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Teaching Design of "Basic Economics" Based on the

Entrepreneurship in Higher Vocational Education

XU Jie， WANG Lei

（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract To break the teaching mode in existing higher vocational "Basic Economic"， take the entrepreneurial projects as the main line ； entrepreneurial environment as the carrier； curriculum should be reconstructed； theoretical knowledge should be integrated into the business situation， in order to stimulate interest of student in learning. In the entrepreneurial context teaching， the comprehensive quality of students should be improved， the entrepreneurial ability should be sharpened， to cultivate high skilled talents.

Key words entrepreneurship； basic economics； teaching design

1 問題的提出

長期以來，經濟學基礎課程作為高職理論課程，以講授微觀經濟學和宏觀經濟學理論為主。學生普遍反映理論性太強，聽不懂、沒興趣。采用創業情境的經濟學基礎課程教學模式，可以用創業項目作為主線串聯起各個章節，把理論知識融入創業情境中，激發學生學習興趣。在創業情境教學中，提高學生的綜合素質、磨礪學生的創業能力，達到培養高端技能型專門人才的目的。

2 基于創業情境的經濟學基礎課程教學設計

2.1 教學設計思路

課程教學以創業項目作為主線，以具體的創業項目作為載體，以提高學生的創業意識、創業技能、溝通技巧、應變能力、創新思維、團隊精神、領導能力、計劃與組織能力為目標，進行課程體系、教學方法和教學管理創新。整門課程的學習，轉變為創業項目的分析過程。在創業項目的完成過程中，實現知識的導入，知識學習轉化為完成創業項目分析的工具。

2.2 課程情境設計

（1）經濟學基礎課程的知識體系。（2）基于創業的經濟學基礎課程教學情境設計。

如表1所示，根據經濟學基礎的基本理論脈絡，采取項目化教學設計思想，從總體上將一門課的主題教學內容依托一個創業項目，分為六個教學情境。每個教學情境都是教學項目的一個環節，情境之間的邏輯關系與實際項目運營進程同步。首先，創立一個企業項目，需要進行市場調研，調研此項目的市場供求情況，只有市場上此項目生產的產品有足夠需求空間，項目才能有運行的可能，這就是情境1——市場供求分析。調研完成市場供求后，就應該調研、分析此項目的消費群體行為以及心理特征，從而細分、明確產品目標群體，并確定相關營銷策略，這就是情境2——消費者行為分析。項目運營中，需要進行成本生產規模管理和成本控制，這就是情境3——生產者行為分析。項目運營中，要根據自己的行業特點，采用不同的市場策略，這就是情境4——廠商均衡分析。而在項目運營中，要考慮如何進行利潤分配、采用什么樣的工資分配策略，這就是情境5——分配理論。項目運營中，要隨時根據國家的宏觀經濟政策，調整產品策略、市場策略，所以需要進行宏觀經濟分析，這就是情境6——宏觀經濟分析。

表1 課程情境及學時分配

2.3 課堂教學設計

基于創業情境的經濟學基礎教學實踐中，應該圍繞創業項目來進行具體的課堂教學設計。為了刺激學生的學習積極性，可以要求學生以小組為單位自行選擇、設計小型創業項目，以項目運營過程為主線，對這個項目進行全面的項目經濟分析。在項目運營分析中，教師導入理論知識，指導學生實踐。

比如，以在學校開立一個飾品店作為一個小型創業項目，把每一個章節以此項目運營為核心串聯起來。每次上課，都是具體創業項目運行的一個環節。比如：“情境1——市場供求分析”教學中，應該先要求學生在課前在校園內調研飾品的需求狀況，調研結果顯示，頭花等價廉物美的小裝飾品很受女生歡迎，而別具一格的手機鏈、鑰匙扣等裝飾品業普遍受到男女生的歡迎。再讓學生調研，校園內有多少家裝飾品小店，去觀察、分析裝飾品的供求情況。再學習理論知識、運用理論知識去進一步做準確的飾品店市場前景分析。從而，通過小組討論，決策飾品店創業項目的可行性。而“情境2——消費者行為分析”教學中，就可以采用小組討論的方式，先讓學生列舉出學生消費群體的心理特點和愛好傾向，從而分析出合適的產品策略和營銷策略。

2.4 課外輔導設計

突破傳統的職業教育理念，構建高職學生專業學習的新模式，培養“高端技能型專門人才”，進行基于創業情境的高職專業課程教學改革，從課外輔導的角度，筆者認為，可以從以下幾方面著手：第一，根據課程特點，積極組織學生開展創業實踐活動，培養學生的知識運用、實踐創新能力、計劃與組織能力、應變能力和團隊精神、溝通技巧。第二，開展各類創業大賽。利用專業優勢組織校內創業技能大賽，同時鼓勵參加國家、省、市有關部門舉辦的各種創業大賽活動。第三，充分發揮學校創業孵化中心（UHS）的作用，搭建學生創新創業平臺，幫助部分學生實現創業。

2.5 課程評價體系設計

為了培養學生的實踐創新能力，進行基于創業情境的課程教學改革。課程評價體系方面，筆者認為，應該建立過程考核（平時創業項目完成情況考核）與課程考核（期末考核）相結合的方法。強調過程考核的重要性，以突出培養具有創業創新能力的高端技能型人才培養目標。平時成績50分，期末考核50分。期末考試采用閉卷形式，主要考核基本理論知識及其應用。平時成績占總成績的50%，其中課堂表現占15%，創業項目分析報告占35%，要求會運用理論知識去進行具體的項目分析。

3 結語

創業教育是現代高職教育發展的必然要求，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。進行基于創業情境的教學改革，實現理論教學與創業教育的融合，正是契合了國家對高職院校培養“高端技能型”人才的要求，也是高職學生就業和推動學生學習的要求。本課題打破高職經濟學基礎現有教學模式，以創業項目為主線、創業情境為載體，重構課程，把理論知識融入創業情境中，激發學習興趣。在創業情境教學中，提高學生的綜合素質、磨礪學生的創業能力，以達到培養高端技能型人才的目的。

基金項目：江蘇省哲學社會科學課題（項目編號2012 SJB880079）“EBL模式培養高端技能型人才的實證研究”

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在深圳，由于她們沒學歷，又沒有一技之長，所以只能干一些又苦又累、薪水又少的工作。王海敏先后賣過電話卡、推銷過化妝品、做過超市收銀員，即使這樣王海敏也感到很滿足，畢竟每月可以拿到600元的工資，省吃儉用攢下來200元匯給父母補貼家用。

借錢開書屋 失敗而告終

2010年在外面打工一年之久的王海敏一直希望通過自己的努力讓父母生活得更好些，可是打工的收入根本不能幫助她實現這個愿望。于是，她決定辭職回家做點小生意。回到家鄉河南安陽之后，王海敏提出自己創業的想法，但父母不同意，因此和父母鬧得很不愉快。“我做生意的初衷，就是想改變父母的生活，看看自己在深圳闖蕩一年多到底能量有多大。”王海敏說。

王海敏一邊做父母的思想工作，一邊琢磨創業項目。王海敏說：“父母都是農民，家里沒什么積蓄，我只能找親戚借錢，東湊西湊借到2萬元，開了一家書屋，我想這樣既能滿足我喜歡讀書的愿望，也可以賺錢，讓父母過上好日子。”

但是，首次創業卻失敗了，但并沒有把王海敏打倒，她又開始琢磨新的創業項目。

貸款開加盟店 孤注一擲

2010年12月的一天，王海敏偶然從央視《理財在線》欄目看到了一個專題報道，說的是一個80后的小伙不當白領回鄉養鹿創業的事跡。通過查閱各種書籍王海敏才得知：梅花鹿全身是寶。鹿茸具有較高的藥用價值和滋補功能，是中藥之王，補品中的圣品，鹿腎更有壯陽補虛功能……而時下，隨著白領亞健康人數的攀升以及我國逐漸進入老齡化社會，通過滋補來改善亞健康狀態、延年益壽將成為一種趨勢，所以，無論是養鹿還是做鹿產品銷售都蘊含著巨大的商機。

看完電視，王海敏的心情久久不能平靜，因為她終于找到了創業的突破口。她馬不停蹄地在網上搜索到了80后小伙的電話，咨詢一番之后，了解到他創業的心路歷程是何其的艱辛，但是堅持到最后還是成功了。這些都讓王海敏興奮，因為她的一只腳已經快要邁進成功的門檻。

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1、自助洗衣店：自助洗衣店開業條件很低，人工成本和時間成本都很低，是全職媽媽理想的創業項目之一。目前，我國自助洗衣店的發展形勢良好。市場優勢在于可以24小時營業，一小時內洗干衣服，市場需求強勁。但缺點是初始投資成本相對較高，因為自動洗衣機價格昂貴，加上商店的租金和裝修，企業家需要有一定的經濟基礎；

2、無人售貨機：無人自動售貨機是典型的零勞動力成本創業項目，初始投資成本很小，數萬元可以購買無人自動售貨機。全職媽媽可以根據市場環境選擇不同類型的無人自動售貨機，如自動咖啡機、零食飲料機、成人用品無人自動售貨機等，其中成人用品無人自動售貨機市場火爆，值得樂觀；

3、母嬰共享社區：搖籃親子共享社區定位社區，父母可以步行或推嬰兒車到達。此外，社區還融入了共享的概念。會員家庭分享世界40多個國家的高端教學玩具和雙語圖畫書。父母不必擔心購買玩具和圖畫書；

此外，共享社區涵蓋兒童教育，利用自身優質量的專家資源，振興社區一公里內的優秀教師資源，采用開放式課程，推出符合兒童身心發展的特色課程，適者生存，家長只需要為自己喜歡的課程買單。左手照顧孩子，右手創業是許多寶貝媽媽的夢想。開設這樣一個共享社區，以滿足寶貝媽媽的所有需求；

4、寵物用品：在家里開個小寵物店怎么樣？聽起來像個好idear。現在街上有養寵物的鏟糞官，寵物的溺愛已經達到了如癡如醉的地步。為了照顧寵物，許多鏟糞官員也努力工作，甚至像土壤一樣花錢。由于時間和精力有限，全職母親可能不現實，如果全職寵物寄售、寵物美容、寵物醫院等，但開一家賣寵物用品的商店實際上很好。

創業注意事項有哪些

1、研究自己項目可行性：首先，我們應該研究我們即將從事的行業的市場競爭力，我們將在這個項目上投入多少資金、人力和物力資源，時間等等；

2、剛開始創業時避免一開始就想著賺大錢，想短時間就把資金回籠。創業是一個長期的過程。創業者要長期關注。如果他們一開始能賺大錢，那就是農民工的思維。所以首先要改變這種思維方式。所以一開始賺的少甚至不賺錢都是正常的；

3、創業之初，不要定價太高。不要定得太高。否則，別人會因為這個原因而避免定價太高。否則，別人會因為第一次定價太高而不樂觀。即使別人第一次買，他們也不會繼續第二次買。因此，一開始不能高于成本價的20%必須盡量降低利潤率；

4、應該知道如何與他人合作。創業之初，實現生存率最高的最好方法是與他人合作，尤其是與大品牌合作。如果你想走另一條路，可以，但生存率會大大降低，你必須面對的變量也很大；

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一、相關概念

流程優化是研究流程系統在給定約束條件下，通過特定的優化方法找到使其性能指標達到最優的方法的過程。業務流程再造最早是由 MIT 的美國的Michael Hammer 和 James Champy提出的，在 20 世紀 90 年代達到了全盛的一種企業管理思想。BPR 是對企業的業務流程作根本性的思考和徹底重建，其目的是在成本、質量、服務和速度等方面取得顯著的改善，使得企業能最大限度地適應以顧客、競爭、變化為特征的現代企業經營環境。

二、重慶工商大學學創園運營管理模式介紹

重慶工商大學創新創業實訓基地（學創園）是基于教育部《關于大力推進高等院校創業教育和大學生自主創業工作意見》而成立的，其所有權歸重慶工商大學經濟管理實訓中心，但由各學院結合自身學院專業特色，按照學院管理，教師指導，學生主體的模式進行運營管理。

（一）重慶工商大學學創園運營管理模式流程圖。學創園實行雙重管理制，經管中心負責學創園來訪接待以及整個學創園的日常管理工作，而各個學院則負責創業項目的選拔以及名下的創業公司的管理。一般情況下，各個學院在本學院，征集并挑選創業項目，項目通過審核后，即可入駐學創園。但是，由于有些學院并不是那么積極，所以經管中心就會收回分配給該學院的辦公室，然后統一在全校征集創業項目，審核并通過后，同樣也可以入駐學創園。

圖1-1 重慶工商大學現有的學創園運營管理模式流程圖

（二）重慶工商大學學創園運營管理的特點。重慶工商大學學創園運營管理的創新之處在于：其一，它強調創業項目所涉及的領域必須與創業學生所學專業相結合。這樣有利于學生拓展課外實踐能力，提升學生學以致用的能力。其二，它采用學院管理，教師指導，學生主體的運營管理模式，讓學生在參與創業實體管理的實踐中培養創業能力和創新精神。

（三）重慶工商大學學創園運營管理的弊端。第一，創業資源浪費。由于該運營管理模式強調創業項目所涉及的領域必須與創業學生所學專業相結合，因此，有些名下下設的專業并不適合開展創業實踐的學院，由于實行學院管理的模式，同樣也占有學創園辦公室，擠占真正需求該創業資源的項目，造成創業資源浪費。第二，雙重管理，溝通不暢。學創園表面上實行學院管理，實際上，還是實行學創園和學院雙重管理制。學創園里面的創業公司，不僅對學院負責，而且對學創園負責。但是，由于學創園與學院溝通不暢，銜接不清楚，導致在某些事情上，學創園和學院就會互相推諉。比如，創業公司在申請宣傳場地以及展板對公司進行宣傳的時候，需要提供證明材料，學創園不愿意提供證明材料。創業公司到學院尋求支持。但是，分管學院審批蓋章的老師，又不是分管學生創業工作的老師，那么，該老師就會以不了解情況或者怕擔責任為由而拒絕蓋章或提供證明材料。第三，缺乏孵化融資平臺。很多學創園的管理者都持有這樣的觀點：只要提供辦公場地和辦公設備，就是創業園。完全不考慮創業項目的發展壯大問題。其實，這是一大誤解。正是因為這種誤解，才導致學創園奉行“不虧本”的原則，而不是奉行“做大做強”的原則。“不虧本”原則導致創業公司不死不活的狀態。

三、高校學創園運營管理流程優化

圖1-2 基于流程優化后的學創園運營管理模式流程圖

上圖是基于重慶工商大學學創園運營管理流程，經過流程優化后的高校學創園運營管理流程圖，同時也是高校學創園的最佳運營管理模式。相比于優化前的運營管理模式，優化后的運營管理流程完美地解決了重慶工商大學學創園運營管理的弊端，主要體現在以下幾個方面：第一，取消了“學院管理”，實行學創園單一管理制度。首先，明確了學創園的管理職責，避免學創園和學院雙重管理帶來的職責不清，溝通不暢的問題。其次，構建包含硬件支持、軟件支持以及資金支持的完善的支持體系。第二，多渠道選拔創業項目。通過多種渠道選拔創業扶持項目，充分利用學創園的創業資源優勢，扶持真正需要以及有發展潛力的創業項目。比如，開展全校性的創業項目選拔，創業學生自薦創業項目以及從創業比賽中挑選優秀的創業項目等渠道。第三，提供融資平臺。依據國外經驗，擁有足夠的資金支持，對大學生創業成功是非常關鍵的。如美國的大學生創業園支持體系中，采取了捐贈席位、創建風險基金等方式為大學生創業籌集資金。而我們高校的學創園支持體系中，同樣可以為大學生創業籌建創業基金，學創園管理中心完全有義務承擔起這份責任。比如，由國家、社會企業或企業家以及校友等聯合捐贈、單獨捐贈或設立創業基金。此外，學校還可以積極與風險投資機構或個人接洽，隨時保持與他們的聯系，便于為創業項目找到投資。

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柳州市不斷優化創業環境，打造多元創業平臺。截至目前，柳州已建成103個各類創業創新基地，其中，有8個眾創空間、31個小企業創業創新基地、9個科技孵化器、41個商貿企業集聚區、8個創業孵化基地、6個電子商務示范基地，總建筑面積達470.49萬平方米。2016年，柳州市成功入圍全國小微企業創業創新基地示范城市；10月，柳州市高新互聯網眾創空間和廣西機器人眾創空間納入國家級科技企業孵化器管理服務體系。

該市主要做法：一是不斷優化創業環境。相繼出臺系列實施方案、細則、辦法、政策，降低創業門檻。追加創業資金1000萬元，安排小額貸款擔保資金500萬元。引進歐洲模擬公司創業實訓項目，成為全國“19+1”試點城市（19個城市加一所高校）；成為全國4個大學生版創業教材試點城市之一；開展“大學生版”創業培訓教材編、撰、改、用工作；建立廣西高校首家“就業與創業訓練中心”和“青年就業創業見習基地”；成立“創業指導服務中心”，構建市、縣、鄉創業服務體系，累計收集創業項目1100多個，其中有45個項目入選自治區項目庫。

二是打造多元業平臺。審核認定8家由科技公司、投資公司、職業技校、培訓學校等機構投資建設的創業孵化基地。截至目前，符合條件的入孵實體共473個，其中企業456個。推進縣域孵化基地建設，柳江縣、三江侗族自治縣農民工創業園先后被確認為自治區級農民工創業園。推行“一園多基地”的“1+N”模式，構建市、院校、縣（區）三級大學生創業園體系。鹿山學院柳州大學生創業園、廣西科技大學眾創空間等已投入使用。同時，完善柳州留學人員創業園，將其納入大學生創業園體系建設。此外，在融水、柳江等地探索建立大學生創業園，初步形成市、院校、縣（區）三級大學生創業園體系。目前，創業園已累計篩選入園大學生、高校畢業生創業項目35個，其中成功孵化8個。

三是建設中高端創業孵化平臺，扶持青年創業。建立柳州創客城，建設成為集企業孵化、創業培訓、創業后續服務、創業交流、創業路演、投資融資等六大功能為一體的綜合創業孵化平臺，重點扶持大學生和高校畢業生、城鄉青年、返鄉農民工、高層次人才、婦女五大創業群體創業。與駐柳各高校合作開展大學生創業培訓計劃，2014年至今，每年平均組織創業培訓8500人，給予創業培訓補貼1000萬元。

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1 創業類電視節目傳播要義

第一，創業文化的傳播需要創業類電視節目。文化產生的本質就是傳播，而且也有利于傳播，只有這樣文化才能稱為文化。首先，傳播促進文化產生與發展，其次，文化與傳播存在互通互融的關系，電視傳播與創業文化關系也是如此。由于電視融合了圖像、聲音、文字等多種媒介傳播符號，較之其他媒介來說更具表現力、生動性與易受性，創業內容的傳播與電視媒介的融合更為合適。若電視傳播中包含創業內容，這僅僅為淺表性創業類電視節目，若電視媒介中包含有組織或參與與創業相關、并進行有意識、有目的的創業性傳播設計的電視活動時，那么創業文化傳播就由此產生。

第二，客觀真實需要創業類電視節目。就本質而言，文化構建與電視節目傳播的關系具有邏輯性，同時也具有媒介、客觀及主觀真實性，事實被置于客觀世界中進行體驗；主觀真實是在客觀真實和媒介真實的前提下，個人所創造的一種真實情境，媒介真實為描述符號情景。媒介真實為連接主客觀真實的關鍵性橋梁。[2]三種真實性的總概括共同構成創業類電視傳播要義。當今社會，創業是社會發展的需要，是經濟發展的需要，作為大眾傳播媒介的電視研發出創業類節目也是一種需要。比如，《贏在中國》和《我為創業狂》等創業類電視節目，極具客觀真實性，因為社會離不開創業文化傳播，團隊及企業通過媒介展示創業項目，創業導師、投資機構通過媒介認識了解優質項目，最終達到雙贏。此外，創業類電視節目的運行與推廣兼具電視娛樂與真人秀的特點，所以，創業類電視節目還具有媒介儀式性、媒介真實性及媒介娛樂性。

2 創業類電視節目的功能整合

多媒體環境影響下，使電視媒介功能逐漸由功能單一向功能整合方向發展，各功能相互滲透，這也是創業類電視節目發展的基本趨勢，功能的提供與受眾需求的滿足是相輔相成的。電視傳播具有信息性、知識性、服務性及娛樂性等功能，這些功能在創業類電視節目中均有體現。這些功能不僅是各種功能的有機整合，還是對其它功能的帶動與延伸[3]。在電視節目的平臺上對創業項目的本質及創新點進行深度挖掘，不僅是信息的傳播，同時也是知識的普及與擴散，將電視的教育功能與服務功能凸顯出來；在節目儀式設置及必要人物秀的過程中延伸節目的娛樂性和趣味性，在挖掘創業者創業故事和創業精神的過程，延伸電視節目的情感性。而創業類電視節目還是以樂感文化為主，將實用與感情結合。創業類節目功能整合與電視媒介本身的推廣功能、受眾多遠化需求之間有著極高的相似性，功能整合的全面與否與節目生存空間成正比，僅僅滿足群體單一功能，會很快迎來收視疲勞及節目改版。如南京電視臺打造的《創贏未來》，以高水平科技項目為主要內容，在國內城市電視臺中，開啟了高科技創業類真人秀節目的先河。這類節目是將內容本身的高端性與電視節目的通俗性結合在一起，達到雅俗共賞的結果，這類節目在開發的過程中，肯定是需要長期思考節目功能的整合傳播與延伸傳播。

3 品牌建設創業類電視節目

創業類電視節目和其他節目一樣需要考慮的是長期性和發展性問題。創業類電視節目在創業文化傳播進程中，經過多年從無至有的探索與發展，逐漸具備了創業類電視建設品牌基礎，但是品牌如何打造，是否是曇花一現，如何持續是一個重要課題。創業類電視節目品牌建設：首先，對更適合主打創業文化傳播與多元化電視節目的傳播模式進行研發。創業中必定要有創新，而創新的重要載體則是所創之業。運作與創思創業類節目，其實就是創新與創業的有機結合。節目須具備創新含量，不能僅僅停留在目前部分選秀類節目的膚淺層面，也不能僅僅停留在項目進行展示的簡單層面上。可將權威導師團輔導、高端創業培訓、知名創投機構等多種要素整合在一起，將權威性、重要性、實用性和知名人物結合在一起，提高節目的知名度。可將演播室和戶外錄制結合，多元化考察項目的同時增加節目的趣味性。其次，構建創業類電視欄目，進一步提高欄目化程度。[4]雖然創業文化產生于特別節目或賽事，然而，常態傳播必須具備欄目穩定性，形成一種收視習慣，就算是特態傳播依舊需要電視欄目對其進行支撐，品牌建設也必須經過欄目將其孕育出來方可實現。再次，認真設置媒介議程，保證創業節目能夠成為一種強大的品牌力量，這是創業類電視進行品牌建設的關鍵。若將創業項目與創業人才選拔電視節目品牌建設成如同青年歌手比賽一樣，那么此形式下的創業類電視節目就更能贏得媒介對其進行定期組織與社會的關注。

4 結語

就現階段社會經濟環境而言，急需創業文化與電視傳播。而創業類電視節目有其自身所特有的價值、要義與意義。然而，要想對創業類電視節目深入而長期的發展策略進行探索，就必須正視創業類電視節目功能整合和品牌建設。社會上對創業的需求就是傳播媒介與創業文化需求，創業組成文化傳播的主要介質，以創業節目為重要載體，在電視媒介領域文化傳播已具備一定的發展態勢，然而，要想使創業類電視節目得以長足而深入性發展與進步，就必須正視創業類電視節目的功能整合、傳播生態以及品牌建設等各環節。

參考文獻：

[1]周經.電視節目編排與包裝[C].北京：中國國際廣播出版社，2003：154-155.

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三、高標準搭建平臺，促進科技成果轉化。堅持創新鏈、產業鏈、金融鏈協同對接，建立完善以企業為主體、產學研結合、風投創投等資本參與的科技創新體系，推動科技成果向現實生產力轉化。一是積極搭建產學研合作平臺。推進企業與入駐的中科院長春應化所浙江研究院、香港大學浙江科技研究院等研發機構開展合作，加快科技成果轉化。目前，科技城企業累計建成省級以上企業研發中心和技術中心21個，其中國家級中心1個；建立院士工作站4個、博士后工作站5個；累計新增授權專利1005項，其中發明專利171項。龍頭企業實力持續增強，銷售產值過億元企業達到30家以上，其中省級以上高新技術企業26家、上市企業6家。二是加快建設高新技術產業化平臺。科技城2012年實現規模工業銷售產值277億元，其中高端裝備制造業實現產值220億元，高新技術產業產值占比達到67%。今年我市又全面推開規劃面積達40平方公里的橫畈產業化平臺建設，力爭通過大會戰，新增4平方公里平臺，為科技城創新成果轉化預留新空間。三是啟動“一總部一基地”建設。牢牢抓住浙商回歸的重大機遇，啟動建設占地530畝的浙商研發總部基地和建筑面積達16萬平方米的科技型中小企業產業化基地。目前已完成規劃方案編制，40萬平方米孵化大樓和10萬平方米標準廠房分批開工建設，將在兩年內建成使用。

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一、高職學生職業能力的現狀

自20世紀70年代至90年代初，我國相繼引進雙元制、MES、CBE的思想，國內對于“職業能力”的研究雖取得了一定的成績，但研究不夠深入。從用人單位調查來看，高職畢業生在社會適應能力、團隊協作能力以及創新、創業意識和能力等方面都需要進一步提高，學生就業普遍存在眼高手低，跳槽現象較為頻繁，職業能力較低。

二、汽車專業學生創業孵化園培養模式

技工學院汽車專業的孵化園對于學生發展方向具有一定的目標認知，是根據學校實際發展情況及學生創業目標共同制定的，其中的大部分創業項目是與汽車專業有關的。由于這部分創業者具有高的汽車專業職業能力，使得項目運行較為順暢，通常具有成本投入低及收益明顯的特點，可以對內部的閑置空間進行有效利用，實現資源的優化配置。汽車專業的創業孵化園可以實現對學生的優惠支持，在學生進行創業階段可以對其房租及水電實行減免政策，并可以對學生開放貸款免息優惠，使得學生創業的運營成本得到有效控制，在當年孵化期滿可以獨立自行創業。

汽車專業學生創業孵化園的管理可以充分結合其他學科之間的聯系性，促進創業管理的綜合發展，使得學校內部聯系性更加緊密，也可以在一定程度上做到對校外資源的優化利用。除此之外，孵化園的創立可以解決學生畢業就業困難這一難題，緩解學生的就業壓力，使學生能夠在身心放松的自然環境下實現全方位發展。例如：孵化園的內部裝修設計可以由技工學院的設計學員運用專業技能配合完成，創業項目的審理及管理就由財務管理學科的學生參與完成，物流的運輸及運用就由物流專業的學生進行管理，水電管理就由技工學院內部有關機電專業的學生實行管理運行等等。這就使得技工學校內部的學生的專業技能都能在校園內得到充分鍛煉，使得學生在長期的創業管理中能夠靈活運用所學到的知識，增強自身知識儲備，培養良好的工作責任感。因此，創業孵化園可以從根本上提高學生的時間操作能力，促進學生的全面發展，提高學生的綜合實力，使其能夠在激烈的社會競爭中占據一席之地。

三、提高創業實踐能力的培養力度

汽車專業的創業教育要始終圍繞在學生的學習過程中，并不斷與書本知識進行相互融合，使其能夠真正適應學生創業發展要求，培養學生獨立思考問題的能力，激發學生的創業熱情，使得創業思想從根本上得到了解放，使學生摒棄了傳統思想的束縛，為學生職業能力的提升翻開了嶄新的篇章。只要學生有信心做好創業項目，并且項目切實可行，就可以在校期間進行創業。

汽車專業的學生如果想將創業目標進行下去，就要形成較強的自我約束力。只有將創業項目進行合理規劃，并建立完善的管理體制，才能促進創業項目的深化發展。學生不僅要懂得運用所學知識，能靈活運用到實際創業過程中來，更應具備獨立分析問題的能力，將業務發展中可能存在的制約因素進行質量控制，還應在實踐過程中根據情況轉變調整創業步伐，實現有效的風險規避措施，使理論知識能夠在實踐中得到充分檢驗及強化。

汽車專業學生創業孵化園可以通過相關的文化交流及經驗總結，建立健全與自身發展相協調的管理機制，促進孵化園的管理制度向著更加趨于現代化的方向發展。孵化園要進行定期創業審核，對管理水平較低、不符合發展目標的創業項目進行淘汰；部分大學生由于壓力承受能力較差，而創業項目的考察又缺乏科學性、有效性，不適合在孵化園中創業的，可以選擇先步入社會進行心理素質的鍛煉，待時機成熟時可再進行二次創業。

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根據我國之前制定的小型微利企業所得稅優惠政策，對符合相關稅收規定的、年應納稅所得額低于6萬元（含6萬元）的小型微利企業，其所得減按50％計入應納稅所得額，按20％的稅率繳納企業所得稅。

稅務總局表示，制定這一規定主要是因為現行企業所得稅月（季）度預繳納稅申報表填報時，不能直接反映應納稅所得額減免，只反映減免所得稅額。

此外，公告還強調，納稅年度終了后，主管稅務機關應核實企業納稅年度是否符合上述小型微利企業規定條件。不符合規定條件、在年度匯算清繳時要按照規定補繳企業所得稅。

質檢總局：要求各地嚴打非法使用工業明膠加工食品違法行為

近日，國家質檢總局發出《關于對非法使用工業明膠加工食品徹查嚴打的通知》（以下簡稱《通知》），要求各地質監部門在前一階段工作基礎上，立即組織開展對使用工業明膠加工食品違法行為的徹查嚴打行動，對所有明膠生產企業和使用明膠的食品生產企業一個不漏地進行檢查，對發現的問題及時依法處置。

針對食品企業非法使用工業明膠和明膠生產企業違法銷售工業明膠的行為，《通知》要求，依法進行“兩打”，嚴厲打擊以上兩種行為。對非法使用工業明膠加工食品的生產企業，一經查實，依法從嚴從重從快處理，立即責令企業停產，立即吊銷生產許可證，立即移送司法機關。對食用明膠生產企業，非法將工業明膠作為食用明膠銷售的，一經查實，立即責令企業停產，立即吊銷生產許可證，立即移送司法機關。對工業明膠生產企業，將工業明膠銷售給食品和藥品生產企業的，要配合有關部門嚴厲查處，一經查實，配合有關部門責令企業立即停產，吊銷營業執照，并移送司法機關。

教育部:高校畢業生參軍最高可獲2.4萬元補助

教育部稱，2012年高校畢業生入伍預征工作即將正式啟動，今年繼續實行網上報名。今年國家對鼓勵高校畢業生入伍服義務兵役的政策進行了完善，入伍大學生可享受五方面的優惠政策。

據介紹，五方面的優惠政策分別是：一是優先征集。應屆高校畢業生入伍時，享受優先報名應征，優先體檢政審，優先審批定兵，優先安排使用。二是優待政策。由政府補償學費或代償國家助學貸款，最高可達2.4萬元；其家庭按規定享受軍屬待遇。三是選用培養。高校畢業生士兵可優先選取士官；符合條件的本科以上畢業生可選拔為軍官；在報考軍校方面，專科畢業生士兵可參加全軍統一組織的本科層次招生考試，進入有關軍隊院校學習；高校畢業生士兵參加優秀士兵保送入學對象選拔，年齡放寬1歲，同等條件下優先。四是考試升學。高校畢業生士兵退役后，參加政法干警招錄培養體制改革試點考試的，教育考試筆試成績總分加10分；三年內參加碩士研究生考試初試總分加10分，立二等功及以上的，免試推薦入讀碩士研究生；高職(專科)畢業生免試入讀成人本科或經一定考核入讀普通本科。五是就業服務。報考公務員、應聘事業單位職位的，在軍隊服現役經歷視為基層工作經歷，同等條件下應當優先錄用或者聘用；按照國家規定發給退役金，由安置地的縣級以上地方人民政府接收；退役后一年內可視同高校應屆畢業生辦理就業報到手續，戶檔隨遷。

廣西百色為農民增收致富“加油提速”

為構建有效的農民收入增長點，百色市把特色高效種植業和規模養殖業作為增收的重點，以打造右江河谷糧菜果蔗產業帶、南部的煙桑果蔗產業帶、北部的林禽藥茶產業帶為目標，建設亞熱帶特色農業基地和中國南方最大的秋冬菜生產基地。

同時，百色大力推進“一鄉一業”、“一村一品”和“一戶一策”發展，因地制宜培育一批主業突出、特色鮮明、效益明顯的專業鄉、專業村和專業大戶。此外，百色還把農業產業化作為促農增收的帶動力，大力發展龍頭企業和農民專業合作組織，以“規模效應”產生“帶動力”。“公司+基地+農戶”、“合作社+基地+農戶”成為百色各縣區青睞的現代農業發展模式，農民辛苦一年的收成從滯銷貨轉變為俏銷貨，還不斷朝著品牌化方向發展。

篇12

高職類院校的目標是培養高端技能型專門人才，即培養出來學生需具有較強的專業技能和社會實踐能力。相比較而言高職類院校營銷專業學生社會實踐能力比非營銷專業更勝一籌。高職市場營銷專業的學生自主創業不僅十分必要而且可行性明顯高于非營銷專業學生。所以高職院校營銷學生要起創業示范引領作用。

(一)創業教育利于社會的發展

高職院校市場營銷專業的培養目標是為社會輸送大量具有實踐能力的人才。鼓勵高職院校市場營銷專業的學生進行自主創業：一方面自主解決了工作，另一方面可以帶動一批就業；近年來全球經濟危機已經波及到中國的社會經濟發展，對中國制造業的發展影響特別嚴重，就業問題日益突出。鼓勵高職院校市場營銷專業的學生進行創業，能在一定程度上緩解畢業生供需矛盾，促進社會經濟發展。

(二)創業教育利于高職市場營銷專業教育的發展

近年來，我國高職院校開設的市場營銷專業為社會培養了大量人才。通常本科院校營銷專業培養的學生經過三至五年的歷練一般會成為專業管理人才。中等職業學校營銷專業培養出來的學生經過一兩年歷練大多數會成為合格的基層員工。而高職市場營銷專業培養出來的學生經過一段時間的歷練往往具有比較豐富管理經驗和比較強的社會實踐能力，其中還有些學生具備強烈的開拓意識。高職市場營銷專業系統的創業教育可以打造學生的開拓精神，強化學生的創業意識，點燃學生的創業激情。

二、高職院校市場營銷專業創業教育存在的問題

(一)缺乏有效的創業引導

不少高職院校營銷專業的畢業生對創業有強烈的想法，但心有余而力不足，往往市場定位不清晰，盈利模式不明了，融資無方法，團隊組建結構不科學，甚至從理念構想到產品表現路徑都不甚清晰。大多數高職院校甚至不能保證對學生進行最基本的創業意識引導。

(二)課程結構不合理

高職院校對市場營銷專業人才的培養目標是為社會輸送具備實踐能力的實戰型人才，目前大多數高職院校由于師資的局限性有意無意的強調基于學科體系的知識結構養成。往往忽視實踐技能和社會能力的培養。與此匹配的課程結構自然不盡合理。

(三)就業觀念落后

家長認為學生既然選擇進入高等學校，就是希望他們畢業后有一個穩定的工作。所以學生更愿意選擇行政事業單位就職。創業在家長和學生方面難以得到響應和支持。

(四)缺乏創業保障機制

高職院校將向社會各企事業單位輸送人才作為自己的主要目標。同時，很大一部分畢業生也將找到合適單位就業當成首選。創業之難有來自社會輿論的壓力，有區域營商環境的不理想，創業項目選擇的局限性，社會融資的重重困境，知識產權保護法制不健全等等。目前為高職院校畢業生提供的創業保障機制還不完善。

三、高職院校市場營銷專業開展創業教育的有效途徑

(一)在學科設置中體現專業特色

我國高職市場營銷專業過分強調學科體系，忽視了實踐訓練環節及其管理。必修課程以學生學習理論知識為主；在實踐中，應開設市場調研、創業方案制定、團隊項目培訓、風險評估及相關市場營銷專業學生創業教育要求的課程。使學生從入校開始就建立一定的創業思維和積累一定的實踐經歷，從而為學生構建創業方法能力。

（二)形成系統化的創業教育體系

在探索高職市場營銷專業創業教育時，要從改善人才培養模式入手，合理設置課程體系。配備實用型又受過高學歷教育的企業型教師。將創業教育滲透到營銷專業整個培養環節，使課程相互配合形成封閉鏈條，使學生能在產業鏈和相應的創業思維模式中充分研習相應課程。

（三）改革教學評估

大多數高職院校原有的教學評估體系過分偏重對學生掌握的知識點進行考查。實踐環節，職業素養，社會能力的考查往往不知如何下手，或直接忽略。特別是高職院校營銷專業的創業教育指導中，必須改革以往的教學評價內容結構，調整評價主體組成，將創業實踐環節的實績評價作為關鍵績效指標，較大比例的增加創新和創業能力的考核權重，凸顯高職營銷專業學生雙創能力。邀請企業參與，賦予企業一定的評價權重，對學生的實踐能力和創業能力進行綜合評價，作為學生參與企業鍛造與創業能力評價的依據和參考。以其提升學生的創業實踐能力。

（四）完善各項扶持政策

篇13

（一）激勵因素不足導致路演項目質量不高

目前，地方高校大學生學習動力不足的現象普遍存在，大學里有相當一部分學生的學習狀況不夠理想，出現了不刻苦學習、學習目標不明確、厭倦學習、逃避學習等一系列現象[1]。因缺乏長期有效激勵因素，參加項目路演的學生團隊因為只是作為路演模擬，在課堂上組織的項目路演很容易讓學生形成應付思維。表現在項目計劃書缺乏長期打磨，項目創新點不足，項目團隊分工不明確，資金流規劃缺乏論證，項目真正落地的可能性微乎其微。表現在路演表達和答辯環節，激勵不足導致語言組織欠充分考慮，項目亮點缺乏提煉，給受眾學生帶來的思想沖擊較差，參與度不足。參加路演的項目一般創意水平一般，可操作性、可持續性往往存在較大問題，項目很難形成示范作用。

（二）評論維度不高導致路演可持續性不足

目前高校創新創業教育的教師主要由就業部門、學工部門的人員和院系從事學生工作的書記、輔導員組成，這些教師大多沒有創業的實踐經驗，很難從創業者的實操角度思考問題，也缺乏實踐經驗。創新創業教育的非功利性戰略目標是使受教育者具有創業意識、創業個性心理品質和創業能力，以適應社會的發展和變革，而不再以崗位職業培訓為內涵，或以企業家速成為導向[2]。而一些企業高管、創業校友又缺乏教學經驗，以講座、座談會等形式傳播創新創業知識只是杯水車薪，效果仍然不甚明顯[3]。單一的高校創新創業教師或者純企業高企對于項目路演的點評往往角度單一，與眾多學生受眾產生共鳴的可能性較少。

（三）路演互動性弱導致受眾參與度不夠

隨著信息時代的到來，知識更新換代速度加快，如何培養學生自主學習能力以應對復雜的問題情境成為學校面臨的挑戰。創新創業實踐教育中的項目路演環節可以幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自身的綜合素質，然而目前，大多數高校的創業實踐教育中的項目路演環節基本都是“模擬路演”，且為傳統模式，即在教室里進行項目介紹，學生坐在課堂上以學生聽課的方式聽講。從項目負責人的角度，因為受眾是自己同學，分享自己的項目因為熟人效應不愿意深度剖析。從受眾學生的角度，因項目剖析深度不夠，聽講的意愿不夠，互動性弱，受眾學生往往被迫接受路演。項目路演環節中不合理不權威的評價標準在一定程度上仍然存在，這在某種程度上使學生有時候會感覺到無用。

二、創業項目路演問題問題解決方法與實踐

（一）將項目路演與入園孵化相結合，確保路演項目質量

杭州職業技術學院依托校內擁有的眾創空間、創業苗圃和杭州高職科技園三大平臺，開展項目路演。杭州高職科技園現為浙江省級孵化器，面積一萬余方，杭州職業技術學院將是否能進入創業園孵化作為項目路演的結果。為提高創業園企業孵化成功率，項目路演的淘汰率一般控制在70%以上。開展兩輪評審，開展項目路演教師指導。由創業學院老師進行第一輪淘汰與修改建議。為保證進入最終公開路演的項目水平，杭州職業技術學院第一次評審由創業園管理辦公室老師把關。一方面，園區的定位是發展高端制造、互聯網、文創三大產業，通過第一輪評審可以淘汰不符合園區發展的項目，同時也可以避免團隊特別不成熟、項目規劃特別混亂的項目進入第二輪評審；更重要的是，通過第一輪的評審，創業園管理辦公室的老師可以參與并指導項目的構思，為項目表現形式、表達方式和創新點的提煉有很大的幫助。

（二）設計評審專家結構，融入職業素養元素，提升路演可持續性

在杭職院的待孵化項目中，一般邀請7名左右的評審專家，從三個方面邀請評審專家。一是創投機構的負責人。春江水暖鴨先知，對于項目的創新性，創投機構把握著最新的行業資訊，因此評審專家一定是以創投機構創始人或資深項目經理為主；二是年輕的創業企業家。對于項目的可操作性和可持續性，青年創業企業家有最獨到的發言權，杭州職業技術學院的經驗是選取已獲天使輪或A輪融資的創業青年作為評審嘉賓的重要組成部分；三是年輕科學家。結合專業的創新創業教育是高校創業的重點。

三、實踐結果探討

（一）項目質量得到保證。進入第二輪評審的項目每期項目10個左右，分別圍繞著高端制造、互聯網、文創三大產業開展項目路演，每個項目開展8分鐘路演和答辯。項目計劃書、路演介紹水平不斷提高，且學生滿意度達98%。對高職院校高層次創新創業人才的培養、高職學生的就業創業、科技成果轉化和服務區域經濟等方面都將作出積極的貢獻。

（二）項目路演活動在創新創業實踐教育過程中可持續性強。杭州職業技術學院已開展項目待孵化項目評審會每月一期，每期自愿參與的學生五十名以上，項目路演活動成為杭州職業技術學院開展創新創業教育的亮點，社會影響力不斷提升。

（三）受眾學生作為“虛擬投資人”，現場互動性不斷提高。大學生是知識創業的潛在生力軍，對我國經濟社會發展具有獨特作用。同時，大學生自主創業是推動產業結構轉型的重要途徑[5]。受眾學生在項目路演環節可以提出自己的疑問，與項目組織者、評審專家開展深入互動，引導和鼓勵大學生創新創業對獲取優質創業資源、推進產業結構轉型、實現經濟社會可持續健康發展具有極其重要的戰略意義。

參考文獻：