引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課標(biāo)的育人價(jià)值范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、正確認(rèn)識語文教材的價(jià)值
語文教材中的課文是選編的，往往選擇了那些適合學(xué)業(yè)閱讀，能提高學(xué)生閱讀水平，陶冶性操，凈化心靈的文章，不可否認(rèn)，這些文章的選擇具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。然而，作為文選型教材，這些文章本身并不是專門寫給學(xué)生當(dāng)教材來讀的，沒有哪一個(gè)作家說，我寫篇課文來給學(xué)生讀。這些文章寫出來是滿足社會廣泛的主體需要的，這就決定了我們語文教材價(jià)值的雙重性。
一是語文教材的原生價(jià)值，教材中的文章寫出來的時(shí)候，它滿足讀者的何種需要。這些滿足社會閱讀對象的價(jià)值歸根結(jié)底是一種信息傳輸價(jià)值。它可能包括：知識傳播的價(jià)值；情感交流的價(jià)值；娛樂消遣的價(jià)值。讀者針對自己的主體情況，有“權(quán)”選擇接受這些文章傳輸?shù)哪撤矫娴膬r(jià)值，也有“權(quán)”少接受或不接受某些價(jià)值，這里不存在“硬性”的規(guī)定。
二是語文教材的教學(xué)價(jià)值，當(dāng)文章被選入教材之后，要用來作為課文學(xué)習(xí)，就必須遵循語文教學(xué)的要求，針對不同的學(xué)習(xí)主體選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的單元，根據(jù)教材編排體系選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，這種用來供學(xué)生學(xué)習(xí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高閱讀與寫作能力，甚至影響學(xué)生情感傾向，樹立正確的價(jià)值觀的教材的價(jià)值，就是我們所說的教學(xué)價(jià)值，這也是“教材”僅是一個(gè)例子的原因。作為語文教師，眼光應(yīng)“盯”在教材的教學(xué)價(jià)值上，不被教材的原生價(jià)值所影響，才能保證語文教學(xué)姓“語”，而不是“百家姓”。
三、正確認(rèn)識語文教材的教學(xué)價(jià)值
篇2
一、語文課程基本理念的確認(rèn)
新課標(biāo)進(jìn)一步明確了語文課程的價(jià)值追求，清晰了語文教育未來的發(fā)展方向。新課標(biāo)保留了原實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于“基本理念”的四條，但在具體表述上作了些許增刪與調(diào)整。需要注意的是，這些調(diào)整體現(xiàn)了幾個(gè)方面的取向：第一，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透；第二，進(jìn)一步突出語文課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三，進(jìn)一步突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)國語言文字的運(yùn)用，以及實(shí)施這一目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)和要素。這些值得我們仔細(xì)揣摩和認(rèn)真領(lǐng)會。
“語文素養(yǎng)”的提出，是第八次課改的重大理論貢獻(xiàn)。新課標(biāo)關(guān)于“語文素養(yǎng)”的表述有兩點(diǎn)發(fā)展：一是豐富了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，在原有“熱愛祖國語文的思想感情”“語言積累”“語感”“思維能力”等方面的基礎(chǔ)上，增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，把“方法與習(xí)慣”納入素養(yǎng)的視野，體現(xiàn)了小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的規(guī)定性；二是明確了語文素養(yǎng)的“養(yǎng)成”理念，清晰了語文素養(yǎng)的形成途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)語文教育的育人功能，須“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”，而不是采用與語言文字教育平行外加的方式。這一表述，折射出語文素養(yǎng)“養(yǎng)成”的基本特征，如綜合性、基礎(chǔ)性、過程性、非線性（習(xí)得與發(fā)展并非一一對應(yīng)的直線關(guān)系）等。當(dāng)然，這些還有待進(jìn)一步深化與拓展，但基本的方向不應(yīng)迷糊。
新課標(biāo)還凸顯了語文課程的價(jià)值引領(lǐng)與滲透，強(qiáng)調(diào)“社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”，明確指出“革命傳統(tǒng)”“愛國主義”“創(chuàng)新精神”教育是語文課程應(yīng)有的責(zé)任。這些重要理念，有助于我們厘清對一些問題的模糊認(rèn)識。比如，不久前曾有對語文教育“美德綁架說”的指摘和“全能幻想論”［2］的批評。前者認(rèn)為，語文教育應(yīng)當(dāng)“去政治化、去思想性”；后者認(rèn)為，價(jià)值引領(lǐng)是人文社會學(xué)科的共同任務(wù)，語文教育將此攬入懷里，是一種不切實(shí)際的全能幻想。事實(shí)上，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，語言文字始終負(fù)載著人文內(nèi)涵，語文課程的實(shí)施過程就是將思想情感的教育融入培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的過程。學(xué)生的閱讀與表達(dá)，就是接收他人或傳遞自己的思想觀念和情感態(tài)度。因此，特定社會文化背景下的語文教育，必須承擔(dān)起一定的國家責(zé)任和社會義務(wù)，將愛國主義、傳統(tǒng)美德、創(chuàng)新精神等方面的教育，與知識能力的培養(yǎng)融為一體，這并非語文課程的附庸或無奈，而是時(shí)代賦予語文的教育使命和文化自覺。
“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是十年課改倡導(dǎo)的標(biāo)志性理念之一。新課標(biāo)在此也有幾個(gè)明顯變化：一是提出以“問題意識”替代“自主意識”；二是“注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”；三是提倡學(xué)習(xí)方法的融通，例如強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)“既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征”。需要指出的是，在老師中有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并不適合語文教學(xué)。我們通過討論，比較一致的共識是，離開語文的語境過于籠統(tǒng)地講自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，的確讓人不明所以、不知所措，因而必須對這一理念作“語文化”解讀。比如“合作學(xué)習(xí)”的經(jīng)典定義是:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”下這個(gè)定義的前提是：合作學(xué)習(xí)是小組共同解決某個(gè)問題。但語文的學(xué)習(xí)有其個(gè)性，語文教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)可能在揣摩怎樣朗讀更好，可能分小組進(jìn)行鑒賞，可能在討論某個(gè)問題，可能在分角色表演，合作的結(jié)果有時(shí)是“達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有時(shí)就是一種體驗(yàn)。這樣理解也許更加有助于在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會合作”［3］。
篇3
二、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不但重結(jié)果更重過程，還側(cè)重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重創(chuàng)新，重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和思想品德教育。那是怎樣的過程？
1. 新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重過程。
（1）新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的什么？體驗(yàn)數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性，數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的一切事物一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是自然科學(xué)的工具。任何一門自然科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思想，方法，語言，思維方式是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。
（2）新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生做數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，自主建構(gòu)知識體系的過程。傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是裝知識的容器，學(xué)生的任務(wù)就是接受知識。但新的教育理論認(rèn)為，并不是老師塞多少知識給學(xué)生，學(xué)生的腦子就可以裝進(jìn)多少知識，學(xué)生接受知識是有選擇的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其自己在腦子里自主地建構(gòu)自己的知識體系的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，獨(dú)立性，不再只充當(dāng)知識的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)操作探索，與同學(xué)和老師合作交流討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系，并培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。
（3）新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間交往互動(dòng)，感情交流的過程。教實(shí)質(zhì)上是老師幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系和能力體系，學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主獨(dú)立的建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不能只做聽眾，必須動(dòng)起來，要?jiǎng)悠鹗謥聿僮鲾?shù)學(xué)，動(dòng)起筆來推演數(shù)學(xué)，動(dòng)起腦來思考數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑權(quán)威，動(dòng)起口來講數(shù)學(xué)和與同學(xué)老師討論數(shù)學(xué)。
2. 新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性。
與傳統(tǒng)教育不同，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人的思考問題方法都有其獨(dú)特的方法，每個(gè)人的先天條件都不同，傳統(tǒng)教育的整齊劃一，齊步走，只重學(xué)科，目中無人，忽視每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生，要教書育人，關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念。要一切為了學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒和積極情感的體驗(yàn)過程。
3. 新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重創(chuàng)新。
創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的必要條件，沒有創(chuàng)新，一個(gè)民族就要衰亡。教育不能沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學(xué)生在其原來知識基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展，不是指科學(xué)家那種創(chuàng)造發(fā)明。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的時(shí)候，大力鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一個(gè)問題；鼓勵(lì)學(xué)生向教材質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
4. 新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教育。
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識，是解決數(shù)學(xué)問題的總的策略。一般的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，函數(shù)思想，分類思想，極限思想，等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問題的具體手段，如：換元法，待定系數(shù)法，配方法，歸納法等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法不但對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，對學(xué)生未來走進(jìn)社會后解決實(shí)際問題也很有用。數(shù)學(xué)教學(xué)必須有意識地滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法。
篇4
2011版課標(biāo)的出臺，為初中思品的教學(xué)進(jìn)一步指明了方向。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下打造高效課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 課標(biāo)是什么
課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是評價(jià)管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了以下內(nèi)容：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等。課標(biāo)是我們教學(xué)的依據(jù)，是我們組織一切教學(xué)活動(dòng)的靈魂。
2 新課標(biāo)的解讀
2011版課標(biāo)，從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、實(shí)施建議以及課程內(nèi)容上，都比2003版有所創(chuàng)新。主要包括四大部分內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議。前言部分包括課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)為我們設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，實(shí)施建議包含了教學(xué)、評價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫等方面。其中，課程性質(zhì)中，突出了“社會主義核心價(jià)值體系”，課程理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活是思品課教學(xué)的基礎(chǔ)，提出了“從生活中來，到生活中去”的新理念。下面，主要從課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容上對新課標(biāo)進(jìn)行解讀。
2.1 課程的設(shè)計(jì)思路
思想品德課程以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國情四個(gè)方面的內(nèi)容。具體說來，就是將這四個(gè)方面的內(nèi)容融合到以下三種關(guān)系中：一是處理與自我的關(guān)系，二是處理與他人、集體的關(guān)系、三是處理與國家和社會的關(guān)系。
2.2 課程內(nèi)容
包括三大板塊（成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會），九大要點(diǎn)（認(rèn)識自我、自尊自強(qiáng)、心中有法；交往與溝通、在集體中成長、權(quán)利與義務(wù)；積極適應(yīng)社會的發(fā)展、認(rèn)識國情愛我中華、法律與秩序），54個(gè)小要點(diǎn)。每個(gè)要點(diǎn)都有自己的標(biāo)號，我們要學(xué)會識別標(biāo)號。如一2.3是什么意思？以第一板塊為例說明：大寫的“一”，就是指第一板塊；“2、3”就是第二個(gè)要點(diǎn)的第三個(gè)小要點(diǎn)，即：“一2.3”是“成長中的我”中“自尊自強(qiáng)”下的第三點(diǎn)“自尊、自愛，不做有損人格的事”。其他板塊也都一樣，只要熟悉板塊和要點(diǎn)，這些標(biāo)號一看就懂。
3 如何基于新課標(biāo)，打造高效課堂
3.1 根據(jù)新課標(biāo)“增加、刪減、調(diào)整的內(nèi)容，重新整合教材，做到有的放矢
由于現(xiàn)行教材與新課標(biāo)不同步，課標(biāo)中增加的內(nèi)容，是現(xiàn)在教材中涉及少或者沒有的內(nèi)容，要根據(jù)課標(biāo)，找相近的內(nèi)容加以補(bǔ)充；刪減的部分，教學(xué)的時(shí)候就不要涉及；調(diào)整的部分，要求我們看清楚是如何調(diào)整的，然后大膽整合教材。
3.2 如何確立教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)
課標(biāo)是確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的唯一依據(jù)，關(guān)鍵要讀懂課標(biāo)中的行為動(dòng)詞。
首先確立目標(biāo)：思品教學(xué)的目標(biāo)是三維目標(biāo)，課標(biāo)中“體驗(yàn)、體會、感受、關(guān)注、認(rèn)識、接納、增強(qiáng)、富有、懂得、形成”等詞是道德情感要求，這些動(dòng)詞后面的內(nèi)容自然就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)；“學(xué)會、正確對待、克服、養(yǎng)成、鍛煉、形成、掌握、參與、做到、杜絕、提高”等詞是能力實(shí)踐要求，這些動(dòng)詞后面的就是能力目標(biāo)；“了解、知道、理解、分析”等詞是道德認(rèn)知要求，這些動(dòng)詞后面的內(nèi)容就是知識目標(biāo)。定好了目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)確立重、難點(diǎn)：在三維目標(biāo)中，態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)是思品的終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)下的內(nèi)容是重點(diǎn)，能力目標(biāo)的內(nèi)容一般就是難點(diǎn)。
3.3 新課標(biāo)下的課堂教學(xué)基本模式與教學(xué)策略
我們臨沂市教研室根據(jù)課標(biāo)要求，對新授課、復(fù)習(xí)課、講評課分別制定出了非常實(shí)用的“三五X”教學(xué)模式與策略。所謂“三”，就是課標(biāo)中規(guī)定的三維目標(biāo)；“五”就是教學(xué)過程中的五個(gè)貫穿始終：情感教育、文化育人、探究體驗(yàn)、展示交流、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終；“X”是指根據(jù)需要，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)就新授課的教學(xué)介紹如下：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與新授課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究。這是課堂教學(xué)的主體部分。通過啟發(fā)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，經(jīng)過閱讀――獨(dú)立思考――小組研討的過程，運(yùn)用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結(jié)論，理解教材中的基本原理與概念。
第三環(huán)節(jié)：分組展示，集體探討。在展示前將探究任務(wù)分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主探究，然后展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決生活、社會問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。
第四環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活，學(xué)以致用。這實(shí)際上就是貫徹思想品德課最基本的理論聯(lián)系實(shí)際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活――理論――生活。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。
第五環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，鞏固深化。這一環(huán)節(jié)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小結(jié)絕不是把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單機(jī)械地重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識的提高，情感的升華，觀點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。
通過這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了“從生活中來，到生活中去”的新理念，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，能夠很好的突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
總之，新的課標(biāo)是我們思想品德課的靈魂，我們要做有心人，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)的主旨，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)生活與實(shí)踐，就一定會打造出高效課堂，真正做到既教書又育人！
篇5
新課標(biāo)下物理教學(xué)不但重結(jié)果，更重過程，還側(cè)重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重創(chuàng)新，重物理思想方法的教育以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和思想品德教育。
1．新課標(biāo)下的物理教學(xué)重過程
（1）新課標(biāo)下的物理教學(xué)過程是學(xué)生體驗(yàn)物理的過程
讓學(xué)生體驗(yàn)物理的什么？①體驗(yàn)物理的自然科學(xué)性。②體驗(yàn)物理的基礎(chǔ)性與工具性。③體驗(yàn)物理之美。④體驗(yàn)物理是一種文化。⑤體驗(yàn)物理是一種思想。
（2）新課標(biāo)下的物理教學(xué)過程是學(xué)生做物理，探究物理知識，發(fā)現(xiàn)物理知識的過程，自主建構(gòu)知識體系的過程
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性和獨(dú)立性，不再只充當(dāng)知識的接受者。在物理教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、操作、探索，思考問題，探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出問題，與同學(xué)和老師合作交流、討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識。
（3）新課標(biāo)下的物理教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間交往互動(dòng)，感情交流的過程
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)，學(xué)生不能只做聽眾，必須動(dòng)起來，要?jiǎng)悠鹗謥聿僮魑锢恚瑒?dòng)起筆來推演物理，動(dòng)起腦來思考物理、發(fā)現(xiàn)物理，質(zhì)疑權(quán)威，動(dòng)起口來講物理，與同學(xué)、老師討論物理；物理教學(xué)要通過師生之間，同學(xué)之間的合作交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會交往，逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。
2．新課標(biāo)下的物理教學(xué)重個(gè)性
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)要以人為本，物理教師要關(guān)注學(xué)生，要教書育人！關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念；要一切為了學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注就是要尊重、關(guān)心、牽掛。物理教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感。新課標(biāo)認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒和積極情感的體驗(yàn)過程。物理教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，以及關(guān)注學(xué)生的道德和人格的發(fā)展。使物理教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)的過程。
3．新課標(biāo)下的物理教學(xué)重創(chuàng)新
新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學(xué)生在其原來知識基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展，不是指科學(xué)家那種創(chuàng)造發(fā)明。物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。物理教師要在物理教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的時(shí)候，大力鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一個(gè)問題；鼓勵(lì)學(xué)生向教材質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
4．新課標(biāo)下的物理教學(xué)重物理思想和方法的教育
物理思想是對物理知識和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識，是解決物理問題的總的策略。掌握一些物理思想和方法不但對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有幫助，對學(xué)生未來走進(jìn)社會后解決實(shí)際問題也很有用。物理教學(xué)必須有意識地滲透一些物理思想和方法。
5．新課標(biāo)下的物理教學(xué)過程重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對物理的情感態(tài)度和價(jià)值觀，就是要求我們教師要在物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理，自覺地學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、勤于思考鉆研等科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識物理的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。
6．新課標(biāo)下的物理教學(xué)重思想品質(zhì)教育
物理教學(xué)要用物理家探索物理的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理探索物理的精神；以我國物理成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導(dǎo)學(xué)生做物理的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。
篇6
一、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的課程觀
傳統(tǒng)的課程只有教師與教材。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課程是教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，就是說，課程是變化的，是教師和學(xué)生一起探究新知識的過程，教師和學(xué)生是課程的一部分，也是課程的建設(shè)者，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。
二、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不但重結(jié)果，更重過程，還側(cè)重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重創(chuàng)新，重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和思想品德教育。
三、新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀
新理念是注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課標(biāo)明確規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。與教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本的改變。新課標(biāo)不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出了要求。這是一個(gè)根本的改變，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和能力具有重要意義。新課標(biāo)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
新課標(biāo)將課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。發(fā)展性領(lǐng)域包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面；知識技能領(lǐng)域包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)方面。同時(shí)指出，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面的內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等應(yīng)達(dá)到的基本要求。
四、新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度
新理念使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面都能得到充分發(fā)展。隨著教育的普及和課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。新課標(biāo)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性的描述，闡述了數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對新課標(biāo)設(shè)計(jì)的思路做了詳細(xì)的說明。新課標(biāo)的課程目標(biāo)部分指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。同時(shí)，在解決問題、情感與態(tài)度中闡述了具體要求，提出形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性等。素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一是發(fā)展學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，新課標(biāo)在總體目標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)重要內(nèi)容，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中又增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用這個(gè)領(lǐng)域，并在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)際操作、測量、畫圖等動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的教學(xué)過程。這樣，預(yù)示著今后的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的以知識為本的教育，向以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變。從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和情感態(tài)度作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，具體落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面上，努力使培養(yǎng)到位。
五、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程
教，實(shí)質(zhì)上是老師幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系和能力體系；學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主獨(dú)立的建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不能只做聽眾，必須動(dòng)起來，要?jiǎng)悠鹗謥聿僮鲾?shù)學(xué)，動(dòng)起筆來推演數(shù)學(xué)，動(dòng)起腦來思考數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑權(quán)威，動(dòng)起口來講數(shù)學(xué)和與同學(xué)老師討論數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)要通過師生之間，同學(xué)之間的合作交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會交往，逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。
六、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性
篇7
新課標(biāo)實(shí)施前，關(guān)于教師教育教學(xué)觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統(tǒng)而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標(biāo)的實(shí)施，為中學(xué)一線教師提供了實(shí)踐的舞臺，讓我們看到了素質(zhì)教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學(xué)的規(guī)律，隨之我們的教育教學(xué)觀念也在發(fā)生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學(xué)能力成為中學(xué)教師主動(dòng)要做的工作。
1.領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課標(biāo)精神。國家實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教育教學(xué)的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經(jīng)過大量的調(diào)查研究、充分醞釀、反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，符合我國的基本國情，具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。《課標(biāo)》以新的理念和視角，多方位、多角度構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)體系。三維目標(biāo)的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體融合，提高了師生在教學(xué)過程中的和諧發(fā)展；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)方式、主觀發(fā)展；課程目標(biāo)詳實(shí)地對各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體要求；在實(shí)施建議方面既注重了指導(dǎo)性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，并在日常教育教學(xué)活動(dòng)中用心貫徹執(zhí)行。
2.鉆研文本知識，大膽實(shí)現(xiàn)整合。新課標(biāo)下的教材版面繁多，內(nèi)容各異，校選自主性強(qiáng)。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細(xì)研、吃準(zhǔn)、吃透。每一堂課都要精心構(gòu)思教學(xué)課案，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，深悟領(lǐng)會文本中主旨，認(rèn)真把握文本的價(jià)值取向，把文本中蘊(yùn)藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學(xué)生從中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力、啟迪心智，受到教育。同時(shí)教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領(lǐng)域開拓視野，敢于把文本知識同社會實(shí)踐相結(jié)合，完全拋棄傳統(tǒng)的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內(nèi)容豐富、視野開闊、多元參與、極具個(gè)性的高效課堂。
3.關(guān)注師生關(guān)系，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。九零后的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，思維多元，愛好廣泛，不拘一格，教師必須認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因人而異、寬嚴(yán)相濟(jì)、對癥下藥，表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰、溝通與交流、學(xué)習(xí)與休息有機(jī)結(jié)合，尊重其人格，尊重其個(gè)性，在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)檫@些往往也就是學(xué)生他們今后的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而善于觀察學(xué)生行為的老師一般也會和學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，這有利于學(xué)生的人格個(gè)性發(fā)展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外還有組織者、參與者、實(shí)踐者、合作者、交流者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價(jià)者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。
篇8
那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學(xué)該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分?jǐn)?shù)至上？這些只能使我們的歷史課堂被時(shí)代所淘汰，使我們的歷史教學(xué)失去本應(yīng)的意義。我認(rèn)為我們初中的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革創(chuàng)新，進(jìn)而能夠跟上時(shí)展的步伐，能夠適應(yīng)課程改革和新課標(biāo)的教學(xué)要求。
教書旨在育人，學(xué)校便是教書育人的陣地，而課堂教學(xué)就是教書育人的重要載體。課堂教學(xué)要使學(xué)生系統(tǒng)掌握適合終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能；要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樹立人文精神和科學(xué)精神。具體到我們的歷史學(xué)科，歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該分為四各方面，即傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校、學(xué)生、家長、社會對歷史學(xué)科的重視程度大打折扣。
現(xiàn)實(shí)已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現(xiàn)實(shí)來適應(yīng)我們，我們應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中去提升自我，進(jìn)而營造出與我們有利的環(huán)境。所以，我認(rèn)為想要提高歷史學(xué)科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學(xué)科自身入手加以改進(jìn)，作為一名歷史教師，我們更應(yīng)該重新審視一下自己本身，以及自己的教學(xué)。
作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個(gè)問題：什么是歷史？歷史課要教給學(xué)生些什么？怎樣上好歷史課？
關(guān)于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認(rèn)為，歷史就是過去的事情，離我們現(xiàn)在是很遙遠(yuǎn)的。
其實(shí)不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個(gè)字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經(jīng)歷、經(jīng)過的事情，歷程。“史”在甲骨文中的寫法為“”，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個(gè)“過去”卻是相對的。試想，我們從現(xiàn)在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現(xiàn)在呢？“現(xiàn)在”就不是歷史了嗎？所以，我們?nèi)绻褮v史僅僅停留在過去的范疇之內(nèi)，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應(yīng)該是過去、現(xiàn)在以及將來的總和。
既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實(shí)的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學(xué)生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學(xué)生以做人做事的方法和道理，讓學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)能夠明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。
怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個(gè)問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應(yīng)該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學(xué)生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應(yīng)該教給學(xué)生怎么去“鑒”。
首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠(yuǎn)的過去，更不要把“歷史課”認(rèn)為是沒有一點(diǎn)時(shí)代感、更沒有任何的現(xiàn)實(shí)意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認(rèn)識，要讓他們對歷史有一個(gè)科學(xué)公正全面的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次，我們要守護(hù)好自己的教學(xué)陣地——課堂。對于任何一個(gè)教師來說，課堂都是他展現(xiàn)自我、體現(xiàn)價(jià)值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因?yàn)檫@是我們學(xué)科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現(xiàn)自己的價(jià)值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業(yè)知識、超強(qiáng)的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)素養(yǎng)。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學(xué)和魅力來征服學(xué)生，占領(lǐng)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們教師自身和學(xué)科的價(jià)值。
篇9
一、“知識與技能”是“三維目標(biāo)”教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)
新課標(biāo)把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為教學(xué)活動(dòng)的“三維目標(biāo)”。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我認(rèn)為“知識與技能”是“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)是以傳授先進(jìn)文化科學(xué)知識與培養(yǎng)人才為主要內(nèi)容，而先進(jìn)的文化科學(xué)知識又是“知識與技能”的基礎(chǔ)。所以“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)歸根到底是先進(jìn)的文化科學(xué)知識，它是教師實(shí)施教學(xué)育人的行動(dòng)指南。
筆者以現(xiàn)行人教版初三上冊化學(xué)第五單元“化學(xué)方程式”中的課題3 “利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算” 例2為例來加以闡釋，其題目是：
“工業(yè)上，煅燒石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。如果要制取5.6t氧化鈣，需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少？”
該題簡單易算，但對于初學(xué)者來說，要會解答這個(gè)問題，除會審題之外，還要會寫出化學(xué)方程式。而要會寫出化學(xué)方程式，就要先會寫出化學(xué)式；要會寫出化學(xué)式就要先會寫出元素符號和熟記化合價(jià)。否則，就無從下手解題。可見，解題的基礎(chǔ)知識是一環(huán)扣一環(huán)。由此說明，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的運(yùn)用，所以“知識與技能”是“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)。教師在講解這個(gè)題的時(shí)候，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前邊的基礎(chǔ)知識，做到“溫故而知新”。
二、“過程與方法”是“知識與技能”的靈活運(yùn)用
“過程與方法”在教學(xué)活動(dòng)中是能力目標(biāo)的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識技能解決實(shí)際問題的過程。掌握知識與技能的主要目的是用它來解決實(shí)際問題。否則，就會變成學(xué)而無用。為了更好地說明這一點(diǎn)，我以解答上述例2的問題過程為例來詮釋，它的解答程序格式是：
設(shè)：需要碳酸鈣的質(zhì)量為x。
CaCO3=CaO+CO2
100 56
x 5.6t
x=10t
答：需要石灰石10t。
這個(gè)算式的列法實(shí)際上是“上兩項(xiàng)的比等于下兩項(xiàng)的比”。為了提高學(xué)生的應(yīng)變解題能力，教師在講解時(shí)，不能局限于課本頁面上的這一步，要把更多的解題方法挖掘出來傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握更多的解題技巧和基本技能，想辦法使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度。上述問題還可以用這樣的解題方法：“前兩項(xiàng)之比等于后兩項(xiàng)之比，即100∶56=x∶5.6t或100∶x=56∶5.6t”，也還可以用這樣的方法列計(jì)算式：“對角數(shù)的積相等，即100×5.6t=56x或56x=100×5.6t”。這樣的講解，方法靈活多樣，學(xué)生從中可以看出不同的算式列法，其結(jié)果是相等的。這樣，就為學(xué)生提供了一題多解的范例，也為更深層次的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)下了伏筆。可見，“過程與方法”是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的教學(xué)過程，對提高學(xué)生基本技能有著積極的促進(jìn)作用。
三、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”使“三維目標(biāo)”培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之人
篇10
立德樹人；育人價(jià)值；教學(xué)水平
在黨的十八屆三中全會中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認(rèn)真地對待，積極地探索基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)方向，真正把教學(xué)育人落實(shí)到工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、方法，積極開展有效的教學(xué)實(shí)踐與理論研究活動(dòng)，深入探討綜合育人價(jià)值主體的理論成果，把高中地理學(xué)科主體教育教學(xué)活動(dòng)與有關(guān)的學(xué)科緊密地有機(jī)結(jié)合起來，真正地提高學(xué)生綜合應(yīng)用地理的實(shí)踐能力。在此，結(jié)合我多年從事高中地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價(jià)值的實(shí)踐和思考，主要包括以下幾點(diǎn)：
一、實(shí)施新課標(biāo)下的育人價(jià)值所在
在新課標(biāo)的改革下，高中地理的教學(xué)價(jià)值主要是提高學(xué)生的自我實(shí)施能力，重要的是培養(yǎng)思維能力和自我動(dòng)手解決問題的能力。如果繼續(xù)依照以往的教學(xué)方式、方法,難免會顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力，以致課題的教學(xué)效率就會大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地把教學(xué)與社會聯(lián)系起來，做到課題教學(xué)形象化、具體化，比如積極地讓學(xué)生實(shí)際深入社會中，具體感受地理的價(jià)值所在，把具體問題細(xì)化到小組，通過解決問題，讓學(xué)生感知所學(xué)地理知識的價(jià)值。在此，好的教學(xué)模式是非常重要的，教師要深入實(shí)施有效的教學(xué)方式，以提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。
二、深入挖掘地理育人的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平
新課標(biāo)下的綜合育人價(jià)值主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和時(shí)展所必需的理論基礎(chǔ)知識和基本實(shí)踐的能力；（2）積極塑造和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的素質(zhì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而有一個(gè)高尚的理想目標(biāo)。在高中地理教材中穿插著許多生動(dòng)、形象、直觀的地理圖像，這對于學(xué)生去很好地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很直觀的價(jià)值。所以，在高中地理教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對地理教學(xué)的價(jià)值所在，積極發(fā)揮好圖像對教學(xué)的影響，關(guān)鍵的是教會學(xué)生對圖像的掌握能力，讓學(xué)生通過復(fù)雜的圖像讀出所要表達(dá)的信息和問題，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力，使圖像成為學(xué)習(xí)好地理知識的一部分，也要使學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上繪制圖像，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此來提高課堂教學(xué)的效率。
三、在地理教學(xué)中具體實(shí)施育人價(jià)值的教學(xué)方法
在高中階段的學(xué)習(xí)，重要的是授予方法，通過教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識，這是最好的教學(xué)方式，也是最有效的教學(xué)。在此，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，具體方式主要有下幾點(diǎn)：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學(xué)生深入大自然的主體科研活動(dòng)，了解和探索一定方面的知識運(yùn)用能力，通過觀察自然，與所學(xué)知識相結(jié)合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區(qū)，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環(huán)境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導(dǎo)致水土流失，以致土地的沙漠化，保護(hù)很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經(jīng)濟(jì)的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。（1）北京處于平原地帶，有發(fā)展城市比較好的地理環(huán)境；（2）北京處于河流縱橫之中，河流對城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運(yùn)輸功能，還具備修建軍事防衛(wèi)的功能；（3）北京地區(qū)的氣候比較適宜且降水也比較適中；（4）北京這所城市能夠成為中國的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念
在學(xué)習(xí)中，積極樹立可持續(xù)發(fā)展的理念是非常必要的，學(xué)習(xí)地理知識就是能夠更好地為人民服務(wù)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展現(xiàn)念觀點(diǎn)。
四、在高中教學(xué)實(shí)踐中與其他學(xué)科綜合育人的運(yùn)用
在當(dāng)前國際中，地理學(xué)科和英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史五門學(xué)科被列入中心學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中來，在一些大學(xué)中也是公共課選修之中。可以看出地理課程分量是非常重要的，尤其在全球一體化中。而地理學(xué)科的育人價(jià)值主要表現(xiàn)在使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法和實(shí)踐理論的能力，培養(yǎng)形成地理思維，了解地理在社會中運(yùn)用的方法和手段，形成全球意識和愛國情懷，塑造良好的素質(zhì)修養(yǎng)和優(yōu)良品德。
篇11
一、中學(xué)新課標(biāo)的推行
改革開放以來，我國的教育成就取得了很大的成績。但是隨著社會的發(fā)展，我國的教育慢慢走上了模式化的軌道，面對日趨多元化的社會，我們的教育卻一直在以應(yīng)試為手段，以標(biāo)準(zhǔn)化為目標(biāo)，向未來培養(yǎng)和輸送一批批會背書、會做題、但與社會發(fā)展脫節(jié)的“應(yīng)試型人才”，中學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育，但在現(xiàn)實(shí)中實(shí)行的是不折不扣的應(yīng)試教育，“背死書”、“滿堂灌”、“嚴(yán)管理”、“強(qiáng)訓(xùn)練”。我們一邊批判，一邊學(xué)習(xí)、效仿，并力圖把它發(fā)揮到極致。“衡中神話”、“黃岡神話”、“洋思經(jīng)驗(yàn)”都有著應(yīng)試教育的影子，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、嚴(yán)格性、規(guī)模、速度和效率，全民化的應(yīng)試教育，是后集權(quán)教育思維的標(biāo)記。考試成為政治修辭的技巧訓(xùn)練。2009年河北省在全省范圍內(nèi)推行中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為中學(xué)注入了素質(zhì)教育的一絲活力。中國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要乖”。乖，意味著對現(xiàn)有秩序和知識體系的默認(rèn)和服從，把本來具有無限想象力的頭腦模式化了。新，課程標(biāo)準(zhǔn)的最大優(yōu)點(diǎn)是力圖拋棄模式化思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視思維過程、重視思維方法的科學(xué)訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)改善了師生關(guān)系，在傳統(tǒng)教育中，教師“滿堂灌”、“一言堂”、“家長制”，教師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師從盲目的講中解放了出來，學(xué)生從盲目的學(xué)中解放了出來，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高了學(xué)生在社會中的競爭優(yōu)勢，而且也為他們在就業(yè)和事業(yè)發(fā)展上開辟了更廣闊的空間。
二、關(guān)于素質(zhì)教育的思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，啟發(fā)了我們關(guān)于素質(zhì)教育的思考，真正的教育是什么？素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的品質(zhì)素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。關(guān)于能力培養(yǎng)，最基本的一點(diǎn)就是要以學(xué)生為主，相信學(xué)生，把時(shí)間還和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生最大的尊重和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學(xué)生不僅可以快樂地學(xué)習(xí)，而且學(xué)會了計(jì)劃，善于安排自己的學(xué)習(xí)和生活；他們的自主設(shè)計(jì)能力增強(qiáng)，自我規(guī)劃優(yōu)勢明顯提高。關(guān)于個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)教育下要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學(xué)環(huán)境。非智力因素在智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養(yǎng)都能促進(jìn)智力水平的提升，用智力水平的提升來促進(jìn)非智力水平的發(fā)展，把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生智力活動(dòng)水平與非智力因素水平協(xié)調(diào)發(fā)展，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
三、教師教育教學(xué)觀念的變革
新課標(biāo)實(shí)施前，關(guān)于教師教育教學(xué)觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統(tǒng)而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標(biāo)的實(shí)施，為中學(xué)一線教師提供了實(shí)踐的舞臺，讓我們看到了素質(zhì)教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學(xué)的規(guī)律，隨之我們的教育教學(xué)觀念也在發(fā)生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學(xué)能力成為中學(xué)教師主動(dòng)要做的工作。
1.領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課標(biāo)精神。國家實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教育教學(xué)的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經(jīng)過大量的調(diào)查研究、充分醞釀、反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，符合我國的基本國情，具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。《課標(biāo)》以新的理念和視角，多方位、多角度構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)體系。三維目標(biāo)的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體融合，提高了師生在教學(xué)過程中的和諧發(fā)展；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)方式、主觀發(fā)展；課程目標(biāo)詳實(shí)地對各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體要求；在實(shí)施建議方面既注重了指導(dǎo)性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，并在日常教育教學(xué)活動(dòng)中用心貫徹執(zhí)行。
2.鉆研文本知識，大膽實(shí)現(xiàn)整合。新課標(biāo)下的教材版面繁多，內(nèi)容各異，校選自主性強(qiáng)。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細(xì)研、吃準(zhǔn)、吃透。每一堂課都要精心構(gòu)思教學(xué)課案，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，深悟領(lǐng)會文本中主旨，認(rèn)真把握文本的價(jià)值取向，把文本中蘊(yùn)藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學(xué)生從中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力、啟迪心智，受到教育。同時(shí)教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領(lǐng)域開拓視野，敢于把文本知識同社會實(shí)踐相結(jié)合，完全拋棄傳統(tǒng)的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內(nèi)容豐富、視野開闊、多元參與、極具個(gè)性的高效課堂。
篇12
體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)的需要，滿足人才多樣化的社會需求創(chuàng)立的。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從概念上講，是高中開展體育教學(xué)的依據(jù)，是高中體育授課執(zhí)行的準(zhǔn)則。
本次新課標(biāo)之所以受到如此大的關(guān)注，主要是因?yàn)榕c前幾次的教學(xué)改革存在較大差異，表現(xiàn)于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱（亦稱課程標(biāo)準(zhǔn)）是仿照蘇聯(lián)建立起來的，倡導(dǎo)以蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的主智主義，而本次新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變原有的以主智主義為主體的育人模式，倡導(dǎo)向美國學(xué)習(xí)，以美國杜威為主體的實(shí)用主義和自然體育思想為主體進(jìn)行授課，這使授課觀念發(fā)生很大變革，也使得體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)受到重視。
下面筆者將結(jié)合多年來高中體育授課經(jīng)驗(yàn)與各位同仁具體探討《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)。
一、從學(xué)生的興趣入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展
本次新課標(biāo)的一大特色便是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生生理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，并力主從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而習(xí)得一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下基礎(chǔ)。在注重學(xué)生興趣的發(fā)展過程中，在授課過程中還應(yīng)該注意通過不同的練習(xí)，讓學(xué)生獲得不同技能，接觸不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和身體素質(zhì)的雙豐收。
二、淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度的變化
傳統(tǒng)的高中體育授課過程中，注重的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提升，期末考試的唯一指標(biāo)也是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，對部分運(yùn)動(dòng)成績出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。過于注重成績的運(yùn)動(dòng)教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好情感的養(yǎng)成和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。
本次新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度勝于現(xiàn)實(shí)的身體素質(zhì)，并將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度作為評價(jià)學(xué)生期末成績的主要指標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，使學(xué)生形成健康的情感和良好的態(tài)度。
三、在評價(jià)中以學(xué)生發(fā)展為核心
評價(jià)便是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷，傳統(tǒng)的評價(jià)傾向于身體素質(zhì)的測評，忽視了體育學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，不利于學(xué)生形成正確的鍛煉觀。
本次課程改革將學(xué)生評價(jià)的改革作為重點(diǎn)內(nèi)容，希望通過評價(jià)制度的改變，改變高中體育教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能增強(qiáng)這一現(xiàn)實(shí)狀況。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以發(fā)展性評價(jià)為主體進(jìn)行評價(jià)改革，發(fā)展性評價(jià)最核心的理念便是評價(jià)不是一種甄別手段，而是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具。要通過正確評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。
四、強(qiáng)調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用
本次新課標(biāo)的頒布一大特點(diǎn)便是教師在課程建設(shè)過程中的地位有所加強(qiáng)。傳統(tǒng)的高中體育課程建設(shè)，都是由教育部組織專家進(jìn)行，專家在現(xiàn)實(shí)制定課程計(jì)劃時(shí)，不能完全估計(jì)所有民族、所有地區(qū)學(xué)生的情況，因此，在教學(xué)大綱執(zhí)行過程中有一定困難。
本次新課標(biāo)倡導(dǎo)國家、地方、學(xué)校為主體的三級課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到高中體育課程建設(shè)中來，發(fā)揮自身了解學(xué)校地理位置、了解學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況的優(yōu)勢，制定行之有效的課程方案，進(jìn)一步發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)。
五、結(jié)束語
高中體育教學(xué)是我國高中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能的成長起到積極的促進(jìn)作用。為發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)，本次新課標(biāo)在設(shè)計(jì)過程中具有很多有別于傳統(tǒng)課標(biāo)的地方，主要表現(xiàn)于：要求從學(xué)生的興趣入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展；要求淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度的變化；要求在評價(jià)中以學(xué)生發(fā)展為核心；強(qiáng)調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用。在高中體育教學(xué)過程中，教師要注意對這些特點(diǎn)的理解，為國家培養(yǎng)出身體素質(zhì)出色的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
篇13
在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？
1.1 構(gòu)建課程新體系
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于體驗(yàn)式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達(dá)成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。
1.2 突出三大新理念：
面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《標(biāo)準(zhǔn)》力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.3 架構(gòu)三維新目標(biāo)：
新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度上，三維目標(biāo)中知識與技能是教學(xué)的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，則能實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實(shí)用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
2、把握新教材
2.1 新教材知識體系
以人與生物圈為主線構(gòu)建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生知識發(fā)展的規(guī)律，借鑒了國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，由宏觀到微觀、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性；由學(xué)生自身或身邊問題、現(xiàn)象開始，通過學(xué)生的探究、思維、信息加工整理，擴(kuò)展應(yīng)用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。
3.提高有效性：
高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)沒精打采！沒有扎實(shí)的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：
3.1 找準(zhǔn)初中生物的位置
3.1.1 生物課標(biāo)要求
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
作為初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課！
3.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)
高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學(xué)生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學(xué)科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學(xué)生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關(guān)系。
3.1.3 初中生物學(xué)的社會責(zé)任
現(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來社會的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，都將成為未來新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會不計(jì)后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
3.2 實(shí)施有效教學(xué)的理性思考
3.2.1 開展探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動(dòng)，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動(dòng)，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時(shí)獲取知識。
3.2.2 倡導(dǎo)新型師生關(guān)系。
新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。
誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不會很強(qiáng)，但學(xué)生對生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。
3.2.3 精講精練、追求高效課堂
最持久的促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量在于知識本身。生物科學(xué)走向生活的節(jié)奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時(shí)汲取新鮮的學(xué)科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學(xué)知識吸引學(xué)生；此外要充分利用學(xué)校周邊的各種課程資源如池塘、農(nóng)田、公園、動(dòng)物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫(yī)院、防疫站等等，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會這個(gè)大的生物課堂，使學(xué)生感到生物科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，不斷提高課堂效率。
