引論：我們?yōu)槟砹?3篇高學(xué)歷人才培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、文獻(xiàn)閱讀在高學(xué)歷人才培養(yǎng)中的地位
(一)文獻(xiàn)閱讀是高學(xué)歷人才培養(yǎng)課程設(shè)置中素質(zhì)教育的核心
課程,是高等教育教學(xué)活動(dòng)中最核心的組成部分,課程設(shè)置則是教育目標(biāo)真正落實(shí)的切實(shí)舉措。文獻(xiàn)閱讀作為現(xiàn)代社會(huì)重要的教育目標(biāo)和教育理念,是對(duì)每個(gè)人的基本要求,具有大眾化教育的性質(zhì)。人們往往傾向于把那些大眾化性質(zhì)的知識(shí)、觀念、本領(lǐng)和價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。因此,文獻(xiàn)閱讀應(yīng)該體現(xiàn)在高學(xué)歷人才課程設(shè)計(jì)中,且必須站在更高的層次上,在高學(xué)歷人才培養(yǎng)方案中廣泛尋找可能的“載體課程”,將文獻(xiàn)閱讀的教育目標(biāo)、有關(guān)要素或某些方法整合于其中,構(gòu)建一個(gè)課程體系。
教育的基點(diǎn)應(yīng)定位于培養(yǎng)人們從事終身學(xué)習(xí)的能力,而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展則對(duì)教育與教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。因此,高學(xué)歷人才素質(zhì)教育還應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連,從而扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育實(shí)際上是在學(xué)科教學(xué)過程中不斷滲透進(jìn)行的,那么將文獻(xiàn)閱讀作為對(duì)高學(xué)歷人才滲透素質(zhì)教育的核心要素則準(zhǔn)確地反映了時(shí)代的要求,把握了落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校針對(duì)高學(xué)歷人才的文獻(xiàn)閱讀應(yīng)增加科技發(fā)展的新成果,尤其是應(yīng)將文獻(xiàn)閱讀能力作為課程結(jié)構(gòu)的基本支撐點(diǎn)并有機(jī)地融合到各門學(xué)科中,使之成為培養(yǎng)高學(xué)歷人才學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。因此,教育的現(xiàn)代化和課程的自身發(fā)展都要求我們必須重視文獻(xiàn)閱讀,并將其作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素。
（二）文獻(xiàn)閱讀是現(xiàn)今高學(xué)歷人才教育“基礎(chǔ)學(xué)力”的有機(jī)組成部分
“基礎(chǔ)學(xué)力”這一術(shù)語是由日本學(xué)者率先提出并使用的,按照日本學(xué)者國分一太郎《捍衛(wèi)基礎(chǔ)學(xué)力》一書最初的界定,基礎(chǔ)學(xué)力就是作為一切學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的3R(讀、寫、算)技能及科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。聯(lián)系到教學(xué)實(shí)際,所謂的“基礎(chǔ)學(xué)力”也可以理解成為原典性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與它的高低成正比,即基礎(chǔ)學(xué)力與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在某種程度上是合二為一的。
為了迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn),適應(yīng)信息化社會(huì),能從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息,高學(xué)歷人才就必須具備相應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀能力。因此,文獻(xiàn)閱讀能力是構(gòu)成新時(shí)代高學(xué)歷人才適應(yīng)未來社會(huì)、開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。
二、文獻(xiàn)閱讀在高學(xué)歷人才培養(yǎng)中的作用
（一）加強(qiáng)高學(xué)歷人才文獻(xiàn)閱讀的重要性
1．文獻(xiàn)閱讀能力的高低是決定高學(xué)歷人才學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素
從文獻(xiàn)閱讀的定義看,具有文獻(xiàn)閱讀的人是那些知道如何在知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)并能獲得有益知識(shí)的人。高學(xué)歷人才資料需求的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、信息量大、學(xué)科門類多而且交叉性強(qiáng),獲得資源既要有溯源性又要有新穎性,要滿足這樣特殊的資源需求,高學(xué)歷人才就必須具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)閱讀能力,并且能對(duì)大量的資源加以準(zhǔn)確地比較、分析、鑒別、吸收和利用,而不至于迷失在網(wǎng)絡(luò)資源的大海中。
2．文獻(xiàn)閱讀能力是高學(xué)歷人才科研創(chuàng)新能力的決定性因素
有調(diào)查顯示,高學(xué)歷人才科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排序,前5項(xiàng)依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力[1]。由此可見,文獻(xiàn)閱讀能力在高學(xué)歷人才科研能力中具有十分重要的地位,而且文獻(xiàn)閱讀是其他幾項(xiàng)能力的助推器和催化劑。此外,良好的閱讀敏感度和迅速的文獻(xiàn)閱讀處理能力也使研究者能更好地把握本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、重點(diǎn)、難點(diǎn)和趨勢,推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展和理論創(chuàng)新。
3．從文獻(xiàn)檢索的角度來看,文獻(xiàn)閱讀是增強(qiáng)高學(xué)歷人才情報(bào)意識(shí)的重要途徑,是提高高學(xué)歷人才閱讀利用能力的重要手段。
高學(xué)歷人才是圖書館里最為活躍的情報(bào)用戶,是我國高校中最渴求資源的群體之一。高學(xué)歷人才教育不僅是我國高等教育的重要組成部分,而且由于這一群體素質(zhì)高、思維活躍、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),他們也成為我國科學(xué)研究領(lǐng)域中重要的研究群體之一[2]。然而現(xiàn)在許多高學(xué)歷人才在獲取文獻(xiàn)資料時(shí),常遇到各種困難。如有的高學(xué)歷人才由于其文獻(xiàn)檢索知識(shí)尚不系統(tǒng),對(duì)國內(nèi)外一些重要檢索工具掌握不熟練,檢索技能欠佳,所以檢索出來的文獻(xiàn)往往和自己的研究課題關(guān)聯(lián)性差,真正需要的文獻(xiàn)檢索不出來[2]。因此,很有必要在高學(xué)歷人才中結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀技巧能力和利用的教育,節(jié)省人力、物力和科研經(jīng)費(fèi),縮短科研進(jìn)程。
4．從教書育人的角度來看,文獻(xiàn)閱讀符合高學(xué)歷人才培養(yǎng)目標(biāo)。
文獻(xiàn)閱讀就是培養(yǎng)高學(xué)歷人才自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,培養(yǎng)高學(xué)歷人才自我超越的創(chuàng)新本領(lǐng)。很多學(xué)生經(jīng)過四年本科教育升入高學(xué)歷人才階段后仍不懂如何確立自己的研究方向,寫論文還需另外開課輔導(dǎo)。這使我們不得不反思由大學(xué)過渡到高學(xué)歷人才教育后該如何發(fā)展,如何擁有自主學(xué)習(xí)能力。古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也”、“授人以魚不如授人以漁”。面對(duì)科技快速發(fā)展、知識(shí)更新周期短的局面,讓學(xué)生掌握“知識(shí)的知識(shí)”和獲取知識(shí)的能力尤為重要。這充分體現(xiàn)出在高學(xué)歷人才教學(xué)和科研過程中滲透文獻(xiàn)閱讀培養(yǎng)的目的。
（二）加強(qiáng)高學(xué)歷人才文獻(xiàn)閱讀的必要性
1．從個(gè)人發(fā)展的角度來看,文獻(xiàn)閱讀是信息社會(huì)的重要特征和基本人權(quán),是終身學(xué)習(xí)的核心要素。
聯(lián)合國教科文組織從20世紀(jì)60年代起就通過一系列活動(dòng)倡導(dǎo)和推動(dòng)終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念。2005年,在埃及亞歷山大城召開的“國際高級(jí)信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)研討會(huì)”中將文獻(xiàn)閱讀稱為終身學(xué)習(xí)的核心――“它能使人們在整個(gè)一生中有效地尋求、評(píng)價(jià)、利用和創(chuàng)造資源,以便達(dá)到其個(gè)人的、社會(huì)的、職業(yè)的和教育的目標(biāo)。它是數(shù)字社會(huì)的一種基本人權(quán),能促進(jìn)所有國家的社會(huì)內(nèi)涵。”因此可以說文獻(xiàn)閱讀是人類進(jìn)入信息社會(huì)后對(duì)高學(xué)歷人才提出的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求,也是終身學(xué)習(xí)的前提條件。
2．從工作組織的角度來看,文獻(xiàn)閱讀是高學(xué)歷人才應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)環(huán)境的重要競爭手段。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,文獻(xiàn)閱讀成為繼土地、資本、能源之后的重要資源之一,有效地開發(fā)和利用文獻(xiàn)閱讀成為當(dāng)今勞動(dòng)者競爭力的主要來源。無論是競爭性情報(bào)、知識(shí)管理還是學(xué)習(xí)型組織,其基本核心都是對(duì)閱讀的處理。高學(xué)歷人才若要以后更好地參與信息社會(huì)的競爭,就必須具備這樣的文獻(xiàn)閱讀。它不僅能使高學(xué)歷人才更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展研究范圍,而且對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有自我指導(dǎo)和自我控制作用,也就是終身學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。
3．從社會(huì)發(fā)展的角度來看,文獻(xiàn)閱讀是現(xiàn)代信息社會(huì)的本質(zhì)和迫切需要。
大量網(wǎng)絡(luò)信息資源的產(chǎn)生和數(shù)字圖書館的出現(xiàn),使網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)出書、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)娛樂和網(wǎng)絡(luò)交流等成為信息時(shí)代人們新的生活方式。由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特殊性,一系列隨之而來的若干問題也將在資源發(fā)展過程中出現(xiàn),高學(xué)歷人才作為未來新知識(shí)和新文化生產(chǎn)傳播的重要力量,代表著先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的發(fā)展方向,需要掌握文獻(xiàn)閱讀能力,并能夠從理論和實(shí)踐上回答或解決這些問題。
4．從資源演化的角度來看,文獻(xiàn)閱讀是現(xiàn)代社會(huì)成員面對(duì)資源爆炸的基本生存能力。
從資源的角度來看,特別需要文獻(xiàn)閱讀的狀況有兩種:一種情況是資源特別少而且分布比較分散,這種情況下需要獲取、集中、組織和創(chuàng)造閱讀的能力;另一種情況是資源特別多,已經(jīng)到了爆炸的程度,沒有文獻(xiàn)閱讀的人會(huì)湮沒于大量資源的海洋,這要求高學(xué)歷人才除了要有檢索獲取資源的能力外,最重要的是如何對(duì)文獻(xiàn)資源進(jìn)行鑒別、評(píng)估、分析、使用和創(chuàng)新,這也成為當(dāng)代高學(xué)歷人才能夠走入社會(huì)的基本生存能力。
三、結(jié)束語
文獻(xiàn)閱讀不僅應(yīng)被視為是對(duì)高學(xué)歷人才基本文化教育的一種補(bǔ)充,還應(yīng)被視為是在信息時(shí)代對(duì)高學(xué)歷人才教育觀念的重新定義以及對(duì)高學(xué)歷人才教育過程的重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建。因此，面對(duì)信息時(shí)代海量信息異常豐富的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),培養(yǎng)高學(xué)歷人才文獻(xiàn)閱讀能力已成為當(dāng)代高等教育的一個(gè)重要任務(wù),文獻(xiàn)閱讀也成為當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),成為信息時(shí)代每個(gè)成員的基本生存能力。因此，高等院校更加注重把文獻(xiàn)閱讀納入到高學(xué)歷人才教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系之中,探索多種渠道與途徑，不斷強(qiáng)化高學(xué)歷人才文獻(xiàn)閱讀能力與技能，使得高學(xué)歷人才自覺主動(dòng)地把提升信息素養(yǎng)作為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要目標(biāo)之一。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
一 以能力為本位，改革課程體系
課程體系的改革是護(hù)理教育改革的核心和重點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)能力為本位的課程模式，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)護(hù)理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，按照突出護(hù)理、加大人文、強(qiáng)化實(shí)踐、體現(xiàn)社區(qū)的原則設(shè)計(jì)課程體系。
1.1 重組專業(yè)課程:專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)打破分科界限，減少分科造成的各科之間的重復(fù)，突出護(hù)理的整體性、獨(dú)立性、科學(xué)性，以符合護(hù)理工作發(fā)展方向，如以人的生命周期為特征，設(shè)置母嬰護(hù)理學(xué)、兒童護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)。將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課相應(yīng)重組，如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、病理學(xué)整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理美學(xué)、人際溝通、護(hù)理倫理學(xué)等整合為護(hù)理職業(yè)素質(zhì)。
1.2 加重人文比重:現(xiàn)代護(hù)理的整體觀念強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，不僅關(guān)注疾病，更關(guān)注患者及其家庭和社會(huì)環(huán)境，注重患者的心理需求和人格尊嚴(yán)的完善。這就要求護(hù)士不僅具有良好的醫(yī)護(hù)知識(shí)，還要有穩(wěn)定的心態(tài)和足夠的人文知識(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)人、理解人、關(guān)懷人。所以，護(hù)理教育應(yīng)加重人文學(xué)科比重，所占課程內(nèi)容應(yīng)達(dá)25% ，如開設(shè)文學(xué)欣賞、護(hù)理社會(huì)學(xué)等。
1.3 加大實(shí)踐教學(xué):護(hù)理工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它不僅要求護(hù)理工作者具有較好的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，護(hù)士的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐課，如藥理學(xué)應(yīng)突出用藥護(hù)理，專業(yè)課應(yīng)減少病因病理、臨床特征，增加防治原則、護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施等。
二 以學(xué)生為中心，實(shí)施教育教學(xué)
學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的教學(xué)工作必須緊緊圍繞學(xué)生展開。傳統(tǒng)的教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)成了教師單方面的過程。現(xiàn)代教學(xué)觀是師生共同探討的交流行為。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，教師就應(yīng)傳授什么。教師應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，探索學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，輔導(dǎo)其健康成長。
2.1 建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍:“雙師型”教師是指教師既能勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和技能訓(xùn)練。受歷史因素的影響，各院校的教師大多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，經(jīng)過多年的教學(xué)，理論功底都較扎實(shí)，而臨床操作技能相對(duì)較弱；學(xué)歷層次較低，本科、碩士較少。因此，對(duì)教師急需培養(yǎng)，可采用學(xué)歷教育與培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有計(jì)劃地選送教師到重點(diǎn)本科院校學(xué)習(xí)和到大型醫(yī)院臨床實(shí)踐；同時(shí)，引進(jìn)高學(xué)歷畢業(yè)生和從醫(yī)院調(diào)入臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士，逐步建立一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技能精湛的“雙師型”師資隊(duì)伍。
2.2 開展多種形式的課堂教學(xué):課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、操作示范教學(xué)和CAI 教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。
2.3 全方位實(shí)施實(shí)踐教學(xué):傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過多地依附于理論、驗(yàn)證理論，主要是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)場所訓(xùn)練，這是很難培養(yǎng)出合格技術(shù)型人才的)。因此，一是要建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，包括社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)點(diǎn)；二是要嚴(yán)格掌握點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）+線（課程見習(xí)）面（臨床綜合實(shí)習(xí)）一體的實(shí)踐教學(xué)體系，通過由點(diǎn)連線、由線到面、由面擴(kuò)到整體培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力；三是盡量創(chuàng)造實(shí)際工作場景，在校內(nèi)除在模型人身上做外，可讓學(xué)生互為患者和護(hù)士，按照真實(shí)的操作程序組織護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.4 提升學(xué)生綜合素質(zhì):護(hù)理教育首先要培養(yǎng)的是一個(gè)較為全面發(fā)展的人，而不是一個(gè)熟練的工具。因此，除了要學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)知識(shí)、操作技能外，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。護(hù)理人員的素質(zhì)要求有品格素質(zhì)、管理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、情感素質(zhì)、科研素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面，這是逐步養(yǎng)成和充實(shí)的，但在學(xué)校就需要有意地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生這方面的能力。如在體育教學(xué)中增加形體訓(xùn)練、健美操等，定期開展普通話比賽、演講比賽、護(hù)士職業(yè)風(fēng)范表演等。
三 以考核為手段，檢驗(yàn)教學(xué)效果
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但不可僅憑一張?jiān)嚲碜饕罁?jù)，一次考試定結(jié)果，而應(yīng)采取多種考試方式，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
3.1 采取多種考試方式:為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立科學(xué)的考核體系。每一科目的平時(shí)考試與期末考試、理論考試與實(shí)踐考試要各占一定的比重。考試應(yīng)采用口試、筆試、面試相結(jié)合的方式。口試可采用課堂提問或組織護(hù)理病例討論等方式進(jìn)行。面試常與口試相結(jié)合，可通過平時(shí)觀察或設(shè)置情景（如留置導(dǎo)尿、靜脈輸液）對(duì)學(xué)生從思維方式、態(tài)度及技能等方面綜合評(píng)價(jià)。筆試要建立各科試題庫，實(shí)行教考分離。
3.2 注重實(shí)踐考核:制定護(hù)理專業(yè)技能考核手冊，手冊包含所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技術(shù)和能力。平時(shí)的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行出科考試，確保一一過關(guān)；學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，每一科結(jié)束時(shí)，由醫(yī)院帶教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由學(xué)校和實(shí)習(xí)基地共同組成考核小組考核學(xué)生，對(duì)不合格者不予畢業(yè)。
3.3 與執(zhí)業(yè)資格考試接軌:我們培養(yǎng)的護(hù)士都必須通過國家執(zhí)業(yè)資格考試，獲得執(zhí)業(yè)資格證。因此，教學(xué)和考試都必須圍繞護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)校要建立階段性綜合考核制度，在每學(xué)年末和畢業(yè)前進(jìn)行綜合能力考核，考核內(nèi)容與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。
總之，高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校上下共同努力，方能培養(yǎng)出專業(yè)思想穩(wěn)定、理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的高級(jí)技術(shù)人才。
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［2］ 解征.高等護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐的理論與實(shí)踐［J］。國際中華護(hù)理學(xué)雜志2001。
篇3
當(dāng)前，被政府層面正式確認(rèn)為我國高技能人才培養(yǎng)的主要組織形式是高等職業(yè)院校(包括高等專科學(xué)校)。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的新生力量，高等教育擴(kuò)招相伴而生的辦學(xué)形式，在舉辦好本科教育的同時(shí)，積極參與到高技能人才培養(yǎng)的組織體制中，在高技能人才培養(yǎng)的組織體制中尋找自己合適的地位和作用，或許能提升其自身的辦學(xué)特色，協(xié)助政府有效解決高技能人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量“瓶頸”。
一、獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)
獨(dú)立學(xué)院是由普通本科院校和社會(huì)力量合辦的本科層次的新型大學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，發(fā)展很快。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2009年全國共有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生達(dá)216.1萬人。
1 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次
當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次均定位于本科教育，學(xué)制四年，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的大眾型人才。根據(jù)《高等教育法》對(duì)本科教育的基本要求，獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置類同于母體學(xué)校或其他高校，但更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)外實(shí)習(xí))。獨(dú)立學(xué)院在上海市納入二本招生，在外省市納入三本招生。獨(dú)立學(xué)院按照民辦高校標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)相對(duì)較貴。
2 獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)
獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展、探索，科學(xué)定位自身辦學(xué)優(yōu)勢，堅(jiān)持和其他高校的錯(cuò)位辦學(xué)，主動(dòng)將人才培養(yǎng)重心“下移”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上形成了基本共識(shí)，即基于“有利于不同潛力、不同志向和不同能力學(xué)生的協(xié)同發(fā)展”以及社會(huì)對(duì)大眾型人才的需求素質(zhì)，提出了以“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。所謂“復(fù)合型”人才是指具備完整而系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)與能力，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，可適應(yīng)和勝任多個(gè)工作領(lǐng)域的人才；所謂“應(yīng)用型”人才是指系統(tǒng)掌握某一門學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有一定的專門技能技巧，能將抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)想或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才；所謂“高技能人才”就是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具有精湛的操作技能，并能在工作領(lǐng)域中解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。這三種類型人才的培養(yǎng)需要在適度基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的前提下，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要通過增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和強(qiáng)度，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
在具體的人才培養(yǎng)過程中，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)生源文化基礎(chǔ)水平和能力結(jié)構(gòu)的差異性、多樣性特點(diǎn)，構(gòu)建了多樣化的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生朝著自己喜好和特長的方向發(fā)展。
二、現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)的組織體制及存在的問題
高技能人才不同于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)中的熟練工和一般工人，主要指技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。“熟練掌握、精湛技能、解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝性難題”是高技能人才的基本特性，由此也決定了高技能人才有其特定的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，需要接受系統(tǒng)而全面的知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)。現(xiàn)行我國高技能人才培養(yǎng)的體制，經(jīng)過十多年的理順、充實(shí)和完善，基本形成了以高等職業(yè)院校(包括高等專科學(xué)校)、技師學(xué)院(包括高級(jí)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu))和企業(yè)行業(yè)的多渠道培養(yǎng)體系。
1 高等職業(yè)院校(包括高等專科學(xué)校)
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，納入國民教育系列，兼具高等教育和職業(yè)教育雙重特色，屬專科層次，學(xué)制三年，招收高中或中職畢業(yè)生。據(jù)教育部的2009年全國高等職業(yè)教育年度報(bào)告，2009年全國共有高職(專科)院校1215所，招生數(shù)313.4萬人，與本科招生數(shù)大體相當(dāng)，在校生964.8萬人。高職院校主要承擔(dān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必要的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能的教育與訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才和管理人才。高職教育強(qiáng)調(diào)理論的“適度、夠用”、理論與實(shí)踐并重、教育與訓(xùn)練相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重達(dá)到1：1。同時(shí)，大多數(shù)高職院校推行“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”、“教、學(xué)、做合一”等培養(yǎng)模式，以使學(xué)生在取得專科畢業(yè)證書的同時(shí)，獲取多張中級(jí)以上職業(yè)資格證書，使學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接”。
當(dāng)前，高等職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的職業(yè)性，忽視其“高等性”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)短，甚至不足兩年，通識(shí)教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)被嚴(yán)重弱化；在師資隊(duì)伍建設(shè)上過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和職稱，對(duì)技能和實(shí)踐能力的傳授不夠突出，致使大部分高職生既沒有受過通才教育的學(xué)生所具有的知識(shí)面寬、發(fā)展后勁足的特點(diǎn)，也沒有受過職業(yè)教育的學(xué)生所應(yīng)該具有的在本專業(yè)擁有過硬技能、擁有“動(dòng)手”能力的特點(diǎn)，制約了高職生向高技能人才發(fā)展的潛力。
2 技師學(xué)院(包括高級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu))
近年來，技師學(xué)院已成為繼高等職業(yè)院校外重要的高技能人才培養(yǎng)組織。技師學(xué)院屬高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)教育，非國民教育系列，學(xué)制2～3年，主要招收高中畢業(yè)生，部分招收社會(huì)在職人員，學(xué)生畢業(yè)獲取多張高級(jí)及以上職業(yè)資格證書和中職畢業(yè)證書。技師學(xué)院的教育培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)學(xué)院基本相同，但技師學(xué)院更強(qiáng)調(diào)專業(yè)(工種)技能訓(xùn)練，技能培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)。與企業(yè)的密切聯(lián)系和在技能型人才培養(yǎng)上的長期經(jīng)驗(yàn)，使技師學(xué)院在培養(yǎng)高技能人才方面有著相對(duì)的比較優(yōu)勢，培養(yǎng)的技能型人才更適合企業(yè)行業(yè)的需要。
當(dāng)前，技師學(xué)院在招生工作中受到嚴(yán)重歧視，生源素質(zhì)普遍不高，部分學(xué)校對(duì)文化和專業(yè)理論教學(xué)不夠重視，制約了畢業(yè)生向高技能人才發(fā)展的后勁。
3 企業(yè)行業(yè)
要使院校畢業(yè)生成為真正的高技能人才，離不開企業(yè)行業(yè)的培養(yǎng)。在中辦發(fā)(2006)15號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》中明確指出：健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)的高技能人才培養(yǎng)體系。
企業(yè)行業(yè)一方面要積極參與院校技能型人才培養(yǎng)的工作，協(xié)助院校共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和技能培訓(xùn)，積極開展校企合作、“工學(xué)結(jié)合”，緊密結(jié)合工作崗位進(jìn)行技能培養(yǎng)；另一方面要在企業(yè)行業(yè)內(nèi)開辟高技能人才培養(yǎng)多種途徑，利用崗位技能培訓(xùn)、比賽競賽和名師帶徒制度等機(jī)制，促進(jìn)高技能人才迅速成長。
三、獨(dú)立學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)中將具有獨(dú)特而重要的作用
獨(dú)立學(xué)院在舉辦好本科教育的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)，在取得本科畢業(yè)證書的同時(shí)獲取多種職業(yè)資格證書，積極組織鼓勵(lì)學(xué)生參加各省市舉辦的各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，在技能型人才培養(yǎng)方面逐漸顯露出其培養(yǎng)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。可以說，獨(dú)立學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)中將具有獨(dú)特而重要的作用，是對(duì)現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)組織
體制的有效補(bǔ)充和完善。
1 獨(dú)立學(xué)院加入現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)組織體制將引領(lǐng)職業(yè)教育層次提升
我國現(xiàn)行高技能人才在校培養(yǎng)的最高學(xué)歷是專科，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、新技術(shù)新工藝的不斷涌現(xiàn)，迫切需要大量既接受過職業(yè)教育，又經(jīng)歷過完整通才教育的專門人才。我國將借鑒國外技術(shù)本科的大學(xué)發(fā)展模式，發(fā)展職業(yè)教育本科層次乃至職業(yè)教育研究生層次。可以說，學(xué)歷“高移”是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史趨勢，獨(dú)立學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)大眾化教育趨勢，加入現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)組織體制將引領(lǐng)我國職業(yè)教育層次的提升。
實(shí)際上，上海市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在近幾年多次提出職業(yè)教育本科的理念，明確要求新辦本科院校和部分地方高校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，出臺(tái)了“鼓勵(lì)畢業(yè)當(dāng)年高校學(xué)生參加高級(jí)及以上職業(yè)資格培訓(xùn)和補(bǔ)貼培訓(xùn)費(fèi)”的相關(guān)政策，以適應(yīng)高等教育大眾化后對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)層次的“下移”，培養(yǎng)社會(huì)急需的技能型專門人才。
2 獨(dú)立學(xué)院是對(duì)現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)組織體制的有效充實(shí)和完善
獨(dú)立學(xué)院相比于現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)的組織體制具有三種優(yōu)勢：1)生源優(yōu)勢。獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量相對(duì)較好，整體素質(zhì)也較高，對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，經(jīng)過一定時(shí)間的技術(shù)、技能培訓(xùn)，完全能夠達(dá)到高技能人才的培養(yǎng)要求。可以說，獨(dú)立學(xué)院充實(shí)到高技能人才培養(yǎng)組織體制中能有效解決高技能人才培養(yǎng)中數(shù)量和質(zhì)量“瓶頸”。2)學(xué)制優(yōu)勢。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)制為四年，一般分為八個(gè)學(xué)期。雖然學(xué)生為完成相應(yīng)的課程和學(xué)分，安排了大量課程，但由于學(xué)制較長，四年中課時(shí)安排相對(duì)還是比較寬松的，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整余地較大，適當(dāng)增減課程設(shè)置或?qū)W分是可以的，安排職業(yè)資格的培訓(xùn)以使學(xué)生參加考證考級(jí)是完全能實(shí)現(xiàn)的。3)培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)勢。根據(jù)《高等教育法》對(duì)本科教育的基本要求，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生前兩年主要完成通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，后兩年主要完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)穿插安排近1／3以上學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。系統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論，大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)動(dòng)手操作為學(xué)生參加職業(yè)資格的考證考級(jí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)際應(yīng)用與操作基礎(chǔ)。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)歷通才教育后具有知識(shí)面寬、發(fā)展后勁足的特點(diǎn)，又接受過良好的職業(yè)教育，掌握了本專業(yè)(工種)過硬的技能，為向高技能人才方向發(fā)展儲(chǔ)備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
3 獨(dú)立學(xué)院是復(fù)合型、知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的主要基地
高技能人才可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類：在加工、制造、服務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)一線，從事技術(shù)操作，具有較高技能水平，能夠解決操作難題的人員。如車、鉗工技師，烹飪師等，屬于技術(shù)技能型人才；在企業(yè)生產(chǎn)加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產(chǎn)中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動(dòng)，解決生產(chǎn)操作難題的人員，如數(shù)控加工技師、機(jī)電一體化人才、綜合服務(wù)一體化人才及新興的創(chuàng)意和操作一體化人才等，屬于復(fù)合技能型人才；既具備較高的專業(yè)理論知識(shí)水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，是知識(shí)技能型人才，主要分布在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)領(lǐng)域。如網(wǎng)絡(luò)管理員、信息安全員、高精尖設(shè)備操作員、電子儀器制作師等。現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)組織體制由于受學(xué)制、生源和培養(yǎng)方案的限制，主要以培養(yǎng)前兩類為主，而后兩類迫切需要獨(dú)立學(xué)院及其他本科高校來承擔(dān)。
如前所述，獨(dú)立學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面既有比較優(yōu)勢，又有學(xué)科、專業(yè)和師資方面的優(yōu)勢，完全可以承擔(dān)復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。是“高端”高技能人才培養(yǎng)的主要基地。
四、獨(dú)立學(xué)院參與高技能人才培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題
1 因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的教育取向
本科教育只是高等教育的一個(gè)階段和環(huán)節(jié)，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，還要繼續(xù)進(jìn)入研究生教育階段深造，本科作為研究生教育的一個(gè)過渡階段的定位不能拋棄。在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、推行高技能人才培養(yǎng)的同時(shí)，不能偏頗地削弱通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，處理好“通”與“專”的協(xié)調(diào)，對(duì)需調(diào)整、增減的課程要全面綜合地分析和評(píng)估，以滿足不同取向的學(xué)生的需求。
2 瞄準(zhǔn)社會(huì)需要，培養(yǎng)社會(huì)急需的高技能人才
篇4
0 引言
獨(dú)立學(xué)院是由普通本科院校和社會(huì)力量合辦的本科層次的新型大學(xué)，從1999年出現(xiàn)至今，經(jīng)過十多年的探索與努力，取得了迅速的發(fā)展，截止到2013年3月，由教育部公布的2013年全國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院共有287所，已成為我國高等教育中一支不可忽視的力量，尤其是在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。近年來，部分獨(dú)立學(xué)院采用按大類招生，打破了原有的招生模式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇，從而形成寬基礎(chǔ)、交叉復(fù)合的獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于以后的專業(yè)深入和創(chuàng)新發(fā)展，并在強(qiáng)化教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面起到了重要的作用，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以電氣信息類各專業(yè)為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)我國該類技能型人才短缺及當(dāng)今就業(yè)形式嚴(yán)峻等問題，探究在獨(dú)立學(xué)院中創(chuàng)建一條“高技能+高學(xué)歷”相結(jié)合的“技能型+技術(shù)型”的“雙高”人才培養(yǎng)的特色之路[1]，為實(shí)施國家培養(yǎng)高技能人才工程提供了有效途徑。
1 獨(dú)立學(xué)院電氣信息類“雙高人才”培養(yǎng)模式的提出
為了充分了解用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院電氣信息類人才的真實(shí)需求情況，在進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)查閱和對(duì)用人單位訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了河北省企業(yè)人才需求調(diào)查表，圍繞該類人才的就業(yè)定位、能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、證書水平五個(gè)方面展開了問卷調(diào)查[2]。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前企業(yè)對(duì)該類人才的需求呈現(xiàn)出更為實(shí)際的態(tài)度，企業(yè)招聘該類專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位依次是調(diào)試、設(shè)備檢測與維修、市場營銷，92%的企業(yè)認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，對(duì)于專業(yè)是否要完全對(duì)口表現(xiàn)出了一定的寬容度，企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)能力最有效的來源是到工廠或公司實(shí)習(xí)，其次是工作經(jīng)歷和課程實(shí)習(xí)，有7.5%的企業(yè)非常看重畢業(yè)生要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有12%的企業(yè)認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)的證書，其次是英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。
當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次一般定位于學(xué)制四年的本科教育，各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系基本類同于母體學(xué)校或其它高校，然而隨著全國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高等教育已從過去的“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，這無疑給處于重點(diǎn)院校、本科院校和專科、技師學(xué)校之間的獨(dú)立學(xué)院帶來了更大的壓力與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)、過分重視學(xué)歷本位、專業(yè)課程體系設(shè)置存在弊端、實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、校企合作成效不明顯等方面，特別是人才就業(yè)方面，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生如何在日趨緊張的就業(yè)市場中占有一席之地，是事關(guān)獨(dú)立學(xué)院生存的關(guān)鍵[3-5]。在這種嚴(yán)峻的形式下，獨(dú)立學(xué)院必須主動(dòng)將人才培養(yǎng)重心“下移”，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的“雙高”型人才上來，要特別重視人才培養(yǎng)的關(guān)鍵參與者——用人單位對(duì)人才需求的變化，以不斷的拓寬就業(yè)市場，增加就業(yè)率。
2 電氣信息類專業(yè)“雙高”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
針對(duì)電氣信息類各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，提出建立獨(dú)立學(xué)院電氣信息類專業(yè)“雙高”人才培養(yǎng)模式的新方法，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案不同之處主要體現(xiàn)在：密切關(guān)注企業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式合作，提高不同“顧客”滿意度的質(zhì)量觀，構(gòu)成“雙高”人才培養(yǎng)方案制定原則，創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部的教育體系構(gòu)建，樹立在現(xiàn)代化和國際化背景下職業(yè)素質(zhì)教育理念，使“雙高”人才培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，推動(dòng)“雙高”人才培養(yǎng)取得實(shí)效。
為了實(shí)現(xiàn)“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以校企合作為平臺(tái)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出人才培養(yǎng)模式的改革，采用四種特色鮮明的教育培養(yǎng)模式如下：
2.1.“3+1”培養(yǎng)模式
遵循獨(dú)立學(xué)院“借力錯(cuò)位，開放辦學(xué)，特色發(fā)展”的辦學(xué)思路，大力推進(jìn)教學(xué)改革，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施學(xué)校與企業(yè)雙體實(shí)訓(xùn)的“3+1”人才培養(yǎng)模式，以技術(shù)實(shí)訓(xùn)為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。
2.2.“訂單式”培養(yǎng)模式
電氣信息類相關(guān)專業(yè)可以實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式，以企業(yè)訂單為依據(jù)，學(xué)校與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并根據(jù)企業(yè)提出的專業(yè)知識(shí)和技能方面的要求，制訂培養(yǎng)菜單，學(xué)生在校學(xué)完相應(yīng)理論知識(shí)，掌握基本的操作技能后，到企業(yè)見習(xí)，以滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)了“零距離”培養(yǎng)，學(xué)院從計(jì)劃安排、機(jī)構(gòu)設(shè)置、過程銜接等管理內(nèi)容，擴(kuò)展到人員組織、條件保障、協(xié)調(diào)處置等保障因素，再深入到教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)、開展科研活動(dòng)等更深層面的合作項(xiàng)目，按照企業(yè)要求量身定做培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。
2.3.單片機(jī)及嵌入式特色方向培養(yǎng)
針對(duì)除計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以外的電氣信息類各專業(yè)學(xué)生，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，在大二學(xué)年增設(shè)了單片機(jī)及嵌入式專業(yè)方向，通過認(rèn)證模式和參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽等方式，有效地提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)后，除可就業(yè)于傳統(tǒng)的工業(yè)控制領(lǐng)域外，在國家大力提倡物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之際，還可從事智能家居管理、信息家電開發(fā)、數(shù)字城市規(guī)劃、環(huán)保物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)工作。
2.4.相關(guān)專業(yè)的“多證式”教育
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在電氣信息類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上作出相應(yīng)調(diào)整，將資格證書考核的內(nèi)容融入到正常的教學(xué)計(jì)劃中，充分重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)達(dá)到考取職業(yè)資格證書規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
3 結(jié)束語
本文將“雙高”人才培養(yǎng)模式的方法引入到獨(dú)立學(xué)院電氣信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，將“高學(xué)歷”和“高技能”的雙重目標(biāo)與電氣信息類的學(xué)科特色相結(jié)合，尤其注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，從根本上解決針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院電氣信息類專業(yè)人才就業(yè)難的現(xiàn)狀，為獨(dú)立院校打造專業(yè)人才的開辟了一條新途徑。
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篇5
在出版行業(yè)中，校對(duì)人員的待遇相對(duì)較低，人事部門在制定職稱系列時(shí)，從起點(diǎn)到上限兩個(gè)方面都?jí)旱土诵?duì)專業(yè)職稱的級(jí)別。一些出版社對(duì)校對(duì)工作重視不夠。在出臺(tái)的《圖書校對(duì)工作基本規(guī)程》中，雖然提出編校人員按3：1的比例配備，反映了校對(duì)人員“量”的規(guī)定，但尚缺乏對(duì)其“質(zhì)”的規(guī)定，這些因素在一定程度上影響了校對(duì)隊(duì)伍的穩(wěn)定。一些高學(xué)歷、高水平的業(yè)務(wù)骨干紛紛離開校對(duì)崗位，而剛走出大學(xué)校門的畢業(yè)生又普遍不愿意從事校對(duì)工作，這種狀況造成的結(jié)果便是嚴(yán)重影響了校對(duì)隊(duì)伍的建設(shè)，甚至一些出版社出現(xiàn)校對(duì)人員短缺現(xiàn)象，客觀上造成校對(duì)人員文化層次偏低，業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。
針對(duì)市場需求來看，亟待培養(yǎng)出專業(yè)的校對(duì)人員。中國青年報(bào)創(chuàng)業(yè)周刊曾在高職院校中針對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生對(duì)未來工作的選擇進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，56.6%的高職畢業(yè)生認(rèn)為自己將來會(huì)成為白領(lǐng)，只有10.8%的人認(rèn)為自己將來會(huì)成為藍(lán)領(lǐng)，還有32.6%的人表示不確定。“要有很高的工資待遇”、“能從工作中學(xué)到更多知識(shí)”等等，在擇業(yè)時(shí)最被高職畢業(yè)生看重，選擇其為重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分別占69.9%和68.7%，然后是“適合自己專業(yè)所學(xué)專長”（約占66.3%）、“工作符合自己的興趣”（ 約占66.2%）、“工作非常穩(wěn)定”（ 約占63.9%），而“工作具有挑戰(zhàn)性”僅被33.7%的高職畢業(yè)生看重。就這個(gè)數(shù)據(jù)分析，編輯校對(duì)專業(yè)符合高職學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇傾向，畢業(yè)后從事的工作較為穩(wěn)定、收入中等，而且在校對(duì)的過程中可以接觸到各方面的知識(shí)，在校對(duì)工作中潛移默化地增加了知識(shí)的積累，可以從工作中學(xué)到更多的知識(shí)，做四年的校對(duì)所積累的知識(shí)不亞于一個(gè)本科生在校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四年，校對(duì)的工作可以很好的提升自我。同時(shí)，在現(xiàn)今就業(yè)壓力如此之大的形勢下，校對(duì)專業(yè)也能夠提供充足的就業(yè)崗位。
一、編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素分析
（一）人才培養(yǎng)模式建立的思路
目前我國高職院校均從事專科層次教育，培養(yǎng)出的基本是專科層次的專業(yè)技術(shù)人才，發(fā)展高職教育的思路應(yīng)是以傳授職業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)要求訓(xùn)練學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。從對(duì)就業(yè)市場的調(diào)查得知，有些很有規(guī)模的圖書文化公司急需一大批能從事校對(duì)工作的專業(yè)人才。因此，編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立應(yīng)綜合考慮多方面因素，在人才目標(biāo)的指引下建立一個(gè)完整的系統(tǒng)。
（二）教學(xué)目標(biāo)管理體系框架
編輯校對(duì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備能夠熟練進(jìn)行編輯校對(duì)實(shí)務(wù)操作的能力，要形成以培養(yǎng)學(xué)生具有必要知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教育目標(biāo)管理體系。具體要求：
1、必須圍繞編輯校對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求和職業(yè)崗位分析入手，分解出哪些是從事編校崗位工作所需的綜合能力和專項(xiàng)能力，然后從理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。
2、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的考核評(píng)價(jià)體系。
3、編輯校對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要想在就業(yè)市場得到用人單位的認(rèn)可，必須是知識(shí)、能力和素質(zhì)的三者結(jié)合。
作為校對(duì)人員要掌握的知識(shí)很多，但是作為基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的專科生，我們也無法提出超越他們接受能力的要求，為解決這個(gè)問題，可以將《編校實(shí)用手冊》當(dāng)中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)椤毒幮?shí)用手冊》中的大部分內(nèi)容是可以通過記憶去完成的，同時(shí)，為了定期檢驗(yàn)學(xué)生所積累的知識(shí)，我們可以將手冊中的關(guān)鍵內(nèi)容編成題目進(jìn)行測試以督促記憶；校對(duì)工作的能力方面包括專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，具體包括專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、良好的社會(huì)工作能力（如組織能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析解決問題能力等）和其他一些專業(yè)相關(guān)能力；素質(zhì)方面主要包括人格人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)環(huán)境的素質(zhì)。現(xiàn)在用人單位對(duì)校對(duì)人員的基本要求就是能夠穩(wěn)定、長期地從事此項(xiàng)工作，能夠快速地適應(yīng)工作的環(huán)境，這就要求我們在教學(xué)過程中要給學(xué)生有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，幫助他們樹立踏實(shí)工作的態(tài)度。
（三）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系分析
課程體系是保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)完成編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需設(shè)置的課程及相互關(guān)系進(jìn)行全盤考慮，緊緊圍繞專業(yè)目標(biāo)定位要求考慮課程體系。我認(rèn)為具體可將課程體系分成三塊：理論教學(xué)體系、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。
理論教學(xué)體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來做較深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，為日后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。還可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次要求，對(duì)于自覺性較高且資質(zhì)較好的學(xué)生可以提出更高的要求，為今后輸送到出版社培育出優(yōu)質(zhì)人才；對(duì)于綜合能力不高的學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的耐心，為今后進(jìn)入一些圖書公司從事基礎(chǔ)校對(duì)工作輸送人才。
實(shí)踐技能的培養(yǎng)是高職教育的特色和優(yōu)勢，也是高職學(xué)生參與人才市場競爭的砝碼。在課程的分配上完全可以加大實(shí)踐（訓(xùn)）課程的比例，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其能快速融入到工作的氛圍之中。
素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要將課程獨(dú)立，并融入到全程教育中。
（四）培養(yǎng)途徑
實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是編輯校對(duì)專業(yè)的重要特色，在實(shí)訓(xùn)過程中可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們可以積極開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等工作，通過對(duì)外承接出版社或圖書公司的稿件在學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行校對(duì)，在校對(duì)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識(shí)，并能夠幫助學(xué)生尋求到工作的成就感。
（五）教學(xué)手段和方法
教學(xué)手段和方法的不同會(huì)直接影響教學(xué)效果，這也是對(duì)專業(yè)課教師的考驗(yàn)。要求教師能夠深入到相關(guān)出版社和企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將經(jīng)驗(yàn)所得進(jìn)行整理，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取的實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)。
二、編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施
編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)兩方面來設(shè)計(jì)。為此可以從以下幾方面著手：
（一）專業(yè)建設(shè)上要有特色
1、要樹立強(qiáng)烈的品牌意識(shí)和特色意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，如能將個(gè)人所學(xué)的專業(yè)建設(shè)成為一個(gè)品牌，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，在擇業(yè)的過程中也會(huì)充滿自信。
2、開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境。可建立編校工作室，主要負(fù)責(zé)人可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，在設(shè)立的環(huán)境之下學(xué)生能夠得到全面的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于畢業(yè)后及時(shí)進(jìn)入角色。
3、變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，把學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性放在首位，教師可組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)方面的交流，還可以組織優(yōu)秀學(xué)生去參加行業(yè)培訓(xùn)或會(huì)議，激發(fā)全體學(xué)生的求知熱情。
4、適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。如在訂單式人才培養(yǎng)模式中可結(jié)合用人單位的要求來增減課程。
（二）教學(xué)方法和手段要有創(chuàng)新
要求教學(xué)方法要特色鮮明、符合素質(zhì)教育的要求，營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）人才培養(yǎng)模式要有多贏
可采用校企合作培養(yǎng)模式，企業(yè)所能提供的教學(xué)內(nèi)容是課堂中無法企及的，這對(duì)于學(xué)生和教師來說都是很好的學(xué)習(xí)過程。
（四）知識(shí)、能力和素質(zhì)的構(gòu)建要有融合
一則校對(duì)人員的招聘信息這樣寫到“如果你：善疑、多思，任何錯(cuò)誤都逃不過你的火眼金睛；如果你：不能容忍圖書上的錯(cuò)誤，必立刻改之而后快；如果你：喜愛讀書，善于從書稿中學(xué)到東西；如果你：身體健康，精神飽滿，必要時(shí)能連續(xù)工作20小時(shí)；如果你：字跡清楚，能埋頭工作，精神高度集中；恭喜你！你具備了加入我們的通行證！”由此可見，校對(duì)工作是對(duì)腦力體力的雙重考驗(yàn)。
在獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。課程設(shè)置上，以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。
職業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、組織能力、分析問題和解決問題等方面能力。
社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)素質(zhì)既引導(dǎo)個(gè)體做人，也引導(dǎo)個(gè)體成才。使人形成好的涵養(yǎng)、好的氣質(zhì)，是個(gè)體的人成為社會(huì)的人，這也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。可通過講座、選修課、校園文化活動(dòng)等方面來培育形成。而心理素質(zhì)是人的所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的那一部分。要培養(yǎng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生懂得人人都可以成功；要培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力，實(shí)行以性格培養(yǎng)性格，以情緒感染情緒，一個(gè)班級(jí)里好的氛圍占主導(dǎo)勢必帶動(dòng)整個(gè)班集體的積極因素。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)要有提高
教師是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以教師自身要不斷學(xué)習(xí)和提高，切實(shí)抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。
篇6
關(guān)鍵詞 ：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0084—02
收稿日期：2014—01—07
作者簡介：梁濤（1975— ），女，廣東羅定人。肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，會(huì)計(jì)師，研究方向：稅務(wù)與財(cái)會(huì)。
當(dāng)前，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)同步邁進(jìn)。在信息化快速發(fā)展的今天，國際間的交往日益頻繁。隨著我國加入WTO，國家經(jīng)濟(jì)增長迅速，國際間的經(jīng)濟(jì)合作、貿(mào)易活動(dòng)日益增加，而與之相伴隨的是對(duì)于經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)人才的需要，特別是對(duì)會(huì)計(jì)人才的市場需求，這已成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要制約因素。因此，對(duì)于國家急需的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。而高職院校電算化專業(yè)就是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，具有計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能，熟悉經(jīng)濟(jì)法規(guī)，能勝任會(huì)計(jì)、審計(jì)和相關(guān)財(cái)經(jīng)類工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的，也正在不斷地為市場培養(yǎng)社會(huì)急需的專業(yè)會(huì)計(jì)人才。但是，在信息化快速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，掌握專業(yè)知識(shí)技能，并能創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)的高職類創(chuàng)新型專業(yè)人才，是我們會(huì)計(jì)教育工作者需要深思的問題。本文以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，分析、探討會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)策略，從而為社會(huì)急需的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的制約因素
（一）學(xué)生因素
對(duì)于高職學(xué)校而言，學(xué)生均是通過高考進(jìn)入高等職業(yè)院校的，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相對(duì)較低，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。另外，高職院校學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)課程、技能學(xué)習(xí)上還存在認(rèn)識(shí)上的偏差，不重視會(huì)計(jì)專業(yè)的輔助課程學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生就業(yè)的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)也沒有得到很好的培養(yǎng)，這就影響了學(xué)生的職業(yè)精神的形成，因此，應(yīng)重視學(xué)生這些方面的教育。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，是專業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重中之重。我校堅(jiān)持全面實(shí)現(xiàn)以市場為導(dǎo)向，依據(jù)行業(yè)定專業(yè)，根據(jù)崗位定課程。同時(shí)，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場室設(shè)施，投入使用會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、金融模擬實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，逐步形成全方位、多層次、實(shí)質(zhì)性的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，并向?qū)W生提供大量的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的提高。
（三）會(huì)計(jì)信息化技能因素
會(huì)計(jì)信息化技能是新時(shí)代會(huì)計(jì)必須掌握的重要技術(shù)技能，在會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中具有非常重要的作用。專業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)一定要強(qiáng)化這方面技能的教育，這對(duì)于人才的培養(yǎng)意義重大。另外，在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中，企業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)信息管理系統(tǒng)的核心系統(tǒng)，會(huì)計(jì)核算軟件的應(yīng)用推廣，推動(dòng)了整個(gè)企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)信息管理系統(tǒng)又向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的電算化依靠的是會(huì)計(jì)核算軟件，它具有反映信息全面，數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確、及時(shí)、高效等特點(diǎn)。而在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中就應(yīng)該強(qiáng)化這方面能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的提高。
（四）其他因素
高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)還受到教育環(huán)境、政策支持、資金投入、社會(huì)發(fā)展趨向等方面因素的影響，而這些因素也是制約和影響學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的重要因素。所以，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)，積極開展有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的各類競賽實(shí)踐活動(dòng)，積極搭建學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展與提高。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的措施
（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高
學(xué)院重視學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展與提高，在教學(xué)中積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加大對(duì)外合作交流的力度。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，訂單式地培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技能型人才，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。例如，我院與中山市崇高玩具廠有限公司制訂了學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)鍛煉的訂單式合作模式，以此來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。
（二）完善辦學(xué)條件，組建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展提供適宜的土壤，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的提高
對(duì)于高職院校的專業(yè)教學(xué)來說，辦學(xué)條件是實(shí)施專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)加大投資力度，積極改善學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，完善會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，積極開展形式多樣的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生專業(yè)服務(wù)站等，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展氛圍的營造，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展鋪平道路。例如，實(shí)行“雙證書”制度，本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前，需要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師或項(xiàng)目管理員等證書，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)證三者緊密結(jié)合起來，把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，并充分利用學(xué)院現(xiàn)有erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)預(yù)算實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室等綜合實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的提高。
（三）加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展
人才是具有巨大潛力的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)院應(yīng)積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師人才充實(shí)到教學(xué)工作中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展，并實(shí)行以老帶新的制度，充分發(fā)揮老教師在教學(xué)工作中傳、幫、帶的作用，為青年教師的健康成長當(dāng)好“引路人”，突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。同時(shí)，利用學(xué)校的所有資源與學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加大教師在職培訓(xùn)的力度，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展和技能型人才的培養(yǎng)。例如，我院與廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)流簽約，加強(qiáng)兩院間高層的互訪以及學(xué)科上的深度合作，促進(jìn)師生間的交流，加強(qiáng)硬件資源上的合作，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提高與能力發(fā)展，有利于社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
在信息化快速發(fā)展的今天，專業(yè)會(huì)計(jì)人才已成為社會(huì)急需的專業(yè)技能型人才，高職教育也成為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的基地。因此，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與理論基礎(chǔ)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并充分利用學(xué)校的各種資源加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的軟件應(yīng)用與推廣，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師人才，以優(yōu)秀的教師培養(yǎng)卓越的學(xué)生，使學(xué)生具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及電算化操作技能；具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等綜合能力，以計(jì)算機(jī)為主要工具正確分析、處理財(cái)務(wù)等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生來財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)技能的提高。
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參考文獻(xiàn)］
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篇7
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在我國，勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)失衡，技能型人才緊缺的問題已經(jīng)從幕后走到了前臺(tái)，“高級(jí)技師斷層”、“企業(yè)招聘高級(jí)技工難”已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。因此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在我們面前的一項(xiàng)緊要任務(wù)。而案例教學(xué)法有助于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高，是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。
一、高職院校的高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。培養(yǎng)目標(biāo)不明確一直是我國高職院校普遍存在的問題。無論是教育者還是被教育者，不能把目標(biāo)正確定位在高技能人才上，不能樹立“教育應(yīng)注重能力本位”的思想，以學(xué)歷求生存，認(rèn)為學(xué)歷越高越有用，普遍存在“自領(lǐng)情結(jié)”，都想當(dāng)干部、搞管理、搞科研，不想當(dāng)工人。
(二)采用傳統(tǒng)課程模式。目前。高職院校課程多采用以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和必修課為主的傳統(tǒng)課程模式。傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，教師的任務(wù)是講，學(xué)生的任務(wù)是聽，固然可以使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí)，但這種模式“重理論、輕能力”，“重講授、輕實(shí)踐”，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)不注重教師能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。因此，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的能力和素質(zhì)。高技能人才培養(yǎng)注重與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但在高職院校中，有過企業(yè)工作經(jīng)歷的老師還為數(shù)不多。高職院校的師資建設(shè)主要瞄準(zhǔn)各類高等院校的教師，或從普通本科院校畢業(yè)的本科生和研究生，他們往往會(huì)將本科院校的教學(xué)方法應(yīng)用于高職院校，不能適應(yīng)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的需要。要解決這個(gè)問題，高職院校教師必須在上崗前接受相關(guān)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的專門培訓(xùn)，以便適應(yīng)教學(xué)需要。
二、案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高技能人才的作用
高技能人才應(yīng)具備以下五個(gè)方面的能力：有必要的理論知識(shí)；有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題：有創(chuàng)新能力；有良好的職業(yè)道德。而案例教學(xué)法可以將書本知識(shí)與典型的真實(shí)情景相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是一種啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的這種理念和方式，決定了案例教學(xué)能適用于高技能人才的培養(yǎng)。
(一)案例教學(xué)的角色定位有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師”為中心，課堂上除了粉筆、黑板以外，只有幻燈、投影、錄音錄像這類視聽媒體，這類媒體盡管也能做到圖、文、聲并茂，但缺乏交互性，只能作為教師的演示工具，教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是教師和學(xué)生的角色定位。在案例教學(xué)中，教師的角色是“指導(dǎo)者”和“推動(dòng)者”，是案例的“設(shè)計(jì)者”和“主持人”，學(xué)生則作為一個(gè)絕對(duì)的主角參與進(jìn)來，這種角色的轉(zhuǎn)變能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，案例教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，案例教學(xué)法通過采用真實(shí)的、典型的、學(xué)生感興趣的案例，讓學(xué)生置身于案例的情景中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而將理論、原則和方法的講解寓于實(shí)際案例的分析、討論中，使學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣：其次，案例解決方案的多樣性，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與意識(shí)，在民主和諧的討論氣氛中，學(xué)生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力。
(二)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在以教師講授為主的課堂中，學(xué)習(xí)者盡管能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)能使理論走向?qū)嵺`，是理論和實(shí)踐的橋梁，將抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，使學(xué)生從根本上掌握知識(shí)。
(三)提高學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)：實(shí)踐教學(xué)法的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生知道如何做。而案例教學(xué)法則是這兩種方法最好的結(jié)合，注重綜合能力培養(yǎng)。案例教學(xué)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，讓學(xué)生去摸索、學(xué)習(xí)處理各種實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題做出科學(xué)決策的能力。在專題研究過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展都需要有一個(gè)精誠團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)企業(yè)員工都要有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在案例教學(xué)過程中，不僅有老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交流，而且還有老師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交流，整個(gè)課堂一直處于動(dòng)態(tài)的過程之中。每個(gè)學(xué)生都有潛在的智慧和長處，但每個(gè)人又都不是完人。在案例教學(xué)中，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互溝通、相互合作、思維相互撞擊，這不僅使群體潛力得到開發(fā)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，已經(jīng)在各種教學(xué)活動(dòng)中普遍使用。但是，我們對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)在一定程度上還存在著膚淺性和片面性，在運(yùn)用時(shí)，常常陷入一些誤區(qū)。因此，要讓案例教學(xué)法更好地應(yīng)用于高技能人才的培養(yǎng)，必須清楚案例教學(xué)中的一些問題。
(一)案例教學(xué)不能忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的參與者，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)事先編寫的相關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，提出自己的看法。因此，案例教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生要掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，沒有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，案例教學(xué)等于無本之木，空中樓閣。在理論知識(shí)普及方面，理論講授具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識(shí)。但是，要充分發(fā)揮理論講授的優(yōu)勢。必須克服傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，本著案例教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握變被動(dòng)接受為主動(dòng)渴求。只有案例教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，案例教學(xué)才能真正成為理論與實(shí)踐的橋梁，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。
(二)案例教學(xué)不是放任教學(xué)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師起輔助和引導(dǎo)的作用，但案例教學(xué)不是放任教學(xué)，可
以分兩點(diǎn)來理解：
1、教師不能放任。有些教師誤認(rèn)為案例教學(xué)是輕松教學(xué)，因?yàn)榻處煵恍枰驹谥v臺(tái)上辛苦地講授，在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)。其實(shí)，案例教學(xué)并不意味著教師負(fù)擔(dān)的減輕，而是教師的工作性質(zhì)和重心發(fā)生了變化。案例教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求更高，教師的任務(wù)更重。首先，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，這需要教師長期地學(xué)習(xí)和提高；其次，需要教師有良好的表達(dá)能力和溝通技巧，案例教學(xué)的教與學(xué)是互動(dòng)的過程，通過師生相互交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和職業(yè)素質(zhì)：最后，需要教師有較高的教學(xué)組織能力，能發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，鼓勵(lì)學(xué)生在討論和探索中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生對(duì)案例中所包含的問題進(jìn)行透徹地思考和理解，從而找到解決問題的辦法。
2、學(xué)生不能放任。在實(shí)際的案例教學(xué)中，有些學(xué)生由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，常常感到無所適從，不知如何下手，缺乏主動(dòng)性，不肯動(dòng)腦筋，發(fā)言不積極：有些學(xué)生積極性很高，但相互間不配合，敷衍了事，把案例課堂當(dāng)作輕松課堂、趣味課堂。這是案例教學(xué)中學(xué)生的兩種極端表現(xiàn)。因此，教師自如地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在案例教學(xué)過程中，教師不只是某一課程的講授者與實(shí)施者，還要成為課程的建設(shè)者與開發(fā)者。
(三)案例教學(xué)需要高素質(zhì)的案例教學(xué)講師。在案例教學(xué)體系中，教師作為基本理論知識(shí)和案例分析的引入者、組織者，統(tǒng)領(lǐng)案例教學(xué)的整個(gè)過程。教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前，案例教學(xué)講師總體素質(zhì)不高是制約我國案例教學(xué)水平的一個(gè)重要因素，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教師本身對(duì)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和案例教學(xué)準(zhǔn)備的輕視和投入不足；對(duì)案例教學(xué)理念理解的偏頗和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對(duì)教師的要求更高，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。怠好的溝通能力、課堂控制力和細(xì)節(jié)的把握能力同樣是一個(gè)案例教學(xué)講師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
四、正確實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)合格高技能人才
案例教學(xué)在實(shí)施中大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。要想在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，教師必須把握好案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)案例引入。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從自己收集的案例中篩選出與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的材料，然后對(duì)案例進(jìn)行精加工，并通過合適的方式將精心選擇的案例展示出來，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。案例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生引入一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，為案例討論奠定基礎(chǔ)。
(二)案例討論。教師努力創(chuàng)造良好的、自由討論的氣氛，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與教育理論之間的必然聯(lián)系。案例分析總體上應(yīng)該做到實(shí)事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。
篇8
（一）專業(yè)數(shù)量增加明顯
自從1999年擴(kuò)招開始，各地方院校紛紛增加專業(yè)門類，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，這種調(diào)整總體是擴(kuò)張的態(tài)勢，很多院校向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，導(dǎo)致一些長于某一學(xué)科的院校將教育資源過多投入到其他學(xué)科建設(shè)中，反而影響了優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展。“不求最全，但求更全”，片面加劇地方高校間畢業(yè)生的激烈競爭，據(jù)季芳芳對(duì)鹽城師范學(xué)院所做的調(diào)研顯示，在10年里，涉及9大學(xué)科專業(yè)門類，專業(yè)數(shù)量增加了3．8倍，這里面包括管理學(xué)科。
（二）專業(yè)重復(fù)設(shè)置特征明顯
地方高校的專業(yè)往往是只增不減，導(dǎo)致專業(yè)過多，低水平重復(fù)建設(shè)，不同地方高校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏個(gè)性和特色。當(dāng)某一專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模大到一定程度，其畢業(yè)生的職業(yè)概率就會(huì)減小，對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)，即職業(yè)效價(jià)也會(huì)減小，兩者疊加，會(huì)造成這一專業(yè)畢業(yè)生對(duì)某一行業(yè)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)變?nèi)酢８鶕?jù)麥克思研究院2012大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，在8個(gè)黃牌專業(yè)中，有3個(gè)專業(yè)為管理學(xué)科。也就是說，地方高校管理學(xué)科的專業(yè)重復(fù)建設(shè)，已經(jīng)影響到了本學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。
（三）與市場脫節(jié)特征明顯
一般意義上來說，普通高校具有三重社會(huì)功能，即人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)。地方高校的管理學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)的功能。當(dāng)前，在地方普通高校中，大致存在著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的的基本吻合、供不應(yīng)求、供過于求的狀態(tài)。而基本吻合的專業(yè)較少，供不應(yīng)求的專業(yè)主要為營銷管理和工商管理專業(yè)，供過于求的專業(yè)主要是會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)。在這三種狀態(tài)中，供不應(yīng)求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)不足；供過于求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)過剩。“人才市場上‘滯銷’和‘脫銷’共存的現(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡［3］”。
二、管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題出現(xiàn)的原因
學(xué)科專業(yè)是地方高校實(shí)現(xiàn)其教育職能的平臺(tái)，一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量上不去，很大程度上是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問題。那么為什么會(huì)出現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問題？原因如下：
（一）經(jīng)濟(jì)利益趨動(dòng)性
不僅是管理學(xué)科，地方高校其它學(xué)科一樣受到利益趨動(dòng)帶來的制約。除民營高校外，高校都是按生均比享受撥款，在校生規(guī)模越大，享受的撥款越多。于是，地方高校競相追逐市場熱點(diǎn)，競相增設(shè)投入少、成本低、見效快的專業(yè)，導(dǎo)致熱門專業(yè)成為市場的冷門。“文科設(shè)置偏好，正是經(jīng)濟(jì)成本的因素起了作用”［4］，管理學(xué)科問題尤其突出。
（二）高等教育的周期性
相對(duì)于其它生產(chǎn)性行業(yè)，高校的“商品”生產(chǎn)是周期性的。管理學(xué)科專業(yè)初設(shè)時(shí)的熱門，四年之后很可能發(fā)生市場的逆轉(zhuǎn)。加之高校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)模上的盲目性，在人才培養(yǎng)過程中也忽視了對(duì)人力資源市場的前瞻預(yù)測，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，不能按市場需求合理配置教學(xué)資源，導(dǎo)致各專業(yè)對(duì)應(yīng)市場需求出現(xiàn)不均衡分布。
（三）專業(yè)缺乏替代性
地方高校管理學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中，忽視了交叉學(xué)科的培養(yǎng)，使專業(yè)和專業(yè)之間的過度細(xì)分，變成了學(xué)科內(nèi)專業(yè)間的人為阻隔，結(jié)果便是畢業(yè)生對(duì)勞動(dòng)力市場的相互分割。不同于技術(shù)型勞動(dòng)力，管理學(xué)科各專業(yè)在市場中的替代性較差，一定程度上使人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問題顯性化。
三、解決管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題的對(duì)策
因?yàn)楣芾韺W(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題的成因及其影響因素比較復(fù)雜，出于使管理學(xué)科人才培養(yǎng)更加科學(xué)化的目的，合理化解決結(jié)構(gòu)問題是一個(gè)重要命題，建議從以下幾個(gè)方面入手。
（一）宏觀上協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的關(guān)系
管理學(xué)科做為高等教育發(fā)展的后起學(xué)科，主要是改革開放以后開始迅速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模大幅提升的同時(shí)，教學(xué)資源和條件不能同步，使得學(xué)生質(zhì)量受到影響，并直接影響到學(xué)生的順利就業(yè)。“高等教育的理想狀態(tài)是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展”［5］。然而，四者之間的內(nèi)在矛盾決定了當(dāng)數(shù)量和規(guī)模跨躍發(fā)展的時(shí)候，質(zhì)量往往得不到保證，結(jié)構(gòu)往往難以調(diào)整。在高等教育擴(kuò)招的背景下，科學(xué)合理地協(xié)調(diào)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系、有序調(diào)整結(jié)構(gòu)和效益的落差，是管理學(xué)科當(dāng)前面臨的主要問題。在保障招生規(guī)模的前提下，合理調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，切實(shí)提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，是教育工作者應(yīng)該深思的問題。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的。在當(dāng)前的就業(yè)背景下，應(yīng)該視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，認(rèn)識(shí)到其與畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)一關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、相互影響的關(guān)系，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整應(yīng)有前瞻性，只有這樣，才能使學(xué)生在就業(yè)過程中掌握主動(dòng)權(quán)。
（二）微觀上以市場為導(dǎo)向，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置
1．培養(yǎng)高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才
我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為營銷人才提供了廣闊的發(fā)展前景，但營銷專業(yè)人才需求一直處于供不應(yīng)求狀態(tài)，給我們帶來了專業(yè)設(shè)置調(diào)整的啟示。“面對(duì)營銷時(shí)代，我國營銷管理人才的匱乏現(xiàn)象十分突出”［6］。因此，培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的高素質(zhì)的營銷專業(yè)人才顯得尤為重要。首先，要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模。營銷專業(yè)一直是供不應(yīng)求的專業(yè)，且缺口頗大。建議不僅限于專業(yè)培養(yǎng)，另一方面進(jìn)行跨專業(yè)培養(yǎng)，增加其他專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)途徑；其次，在營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，要著重培養(yǎng)那些既可以從事商品銷售，又能夠進(jìn)行市場開發(fā)，同時(shí)兼?zhèn)涫袌稣{(diào)查研究能力和企業(yè)經(jīng)營策劃能力的應(yīng)用型的人才；再次，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)規(guī)模。“以電子商務(wù)為核心的人才培養(yǎng)開始延伸到以電子服務(wù)為核心的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)”［7］，加大虛擬和實(shí)體銷售培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型銷售人才培養(yǎng)，是一個(gè)可以嘗試的新思路。
2．調(diào)整結(jié)構(gòu)與提升能力并重
對(duì)于供過于求專業(yè)，一方面合理調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模，一方面通過加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力。會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)連續(xù)數(shù)年供過于求，成為供需矛盾最為突出的專業(yè)。通過合理調(diào)整這些專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，使供需差縮小到合理水平，是高校應(yīng)該思考的問題。同時(shí)，對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)采用更加靈活的方式，實(shí)行跨專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證等方式，強(qiáng)化他們的就業(yè)能力。
3．明確學(xué)科培養(yǎng)定位
就業(yè)市場對(duì)于管理學(xué)科畢業(yè)生均有不同程度的需求，管理行為做為系統(tǒng)化、專業(yè)化的行為，也對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。管理活動(dòng)的層級(jí)性特點(diǎn)決定管理人員可以定位到操作層次、技能層次和戰(zhàn)略管理層次。“從學(xué)校自身來看，高校培養(yǎng)人才要面向現(xiàn)實(shí)、面向?qū)嵺`、面向市場，要找到自身和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，要辦出自己的特色”［8］。高校明確管理學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)定位，也可以使學(xué)生明了學(xué)科培養(yǎng)目的及未來發(fā)展路線，主動(dòng)參與到自身培養(yǎng)中來。正如就業(yè)市場的不斷變化一樣，人才培養(yǎng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過程，教育管理工作者有責(zé)任通過開拓性的教育改革措施，為教育事業(yè)盡心、為學(xué)生未來發(fā)展盡力。
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篇9
一、現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀
1.國外現(xiàn)代化學(xué)徒制的研究。縱觀國際上的學(xué)徒發(fā)展，有代表性的就是美國、英國、澳大利亞、瑞士等國家，一般有四種方式：首先就是美國的教育方式，主要采用的是合作的模式，課本理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及工作技巧相互結(jié)合，這種教育培養(yǎng)的方式可以針對(duì)實(shí)際需要來培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出來的人才上手快，也能更好的適應(yīng)工作的要求，并且把學(xué)徒、高職學(xué)校、企業(yè)的責(zé)任劃分清楚，讓他們采用合作的方式來培養(yǎng)人才。其次是英國的教育方式，是采用的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，主要方式就是在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間的理論知識(shí)，之后在相對(duì)應(yīng)的單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，之后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這種方式可以讓學(xué)生舉一反三。最后就是澳大利亞的教育方式，澳大利亞的教育方式主要是由國家制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，之后企業(yè)可以針對(duì)實(shí)際情況，添加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終完成教學(xué)內(nèi)容，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。還有一種就是瑞士的教學(xué)模式，也是合作的模式，但是和美國又有所不同，主要合作是學(xué)校、本行業(yè)、企業(yè)，相互配合已達(dá)到培養(yǎng)的目的，首先是企業(yè)提出需求人才的標(biāo)準(zhǔn)，之后本行業(yè)和學(xué)校針對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以同時(shí)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高自己的專業(yè)技能。2.國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索以及存在的問題。我國隨著對(duì)高職人才需求的轉(zhuǎn)變，也做出了相應(yīng)的探索以及調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)要求，包含有訂單式以及工學(xué)交替的方式，雖然如此，在實(shí)際中還是存在很多的問題需要作出調(diào)整以及改變。具體如下：2.1課程體系的設(shè)置與企業(yè)崗位的需要存在著不一致性。課程體系不能適應(yīng)要求，現(xiàn)在高職酒店專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容以及方式上詢問一定的問題，教學(xué)內(nèi)容上是中職和本科學(xué)科的一個(gè)壓縮，講解的方式也主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)講解，對(duì)本專業(yè)的系統(tǒng)化的理念傳授不夠，也不是針對(duì)企業(yè)需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而且側(cè)重于技術(shù)的培養(yǎng)，但是綜合能力培養(yǎng)不足，在教學(xué)的內(nèi)容以及形式上還是和傳統(tǒng)教學(xué)模式差不多，并沒有形成適合自己行業(yè)的教育模式。2.2學(xué)校與企業(yè)的合作不夠深入。酒店管理并不是一個(gè)純理論的專業(yè)，它是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，但是現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，最直接的聯(lián)系就是大三的實(shí)習(xí)，這是唯一在學(xué)習(xí)階段可以把理論和時(shí)間相結(jié)合的一次機(jī)會(huì)，是理論聯(lián)系實(shí)際的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用，如果在教學(xué)過程中，沒有足夠重視的話，高職酒店管理人才的培養(yǎng)，很難得到提高。
二、高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)策分析
1.建立健全企業(yè)與學(xué)校合作的育人機(jī)制。學(xué)校教育和企業(yè)教育方式和資源是完全不一樣的，現(xiàn)在教育大多是偏向于學(xué)校教育和職業(yè)性教育想結(jié)合的方式，達(dá)到育人的目的，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合一起來培養(yǎng)人才是一個(gè)教育的新的探索，學(xué)生教育需要有讓學(xué)生有雙重身份，讓學(xué)生明白學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的不同，以便更好地適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，讓這種方式最終構(gòu)成一種暢銷的教育模式，其目的是為了讓學(xué)徒制度的改革有制度上的保障，教育不是學(xué)校一方或者是企業(yè)一方的責(zé)任，需要共同來完成人才的培養(yǎng)，確定相應(yīng)的方案，明確好雙方的職責(zé)，進(jìn)行分工合作，有目的的培養(yǎng)人才，在新的教育模式培養(yǎng)中，也可以運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行，這也是一個(gè)新的探索方向，比如：校企可以通過溝通進(jìn)行教育資源的共享，橫向上可以共同進(jìn)行科研項(xiàng)目的開展，也可以組織企業(yè)文化走進(jìn)校園等活動(dòng)，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展，以此來促進(jìn)其他在教育育人上的積極性，在教育上更加積極主動(dòng)，加大投入，已達(dá)到企業(yè)發(fā)展的最大化。2.高職酒店專業(yè)在課程體系以及教學(xué)內(nèi)容上的重新設(shè)計(jì)。現(xiàn)代出現(xiàn)的學(xué)徒制度保留了教育的高等性以及企業(yè)的發(fā)展需要性，是他們共同的產(chǎn)物，教育需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及工作的內(nèi)容特征來制定相應(yīng)的教育模式，確定出更加適合學(xué)員本身以及適應(yīng)企業(yè)專業(yè)需要的高素質(zhì)人才，具體出具培養(yǎng)方案，讓課程的結(jié)構(gòu)和實(shí)際的要求相結(jié)合，讓雙方能更好的結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)的方式可以和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生職業(yè)需要進(jìn)行分類，讓職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)更加適應(yīng)職業(yè)的需求，例如服務(wù)性人才需要注重服務(wù)能力，技術(shù)性人才需要注重技術(shù)的教育，酒店管理人才需要注重管理才能的培養(yǎng)，具體可以通過校內(nèi)定期的培訓(xùn)，校外實(shí)踐，學(xué)徒教育以及到實(shí)習(xí)培訓(xùn)，一步步遞增結(jié)合的培養(yǎng)方式完成。3.在教學(xué)組織與管理模式上的創(chuàng)新。教育不應(yīng)該只是指的學(xué)校的教育，它應(yīng)該包含本職業(yè)的各方各面，學(xué)生與企業(yè)、和本行業(yè)、以及學(xué)校和企業(yè)等，教育也不應(yīng)該只是在教室進(jìn)行，在地理位置上，空間結(jié)構(gòu)上都需要有變化，在教室進(jìn)行教育的同時(shí)也不能忽視在企業(yè)上的學(xué)習(xí)，也不僅僅是老師傳授知識(shí)，也需要在企業(yè)專業(yè)技能過關(guān)的主管以及師傅，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更加適合現(xiàn)在發(fā)展的需要，不能厚此薄彼，造成教育上的缺失，校企合作培養(yǎng)人才應(yīng)該確定好分工，采用分工合作的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主管師傅主要進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，高職酒店管理人員不僅僅需要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，也不能忽視在實(shí)習(xí)過程中向師傅學(xué)習(xí)，就是師傅帶徒弟的方式學(xué)習(xí)，針對(duì)工作的需要針對(duì)性進(jìn)行技能培養(yǎng)，總之，酒店管理是一個(gè)實(shí)踐技能要求比較高的職業(yè)，教育的時(shí)候需要注意理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。4.建立運(yùn)行的保障機(jī)制。學(xué)校教育也需要加強(qiáng)保障機(jī)制，需要把系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量進(jìn)行加強(qiáng)，可以把學(xué)校和企業(yè)協(xié)作的方式，來推動(dòng)保障制度的實(shí)施，在實(shí)施上，可以把對(duì)老師的工作績效納入考核的范圍，把教育方式的創(chuàng)新作為主要的保障，具體怎么操作是需要形成一個(gè)完善的規(guī)章制度來遵守，以及更好的進(jìn)行責(zé)任劃分，和學(xué)校合作的單位也應(yīng)該針對(duì)技能要求的特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理方法，讓學(xué)生的權(quán)益可以得到有效的保護(hù)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控一級(jí)考核制度，需要校企一起來制定，并且規(guī)定好各自的分工，已達(dá)到攜手一起教育育人。實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
三、結(jié)語
改革的話也不是一蹴而就的，需要國家出具相關(guān)的政策，教育部門針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定好的實(shí)施方式才可以，高職酒店管理專業(yè)要更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，改革中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，只有通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、處理問題積累經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，讓國家、行業(yè)、以及學(xué)校、企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，發(fā)揮積極作用，讓人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求，可以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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旅游業(yè)的飛速發(fā)展,需要大量旅游管理專業(yè)人才,可是縱觀我國旅游人力資源現(xiàn)狀,一方面真正符合時(shí)代需要的專業(yè)人才極其匱乏,另一方面失業(yè)率又居高不下。這就為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的高校教學(xué)提出了研究課題:如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才?
一、我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前,我國的旅游高等教育如雨后春筍般發(fā)展迅猛,僅2008~2009年,旅游高等院校總量的增長速度就達(dá)到了145.02%,但是由于重理論輕實(shí)踐,導(dǎo)致向社會(huì)輸出的學(xué)生不能與市場接軌,造成旅游專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀。如近三年來,河南省高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生流失率竟高達(dá)90%。
二、旅游管理專業(yè)人才的特點(diǎn)
旅游業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè),需要有較高的素質(zhì)、寬廣的知識(shí)、多種能力復(fù)合在一起的人才。所以要培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才,高校首先要了解具備什么素質(zhì)才能稱之為人才,從而才能有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)。
根據(jù)目前形勢,筆者認(rèn)為作為一名旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型人才,必須具備四大特征,分別是綜合性、適應(yīng)性、實(shí)用性以及國際性,他們要懂經(jīng)濟(jì)、善溝通、會(huì)管理、強(qiáng)應(yīng)用,是“一專多能”的復(fù)合型人才。
三、高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的體系構(gòu)建
(一)樹立“能力本位”的人才培養(yǎng)觀
教育理念對(duì)高校旅游管理教育教學(xué)起著引導(dǎo)的作用,更新教育理念是高校教育改革的關(guān)鍵所在。
目前世界上職教教學(xué)改革的發(fā)展方向是能力本位教育。能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)來確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì),按照崗位群的需要,層層分解,確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后,再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員,以這些能力為目標(biāo),設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容,最后考核是否達(dá)到這些能力要求。
就我國高校旅游管理教育而言,也可以樹立“能力本位”教育的人才培養(yǎng)觀,請一些旅游業(yè)權(quán)威人士評(píng)估當(dāng)前旅游市場所需管理人才的群體特征,給出高校對(duì)于人才的培養(yǎng)方向,然后打照一流的旅游師資團(tuán)隊(duì),有計(jì)劃、有步驟地完成人才培養(yǎng)規(guī)劃。
(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
我國旅游教育事業(yè)雖然現(xiàn)在發(fā)展迅速,但是起步較晚,專業(yè)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱,所以要達(dá)到教育目標(biāo),必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
目前在我國高校旅游教育中有“三師型”教師隊(duì)伍的提法,即建設(shè)一支集教學(xué)名師、實(shí)踐能師、育人高師于一身的教師隊(duì)伍,反映出高校對(duì)旅游教育師資水平的要求。
那么如何構(gòu)建“三師型”教師隊(duì)伍?可從以下三方面著手:①聘請知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,安排學(xué)科前沿理論研究以及經(jīng)濟(jì)形勢分析等方面的講座,滿足學(xué)生不同需求,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。②聘請行內(nèi)專業(yè)人士參與教育活動(dòng),他們既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于提高教學(xué)效果。③積極鼓勵(lì)本校專業(yè)教師深造或外出學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法,提高學(xué)識(shí)水平與素養(yǎng)。
(三)設(shè)置多元化課程體系
課程體系設(shè)置不能單一,須適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。
(1)要保證基礎(chǔ)性課程設(shè)置比例。教育專家項(xiàng)家祥指出:“在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整時(shí),需要加快設(shè)置社會(huì)急迫需要的前沿的、新興的專業(yè),但也不能‘一陣風(fēng)’把基礎(chǔ)、傳統(tǒng)學(xué)科全部拋開。” 只有讓學(xué)生掌握雄厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí),才能在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)其他技能,所以要保證基礎(chǔ)性課程設(shè)置比例。
(2)要增加實(shí)踐課程設(shè)置比例。旅游市場需要的是實(shí)踐型人才,所以在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng),要加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。
(3)加大選修課設(shè)置比例。要成為新時(shí)代的旅游管理復(fù)合型人才,不能只知道本專業(yè)的知識(shí),還要了解相關(guān)學(xué)科的信息。所以高校一定要加大選修課設(shè)置的比例,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)水平等自主選擇各門課程,從而優(yōu)化整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(4)增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了讓學(xué)生走向社會(huì)后能盡快適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境,高校必須增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,可以包括就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)教育課程、職業(yè)生涯輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢等。
(四)教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新
在教學(xué)方法的運(yùn)用上不能滿足于課堂講授法,要根據(jù)課程設(shè)置的不同采取靈活多變的教學(xué)方法,例如:案例分析法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法和角色扮演法等,或?qū)⒍喾N方法綜合起來運(yùn)用,其目的是讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)理論知識(shí),鍛煉基本技能,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等精神。因?yàn)槁糜螌I(yè)有涉外的特性,所以還要有雙語教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力,為學(xué)生適應(yīng)更高層面的市場競爭打下良好的基礎(chǔ)。
(五)培養(yǎng)途徑要多樣化
1.讓學(xué)生參與形式多樣的校園活動(dòng)
高校要為旅游管理專業(yè)的學(xué)生多創(chuàng)建一些鍛煉自己的機(jī)會(huì),例如旅游專業(yè)的技能大賽,演講比賽、知識(shí)競賽、情景模擬表演等不僅可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能,還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等。
2.讓學(xué)生參與旅游專業(yè)實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)途徑可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心可以設(shè)置成多功能導(dǎo)游廳、餐飲技能訓(xùn)練室、旅游管理仿真訓(xùn)練室、客房技能訓(xùn)練室和禮儀訓(xùn)練室等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬主要是結(jié)合相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括;導(dǎo)游技能、旅游禮儀、客房技能、旅游管理信息系統(tǒng)的使用和餐飲技能訓(xùn)練等。
高校可與當(dāng)?shù)氐穆糜尉皡^(qū)、旅行社、飯店共建“旅游教學(xué)實(shí)踐基地”,即校外的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生親身參與實(shí)際工作或管理,在工作實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)到的理論知識(shí)和各種技能,發(fā)現(xiàn)自己的不足,有的放矢地加以改進(jìn)。同時(shí),通過實(shí)習(xí),也使學(xué)生感受到自我定位與社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)人才需求定位的偏差,從而達(dá)到自我教育的目的。
四、結(jié)語
高校旅游管理專業(yè)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的旅游管理人才,必須要建立起培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的體系,包括樹立“能力本位”的人才培養(yǎng)觀,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,進(jìn)行多元化的課程體系設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)方法和采用多樣化的培養(yǎng)途徑。只有建立了這個(gè)體系,教師明晰了教學(xué)的主體方向,學(xué)生了解了自己的發(fā)展目標(biāo),才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn):
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篇11
一、利用實(shí)例引入概念
物理概念是在歸納和總結(jié)大量的實(shí)例基礎(chǔ)上誕生的，高中階段很多的物理概念在抽象性和概括性方面比起初中階段有了明顯的提高。在課堂上，如果直接把概念拿過來分析講解，很多學(xué)生一時(shí)很難消化概念中高度抽象化的內(nèi)容。因此，最好的辦法就是按照概念形成的規(guī)律，從實(shí)例中引入概念。例如筆者在給學(xué)生講到“位移”這個(gè)概念時(shí)，就給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：王某周末要和全家一起去某公園郊游，現(xiàn)在有兩套出行方案，第一套是自己開車自駕游，只需要開車行走15公里，第二套方案是乘坐公交車，需要行走18公里達(dá)到目的性。（教師把兩條線路在黑板上畫出來，用A、B分別表示起點(diǎn)和終點(diǎn)，第一套自駕游路線用ACB來表示，第二套公交車路線用ADB來表示）然后讓學(xué)生比較一下，這兩條線路有什么共同點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過觀察指出兩條路線的起點(diǎn)和終點(diǎn)是相同的，也就是說，雖然行走的線路完全不同，但兩條線路的起點(diǎn)和終點(diǎn)是完全相同的。這樣，就得出了路程無法表示物置發(fā)生的變化，從而順利地引出新的概念位移，即位移是表示物置變化的物理量。類似這種可以引出物理概念的生活實(shí)例還有很多，如在講到“超重和失重”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生回憶一下，乘坐電梯的時(shí)候，當(dāng)電梯上升的時(shí)候，是不是會(huì)感到體重增加，而電梯下降的時(shí)候，會(huì)不會(huì)感到體重減輕？這樣，通過學(xué)生切身體會(huì)到的實(shí)例來引出“超重”和“失重”的概念。這種通過實(shí)例引入概念的方式可以讓抽象的概念變得更加淺顯易懂，從而有效降低概念的抽象思維難度，提高學(xué)生的理解力。
二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)理解概念
物理本身就是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多物理概念的形成都來源于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，我們可以以實(shí)驗(yàn)為手段來輔助概念的講解，這樣可以把抽象的物理概念通過實(shí)驗(yàn)的手段更加直觀生動(dòng)地展示出來，從而有效地加深學(xué)生對(duì)概念的理解程度。例如在講到“全反射”“臨界角”的概念時(shí)，筆者給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先拿出兩個(gè)表面光亮的鐵球，將其中一個(gè)鐵球浸入裝有清水的燒杯中，然后用手電筒從側(cè)面進(jìn)行照射，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水中的鐵球依然十分光亮。接下來，再把另外一只鐵球用蠟燭的焰火熏黑，然后將變黑的鐵球放在裝有清水的燒杯中，結(jié)果熏黑的鐵球變得比原先浸入的那只鐵球更加亮。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生顯然感到非常疑惑，接下來，教師就可以引入“全反射”“臨界角”的概念，由于有了前面的實(shí)驗(yàn)作鋪墊，學(xué)生在理解這些概念的時(shí)候就顯得更加輕松了。
三、利用對(duì)比來加深對(duì)概念的理解
在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，對(duì)比法也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。在物理學(xué)科中，有很多的概念之間都存在一定的相似性，例如靜電場和重力場、庫侖定律和萬有引力定律、質(zhì)量與重量、動(dòng)量與動(dòng)能等。通過把這些具有一定相似性的概念放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，可以更加清楚地看到這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深對(duì)相似概念的理解深度，還可以有效避免概念的混淆，提高概念的實(shí)際運(yùn)用能力。
四、編制習(xí)題鞏固概念
概念形成以后并不代表真正掌握了概念，只有真正地學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些概念，才能算得上真正掌握。那么怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？為了鞏固概念，教師可以結(jié)合概念中一些易錯(cuò)點(diǎn)搜集或者編制一些習(xí)題。通過做習(xí)題，很多原本沒有暴露出來的概念理解問題可以更加清楚地顯現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在做習(xí)題的過程中更好地進(jìn)行糾錯(cuò)。通過習(xí)題練習(xí)，不但可以鞏固概念，有時(shí)候，同一個(gè)習(xí)題可能會(huì)涉及很多個(gè)概念，這種綜合性的習(xí)題演練可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如題：有一艘小船要?jiǎng)澋胶訉?duì)面去，已知河面寬度是100米，小船在靜水中的速度是8m/s，水流的速度是5m/s，現(xiàn)在思考一下，小船如何以最短的距離行駛到對(duì)岸？小船如何在最短的時(shí)間行駛到對(duì)岸？這個(gè)習(xí)題就不光涉及到力的分解與合成的概念，還涉及到了位移與速度的概念。通過這種綜合性的習(xí)題演練，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用各種概念解決問題，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。
概念教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量高低與否會(huì)直接影響整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要正視物理概念教學(xué)的重要地位，在實(shí)施概念教學(xué)的過程中恰當(dāng)運(yùn)用各種方法和技巧，根據(jù)不同的概念采取針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)概念的理解不僅停留在概念的表面，而是更加深入透徹地理解和運(yùn)用這些概念，這樣才能為他們接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成才。
參考文獻(xiàn)：
篇12
引言：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。在物理教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用，有利于創(chuàng)新高校人才的培養(yǎng)。
一、正確理解創(chuàng)新教學(xué)模式的含義
創(chuàng)新教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為達(dá)到特定教學(xué)目的，完成特定教學(xué)任務(wù)，圍繞某一主題所形成的具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序的能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律效能的教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范形式。
二、深刻把握創(chuàng)新教學(xué)模式的理論依據(jù)
創(chuàng)新教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
三、積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略
創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，批判的認(rèn)識(shí)能力和行動(dòng)能力以及自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生提供一個(gè)心理自由安全環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系：1、真誠地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，同學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所想直率地告訴學(xué)生，以贏得學(xué)生的信任和理解。2、尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到乏味、困惑而產(chǎn)生焦慮、挫折等的感情時(shí)，耐心引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理一些概念感到枯燥乏味時(shí)，我就經(jīng)常講一些物理學(xué)家的小故事來調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。用牛頓的名言激勵(lì)學(xué)生積極思考，虛心好學(xué)，奮發(fā)向上。3、設(shè)身處地為學(xué)生著想，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界。
四、準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教學(xué)模式的師生角色和地位
在創(chuàng)新教學(xué)模式中，要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
五、仔細(xì)體會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式的操作程序和特征
盡管創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)不同的具體目標(biāo)，有不同的操作程序，但他們都有一些區(qū)別于常規(guī)教學(xué)模式的特征。
1、主動(dòng)性
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新的過程，整個(gè)過程特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極的學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新的學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。
如我在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，先由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)將螺線管、演示電流計(jì)、導(dǎo)線組成一個(gè)閉合回路，再將一個(gè)條線磁鐵插入或拔出螺線管，學(xué)生親自動(dòng)手，親眼觀察到電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，后由此得到電磁感應(yīng)的定義，比起由教師直接將電磁感應(yīng)的定義告訴學(xué)生更有情趣，學(xué)生感覺真實(shí)自然，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也增強(qiáng)了。
2、探索性
創(chuàng)新教學(xué)模式把學(xué)習(xí)者置于一定的能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)背景中，這種背景中的活動(dòng)具有探索性。因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是創(chuàng)新教學(xué)模式的前提。
如在講磁現(xiàn)象時(shí)，我向?qū)W生提出：中國古代的四大發(fā)明是什么？磁現(xiàn)象與電現(xiàn)象之間有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生分析人們生活中經(jīng)常使用的電話、電視、銀行卡、電視機(jī)、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)、計(jì)算機(jī)等，都與電和磁密不可分；在生物體內(nèi)有生物電，也伴隨有生物磁現(xiàn)象。磁現(xiàn)象在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用有磁共振成像、心磁圖、腦磁圖等。
3、批判性
創(chuàng)新教學(xué)模式是沒有現(xiàn)成答案的，不能用傳統(tǒng)的、常規(guī)的方式解決，它要求重新組織經(jīng)驗(yàn)，以便產(chǎn)生某種新的、前所未有的、至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。學(xué)完牛頓第三定律，有學(xué)生提出：既然作用力和反作用力大小相等，方向相反，但為什么當(dāng)我們用雞蛋去碰石頭時(shí)，總是看到雞蛋磕破了，但石頭沒有一點(diǎn)破損？蘋果成熟后總是落向地面，而不是地球向蘋果運(yùn)動(dòng)呢？經(jīng)過激烈討論分析，不僅解決了問題，也加深了他們對(duì)牛頓定律的理解。
4、開放性
篇13
高等數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)文化的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)思維方法向各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用越來越被社會(huì)所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使高職學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一個(gè)重要措施。目前，大部分高職學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)用意識(shí)弱。長此以往，必將學(xué)而無用，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。因此培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高高職學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在數(shù)學(xué)教育中也是十分重要的。
另外，滯后的數(shù)學(xué)教育觀念，是制約數(shù)學(xué)教育改革的主要障礙。"大學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)就是要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，并能學(xué)以致用，初步具備自學(xué)所需要的更深入的數(shù)學(xué)的能力"，但這一基本的任務(wù)還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教育普遍存在的問題是學(xué)生在學(xué)了不少數(shù)學(xué)課程后卻不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，則變成了數(shù)學(xué)學(xué)了沒有用，反過來又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入一種不良循環(huán)。
在工學(xué)結(jié)合模式下高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)更是以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的熏陶、數(shù)學(xué)方法的掌握、數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成，使學(xué)生逐步具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與意識(shí)。
因此，對(duì)高職人才數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。
1.從實(shí)際當(dāng)中介入新課，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，同樣它也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛用于現(xiàn)實(shí)，假如高職數(shù)學(xué)教育脫離了現(xiàn)實(shí)生活中那豐富多彩的背景材料，我們無法想象它將會(huì)成為什么樣。初高中數(shù)學(xué)教育中因統(tǒng)考和升學(xué)的壓力僅僅列舉少數(shù)實(shí)例，把概念提出來做解釋在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也時(shí)常可見。數(shù)學(xué)是一門抽象程度很高的學(xué)科，如果像上述所提拿概念提出做解釋這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥，而且這股無味更會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，喪失興趣。在現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡量要為學(xué)生提供豐富和形象的感性材料，時(shí)常地把課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到實(shí)際生活中去，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在日常生活及其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用。在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以依照現(xiàn)實(shí)生活揭示概念，從提出、發(fā)現(xiàn)、抽象到概括的整個(gè)過程，讓學(xué)生更加深刻地熟悉概念，并正確地理解它的應(yīng)用價(jià)值所在。在數(shù)學(xué)公式定理教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際創(chuàng)想問題情境，引起原來的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的內(nèi)容間的認(rèn)知矛盾，打破學(xué)生以往的心理平衡，促使他們從內(nèi)心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。例如，在等周問題9個(gè)結(jié)論的課題引入中，設(shè)計(jì)"農(nóng)村推行節(jié)約生活用水灌溉，水泥板造渠取代昔日土渠。用3塊同樣的長方形水泥板，一塊平放在底面，兩塊放在側(cè)面。問題是："側(cè)面的水泥板和底面的水泥板成多大角度時(shí)水渠截面積最大？"當(dāng)然這答案是各式各樣的。老師因勢利導(dǎo)，提示學(xué)生只要學(xué)好本節(jié)的9個(gè)結(jié)論，才能把問題圓滿解決。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且活躍了課堂氣氛，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。
2.提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性
積極性是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，興趣的培養(yǎng)主要依賴于教學(xué)過程，與選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和應(yīng)用有著非常密切關(guān)系，因此，教師應(yīng)該在教法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上花更多的時(shí)間去研究，從應(yīng)用的角度去處理數(shù)學(xué)、闡釋數(shù)學(xué)和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，以這種方式去提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)理論和實(shí)際解題能力，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)的實(shí)踐，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生身邊的每個(gè)問題，采用學(xué)生最容易接受的方法去展開數(shù)學(xué)教學(xué)，特別要注重學(xué)生的親身實(shí)踐，必須重視應(yīng)用中傳授應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和解題方法，把培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，運(yùn)用"問題情境、建立模型、解釋與應(yīng)用"的教學(xué)模式，多角度、多層次地編排數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如汽修專業(yè)，現(xiàn)代汽車維修專業(yè)更多的是對(duì)汽車故障進(jìn)行檢測，應(yīng)用數(shù)學(xué)概率理論指導(dǎo)汽車維修的實(shí)際操作，可以有效地減少所要走的彎路，快速的查找到關(guān)鍵問題所在，將汽車每個(gè)部位的零部件的易損程度進(jìn)行分類，制作出管理統(tǒng)計(jì)表，然后計(jì)算出其更換頻率，結(jié)合平時(shí)修車常見故障出現(xiàn)的頻率，可大致計(jì)算出每一個(gè)環(huán)節(jié)的概率，輸入電腦或列成手冊，這樣，每次維修時(shí)，根據(jù)所出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，結(jié)合各部位故障的概率，概率大的先檢，就可以很快地檢測到故障部位。那么"排列組合、概率初步"這一章節(jié)就很容易讓高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣了。所以，要提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，必須要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)在生活應(yīng)用中的重要性。
3.與高職高等數(shù)學(xué)建模相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
強(qiáng)化高職學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)建模給予極大的關(guān)注。數(shù)學(xué)建模就是要求學(xué)生把在生活實(shí)際中碰到的問題歸納成數(shù)學(xué)模式（如方程式、不等式、三角函數(shù)等）加以解決，再用結(jié)果來解釋這個(gè)實(shí)際問題，這是高職教學(xué)中一種由"實(shí)際到理論再在到實(shí)際"的轉(zhuǎn)化策略。它關(guān)鍵是從實(shí)際問題中提出并以數(shù)學(xué)問題來表達(dá)，構(gòu)建并運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的能力，對(duì)數(shù)學(xué)問題及模型進(jìn)行變換化歸的能力，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的能力。它對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，乃至培育創(chuàng)造性思維能力都有十分重要的作用。
4.開展高職高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
高職高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)由于它具有開放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過開展高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐開拓能力，而且在應(yīng)用意識(shí)和能力方面也有著獨(dú)特的效果。由于每個(gè)課題都有三個(gè)發(fā)展階段：進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流。相對(duì)來說，研究性學(xué)習(xí)占用的時(shí)間、精力是比較多的，普高由于升學(xué)和統(tǒng)考的壓力，受到了一定的制約，而高職在時(shí)間和精力方面占一定的優(yōu)勢，只是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來說較為薄弱。但是只要選題恰當(dāng)，要求適當(dāng)，開展高職高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是完全可以的。
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