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篇1
1翻轉課堂的概念及其教學思路
1.1翻轉課堂的含義
翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現代化教育注入了新鮮血液和元素。
1.2翻轉課堂的基本教學思路
在以往傳統的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業。這種教學模式是從傳統教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發展，很顯然這種傳統的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。
2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏
根據教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。
2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統
在當前我國絕大多數高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變為現在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發學生學習熱情。
3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究
計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。
3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備
教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現監控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統教學模式的最大區別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。
3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程
在實行翻轉課堂之前，教師應根據學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協調能力的同時，還能提升學生自主動手創新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優先系統復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發現學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現根據學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統計算機課堂上出現的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發現學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。
4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變
翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業發展特點，很好地解決了高校中傳統計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。
4.1計算機基礎課程中教的轉變
翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變為突出學生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發現在傳統課堂教學中不易發現的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。
4.2計算機基礎課程中學的轉變
傳統的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變為主動參與型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業的提交以及師生之間的互動。
5結語
終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現代化信息技術的時代進步發展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現教育體制改革的良性發展。
參考文獻
篇2
計算機在當今社會占據重要的地位，它正逐步改變人們的生活和工作方式。正如紙和筆，離開筆，紙則毫無生機。倘若離開計算機，各行各業則有如被當頭重擊，舉步維艱。在中職學校，作為各專業必修課的計算機基礎課，更顯示出其尤為重要的學科地位。計算機應用能力，是學生必須掌握的基本技能。搞好計算機基礎課的教學，還可以提高學生的就業競爭力。但長期以來，中職學校學生的素質參差不齊，給計算機基礎課的課堂教學造成了很大的困繞。因此，提升中職學校學生計算機基礎課的課堂教學質量，提高學生的計算機應用能力，已成為中職學校刻不容緩的任務。為了保證我校的計算機基礎教學緊跟時代的發展，提高學生應用計算機的能力下面談一談我對中職學校計算機基礎課的課堂教學的看法。
一、中職學校計算機基礎課的課堂教學面臨的問題
(一)學生的文化素質參差不齊
近年來，盡管國家重視職業教育，大力發展職業教育，但職業教育的地位并沒有因此而確立。社會上仍舊普遍認為，初中畢業升高中，考人大學是成才之路，而進入職業學校完全是沒有考入普通高中的“迫不得已”。因而，中職學?，F在面臨生源的文化素質較差，并且嚴重參差不齊。部分學生在中小學的學業都沒能認真完成，有的學生甚至連鍵盤和鼠標都不會用，使得計算機基礎課的學生基礎嚴重參差不齊，阻礙了課堂教學的正常進行。如何在教學過程中因材施教，既讓已經具備一定基礎的學生不乏發展拓展的空間，不斷增強學習興趣，又能激發基礎薄弱學生的學習主動性，成為當前中職學校計算機教學的一項重要任務。
(二)缺乏學習興趣和自制力
多數學生在以往的九年義務教育中，沒有形成良好的學習習慣和學習興趣，在中職學校仍舊延續以往的學習態度，做一天和尚撞一天鐘，只想混一張畢業文憑。這種“混日子”的學習狀態導致課堂教學很難順利進行。調動學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動探究，是中職學校課堂教學的重要研究方向。此外，還要增強學生的學習自制力，否則，興趣動力難于長期堅持。
(三)教學模式的改革
長期以來的應試教育，使得學習成果的檢測都要通過理論考試來驗證。按教材先講授大量的計算機基礎理論知識，會給學生造成計算機很難學，抽象的誤覺，容易打消學生的學習積極性，磨滅學習興趣，使學生產生厭學。因此，我們不能單單一味要求學生改變學習態度，更應該首先改變我們自身的教學模式，來提高學生的學習興趣。
二、計算機基礎課的課堂教學模式
綜上，面臨中職學校計算機基礎課的課堂教學的現狀，要提高中職學校計算機基礎課的課堂教學質量，必須改變以往的教學模式。
(一)理論與實際完美結合
傳統的計算機基礎的理論教學都是在教室進行的，盡管教師為了提高學生的學習興趣，精心制作圖文并茂的課件豐富理論知識，可學生對于枯燥的計算機硬件理論還是覺得猶如天書，提不起興趣。記得有一次我在課堂上正津津樂道地拿一臺演示機講授計算機硬件知識，一個學生競問我：“老師，什么時候上機呀?”頓時，全班響應。我才恍然大悟，自認為借助計算機，已成功地演示硬件的組裝并講授其功能，還是讓學生興趣不濃厚，并且聽完就忘。我嘗試著改變了教學方法。計算機基礎的前幾堂課都要講授理論知識，我則在第一次課就把學生帶人了機房，學生立刻提起精神。首先讓學生開機，過程中讓大家仔細觀察機房的設備，導出硬件由哪些設備組成，并簡介其功能。讓學生打開桌面上的軟件，同時講授常用的軟件歸屬哪類。學生再不是死氣沉沉地聽我講，而是參與其中，并主動提出一些感興趣的問題，課堂氣氛相當活躍，既講授出了知識點，又增強了學生對計算機的濃厚興趣。據此，我深刻意識到，既然是計算機課，就讓我們的學生充分地與計算機親密接觸吧，做到在用中學，在學中用。
(二)濃縮知識點 計算機基礎課主要講授了幾大常用軟件的使用，Windows、Word、Excel、PowcrPoin工等。對于每種軟件，知識點都比較繁雜，教師可以把一類知識點歸類并串聯到一起，這要求教師必須精讀教材，精通知識點。比如，講Windows操作系統，直接歸納為七大操作：選定、新建、刪除、拷貝、移動、重命名文件和更改文件屙性。一次實際操作課就可以讓學生完全掌握其精髓，并且讓學生覺得計算機操作其實很簡單，既輕松地完成了教學任務，又在增加學生學習興趣的同時，增強其自信心。
(三)采用多種教學方法。
1.任務驅動法。
所謂“任務驅動法”就是在學習計算機應用基礎的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習內容的積極主動應用，進行自主探索的學習。在實施這一教學方法時，要做好對教師的“教”和學生的“學”兩方面的設計。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。提出問題更需要有創造性的想像力。任務的選擇要能吸引學生的興趣，最好使學生充分感覺到學有所用。比如：在Word2003的圖文混排中，給學生一些素材，讓學生自己設計一份班級板報。課堂上，學生的學習熱情高漲，每個學生都利用已有素材，力求與眾不同，各具特色，并在設計探索中，既復習了已學知識點，又進行了更深入的探索。每個學生的基礎不同，思維方式不同，決定他們的完成任務結果不同。社會上不同行業不同崗位在不同情況下也需要不同的思維方式、不同辦事風格的人。這也應是我們職業教育所不斷追求的目標。
2.案例教學法
在計算機基礎課的課堂教學中，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體案例，引導學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生認識問題、分析問題和解決問題。案例的選擇很重要，案例題材來源非常廣泛，最好采用跟學生專業相關就業崗位的題材，俗話說，興趣是最好的老師。這樣的案例讓學生興趣濃厚又容易接受，這要求教師必須具備豐富的知識儲備。在設計案例時，突出以學生為中心，提高學生參與程度，加強對學生的引導和幫助，激發學生主動學習的積極性，以培養學生能力為主的思想貫穿始終。學生在發現問題――解決問題的過程中學習知識，鼓勵學生不斷拓展自己的知識面，開闊思維、創新與實踐的空間。通過跟實際專業相關聯的案例探究，學生積極主動地學習，不僅掌握了操作知識點，又提高了解決實際問題的能力。
篇3
1教學現狀分析
1.1學生基礎差異大
生源區域發展不平衡，各地信息化水平有區別，學生學習基礎差異很大。部分學生已具備比較高的計算機操作技能，但還有大部分學生對計算機基礎知識還不熟悉，僅僅停留在瀏覽網頁、游戲階段。這種情況導致傳統教學難以做到因材施教。對于同樣的教學內容，有的學生認為過于簡單，有的學生卻認為難度太大，無法完成學習任務。在一定程度上無法滿足學生的個性化學習要求。此外，學生缺失學習興趣，導致教學效果不甚理想，教師教學熱情受影響。
1.2教學內容陳舊落后
目前，許多高?；A設施比較落后、硬件條件跟不上，實現真正的翻轉課堂教學難上加難。這是當前教學改革過程當中存在的最大問題。“翻轉課堂”實際上需要配備較好的計算機網絡系統，學校要給任課教師和學生配備相應的計算機互聯網設備。缺乏配套的基礎設施，實施“翻轉課堂”將是無源之水、無本之木。學生學習背景教學背景不同，接受同一種教育，教學效果存在著嚴重差異。為了讓“大學計算機基礎”課堂教學得以順利進行，“翻轉課堂”的理念亟待應用到課程教學當中，讓學生通過網絡來真正實現自主學習和自我提升。
1.3課程內容匱乏
當前，“大學計算機基礎”的教學教材多種多樣，但其內容始終停留在多年前的陳舊內容，相對單一匱乏。對于當前快速發展的信息時代而言，教學內容陳舊而單一，已經無法滿足信息技術的發展，無法滿足和適應當前社會的發展需求。部分學生在課程過程中不愿意去主動學習、理解和研究，對該課程并不重視，對計算機的理解非常片面，導致課程教學實效性大大降低。
2翻轉課堂教學模式分析
為了解決上述問題，深入研究了基于“翻轉課堂”的新型教學模式，實現了教學內容可視化、模塊化、開放化，將課程形式虛擬化和現實化相結合[3]。“翻轉課堂”的教學形式，避免了課堂“一對多”傳統的教學方法，給學生更多的自主性，將課堂完全交給學生，讓學生處在一個自主學習的環境中，來完成知識的積累和能力的提升[4]。
2.1教學內容可視化
為了實現“翻轉課堂”這一目標，課程教學前，將教學內容分知識點錄制成視頻，使教學內容可視化，為學生課前學習提供學習素材。在視頻制作過程中，可以讓相關專業的老師一并參與教學內容錄制，以提供更為專業的指導和幫助，或者利用“智慧樹”等視頻學習網站，參考其他高校視頻學習材料。為了使教學內容更具有針對性，教師需要精心準備并且合理安排教學內容，分知識點視頻講解、長度適當，并在視頻學習完成后提供一個知識小測試，用來檢查學習效果。這種模式極大強化了基礎知識的針對性掌握，給學生提供了更加清晰的學習思路，為學生的自主學習提供了便利條件。
2.2教學內容模塊化
當前，“大學計算機基礎”課程學時壓縮，利用“翻轉課堂”的教學模式，可以真正實現教學內容模塊化，分知識點講授并適當修改其教學內容，合理科學地分解課程內容，分為不同知識模塊提供給學生進行自由選擇[5]。教學內容模塊化，必須確保視頻內容不會過多、學習時間不會過長，最大限度地調動學生的學習積極性。同時，學生可以根據自身需求，有的放矢地進行學習。如對Excel分模塊進行講解，可將其簡單分成表格制作、公式填充、函數應用、排序、分類匯總、篩選、圖表、數據透視表，學生依據自身掌握知識水平，科學合理地選擇其所需的學習內容，以此滿足各個層次學生的不同需求。
2.3教學內容開放化
隨著信息技術的迅速發展，教學內容日漸陳舊，無法滿足時代需求，需要不斷更新視頻教學的內容。教師需要熟知計算機最新發展技術的應用情況并能夠有針對性地介紹，結合本學校教學的實際環境，最大限度地激發其學習興趣?？梢哉垖I老師對不同前沿知識點進行分析講解、錄制視頻，極大程度地增強了課程專業性，并保證了教學內容的更新迭代。教師也可以采納網絡上優秀大學的公開課視頻，截取相關教學內容，供學生學習。
2.4教學形式的虛擬化與現實化相結合
在實施“翻轉課堂”教學時，必須依托一個好的教學平臺，可以使學生在自主學習時自由提問，并且和其他同學交流討論學習，教師能夠利用網絡平臺或者相應軟件解答學生疑問，通過統計功能對學生課程學習的詳細過程進行了解，為課程教學做好準備。學生掌握水平不同，可以有針對性地反復觀看學習內容。網絡視頻的教學內容能夠永久性存檔，學生可隨時隨地查漏補缺。教師在課堂上對重點難點進行面授，與此同時，可以根據大眾常見問題直接進行針對性輔導[6]。
3翻轉課堂教學模式的實際應用
筆者于2019年度兩個學期，在“大學計算機基礎”課堂上逐步進行基于“翻轉課堂”的改革教學，效果較為顯著。傳統的教學模式是一次理論實驗，教師講授為先，學生課后完成作業。這次教學模式的改革，課堂教學基本在機房完成，給予學生更多實際操作機會，從而增強其動手能力。首先，課前布置觀看視頻，在自主學習過程中，學生提出質疑和困難。針對學生的問題，以課堂演示的形式對重點難點進行講解，逐一突破難點。鼓勵學生多思考多動手，并在與學生溝通過程中更好地了解學生，鼓勵學生的學習熱情，營造一個和諧輕松并且積極向上的課堂氛圍。其次，有針對性地提出問題，檢測學生的課前學習情況，留給學生充足時間去討論、思考，最大可能地讓學生發揮自身的創造性和主動性。給予學生最大的空間，鼓勵學生通過網絡獲取答案。重點培養學生舉一反三的學習能力以及自主尋求答案的能力。最后，對于實際操作環節的設計，針對學生的學習難點，進行項目案例訓練。在實踐環節中，鼓勵學生相互交流，相互合作，多發現問題，主動解決問題，尋求多種方法多種途徑解決問題。這有助于培養學生的團隊合作精神以及提高學生綜合實踐的能力。在“翻轉課堂”上，學生從被動接受轉為主動學習，學生在思考與不斷創作中完成了本課程的學習，改變以往枯燥的學習模式，學生在課程中收獲了知識，同時也極大了鍛煉了主動學習能力。
篇4
中職院校的計算機課屬于實踐性較強的一門學科，對學生未來的生活和工作起到重要的作用，而計算機知識更新較快，對學生學習計算機基礎提出了更高的要求，因此，對中職計算機課程的教學方法進行探究，是中職計算機教師應該思索和實踐的問題。
一、中職計算機教育的現狀
目前，大多數計算機課程的教學依然采用傳統的教學模式，即教師偏向于口頭教授，而忽略了實踐教學，未能充分體現以學生為教學主體的思想，導致學生學習積極性不高，學習效果不理想。同時，在中職計算機教育過程中，教育目標定位不夠明確。中職學生可分為兩部分：一部分是中專學生，由于中專學生有就業需求，因此，在對中專學生的教育中，教師更重視教學的實踐性，主要考試類型為上機操作，在一定程度上忽略了基礎理論的深入培養；另一部分為高校對口學生，他們的首要任務是參加高考，因此，教師自然地將教學重點放在了計算機理論上，主要考試類型為筆試，導致學生的操作能力不強，不利于未來的工作發展，明顯地理論脫離實踐，無法以實踐去檢驗理論。
面對目前中職計算機教學存在的以上問題，計算機教師應逐條分析并解決，有針對性、有目的性地探究和更新教學方法。
二、創新計算機課程的教學方法
1.以學生為主體，教師充分發揮主導作用
傳統的“滿堂灌”的教學方法已經無法滿足學生對知識的渴求和吸收，長期以教師為主體的思想易導致學生學習興趣不高、思想懈怠，無法真正獲得知識，因此，中職教師在計算機課堂中，應堅持以學生為主體，充分發揮教師主導作用，給學生提供一個自主學習的平臺。通過各種方式，例如，上臺三分鐘展示、教師學生角色互換、學生分組交流學習等，充分發揮學生的主觀能動性，寓教于樂，提高學生的自主學習意識，在提前準備和講解中發現問題和解決問題，從而將理論知識轉化為實踐經驗。同時，教師也要充分發揮主導作用，在計算機課堂中，進行適當的引導，鼓勵學生發現和創新，總結每節課所教授的知識點，有助于學生鞏固計算機知識。
2.運用多種教學方式，提高課堂效率
為了提高課堂效率，除了充分運用現代化的教學設備外，教師還可以充分運用多種教學方法，例如，啟發式教學、案例教學等。啟發式教學方式符合人的由感性到理性、由現象到實質的認識過程，啟發式教學能充分調動學生學習的積極性，便于鼓勵和引導學生發現和解決問題。案例教學法主要通過教師展示有代表性的案例，為學生創設問題情境，引導學生對所學知識進行討論和分析，在情境中掌握知識、總結規律和要點，并創造性地將知識和實踐相結合，從而提出解決問題的思路和方法。例如，在學習計算機基礎時，以往都是從學習計算機的基礎硬件入手，實物演示流于形式，理論教學枯燥無味。此時運用案例教學，通過向學生展示計算機模型，引導學生對計算機產生濃厚的興趣，并帶領幾位學生直接接觸計算機模型。教師按照邏輯思維以及工作原理的步驟對計算機的各個部分進行介紹，簡單明了地向學生講授計算機系統的組成，從而充分吸引學生的注意力。
三、改革傳統的考核方式
傳統的考核方式已經無法滿足目前的教學需求，單純的上機考試或者筆試都無法讓教師充分地了解學生是否真正掌握了計算機技能。而計算機一級考試綜合了筆試和上機考試，結合計算機基礎知識，學生通過計算機等級考試后，不僅獲得了計算機操作能力，而且也獲得了等級證書，提高了就業競爭力。因此，引導學生參加計算機等級考試是改革考核方法的一個重要措施。
總之，對計算機基礎課程的教學，教師應該充分發揮主觀能動性，針對目前存在問題，結合啟發式教學法和案例教學法，提高課堂效率，改革考核方式，為學生未來就業和發展提供便利。
參考文獻：
[1]雷鳴.內蒙古建筑職業技術學院計算機應用基礎課程教學模式改革研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2011.
篇5
翻轉課堂模式下的教學設計堅持以學生為中心的原則，從學生角度設計出更加易于理解的知識點，激發學習的情趣，促使學生積極思考練習。在視頻制作過程中，考慮學生觀看視頻的情感因素，設計視頻時長要控制在8～10分鐘。利用翻轉課堂實現差異化與個性化的教學原則，在進行學習設計時，通過問卷調查、個別談話等方式來了解學生計算機基礎的基本學習情況。按照學生的知識掌握的情況，有梯度地設計教學任務，給基礎較差的同學提供淺顯易懂的實例練習，增強他們的自信心，給基礎較好的同學提供有一定難度的實例練習，增強探索意識，提高創新和應用能力。為活躍課堂氣氛，通過有效的課堂互動交流，有利于促進學生對知識的學習，提高學習的效率和質量。翻轉課堂中教學反饋評價應用于教學的每個環節中，課前學習教師在線指導收集問題，課上現場交流觀察中反饋問題，課后分析學生學習情況，采取輔導幫助。
2翻轉課堂教學設計
（1）教學目標。以計算機基礎進行教學目標的設計，課程的主要內容以Excel的學習為例?；局R技能：通過對Excel應用軟件的學習，了解Excel軟件強大的數據處理功能和日常應用，采用理論講解、實例訓練、交流學習等方式，掌握Excel軟件的基本操作方法，包括電子表格的創建、保存及管理，單元格格式的基本設置，常用函數的含義及使用方法，圖表的創建，美化表格并打印等。過程與方法設計：在課前學生先觀看教師錄制好的教學視頻，通過視頻按照操作完成課前基本知識練習。在學習中自主探索Excel軟件的功能，自主學習過程中發現的學習問題帶到課堂上，以小組方式展示交流討論，鞏固與強化訓練。情感與價值觀設計：自主學習培養學生自學能力和發現問題的能力，小組討論交流培養學生溝通協調能力，有利于學生間建立良好的同學關系。
（2）教學對象。調查分析運用翻轉課堂模式開展教學，筆者所在高職院校學生大多對學習理論知識興趣低，學習目標不明確，缺乏自信心和上進心。針對基礎條件比較差、學習主動性不高的問題，在教學設計中結合實際，以設計簡單班級課程表格、值日表格等基礎性實例，來激發學生的學習興趣，引導他們主動學習Excel。
（3）課程內容。通過案例實施“學生綜合信息管理表”，采用任務驅動的方法，由淺入深實施操作。①設計意圖：學生綜合信息管理表是管理學生基本信息的基礎性表格，也是學生在校期間經常使用的電子表格，學生非常熟悉，每個班級都會有這樣一個表格，了解Excel在學習生活中的應用。②課程目標：基本知識技能——可以針對課程涉及基本理論知識自學，觀看視頻自學Excel工作表的創建、保存及基本操作，掌握單元格格式的設置，電子表格美化并打印。過程與方法設計——在課堂上為學生提供個性化的指導，教師親近教學拉近與學生的距離，方便教學活動順利進行。小組匯報總結，評價和反思教學的有效性、時效性。情感與價值觀設計——學生在教學活動中，相互交流完成實例的練習，并按照學習要求完成小組作品，在作品展示中，提高表達能力，增強自信心。
（4）教學策略設計。①課前準備。運用集中練習了解學生整體的Excel操作水平。通過發放調查問卷，了解學生的學習狀態以及對翻轉課堂的了解。學習任務單貫徹整個教學過程，通過學習任務單明確學習目標。在制作教學視頻與任務單時，考慮學生的差異化特點，有層次地設計好學習任務內容。②學生的學習活動。學生在任務目標的指引下，通過播放教學視頻、練習例題完成課前自學任務。帶著問題到課上與小組成員交流討論，通過交流激發學習的興趣，在教師的幫助下不斷提高水平。③教學反饋與評價。通過課前自學，學生向教師反饋學習中出現的問題，過程中要多肯定學習的成果，鼓勵學生多提建議。在課堂上，通過觀察和幫助學生解決問題，積極點評，鼓勵他們積極主動學習，優化學習的方法。教師在總結中，提出下一次學習的任務和目標。
3翻轉課堂的作用
篇6
文章編號：1671-489X（2016）24-0085-02
Research on Effective Management of College Computer Public Basic Course in Classroom//HUANG Jinyan， FENG Zhong
Abstract Computer public basic course is a compulsory course of
general education among non computer students. This paper analyses
the characteristics of course and put forward the strategy on class-room effective management base on three phases include before class， in class and after class.
Key words computer public basic course； general education； class-room management
1 前言
高校計算機公共基礎課是面向非計算機專業學生開設的通識教育必修課程，一般在大一第一學期開設大學計算機基礎，第二學期開設程序O計類課程或數據庫應用類課程。這些課程以培養學生的信息意識、提高學生的計算機應用技能為教學目標，對普及和提高學生的計算機應用能力發揮了重要的作用。
計算機基礎教育因實踐性強的學科特點，其教學活動主要在機房開展，由于計算機中資料豐富，游戲、娛樂、視頻等對學生的干擾比較大，這對計算機公共課教師的課堂管理提出挑戰。計算機公共課教師只有掌握行之有效的課堂管理策略，才能保證課堂教學得以順利開展。
2 課堂管理的內涵
課堂管理是課堂和管理兩個詞的組合。廣義上，課堂泛指所有進行教育教學活動的場所。管理是為了實現預期的目標，以人為中心的協調活動。然而，國內外目前對課堂管理的內涵尚未達成統一認識。一部分學者認為課堂管理應該側重于對過程的管理。其中，胡森認為課堂管理是為學生參與課堂活動創造良好的環境的過程[1]；瓊斯認為課堂管理應該是一種提高學生自我認識、自我評價，并使自我克制內在化的媒介[2]；Lemlech J K強調課堂管理是一種可以開發學生潛能和促進學生學習的有益的課堂活動，并可以使這種活動發揮出最大效能[3]。
另外一部分學者認為課堂管理應該側重于對人，也就是教師和學生的管理。其中，Johson L V認為課堂管理是為達到教育目標而建立和維持的課堂群體（Classroom Management）；吳清山認為課堂管理是師生遵循一定的準則，適當而有效地處理課堂中的人、事、物等業務，以發揮教學效果、達成教育目標的歷程[4]。
因此，對于課堂管理，不應只局限于對學生課堂紀律和課堂行為規范的管理，更不要形成以教師權力為基礎的課堂管理模式，要關注學生的需要，重視學生的主體地位，目的是讓教師和學生在和諧的環境中順利開展教學活動。
3 構建高效的課堂管理策略
有效的課堂管理策略不僅僅只在課堂上，還應該延伸到課內和課外的整個教學過程。教師開展教學活動主要包括三個階段：授課前準備階段、授課中以教師為主導的教學活動和以學生為主體的學習活動階段、授課后的總結反思階段。計算機公共基礎課的課堂管理實施策略如表1所示。
第一階段：授課前的課堂管理 授課前，教師要根據教學大綱合理安排教學內容，采用形式多樣的教學方法。課前的課堂管理主要完成以下幾方面的工作。
1）優化教學設計，降低課堂管理難度。教學設計的質量高低直接決定了授課質量和課堂氛圍的好壞。良好的教學設計指引學生按照教師的要求完成教學任務，課堂管理自然水到渠成。計算機公共課教師要根據教學目標和學生的特點，以建構主義為理論基礎，以學生為中心，科學合理地安排教學活動。
在教學設計方面應注意，首先，要對學生開展計算機水平摸底考試并對成績進行分析，了解學生的計算機基礎水平。教學活動設計必須有趣且分成不同難易程度的層次，滿足不同層次學生的需要，才會吸引學生去思考并完成學習任務。其次，要創設問題情境。以貼近生活的實際任務來創設問題情境，激發起學生的興趣和探究欲望，課堂氣氛也就會活躍。
2）安排學生座位，創建互助小團隊?？筛鶕W生的測試成績安排學生的座位，如第一名與最后一名相鄰、第二名與倒數第二名相鄰等，解決當學生人數較多時，教師難以全面輔導的問題，同時為學生間的互通和互助創造條件，建立良好的生生關系，也節省了教師考勤的時間。
3）認識學生，發揮期望效應。教師要做到能叫出課上每一位學生的名字，使學生有受到重視的感覺，同時提高課堂管理的實效性。公共課教師應注重發揮期望效應，對不同的學生都傳遞積極的期望，不要對學生貼上任何標簽，避免懲罰學生，以鼓勵為主。
第二階段：授課中的課堂管理
1）組合多種教學方法，增強教學效果。學生作為教學活動中的主體，多元的教學方法是激發學生學習興趣、吸引學生主動參與課堂教學活動的有效途徑。因此，根據課程實際需要，可以優化組合案例式、任務驅動式、小組合作式、啟發式和討論式等各種教學方法，增強課堂教學效果。
2）分組管理，提倡同伴效應。按照成績或個人意愿將學生劃分為若干個小組，每組設有一個組長。要求每個小組在每兩周內至少一次提出問題或解答問題，最高次數不限。教師對學生的解答情況進行點評，對于提問和答疑表現出色的小組和個人，教師應及時給予表揚，并作為平時成績中的一部分。在小組中放大同伴效應，通過同伴的積極影響，帶動其他學生一起積極主動學習。
3）行為監測，事前消解問題行為。在人數較多的課堂中，教師很難兼顧所有學生。采取基于指紋識別監控的管理系統，隨時監測學生的計算機使用行為，獲取整體學生的學習狀態，提前發現學生的問題行為，從而主動采取措施而不是事后控制。
4）課前抽查，檢驗學習效果。教師有必要在課前對上次課的教學內容進行簡短總結，隨機抽取學生演示測試題的做法并記入平時成績。通過這種展示方式，一是對學生學習效果的檢驗，二是督促學生在課堂內積極實踐。
5）學生深度參與，提升實踐能力。教師是學習活動的組織者和引導者，學生是課堂活動的主要參與者。教師應盡可能把課堂還給學生，大膽走在學生后面，讓盡可能多的學生參與課堂，最大限度減少多余的講授，留給學生充足的實踐操作時間。對于課堂內能夠完成的任務，要求學生當堂提交任務，從而督促學生參與，使得學生從被動接受轉為主動探究。另外，通過課程競賽整合所學知識，增強團隊合作意識。
第三階段：授課后的課堂管理
1）教學反思，促進良性循環。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教W必不可少的，因此，教師在完成教學活動后，以學生小組為單位，收集學生對教學的各方面意見，及時反思并做出相應的改進。反思要堅持學生的主體地位，關注教學細節和學生的接受效果，及時改變教學策略、調整教學方法和教學進度等，以保證教學質量，有效地促進課堂管理的良性循環。
2）關注兩端學生，避免學生掉隊。從摸底考試可以看出，計算機公共課的學生基礎差異比較大，課堂管理應注重基礎好和基礎差的兩端學生?；A差的學生對教師教授的內容消化比較慢，尤其在教學內容前后關聯或難度增加時，會失去信心，逐漸掉隊。而基礎好的學生感覺內容過于簡單，逐漸脫離課堂。因此，關注兩端學生是計算機公共基礎課堂管理應特別需要注意的。
3）及時響應，解決學生的疑惑。教師通過布置課后作業來加強學生對知識的理解和掌握。學生最需要教師的時候也恰恰是在課下完成作業遇到困難的時候，教師的職責是充當學生的顧問并在必要時提供幫助。因此，通過網絡學堂、微信群等現代信息技術及時進行答疑解惑，在突破時間和空間限制下及時解決問題，無疑對增強學習效果有很大的幫助。另外，在整個課程教學過程中，要保證至少8次作業的全批全改，詳細列出學生的錯誤原因并及時向學生公布，以便學生進行改正。此外，要調動學生在課外自己經常進行實踐，也可提供一些帶有參考答案或講解視頻的作業及測試系統，讓學生更多進行實際操作，及時了解自己的水平及錯誤所在。
另外，通過學科競賽的方式，使學生全面梳理、整合、應用所學知識，激發學生學習課程的興趣，興趣又促進對課程的深入鉆研，培養學生的自主學習能力。
4 結語
計算機公共課程的課堂管理應將以學生為中心的主動深度參與和以教師為主導的學生行為的被動監測相結合，通過貫穿于整個教學活動的課前、課中、課后的課堂管理策略，最終實現增強課堂教學效果，提升學生信息素養、思維能力和計算機應用技能。
參考文獻
[1]胡森.國際教育百科全書[M].6卷.北京：教育科學出版社，1990.
[2]瓊斯.全面課堂管理：創建一個共同的班集體[M].方彤，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.
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1.有利于提高課堂教學效率，增強學生學習積極性
翻轉課堂的教學模式反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放到課下，所以能有效節約課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識放到課堂中來，然后課下去鞏固提高，遇到問題時，到下節課堂再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端。學生課下視頻學習完新知識，就能發現不懂的問題，這樣在課堂上逐一解決疑難問題，能讓學生逐步提高學習興趣和自主學習能力。
2.有利于提高學生學習興趣，提升學生自學能力
新型的教學模式可滿足學生改變傳統教學模式的要求，使得學生更加主動學習，對學習更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使得課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，這樣能讓學生更積極有效地提高自己。
3.有利于學生加強互動式學習，達到課堂教學目的
翻轉課堂的出現，可讓教師更自由地安排課堂教學內容，可以盡力安排如互動交流、小組討論、一問一答等課堂教學活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地理解和解決問題，更能促進友好情感的建立，不僅營造了和諧活躍的課堂氛圍，更激發了學生自主學習的興趣，同時也有利于學生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。
二、翻轉課堂教學模式的具體運行方法
1.微視頻課堂教學的制作開發
翻轉課堂教學模式的時間，主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分每一秒都有學科知識的傳達，時間稍長，會帶來乏味之感。微視頻需要教師精心制作，要對課堂教學內容進行精心編排，把知識點的語言加以濃縮提煉，表述清楚。
2.引導學生主動參與課前自學
教師應給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習課堂新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，使他們更容易接納吸收新知識，為課堂教學提供便利。
課前自主學習一直以來是非常重要的學習過程，在新的教學模式下，我們不應當遺漏關鍵的教學點，放棄應有的教學方法；應該將新的教學模式與傳統的教學模式相結合，兩者相輔相成，共同為達到教學目標做貢獻。
3.抓住課堂教學的有效時間進鞏固已學知識
自學和微視頻教學能解決大部分課堂教學中的實際問題，但這還不夠。教師要抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生學習成績才是關鍵之所在。教師應通過收集學生在微視頻學習過程中的疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。無論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，把鼓勵學生參與課堂活動的工作做到最好，讓學生自主發現、討論并解決問題，這樣不但能提高學生的積極性，也可增進彼此之間的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
4.總結課堂教學過程，完善課堂教學模式
總結的過程是發現自身問題的過程，教師通過總結課堂教學中出現的問題，能夠更好地完善教學內容和教學模式。教師通過對課堂教學的回顧，能發現課堂教學中的不足之處，及時修改自己的教學計劃，能夠更好地完善教W體系。
翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使得學生學習計算機基礎知識更加得心應手，也使得教師的計算機基礎知識教學更為輕松。不過，雖然這種方式依然為大多數學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，在教學實踐中大膽改革教學內容，不斷完善自己的教學方法。
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1.計算機基礎課程的重要地位
在中等職業學校，計算機基礎課程是任何專業都必須開設的課程，并且進行全省統一考試。對于計算機專業的學生來說，計算機基礎課程是在學校接受計算機專業教育的先導課程，也是計算機應用的重要課程，著重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎，對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題，具有非常重要的意義。而對于非計算機專業的學生來說，簡單的理解就是，計算機基礎不僅是一門課程，更是一個“工具”，是一個每名同學都應該熟練駕馭的“工具”。
2.原課堂教學存在的問題
2.1教師應考心理過強
由于計算機基礎課程屬于省級統一考試科目，學生考試成績成為很多學校檢驗授課教師業務能力水平的重要標準。所以，在課堂教學中教師的應考心理過強，全部的精力都放在分數的提高上面。教學的目的已經偏離“培養高技能人才”的宗旨。
2.2學生解決實際問題能力弱化
面對全省統一考試，教師與學生向分數全面傾斜的情況下，導致了很多學生高分低能的現象。很多學生在統考中成績優秀，但在以后的學習、生活和工作過程中遇到計算機問題，仍然束手無策。學生不能學以致用，解決實際問題，即使成績合格，甚至優秀，我們的教學也不算真正的成功。
3.課堂教學的改革措施
3.1資源利用合理化
隨著信息社會的到來，計算機課程教學模式也應該發生變化。傳統的黑板粉筆模式應該成為歷史，取而代之的是基于網絡的多媒體教學模式。為了克服傳統教學模式給計算機基礎課程教學帶來的弊端，我們可以引入多媒體網絡教學系統。該系統是利用多媒體技術和計算機網絡技術建立起來的一種新型教育平臺，這是一種全新理念的多媒體應用軟件。它不但能夠實現傳統教學的全部功能，而且還能實現傳統教學所不能實現的獨特功能，對提高教學效果、增強學生的參與感、真正實現雙向互動式教學、推進教學信息化有很大的作用。
3.2教學方法多樣化
隨著計算機基礎課程改革的不斷深入，計算機基礎課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。根據不同的教學目標、內容、對象、條件等，應該靈活恰當的選用教與學的方法。
（1） 任務驅動教學法
讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，采用以學生發展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務驅動教學法”，目的是調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。培養學生的參與協作意識和探索創新精神以及分析、解決問題的實踐操作能力。
在課堂教學的一開始就將任務布置下去，這樣效果更好。因為在開始學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此在開始教學之前將教學任務布置下去他們就可以通過學習有關知識，獲得能力，最后完成任務。教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務過程中遇到困難的學生和內容難點，讓學生帶著任務學習，在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。對于學生來說，他只要接受教師在課堂中給予的一個個小任務，研究它、解決它、體會它、總結它，最終升華，就可以由簡單的小任務上升到更高的層次。
（2） 分組練習教學法
在實際教學中，往往存在由于多種因素而導致學生的計算機基礎水平參差不齊，根據差異可按照學習水平進行分組學習，在教學的前期可將一些掌握較好的學生分成幾組，掌握較差的分成一組，掌握較好的幾組學生相互競爭，自我學習，掌握較差的一組在練習時由教師進行親自輔導，排除困難。在教學的中期按照優勢互補原則把班級成員進行重新分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，盡量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組，小組人數以4～6人為宜，一般選掌握較好、組織能力強的學生為組長，小組長不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還要經常組織開展組間競賽活動等。在教學的后期對各小組進行測試，做到及時發現問題，逐一解決。
3.3問題設計趣味化
問題設計不當，學生學習起來目標指向不明，自然會影響到教學的效果。所以在課堂教學中問題設計是十分重要的。如何設計課堂問題？首先，所提問題要難易適度。問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。但應該重點考慮中等水平學生，這樣低水平的能有所提高，中等水平可以復習鞏固，高水平的可以進行基礎強化。其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點。第三，設計問題要面向全體學生，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。 第四，科學地確定問題的指向，要問有所答。
3.4作業布置生活化
作業是學生學習基本材料后的實踐材料，是學生鞏固知識、形成能力的前提與基礎。因此，課后作業的布置非常重要。
“生活即教育”，學生們的學習內容從根本上應該是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把作業僅僅封閉在課本內，一切為了課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接各科教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。
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高效率的學習需要在特定的情境當中進行。創設有效的教學情境，對于學生主動探索和建構知識發揮著非常重要的作用。構建高效率的計算機課堂教學，需要結合學生的實際，創設貼近學生生活及專業問題的情境，將書本上的知識和生活實際、專業知識有機地結合在一起。例如，在探究“信息獲取”這一課時，教師就可以結合班級舉行圣誕晚會，搜集一些與之相關的音樂、圖片等，創設相關的教學情境，然后便讓學生在特定的情境中去學習，這樣便能夠收到較好的效果。又如，在“Excel”表格格式化一節中，也可以讓學生創設一個模擬某公司財務人員，美化一張公司財務報表的情境。這樣做能激發學生的探索欲望，便于學生集中精力，積極主動地去思考，逐漸將學生學習計算機的意愿激發出來。
二、了解學生實際，明確教學目標
教學時，教師要了解學生的實際情況，明確教學目標，這是開展有效教學的前提。很多學生對計算機的理論認知水平參差不齊，操作熟練程度也不同，這也就導致了他們的應用水平千差萬別。教師教學時應先充分掌握這些實際情況，然后再結合計算機教學現實，制定出一個較為科學的教學目標，讓學生明確學習任務，提高他們的計算機素養。教師還要把握中職計算機教學的原則，這一原則就是“重基礎、多理論;重理論、多操作的原則”，讓學生切實地掌握計算機的一些理論知識，真正理解操作的具體涵義與流程，能夠獨立或者通過合作完成計算機的基本操作實踐，借助所學的計算機知識解決實際中的一些問題。
例如，在探究“Internet應用”一節內容時，教師先要讓學生明確教學目標，進一步明確應用情境以及能力訓練等方面的任務，讓學生學會連接“Internet”，然后再安全獲取互聯網信息，讓學生掌握申請電子信箱的技能，能夠收發、管理電子郵件等。學生一旦明確了學習目標，在把握和利用Internet時才會更有“度”，這有利于促使教師的教學順利地達到本節課教學的要求和目的。
三、合理運用教學媒體，提高課堂演示效果
多媒體課件集文字、圖像、動畫等信息為一體，能夠給學生的視覺、聽覺帶來極大的沖擊，便于集中學生的學習注意力，同時還能夠將需要講解的知識更加系統地呈現出來，為提高教學的效率奠定堅實的基礎。因此，在教學時，教師可以借助多媒體課件進行教學。
例如，在探究《計算機組裝與維修》中的“軟驅常見故障的診斷與排除”的相關內容時，如果僅靠言語傳授，學生很難理解透徹，教學效果也不會理想。以往的教學經驗也表明，大部分的學生理解本節課的內容都有很大的難度，尤其是對軟驅的內部結構更是模糊。針對這種情況，教師可以借助多媒體技術把這節內容做成flas，然后再通過3D技術把軟驅的內部結構清晰地呈現出來，再通過講故事的形式把這一節知識傳授給學生：賦予軟驅靈魂，最后把軟驅看成是―個現實生活中的人，把軟驅出故障看成生病，通過軟驅到醫院看病的過程，來講解軟驅出現故障時需要維修的步驟。其中，軟驅到醫院看病的過程也就是故障排除的過程。這種新穎別致的講解、立體的演示，再加上學生主動動手實際操作的過程，―個精彩的故事也就更加完整了，當教學結束時，學生大多能夠基本掌握本節課的要點，既省時又省力，教學效果非常好的。
四、采用用先進的教字方法，提高實踐教學質量
隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學理念已逐漸不能適應學生能力的培養與知識的構建。這就需要教師在計算機實踐教學過程當中，結合新的教學理念和教學內容，采用“任務驅動式”教學法進行教學。任務驅動教學法對于培養學生的實踐能力，強化學生的理論知識的補充等方面都是很有幫助的。在實訓課程中教師可以讓學生分組進行競賽，將他們的學習興趣激發出來，實訓后再由教師進行有效的歸納總結，并提出一些問題，讓學生分組進行討論，這樣能夠進一步充實和完善學生的理論知識以及實踐能力，促使學生盡快地掌握一些理論知識，熟悉操作技能。此外，計算機專業是一門發展速度較為迅猛，技術更新很快的學科。為了保證學生能夠掌握一些較為先進、實際的技能，教學時，教師還需要注意產學結合，提高學生的學習積極性，讓學生在掌握基本技能和基礎知識的同時，還可以有效地拓展、掌握一些最新的技能和知識，這樣也能夠提高他們的就業競爭力，增加他們的就業機會。
總而言之，中職計算機課程集理論性與實踐性為一體，學習起來較為枯燥，而高效率課堂的建立則需要激發學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性與主動性，突出他們的主體地位。因此，教師在實際的教學中要加強對教學新思想和新方法的研究，傳授給學生一些好的學習方法，提高學生探索新事物的能力，提高他們的實際動手操作能力。
參考文獻：
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篇10
2011年，薩爾?可汗在TED大會中提出了翻轉課堂的概念[1]，指出了傳統教學模式已經無法滿足現今的教學需求，對于傳統教學手段的改革迫在眉睫。
1 引言
《計算機基礎》課程是高校教育中非計算機專業的一門公共基礎課，是一門理論與實踐相結合的基礎性課程，又要具備操作計算機的基本技能。隨著互聯網的迅速發展，計算機的普及率越來越高，各行各業對于職工的辦公水平的要求也越來越高，因此，學生在學習計算機的理論知識的同時，還需要加強實踐動手環節，以培養適合當今發展需求的應用型人才。
2 計算機基礎課程教學現狀
對目前的教學現狀進行分析，傳統的計算機基礎課程教學存在很多問題，主要如下：
首先，學生的計算機水平程度不同?，F如今，隨著機算機的普及，PCC已經進入了千家萬戶，因而，有部分家庭條件較為優渥的學生在大學之前就已經接觸了電腦，有些甚至對于機算機操作已經很熟練了，掌握了一些基本的計算機技能；而部分學生由于一些現實條件，在入大學之前并未接觸過計算機，對于計算機理論知識和操作的理解為零，從而導致教師在上課過程中，重難點以及課時不好安排的問題，對于基礎較好的同學而言，過于基礎的操作他們已經會了，如果上課講的內容過于基礎的話會影響他們的聽課積極性，而對于基礎差的同學而言，上課內容過于深奧也會導致他們無法理解相關的操作。
其次，教學手段陳舊，無法滿足現今的授課需求。在傳統的教學理念中，以課程授課方式以課堂上教師講為主，課下學生自主學習為輔。在課堂上，除了學生的水平良莠不齊之外，在課堂的內容講解過程中，涉及到較難較深奧的問題，大多數學生無法立即掌握，因此需要課下花費時間進行復習和鞏固，而對于高校而言，教師進行課下輔導存在著各種問題，因而，絕大多數的學生在課下學習的過程中，遇到問題無法及時得到解決，導致課程學習停滯不前，嚴重點的直接就影響了課程的后期學習。
然后，作業批改和反饋不及時，問題無法及時得到解決。在傳統的教學手段中，在一個知識點講解完成后，教師會布置一些相應的課下作業以幫助學生復習鞏固知識點，然后到下一次上課的時候上交給教師。該方法雖然一定程度上確實有起到幫助學生鞏固知識點的作用，但是，從學生完成作業上交到教師批改作業反饋問題的過程中，時間跨度較大，學生操作錯誤在當下無法很好地得到反饋，經過一段時間后再進行問題反饋，學生對于一些知識點已經有點模糊了，相關的問題解答印象也就不那么深刻，導致部分學生一些難點、重點并沒有得到很好地鞏固，從而影響了整個課程的學習。
最后，教學案例單一化，與專業和實際應用脫離。計算機基礎課程作為一門公共基礎課，它的授課對象涉及到了多個專業，在當今的課程教學過程中，大多數的高校采取的是所有專業用共享同一套案例系統，然后，計算機基礎在不同的專業中它的應用面是不同，如對于新聞專業而言，他們更注重于Word文檔的排版，也就是長文檔的部分，然而采用統一的教學案例會使得學生在學習完本課程后，無法清晰地掌握學習了這門課后，如何應用于實際的專業學習過程，從而導致學生在學習過程中產生疑問，影響了學習的積極性。
3 翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用探索
3.1翻轉課堂概述
翻轉課堂是對傳統課堂提出的一種相對性的概念。它將傳統的教學方式進行了轉換，對傳統的“以教師課上講授知識為主、學生課下自學鞏固為輔”教學模式進行了顛覆性的變革，主張“學生課下自主學習為主、教師課堂輔導為輔”的教學理念[2]，如圖1、2所示，為現今的教學改革指出了一條路。
3.2 MOOC平臺的搭建
基于MOOC的翻轉課堂需要將課堂教授的知識點以視頻的形式呈現出來，以供學生課下進行自主學習。因此，要開展翻轉課堂，首要任務就是如何進行MOOC平臺的搭建。計算機基礎課程是一門操作性極強的課程，在課程知識點的安排過程中，以操作為主，穿插講解相關知識點，避免學生自主學習過程中因為內容過于理論而無法堅持下去。然后在一個大大知識點的講解過程中，化整為零，即一個知識點拆分成若干個更小的知識點進行內容設計，然后針對每個小知識點錄制相對應的教學視頻，教學視頻中除了知識點的講解和操作外，也要把教師放入其中，從而更好地引導學生課下進行自主學習。
3.3 線上完成作業
由于計算機基礎課程的操作性強，因此一般教師在布置課下作業的過程中，大多為操作類型的作業，而這種情況就會導致部分學生偷懶，通過拷貝其他同學的成果來應付交差。因此，為更好地避免這種現象的發生，可以進行線上完成作業的形式，老師可以將作業穿插到短視頻中，學生在學完一個知識點后立馬進行相關的操作練習，幫助學生更好地的掌握相關的知識點。除此之外，線上完成作業學生當場就可以提交查看自己的完成情況，讓學生更好地了解該知識點的掌握情況，以便于學生合理安排學習時間，也幫助教師減輕了教學負擔。
3.4 課內答疑互動
翻轉課堂最大的特點就是課堂不再是講授知識的地方，而是師生之間進行討論、交流以及知識點鞏固的地方。教師可以根據學生提出的問題以及對線上作業的完成情況進行總結和分析，將學生出錯率較高的知識點或學生提出的問題在課堂上進行重點的講授及討論，更好地幫助學生解決學習中遇到的問題，鞏固重難點知識點。除此之外，還可以進行分組學習，課下互幫互助，課上以小組為單位提出問題，這樣更好地的利用了課下和課堂的時間。
4 翻轉課堂在計算機基礎教學中應用存在的問題
4.1課堂教學內容的設計與組織
要開展“翻轉課堂”的教學改革，則需要重新對教學內容進行設計與組織，每一塊知識點內容如何高效地組織和設計教學視頻均需要進行大量的調研和討論。計算機基礎課程的主要內容有計算機基本概念、操作系統的使用、Word的使用、Excel的使用、PowerPoint的使用、計算機網絡知識等部分，以Word的基本排版為例，在設計該部分知識點的教學內容時，可以從頁面布局、字體設計以及段落設置三部分入手，每部分單獨錄制一個十分鐘左右的視頻，具體的內容設計如表1所示。
4.2 線上教學平臺的搭建
要開展“翻轉課堂”的教學改革，則必須搭建一個線上平臺，可以選擇現有的MOOC平臺，如中國大學MOOC（慕課）等。但是，不同的高校對該課程的教學內容不同，因此，需要針對所在高校的實際教學要求設計與制作滿足需求的視頻，這就要求課程組的教師對于如何制作MOOC有一定的了解并掌握一些軟件的使用。
4.3教師能力要求的提升
要開展“翻轉課堂”的教學改革，則對于授課教師的教學水平要求大大提升了。授課老師需要了解與MOOC相關的知識，了解如何線上布置任務以及查看學生的作業完成情況，同事，在課堂內容組織上，教師不單要掌握該課程的知識要點，如何高效地設計組織課堂內容對于授課老師的教學水平要求提高。
4.4 學生自主學習的普及
要開展“翻轉課堂”的教學改革，必須要培養學生的自主學習能力，學生課下自主學習是該教學改革得以開展的最重要的環節之一，因此，如何培養學生的自主學習能力也是該教學改革需要考慮的問題。根據學生實際的學習能力，指定相關的方案有針對性的引導學生自覺開展課下學習，
5 總結
基于MOOC的翻轉課堂在計算機基礎中教學改革的應用，初步探索是可行的，在一定程度上也解Q了現下的教學問題，但是由于教學團隊水平以及授課對象素質等各方面條件的制約，有關于翻轉課堂在計算機基礎中應用研究還需要深入探索。
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進入新世紀，素質教育改革全面展開，這對于我國中學教育的教學水平提出了新的更高的要求。《計算機應用基礎》課程是中學教育教學中必不可少的基礎性必修科目，學生如何學好這門課程成為學校教學的目標之一，本文旨在探討計算機應用基礎教學現狀及課堂教學有效性的措施。
1 計算機應用基礎教學的現狀
在中學《計算機應用基礎》課程教學中，普遍存在過去教師在講臺上扮演“主角”，或在理論課上用傳統的填鴨式和灌輸式的教學方式讓學生被動地接受計算機的基礎理論知識，或在實踐課上教師演示，學生依樣畫葫蘆。由于初中學生不同于普通的高等教育的學生，信息學習能力較差，而且自主學習能力更欠，這樣陳舊、落后的教學模式直接造成學生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點消化和吸收較差、自控能力也較低；此外，教了解學生實際感興趣的事情了解得不多；教學內容常常離學生生活十萬八千里，學生在課堂上普遍感到枯燥乏味、沉悶無興趣、提不起上課的盡頭，這不但影響教師教學水平的發揮，學往往只偏重于考試重點教學，并沒有注重對學生實際應用水平的培養，這往往讓學生陷入了雖然學習《計算機應用基礎》這個課程，但學完后還是不會“應用”的尷尬境地；同時，教師疏于與學生進行互動教學的機會，只按照教學大綱和自己備課草案的內容來講授知識，幾乎不而且也讓學生不由自主地產生厭學的心理，形成惡性循環，將會產生事倍功半的教學效果；大多數學生對常用辦公軟件和一些基礎工具軟件的學習不感興趣，教學效果不佳……計算機應用能力是現代人的生活和工作的基礎，繼續維持這樣的教學模式不利于學生的終身發展。
2 提高計算機應用基礎課堂教學的有效性對策
徹底轉變傳統的計算機應用教學模式，采用多維互動、任務驅動教學模式，提高學生自主探索學習的能力。教師必須要有清醒的認識，計算機應用作為實踐性較強的教育課程，要將理論與實踐緊密相結合，因此在教學中，教師要從轉變教學角色做起，做學生學習的引導者，引導學生利用包括網絡搜索、多媒體視頻、同學間互動討論等各種自主學習渠道和形式，自主地探索學習，讓學生掌握計算機應用軟件的基本規律、各類辦公軟件的應用方法及操作要領和一些簡單程序的編寫技巧。教學中，教師要善于駕馭任務驅動教學模式下學生的積極性，用啟發式和發問式的方式對學生提出本節課的任務即要解決的問題，對學生完成的作品要毫不吝嗇地加以評價和贊揚，讓學生提升自信心和積極性。教學中讓學生帶著問題通過互助討論、網絡搜索、主動疑問等方式研究尋找解決問題的方法，這樣學生能夠逐步學會自主學習、培養團隊協作探究精神，真正培養學生自主學習、自主探索的能力。
用教師的人格魅力影響學生。教師要設法提升自身的人格魅力，教師要在課前提前到達教室，可以講一些課外笑話，用幽默而充滿哲理的語言烘托出教學的氛圍，讓學生們都能喜愛計算機教師，通過教師與學生之間、學生與學生之間的多維互動營造出和諧的師生關系，進而縮短心靈距離；加強對學生的人文關懷，讓學生從教師身上看到自身人格的魅力，增加學生對自己課程的認同與滿意度，提高學生對教師講課的共鳴與學生聽課的熱情度，進而提高教學的有效性。
教師在教學方法上加強創新，注重實踐。教師在計算機應用課上要引導學生自覺利用課堂的實踐機會提高自己動手操作的能力。教師應當牢固樹立以人為本的新理念，因材施教，照顧好每一位學生的學習能力，并一視同仁地對待所有層次的學生。同時，教師要注意抓重點、抓主要矛盾，尤其是講課時，不能重復，要時刻激發學生的激情、主動性與創造性，讓他們都能跟著自己的思路走，學會精講精練，強化學生對計算機應用知識的鞏固。比如在學習word、excel、powerpoint對文本的編輯方法、powerpoint的超級鏈接、動畫效果的設計等關鍵內容時，教師要對此講深講透，讓學生在探究完成后能熟練掌握，尤其是word對特定文本的編輯方法，方法
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2．計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，過多地注重課堂教學，而忽視上機操作，為學計算機而學計算機，都會導致教學效果不佳。有的學生上課認真聽講，上機時也能完成各項實驗任務，但是遇到實際問題仍然解決不了；而有的學生則因為要用計算機完成某項任務，于是便很快地掌握了相關的操作技巧。
此外，長時間上計算機基礎理論課會讓學生感覺到單調乏味，接觸不到真實的操作會使其產生抽象的感覺。
3．計算機基礎課程是一門應用性很強的課程，由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，計算機應用基礎對于各類專業的學生來說更是計算機的入門課程。計算機應用基礎強調了計算機基本技能訓練和新技術的使用，強調了培養學生的實踐能力，如熟練的鍵盤漢字輸入和文字處理能力、數據處理能力、獲取信息能力、發送和信息能力，等等。
掌握計算機應用基礎的熟練程度，即應用能力的好壞，直接影響到學生學習其他計算機專業課程。因此，我們應把計算機基礎作為中等職業學校學習的一門重要課程，并且注重培養學生的操作能力。
4．計算機應用基礎課程的內容日新月異，計算機應用基礎的內容的更新速度越來越快，從最初的DOS系統到Windows，涉及的應用軟件知識也越來越多，而以前被稱為“基礎”的那些知識，隨著計算機的普及已經變得不再是基礎。隨著新的理論和技術不斷涌現，教師應不斷學習，不斷更新知識，學習課程體系中所要求的教學內容，從而適應現代教育技術的發展。
二、計算機應用基礎課堂教學改革思路和方法探討
1．我們應從學生的角度在備課時注意備學生。學生作為知識的接受者，對知識的接受程度取決于他們原本已經擁有的知識量，在這樣的基礎上學生才能接納新的知識。如果教師不考慮學生當前所擁有的知識儲備量，即使把課上得再漂亮，學生也接受不了，這樣的課程只會打擊學生的自信心和積極性，到最后只會讓老師和學生都一無收獲。因此，教師在備課時應多想一下學生的接受能力，在學生的立場上，把學生的知識水平考慮在其中，準備一堂簡單而精彩的課程，讓學生聽完后有收獲，那么你的教學目的就達到了。
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An empirical study of flipped classroom in teaching of computer basic courses
in higher vocational college
Shan Haomin
（Zhejiang Technical College of Posts and Telecom， Shaoxing， Zhejiang 312016， China）
Abstract： Flipped classroom is one of the hotspots in current domestic education research. With the deep integration of information technology and education industry， there are many new features in the teaching activity composition elements. In order to adapt to the new features of the teaching elements and solve the problems existing in the teaching of computer basic courses， the teaching model of flipped classroom is introduced， and applied in the computer basic course teaching for experiment in higher vocational colleges. The practice shows that the flipped classroom teaching model effectively solves the problems in the course teaching and provides reference for the teaching reform of the similar courses.
Key words： flipped classroom； higher vocational college； teaching elements； computer fundamentals
0 引言
教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，強調推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式[1]。信息技術正在成為教學根本性變革的主要推動力。
翻轉課堂作為一種新型的教學形式，越來越受到教育界的重視?！胺D課堂”源于薩爾曼?可汗一個偶然的教學方式，后經可汗等人的試驗推廣發展為今天意義的翻轉課堂[2]。2011年翻轉課堂進入中國后，廣大教育工作者對其進行了本土化研究和實踐，取得了一定的成效，對提高課堂效果起到了積極的意義。
1 教學要素概述
教學活動包括學生、教師、教學環境、教學設備、教學方式等多種要素。隨著信息技術與教育的深度融合，教學活動的組成要素出現了許多新的特點。
1.1 學生信息技術水平參差不齊
由于各個地區經濟水平有差異，計算機網絡及多媒體教學設備普及程度不同，導致學生的基礎參差不齊，特別是信息技術基本技能的掌握情況差異更大。因此，“一刀切”的教學活動組織形式已經遠遠不能滿足現實的需求，“因材施教”、“個性化”教學的需求日益凸顯。
1.2 教學環境網絡化
目前，隨著計算機網絡與多媒體技術的快速發展與普及，教學活動的環境也在發生著深刻地改變，特別是云計算、云課堂、大數據的應用，使教學環境的網絡化趨勢愈發明顯。在教學活動中，W習者借助網絡教學資源獲取知識，并借助計算機網絡或者移動網絡就自己在知識建構過程中出現的疑難問題向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。
1.3 教師角色明顯改變
傳統的教學活動中，教師是知識的傳授者，主導著整個教學過程。在信息化教學環境中，教師的角色發生了重大轉變，成為了指揮者、管理者、促進者和信息提供者等各種不同的角色，引導著整個教學過程，讓學生真正成為演員，盡情施展自身的才華。教師借助計算機網絡搭建實驗環境，給學生提供學習活動的任務和素材，并協助他們解決問題。因此，對教師的組織協調能力和全局的把控能力要求更高，對信息技術的理解和應用要求更強。
2 翻轉課堂
2.1 翻轉課堂的含義
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”[3]，是指應用現代化的信息技術等手段將傳統教學模式中的教師課堂講述知識點，課后學生完成家庭作業的過程顛倒過來，重新調整課堂內外的教學流程，將學生學習新知識的過程提前至課前完成，課堂上師生交流解決學生問題。翻轉課堂是對傳統教學的翻轉和顛倒。它與傳統教學相比，具有突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢。翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式。
2.2 翻轉課堂的優勢[4]
⑴ 有助于培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂教學過程中，學生借助教師提供的學習資源（包括微視頻、電子文檔等）自主完成知識的吸收，在此階段，學生的自主學習能力得到不斷加強，為以后的學習打下堅實的基礎。
⑵ 有助于個性化教學的實施。教師可以借助網絡化的課程教學平臺為不同的學生設計不同的教學任務，采用不同的教學策略，為學生提供有針對性的指導。教師可以“因材施教”，更加有助于學生的成長。
⑶ 有助于構建和諧課堂。課堂上主要是師生交流互動，教師協助學生解決課前學生過程中存在的困難。教師設計形式多樣的課堂組織形式，推進師生互動，切實提高了課堂教學的實際效果。
3 翻轉課堂在計算機基礎課程的實踐
3.1 課程現狀
計算機基礎是高職所有專業必修的公共基礎課程，具有很強的實踐性，重在培養學生計算機的基本操作技能和基本信息素養。但是，目前的課程教學面臨很大的困境。
⑴ 學生基礎不平衡，對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰[5]。
⑵ 教學資源比較單一，學生積極性不高，主動性不強，課下學習時間投入不足。
⑶ 許多教師以計算機等級考試為目標展開教學，導致學生知識受限，能力培養嚴重不足。
針對以上情況，筆者提出在計算機基礎課程教學中引入翻轉課堂教學模式。
3.2 實踐應用
在總結他人研究基礎之上，筆者構建了翻轉課堂在計算機基礎課程中的應用模式，分為課前、課堂、課后三個環節實施。
3.2.1 課前
⑴ 教師制作學習資源
在課前的環節中，對教師而言，主要是制作形式多樣滿足學生學習的教學資源，這些教學資源主要包括微視頻、小測驗案例和學習任務書。
微視頻是學生主要借助的學習資源。因此，微視頻的制作要力求簡潔清晰、重點突出，能夠吸引學生自主學習。微視頻的長度一般不超過15分鐘，以知識點的講解為呈現方式。
小測驗案例主要是檢測學生對微視頻中所講知識點的掌握情況，要求能夠在線及時評測，給出學生明確的結果。
學習任務書是明確學生課前學習應該掌握的知識點以及課堂上對知識點檢測的方式，使學生的學習過程做到有的放矢。學習任務書設計的優劣對學生學習新知識影響也比較大，因此，任務書設計應該簡潔明了，清楚地告訴學生課前的學習應該掌握什么。這些學習資源要通過合適的方式提供給學生。
比如，在word部分“郵件合并”小節教學中，課前我們提供的學習資源有微視頻、教學課件、測驗小案例和學習任務書，這些教學資源借助課程教學平臺，并推送至學生移動客戶端。我們采用的課程學習平臺是玩課網，當然像Moodle教學平臺也是不錯的選擇。微視頻主要是講解郵件合并功能的概念、使用對象、郵件合并的方法和測驗小案例的操作方法。測驗小案例是兩個相對簡單的使用郵件合并功能完成的案例，加深學生對郵件合并功能的使用。學習任務書是明確學生的學生要點和學習方法，如表1所示。
⑵ 學生吸收新知識
在課前的環節中，對學生而言，主要是借助教師的學習資源完成新知識的吸收。學生觀看微視頻和教學課件，了解基本的概念和操作方法。同時，參考測驗案例視頻完成測驗小案例。課程教學平臺玩課網可以完整地記錄學生觀看視頻的時間、次數，通過這種方式督促學生的課前學習。
3.2.2 課堂
課堂教學是知識的內化階段，主要是檢驗學生課前學習的效果，使學生真正掌握課前所學知識，并內化為自身知識和技能。這個環節，教師可以采用形式多樣的教學組織形式，比如小組討論、演示匯報、隨堂檢測、指導講解等。這個環節對教師而言也是最難掌控的，因為會有各種突發狀況，因此，教師要做好充分的準備，做好各種預案以應對各種情況，保證教學過程順利推進。
⑴ 小組討論
小組討論的組織形式能夠培養學生團隊協作的能力，并能活躍課堂氛圍。比如，在《演示文稿》制作一節中，我們課前給學生布置的任務是制作一款手機新款會的演示文稿。課堂分小組進行討論，演示文稿制作的思路、插入的多媒體素材、使用的動畫效果、表現的形式等，在小組的討論中，理解演示文稿的制作思路和功能的使用。
⑵ 演示匯報
小組討論的成果要進行交流， 成果交流的形式多種多樣， 可以是匯報會、 辯論會、展覽會、小型比賽等[6]。比如，在“演示文稿”制作一節中，小組討論并分工制作完成后，由團隊小組成員在課堂上演示匯報個人制作的思路，用到的技巧和功能，最后由教師和同學評委一起為學生打分，學生掌握了演示文稿制作方法的同r也鍛煉了交流和溝通能力。
⑶ 隨堂測驗
隨堂測驗可以清楚地檢測學生對課前知識點的掌握情況。比如，在“計算機硬件認識”一節中，我們在課程教學平臺的測驗系統中設計了測驗試題，主要是計算機硬件的組成、性能指標等知識。在規定時間內要求學生完成測試題目，及時在線評分，測試結果基本體現了學生對計算機硬件知識掌握的情況。
3.2.3 課后
課后教學效果的反饋及教學過程的反思也是課程教學的重要一環。一方面，學生可以通過多種途徑將課堂學習中存在的問題及時反饋給老師，另一方面，教師要反思教學過程的不足和需改進的地方，爭取在以后的教學中避免這種情況。我們在課程教學過程中，開通了課程QQ群、微信聊天群以及課程教學平臺上的聊天室，通過多種途徑與學生交流和溝通，有效地延伸了課堂教學，對提高課堂教學效果起到了積極的推動作用。同時，可通過多種途徑新的學習資源和學習任務。
4 實踐的反思
4.1 課堂組織形式要多樣化
課堂主要是檢驗學生的學習效果，深化學生對知識的理解。由于大部分學生對知識已經有初步的了解，為避免學生出現懈怠情形，教師要采用更加多樣的課堂組織形式，吸引學生的注意力，提高課堂效果。
4.2 加強教師教學技能培養
課前學習的效果有時難以明確衡量，е驢翁貿33魷幟巖栽ち系淖純觥U舛越淌μ岢雋爍高的要求，特別是較強的課堂把控能力。教師要做好多種預案，以應對可能出現的意外狀況。因此，要加強對教師教學技能的培養，特別是應對突發狀況的處理技巧。
4.3 翻轉課堂有其適用的局限性
翻轉課堂并不是對所有知識點都有明顯效果，特別是對較強邏輯思維的知識。因此，在課程教學過程中，要根據具體的情況靈活處理，可以采用“半翻轉”的形式，教師當面講授部分難度較大的知識，學生自學其他內容。
4.4 課前準備要充分
課前準備過程的充分程度是翻轉課堂能否順利進行的保證。對教師而言，學習材料的制作要細致美觀、簡單明了，形式豐富多樣，盡量吸引學生的學習興趣。學習任務的布置要明確，讓學生的課前學習做到有的放矢。還要注意教學資源需與翻轉課堂的教學內容相匹配[7]。對學生而言，要認真學習課前學習材料，真正領會掌握新知識。
5 實踐的效果
翻轉課堂在計算機基礎課程教學中實施近兩年，課程教學取得了明顯效果。首先，學生學習的積極性得到明顯提高，課堂的參與程度比之前大大改觀。其次，學生的自學能力和操作技能都有明顯進步，參加計算機技能競賽的成績和計算機等級考試的成績大幅度提升，通過率高出浙江省平均成績近二十個百分點。因為對翻轉課堂的探索很有意義。
參考文獻（References）：
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