引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理概念的教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在上述演示實(shí)驗(yàn)引出電阻初步概念的基礎(chǔ)上，提出：“怎樣量度一個(gè)導(dǎo)體的電阻值呢？”可以在導(dǎo)體兩端加上相同的電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個(gè)導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱（大小）。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出為此目的而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)線路——“伏安法測定電阻”的實(shí)驗(yàn)線路，如圖2所示（由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過滑動(dòng)變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個(gè)數(shù)的方法來改變電路兩端的電壓，因?yàn)殡姵氐膬?nèi)電阻很小，當(dāng)電路中通過的電流很小時(shí)，可以認(rèn)為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對(duì)應(yīng)選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實(shí)驗(yàn)；安培表應(yīng)采用安級(jí)的，演示時(shí)只需要讀出具體的電流值）。進(jìn)而分別選用兩種不同的導(dǎo)體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別測出幾組U值和I值對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后通過分析、概括和比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)同一個(gè)金屬導(dǎo)體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個(gè)定的值，但對(duì)不同的金屬導(dǎo)體來說，比值 是不同的。
= = =……=R1
= = =……=R2
可見比值反映了導(dǎo)體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個(gè)比值反映的是導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的強(qiáng)弱，稱為導(dǎo)體的電阻。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)抽象，用R代表導(dǎo)體的電阻，抽象出電阻的定義公式：
R= = =
應(yīng)該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時(shí)，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數(shù)關(guān)系。講清這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學(xué)生弄明白：是I與U成正比，還是 標(biāo)志導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱，還應(yīng)使學(xué)生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓U和通過的電流I無關(guān)。而是由它的本身物理?xiàng)l件所決定（講“決定電阻大小的因素”時(shí)再具體闡述）。這樣學(xué)生就不會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中通過的電流成反比；更不會(huì)由R= 錯(cuò)誤地認(rèn)為U=0時(shí)，R也等于0，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該簡要地闡明導(dǎo)體為什么會(huì)有電阻，使學(xué)生形成比較完整的概念，獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)。
學(xué)生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規(guī)定的，即當(dāng)U=1伏特，I=1安培時(shí)，規(guī)定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。
上述的整個(gè)教學(xué)過程既扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又使學(xué)生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的過程。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，教學(xué)中有計(jì)劃地遵循物理概念形成的這種科學(xué)思維過程來組織教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在形成概念中，反復(fù)經(jīng)歷思考活動(dòng)的訓(xùn)練，并逐步學(xué)會(huì)抽象概念的思維方法，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的發(fā)展。
二、引導(dǎo)思考，理解概念
篇2
物理概念是對(duì)某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)形象的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質(zhì)屬性，卻很難讓人發(fā)現(xiàn)，只有通過對(duì)表面現(xiàn)象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內(nèi)涵。
2.學(xué)前概念的負(fù)遷移
學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近
物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對(duì)這些相似概念區(qū)分不清，就會(huì)造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內(nèi)能，重力與壓力，壓力與壓強(qiáng)，功與功率、電功與電熱，液體壓強(qiáng)，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。
二、消除易混概念的策略
準(zhǔn)確把握、正確認(rèn)識(shí)容易混淆的物理概念，最有效的方法是對(duì)概念進(jìn)行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質(zhì)屬性（區(qū)別和聯(lián)系）、概念的具體運(yùn)用、概念的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確無誤地弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
1.在概念形成過程上比較
物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。
2.在區(qū)別和聯(lián)系上比較
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。學(xué)生極易混淆二者的概念。我就引導(dǎo)學(xué)生在力的本質(zhì)屬性上進(jìn)行比較：壓力是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。它們二者的聯(lián)系是――在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。為了加深學(xué)生對(duì)這二者概念區(qū)別與聯(lián)系的理解，我還設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
3.在運(yùn)用中比較
把容易混淆的概念運(yùn)用到特定的情境中去，可讓學(xué)生獲得較為具體形象的感觸，能從內(nèi)心深處對(duì)概念之間的本質(zhì)區(qū)別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個(gè)概念，大部分學(xué)生都認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)，溫度是熱量的強(qiáng)度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。為了使學(xué)生們不再混淆這兩個(gè)概念，我在教學(xué)過程中把這兩個(gè)概念放到特定的場所和情境中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行討論，看到底是運(yùn)用熱量恰當(dāng)還是溫度恰當(dāng)。通過同學(xué)們的討論，并說出各自運(yùn)用該概念的理由。通過對(duì)概念具體運(yùn)用的討論，揭示了概念的實(shí)質(zhì)，擺明了兩者的區(qū)別，使自己不正確的概念認(rèn)識(shí)得到改正。
篇3
一、初中物理前概念潛在功能的積極影響
（一）有助于激發(fā)起學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，對(duì)于每一門學(xué)科來說，學(xué)好本門學(xué)科的首要前提是有興趣，有求知欲，那么對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)來說也毫不例外。因此，正確的物理前概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)條件，雖然不完全等于科學(xué)概念，但其作用毫不遜于科學(xué)概念。在學(xué)生新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，遇到的內(nèi)容是教師還未教，但是學(xué)生通過以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)初步了解和接觸的，并被教師所肯定，那么學(xué)生會(huì)非常興奮并且對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和興趣。例如在初中物理學(xué)習(xí)中，他們通過生活經(jīng)驗(yàn)知道聲音是可以在水里傳播；知道光線不僅可以在水里傳播還有折射和反射；知道物體以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的方式存在；知道凸透鏡成像；知道同樣環(huán)境下光比聲音傳播的速度快，等等。
（二）正確的前概念有助于科學(xué)概念的接收
文章前面說到前概念不等于科學(xué)概念，而學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要的是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及絕對(duì)的正確性，那么將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念[2]，或者說利用前概念更好的過渡、學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是對(duì)前概念價(jià)值的最大發(fā)揮，也是正確的前概念學(xué)習(xí)的初衷。例如，在參照物知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，坐在行駛的汽車中的乘客會(huì)感覺到車外的建筑和花草樹木在迅速的向后退去，自己是靜止不動(dòng)的。教師此時(shí)就只要稍加引導(dǎo)和提示，使學(xué)生明白同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，是取決于不同的參照物，那么對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止以及參照物的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)他們就相當(dāng)容易理解和掌握。
（三）利用前概念的情境功能性促進(jìn)物理學(xué)習(xí)
前概念除了具有有助于科學(xué)概念的接收學(xué)習(xí)性能外，還具有一定的情境功能性，這種情境是學(xué)生意識(shí)中原本就存在的，教師只需要稍加引導(dǎo)和協(xié)助，就能夠?qū)⑽锢韺W(xué)習(xí)很好的融入。例如，在學(xué)習(xí)力的知識(shí)的時(shí)候，教師如果只是用科學(xué)概念給學(xué)生講解什么是相互作用力，學(xué)生一時(shí)可能無法清楚的理解，但是如果告訴學(xué)生相互作用力就是平時(shí)他們看到兩個(gè)體格接近的人快速撞到一起后，同時(shí)向后跌倒的就是相互作用力，學(xué)生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創(chuàng)設(shè)，只需要對(duì)學(xué)生的原有意識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和完善就能夠達(dá)到[3]。
二、初中物理前概念潛在功能的不利影響
由于學(xué)生的前概念形成是來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)的累積，缺乏科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)由于他們知識(shí)的局限性以及思維能力有限，看待一些問題時(shí)具有片面性，沒有看清事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致一些錯(cuò)誤概念的形成，而這些不正確的概念往往會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和構(gòu)建產(chǎn)生阻礙，影響他們物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。首先影響學(xué)生的思維方式，由于學(xué)生前概念的形成來自于生活的日積月累，已經(jīng)形成了一個(gè)先入為主的思維，而科學(xué)概念的學(xué)習(xí)時(shí)間短于前概念的形成時(shí)間，這就使得科學(xué)概念學(xué)習(xí)受到前概念的阻礙[4]。其次，容易造成學(xué)生考慮問題的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻礙了科學(xué)概念的形成。例如，往保溫瓶灌開水時(shí)，往往都認(rèn)為灌滿才能夠更好的保溫，但通過物理知識(shí)學(xué)習(xí)之后才明白不灌滿能更好地保持溫度。因?yàn)楸仄繘]有灌滿的時(shí)候，瓶口留有一層空氣，是不良導(dǎo)體，能更好地防止熱量散失起到保溫的效果。而這個(gè)科學(xué)結(jié)論很多人理智上并不能夠立即接受，所以在一定程度上阻礙了科學(xué)概念的形成。
三、重視并改變初中物理前概念潛在功能的不利影響
認(rèn)識(shí)到初中物理前概念潛在功能的不利影響后，就需要進(jìn)一步得到重視并對(duì)其加以改善，以便促進(jìn)并提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。要改變初中物理前概念的不利影響，首先就要充分了解學(xué)生意識(shí)里對(duì)于物理的前概念的存在情況以及形成的原因，找到關(guān)鍵問題所在并針對(duì)這一問題選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。其次，通過前概念原有的情境鋪墊對(duì)前概念進(jìn)行修正和完善，這樣的方式更有利于學(xué)生科學(xué)概念的接受。最后，對(duì)于學(xué)生前概念進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使他們的想法暴露出來后，一一用對(duì)應(yīng)的科學(xué)概念做出比較和指正，使其認(rèn)識(shí)到前概念的錯(cuò)誤并摒棄，順利接受科學(xué)概念知識(shí)。
結(jié)束語：
初中物理教學(xué)前概念的存在，對(duì)于物理教學(xué)來說有利有弊，但總體而言利大于弊，因此，對(duì)于如何更好的將其對(duì)物理教學(xué)有力的一面激發(fā)出來是今后需要進(jìn)一步進(jìn)行研究和探討的重要問題。
篇4
一、物理學(xué)的重要性
從目前社會(huì)發(fā)展上看：物理學(xué)或物理在實(shí)際應(yīng)用方面頗顯其重要性，如18世紀(jì)瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)。而后人們又利用了物理知識(shí)或物理原理發(fā)明了無記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會(huì)高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實(shí)驗(yàn)已有力地證明，科學(xué)家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開發(fā)了物理學(xué)或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級(jí)無限。事實(shí)說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)?wù)摺５渲幸蛭锢韺?shí)驗(yàn)或物理學(xué)方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎(jiǎng)的占2/3以上。由此又可以看出：物理實(shí)驗(yàn)或物理學(xué)將是未來時(shí)展的主要渠道。
二、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性
我們知道21世紀(jì)是創(chuàng)新世紀(jì)，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學(xué)生從入學(xué)開始就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學(xué)生求學(xué)生涯中一個(gè)重要的承上啟下階段。學(xué)生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎(chǔ)。所以這個(gè)階段的教師要給學(xué)生特別的呵護(hù)、更多的關(guān)愛與關(guān)心。特別是這個(gè)階段的物理教師要承擔(dān)起，為打造將來成功創(chuàng)新人士奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識(shí)的教學(xué)，多研究初中物理知識(shí)的教學(xué)方法，促進(jìn)初中學(xué)生思維的發(fā)展。
三、概念教學(xué)的幾種方法
為在義務(wù)教育階段盡快培養(yǎng)、提高國民素質(zhì)；打造未來創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來總結(jié)的教學(xué)方法介紹如下：
（一）? 物理概念教學(xué)
概念是認(rèn)識(shí)事物的基石。如果沒有概念作為基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎(chǔ)，學(xué)生就沒有邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)；就不可能揭示這門學(xué)科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學(xué)生更不能形成該學(xué)科體系與知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也就失去這門學(xué)科的價(jià)值。
縱觀物理知識(shí)內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應(yīng)等一些概念，就不能形成電磁學(xué)；同樣，若沒有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念，也就無法形成現(xiàn)在所說的幾何光學(xué)。可以這樣歸結(jié)地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)體系。所以在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，首要的就是讓學(xué)生理解掌握物理的基本概念。
（二）讓學(xué)生理解、掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵
物理教學(xué)實(shí)踐證明：物理概念是其基礎(chǔ)知識(shí)中不易教也不易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。從目前教學(xué)過程來看：教師普遍認(rèn)為概念教學(xué)不好辦，學(xué)生也普遍感到物理概念難學(xué)，我認(rèn)為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好生活事件與知識(shí)傳授的關(guān)系。從目前形式上看：教師教學(xué)往往是不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生對(duì)物理概念理解，而學(xué)生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，而忽視了對(duì)物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號(hào)所淹沒。形成概念不清，就會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越困難，還怎么談得上靈活應(yīng)用知識(shí)的呢！事實(shí)上，能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)基本概念，達(dá)到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對(duì)某一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響對(duì)整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。
（三）物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開發(fā)智力主要途徑
篇5
綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對(duì)物質(zhì)特性及物理現(xiàn)象與過程的本質(zhì)屬性的反映。物理概念既是物理知識(shí)框架的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為物理概念作為物理知識(shí)的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的。關(guān)于這一點(diǎn)筆者的理解是，物理概念作為對(duì)客觀世界物理屬性的一種反映，本質(zhì)上是通過一個(gè)簡單的術(shù)語來闡述一個(gè)較為復(fù)雜的意思。比如說“力”的概念，在學(xué)生熟悉力這個(gè)概念之前，他們對(duì)力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統(tǒng)一地認(rèn)為是“物體對(duì)物體的作用”了，也就是說用“力”一個(gè)字就可以代表“物體對(duì)物體的作用”這個(gè)意思了。那么，在后續(xù)的規(guī)律學(xué)習(xí)中，力就成了一個(gè)基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中當(dāng)我們說“當(dāng)一切物體沒有受到外力作用的時(shí)候……”，學(xué)生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對(duì)物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對(duì)物理事物屬性建立一個(gè)基本的、直覺的認(rèn)識(shí)。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在學(xué)生最初接觸的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)習(xí)得與物理相關(guān)的好多內(nèi)容。比如說學(xué)生會(huì)知道物理概念是如何構(gòu)建的，尤其是對(duì)于一些有著相似定義規(guī)律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識(shí)概念，如單位換算是物理學(xué)習(xí)中的重要技能性概念，如果不掌握其實(shí)質(zhì)，那每學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念都需要進(jìn)行單位換算的訓(xùn)練，如果掌握了單位換算的實(shí)質(zhì)，意識(shí)到不同單位的換算，往往就是某個(gè)物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個(gè)單位換算，別的新單位的換算就有了一個(gè)基礎(chǔ)了。
所以說，概念的作用在物理學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)性的，有時(shí)甚至是決定性的。物理教學(xué)中必須以此為基礎(chǔ)，扎實(shí)抓好。
2物理概念教學(xué)的有效策略
物理概念教學(xué)“怎樣教”才是有效的？這個(gè)問題的答案不在于學(xué)生最終是不是記住了概念的定義，而在于學(xué)生能不能熟練地運(yùn)用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識(shí)化，也就是說能不能在生活中有意識(shí)地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識(shí)當(dāng)中去。要達(dá)到這樣的教學(xué)水準(zhǔn)，就必須高度重視教學(xué)策略的運(yùn)用，在筆者看來，以下一些教學(xué)策略是值得考慮的：
一是要注意將物理概念與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相聯(lián)系。初中物理有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是與學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數(shù)學(xué)圖像的建構(gòu)能力相一致，而運(yùn)動(dòng)中速度的概念、公式等均與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)成為物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；另一個(gè)重要特點(diǎn)就是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較近。力、運(yùn)動(dòng)、聲、光等概念在日常生活中就有運(yùn)用，而實(shí)像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時(shí)的自己就是像，只是學(xué)生不知道叫像而已。因此，只要將學(xué)生原有的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍睿俏锢砀拍畹慕虒W(xué)就算圓滿了。
二是要注意概念教學(xué)的組織形式。一個(gè)概念怎樣形成，取決于學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)過程。我們?yōu)槭裁凑f灌輸式的教學(xué)方式不能真正理解概念呢？是因?yàn)檫@個(gè)過程缺少自主建構(gòu)，只是機(jī)械記憶，因此對(duì)于學(xué)生當(dāng)時(shí)理解概念極具負(fù)面影響。但有意思的是，在實(shí)際教學(xué)中我們也注意到，一段時(shí)間后學(xué)生能夠?qū)υ瓉聿捎玫墓噍斒浇虒W(xué)所掌握的概念也能理解，其實(shí)這正是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自我構(gòu)建的結(jié)果，但對(duì)于復(fù)雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學(xué)習(xí)時(shí)，就要注重學(xué)生的自主構(gòu)建，也就是說自主構(gòu)建概念是重要的教學(xué)組織形式。
三是要注意概念教學(xué)的要求把握。習(xí)慣于應(yīng)試的教師往往要求學(xué)生對(duì)概念的定義一字不拉地記下來，這其實(shí)是不太需要的，也是不符合概念教學(xué)規(guī)律的。前面已經(jīng)說過，概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)概念形成一種直覺，談到某個(gè)概念時(shí)就能產(chǎn)生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學(xué)要求的把握標(biāo)準(zhǔn)，就在于判斷學(xué)生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點(diǎn)”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。
篇6
如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)功能呢？
簡單地說應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對(duì)比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識(shí).
例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：
實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.
控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，必須要突出主要因素，比如上述實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.
實(shí)驗(yàn)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動(dòng)去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點(diǎn)在經(jīng)過認(rèn)真分析之后主動(dòng)制定學(xué)習(xí)策略并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來提高概念學(xué)習(xí)效果.
2運(yùn)用“比較法”，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解
初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解.
例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異.筆者設(shè)置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？
借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì).
3聯(lián)系生活、對(duì)比生活建立概念
初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將一些看似深?yuàn)W難懂的物理概念與生活常識(shí)聯(lián)系到一塊，有利于知識(shí)的內(nèi)化.
例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個(gè)概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.
4循序漸進(jìn)、拾階而上
物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識(shí)，這一過程必須讓學(xué)生自主探究來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來解釋物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的超越.
篇7
一、從熟悉的生活現(xiàn)象中引入物理概念
在平時(shí)的教學(xué)中要注中對(duì)學(xué)生概念知識(shí)點(diǎn)的理解性教學(xué)，重視從實(shí)踐中引入概念，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。
例如，在教學(xué)“速度”這一物理概念時(shí)，教師先向?qū)W生提出：蝸牛在地面沿直線爬行，自行車在平直公路上行駛，飛機(jī)在天空沿直線飛行，它們的運(yùn)動(dòng)情況有什么區(qū)別？讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，提出自己的想法，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很快的從結(jié)論：“它們運(yùn)動(dòng)的快慢不一樣”。然后再讓學(xué)生繼續(xù)討論：生活中怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？并在教師的引導(dǎo)下得出：（1）在相同時(shí)間內(nèi)，通過的路程較遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)得快；通過路程較近的運(yùn)動(dòng)得慢。（2）在相同的路程，所用時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，所用時(shí)間長的運(yùn)動(dòng)得慢。（3）時(shí)間、路程都不相同時(shí)，1秒內(nèi)通過的路程較遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)得快。從以上的教學(xué)實(shí)例中，引出“速度”這一概念，即速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，速度也就是等于路程與時(shí)間的比值。速度越大，表明物體運(yùn)動(dòng)得越快。
二、在對(duì)比試驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物理概念
學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)比實(shí)驗(yàn)很適合初中生理解物理知識(shí)。
例如：大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)兩到三個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。
新課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考，放開手后，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無不感到新奇有趣。尤其是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能大大提高實(shí)驗(yàn)的可信度。可用一只底部有一個(gè)小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時(shí)的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴(yán)，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會(huì)掉下來，杯子里的水也不會(huì)流出來。這時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結(jié)果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生觀察到兩次實(shí)驗(yàn)中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實(shí)驗(yàn)是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個(gè)結(jié)論的可信度。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出：“上述第一次實(shí)驗(yàn)中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會(huì)掉下來？”學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，是大氣對(duì)厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。
三、在不斷糾錯(cuò)中正確理解物理概念
有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
四、在多樣化的教學(xué)方式中鞏固物理概念
在物理概念教學(xué)中采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學(xué)方式，有效達(dá)成理解和鞏固物理概念的目標(biāo)。例如，電功率概念的教學(xué)，筆者整理提煉出以下幾個(gè)主要問題，并制作成學(xué)案。
1.根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察，你認(rèn)為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？
2.請(qǐng)你和同學(xué)討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？
3.1W表示什么意思？100W呢？
4.100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？
5.電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？
6.100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？
7.電功率P與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？
8.測量電功率，你能想到哪些方法？
在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來表示（P=W/t），電功率的大小與電功和用電時(shí)間無關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI），而電功與電功率和用電時(shí)間有關(guān)（W=Pt），那么“電功率”這個(gè)概念也就理解了。
總之，在物理教學(xué)中物理概念的教學(xué)是十分重要的一塊，讓學(xué)生熟練掌握概念知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度是物理課教學(xué)所必須要達(dá)到的基本要求。只有對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，才能在物理的學(xué)習(xí)中達(dá)到靈活運(yùn)用。因此，教師的物理概念的教學(xué)不能太拘泥于形式，要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，讓學(xué)生對(duì)概念達(dá)到最大程度的掌握。
參考資料
[1]2011版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。
篇8
1 物理概念教學(xué)的重要性
1.1 物理概念教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。任何一門學(xué)科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學(xué)科也不例外，而要揭示物理對(duì)象的存在、運(yùn)動(dòng)、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細(xì)胞、為認(rèn)識(shí)的基本形式，進(jìn)一步形成物理學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容，也就失去了這門學(xué)科的存在價(jià)值。
物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。
1.2 物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法、發(fā)展能力的主要途徑。物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實(shí)際問題，也要用一系列科學(xué)方法。在概念的建立與應(yīng)用過程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，直接對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來表達(dá)，反映出概念之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)習(xí)物理的過程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學(xué)習(xí)概念過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法的過程，是提高能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為三維目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容，是非常有意義的。
2 初中物理的概念教學(xué)策略
2.1 明確概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中對(duì)象的本質(zhì)屬性或特有屬性，它是概念質(zhì)的方面，它說明概念反映的對(duì)象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性或特有屬性的對(duì)象，它是概念量的方面，它說明概念反映的對(duì)象有哪些。概念的內(nèi)涵和外延相互依存、相互制約。
2.2 合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。
2.3 通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識(shí)上，沒有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
2.4 物理概念的鞏固。概念和規(guī)律呈現(xiàn)以后，就必須及時(shí)加以運(yùn)用，練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)每個(gè)概念的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步加深，具體可分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：
篇9
物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導(dǎo)學(xué)生找出概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進(jìn)行文字說明，讓學(xué)生死記硬背在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握概念
例如，“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與 成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)生才能真正地掌握“密度”這一概念
二、理解概念的內(nèi)涵與外延
物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運(yùn)動(dòng)的快慢；頻率是每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)，描述物體振動(dòng)的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質(zhì)和量兩方面反映了物理量的內(nèi)涵
物理概念的外延即通常所說的概念的運(yùn)用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對(duì)迅變電場、渦旋電場不適用；電勢(shì)的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關(guān)于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個(gè)概念的外延通過對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個(gè)物理符號(hào)的具體物理意義
三、分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘有些學(xué)生對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效如復(fù)習(xí)“電功與電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化
四、注重物理概念的引入過程
概念作為物理知識(shí)體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理概念本身的理解和掌握，而且還會(huì)影響到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)積極性而參與教學(xué)活動(dòng)
例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學(xué)生認(rèn)為有一定的道理，有的認(rèn)為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導(dǎo)下，逐漸引入“密度”的概念
五、做好形成概念的演示實(shí)驗(yàn)
做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識(shí)從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對(duì)研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣通過演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法
篇10
1 概念內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)順序的策略
概念教學(xué)，一般是從學(xué)生已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象開始，首先讓學(xué)生觀察并幫助學(xué)生歸納大量事實(shí)的共同特征，選擇與設(shè)計(jì)有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，存在三個(gè)主要來源：
第一，教材與教參中的實(shí)例與實(shí)驗(yàn)。
第二，應(yīng)用于生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)；適度的貼近學(xué)生社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象，便于學(xué)生觀察、感知和分析。
第三，學(xué)生對(duì)概念的理解與經(jīng)驗(yàn)；教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生也容易被喚起興趣與注意。
概念內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征與學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，以直線式或螺旋式、漸進(jìn)性組織或跨越性組織等方式來調(diào)整概念教學(xué)內(nèi)容。
如初中物理“內(nèi)能”一節(jié)，采用教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性組織方式，以三步驟建構(gòu)內(nèi)能概念：從“能量是物體所具有的對(duì)外做功的能力”已有知識(shí)出發(fā)，通過加熱水杯，水杯內(nèi)懸浮物從靜止開始運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“溫度高的物體具有對(duì)外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機(jī)械能的能量”結(jié)論，再用反復(fù)彎折鐵絲實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“對(duì)物體做功，內(nèi)能增加”，來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物體內(nèi)能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并歸納出內(nèi)能所具有的“熱傳遞方式轉(zhuǎn)移內(nèi)能”，拓展出物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學(xué)策略
概念形成的過程是一個(gè)復(fù)雜的、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互作用的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，使用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，針對(duì)概念形成的不同方法，教學(xué)活動(dòng)也各有不同的策略。
2.1觀察法建構(gòu)概念，例如連通器，用直觀感知的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生形成概念
將形狀、粗細(xì)不同的各種連通器拿給學(xué)生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來形成連通器概念，課后就不難準(zhǔn)確地識(shí)別出其它的未在課堂上呈現(xiàn)的連通器了。
2.2數(shù)學(xué)法建構(gòu)概念，如密度，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略
分別測量同種物質(zhì)的形狀、大小各異的物塊，發(fā)現(xiàn)各物塊的質(zhì)量與體積的比值相等的共同特征，將質(zhì)量與體積的比值定義為密度概念，當(dāng)然教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不僅在于從大量示例中發(fā)現(xiàn)具有共同特征的數(shù)學(xué)關(guān)系，還要輔以概念形成的物理發(fā)展史的教學(xué)。
2.3理想化法建構(gòu)概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學(xué)生在尊重假說的基礎(chǔ)上，實(shí)施理性推理的教學(xué)活動(dòng)策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區(qū)別的教學(xué)策略
每個(gè)物理概念都具有獨(dú)一無二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區(qū)別，采用類比式講授法與設(shè)想類問題討論法等教學(xué)方法，有利于學(xué)生內(nèi)化概念內(nèi)容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認(rèn)為電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比，而與密度是物質(zhì)的屬性一樣，決定導(dǎo)體電阻的是導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積_同樣，內(nèi)能中的分子動(dòng)能與機(jī)械能中的動(dòng)能概念，壓強(qiáng)與壓力概念，等等，類比教學(xué)方式有利于同化與順應(yīng)新概念的認(rèn)知，避免概念的混淆。
日常口語會(huì)話中常常會(huì)被濫用的能量概念，設(shè)想類問題的討論式教學(xué)活動(dòng)，如“氣功師號(hào)稱能‘隔空打物’或‘隔山打牛’，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這種說法是否正確?”，師生既可以圍繞問題進(jìn)行分析、討論和交流，從不同角度來探討機(jī)械能、內(nèi)能、化學(xué)能等概念，也可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)加以合理發(fā)揮，來促成對(duì)能量概念知識(shí)的全面、深刻的理解，
4 概念內(nèi)化需要的時(shí)間與資源的教學(xué)活動(dòng)策略
篇11
以《比熱容》教學(xué)為例，比熱容是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，比熱容概念涉及熱量、溫度、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。他們大腦中對(duì)“比熱容”這一概念的認(rèn)識(shí)只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認(rèn)知上。課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎(chǔ)。
2. 順應(yīng)學(xué)生思維，把握概念形成的關(guān)鍵
順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學(xué)生形成概念的過程中，教師要想方設(shè)法順應(yīng)學(xué)生的思維，通過問題的設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維加工，在新概念的“生長點(diǎn)”上進(jìn)一步抽象出事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學(xué)為例，通過演示實(shí)驗(yàn)已讓學(xué)生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)象分析，從而構(gòu)建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學(xué)中把吸收熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學(xué)習(xí)不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，進(jìn)行思維加工和思維訓(xùn)練，從而生成概念，掌握新知識(shí)。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。學(xué)生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生探討的興趣和欲望，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深和鞏固對(duì)概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學(xué)為例，在學(xué)生形成概念后，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
篇12
物理概念是對(duì)某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)形象的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質(zhì)屬性，卻很難讓人發(fā)現(xiàn)，只有通過對(duì)表面現(xiàn)象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內(nèi)涵。
2.學(xué)前概念的負(fù)遷移
學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近
物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對(duì)這些相似概念區(qū)分不清，就會(huì)造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內(nèi)能，重力與壓力，壓力與壓強(qiáng)，功與功率、電功與電熱，液體壓強(qiáng)，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。
二、消除易混概念的策略
準(zhǔn)確把握、正確認(rèn)識(shí)容易混淆的物理概念，最有效的方法是對(duì)概念進(jìn)行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質(zhì)屬性（區(qū)別和聯(lián)系）、概念的具體運(yùn)用、概念的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確無誤地弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
1.在概念形成過程上比較
物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。
2.在區(qū)別和聯(lián)系上比較
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。學(xué)生極易混淆二者的概念。我就引導(dǎo)學(xué)生在力的本質(zhì)屬性上進(jìn)行比較：壓力是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。它們二者的聯(lián)系是――在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。為了加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念區(qū)別與聯(lián)系的理解，我還設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
3.在運(yùn)用中比較
把容易混淆的概念運(yùn)用到特定的情境中去，可讓學(xué)生獲得較為具體形象的感觸，能從內(nèi)心深處對(duì)概念之間的本質(zhì)區(qū)別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個(gè)概念，大部分學(xué)生都認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)，溫度是熱量的強(qiáng)度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。為了使學(xué)生們不再混淆這兩個(gè)概念，我在教學(xué)過程中把這兩個(gè)概念放到特定的場所和情境中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行討論，看到底是運(yùn)用熱量恰當(dāng)還是溫度恰當(dāng)。通過同學(xué)們的討論，并說出各自運(yùn)用該概念的理由。通過對(duì)概念具體運(yùn)用的討論，揭示了概念的實(shí)質(zhì)，擺明了兩者的區(qū)別，使自己不正確的概念認(rèn)識(shí)得到糾正。
4.在結(jié)構(gòu)中比較
篇13
我們知道，物理概念是物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。而初中物理本身就是一門概念較多、原理復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)前后連接較為緊密的自然學(xué)科。其物理概念常常也表現(xiàn)為繞口及難以理解。例如：加速度、勢(shì)能、熱能、歐姆定律等等。這一塊是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的物理探究興趣，幫助學(xué)生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣的前提，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)物理的保證。因此眾多一線初中物理教師應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。避免因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概念及其之間的關(guān)系理解不準(zhǔn)確造成學(xué)習(xí)方式及理解方式的差錯(cuò)。
一、強(qiáng)化初中物理概念教學(xué)的重要意義
首先，通常物理概念是由黑體字標(biāo)記出來，目的就是吸引學(xué)生的注意力。一般會(huì)出現(xiàn)在教材的首末段。深化概念是學(xué)習(xí)物理的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。只有充分理解概念，才能夠有效的將其轉(zhuǎn)化為解題方法及學(xué)習(xí)策略。其次，概念知識(shí)的建立也是學(xué)生探究物理過程中的砌墻磚，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很好的培養(yǎng)。最后，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中考物理的考查方向也隨之改變，考查范圍更廣，基礎(chǔ)性更強(qiáng)。再加上很多初中物理概念常表現(xiàn)為復(fù)雜繞口、晦澀難懂。很多學(xué)生在做題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理解模糊，對(duì)題干把握不準(zhǔn)確。稍有不注意便會(huì)落入出題人設(shè)計(jì)的“陷阱”。同時(shí)，加強(qiáng)概念認(rèn)識(shí)也是對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力響應(yīng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
二、初中物理合理化概念教學(xué)的策略建議
1.教學(xué)過程符合學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)
我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強(qiáng)的自然學(xué)科。物理概念也常表現(xiàn)為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學(xué)又直接影響著學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣及效率。然而初中階段又是學(xué)生心智及身體發(fā)育的關(guān)鍵階段。他們對(duì)外界的認(rèn)知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，熟知學(xué)生的心理機(jī)制。有效做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知常表現(xiàn)為由感性到理性;有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學(xué)時(shí)要做到“感性――理性――抽象 ――具體”的認(rèn)知過程。通過形象的教學(xué)輔助工具將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化。例如學(xué)習(xí)“功率”時(shí)。為了讓學(xué)生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現(xiàn)概念。我們可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)大桶中裝水，時(shí)間截止后分組稱重。然后計(jì)算每組學(xué)生的功率。讓學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)功率的概念，深化本章知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。
2.借助情景教學(xué)、深化物理概念
我們知道，興趣是學(xué)生的最好教師。只有最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通常，物理概念比較生澀，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)模糊定義，認(rèn)識(shí)不全面。甚至知難而退的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創(chuàng)設(shè)具體化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥v解“聲音傳播的介質(zhì)”這一概念時(shí)候。學(xué)生對(duì)于“介質(zhì)”的認(rèn)識(shí)往往不夠深入。而且“介質(zhì)”本身就是很抽象，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來容易出現(xiàn)模糊不清的現(xiàn)象。那么，教師在教學(xué)過程中為讓學(xué)生加深對(duì)聲音傳播介質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)。可以創(chuàng)設(shè)情景。讓兩個(gè)學(xué)生為一組的設(shè)置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學(xué)生站到距離很遠(yuǎn)，用正常的聲音說話。分別對(duì)比普通對(duì)話與土電話對(duì)話的清晰度。也可以設(shè)置真空杯罩，里面放手機(jī)。在真空和常規(guī)狀態(tài)下，分別撥打手機(jī)。聽手機(jī)鈴聲等等。通過這種情景設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性定然高漲。教師也可以趁機(jī)詢問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究思維。
3.建立概念知識(shí)聯(lián)系、溫故知新
我們知道，初中物理本身就是一門知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。而教材的編寫又是經(jīng)過很多專家反復(fù)修訂的，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)把握也十分準(zhǔn)確。知識(shí)點(diǎn)的安排也是由淺及深、循循漸進(jìn)。那么，初中物理教師就要有效構(gòu)建概念知識(shí)體系，方便學(xué)生溫故知新。例如學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”的概念時(shí)候。前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)過程中就要注意前后概念的聯(lián)系，方便前后知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。幫助學(xué)生溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
綜上可知，物理概念是初中物理教學(xué)過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。所以，教師在日常教學(xué)過程中就要合理做到概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生從抽象到具體、從感性到理性的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)于物理的了解，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 沈明全. 初中物理起始階段教學(xué)方法探討[J]. 考試周刊，2008（21）.
