引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)心理教育培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．教師對培訓(xùn)時間的需求
在培訓(xùn)時間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時間接受培訓(xùn)。可見，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時間，希望在工作時間進(jìn)行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。
3．教師對培訓(xùn)形式的需求
在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。
4．教師對培訓(xùn)者的需求
在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、專業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實踐經(jīng)驗豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實際、講課深入淺出。
5．教師對培訓(xùn)考核的需求
在培訓(xùn)的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實檔案的方式培訓(xùn)。可見教師們不太喜歡對他們進(jìn)行考試評價，而希望作業(yè)等其他方式的評價，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點需要在評價時進(jìn)行考慮。
二、培訓(xùn)建議
1．對于培訓(xùn)的組織和實施的建議
（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。
完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項工作，對工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時間逐漸實現(xiàn)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。通過分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊。
長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓(xùn)和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補(bǔ)專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊氛圍。
（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。
心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。
（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個結(jié)合。
一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動力，培訓(xùn)的效果才能落到實處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。二是要理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實際，引導(dǎo)教師對心理健康教育的相關(guān)問題進(jìn)行深層思考。同時，應(yīng)該充分調(diào)動一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實踐學(xué)會操作。三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學(xué)習(xí)中的困惑。四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長春市近幾年來中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。
教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來。五是多樣化考核方式結(jié)合。對培訓(xùn)效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評價中得到落實，實踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學(xué)設(shè)計、所在學(xué)校工作效果評價等等。
2．對于長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想
根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：
（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長研究。
篇2
本次培訓(xùn)我學(xué)會了Frontpage網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識，對于搜索整合教學(xué)資料更有條理，學(xué)會了Freemind思維導(dǎo)圖的制作，掌握了迅雷、網(wǎng)際快車等一些下載工具的使用，同時也體會到了利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利，與其他學(xué)員進(jìn)行討論，也緊隨時代的步伐，開始使用博客與學(xué)生進(jìn)行交流，回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的困難所給我的留言，我成了學(xué)生最知心的、可以信賴的人。可以說，網(wǎng)絡(luò)讓我很幸福。同時，我也在指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有益的知識而不是網(wǎng)絡(luò)游戲，頹廢、消沉的思想。
篇3
【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)
中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)。《意見》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)指出:中小學(xué)要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。
1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況
中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算;在職稱評聘上也沒有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。
當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問題。如培訓(xùn)理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對性不強(qiáng);培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴(yán)格,獎懲激勵機(jī)制尚未真正建立起來;培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。
2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系
2.1 加強(qiáng)政策導(dǎo)向,進(jìn)行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強(qiáng)、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補(bǔ)償和良性的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。要建立省一級的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。負(fù)責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。
省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進(jìn)行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學(xué)心理健康教育活動。
要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴(yán)格加強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊伍。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。
2.2 積極開展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進(jìn)行分層次、多元化、有針對性的培訓(xùn)。如校長培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進(jìn)一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。
2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經(jīng)費(fèi)和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。
除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費(fèi),作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項經(jīng)費(fèi),做到專款專用。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。
各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評估體系等方面進(jìn)行全面設(shè)計、整體推進(jìn)、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長效機(jī)制。
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篇5
通過此次培訓(xùn)，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于今天的教學(xué)要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的效率。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性，有助于我和眾多教師及時學(xué)習(xí)和解決一些實際問題。
二、通過培訓(xùn)，提升了現(xiàn)代教育技能。
原來，我對于計算機(jī)方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的學(xué)習(xí)，如今，我已經(jīng)能夠熟練的利用計算機(jī)，進(jìn)行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發(fā)送給同事和學(xué)生。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發(fā)表自己的一些學(xué)術(shù)上和某些思想上的見解，對自己的業(yè)務(wù)水平也有了進(jìn)一步的提高。在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，填補(bǔ)了我計算機(jī)操作知識的空白。
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【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。
一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角
哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測驗并不能有效的預(yù)測個人從事復(fù)雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價值觀、學(xué)生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實際。
隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。
目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題
教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達(dá)國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：
（一）重技能輕能力
當(dāng)前，大多數(shù)對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動機(jī)、個性和價值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。
（二）重理論輕實踐
集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識或觀念來。
（三）重共性缺個性化
個性化設(shè)計培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導(dǎo)和幫助。
（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。
三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式
針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。
（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式
要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。
培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、體驗式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。
（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研
基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)。
不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。
（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計方案
組織培訓(xùn)時應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對象的差異化需求，制定個性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。
心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個長期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對性的培訓(xùn)活動。
（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評估
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湖南金旺百萬元捐資助推蘇仙區(qū)合格學(xué)校建設(shè)
本刊訊 8月6日上午，“湖南金旺實業(yè)有限公司捐贈廖王坪寄宿制學(xué)校”活動儀式在蘇仙區(qū)廖王坪鄉(xiāng)中學(xué)校園舉行。蘇仙區(qū)區(qū)長陳湘安、副區(qū)長首小翠、郴州市教育局副局長李衛(wèi)平、金旺公司副總經(jīng)理吳號生、許珊武以及廖王坪鄉(xiāng)中學(xué)部分師生代表參加了捐贈儀式。
儀式由蘇仙區(qū)教育局局長劉紹弟主持。儀式上，吳號生代表金旺公司向廖王坪寄宿制學(xué)校捐款100萬元。
據(jù)悉，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，蘇仙區(qū)教育局大力開展城區(qū)學(xué)校擴(kuò)容提質(zhì)、農(nóng)村合格學(xué)校和寄宿制學(xué)校建設(shè)。湖南金旺公司捐贈的100萬元中，95萬元將用于廖王坪鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校建市，另5萬元用于設(shè)立教育獎勵基金，獎勵該校優(yōu)秀教師、學(xué)生，資助貧困學(xué)生。
(曹小剛 廖成清)
益陽市教師職稱評定有新規(guī)
本刊訊(記者周程宏)為進(jìn)一步完善教師職稱評審工作，益陽市教育局于日前制訂了《益陽市2009年中小學(xué)教師系列中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格工作實施方案》，確保教師職稱評審工作公正、公平。該《實施方案》規(guī)范了教師職稱評審流程中的三個重點環(huán)節(jié)：
一是崗位職數(shù)計劃一次性分配到位。根據(jù)各區(qū)縣(市)、市直教育單位職稱結(jié)構(gòu)和所需職數(shù)，由市人事局職改辦一次性下達(dá)崗位職數(shù)計劃。計劃一經(jīng)下達(dá)，不再追補(bǔ)。
二是同步出臺《益陽市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格推薦暫行辦法》。該《暫行辦法》從專業(yè)化角度明確了教師職評推薦程序、基本條件和量化計分辦法，對教師職稱評定推薦工作進(jìn)行了細(xì)化。
三是首次將教師專業(yè)知識水平考試結(jié)果與職稱工作掛鉤。規(guī)定任期內(nèi)參加全市教師專業(yè)知識水平考試成績未達(dá)到60分以上者，不能申報中、高級職稱；對于符合條件而無故不報名參加全市教師專業(yè)知識水平考試或報名后無故不參加考試者，5年內(nèi)不準(zhǔn)申報高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。
寧鄉(xiāng)縣下猛藥整治暑假違規(guī)補(bǔ)課
本刊訊 近日，寧鄉(xiāng)縣教育局對全縣暑假違規(guī)補(bǔ)課進(jìn)行專項清查，共撤銷違規(guī)培訓(xùn)班點200多個，敦促退還違規(guī)收費(fèi)150多萬元。
為及早預(yù)防教師有償家教、違規(guī)補(bǔ)課等行為，早在4月底臨近暑假時，寧鄉(xiāng)縣教育局就出臺《關(guān)于禁止教師從事有償家教、違規(guī)補(bǔ)課和索拿卡要等行為的實施辦法》，并召開了全系統(tǒng)教師隊伍建設(shè)和黨風(fēng)廉政建設(shè)工作大會。
暑假期間，該局紀(jì)檢監(jiān)察、成職教、普教等科室工作人員組成督查組，先后分兩組到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過察看學(xué)校、聽取匯報、座談走訪、接受舉報等方式，專項督查治理了教師有償家教和違規(guī)補(bǔ)課等情況，做到了“發(fā)現(xiàn)一例，查處一例，追究單位領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任”。在督查中，某鎮(zhèn)共撤銷各類培訓(xùn)班點120多個，敦促退還各種有償費(fèi)款和違規(guī)收費(fèi)100多萬元。
(賀志亮)
我省破獲一起高科技團(tuán)伙高考作弊案
本刊訊(記者陳文靜) 記者近日從湖南省教育廳考試院獲悉，經(jīng)過一個多月的緊張工作，湖南省成功破獲婁底市新化縣高考高科技團(tuán)伙作弊案，抓獲作案人員10余人，依法處理作弊考生14人。
高考期間，王某等5人以社會考生身份參加考試，于考試結(jié)束前30分鐘將抄好的試題帶出考場外，由場外等候的劉某等人將試題用手機(jī)拍照，以彩信和電子郵件方式發(fā)給在賓館等候的相關(guān)人員，并迅速組織答題，然后用無線電發(fā)送器向考場內(nèi)以語言信號形式發(fā)送答案，參與作弊的考生用無線電接收器、無線電耳機(jī)接聽。
臨湘市：
日前，教育部“十一五”規(guī)劃課題《中小學(xué)實效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》子課題《傳承中華文化經(jīng)典，重回時代書生形象》落戶臨湘市實驗學(xué)校。該課題由實驗學(xué)校周治滿老師牽頭，課題組成員共同完成。據(jù)了解，為引導(dǎo)青少年弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，追求高尚的道德情操，該校2005年初成立《傳承中華文化經(jīng)典，重塑時代書生形象》課題組，在師生中廣泛開展“誦讀經(jīng)典，陶冶性情”主題教育，積極推廣“經(jīng)典進(jìn)課堂”活動。目前，該課題已經(jīng)教育部“一十一五”規(guī)劃課題組批準(zhǔn)同意立項。
(程 何奇文 余祥輝)
桃源縣：
暑假期間，桃源縣財政局、教育局積極籌集資金順利啟動新農(nóng)村新校同建設(shè)工程。按照“建一所，成一所，安全運(yùn)轉(zhuǎn)一所”的要求，該縣有茶庵鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校等7所中小學(xué)將按規(guī)定的模式興建沼氣系統(tǒng)，改擴(kuò)建學(xué)生廁所，改造食堂灶臺、案板、水池并配套污水處理。此項工程完工后，全縣校園衛(wèi)生條件將得到進(jìn)一步改善，校園環(huán)境質(zhì)量將得到進(jìn)一步提升。
(朱連池 向燕蘭)
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農(nóng)村小學(xué)中教師老齡化較為嚴(yán)重，中老年教師所占比例大，就以長興縣林城鎮(zhèn)周邊地區(qū)小學(xué)為例，中老年教師約占教師總數(shù)的40%--60%之間，對于如何切實可行的去提高他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是目前農(nóng)村教育信息技術(shù)的一個重要課題。筆者走訪調(diào)查了長興縣偏遠(yuǎn)地區(qū)兩所32位農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息技術(shù)運(yùn)用能力情況，發(fā)現(xiàn)有以下情況。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從主觀上講，一部分中老年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力較弱或是進(jìn)行信息技術(shù)操作時間較少：一部分教師沒有認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性；還有一部分教師存在畏難情緒，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用望而卻步。
二、中老年教師使用信息技術(shù)現(xiàn)狀成因
（一）部分中老年教師有“談信色變”情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在中老年教師的心目中信息技術(shù)是一項很難掌握的技術(shù)，對于年齡相對較大的教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)是比較困難的，所以一直處于觀望狀態(tài)，能躲則躲。也有些教師認(rèn)為“人到中年萬事休”，就應(yīng)該頤養(yǎng)天年了，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)為自己的職稱等問題已解決，沒有必要去花力氣學(xué)習(xí)信息技術(shù)這種復(fù)雜的新事物。（二）有些中老年教師對信息技術(shù)認(rèn)識不足。有些中老年教師由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固，認(rèn)為信息技術(shù)是無用功，甚至有些中老年教師認(rèn)為憑借一本書一支粉筆就培育了一代代孩子。我們在調(diào)查統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)我們的中老年教師沒有發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在新時期信息時代的教育教學(xué)中所產(chǎn)生的價值。（三）信息技術(shù)“基礎(chǔ)薄弱”。現(xiàn)在的中老年教師，年輕時代大環(huán)境下信息技術(shù)處于空白階段，更無信息技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，中老年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)經(jīng)歷大多為空白，從而信息技術(shù)能力幾乎為空白。可見這對于教育信息技術(shù)零起步，并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師，要去應(yīng)付并接受使人眼花繚亂的設(shè)備儀器、難以捉摸的軟件實在有點“大費(fèi)周章”。（四）教師教育信息的應(yīng)用能力不足。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程。但在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，在有條件運(yùn)用信息進(jìn)行教學(xué)時，中老年教師中仍有一定比例的教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)不感興趣，把更多的時間是花在打游戲上，一但要輪到上公開課了，就請年輕同事幫忙制作課件，這樣就使得課件不符合自己的教學(xué)意圖，只能是根據(jù)已有的課件上課，很難形成課堂教學(xué)特色，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，也使得自己本身應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗、能力不能得到體現(xiàn)。（五）信息技術(shù)培訓(xùn)方法“流于形式”。自2003年“農(nóng)遠(yuǎn)”工程實施以來，各級對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)非常重視，這是有目共睹的。自2011年浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)啟動后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中老年教師都參加了信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，但大多只是為了積滿學(xué)時學(xué)分，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只是將培訓(xùn)人員進(jìn)行組織，并沒有將培訓(xùn)活動進(jìn)行“深層次”的挖掘。
三、中老年教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點建議
（一）信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)“多樣化”。首先我們要改變觀念，幾年來由于培訓(xùn)方法不得力，因而給中老年教師造成了他們對信息技術(shù)的恐懼心理，越聽不懂就覺得越神秘，越神秘就覺得高不可攀。所以首先要使中老年教師理解并領(lǐng)會信息技術(shù)給我們工作、生活帶來的巨大好處、樂趣，除參加上級組織的培訓(xùn)外，兩所學(xué)校也針對中老年教師信息技術(shù)了解水平參差不齊的現(xiàn)狀，由主要領(lǐng)導(dǎo)主抓，專人具體負(fù)責(zé)組織每周兩次信息技術(shù)校本課程集中培訓(xùn)，并且定期對授課教師和“聽課學(xué)生”進(jìn)行技能等考核。 （二）在教研活動中對信息技術(shù)進(jìn)行“滲透”。不少中老年教師為了應(yīng)付各種教研活動，請同事下載制作課件上公開課，在課堂上是上“課件”，而不是上“教材”。這樣很難保證信息與課堂教學(xué)的有效整合，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用效益不理想。因此，兩所學(xué)校開展了由年輕教師擔(dān)任組長分小組集體備課，大力開展“老中青”教師的互幫互助，充分發(fā)揮每一個中老年教師的經(jīng)驗和智慧，使中老年教師更好地服務(wù)于教學(xué)，利用青年教師的新理念、新想法沖擊中老年教師的陳舊觀念，使得教學(xué)資源得到了充分共享，也使得學(xué)校的氛圍也變得更加和諧統(tǒng)一。（三）正確利用互聯(lián)網(wǎng)查找資源， 增加“教學(xué)骨干”。互聯(lián)網(wǎng)是一個海量的資源庫，使世界各地的優(yōu)秀教師可以從不同的角度提供相同知識的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，任何中老年教師可以在任意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問。這給中老年教師的教育教學(xué)工作帶來了極大的便宜，就是在應(yīng)付舊的教育環(huán)境下的日常簡單低效勞動方面都令人興奮不已。（四）培訓(xùn)富有“娛樂性” 、“生活性” 。愛玩是人的天性，不分年老年少。現(xiàn)今電腦幾乎“落戶”到了家家戶戶，教師工作時間瑣事較為繁重，休閑時間玩玩游戲在所難免。尤其是中老年教師他們非常喜歡聊天、玩游戲，他們在娛樂中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的動畫，音樂，MTV等，這些東西他們很感興趣，有的就自己開始在網(wǎng)上跟別人學(xué)，自己試著做，慢慢的他們開始鉆研起了“信息技術(shù)”，成為了“電腦高手”，同時更增加了學(xué)習(xí)的興趣和毅力。根據(jù)這一點，我們開始培訓(xùn)的時候就為了解決中老年教師的電腦基本操作開始，學(xué)會信息技術(shù)技術(shù)、設(shè)備運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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體驗式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實踐中的過程。
二、應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的意義
根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足
心理健康知識理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達(dá)不到教育目的。體驗式培訓(xùn)最顯著的特點，就是利用活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。
2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊精神
體驗式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項目一般是以團(tuán)隊的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計的活動，使團(tuán)隊成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊”的目的。所以，體驗式培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識、改善人際關(guān)系等都大有裨益。
3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力
在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。
4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實際問題的能力
體驗式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗式培訓(xùn)中的活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。
三、體驗式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實踐
為探討體驗式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實踐活動。
1.方法
筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實驗班，教學(xué)2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓(xùn)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對兩個班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。
2.教學(xué)實施階段
根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對”五個心理健康教育主題。
在實驗班教學(xué)實施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。
教學(xué)過程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗式培訓(xùn)模式：
（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。
（2）案例分析法――將真實帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。
（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點評。最后教師及時總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學(xué)生對情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。
（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機(jī)穿插體驗式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學(xué)生的注意力。
3.成績評定
每次課程結(jié)束前，教師會根據(jù)各組活動成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。
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關(guān)鍵詞 ：中小學(xué)心理教師；中小學(xué)；心理健康教育；提升途徑
中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。中小學(xué)心理教師作為學(xué)校心理健康教育的主要實施者，對中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展有重要意義。只有認(rèn)識到中小學(xué)心理教師這一角色的重要性，明確中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的要求，不斷促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育工作才能順利進(jìn)行。
一、加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的重要性
（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長
中小學(xué)生正處于人生成長的重要時期，這一時期的發(fā)展?fàn)顩r，對其今后有著重要的影響。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，可以促使學(xué)生個性與社會性得到健全的發(fā)展，進(jìn)而形成健全的人格，還可使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、人際交往技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展。在片面追求升學(xué)率的今天，中小學(xué)心理教師在促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長的過程中扮演著重要角色。
（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施
素質(zhì)教育包括思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的教育。可見，心理是素質(zhì)教育的重要組成部分，而中小學(xué)心理健康教育的開展需中小學(xué)心理教師貢獻(xiàn)自身力量。中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展對于實現(xiàn)教育目標(biāo)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，建設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，營造良好的學(xué)校氛圍，更好的實施素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義。
（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求
實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)乎每一個中華兒女的未來。中國夢的實現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，需每一個中華兒女的努力，而中小學(xué)心理教師作為中華兒女的一部分，也應(yīng)履行自身職責(zé)。中小學(xué)生的發(fā)展與家庭、學(xué)校和民族的未來息息相關(guān)。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，不僅有利于中小學(xué)心理教師的成長，而且通過全體中小學(xué)心理教師的努力可以提高中小學(xué)生的心理健康水平，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。
二、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）關(guān)于中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展取得的成果
隨著我國綜合國力的不斷提升，中小學(xué)心理教師的到了相應(yīng)的重視也取得了一定的成果。具體表現(xiàn)在：
1.關(guān)于如何促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的研究呈逐年上升的趨勢，其中很多觀點值得深思，馬曉晶提出促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的對策的相關(guān)內(nèi)容[2]。
2.關(guān)于中小學(xué)心理教師的工作內(nèi)涵也有一定的研究，王宏方認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)者的工作內(nèi)容包括學(xué)生信息收集、學(xué)校系統(tǒng)協(xié)調(diào)、直接與間接服務(wù)以及預(yù)防與干預(yù)四項[3]。
3.關(guān)于學(xué)校心理健康教育的書籍層出不窮。
4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個省市也開展了各種形式的心理健康教育培訓(xùn)班，進(jìn)一步提升中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)水平。
（二）中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展存在的不足
1.心理健康教育專業(yè)地位薄弱，專業(yè)人才缺乏
在我國心理教師這一行業(yè)還沒有的到充分的發(fā)展，尚屬一種新興職業(yè)。學(xué)校、家長、老師也沒有的到應(yīng)有的重視，很多時候都搞形式主義。在許多學(xué)校并非有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學(xué)校雖建立了心理輔導(dǎo)室、購買了各種心理輔導(dǎo)器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專業(yè)在高校也未的到足夠的重視。
2.專業(yè)知識與專業(yè)技能缺乏
筆者在參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)時，許多心理教師半路出家，他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能相對薄弱。首先，他們對心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論知識缺乏全面的、深入的認(rèn)識，只對某些知識點有一定的了解。其次，對一些較前沿的心理學(xué)理論缺乏較全面的認(rèn)識。再次，他們雖掌握了一些心理技術(shù)，但不夠精通。最后，他們多數(shù)只關(guān)心某些心理技術(shù)怎么用，而忽視了這些技術(shù)的理論基礎(chǔ)。
3.心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究缺乏一定的體系
心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究是中小學(xué)心理教師必備素質(zhì)。然而，中小學(xué)心理教師對心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、種類等缺乏足夠的認(rèn)識，對心理評估、心理會談、心理干預(yù)的了解還不夠深入，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)，沒有實現(xiàn)應(yīng)有的價值[4]。
三、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的提升途徑
教師專業(yè)發(fā)展是指教師依托專門的組織、專門的培養(yǎng)制度管理制度，通過各方面的學(xué)習(xí)，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主[5]。
（一）建立中小學(xué)心理教師認(rèn)證制度和管理制度
中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展既要有相應(yīng)的學(xué)歷要求，還要對專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德有具體的規(guī)定。教育部門要對中小學(xué)心理教師也要有專業(yè)的培養(yǎng)模式，對中小學(xué)心理教師的錄用和管理、崗位職責(zé)、評定方式。心理教師還應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的學(xué)習(xí)、擁有心理教師資格證書、國家心理咨詢師二級證書等，使心理教師這一這也更加職業(yè)化、專業(yè)化。心理教師專業(yè)發(fā)展還可以通過建立專業(yè)的組織和學(xué)術(shù)期刊等實現(xiàn)。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國家取得的成果，使中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)發(fā)展能夠迅速發(fā)展。
（二）樹立科學(xué)的心理健康教育理念，明確自身角色
要想樹立科學(xué)的心理健康教育理念，首先要解中小學(xué)心理健康的內(nèi)容。它包括學(xué)業(yè)的發(fā)展的教育與輔導(dǎo)，人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)，生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)[6]。心理教師還必須對心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療這幾個概念有清晰的認(rèn)識。心理輔導(dǎo)是對心理狀況良好的學(xué)生，對未來有可能遇到的危機(jī)事件進(jìn)行預(yù)防，發(fā)展性的輔導(dǎo)。心理咨詢主要是對那些有輕度心理問題的學(xué)生，改善其心理健康水平，預(yù)防性的輔導(dǎo)。心理治療是對那些心理與行為失調(diào)的學(xué)生對他們進(jìn)行心理矯治，恢復(fù)他們的心理健康水平，矯治性的輔導(dǎo)[7]。
心理教師還要明確自身的角色。心理教師應(yīng)當(dāng)是心理健康知識的傳播者、活動的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學(xué)校相關(guān)角色的參謀者、培訓(xùn)者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學(xué)生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認(rèn)清自己的角色，按角色行事，才能更好的實現(xiàn)自身價值。
（三）培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)知識與專業(yè)技能
一名合格的心理教師，應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。我們認(rèn)為中小學(xué)心理教師的良好的自身素質(zhì)的包括：良好的心理品質(zhì)、扎實的專業(yè)知識與技能。良好的心理品質(zhì)包括：尊重、愛心、熱心、智力完備和人際關(guān)系和諧等。良好的心理品質(zhì)是進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)的必要前提。專業(yè)知識包括發(fā)展心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)和心理學(xué)研究方法等基礎(chǔ)知識。專業(yè)技能包括設(shè)計實施心理活動課、心理測試、個體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。
加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)迫在眉睫，中小學(xué)心理教師可通過自學(xué)，全方位了解各種心理學(xué)流派和各種心理技術(shù)的內(nèi)容，以奠定堅實的基礎(chǔ)；還可以參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)班，與專家、學(xué)者進(jìn)行交流，以更為扎實，可靠的理論指導(dǎo)實踐；還可以通過同行之間，專兼職教師之間的交流。當(dāng)然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過程中不斷充實自己，只有這樣才能更好地指導(dǎo)心理健康教育工作。
（四）心理教師應(yīng)注重科研，進(jìn)行校本職業(yè)生涯規(guī)劃
科學(xué)心理學(xué)源于西方，多數(shù)的心理學(xué)理論與技術(shù)也由西方傳入，由于東西方之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等差異，這使我國中小學(xué)心理教師在中小學(xué)心理健康教育工作中，不能全盤接受西方心理學(xué)的成果，而要根據(jù)實際進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育。為此，我國心理教師在自身的工作崗位上，在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究。如開發(fā)適合我國實際情況的心理評估量表，開發(fā)更為適合中小學(xué)身心特點的心理輔導(dǎo)技術(shù)。心理教師注重科研的本質(zhì)要求是要注重創(chuàng)新，心理教師要成為專家型教師。
校本職業(yè)生涯規(guī)劃有助于心理教師專業(yè)發(fā)展。校本職業(yè)生涯規(guī)劃既是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，更是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的良策。校本職業(yè)生涯規(guī)劃是在尊重教師與學(xué)生的個體差異，充分考慮學(xué)校的實際情況，調(diào)動學(xué)校、教師的自主性，進(jìn)而開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生身心特點的心理資源[9]。
（五）心理教師與其他學(xué)科教師合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
心理健康教育的發(fā)展，不僅僅是通過開設(shè)心理課程，更要把心理健康這個課題滲透到其他學(xué)科已得到普遍的認(rèn)識。中小學(xué)心理教師幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育應(yīng)得到進(jìn)一步重視。
心理健康教育的學(xué)科滲透，可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的滲透、教學(xué)過程的滲透和學(xué)科教學(xué)評價的滲透[10]。教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)包括：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。這個教學(xué)目標(biāo)正好符合新課程的教學(xué)理念。在今后的教育教學(xué)工作中，情感態(tài)度價值觀更應(yīng)該放到更加重要的位置。
心理教師可以幫助其他教師還通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生健康成長。各位教師應(yīng)通過以上方法，提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系的發(fā)展。例如各位教師可以運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生以合理的期望，促進(jìn)學(xué)生潛能增強(qiáng)。各位教師還可以進(jìn)行心理行為訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生情感，促進(jìn)團(tuán)體動力的提升。
（六）采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推動心理教師的專業(yè)發(fā)展
筆者在參加培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備還不是很完備甚至幾乎沒有，這樣不利于心理教師工作的順利進(jìn)行。當(dāng)然有些學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備已相當(dāng)完備，但是，這些設(shè)備并沒有起到應(yīng)有的作用，相應(yīng)的功能沒有得到很好地發(fā)揮，僅僅是擺設(shè)而已。例如：有些學(xué)校的沙盤治療室已安裝了攝像頭，對于沙盤作品也可以通過計算機(jī)軟件進(jìn)行處理。可是，這些設(shè)備均未得到合理的利用，這樣既浪費(fèi)了資源，也不利于中小學(xué)心理健康教育工作的進(jìn)一步開展。
因此，中小學(xué)心理教師如何較好的將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育是未來發(fā)展的一個重要課題。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育實踐主要包括硬件和軟件。硬件用來提升學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，這是心理教師開展工作的重要基礎(chǔ)。軟件既可以用來提升心理教師專業(yè)能力，也可以更好的了解學(xué)生的心理健康水平，并進(jìn)一步提升學(xué)生心理健康水平。當(dāng)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合起來，心理健康教育工作將事半功倍。
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其次，實行請進(jìn)來培訓(xùn)戰(zhàn)略。2009年聘請省教科所專家培訓(xùn)中小學(xué)教師180人；2010年聘請北京教科院專家教授陶禮光一行10人，分學(xué)校管理、語文、數(shù)學(xué)、英語四個組對500多名教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)。2011年邀請?zhí)m州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心的專家對小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師160人進(jìn)行了培訓(xùn)。2012年由香港活知識立群社組織的10名志愿者對我縣150名中小學(xué)英語教師進(jìn)行了培訓(xùn)活動。
再次，2010年7月，清華偉新教育扶貧渭源教學(xué)站建成并落戶于我校。從2010年開始，我們組織參加清華偉新高考考前輔導(dǎo)培訓(xùn)、小學(xué)校長以德治校專題培訓(xùn)、初中班主任德育教育專題培訓(xùn)、中小學(xué)教師職業(yè)成長專題培訓(xùn)、初中校長以德治校專題培訓(xùn)、中小學(xué)專職兼職心理教師培訓(xùn)、初中教研員專業(yè)化培訓(xùn)等18期，有2242名教師參加了培訓(xùn)，其中赴清華參加面授教師71人。2013年在繼承以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新，將高考培訓(xùn)視頻和文字作了全部下載，拷貝復(fù)制到全縣4所完全中學(xué)，各校組織教師根據(jù)自己任課情況和時間，采用集體參訓(xùn)和個人多次重復(fù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，總共有全縣高三級科任教師345人采用集中和分散相結(jié)合的方式分別參加了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理和政治等9門科目的專門培訓(xùn)。
二、借助先進(jìn)教師培訓(xùn)模式開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的體會
1.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作是事關(guān)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的大事。教師進(jìn)修學(xué)校作為教師專業(yè)成長的“工作母機(jī)”和“加油站”，必須聯(lián)系、整合、推介先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，逐步提升中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。作為教師進(jìn)修學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)及繼續(xù)教育培訓(xùn)人員，必須想在前、走在前、踐行在前，在大量培訓(xùn)內(nèi)容中精選最佳方案和內(nèi)容。
2.中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參加繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須首先參加最先進(jìn)的培訓(xùn)活動，以取得過硬的培訓(xùn)本領(lǐng)和培訓(xùn)資格。這方面，我校堅持不斷選送各科教師到全國各地參加各種類型的培訓(xùn)活動，回來后上好匯報示范課，對其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)。實行培訓(xùn)教師上崗培訓(xùn)前的試講評講改進(jìn)制度，然后進(jìn)課堂上講臺開展對參訓(xùn)教師的實崗培訓(xùn)活動。
3.開展中小學(xué)教師培訓(xùn)活動必須從實際出發(fā)，實事求是，不走過場，不落俗套。隨著培訓(xùn)活動的不斷深入，原有的舊模式不斷被參訓(xùn)教師所詬病。現(xiàn)實迫使我們必須進(jìn)行培訓(xùn)模式的探索和改革，眼睛向外，采用走出去的方式進(jìn)行專題考察，回來后進(jìn)行檢視評介，擇優(yōu)而用。經(jīng)過不斷的嘗試，我們選定江蘇洋思中學(xué)和清華偉新教育扶貧遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式開展培訓(xùn)工作，取得了優(yōu)異成績。
三、對進(jìn)一步搞好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的設(shè)想
1.繼續(xù)堅持選送各學(xué)科教師赴外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，同時創(chuàng)造條件引進(jìn)高學(xué)歷教師到我校任教，壯大培訓(xùn)者團(tuán)隊。
篇12
在過去的10 a，我國的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學(xué)逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗。與此同時，中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護(hù)航計劃，針對學(xué)校心理健康教育的要素，即學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學(xué)校班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。
1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 心理健康教育課程的開展情況 結(jié)果顯示，蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開設(shè)的，61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專門的心理教師。
2.2 中小學(xué)校長對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學(xué)校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。
2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費(fèi)保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。
2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認(rèn)為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒有參加過一次心理健康教育培訓(xùn)，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓(xùn)，接受過3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計占19.6%。見表1。
2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學(xué)知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認(rèn)為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。
2.6 班主任解決學(xué)生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學(xué)生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示，當(dāng)遇到學(xué)生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學(xué)生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。
2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進(jìn)行心理健康教育。
3 討論
3.1 對中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學(xué)開設(shè)了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專門的心理健康教育教師，這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認(rèn)定困難、學(xué)科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學(xué)校流于形式，僅為應(yīng)付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學(xué)心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。
3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學(xué)術(shù)界對學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少［1］。另一方面，中小學(xué)校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究，并且參與到相關(guān)的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。
3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不足，影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè)，導(dǎo)致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設(shè)施，但是一些團(tuán)體輔導(dǎo)所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費(fèi)的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，不能保證各種必要的專業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學(xué)校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學(xué)生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當(dāng)前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程，有的是團(tuán)隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。
3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實施的基本保障。學(xué)生心理問題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來的問題之一。由于心理學(xué)知識的缺乏，僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的,而且所進(jìn)行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學(xué)校心理健康教育的同時，建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育途徑必須有新的認(rèn)識，形成一個完整的心理健康教育的運(yùn)行系統(tǒng)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個系統(tǒng)［3］。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 崔景貴.我國學(xué)校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.
篇13
一、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性和必要性
（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展
心理健康教育作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，正確健康的心理可以有利于中小學(xué)學(xué)生形成聊好的品德。中小學(xué)的對是非的界限不明確，對道德層面缺乏基本的認(rèn)知，以自我為中心，道德認(rèn)知盲目。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育可以提高青少年對是非觀念的明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時心理健康有利于身體的健康發(fā)展，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，從而有利于中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
心理素質(zhì)作為每個人的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質(zhì)，可以使中小學(xué)更好的適應(yīng)校園生活，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)，從而適應(yīng)環(huán)境變化的需要。我國進(jìn)入社會主義新時期，教育體制改革的進(jìn)程也在不斷前進(jìn)，教育體制改革中將中小學(xué)心理健康教育作為工作改革的重中之重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康教育的必要性，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是表現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要方面。中小學(xué)心理健康教育作為我國教育體制改革的具體實踐，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)新工程[1]。
（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于適應(yīng)社會發(fā)展
心理健康作為人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在對人才的選拔過程中處于第一地位，大量的事實證明，各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，都是以個人的心理健康為優(yōu)先條件。中小學(xué)學(xué)生正處于其自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會文化和價值取向的多元化日益影響其身心的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校、生活和社會環(huán)境的變化。
二、中小學(xué)心理健康教育存在的問題
（一）中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)不完善
目前，大部分中小學(xué)心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學(xué)校對于中小學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)上建設(shè)不完善，難以形成全方位、系統(tǒng)性、多層次的健康教育系統(tǒng)[2]。中小學(xué)心理健康教育管理需要財政支持、設(shè)備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時間內(nèi)難以健全。同時由于學(xué)校和家長之間缺乏有效的運(yùn)行管理機(jī)制和長效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致雙方對中小學(xué)生心理健康教育不到位。部分家長對于孩子的心理健康教育的認(rèn)識存在明顯不足，把心理教育責(zé)任推給學(xué)校，而忽視了自身對孩子的心理健康教育工作，達(dá)不到心理健康教育的效果的最大化。
（二）心理健康教育的師資力量不足
心理健康老師作為心理健康知識的主要傳播者，必須具有專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育老師，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，擔(dān)任心理健康教育的老師大多實在優(yōu)秀的教師骨干中選出來的，心理教育知識的培訓(xùn)時間短，導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)技能不到位。
（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬
現(xiàn)階段，部分中小學(xué)校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學(xué)生討論、教師授課等，缺乏對實際情況的掌握力度，導(dǎo)致中小學(xué)對心理健康的認(rèn)知程度不夠深刻。某些中小學(xué)校把心理健康教育當(dāng)做學(xué)生的考試課，這導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，缺乏對心理健康知識的理解和體會。作為考試科目，這無疑會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，最后的效果往往適得其反。對于中小學(xué)心理健康教育在學(xué)校生活學(xué)校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級活動、課外活動等有機(jī)結(jié)合，缺乏實踐性。
三、中小學(xué)心理健康教育的對策
（一）加大對中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入，
首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時，中小學(xué)可以聘請高校的相關(guān)教育心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)人才，來學(xué)校做心理健康教育的相關(guān)知識講座、報告，并且對老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對中小學(xué)生的心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。
（二）建立健全中小學(xué)心理健康教育體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專門的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實到位[3]。同時，定期與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，建立合理有效的溝通運(yùn)行機(jī)制，家長也要明確職責(zé)，深刻認(rèn)識到家庭教育對孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學(xué)校雙向的心理健康教育體系。
（三）建立多元化的心理健康教育途徑
針對全校學(xué)生，中小學(xué)校可以開設(shè)專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學(xué)生討論、課外活動等形式來加深學(xué)生對心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。針對于每個學(xué)生的不同心理健康情況，有針對性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時，加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐內(nèi)容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。
（四）學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識的理解
我國的教育方向是以素質(zhì)教育為主，一次，中小學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，將教學(xué)模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高中小學(xué)心理健康教育水平，從而提高其心理素質(zhì)并不斷提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在校教師要加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識，加深認(rèn)識的廣度和深度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定有針對性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉(zhuǎn)變。
總結(jié)：綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時期人才建設(shè)的根本保證。本文通過論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識理解的對策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
