價(jià)向績(jī)效管理的轉(zhuǎn)變，也充分的表達(dá)出了高校人才資源的獨(dú)特屬性。

5強(qiáng)化創(chuàng)新機(jī)制改變

相對(duì)于大多數(shù)高校的管理理念而言，幾乎都是奉行的行政管理的理念，對(duì)于人才資源的管理匱乏創(chuàng)新。創(chuàng)新對(duì)于任何行業(yè)，單位而言都是相當(dāng)關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新不但能夠讓高校煥發(fā)活力，同時(shí)還能夠在一定程度上推動(dòng)高校的未來發(fā)展。高等院校的相關(guān)人事部門應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新性的思維模式，不斷健全和改變管理結(jié)構(gòu)。另外還應(yīng)該徹底的更新管理理念，改變工作方式，培養(yǎng)全面的責(zé)任觀，慢慢形成民主管理的全新思維模式。同時(shí)在管理方式措施上也必須要不斷創(chuàng)新，在健全相關(guān)制度基礎(chǔ)之上，提升人力資源管理的效率，進(jìn)而全面的促進(jìn)高等院校的人力資源的科學(xué)管理。

篇6

這一課生字體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，安排了一組象形文字。對(duì)于象形字，教師沒有必要向?qū)W生作過多的講解，只求向?qū)W生滲透，讓學(xué)生會(huì)辨認(rèn)即可。首先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫的是什么？學(xué)生邊說教師邊貼上對(duì)應(yīng)的生字卡片。然后，讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖，圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什么聯(lián)系？學(xué)生只要能看出它們?cè)谛螤钌舷嗨撇⒛芎?jiǎn)單說一說，會(huì)辨認(rèn)就行。

二、認(rèn)讀生字

在出示完生字之后，教師不急于教讀。首先讓學(xué)生回憶一下：這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識(shí)字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。學(xué)生有可能回答：我在廣告牌上看見過“報(bào)喜鳥西服”，認(rèn)識(shí)了“鳥”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認(rèn)識(shí)了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認(rèn)識(shí)了“火”……學(xué)生可能有很多種說法，教師不必限制，可讓學(xué)生充分地交流、初步體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。

然后可領(lǐng)讀認(rèn)識(shí)生字。領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字可以讓學(xué)生自己領(lǐng)讀。不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的由教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀后讓學(xué)生自由練讀、同桌對(duì)讀、組內(nèi)指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學(xué)大部分會(huì)讀的基礎(chǔ)上，開展識(shí)字競(jìng)賽，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)中識(shí)字。如開展“這些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了多少”“看誰認(rèn)得又多又快”認(rèn)字競(jìng)賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性。學(xué)生還可以介紹一下自己認(rèn)讀又多又快的秘訣，把他們的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。總之在識(shí)字這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學(xué)，教師只作一些必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望上。

三、鞏固識(shí)字

對(duì)于這12個(gè)生字，教師沒必要作過多的字形分析，而應(yīng)該在練習(xí)中，在生活中鞏固識(shí)字，使識(shí)字真正成為閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

“我會(huì)連”這一題的設(shè)計(jì)是遵照象形字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生自主識(shí)字，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生就能夠比較熟練地認(rèn)出這些字。

“我會(huì)找”，找一找哪些字你認(rèn)識(shí)了？哪些字是今天學(xué)的？這樣一方面鞏固了第一課學(xué)過的漢字，又加強(qiáng)了新舊生字的聯(lián)系。

四、指導(dǎo)書寫

篇7

1.2人力資源內(nèi)涵分析

人力資源理論與傳統(tǒng)人事管理不同，為了更加有效的促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，人力資源管理更加注重的是對(duì)人工作潛能的開發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)并深入發(fā)掘人力，并結(jié)合教育、激勵(lì)與配置等手段，更加充分的調(diào)動(dòng)組織中個(gè)人的工作積極性，從而提升其工作效率，使員工的工作能力與創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。就管理價(jià)值觀而言，人力資源更多的是將人力看做成本，并通過科學(xué)有效的管理與調(diào)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一資源的充分開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)組織的全面發(fā)展。

2人力資源與人事管理的異同

人事管理與人力資源管理的不同，主要體現(xiàn)在管理范疇、管理地位及活動(dòng)，以及管理視野等方面。在傳統(tǒng)人事管理工作的開展中，人事工作內(nèi)容及過程的管理屬于人事行政工作，故人事管理也歸屬于行政學(xué)的范疇，人力資源管理理論更加強(qiáng)調(diào)對(duì)人力這一資源的開發(fā)與利用，管理活動(dòng)的開展是針對(duì)資源的利用，因此屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。由于人事管理部門的工作并非生產(chǎn)與效益的控制，因此人事管理工作的特性屬于業(yè)務(wù)工作，而人力資源的開發(fā)與利用著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人力資源的深入發(fā)掘，更加注重效率的提升，因此從管理視角出發(fā)，人力資源管理屬于經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理。在管理地位及活動(dòng)內(nèi)容中，人事管理屬于職能與執(zhí)行部門，活動(dòng)內(nèi)容有著一定的被動(dòng)性，人力資源管理則要?dú)w屬于決策層的主動(dòng)活動(dòng)。就管理視野的角度而言，由于人事管理僅涉及到組織人員的考核，錄用以及調(diào)配等微觀工作內(nèi)容，因此其視野較為狹小，而人力資源理論則更多看重人力資源開發(fā)利用對(duì)企業(yè)或組織等宏觀環(huán)境的影響，視野也更為寬闊。

3人事管理中人力資源理論的運(yùn)用分析

3.1傳統(tǒng)人事管理理念的轉(zhuǎn)變

管理理念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代化人事管理部門的核心工作。為了促進(jìn)人事管理工作的進(jìn)一步優(yōu)化，人事管理部門必須擺脫傳統(tǒng)的管理思想與理念，并從當(dāng)前企業(yè)或組織實(shí)際發(fā)展需求的角度出發(fā)，對(duì)人事管理制度進(jìn)行全面深入的改革，從而推動(dòng)組織中傳統(tǒng)管理觀念的改變，促進(jìn)人事管理工作有效性與員工主動(dòng)性的提高。現(xiàn)代人力資源理論在人事管理中的運(yùn)用，也能夠有效的幫助人事管理工作實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，將人力資源管理理念融入到人事管理工作中，從而是為現(xiàn)代化人事管理工作的開展提供正確的指導(dǎo)。

3.2管理者素質(zhì)的綜合培養(yǎng)

管理者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在人事管理工作的現(xiàn)代化開展中十分重要。由于組織管理者的工作內(nèi)容直接決定著組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率，因此為了進(jìn)一步提高企業(yè)或組織中員工的工作效率，就要利用人力資源理論幫助管理者提高自身的綜合素質(zhì)。在管理者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，主要涉及到管理者包括企業(yè)或組織的決策層以及管理工作執(zhí)行層的管理者。通過提高企業(yè)或組織決策層管理著的綜合素質(zhì)，能夠更為深入的認(rèn)知人力資源開發(fā)與管理的重要性，從而促進(jìn)其決策內(nèi)容的優(yōu)化，為企業(yè)或組織管理手段的改善提供正確的指導(dǎo)。提高管理執(zhí)行工作者的綜合素質(zhì)，能夠使其在對(duì)人力資源管理重要性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更具針對(duì)性的開展人事管理工作，并通過管理理念的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)人事管理工作效率的進(jìn)一步提升。

3.3以人為本的管理核心工作的落實(shí)

以人為本是人力資源理論中強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。在當(dāng)代人事管理工作的開展中，人員的調(diào)配及管理直接關(guān)系到企業(yè)組織中個(gè)人的切身利益，因此為了保證人事管理工作順利有效的開展，就必須落實(shí)以人為本的管理工作理念，通過調(diào)動(dòng)每位員工的工作積極性，使其更為主動(dòng)的參與到企業(yè)組織的生產(chǎn)工作中，從而有力的確保員工的個(gè)人利益，同時(shí)推動(dòng)企業(yè)管理與生產(chǎn)工作效率的進(jìn)一步提升。在以人為本管理理念的要求下，人事管理中人力資源理論的落實(shí)還要求管理人員能夠更為深入充分的發(fā)揮骨干指導(dǎo)作用，進(jìn)而使更多的員工意識(shí)到自身人力資源開發(fā)的可行性與重要性，調(diào)動(dòng)整個(gè)企業(yè)組織開展人力資源工作，實(shí)現(xiàn)人力資源的全方位管理。

3.4重視規(guī)章制度對(duì)員工的規(guī)范及激勵(lì)作用

企業(yè)或組織中規(guī)章制度的建立與深入落實(shí)也有助于人事管理工作的全面開展。現(xiàn)代人力資源理念在人事管理工作中的運(yùn)用，并不等同于強(qiáng)制性管理手段的弱化，而是將更多的人性化理念融入到人事管理工作中，從而使得管理內(nèi)容進(jìn)一步豐富，并提高管理工作的有效性與科學(xué)性。因此在人事管理工作的開展中，必須重視規(guī)章制度的建立，利用規(guī)章制度嚴(yán)格約束員工的行為，同時(shí)，企業(yè)的人事管理還要貫徹落實(shí)國(guó)家的人力資源管理政策，并通過對(duì)管理措施進(jìn)行細(xì)化與規(guī)范化，促進(jìn)人力資源理論在人事管理中的切實(shí)應(yīng)用。此外，在人事管理中還要注重規(guī)章制度對(duì)員工的激勵(lì)作用，通過設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)員工工作積極性的提升，從而更加深入的挖掘員工的工作能力與創(chuàng)造性，這也是人力資源理論運(yùn)用的重要方法。

3.5強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化建設(shè)的重要性

在社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展到背景下，企業(yè)文化的建設(shè)日漸成為人事管理工作的重要組成，在企業(yè)或組織人事管理部門的人力資源理論運(yùn)用中，為了進(jìn)一步提高員工的精神追求與自身素養(yǎng)，就要強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化建設(shè)的重要性，并通過在企業(yè)或組織中建立起文化平臺(tái)，使員工的個(gè)人特長(zhǎng)與創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮，從而進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)中人力資源的個(gè)性化發(fā)展。企業(yè)文化的建設(shè)對(duì)于人事管理的積極作用還表現(xiàn)在對(duì)人力資源潛能的發(fā)掘中，通過建設(shè)企業(yè)文化平臺(tái)，員工的創(chuàng)造性潛能將會(huì)得到更為充分的發(fā)掘，從而有助于管理與生產(chǎn)工作的進(jìn)一步完善，這也是人力資源理論在現(xiàn)代化人事管理中的運(yùn)用措施。

篇8

（1）賞讀

當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的氛圍之中時(shí)，即播放舒緩的音樂，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂旋律中，聽老師清晰、緩慢而有感情地朗讀一個(gè)循環(huán)組的課文。每天聽一到兩遍，連聽10天．

（2）跟讀

學(xué)生對(duì)教材中的兒歌或童話故事都愿意聽，當(dāng)聽到7至8天時(shí)，學(xué)生們便會(huì)情不自禁地跟著讀起來．這時(shí)要求學(xué)生輕聲談或在心里讀。

（3）朗讀

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的聽讀，學(xué)生在不識(shí)字的情況下已能背誦兒歌或童話故事，實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒歌或童話故事的整體輸入。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)只須開個(gè)頭，學(xué)生們就憑著字音記憶進(jìn)行連貫地朗讀了。他們對(duì)兒歌或童話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地反復(fù)演。教師在學(xué)生讀時(shí)不急于提出識(shí)字任務(wù)，要求手指點(diǎn)著，眼晴看著，動(dòng)口讀著，大腦想著，手、眼、口、腦并用，使聽覺、視覺與動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，漸漸地，一些字就從完全陌生變得似曾相識(shí)。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了，甚至可以說認(rèn)識(shí)了。

2．定位識(shí)字

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的聽讀輸入，學(xué)生對(duì)組成兒歌或童話的漢字已經(jīng)有了模糊認(rèn)識(shí)，達(dá)到似曾相識(shí)的程度，也就是說，學(xué)生能準(zhǔn)確而快速地判斷出生字所處位置，然后根據(jù)頭腦中的字音記憶能準(zhǔn)確而快速地推斷出生字的正確讀音。

3．循環(huán)識(shí)字

兒童讀課文碰到熟字，就仿佛黑夜中見到光明，會(huì)產(chǎn)生無比的興奮。我們把這些熟字叫做“興奮點(diǎn)”。所學(xué)課文熟字越多，興奮點(diǎn)則越多。為增加興奮點(diǎn)，激發(fā)讀書興趣，增加識(shí)字量，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，我們采取“循環(huán)識(shí)字”的方法，取得了較好的效果在經(jīng)過定位識(shí)字認(rèn)識(shí)完一個(gè)循環(huán)組的生字之后，再回過頭來，從頭認(rèn)識(shí)另一批課文中沒出現(xiàn)的生字。在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)，認(rèn)識(shí)另一批生字，以此擴(kuò)大識(shí)字量。例如“看圖讀拼音識(shí)字”部分第2課，要求認(rèn)識(shí)“二、四、六、八、”五個(gè)生字，通過定位識(shí)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)了這五個(gè)生字后，教師以板書（或其它）的形式再現(xiàn)這首詩，同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中擦去學(xué)生已掌握的“一、二、三四、五、六、七、八、九、十”這些漢字，做就變成如下形式（以代表已學(xué)漢字）：

口去口里，

煙村家。

篇9

下面具體講一下識(shí)字點(diǎn)心時(shí)間的游戲玩法：

一．早餐點(diǎn)心（戶內(nèi)）──挑戰(zhàn)需要勇氣

①識(shí)字擂臺(tái)：看誰在最短的時(shí)間內(nèi)正確認(rèn)讀所有的生字。（掛擂主牌）

②勇過同心橋（見圖）：師徒互幫互助后老師抽讀，讀對(duì)一個(gè)字或詞則師徒往橋中心前進(jìn)一步，比一比哪一對(duì)師徒最先匯合。

（游戲閃光點(diǎn)：活動(dòng)氣氛濃，參與者興奮；不足：參與面欠窄。）

二．中餐點(diǎn)心（戶外）──剪刀石頭布，碰碰我的運(yùn)氣

①兩個(gè)組：兩人對(duì)坐，將卡片疊在一起，剪刀石頭布后，贏者拿一張卡片認(rèn)讀，對(duì)的放在自己一邊，連續(xù)“對(duì)峙”直至讀完卡片，五局三勝制，勝者領(lǐng)取一顆“星星”。（認(rèn)讀時(shí)也可加入組詞）②四人組：兩人一隊(duì)，每隊(duì)各派一人進(jìn)行剪刀石頭布，贏者讀卡片后讓同隊(duì)的另一位從起點(diǎn)向前跨一步，比一比，哪一組最先到達(dá)終點(diǎn)。

（游戲閃光點(diǎn)：參與面廣，在此基點(diǎn)上，孩子們可自由重組隊(duì)員，重新編排，興趣濃厚；不足：學(xué)生剪下的卡片易丟失。）

三．晚餐點(diǎn)心（戶內(nèi)戶外皆可）──快樂下棋。

①同起點(diǎn)同終點(diǎn)；②異起點(diǎn)同終點(diǎn)；

本游戲涉及棋譜的來源。棋譜可由教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生興趣自制，也可

收集各類棋譜，如孩子們數(shù)學(xué)學(xué)具盒中的“加減法游戲棋”棋譜、平時(shí)經(jīng)常性玩的飛行棋棋譜。棋譜常換，以滿足孩子新口味，保證孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字的興趣。

篇10

1、認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精致的名字卡片粘貼在課桌左角上方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。除此之外，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，甚至可以與其他班級(jí)、年段的學(xué)生認(rèn)識(shí)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時(shí)間里都認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

2、認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開學(xué)初，我利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹木，百年樹人”；“校興我榮，校衰我辱”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美化，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼有班訓(xùn)，名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等，并經(jīng)常開展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

二、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源的策略。

生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

1、讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)口語交際《我愛吃的蔬菜》時(shí)，先組織學(xué)生開展蔬菜展示會(huì)。讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示，（請(qǐng)家長(zhǎng)事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學(xué)《買文具》一課時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購(gòu)物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴了老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，又舉行商品展銷會(huì)，讓學(xué)生把用過商品的空殼子，紙盒上商標(biāo)剪下來，帶到班級(jí)來展示，通過展示學(xué)生又認(rèn)識(shí)了許多字。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)的策略。

生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨處都在跟文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合采取種種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。雖然學(xué)生在學(xué)識(shí)字的過程中一次記不牢，但與那些字見面的頻率多了，不知不覺中就達(dá)到了識(shí)字的目的。

1、鼓勵(lì)學(xué)生多看書。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設(shè)一節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。這樣，學(xué)生不但看的書多，而且通過看書認(rèn)識(shí)了許多字，僅書名就認(rèn)識(shí)了不少。例如，《奧特曼》、《西游記》、《白雪公主》、……

2、在看電視、電影中識(shí)字。如動(dòng)畫片、《大風(fēng)車》、《動(dòng)畫城》、《芝麻開門》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師就要求家長(zhǎng)要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

3、在逛街、購(gòu)物、旅游中識(shí)字。利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游玩動(dòng)物園時(shí)認(rèn)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、大廈、酒店的名字……

4、在動(dòng)手操作中識(shí)字。（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字專刊黑板報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識(shí)了不少的字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或同學(xué)生日，讓學(xué)生制作生日卡片，不認(rèn)識(shí)的字可以問家長(zhǎng)、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

篇11

2006年1月。中國(guó)證監(jiān)會(huì)出臺(tái)了《證券公司風(fēng)險(xiǎn)控制指標(biāo)管理辦法》，該辦法將于2006年11月1日施行。在該辦法中。提出了證券公司為客戶買賣證券提供融資融券服務(wù)的有關(guān)規(guī)定。首次以官方文件的形式明確符合條件的券商Ⅱ丁以進(jìn)行融資融券業(yè)務(wù)，并提出券商提供融資融券服務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)控制指標(biāo)。據(jù)悉，證監(jiān)會(huì)機(jī)構(gòu)部也在擬定《證券交易融資融券業(yè)務(wù)管理辦法》。該辦法將爭(zhēng)取在今年上半年。

2006年2月22日中國(guó)證券業(yè)協(xié)會(huì)在京召開了融資融券業(yè)務(wù)專題研討會(huì)，中國(guó)證券業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)&黃湘平表示。目前積極推動(dòng)融資融券業(yè)務(wù)已具備有利條件。融資融券業(yè)務(wù)相關(guān)規(guī)則正在制訂中，并建議先IPO融資，再推股票質(zhì)押融資，融資對(duì)象首選上證50指標(biāo)股。而近期上交所也在不同場(chǎng)合印證融資融券業(yè)務(wù)將成為近期工作重點(diǎn)，由此可以確定融資融券業(yè)務(wù)的展開已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性準(zhǔn)備階段。

融資融券業(yè)務(wù)的展開對(duì)證券市場(chǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展有重要作用，國(guó)際成熟資本市場(chǎng)都將此作為重要的交易輔助手段，對(duì)活躍市場(chǎng)，開拓新的資金來源，強(qiáng)化價(jià)值投資理念，發(fā)展衍生產(chǎn)品市場(chǎng)等有著十分重要的作用。而對(duì)處于轉(zhuǎn)型中的國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)，其重要的作用在于促進(jìn)證券業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，增加市場(chǎng)資金供給，消化擴(kuò)容壓力以及提供更多的交易創(chuàng)新手段等。融資融券業(yè)務(wù)的展開意味著未來國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)股指期貨、備兌權(quán)證、券商新型理財(cái)產(chǎn)品、銀行中間產(chǎn)品等金融衍生產(chǎn)品具備推出的基礎(chǔ)，有助于構(gòu)建成熟資本市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)構(gòu)成的長(zhǎng)期利好

2．融資融券交易簡(jiǎn)介

融資融券存在于大部分國(guó)家和地區(qū)的證券市場(chǎng)，是成熟證券市場(chǎng)的基本功能。簡(jiǎn)單地說，融資就是由券商或者其他專門的信用機(jī)構(gòu)為投資者購(gòu)買證券提供融資。而融券就是做空機(jī)制，客戶可以從證券公司或者其他專門的信用機(jī)構(gòu)借來證券賣出，在未來的某一時(shí)間再到市場(chǎng)上買回證券歸還。

3．融資融券交易的特點(diǎn)

(1)融資融券交易具有財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)。投資者通過向證券公司融資融券。擴(kuò)大交易籌碼，可以利用較少資本來獲取較大的利潤(rùn)，這就是信用交易的財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)。

(2)證券融資融券交易中存在雙重信用關(guān)系。第一層次的信用關(guān)系存在于投資者與券商之間；第二層次的信用關(guān)系存在于券商與證券金融公司或金融市場(chǎng)中資金、證券的擁有者之間。

(3)證券融資融券交易以現(xiàn)貨交易為原則。證券融資融券交易從交割方式角度來講，其交易方式與現(xiàn)貨交易基本一致。融資交易成交后，買賣雙方都必須及時(shí)結(jié)清交割，在交割時(shí)買賣雙方都以現(xiàn)款或現(xiàn)貨進(jìn)行交割。

4．融資鼬券交易的運(yùn)作模式

融資融券在世界范圍主要有兩種模式：一是以歐美、中國(guó)香港為代表的分散信用模式。由券商等金融機(jī)構(gòu)獨(dú)立向客戶提供；二是日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣的集中信用模式，成立專門的證券融資公司，向客戶提供融資融券，或通過券商或直接向客戶提供。

對(duì)于我國(guó)融資融券可能采用的模式有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為，應(yīng)采用集中授信的專業(yè)融資公司模式。在我國(guó)券商多數(shù)信用等級(jí)較低的情況下，應(yīng)考慮成立專門金融機(jī)構(gòu)，對(duì)券商進(jìn)行統(tǒng)一的凈資本管理和集中授信。這一方面能有效控制融資融券風(fēng)險(xiǎn)；另一方面也能突破證券公司自有資金限額，擴(kuò)大融資量，將社會(huì)合規(guī)資金順利引入股市。

第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為，應(yīng)采用市場(chǎng)化的證券公司直接授信模式。理由是，在目前分業(yè)管理?xiàng)l件下，靠一個(gè)專業(yè)融資公司推動(dòng)信用證券交易難度大；證券公司實(shí)施交易結(jié)算資金第三方存管和集中交易，能控制融資風(fēng)險(xiǎn)。此外，該模式還能引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于提高融資敬率，增強(qiáng)證券公司的盈利能力。

根據(jù)對(duì)監(jiān)管層此前文件的解讀，國(guó)內(nèi)融資融券參考美國(guó)模式的可能性很大。這是一種一步到位的做法，同時(shí)也遵循國(guó)際上融資融券的主流。

5．證券業(yè)面臨業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型機(jī)遇

融資融券業(yè)務(wù)展開對(duì)證券業(yè)提供了重要的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型機(jī)遇。國(guó)內(nèi)證券公司長(zhǎng)期以來以傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式經(jīng)營(yíng)。傭金、自營(yíng)投資等為主要的收入來源，融資融券業(yè)務(wù)的展開為證券公司提供新的業(yè)務(wù)平臺(tái)。

融資融券業(yè)務(wù)有利于增加股票市場(chǎng)的流通性。據(jù)研究。美國(guó)和日本的信用交易規(guī)模占證券交易金額的比重為l6％一20％，在臺(tái)灣，這一比例甚至高達(dá)40％。即使我們按照較低的15％推算。以05年上證日均大約75億的成交金額為基數(shù)，該制度推出后。上證日均成交金額

將提高到88億元。

我們對(duì)美國(guó)證券行業(yè)1980一2003年收入結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，美國(guó)信用交易的保證金貸款收入占手續(xù)費(fèi)收入的38％左右。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為。考慮到國(guó)內(nèi)券商融資成本、融資渠道、風(fēng)險(xiǎn)控制能力及投資者結(jié)構(gòu)等因素與國(guó)外的差距，預(yù)計(jì)融資融券業(yè)務(wù)為國(guó)內(nèi)券商帶來的凈收人大致可達(dá)到手續(xù)費(fèi)收入的20％。以去年兩市31099億元的A股總成交金額計(jì)，并考慮融資融券業(yè)務(wù)帶來的增量交易金額4665億元，預(yù)計(jì)融資融券業(yè)務(wù)可為券商帶來息差收益28．6l億元。因此，僅傭金和息差兩項(xiàng)每年就可為券商帶來近50億元的收入。

此外，融資融券業(yè)務(wù)除了可以為券商帶來數(shù)量不菲的傭金收入和息差收益外，在各類金融產(chǎn)品創(chuàng)新日益活躍的同時(shí)，交易方式和產(chǎn)品創(chuàng)新機(jī)會(huì)大大加強(qiáng)，券商的業(yè)務(wù)種類逐步增加，將會(huì)有著越來越多的收入來源。而《證券法》的修改為創(chuàng)新類券商相應(yīng)的拓展業(yè)務(wù)打開了大門。依托融資融券業(yè)務(wù)能有效整合券商經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)、自營(yíng)業(yè)務(wù)(做市商)以及理財(cái)業(yè)務(wù)，有利于拓寬券商的盈利模式，通過將融資融券業(yè)務(wù)合法化、規(guī)范化，可以有效降低金融風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)證券市場(chǎng)的穩(wěn)定有積極的作用。

6．融資融券業(yè)務(wù)展開對(duì)市場(chǎng)構(gòu)成長(zhǎng)期利好

融資融券在當(dāng)前情況下，其更重要的意義在于給證券市場(chǎng)開拓新的資金來源，增強(qiáng)證券市場(chǎng)的活力。如何活躍直接融資市場(chǎng)，平衡直間接融資結(jié)構(gòu)，化解金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)是政府部門一直想解決而沒有解決的問題，而股票市場(chǎng)的活躍是擴(kuò)大直接融資不可或缺的重要一環(huán)!

篇12

在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。

如教“游”時(shí)，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（），在方形的水池里游泳。

如學(xué)“呆”時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他是發(fā)呆呀。”

在這樣的識(shí)字教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了形象思維能力、語言表達(dá)能力。

2．借助字謎，樂記字形

在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)我先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如：教“王”字時(shí)，告訴學(xué)生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么寫呢？孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。

此外，我還設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠——實(shí)”；“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。

二、豐富想像，鼓勵(lì)創(chuàng)新

1．給生字配畫，讓生字充滿活力

在生字字形教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培育他們的創(chuàng)新能力。

2．見生字質(zhì)疑，激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”我趁機(jī)說：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你也能解答出這樣高深的問題，你就更不同凡響了。回去想想好嗎？”

第二天，他告訴我，通過上網(wǎng)找資料，他果然找到了其中的奧秘，而且在全班同學(xué)面前做起小老師，使他感到十分自豪。

三、拓寬途徑，培養(yǎng)能力

1．自作“識(shí)字課本”

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，收集、整理、編排，正是一個(gè)創(chuàng)造的過程。

篇13

1.2自我管理

近年來“,自我管理”經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)紙、論文和著作中.現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得?德魯克在《21世紀(jì)管理挑戰(zhàn)》中率先指出自我管理是個(gè)人為取得良好適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行管理.美國(guó)學(xué)者蒂姆指出，自我管理就是在個(gè)人合理的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自己的潛能并實(shí)現(xiàn)目標(biāo).由此可見，自我管理就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等方面進(jìn)行管理，即實(shí)現(xiàn)自己組織、管控、約束和激勵(lì)，以有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)踐過程.青年教師的自我管理是一個(gè)多維度的概念，它顯示了青年教師的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平和心理特征.可以說，青年教師的自我管理是對(duì)傳統(tǒng)低效外壓式管理的超越，是教師將外化的行政命令內(nèi)化為自身要求，不斷促進(jìn)自身發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程.

2地方院校青年教師自我管理現(xiàn)狀

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，地方院校加快了對(duì)青年教師的引進(jìn)，很大程度上緩解了師資緊張的現(xiàn)狀.但是，同時(shí)又出現(xiàn)了一些新問題，就青年教師自我管理方面主要表現(xiàn)如下:

2.1青年教師職業(yè)認(rèn)同感不高、職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

職業(yè)認(rèn)同對(duì)新教師能否度過職業(yè)適應(yīng)期是很關(guān)鍵的.研究發(fā)現(xiàn)，青年教師走上崗位的前期是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它的成敗直接關(guān)系到新教師以后的發(fā)展.每年進(jìn)入地方院校任教的新教師，大多數(shù)是碩士畢業(yè)生.由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，面對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境無所適從，容易產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)的失落.這就使得他們的職業(yè)認(rèn)同不高.此外，地方院校很多青年教師沒有樹立正確的職業(yè)理想，沒有將教書育人視為一項(xiàng)高尚和神圣的職業(yè)，僅當(dāng)作一種謀生手段，一旦在現(xiàn)實(shí)工作中遇到挫折，由于沒有職業(yè)信念和理想作為支撐，對(duì)教育工作容易產(chǎn)生厭倦.加之一些青年教師在自身的成長(zhǎng)過程中，由于受社會(huì)、家庭、環(huán)境等影響，缺乏職業(yè)發(fā)展意識(shí)，整日無所事事，只考慮當(dāng)下過得去，對(duì)未來發(fā)展沒有任何思考.久而久之，這些教師就喪失了職業(yè)責(zé)任感、使命感，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的追求.

2.2青年教師欠缺對(duì)自身能力及自我期望的認(rèn)知

眾所周知，馬斯洛的需求層次理論五種需要之間是層級(jí)遞升.一般來說，當(dāng)下一級(jí)層次的需要相對(duì)滿足后就會(huì)向高一層次發(fā)展.青年教師作為社會(huì)的精英人才，當(dāng)前四種需要得到部分滿足之后，自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生則成為必然，而自我期望就是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值目標(biāo)的主觀設(shè)定，并決定了自我實(shí)現(xiàn)需要的具體內(nèi)容.由于教師職業(yè)自身的特殊性與社會(huì)期望的附加，青年教師往往對(duì)自身有不切實(shí)際的期望值，在很多情況下，出現(xiàn)自我期望與實(shí)際工作能力之間并不能完全匹配，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的情況.此外，很多青年教師往往容易將自身掌握的知識(shí)與能力混淆，將知識(shí)等同于能力.但是靠書本知識(shí)習(xí)得的理論與處理教學(xué)實(shí)踐中的問題所需要的能力之間并不存在邏輯上的線性關(guān)系，要解決教育教學(xué)與學(xué)生管理中的現(xiàn)實(shí)問題，只能放下書本，直面現(xiàn)實(shí).但不少青年教師并沒有弄清楚這一點(diǎn)，在實(shí)際中一旦發(fā)現(xiàn)憑借自身難以勝任教學(xué)工作，職業(yè)理想中的自我與現(xiàn)實(shí)中的自我失調(diào)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自我否定的不良情緒，以致心理失衡.

2.3青年教師抗壓能力相對(duì)脆弱

青年教師往往剛從學(xué)校畢業(yè)，面臨著環(huán)境的改變、個(gè)人角色的重新定位以及個(gè)人生涯的重新規(guī)劃.同時(shí)他們雖然有較高的學(xué)歷或?qū)W位水平和年齡優(yōu)勢(shì)，但卻極度缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)走入社會(huì)和工作崗位而需要面臨的各種復(fù)雜的人際關(guān)系無所適從，缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法，這就都會(huì)給青年教師造成心理壓力.其實(shí)，地方院校青年教師既處于事業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展期，同時(shí)又處于生活的穩(wěn)定定型期.在這一階段，他們要談戀愛，建立家庭，結(jié)婚生子，要購(gòu)房，要贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)小孩，經(jīng)濟(jì)上是急需用錢的.但地方院校捉襟見肘的收入使他們生存比較艱難，從而也影響到工作和心理狀態(tài)，表現(xiàn)在處理各種問題時(shí)力不從心或者茫然失措，焦慮、困惑、疲憊、懷疑、失敗等負(fù)面情緒也接踵而來.

2.4青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

目前，地方院校很多青年教師通常來自綜合性大學(xué)，而非專業(yè)的師范類院校，因此這部分青年教師對(duì)教育教學(xué)理論較為匱乏，加之他們既沒有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育教學(xué)技巧也嚴(yán)重不足.部分青年教師只注重專業(yè)學(xué)科的知識(shí)傳授，而對(duì)其他相關(guān)學(xué)科不重視；缺乏對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科的了解和知識(shí)儲(chǔ)備，從而使得專業(yè)知識(shí)的講解單一乏味，無法形成體系，使學(xué)生難于理解和接受.此外，有的青年教師雖然具備教師崗位所擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但卻缺乏有效的授課方法，無法使學(xué)生產(chǎn)生聽課興趣，導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié).其實(shí)，青年教師既是教育者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者.他們只有及時(shí)填充最新的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷自我發(fā)展和完善，才能成為一名稱職的教師.

2.5青年教師容易受社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)前，受多元文化價(jià)值觀的沖擊和挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)德育價(jià)值取，特別是諸如拜金主義、享樂思想、攀比心態(tài)等都會(huì)對(duì)青年教師產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.更重要的是，地方院校青年教師的社會(huì)待遇、經(jīng)濟(jì)待遇偏低，政策保障措施也存在不平等現(xiàn)象，這些都直接影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展.

3提高地方院校青年教師自我管理的對(duì)策

自我管理作為對(duì)傳統(tǒng)“他律”管理的修正和超越，也是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)管理過程，它包括許多不同維度不同功能的組成環(huán)節(jié).就本文而言，主要從自我管理的精神維度和自我管理的行為維度進(jìn)行策略探究，并各自分別從若干層面進(jìn)行闡釋，即精神維度上的三個(gè)層面：意識(shí)層面自我認(rèn)識(shí)、情感層面自我激勵(lì)、品質(zhì)層面自我反省；行為緯度上的三個(gè)層面：認(rèn)識(shí)層面自我設(shè)計(jì)、實(shí)施層面自我調(diào)控、保障層面自我監(jiān)督.

3.1精神緯度層面

3.1.1準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)是自我管理的基礎(chǔ).彼得?德魯克認(rèn)為，看清自己是自我管理成功邁出的第一步.科恩也認(rèn)為：“自我認(rèn)識(shí)是自我確定的前提，認(rèn)識(shí)自己首先就是認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在可能性———建立生活計(jì)劃的基礎(chǔ).”可見，自我認(rèn)識(shí)是自我管理的前提,是對(duì)自己個(gè)性特征、興趣愛好、智能特長(zhǎng)等的認(rèn)識(shí)，它是基于自我體察、分析基礎(chǔ)上形成的自我評(píng)價(jià).就青年教師而言，認(rèn)識(shí)自我既包括對(duì)作為“人”的自我的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)作為“教師”的自我的認(rèn)識(shí).這是做好自我管理的第一步.教師的自我意識(shí)不僅表現(xiàn)在對(duì)自己身心活動(dòng)狀況的觀察上,還表現(xiàn)在對(duì)自己身心活動(dòng)狀況的控制上.一個(gè)教師如果已經(jīng)明確了自己的身份,認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的傳授者，是社會(huì)上年輕一代心靈的塑造者,那么這個(gè)教師就已經(jīng)具有教師角色意識(shí).教育心理學(xué)家林格倫指出:“一個(gè)教師在教室里所要了解的第一件事是了解自已.”可見，自我認(rèn)識(shí)是教師開展自我管理的基礎(chǔ)，只有對(duì)自己有了充分的認(rèn)識(shí)，才能使自己的價(jià)值取向與組織保持一致.

3.1.2積極的自我激勵(lì)

自我激勵(lì)就是在自我管理過程中采取自我刺激、自我鼓勵(lì)、自我勉勵(lì)之法.通過自我激勵(lì)可以達(dá)到增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),提高意志的堅(jiān)韌性和情感的深刻性.研究顯示，通過激勵(lì)充分發(fā)揮人潛在的心理意識(shí)，人的人生軌跡就會(huì)朝著自己的期許方向發(fā)展.美國(guó)威廉•詹姆斯教授研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其20%—30%的能力，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可發(fā)揮至80%—90%.當(dāng)前，青年教師的觀念與行為已發(fā)生了巨大變化，較強(qiáng)的責(zé)任感和穩(wěn)定的報(bào)酬不再是推動(dòng)教師盡職工作的唯一動(dòng)力.如今的青年教師喜歡在工作和生活中尋求平衡點(diǎn)，渴望超越自我，獲得正面贊賞.如果青年教師的內(nèi)部動(dòng)力得到激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈激情和積極性，就會(huì)對(duì)成功產(chǎn)生一種渴望，進(jìn)而更專注于自己的職業(yè)和工作.

3.1.3必要的自我反省

自我反省是自我管理在精神緯度上的重要環(huán)節(jié)，是自我認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化.自我反省就是檢查自己的思想和行為，總結(jié)出值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和需要吸取的教訓(xùn).青年教師應(yīng)“身為人師，常當(dāng)自照”,發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點(diǎn)，唯其如此，才能不斷地認(rèn)識(shí)自我，提高自我.當(dāng)然，自我反省要求青年教師在遇到困難時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況正確分析自我，找到解決問題的方法途徑，從而達(dá)到自我管理的目的.當(dāng)然，青年教師的自我管理能力不是一蹴而就，需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷磨練，還需要在反思中不斷總結(jié)和升華，最終形成自己獨(dú)特的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的有效管理.

3.2行為緯度層面

3.2.1客觀的自我設(shè)計(jì)

自我設(shè)計(jì)是自我管理在行為維度上的第一階段.自我設(shè)計(jì)就是人通過穿著打扮、行為方式、生活方式等將自己的思維方式、理想信念、審美觀念等外化于眾的一種方法.從這個(gè)角度來講，自我設(shè)計(jì)必須以社會(huì)條件為基礎(chǔ),否則只能是一種不切實(shí)際和無法實(shí)現(xiàn)的空想.青年教師自我設(shè)計(jì)最集中的表現(xiàn)就是設(shè)計(jì)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃.一般來講，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃涉及自我分析，確立專業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案等.但規(guī)劃不僅僅是文本的制定，更不是為了敷衍或作秀，必須既注重教師個(gè)人和組織目標(biāo)的兼容，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展與個(gè)人進(jìn)步的同步，又要規(guī)劃后有切實(shí)可行的行動(dòng)指南；既要在規(guī)劃實(shí)施尋找外在物質(zhì)、智力資源的支持平臺(tái)，又要強(qiáng)調(diào)從教師內(nèi)在條件出發(fā)，激發(fā)自身潛能，做到專業(yè)發(fā)展的自主、自律與自覺.

3.2.2及時(shí)的自我調(diào)控

自我調(diào)控是保障自我管理順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，它是引導(dǎo)自我管理不斷沿著自我設(shè)計(jì)的原定軌道運(yùn)行的保證.具體來說，自我調(diào)控其實(shí)包括自我協(xié)調(diào)和自我控制兩個(gè)方面.自我協(xié)調(diào)就是在不受內(nèi)外不良因素干擾，最大限度調(diào)動(dòng)自我內(nèi)部與外部各項(xiàng)資源的有效整合.自我控制就是排除各種消極因素，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我積極性，促進(jìn)自我管理者的素質(zhì)和能力提升.青年教師的自我調(diào)控能力主要包括自學(xué)能力、自我修養(yǎng)能力、分析和反饋信息的能力等.具體到課堂教學(xué)中，自我調(diào)控主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是教師自身因素的調(diào)控；二是教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控.前者主要是教師對(duì)自己的情感、教態(tài)、語言的調(diào)控，后者主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的調(diào)控.青年教師要對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的自我調(diào)控，必須以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，多參加體育鍛煉、減壓心理培訓(xùn)等方式來調(diào)節(jié).

3.2.3嚴(yán)格的自我監(jiān)督