引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中階段的家庭教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.合理的學(xué)習(xí)方法是事半功倍的重要保證。很多家長只是注重為孩子報(bào)這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，期望通過補(bǔ)課來提高孩子的學(xué)習(xí)成績。于是乎大家可以看到在雙休日家長們帶著孩子背著書包爭先恐后的奔赴各種課后補(bǔ)習(xí)班，不辭辛苦的在那里耐心守候，翹首期盼，巴不得自己進(jìn)去課堂幫孩子多學(xué)點(diǎn)、多記點(diǎn)，其情可憫。在這里，我要告訴心急的家長們：只要您的孩子上課時(shí)間在老師講解新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠認(rèn)真聽講，掌握課上所學(xué)的內(nèi)容，在課堂剩余聯(lián)系時(shí)間和課堂作業(yè)及家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)保證獨(dú)立思考完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在考試中想考個(gè)理想成績是輕而易舉的。真的沒必要在花那么多額外的錢去補(bǔ)習(xí)班。不僅給自己造成了很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更剝奪了孩子們可憐的休息娛樂時(shí)間，真是得不償失。所以，我勸各位望子成才心切的家長，改變一下您的教育方法和方式，告訴孩子好好抓住課上寶貴的45分鐘，只要他認(rèn)真聽老師講課了，掌握了知識(shí)的要領(lǐng)，課后加以復(fù)習(xí)和鞏固，考試是完全可以拿到理想成績的。

3.要培養(yǎng)孩子良好的人格，讓他們懂得感恩，懂得團(tuán)結(jié)合作，和諧共處在未來成長路上的重要性。當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，生存壓力越來越大。伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，太多的領(lǐng)域需要優(yōu)秀的人才的加盟合作。每位精英人才的智慧的綜合將會(huì)轉(zhuǎn)化為社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)動(dòng)力，從而推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)是，太多的獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的過分寵溺，讓孩子從小就學(xué)會(huì)了自私自利，以自我為中心，認(rèn)為別人為他做什么都是應(yīng)該應(yīng)分的，心里沒有感恩的概念，不理解別人的付出是需要回報(bào)的，至少是要懂得輕重的。可是我們看到的卻是讓我們心寒的一幕：很多孩子冷漠而自私，對(duì)親人的付出不但沒有學(xué)會(huì)感恩，相反還有很多孩子認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹８猩跽撸捎诩胰似扔诰S持生計(jì)，有些冷落了他們，很多孩子就變得很叛逆，發(fā)展為不良少年。一幕幕反面教材讓我們不寒而栗，我們不禁要問，我們的孩子怎么了？我們的教育出現(xiàn)了什么樣的問題？但是親愛的家長們，你們是否想過如果您從自身做起，多一些對(duì)別人的理解和尊重，多幾分贊美與包容，多與您身邊的人和諧共處，用您親身的成長和生活經(jīng)歷為孩子做樣板，您這樣的身體力行是不是要比空洞的說教會(huì)好很多很多？！

4.要抓好孩子們的品德教育。我們常說“德才兼?zhèn)洹痹谶@里，“德”放在第一位，說明在教育領(lǐng)域里，德育是第一重要的。“德”是品質(zhì)、是思想、是抱負(fù)、是擔(dān)當(dāng)、是責(zé)任。無論歷史發(fā)展到那一天，一個(gè)國家和民族的發(fā)展要靠有理想有擔(dān)當(dāng)有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人的共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗，和諧共存。今天的花朵就是明天的棟梁。縱觀世界每個(gè)高度發(fā)達(dá)文明國度的國民的道德水準(zhǔn)都是相當(dāng)高的。換言之，一個(gè)國家道德水準(zhǔn)的高低是衡量國家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。我們想要自己的孩子將來有很好的發(fā)展空間，首先請(qǐng)家長們從抓好家庭教育的品德教育開始，讓孩子有優(yōu)秀的思想，真誠的品質(zhì)，樂于助人的精神，懂得感恩的心態(tài)還有積極向上的奮斗精神，讓他們從少年時(shí)代就明白“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的道理，懂得只有用自己今天的努力換取明天祖國的強(qiáng)大，不受外國侵略勢(shì)力的的道理，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，喚醒他們思想沉睡的角落，抖擻精神，努力學(xué)習(xí)，激流勇進(jìn)，才能保證孩子們未來在社會(huì)上有良好的發(fā)展空間，廣闊的發(fā)展前景，我們的國家才能更加生機(jī)蓬勃！

篇2

一、我國農(nóng)村初中生家庭教育現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著國家投入農(nóng)村義務(wù)教育的資金力度在持續(xù)加大，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農(nóng)村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：

（一）農(nóng)村初中生家長普遍對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)初中生家長未能正確認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。或者是期望值不高，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養(yǎng)兒防老的工具，未能認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長看到如今大學(xué)生就業(yè)也不容易，因而放松了對(duì)子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學(xué)習(xí)階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養(yǎng)家糊口。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，更多的農(nóng)村家長們深切體會(huì)到了城鄉(xiāng)之間的巨大差距，因而將獲得城市當(dāng)中更加優(yōu)越的生活環(huán)境與發(fā)展機(jī)遇視為子女學(xué)習(xí)階段的終極目標(biāo)。

（二）部分農(nóng)村初中生家長素質(zhì)不高。一部分農(nóng)村家長的思想文化素質(zhì)偏低，無法較好承擔(dān)起教育子女之重要責(zé)任。依據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)今的農(nóng)村初中生家長90%以上出生于二十世紀(jì)六十年代，其所受到的教育十分有限。因?yàn)槲幕滋N(yùn)不足，素質(zhì)也不夠高，面對(duì)著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當(dāng)多的家長會(huì)將其自身曾經(jīng)經(jīng)歷與接受過的教育形式用于教育子女。

（三）部分農(nóng)村初中生家長家庭教育方法不恰當(dāng)。在自然法則之下，初中生是獨(dú)立的個(gè)體，父母在家庭教育當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)是指揮者，而應(yīng)當(dāng)只是伴奏者。但在現(xiàn)實(shí)之中，許多農(nóng)村家長并不顧及到子女的自尊心及其個(gè)性之發(fā)展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于犯錯(cuò)的孩子更是不惜批評(píng)，甚至采取不打不成才的粗暴態(tài)度來對(duì)待其子女，這就會(huì)極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯(cuò)，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會(huì)容易強(qiáng)化這一不良習(xí)慣。

二、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)初中生家庭教育的對(duì)策

（一）營造良好的家庭教育外部環(huán)境。通過積極開展“文明家庭”與優(yōu)秀家庭角色，即好家長、好學(xué)生、好母親等先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對(duì)性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競(jìng)賽活動(dòng)，并將麻將、打牌等休閑活動(dòng)也納入到文體活動(dòng)之中，從而形成適合農(nóng)村初中生發(fā)展、競(jìng)爭與成才的健康型家庭教育外部文化環(huán)境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現(xiàn)有的農(nóng)村家庭教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭成員的思想觀念，為農(nóng)村初中生的成長創(chuàng)造出健康的家庭環(huán)境。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)精心指導(dǎo)家長實(shí)施家庭教育。盡管學(xué)校教育在初中生學(xué)習(xí)與成長當(dāng)中的重要地位與作用已經(jīng)無可厚非，但家庭教育也將嚴(yán)重影響到學(xué)校教育主導(dǎo)功能之發(fā)揮。有鑒于此，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)注重于初中生家庭教育的指導(dǎo)工作，并且落實(shí)好以下工作：第一是要建立家長學(xué)校，并配備專、兼職家庭教育指導(dǎo)人員，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、場(chǎng)所以及內(nèi)容等“三落實(shí)”，并對(duì)家長實(shí)施全面而系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，從而提升學(xué)生家長的素質(zhì)和對(duì)家庭教育之認(rèn)識(shí)，從而獲得其對(duì)于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會(huì)。三是定期或者不定期地舉行家長會(huì)。通過以會(huì)代訓(xùn)的形式，對(duì)家長實(shí)施富有實(shí)效的家庭教育。四是實(shí)施家訪制度。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師等應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地到農(nóng)村初中生家庭中進(jìn)行家訪，并以此為契機(jī)對(duì)家長實(shí)施家庭教育。五是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校可以開展一些家教經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，樹立正面典型，通過發(fā)揮榜樣示范作用，促進(jìn)廣大家長實(shí)施好家庭教育。

（三）創(chuàng)新方式農(nóng)村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對(duì)于農(nóng)村初中生所造成的影響，農(nóng)村家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的家庭教育責(zé)任，做到盡量不外出務(wù)工，尤其是應(yīng)當(dāng)將母親留在家中，發(fā)揮其在家庭教育中的作用。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方式與拓展資源，比如，可以加強(qiáng)隔代教育，讓老年人在家庭教育發(fā)揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)全面運(yùn)用電視、電腦等現(xiàn)代化技術(shù)手段以彌補(bǔ)初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學(xué)習(xí)。

（四）營造全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村初中生教育的和諧氛圍。農(nóng)村初中生教育不僅是其父母之責(zé)任，也是社會(huì)的共同責(zé)任。由于我國傳統(tǒng)觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點(diǎn)，導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)家庭教育不夠重視。如今，我們應(yīng)當(dāng)通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會(huì)建立起家庭教育觀點(diǎn)，共同為農(nóng)村初中生教育創(chuàng)造和諧的氛圍。

三、結(jié)束語

應(yīng)當(dāng)說，我國農(nóng)村初中生家庭教育改革的任務(wù)十分繁重，其成敗得失直接關(guān)系到我國初中教育事業(yè)之發(fā)展。有鑒于此，社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村初中生家庭教育，將其作為重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓好抓實(shí)，從而形成教育上的合力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中生家庭教育健康與和諧發(fā)展的新局面。

參考文獻(xiàn)：

篇3

家庭教育已變成一個(gè)世界性的課題，有80%的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學(xué)、緊張失眠、考試壓力、親子沖突、離家出走、網(wǎng)絡(luò)成癮、濫用、就業(yè)困惑、性問題、早戀早孕、墮落、盲目追星等問題，親子情感與行為的困惑日夜嚴(yán)重，幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。家庭教育又以初中生家庭教育尤為重要，剛升入初中，孩子所面臨的最突出問題是“三多、二難”，即課本多、課時(shí)多、作業(yè)多，作業(yè)難、時(shí)間安排難。這些問題會(huì)使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)感，也會(huì)出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)分化。由于初三孩子將面臨首次升學(xué)考試，因此，家長對(duì)孩子的教育期望往往會(huì)集中在學(xué)習(xí)成績上。相當(dāng)一部分家長會(huì)只關(guān)心孩子讀書、做練習(xí)，而疏于對(duì)孩子的品德、情感和心理等方面的關(guān)心。初中生思想品德教育的成敗不僅會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)，而且關(guān)系到孩子的成人和成才。

二、現(xiàn)狀分析

2011年12月筆者建立了一個(gè)調(diào)查網(wǎng)站對(duì)長沙市某職業(yè)學(xué)校高一的四個(gè)班175人進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查他們初中階段的家庭教育情況。就我國目前的國情及社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可程度來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是經(jīng)歷了人生第一次篩選的失敗者，這一群體初中階段的家庭教育現(xiàn)狀如何呢？根據(jù)調(diào)查結(jié)果及筆者多年的職業(yè)教育經(jīng)歷，總結(jié)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)生的道德認(rèn)知普遍向好。問卷中用兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)了兩道道德兩難的問題：第一個(gè)問題“2006年初，由于銀行電腦系統(tǒng)出錯(cuò)，24歲的許霆原本只有170多元的銀行卡，居然取出了17萬5千元，如果你是許霆，你會(huì)怎么做？”

第二個(gè)問題“2006年11月20日早晨，一位老太在南京市水西門廣場(chǎng)被撞倒摔成8級(jí)傷殘，路人彭宇看到后，趕忙扶起老人送到醫(yī)院。事后，彭宇反而被老太指認(rèn)為為肇事者告上法庭，索賠13萬多元。如果你以后遇到類似老人摔倒的情況，你會(huì)怎么做？”

2、學(xué)生存在道德認(rèn)知和道德行為不統(tǒng)一。問卷中“為了拿出優(yōu)秀的節(jié)目參加學(xué)校的國慶活動(dòng)，同學(xué)約定周六上午8點(diǎn)30分到學(xué)校排練，如果你是其中的一員，你會(huì)怎么做？”的回答中選“A、提前幾分鐘到達(dá)，做好有關(guān)準(zhǔn)備”的占53.7%，選“B、準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，參加訓(xùn)練”的占42.3%，選“C、遲到幾分鐘也沒關(guān)系，因?yàn)槭侵苣钡膬H占2.8%。然而，事實(shí)上，問卷調(diào)查當(dāng)月該校舉辦的校園文化藝術(shù)節(jié)中，在排練節(jié)目時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)有人沒到場(chǎng)，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意參與節(jié)目的情況。學(xué)生的個(gè)人主義思想比較嚴(yán)重，當(dāng)他們的道德認(rèn)知和個(gè)人欲望發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生往往知行不一，選擇了個(gè)人欲望的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)在問卷調(diào)查結(jié)果中也有所體現(xiàn)，“如果用非正當(dāng)手段能解決你目前急需解決的問題，你會(huì)采用嗎？”，選“A、肯定會(huì)”的占5.1%，選“B、可能會(huì)”的占15.4%，選“C、說不清”的占40%，而明確選“D、不會(huì)”的僅占被調(diào)查對(duì)象的37%。

3、家庭教育中的核心價(jià)值普遍明確得當(dāng)。學(xué)生關(guān)于“初中階段，你父母對(duì)你做人的基本要求是？”的回答，對(duì)于社會(huì)普通認(rèn)同和關(guān)切的核心價(jià)值均有明確，且各選項(xiàng)均超過被調(diào)查人數(shù)的60%，從未明確過的僅有15人。

三、歸因分析及建議

隨著家長學(xué)校的發(fā)展、各種家教指導(dǎo)讀物的普及等家庭教育知識(shí)的獲取渠道增多，家長的家庭教育內(nèi)容、教養(yǎng)態(tài)度和目標(biāo)均呈現(xiàn)向好態(tài)勢(shì)，受此影響子女的道德認(rèn)知形勢(shì)也普遍向好。然而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中又常常受到各種子女問題的困撓，初中生群體中的問題少年呈上升趨勢(shì)。筆者根據(jù)自己多年的教育經(jīng)歷，個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)致這種矛盾的主因在于子女的知行不一上，其次在于父母的教養(yǎng)方法和重視程度。初中生群體是一個(gè)需要我們特別關(guān)注的群體，由于現(xiàn)在的生活條件比較好，這個(gè)階段的子女生理上往往早熟，比20世紀(jì)六七十年代的同齡孩子提前了兩年左右，但由于家庭中孩子少，父母關(guān)心的過多，不敢放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成什么事情，心理上又晚熟，一個(gè)十二歲的孩子，其生理上像以前十四五歲的，心理上只像以前十歲左右的，這給家庭教育方面增加了很大難度。生理和心理的不平衡發(fā)展，缺乏道德意志的磨練，當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)知和個(gè)人需求發(fā)生沖突時(shí)，問題子女自然而然地就會(huì)選擇個(gè)人需求，最終導(dǎo)致道德認(rèn)知和道德行為的不統(tǒng)一。而在子女這樣的一個(gè)成長關(guān)鍵期，我們的父母教養(yǎng)方法不當(dāng)，對(duì)子女過度庇護(hù)，思想上看重德育，實(shí)際上卻看重智育，和子女的溝通時(shí)間偏少，沒能及時(shí)把握子女的思想動(dòng)態(tài)。

基于以上分析,筆者對(duì)家庭教育中初中生品德培養(yǎng)提出以下建議

1、注意道德意志的培養(yǎng)。初中階段的問題子女多緣于知行不一,常因經(jīng)不起個(gè)人需求或周圍環(huán)境的誘惑,而出現(xiàn)背離社會(huì)期望的行為。對(duì)于這一比較脆弱的群眾，家長應(yīng)該注重其道德意志的培養(yǎng)。首先，道德意志的培養(yǎng)，家長要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，以身作則。美國研究人員歷時(shí)兩年，通過5項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，自控能力會(huì)“傳染”，看到或想到某個(gè)自控能力強(qiáng)者可以提升一個(gè)人的自控能力。可見家長如果是一個(gè)自控能力強(qiáng)的人，有利于提高子女的自控能力。其次，適當(dāng)采取自然懲罰的手段，讓子女主動(dòng)承擔(dān)不良道德行為的后果，從而提高其自身道德意志培養(yǎng)的意愿。

2、提高德育投資比例。我國家庭教育一直以來受到傳統(tǒng)教育的影響，家長望子成龍的心態(tài)普遍存在，在教育投資方面很自然地傾向于智育投資。事實(shí)上初中階段的子女身心急劇發(fā)展、心理矛盾重重，思想動(dòng)蕩性較大，是人生路途上的“十字路口”。這一階段的子女教育更應(yīng)該關(guān)注德育，建議加強(qiáng)休閑教育，有條件的可以帶子女出去旅游，我國傳統(tǒng)教育思想就有“行萬里路、讀萬卷書”的論斷，實(shí)在受條件限制的可以多和子女開展一些子女感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中享受人生，一個(gè)懂得享受人生的孩子，其道德品德是不會(huì)出現(xiàn)太大偏離的。

3、放手讓孩子去做力所能及的事，讓孩子在解決問題中實(shí)現(xiàn)自我教育。馬克思說過：“實(shí)踐出真知”。當(dāng)下家長對(duì)子女的過度庇護(hù)，讓我們的子女喪失了很多實(shí)踐機(jī)會(huì)，平時(shí)一些不痛不癢的說教，其教育效果可想而知。百善孝為先、孝為百行首，就拿孝心的培養(yǎng)來說，真正的孝心要通過實(shí)踐去培養(yǎng)。平時(shí)，要讓孩子分擔(dān)家里的一些事情，讓他負(fù)起責(zé)任來，知道做事的艱辛。遇到為難的事情，或家里的一些大事，講給孩子聽，讓他一起出主意想辦法。長輩身體不舒服或生了病，告訴孩子應(yīng)該做哪些事情，并付諸行動(dòng)。久而久之，孝心會(huì)在孩子身上扎根。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、農(nóng)村初中學(xué)困生的形成

1.缺乏對(duì)家庭教育的重視

家庭環(huán)境及父母的言行、教育往往會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響，而缺乏對(duì)家庭教育的重視，往往會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)等產(chǎn)生不良的影響，其主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，缺乏對(duì)孩子教育的重視，在農(nóng)村，很多的家長為了生活，不得不背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)打工謀生存，從而只能把孩子交給年邁的祖父母看管，然而由于老年人思想觀念的落后及知識(shí)的缺乏，往往會(huì)忽視對(duì)孩子的教育工作；第二，教育方式不合理，望子成龍，望女成鳳是家長普遍的心理，尤其是在農(nóng)村，家長往往對(duì)孩子寄予更多的期望，希望其能通過學(xué)習(xí)脫離農(nóng)村，這些思想固然是無可厚非的，但是，有些家長由于希望太高而不滿足孩子的成績，從而大大打擊了孩子的自信心，甚至有些在孩子考試失誤或者不能達(dá)到規(guī)定要求時(shí)就動(dòng)輒進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，從而造成孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理等等。

2.學(xué)校教育模式不合理

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育仍舊是我國的主要教育模式，學(xué)生的成績及升學(xué)率依據(jù)是社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)心的重點(diǎn)。教師也往往將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的成績提升上，從而無形中會(huì)給予成績優(yōu)秀者更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，而往往忽略對(duì)成績較差學(xué)生的教育，甚至出現(xiàn)不管不顧、批評(píng)諷刺等現(xiàn)象，從而嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)的心理，長此以往就很容易造成學(xué)生成績?cè)絹碓讲睿罱K甚至?xí)z學(xué)，嚴(yán)重影響教育成果及學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)化方法

1.加強(qiáng)對(duì)家庭教育的重視

家庭教育往往會(huì)直接影響孩子的成長及學(xué)習(xí)，因此，父母一定要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的重視。父母要給予孩子更多的關(guān)心，及時(shí)地和孩子進(jìn)行溝通交流，使孩子明白父母的苦心和辛苦，同時(shí)也能更多地使孩子感受到父母的關(guān)愛，也使父母及時(shí)地掌握孩子的心理變化，從而針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行開導(dǎo)、教育和幫助。此外，孩子的言行很大程度上受到父母的影響，家長要注重自身的言行，以正確的言行對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，同時(shí)家長還要及時(shí)地更新自己的教育觀念，根據(jù)孩子的實(shí)際情況建立合理的教育方式，使孩子能有一個(gè)輕松、合理、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，要及時(shí)地給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助孩子樹立自信心，使其信心百倍地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

2.樹立合理的教育觀

農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)生活主要是在學(xué)校，因而，教師的行為會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及興趣。為了避免學(xué)困生的出現(xiàn)，教師要培養(yǎng)自己正確的教育觀念，要意識(shí)到學(xué)生是平等的，每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和特長，每個(gè)學(xué)生對(duì)于其家庭都有著不可替代的作用，因此教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能隨意放棄某些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，并在不斷的進(jìn)步中感受到成功的喜悅，從而逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要給予學(xué)生足夠的信任，同時(shí)要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長，并給予肯定及表揚(yáng)，使學(xué)生感覺到自己的價(jià)值和重要性，從而逐漸培養(yǎng)其自信心，使其以最佳的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的重視，以正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使其能合理地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并及時(shí)的改正不足之處，從而得到全面的發(fā)展。

隨著國家對(duì)教育重視程度的不斷增大，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的原因并及時(shí)地采取有效的措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化就顯得非常必要，而改善這一情況不僅需要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的重視，同時(shí)還需要不斷地對(duì)現(xiàn)階段的教育觀念進(jìn)行改善，經(jīng)過各個(gè)方面的共同努力，從而真正地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展。

篇5

家庭教育支出是指家庭用于提高家庭成員文化教育水平的支出，其中為子女接受學(xué)校教育家庭需支付的費(fèi)用是主體。目前，國內(nèi)在家庭教育支出的內(nèi)容和范圍上還沒有統(tǒng)一的指標(biāo)和體系進(jìn)行界定與分類。有學(xué)者認(rèn)為支出內(nèi)容涉及基本教育支出和生均擴(kuò)展教育支出。前者包括為求學(xué)支付的基本生活費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)、學(xué)習(xí)用品費(fèi)、住宿費(fèi);后者有圖書資料費(fèi)、同學(xué)及師生間的交際費(fèi)、體育用品費(fèi)、保健營養(yǎng)費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、增長知識(shí)的外出旅游費(fèi)、家教費(fèi)、參加社會(huì)技能考試及培訓(xùn)費(fèi)、觀賞文藝演出費(fèi)等其他教育支出。

綜合以往研究我們將義務(wù)教育階段家庭教育支出分為三類：基礎(chǔ)性教育支出、擴(kuò)展性教育支出和選擇性教育支出。基礎(chǔ)性教育支出指受教育者獲得教育而必須支付的最基礎(chǔ)的支出部分。主要涉及學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、校服費(fèi)和交通費(fèi)。擴(kuò)展性教育支出指的是自愿為子女付出的、額外的教育費(fèi)用。主要涉及補(bǔ)課及興趣班費(fèi)、為孩子購置學(xué)習(xí)用品及電子產(chǎn)品的費(fèi)用、節(jié)假日帶孩子出去旅游或者孩子參加夏令營的費(fèi)用、教育儲(chǔ)蓄或者購買教育保險(xiǎn)的費(fèi)用、為孩子購買保健品的費(fèi)用、由于教育引起的其他費(fèi)用（如：眼鏡和視力維護(hù)）及孩子取得優(yōu)異成績時(shí)的物質(zhì)表揚(yáng)費(fèi)用，平時(shí)給孩子的交際費(fèi)用等。選擇性教育支出主要指走讀生、借讀生及其他情況的學(xué)生，向?qū)W校交納的學(xué)費(fèi)范疇以外的費(fèi)用，主要涉及擇校費(fèi)。

二、義務(wù)教育階段家庭教育支出凸顯的問題及分析

基于以往相關(guān)研究及本課題組對(duì)唐山市義務(wù)教育階段家庭教育支出的抽樣調(diào)查顯示，義務(wù)教育階段家庭教育支出的主要問題集中在以下幾個(gè)方面。

1.部分家庭呈現(xiàn)盲目教育高支出現(xiàn)象

我國傳統(tǒng)的家庭教育價(jià)值觀的第一需求是子女成才，通過教育改變命運(yùn)成為家長的堅(jiān)定信念。為了使子女取得更高的教育成就不惜動(dòng)用所有的經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源來提高子女的競(jìng)爭力，如為孩子報(bào)昂貴的一對(duì)一輔導(dǎo)班或者為孩子擇校等。低收入高教育支出的現(xiàn)象也越發(fā)明顯。通過對(duì)唐山市300個(gè)家庭調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段家庭教育年支出的費(fèi)用集中于2000――3000元之間，有160戶，占樣本總體的55% ，3000元以上的71戶，占15%。樣本家庭中家庭教育支出占家庭總支出比例在10%以下的有86戶，占樣本總體的29%，在10%――15%和15%以上的分別占總體的35%和36%，可見教育支出是家庭總支出中不可忽視的一部分。大部分家庭認(rèn)為孩子教育支出給家庭帶來的壓力處于一般水平，有216戶，占總體的72%;認(rèn)為無壓力的有50戶，占總體的17%;而34戶認(rèn)為壓力很大，占11%。總體來說大部分家庭認(rèn)為孩子教育支出或多或少的會(huì)給家庭帶來壓力。

關(guān)于選擇性教育支出本文主要研究的是擇校費(fèi)。義務(wù)教育階段大部分孩子上的是公立學(xué)校，而也有小部分學(xué)生上的私立學(xué)校，這種現(xiàn)象在初中生中更為明顯。調(diào)查的樣本中有45個(gè)家庭存在擇校現(xiàn)象，其中孩子上小學(xué)的有15個(gè)，其余30個(gè)為初中生，調(diào)查表明小學(xué)階段擇校費(fèi)用在3000元以下，而初中擇校在3000元――5000元不等。昂貴的擇校費(fèi)是導(dǎo)致家庭教育高支出的重要因素。

2.擴(kuò)展性教育支出存在盲目性和不合理性

報(bào)各式各樣的輔導(dǎo)班是擴(kuò)展性教育支出中投入最多的項(xiàng)目。由于課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用均不低，導(dǎo)致了在這一方面的支出處于較高水平。支出在2000元以上的為235戶，占了樣本總體的78%。而在涉及到為孩子所報(bào)輔導(dǎo)班有無效果這一問題時(shí)，有146戶家庭選擇的是效果一般，占總體的49%;只有38戶家庭選擇的效果非常好，占總體的13%;而有12戶選擇的無效果，占總體4%;在被調(diào)查對(duì)象中僅有四戶沒給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班。

首先對(duì)于輔導(dǎo)班的教育支出盲目性的分析，調(diào)查中運(yùn)用訪談法調(diào)查了家長為孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班時(shí)的目的，分為以下幾類：因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)成績差而為其報(bào)輔導(dǎo)班，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性而為其報(bào)輔導(dǎo)班，還有一部分家長認(rèn)為別的孩子都上輔導(dǎo)班，自己的孩子也要去上，這類家長占36%，由此可以看出這類家長在輔導(dǎo)班的支出上存在盲目性，沒有切實(shí)的分析孩子自身需要。而在興趣班的選擇上，有些家長不顧孩子的興趣、不惜成本為孩子報(bào)各種興趣班，占用了孩子大部分時(shí)間，最后對(duì)孩子及家長進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分興趣班對(duì)孩子的影響是極小的。

其次家長在輔導(dǎo)班及興趣班花費(fèi)上的不合理性表現(xiàn)在所上補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量與次數(shù)上。訪談發(fā)現(xiàn)有些孩子一周內(nèi)幾乎每天都要上輔導(dǎo)班，每次的時(shí)間有些孩子要上3個(gè)小時(shí)。當(dāng)問及孩子累不累時(shí)，很多孩子表示累也很無奈。而且對(duì)于補(bǔ)習(xí)的效果，有些孩子是有所提高的但是提高不大，有些孩子并未見有何效果。素質(zhì)教育提倡為孩子減負(fù)，但是這樣高頻率長時(shí)間的課外補(bǔ)習(xí)，無疑又造成了一種“課內(nèi)減負(fù)，課外增負(fù)”的現(xiàn)象。可見引導(dǎo)家長正確理性的在這方面進(jìn)行支出是十分必要的。

擴(kuò)展性教育支出的不合理性還表現(xiàn)在交際費(fèi)用的支出，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然孩子僅處于義務(wù)教育階段，但是其交際費(fèi)用不可忽視。家長表示孩子普遍存在攀比現(xiàn)象。隨著一些洋節(jié)日的流行，在小學(xué)及初中生中也流行節(jié)日互贈(zèng)禮物，加之小商販在校門附近設(shè)點(diǎn)便于孩子購買，使這一類花費(fèi)呈增長趨勢(shì)。這說明學(xué)校在教授知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)孩子消費(fèi)觀的教育;政府及學(xué)校要對(duì)校門口不合理的小商販進(jìn)行有效整治。

3.教育支出階層化凸顯教育公平問題

當(dāng)前在義務(wù)教育階段，學(xué)校之間存在一定的差距，客觀上造成了孩子受教育的起點(diǎn)不公平。課外輔導(dǎo)、擇校成為彌補(bǔ)這種不公平的主要手段。而這兩種手段都需要相當(dāng)?shù)呢?cái)力、權(quán)力支撐，那些弱勢(shì)家庭的子女與高收入、掌握更多資源家庭的子女之間就拉開了差距。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭收入與家庭教育支出呈正相關(guān)關(guān)系，即隨著家庭收入的增加，家庭教育支出也隨之增加。雖然低收入家庭的教育支出可能不及高收入家庭，但是低收入家庭的教育支出占家庭支出的比重要高于高收入家庭，也就是說教育支出會(huì)抑制家庭其他方面的支出。除了家庭收入這一因素對(duì)家庭教育支出的影響外，父母職業(yè)與受教育程度與家庭教育支出也存在相關(guān)關(guān)系，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母職業(yè)為管理人員和私營企業(yè)者的家庭教育支出要高于其他職業(yè)，這是由于父母職位高，收入也高，所以支出相對(duì)較高，因此本質(zhì)上還是和家庭收入有關(guān)。

不論是從家庭收入、父母職業(yè)還是受教育水平上看，不同的家庭在教育支出上是存在差異的。教育優(yōu)勢(shì)資源向高收入家庭傾斜，教育的不公平勢(shì)必加劇其他方面的不公平。

三、提高義務(wù)教育階段家庭教育支出理性水平的對(duì)策

與其他消費(fèi)不同，教育消費(fèi)的特點(diǎn)在于教育選擇與其消費(fèi)是分離的，是家長選擇、孩子消費(fèi)。教育消費(fèi)只是提供一種機(jī)會(huì)，效果怎樣還要看這種選擇與孩子匹配的程度。許多時(shí)候花錢多并不等于效果好。因此，理性對(duì)待家庭教育支出是十分必要的。

1.引導(dǎo)家長樹立合理的教育支出觀念

樹立正確的教育支出觀念需要政府、社會(huì)、家庭三方面的合作。首先政府和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度幫助家長樹立正確的教育支出觀念，學(xué)校可以通過家長會(huì)等形式促進(jìn)教師與家長之間、家長與孩子之間的溝通，引導(dǎo)家長在支出的同時(shí)注重與孩子的溝通和交流，傾聽孩子內(nèi)心的聲音。開辦家長學(xué)校，促進(jìn)家長素質(zhì)的提高也有助于其樹立正確的家庭教育支出觀念;政府也可以為樹立正確的教育支出觀念而設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)章制度;再者，作為教育支出主體的家長應(yīng)該結(jié)合孩子自身能力、興趣特長、家庭經(jīng)濟(jì)承受能力來為孩子選擇一些擴(kuò)展性教育支出的項(xiàng)目，只有合理考慮多方面因素才能使教育支出發(fā)揮最大的效用，而不至于給家庭帶來過大的壓力。

2.學(xué)校真正落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，但是現(xiàn)階段考試成績依然是學(xué)校教育的主要評(píng)價(jià)手段。小升初雖然規(guī)定取消了考試，但是要進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)還是要通過考試選拔，分?jǐn)?shù)依然是教育的主要風(fēng)向標(biāo)。有些學(xué)生課上聽不懂課下報(bào)班補(bǔ)習(xí)，有些則為了拔高而報(bào)輔導(dǎo)班，擴(kuò)展性教育支出尤其是輔導(dǎo)班費(fèi)用的支出增加的現(xiàn)象和學(xué)校教育的不充分是有關(guān)聯(lián)的。而且現(xiàn)階段一些在職的教師也有自己開設(shè)輔導(dǎo)班的現(xiàn)象，家長怕孩子沒聽到老師在補(bǔ)習(xí)班里所講內(nèi)容而為孩子報(bào)老師所開設(shè)的輔導(dǎo)班，這也是擴(kuò)展性教育支出較高的原因。

學(xué)校應(yīng)切實(shí)貫徹“素質(zhì)教育”理念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，否則既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于教育質(zhì)量的更高。學(xué)校應(yīng)按新課程改革的要求，多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生特長、綜合能力、實(shí)踐能力等作為綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)，只有這樣素質(zhì)教育才可能真正得到落實(shí)，家庭教育支出的問題才能有所改善。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的興趣讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣使學(xué)生減少在課下花費(fèi)時(shí)間與金錢進(jìn)行學(xué)習(xí)，既減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使家庭教育支出有合理的現(xiàn)狀得到改善。

3.政府積極促進(jìn)教育資源的合理配置，促進(jìn)教育公平

要解決家庭教育支出的問題，政府有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)教育公共財(cái)政的投入，與此同時(shí)可以適當(dāng)降低并規(guī)范學(xué)校教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，合理配置教育資源。由于家庭教育支出與家庭收入呈正相關(guān)關(guān)系，所以政府應(yīng)重視家庭收入的問題，尤其是收入差距的問題，現(xiàn)階段雖然大部分家庭的生活條件都較好，但是也有一些貧困家庭的存在，政府對(duì)于完成義務(wù)教育有困難的家庭可以實(shí)施收費(fèi)補(bǔ)償政策，使每個(gè)孩子都能享受到教育資源，得到相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件，切實(shí)促進(jìn)教育公平。

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篇6

二、家庭德育環(huán)境作用的特點(diǎn)

家庭德育環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)學(xué)生的道德內(nèi)化與生成產(chǎn)生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機(jī)理較為繁復(fù)，但也有自身的特點(diǎn)。1.影響結(jié)果的獨(dú)特性家庭德育環(huán)境獨(dú)一無二，其培養(yǎng)出的孩子具有獨(dú)特性。每個(gè)家庭與德育環(huán)境有關(guān)的因素各有不同，特別是家庭的文化環(huán)境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關(guān)系。每個(gè)人從出生就開始生活在不同的家庭環(huán)境中，并時(shí)刻接受環(huán)境的熏陶和教育。學(xué)生的品行具有極強(qiáng)的家庭烙印，有鮮明的個(gè)性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環(huán)境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學(xué)生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學(xué)校教育那樣具有固定時(shí)間、地點(diǎn)和教育計(jì)劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環(huán)境不是靜態(tài)的，會(huì)不斷調(diào)整而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化。初中生處于身心發(fā)展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環(huán)境、教育方法等家庭德育環(huán)境因素必然會(huì)不斷地調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生在這個(gè)年齡段的生理、心理特點(diǎn)，這個(gè)過程具有長期性。4.影響作用的動(dòng)態(tài)性家庭教育環(huán)境中的客觀因素相對(duì)穩(wěn)定，而主觀因素則會(huì)隨著家庭變遷、學(xué)生成長等發(fā)生變化，呈現(xiàn)出必然的動(dòng)態(tài)性。特別是初中生處于青春期，成人感加強(qiáng)、獨(dú)立性增強(qiáng)而依賴性減弱、自我評(píng)價(jià)能力提高，這些都打破了原有家庭教育環(huán)境的平衡。反映到學(xué)校教育中，就是教師經(jīng)常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個(gè)方面對(duì)家庭教育環(huán)境的主觀因素進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到再次平衡的狀態(tài)。

三、家庭德育環(huán)境優(yōu)化的措施

基于以上分析，不難看出家庭德育環(huán)境對(duì)學(xué)生道德教育的影響是顯而易見的。特別是初中生階段，處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，更需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展適時(shí)優(yōu)化家庭德育環(huán)境，促進(jìn)其成長。1.形成正確的家庭德育觀念正確的家庭德育觀念會(huì)對(duì)初中生的品德發(fā)展及綜合素質(zhì)產(chǎn)生非常重要的影響。根據(jù)教育實(shí)踐，仍有家長堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教育理念，片面追求學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)特別是良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀就可以對(duì)其他方面降低要求，這也在潛移默化當(dāng)中向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)理念———成績就是一切的擋箭牌。或者，雖然家長認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要性，卻缺少科學(xué)合理的方法，對(duì)待初中生在青春期產(chǎn)生的諸多問題沒有行之有效的解決方法。較多采取灌輸式的單向德育方式，較少采用民主商議、談話引導(dǎo)、共同決議的方式。實(shí)際上，錯(cuò)誤或不科學(xué)的家庭德育觀念，只會(huì)讓孩子越走越偏，對(duì)孩子的成長是非常不利的。家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理利用家庭德育因素中的多個(gè)因素，采取交互式的、平等的、以學(xué)生為中心的方式，營造和諧、民主的家庭德育環(huán)境。傳統(tǒng)的家庭德育模式優(yōu)化的家庭德育模式2.積極創(chuàng)設(shè)多元化的家庭德育途徑初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀開始走向成熟并且定性的一個(gè)重要階段。所以，家長必須高度重視家庭德育環(huán)境的優(yōu)化，積極主動(dòng)地為學(xué)生營造出積極、和諧的家庭環(huán)境與氛圍，形成多元化的家庭德育途徑。例如，家長可以利用假期時(shí)間，和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學(xué)生了解自己的家史，思考在家族發(fā)展鏈條中自己應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么角色，是“高峰”還是“低谷”；是家族崛起的創(chuàng)業(yè)者，還是家族發(fā)展的終結(jié)者。這既是一份假期作業(yè)，又是關(guān)于人生責(zé)任的一次反思，更是一次心理健康教育活動(dòng)課。家長可以多和孩子就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行平等的交流和溝通，讓孩子多談?wù)剬?duì)某些社會(huì)問題的看法，便于家長及時(shí)了解孩子的內(nèi)心世界。家長也可以帶孩子一起觀看文藝演出、參觀博物館或者美術(shù)作品展，讓孩子學(xué)會(huì)欣賞美、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。3.將家庭德育環(huán)境與學(xué)校德育環(huán)境、社區(qū)（社會(huì)）德育環(huán)境有機(jī)結(jié)合家庭德育環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，應(yīng)該兼顧家庭、學(xué)校、社區(qū)（社會(huì)）的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于孩子的德育內(nèi)容，既包括對(duì)自我維度的自律、勇敢、責(zé)任，又包括對(duì)他人維度的誠信、尊敬、感恩、禮貌、合作，以及對(duì)社會(huì)維度的關(guān)懷、同情、服務(wù)、公德。家庭德育環(huán)境應(yīng)當(dāng)與學(xué)校、社會(huì)（社區(qū)）主動(dòng)緊密聯(lián)系，形成教育合力，讓學(xué)生接觸到系統(tǒng)的、一致的、連續(xù)的道德教育。

綜上所述，優(yōu)化的家庭德育環(huán)境對(duì)于初中生而言是至關(guān)重要的，家長必須更新觀念和方法，從自身做起，為孩子營造出良好的家庭德育環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康成長。

作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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二、要善于傾聽孩子成長的聲音

每個(gè)人都有傾訴的需求，如高興時(shí)、苦悶時(shí)，尤其是孩子更有這方面的需求。對(duì)于家長來說，要讓孩子有講話的機(jī)會(huì)，要耐心聽，注意力要集中，不要邊看電視邊聽，不要邊做事邊聽，要讓孩子把想說的都說出來，不要打斷，也不要批評(píng)和指責(zé)，聽完之后給予鼓勵(lì)或指點(diǎn)，要學(xué)會(huì)做孩子真誠、耐心十足的聽眾。家長要心平氣和地聽，全面真實(shí)地聽，不要粗魯?shù)拇驍啵灰犨^之后就簡單批評(píng)孩子的對(duì)與錯(cuò)。家長若一廂情愿采用指令式、批評(píng)式教育，對(duì)90后的孩子效果不大，他們是不會(huì)接受的。

三、孩子的成長家庭教育是關(guān)鍵

近幾年來學(xué)校設(shè)立了家長學(xué)校，有專門的老師備課給家長上“家教六講”“家教八講”，也給家長發(fā)了教材，但效果不是十分明顯，雖說國人的家庭意識(shí)增強(qiáng)了，可是有許多父母不重視家庭教育或重視不夠。有的家長以為“孩子還小，教育是以后的事”，認(rèn)為“樹大自然直”，或者覺得我給孩子交了學(xué)費(fèi)，教育是學(xué)校的事、是老師的事。作為班主任，作為教師，教書育人是我的天職，那作為家長，作為母親的職責(zé)又是什么呢？一些家庭的家長年屆不惑，事業(yè)正處于上升階段，和孩子交流時(shí)間少，缺少家庭教育的責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。有些家長晚上回家，和孩子交流就是典型的三句半：“吃飯了嗎？作業(yè)做完了嗎？去睡覺吧！快點(diǎn)！”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求是不能取代的。

四、陪孩子學(xué)習(xí)但不批判，并且要認(rèn)同

在孩子學(xué)習(xí)成長的過程中有兩個(gè)關(guān)鍵階段，一是小學(xué)到初中的過渡，一是初中到高中的過渡。作為家長我們要做好這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助孩子盡快適應(yīng)。許多家長都有這樣的體驗(yàn)，孩子從小學(xué)升初中，從兒童步入少年，學(xué)習(xí)的科目多任務(wù)重，孩子還沒焦躁不安，家長便開始緊張，丟掉自己的應(yīng)酬成為孩子學(xué)習(xí)的全陪。孩子在那兒學(xué)習(xí)，家長盯著看，孩子覺得被人監(jiān)督很不自在，學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。實(shí)際上我們可以裝不懂讓孩子給你講解他學(xué)會(huì)的知識(shí)，這是一種非常好的溝通方式，孩子也容易體驗(yàn)成功的感覺。抓住孩子上初中或高中期中考試之前的這段時(shí)間，幫助孩子定好方向，確立他在班級(jí)中的位置，初中三年或高中三年會(huì)很順。

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近年來，農(nóng)民工外出務(wù)工舉家遷移漸成趨勢(shì)，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當(dāng)前流動(dòng)人口的主要特點(diǎn)，其隨遷子女教育問題也成為構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要課題。

一、西安市農(nóng)民工隨遷子女教育基本情況

（一）西安市暫住人口分布及農(nóng)民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實(shí)有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區(qū)的暫住人口有661，944人，占總數(shù)的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內(nèi)377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務(wù)行業(yè)、務(wù)工、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)商為主，分別占到總數(shù)的39%、35%、12.3%、8.5%。根據(jù)暫住人口就業(yè)分布，我們測(cè)算農(nóng)民工大約為611，111人，占暫住總數(shù)的87.27%。

（二）隨遷子女入學(xué)情況。截至2010年3月，西安市共有中小學(xué)2，167所，其中小學(xué)1，685所，中學(xué)482所。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，西安市城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生為41.42萬人，隨遷子女人數(shù)為14.21萬人，占城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生的34%；其中，小學(xué)10.27萬人，占城六區(qū)小學(xué)在校學(xué)生72.3%，初中3.94萬人，占城六區(qū)初中在校學(xué)生27.8%。隨遷子女人數(shù)占暫住總?cè)丝诘谋壤秊?0.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢(shì)，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務(wù)教育段學(xué)生總數(shù)中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學(xué)增長率有所下降，但絕對(duì)數(shù)增加了0.78萬人。（表1）

二、農(nóng)民工家庭主要特征

（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農(nóng)民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢(shì)，平均在西安市停留時(shí)間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。

（二）個(gè)體經(jīng)營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個(gè)體經(jīng)營的占64.8%，建筑行業(yè)占13%，餐飲行業(yè)占11%，其他行業(yè)占8.3%。個(gè)體經(jīng)營是隨遷子女家庭的主要就業(yè)領(lǐng)域。隨遷子女家庭自行租賃私人產(chǎn)權(quán)房屋占96%，自購房占4%。

（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農(nóng)民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學(xué)文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因?yàn)樽陨硖幘称D難，所以農(nóng)民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務(wù)教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女?dāng)?shù)占義務(wù)教育階段66.6%。

三、農(nóng)民工隨遷子女教育中的主要問題

（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出

1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務(wù)教育階段在校學(xué)生人數(shù)共計(jì)84.80萬人（表2），占全省在校學(xué)生18.8%。西安市隨遷子女人數(shù)占到全省隨遷子女總數(shù)的1/3以上。同期，陜西省教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)335.51億元，給予西安市的教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助僅為6.33億元，其中對(duì)城市學(xué)校的專項(xiàng)補(bǔ)助僅有3.82億元，西安市教育經(jīng)費(fèi)支出在全省教育經(jīng)費(fèi)支出中僅占11.7%，其中基礎(chǔ)教育所占比重不到10%。

2、城區(qū)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足。近幾年，西安市教育經(jīng)費(fèi)保持較高的增長速度，2009年教育經(jīng)費(fèi)支出39.24億元，增長19.26%，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占生產(chǎn)總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎(chǔ)教育支出26.25億元，增長23.13%，重點(diǎn)保證農(nóng)村義務(wù)教育，對(duì)于城區(qū)學(xué)校的投入比重相對(duì)較低。2009年全市教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出增長6.32%，其中用于城市學(xué)校的專項(xiàng)支出僅增長3.94%。城市化進(jìn)程加快、隨遷子女快速增長給城區(qū)學(xué)校造成巨大壓力，急需加大城區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)教育投資，增加學(xué)位，改善辦學(xué)條件。

3、學(xué)位數(shù)提供與隨遷子女需求、城市與農(nóng)村補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)失衡。多年來，西安市中小學(xué)布局和規(guī)模都根據(jù)常住人口確定，學(xué)校根據(jù)本學(xué)區(qū)各年度出生的人口數(shù)量安排招生，政府也據(jù)此確定辦學(xué)投資規(guī)模。以西安市雁塔區(qū)為例，在公辦中、小學(xué)中，隨遷子女分別占到在校總?cè)藬?shù)的38.4%和45.5%，公辦學(xué)校接納了絕大部分隨遷子女，多數(shù)公辦學(xué)校處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。城市學(xué)校的運(yùn)行成本高于農(nóng)村學(xué)校，然而補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)卻明顯低于農(nóng)村。西安對(duì)城市學(xué)生補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)260元/生、初中320元/生；農(nóng)村學(xué)生補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)350元/生、初中550元/生。低標(biāo)準(zhǔn)的公用經(jīng)費(fèi)無法保證學(xué)校正常辦學(xué)需要，影響學(xué)校主動(dòng)接收隨遷子女的積極性。

（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學(xué)流動(dòng)性大、隨意性強(qiáng)，學(xué)校方面僅為其建立臨時(shí)學(xué)籍，很多隨遷子女轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)又不履行任何手續(xù)，給教學(xué)管理特別是學(xué)籍管理帶來困難。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，隨遷子女擇校現(xiàn)象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學(xué)校讀書，而是千方百計(jì)讓自己孩子進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較好的學(xué)校，使得教育部門安排學(xué)位時(shí)難度加大。

（三）家庭教育問題凸現(xiàn)。農(nóng)民工父母自身文化素質(zhì)較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學(xué)校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經(jīng)費(fèi)無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個(gè)省設(shè)有家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經(jīng)費(fèi)，而西安市則無此專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，僅有市婦聯(lián)自行籌措經(jīng)費(fèi)，工作開展困難重重。作為家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，僅有婦聯(lián)牽頭、相關(guān)單位配合，很難使家庭教育事業(yè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

（四）隨遷子女動(dòng)態(tài)變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動(dòng)人口辦理暫住證，并未對(duì)隨遷的16周歲以下的子女進(jìn)行登記，加之其本身流動(dòng)性大造成的數(shù)量難以統(tǒng)計(jì)，因而無法準(zhǔn)確掌握隨遷子女就學(xué)的需求量，在調(diào)整學(xué)校布局、學(xué)校規(guī)模以及分配教育教學(xué)資金時(shí)缺乏有效依據(jù)。

四、改善農(nóng)民工隨遷子女教育現(xiàn)狀的措施建議

（一）全盤統(tǒng)籌，加大對(duì)教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付。我們預(yù)測(cè)，到2015年，西安市隨遷子女將達(dá)22.885萬人，其中小學(xué)生16.541萬人，占全部小學(xué)生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現(xiàn)有教育資源，對(duì)現(xiàn)有教育設(shè)施造成巨大壓力。

隨遷子女教育所需經(jīng)費(fèi)主要包括生均經(jīng)費(fèi)、新建校舍經(jīng)費(fèi)、新增校舍的設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)等。生均經(jīng)費(fèi)方面，以2010年西安市城市學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn)，以2015年測(cè)算隨遷子女?dāng)?shù)作為核算基數(shù)，教育費(fèi)用全部由西安市承擔(dān)，需要支付6.4億元。新建校舍經(jīng)費(fèi)方面，按國家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施新建和改擴(kuò)建、生均9平方米、建設(shè)206萬平方米、綜合單價(jià)2，500元/m2的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學(xué)設(shè)備購置費(fèi)用方面，按基本建設(shè)10%配套教育設(shè)施設(shè)備計(jì)算，需投入5.1億元。根據(jù)《陜西省實(shí)施中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》（陜編發(fā)［2002］65號(hào)）有關(guān)規(guī)定，如果每年義務(wù)段新增1.42萬學(xué)生，按18個(gè)教學(xué)班810名學(xué)生規(guī)模需增設(shè)18個(gè)中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，共需增加806名中小學(xué)教職工編制并配備相應(yīng)師資。因此，解決隨遷子女教育問題財(cái)政投入壓力非常大。

改革和完善現(xiàn)行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級(jí)政府對(duì)教育公共投資和財(cái)政的供給水平，增加國家對(duì)教育的公共投資。其次，要改變當(dāng)前中、省兩級(jí)政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財(cái)政收入占全國財(cái)政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出的承擔(dān)比例也建議為60%、20%、20%，中、省應(yīng)按80%比例轉(zhuǎn)移支付。全省也可建立規(guī)范的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付制度，根據(jù)隨遷子女就學(xué)的數(shù)量和規(guī)模，提供義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付。免除學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)由以前的農(nóng)村高城市低，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘泻娃r(nóng)村并舉或向城市扶持的機(jī)制。

（二）超前規(guī)劃，合理布局。西安市在制定和實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃時(shí)要有超前性，應(yīng)充分考慮隨遷子女的需要，對(duì)隨遷子女比較集中的地段，適當(dāng)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。同時(shí)，還應(yīng)重視西安主城區(qū)在人口、社會(huì)資源等方面的承載能力，通過超前規(guī)劃城市教育布局，引導(dǎo)隨遷子女向主城區(qū)有序流動(dòng)。區(qū)縣也應(yīng)做好相關(guān)應(yīng)對(duì)工作，緩解隨遷子女向城區(qū)集中帶來的教育壓力。

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通過對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)教養(yǎng)模式的剖析，我們得知，無論是哪個(gè)階段的孩子，都受到了家庭教育的巨大影響，尤其是在一些特殊群體家庭中，由于家庭教育的缺乏，而導(dǎo)致的小孩教育問題更是普遍存在的。在小孩教育過程中，必須要明確，初中生的良好的心理素質(zhì)，來自于后天環(huán)境所賦予的教育。初中生從兒童階段、小學(xué)階段、初中階段，經(jīng)歷了不同的學(xué)習(xí)生活，其周邊的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。尤其是教育過程中的家庭范圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭社會(huì)狀況等，都影響了小孩與父母之間的互動(dòng)。

隨著國家教育體系的健全，孩子的心理建設(shè)問題引起了全社會(huì)的廣泛重視，這也不僅僅是一個(gè)國家所應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)國際社會(huì)需要重視的問題。在該問題的研究過程中，要進(jìn)行多個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小孩影響方式的剖析，比如對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域等的應(yīng)用，進(jìn)行初中生的個(gè)人性格養(yǎng)成關(guān)系的剖析。通過對(duì)父母教養(yǎng)方式的剖析，可以明確初中生的個(gè)人健康與父母的家庭運(yùn)作模式是密切相關(guān)的。在初中生學(xué)習(xí)過程中、生活過程中，父母具備良好的教養(yǎng)模式就能有效提升學(xué)生的幸福感，學(xué)生具備一定的幸福感，就會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因?yàn)槿绻踔猩鷮?duì)社會(huì)生活各個(gè)方面都比較滿意，是非常有利于其整體幸福指數(shù)的提升的，在教育過程中，如果不能保證父母與孩子之間的互動(dòng)協(xié)調(diào)，初中生的幸福感指數(shù)就會(huì)大大下降。

二、初中生心理問題的解決

為了滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行初中生心理問題的探討、解決等都是非常重要的環(huán)節(jié)。通過對(duì)初中生的家庭經(jīng)濟(jì)模式的協(xié)調(diào)，以更好的引導(dǎo)初中生應(yīng)得現(xiàn)實(shí)生活，更好的進(jìn)行知識(shí)的獲取，通過對(duì)其挫折應(yīng)對(duì)能力的提升，培養(yǎng)其良好的競(jìng)爭意識(shí)，這樣可以解決初中生教育過程中的諸多問題。比如初中生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題、同學(xué)之間的矛盾等，這些問題的解決與否和初中生的個(gè)人心理素質(zhì)是密切相關(guān)的。在教育過程中，影響初中生健康心理的因素依舊是許多的。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，父母的教養(yǎng)方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關(guān)系等都會(huì)影響孩子的心理發(fā)展水平。父母的關(guān)系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關(guān)。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動(dòng)機(jī)，但父母的期望過高，對(duì)孩子過分苛求，就會(huì)導(dǎo)致初中生因?yàn)檫_(dá)不到父母的期望而產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、逆反和擔(dān)心，這就直接導(dǎo)致孩子身心的不健康。

1.在初中生學(xué)習(xí)模式中，學(xué)校教育是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中生每天大部分的時(shí)間都是在學(xué)校。在學(xué)校教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，升學(xué)率問題是擺在初中生眼前的重要問題，學(xué)生要確保自己學(xué)習(xí)成績能力很好，這樣就能進(jìn)入重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的應(yīng)用需要。在當(dāng)下的教育模式中，孔子的學(xué)而優(yōu)則仕的觀念被普遍宣揚(yáng)。在日常教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育升學(xué)率的要求，學(xué)生身上往往背負(fù)著學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，教師往往忽略對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，一系列的模式考試的開展，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，特別是名次排名、學(xué)習(xí)班級(jí)排名等模式，容易對(duì)青少年的心理造成一定的沖擊，有可能產(chǎn)生學(xué)生的自卑心理、焦慮心理等，不利于初中生的健康發(fā)展。

2.在初中生的教育過程中，學(xué)生的性格問題也是影響其心理健康的重要原因。比如，女生在10多歲就會(huì)進(jìn)行青春的發(fā)育加速器，在12歲就可以得到高峰，在13歲階段會(huì)恢復(fù)到降低的水平。男孩在13歲這個(gè)階段開始青春發(fā)育加速器，14歲達(dá)到峰值，16歲恢復(fù)到較慢發(fā)育速度。在生理學(xué)上，學(xué)生的生殖系統(tǒng)的發(fā)育和青春發(fā)育期是密切相關(guān)的，而初中生大多處于這一階段，身體的發(fā)育程度會(huì)讓女生產(chǎn)生某些困擾。而男生在發(fā)育過程中，面臨著生理與心理成熟度的對(duì)比矛盾。特別是對(duì)獨(dú)立自主的追求，有些是單親家庭或者有的父母雙亡，孩子從小就寄養(yǎng)在別人家里，在這種外界環(huán)境的影響下，孩子是很難保持一定溫暖的心境的，外界的教育環(huán)境對(duì)于孩子的成長影響太大的，正是這種外界安全感的缺乏，更加不利于青少年的健康成長。在日常研究過程中，可以發(fā)展家庭支持與青少年的精神健康問題是密切相關(guān)的。通過對(duì)青少年面臨問題的解決，可以確保青少年正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立，從而滿足當(dāng)前工作的需要。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)家庭支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.294，學(xué)校支持與精神健康水平的相關(guān)系數(shù)是0.256，相對(duì)來說，家庭支持的影響水平較高。

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誤區(qū)2．只顧成績，忽視心理。在現(xiàn)行的社會(huì)，大多數(shù)父母都望子成龍，望女成鳳，都希望孩子有一個(gè)好的發(fā)展方向，成績優(yōu)異，各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀。初中階段，孩子的成績固然重要，但是其心理健康也一樣重要。初中階段，學(xué)生正處在心理和生理的成長發(fā)育期，成人意識(shí)不斷增強(qiáng)，情緒容易波動(dòng)，存在逆反心理［3］。家長在此時(shí)期內(nèi)，若不注意孩子的生理和心理的變化，且不能加以正確引導(dǎo)，往往會(huì)使教育失敗，給家庭帶來很大的苦惱。馬加爵事件就是一個(gè)很典型的例子。馬加爵事件是一個(gè)悲劇，可悲劇的成因在哪里呢?是心理陰暗和缺乏良好教育的結(jié)果。很多父母可能都說過這樣一句話:只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用管。這樣的教育，容易造成孩子成績優(yōu)異，但其他什么事情都不知道，不會(huì)生存，不會(huì)生活，使人格、心理產(chǎn)生扭曲。另外，特別是對(duì)于一些單親家庭、離異家庭來說，由于家庭的變化和環(huán)境的變化，使得這些家庭的孩子在思想上和行為上產(chǎn)生一些變化。如果家長不能夠正視現(xiàn)實(shí)并加以正確引導(dǎo)，不注意此階段孩子的行為和心理的變化，就很容易使孩子產(chǎn)生自卑感和情緒低落，甚至自暴自棄，產(chǎn)生敵視他人的行為。因此，在此情況下，家長首先要能夠從思想上重視學(xué)生的心理變化，使其身心健康，然后再注重其學(xué)習(xí)狀況，只有這樣，才能使孩子健康快樂成長。

誤區(qū)3．只知優(yōu)點(diǎn)，不問不足。由于今天的孩子大部分都是獨(dú)生子女，作為家長難免會(huì)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，有些情況下甚至?xí)趴v孩子，如果長時(shí)間這樣，定然會(huì)平添他們不少的嬌氣、自私與霸道。作為家長若只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，甚至將優(yōu)點(diǎn)放大，而對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，甚至看不見孩子的缺點(diǎn)，這樣長此以往，就會(huì)使孩子滋生很多不良習(xí)慣和行為。大文學(xué)家高爾基曾說過一句話:“溺愛是誤入孩子口中的毒藥，如果僅僅是為了愛，連老母雞都能做到這一點(diǎn)。”所以，作為家長要及時(shí)觀察孩子的語言行為，正確對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于他們的缺點(diǎn)和所犯的錯(cuò)誤，家長要及時(shí)指出并糾正，使孩子成為一個(gè)有愛心、負(fù)責(zé)任、有所為的中學(xué)生。

誤區(qū)4．只重結(jié)果，不管過程。過程與結(jié)果是相輔相成的，有了好的過程，一般必有好的結(jié)果。然而在家庭教育中，一部分家長不注意對(duì)孩子的過程管理，只注重孩子在學(xué)校的成績，不管學(xué)生的成績是如何得到的。就像有的家長對(duì)孩子這樣承諾，你要是在期終考試中考到那個(gè)名次，我將……，但平時(shí)家長卻很少去過問孩子的學(xué)習(xí)過程如何，不知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，結(jié)果就導(dǎo)致孩子生活散漫，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，沒有榜樣。誤區(qū)5．只重說教，缺乏溝通。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，在這種情況下，大部分家長把重心放在了工作上，從而忽視了對(duì)孩子的教育和溝通。家長僅僅是感覺到孩子越來越不愿聽大人的話，并且一些家長對(duì)孩子的教育也僅僅流于口頭上的嘮叨，家長也沒有深究孩子不愿聽大人講話的原因，其實(shí)，最主要的是家長缺乏與孩子溝通的技巧和方法，沒有掌握孩子此階段的生長發(fā)育規(guī)律。再者，家長認(rèn)為自己見多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，什么都懂，所以當(dāng)孩子在和家長討論一些問題時(shí)，總覺得孩子的想法不對(duì)，從而輕視孩子的見解。另外，由于家長平時(shí)忙于工作，忽視了學(xué)生的心理和所學(xué)到的知識(shí)，在和孩子溝通時(shí)，不知從何說起，從而產(chǎn)生了溝通的障礙。

二、家庭教育的對(duì)策

第一，學(xué)會(huì)理解與尊重。尊重是教育的前提，尊重是最好的教育教學(xué)方式。教育要以人為本，而尊重是人本主義的最基本的思想［4］。在家庭教育中，家長和孩子是平等的、互動(dòng)的、朋友的關(guān)系。家長只有和孩子在平等的關(guān)系條件下，彼此之間才能進(jìn)行很好的溝通，家長也才能走進(jìn)孩子的心里，了解到孩子的思想動(dòng)態(tài)和真實(shí)情感。只有尊重孩子，才能促進(jìn)其人格得到健全的發(fā)展。因此，家長不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，對(duì)他們進(jìn)行尊重教育，使他們從生活中學(xué)到對(duì)他人的尊重與寬容這樣的美德。作為家長還要尊重孩子的隱私，不能偷看日記、偷拆信件、偷聽電話等，要給孩子留有個(gè)人的空間。父母若不尊重和理解孩子，有可能造成逆反心理。再者，家長要做好言傳身教，要求孩子做到的，自己必須先做好。因?yàn)榧议L的一舉一動(dòng)，對(duì)孩子的影響都很大，都會(huì)起到潛移默化的作用。

第二，學(xué)會(huì)賞識(shí)。賞識(shí)教育創(chuàng)始人周弘說過:“如果我們注意孩子的長處，孩子的身上就閃閃發(fā)光;如果我們老盯著孩子的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，孩子的生命就變得暗淡無光。”若家長看不到自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，只會(huì)挑剔，拿自己孩子的缺點(diǎn)和其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來比，就永遠(yuǎn)不會(huì)使孩子得到賞識(shí)。過多的訓(xùn)斥批評(píng)容易使孩子產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致孩子自信心喪失，永遠(yuǎn)生活在自卑的陰影里。孩子需要鼓勵(lì)和賞識(shí)，不需要“激將”。只有適時(shí)的鼓勵(lì)和賞識(shí)，才能使孩子不斷進(jìn)步。因此，在家庭教育過程中，作為家長就要根據(jù)不同的情況對(duì)孩子提出不同的要求，適時(shí)地、客觀地評(píng)價(jià)孩子，指出其優(yōu)勢(shì)與不足，全面地評(píng)價(jià)孩子的能力與性格等，這樣不僅肯定了其優(yōu)點(diǎn)，也指出其不足，為其全面發(fā)展指明了方向，這也是合理選擇培養(yǎng)方向與目標(biāo)的前提。

第三，為家庭教育創(chuàng)造良好環(huán)境。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為:“不要以為你們同兒童談話，教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是教育。你們是在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童。你們?cè)鯓哟┐鳎鯓幼h論別人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)————這一切對(duì)孩子都有著重要的意義。”因此，作為家長一定要以身作則，無論做任何事情都要為孩子樹立榜樣，要?jiǎng)?chuàng)建和諧和睦、積極進(jìn)取、樂觀向上的家庭氛圍，使孩子在這樣的氛圍中受到熏陶，這樣有利于孩子建立安全感和樹立自信心［5］。通過家長的言傳身教，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無論是生活或?qū)W習(xí)，這樣就將德育教育寓于生活之中了。另外，要在家庭中形成學(xué)習(xí)的氛圍，建立學(xué)習(xí)型家庭。在家庭教育中，通過家長和孩子的共同學(xué)習(xí)，形成一種孩子和家長互動(dòng)互學(xué)的局面。這樣，家長才能不斷補(bǔ)充新知識(shí)，不斷更新教育理念，才能對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育。若家長沒有教育意識(shí)，不注意自己的言行，依然我行我素，長期使孩子在家庭中受到不良習(xí)慣的影響，最終必然使孩子感染這樣的不良習(xí)慣。

篇11

（一）問題

1.離開父母后的孤獨(dú)感。

80%―90%的學(xué)生在小學(xué)沒有在學(xué)校住宿，離開父母的呵護(hù)，孩子不算成熟的心靈在一段時(shí)間內(nèi)非常孤獨(dú)、無助，在某種程度上成了學(xué)生的一塊心病。（由于本課題是針對(duì)滎陽市本土的學(xué)生，所以涉及住校生的問題。滎陽市目前市直初中4所，全寄宿制初中2所，另2所初中有部分住宿生；教育資源整合后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有1―2初中，均為住宿制管理模式。）

2.面對(duì)新學(xué)校、新集體、新老師的不適應(yīng)。

小學(xué)升入初中后，一個(gè)班級(jí)有約三分之一的學(xué)生性格開朗、活潑，能很快結(jié)識(shí)新同學(xué)、新老師，進(jìn)而融入新的集體。但是也有約三分之一的學(xué)生由于性格因素不能很快融入班集體。

3.對(duì)初中新的管理的不適應(yīng)。

小學(xué)升入初中后，超過三分之一的學(xué)生對(duì)初中的管理不適應(yīng)，一小部分學(xué)生在思想上有了壓力，從而影響生活與學(xué)習(xí)。

4.來自自身的困惑。

（1）學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)沒有形成。

（3）來自朋友義氣、網(wǎng)絡(luò)、游戲、玄幻小說、韓流小說等的誘惑。

（4）過分關(guān)注自我的外在形象。

5.其他問題。

如家庭教育的缺陷、個(gè)人心理的缺陷等。

（二）原因探究

（1）小學(xué)教育的原因；（2）家庭教育的原因；（3）學(xué)生自身的原因；（4）初中教育的原因；（5）社會(huì)環(huán)境的原因。

二、解決問題的策略

小學(xué)生在小學(xué)生活學(xué)習(xí)的六年中，由一年級(jí)原班教師一直帶到六年級(jí)的可能性極小，并且據(jù)調(diào)查，從一年級(jí)到六年級(jí)由一個(gè)班主任帶的可能性也極小，這就在某種程度上決定小學(xué)生在生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面沒有較好地起步，況且每位教師的素質(zhì)、敬業(yè)程度是不可能一樣的。這就給中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生了很大的阻力。

要想真正解決小學(xué)升初中后產(chǎn)生的種種問題，必須從以下方面著手。

（一）小學(xué)升入初中后的家庭教育要跟得上

1.家長要了解孩子，尊重孩子，相信孩子。

了解孩子是教育孩子的前提。這是因?yàn)椋旱谝唬踔须A段孩子的主觀意識(shí)逐漸增強(qiáng)，已開始產(chǎn)生真正屬于自己的判斷和批評(píng)性否定。第二，進(jìn)入初中的學(xué)生除了在思想上有獨(dú)立意識(shí)外，在生理上也有了相應(yīng)的變化。鑒于以上的情況，家長要認(rèn)真與孩子溝通，真正摸清孩子的思想、內(nèi)心活動(dòng)，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，正確對(duì)待老師的批評(píng)。

2.家長要及時(shí)與孩子進(jìn)行心靈溝通。

使孩子健康成長不是多去幾次肯德基、麥當(dāng)勞，也不是多買幾套新衣服，而是關(guān)注孩子的心靈和心理問題，讓其快樂成長，保證心理健康。

3.家長要嚴(yán)格要求與適時(shí)鼓勵(lì)并舉。

進(jìn)入初中以后，孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，再加上有些孩子自身可能存在懶惰心理，所以家長必須在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子嚴(yán)格要求，一絲不茍。

4.家長要配合學(xué)校教育，教給孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓孩子形成良好的生活規(guī)律。

初一上學(xué)期，家長應(yīng)配合孩子實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（1）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對(duì)較少，能按時(shí)完成作業(yè)就可以了，但初中階段，課程設(shè)置增多，考試更為靈活，講究活學(xué)活用，學(xué)生必須改變以往寫完作業(yè)萬事大吉的做法，主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，加深理解，拓寬知識(shí)面，由依賴性學(xué)習(xí)向主動(dòng)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（2）生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。中學(xué)課程緊，內(nèi)容多，在學(xué)生生活上必須有規(guī)律，緊張起來，自覺遵守作息時(shí)間，保證作息有規(guī)律。

5.家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是指孩子有自己的房間，有書桌、臺(tái)燈、書柜和各種工具書，而且包括良好的心理環(huán)境和心理氣氛。沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子就不能受到良好的家庭教育。

6.家長要多與老師聯(lián)系，及時(shí)把握孩子的思想動(dòng)向，做到有的放矢。

由于學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)較長，因此家長有時(shí)無法全面了解學(xué)生在學(xué)校的情況，這就需要加強(qiáng)與老師的聯(lián)系與溝通，如果能夠做到家校聯(lián)合，教師、家長有針對(duì)性地、科學(xué)地予以引導(dǎo)、教育，將會(huì)事半功倍。

（二）教師幫助學(xué)生克服自身弱點(diǎn)

小學(xué)生升入初中后，自身可能存有不足和缺點(diǎn)。教師要注意觀察，因材施教，耐心施教。在分析原因后給學(xué)生以切實(shí)的幫助，這樣問題就會(huì)迎刃而解。

（三）初一教師的工作方法與藝術(shù)

1.用慈母般的愛心，給學(xué)生營造一個(gè)溫馨的家園，消除學(xué)生的陌生感和恐懼感。

2.如果是寄宿制學(xué)校，班主任就可以經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生宿舍，對(duì)學(xué)生噓寒問暖，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.定期利用班會(huì)教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行班級(jí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流，提倡優(yōu)秀生多幫助潛能生，鼓勵(lì)學(xué)生不要喪失信心。

4.在班級(jí)內(nèi)建立生日檔案，關(guān)注每個(gè)學(xué)生生日，讓學(xué)生感受家的溫暖。

5.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，少呵斥多引導(dǎo)，少批評(píng)多鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼心理。

6.建立家長學(xué)校或加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理追蹤，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)幫助學(xué)生。

篇12

初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育接近成熟，心理發(fā)展水平也處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期， 自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運(yùn)算階段。處于這一階段的青少年容易產(chǎn)生心理發(fā)展上的矛盾，引發(fā)各種問題行為。初中生表現(xiàn)為開始經(jīng)常以審視和質(zhì)疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。

在教育實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分家長不重視家庭教育，除了過問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數(shù)家長采取簡單粗暴的方法對(duì)待孩子的過失，使孩子產(chǎn)生逆反心理。

我們采用分層隨機(jī)抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級(jí)216名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男生102名，女生114名；七年級(jí)76名，八年級(jí)72名，九年級(jí)68名。通過問卷考察了初中生對(duì)自己和父母溝通質(zhì)量的評(píng)價(jià)，得出如下結(jié)果。

（一）親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)

如表1，經(jīng)常與父親溝通的學(xué)生僅占41.2%，經(jīng)常與母親交流的學(xué)生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強(qiáng)；從學(xué)生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優(yōu)于與父親的溝通。

（二）父母文化水平對(duì)親子溝通水平影響顯著

高中（中專）、大學(xué)學(xué)歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學(xué)、初中學(xué)歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質(zhì)量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會(huì)增多，親子溝通會(huì)更加順暢。

（三）親子溝通的質(zhì)量隨年級(jí)增長呈下降趨勢(shì)

七年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最好，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生占總數(shù)的79.8%，在小升初期間，父母的關(guān)心與支持增加，家長更注意與子女進(jìn)行交流；八年級(jí)時(shí)溝通質(zhì)量開始下降，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生有56.8%，這一時(shí)期學(xué)生獨(dú)立的欲望更強(qiáng)烈，很容易對(duì)父母的管教不滿，引發(fā)親子之間的沖突；九年級(jí)學(xué)生的溝通質(zhì)量最差，認(rèn)為與家長容易交流的學(xué)生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會(huì)進(jìn)一步加劇。

（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉

從表2中可以看出，認(rèn)為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數(shù)，認(rèn)為父母忽視自己的只有很少部分。

學(xué)生進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，喜歡與同齡朋友在一起，同學(xué)之間互相交流對(duì)父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學(xué)習(xí)成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會(huì)讓彼此的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。

（五）家庭教育方式對(duì)親子溝通影響顯著

權(quán)威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動(dòng)交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動(dòng)交流的高達(dá)92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%。可以看出，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對(duì)較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導(dǎo)致親子溝通無法順利進(jìn)行，影響溝通質(zhì)量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質(zhì)量。

另外，父母的期望也給學(xué)生造成一定的壓力。12.7%的學(xué)生認(rèn)為壓力很大，期望難以實(shí)現(xiàn)；48.2%的學(xué)生認(rèn)為壓力比較大，期望比較難實(shí)現(xiàn)；29.4%的學(xué)生認(rèn)為壓力可以接受，期望能夠?qū)崿F(xiàn)；9.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒有壓力。

可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當(dāng)是造成親子關(guān)系緊張的主要因素。初中生在校時(shí)間長，學(xué)校對(duì)親子關(guān)系的調(diào)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開展良好親子關(guān)系指導(dǎo)的占79.1%。基于以上原因，我們致力于“助力家庭教育，構(gòu)建和諧親子關(guān)系”的研究，著重研究如何充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、學(xué)校助力和諧親子關(guān)系的具體策略

為了更好地發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)與疏導(dǎo)的作用，助力家庭教育，我們?nèi)嫣骄苛舜龠M(jìn)親子交往，構(gòu)建和諧親子關(guān)系的具體策略。通過家長學(xué)校、學(xué)生主題班會(huì)等多種途徑，讓家長懂得科學(xué)教子、正確施愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、感恩與責(zé)任。

（一）指導(dǎo)家長科學(xué)教子，助力構(gòu)建和諧親子關(guān)系

1.舉辦講座，普及親子知識(shí)

我們通過舉辦家長學(xué)校，幫助家長掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段、教育方法。學(xué)校每學(xué)期為每個(gè)年級(jí)舉辦兩次親子知識(shí)講座。內(nèi)容主要有“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”“家長要關(guān)注孩子青春期的引導(dǎo)”“預(yù)防孩子逆反心理”等。引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)逐漸成長和完善的個(gè)體，避免依照自己的預(yù)設(shè)模式塑造孩子，無論是在家務(wù)勞動(dòng)、消費(fèi)隱私方面，還是在交友、學(xué)業(yè)等方面，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長制觀念，尊重孩子的獨(dú)立性，以平等的態(tài)度和身份與子女相處。

2.進(jìn)行家訪，搭建親子橋梁

被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)、冷漠、倔強(qiáng)而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發(fā)生沖突時(shí)，更加不會(huì)傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對(duì)困難。家訪能搭建一座心橋，及時(shí)溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發(fā)展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導(dǎo)幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導(dǎo)父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點(diǎn)，對(duì)孩子不是批評(píng)指責(zé)，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個(gè)家庭找到成長的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)家長積極尋找合適的教育方法，增強(qiáng)家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。

3.開通微信，拓寬親子渠道

網(wǎng)絡(luò)為我們帶來了極大的便利。學(xué)校分班級(jí)開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家校互動(dòng)的新渠道，為教師、學(xué)生和家長之間進(jìn)行溝通交流提供平臺(tái)，促進(jìn)了親子關(guān)系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級(jí)班主任老師將學(xué)生的作業(yè)、優(yōu)秀作文、美術(shù)和手工作品、競(jìng)賽答卷以及學(xué)生編排的文藝節(jié)目、獎(jiǎng)狀、課外活動(dòng)、榮譽(yù)證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時(shí)發(fā)送展示給家長觀看，讓家長和學(xué)生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級(jí)班主任老師，通過微信平臺(tái)及時(shí)與家長溝通，引導(dǎo)家長正確面對(duì)升學(xué)壓力。“親子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強(qiáng)了家校互動(dòng)交流的頻率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。

（二）加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，引導(dǎo)構(gòu)建和諧親子關(guān)系

感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，僅有46.5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應(yīng)該理解并回報(bào)父母。英國著名哲學(xué)家洛克認(rèn)為，感恩教育的目的便是培養(yǎng)紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學(xué)問等四種品質(zhì)，其中最重要的是培養(yǎng)回饋和責(zé)任的心。20世紀(jì)以來，更多的學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)感恩心理進(jìn)行研究，基本認(rèn)同感恩對(duì)個(gè)人的積極作用，認(rèn)為感恩是對(duì)受到恩惠的積極認(rèn)知的結(jié)果。

學(xué)校推出感恩系列主題活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地體察父母的愛心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感恩。我們要求學(xué)生當(dāng)看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時(shí)，把對(duì)父母的贊美表達(dá)出來；在節(jié)日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達(dá)對(duì)他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動(dòng)不已。然后，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)父母的愛通過實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)料理個(gè)人生活，并努力承擔(dān)一些家務(wù)活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時(shí)，主動(dòng)與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時(shí)，為父母盛飯，飯后主動(dòng)收拾碗筷等。通過長期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從小養(yǎng)成孝敬父母、尊敬長輩的習(xí)慣。感恩教育促進(jìn)了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進(jìn)了和諧親子關(guān)系的建立。

（三）舉辦親子對(duì)話活動(dòng)，促進(jìn)構(gòu)建和諧親子關(guān)系

情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動(dòng)力。弗洛伊德認(rèn)為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動(dòng)，容易與父母產(chǎn)生矛盾。我們應(yīng)該正確對(duì)待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓(xùn)練對(duì)完善孩子各方面的品質(zhì)，提高他們的心理素質(zhì)有明顯的效果。學(xué)校倡導(dǎo)以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對(duì)話活動(dòng)，促成親子感情交流。

開展“共讀一本書”活動(dòng)。倡導(dǎo)家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學(xué)校推薦書目，在讀書后，要求家長與學(xué)生共同寫下感想。他們說，“一同學(xué)習(xí)，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。

開展“書信傳親情”活動(dòng)。利用家長會(huì)召開的時(shí)機(jī)，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生給家長寫一封信，針對(duì)自己學(xué)業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理困惑等方面存在的問題對(duì)家長說說自己的心里話，同時(shí)倡導(dǎo)家長給學(xué)生回信，使他們能相互表達(dá)出生活中不會(huì)輕易表達(dá)出的情感。

舉行“讓生命充滿愛”演講。學(xué)校邀請(qǐng)知名親子教育專家、國家級(jí)心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動(dòng)的案例、深入淺出的道理觸動(dòng)了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了家長和師生的內(nèi)心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導(dǎo)下，孩子們眼里充盈著感動(dòng)的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進(jìn)父母愛的懷抱。

篇13

由于與主流教育體系相比，作為“影子教育體系”的教育補(bǔ)習(xí)很難被觀測(cè)和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也很難被收集，只有極少數(shù)學(xué)者采用了實(shí)證研究的方法探討了國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)支出及影響因素。值得一提的是，雷萬鵬（2005）采用北京市、江蘇省、湖北省和陜西省的高中生調(diào)查數(shù)據(jù)探討了中國高中生教育補(bǔ)習(xí)支出及其影響因素，研究顯示中國背景下，教育補(bǔ)習(xí)主要是“補(bǔ)差”，即教育補(bǔ)習(xí)主要幫助成績落后學(xué)生提高成績，地區(qū)背景、城鄉(xiāng)背景和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響，作者建議有關(guān)教育補(bǔ)習(xí)的政策應(yīng)考慮教育補(bǔ)習(xí)合法性并力圖減少教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的不利影響。這些研究無疑有助于我們正確理解國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)政府出臺(tái)合理的教育補(bǔ)習(xí)政策也具有積極的借鑒意義，但由于這些研究所采用的數(shù)據(jù)樣本量比較小，再加上選取的變量也很有限，其對(duì)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的探討是不全面和不深入的。基于上述考慮，本研究將采用2005年國家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查的中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況數(shù)據(jù)對(duì)我國城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行更全面和更深入的實(shí)證研究，希望有所裨益。

二、中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)模

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所委托國家統(tǒng)計(jì)局實(shí)施的《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查－2004》，數(shù)據(jù)項(xiàng)主要涉及2004年城鎮(zhèn)居民家庭及個(gè)人基本情況、受教育和培訓(xùn)情況、家庭教育支出以及家庭主要成員工作經(jīng)歷和收入情況等。2004年家庭在校生上學(xué)的教育支出包括了課外學(xué)習(xí)班支出、家教支出、擇校費(fèi)支出等多項(xiàng)支出，本文的教育補(bǔ)習(xí)支出為課外補(bǔ)習(xí)班支出和家教支出之和，將教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用為0的在校生界定為沒有參加教育補(bǔ)習(xí)，否則界定為參加了教育補(bǔ)習(xí)。不同類型的城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例見。

統(tǒng)計(jì)顯示在所有調(diào)查的城鎮(zhèn)在校生中，有55.5%的學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，占所有在校生的一半以上。不同地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例有差異。東部地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高，其次是中部地區(qū)，西部地區(qū)最低。父母文化程度較高的家庭，其孩子參加教育補(bǔ)習(xí)的比例也較高。隨著家庭撫養(yǎng)指數(shù)（家庭沒有收入來源的人數(shù)/家庭有收入來源的人數(shù)）的提高，參加教育補(bǔ)習(xí)的孩子比例在降低。不同教育階段的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例也有較大的差異（見）。小學(xué)階段參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例最高，為73.8%，約占到了城鎮(zhèn)小學(xué)階段學(xué)生的3/4。其次是普通初中，該階段參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為65.6%，超過了城鎮(zhèn)普通初中學(xué)生的3/5。普通高中參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為53.5，也超過了城鎮(zhèn)普通高中學(xué)生的一半以上。值得注意的是，也有接近一半左右的城鎮(zhèn)幼兒園或?qū)W前班學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，究其原因，大量的家長讓學(xué)前教育階段的兒童參加各種特長班是一個(gè)重要的原因，學(xué)前教育階段大規(guī)模存在的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象值得深思。

另外，在高等教育階段，同樣存在一定規(guī)模的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，高職和大專學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例為18.9%，大本學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)比例為22.7%，研究生（包括碩士和博士）參加教育補(bǔ)習(xí)的比例為13.8%。高等教育階段學(xué)生參加的教育補(bǔ)習(xí)主要包括以下兩種補(bǔ)習(xí)類型。第一，為準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)考試而參加的文化補(bǔ)習(xí)，如參加考研輔導(dǎo)班、出國英語考試輔導(dǎo)班等，隨著“考研熱”和“出國熱”的升溫，參加這類補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例必定日益攀升。第二，為準(zhǔn)備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)而參加的技能補(bǔ)習(xí)，如參加計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)、駕車技能培訓(xùn)等。總的來說，隨著學(xué)校教育階段的升高，參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例是累降的。義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高，其次為中等教育階段，高等教育階段最低。這與MarkBray的研究結(jié)論正好相反，他認(rèn)為與初等教育相比，教育補(bǔ)習(xí)更加普遍存在于中等教育中（MarkBray,1999）。普通學(xué)校學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例高于職業(yè)學(xué)校（見）。如普通初中學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例為65.6%，高于職業(yè)初中學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例59.3%，普通高中學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例為53.5%，高于職業(yè)高中學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例33%。不同類型學(xué)校的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例同樣存在差異。

公立學(xué)校參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為56.6%，比私立學(xué)校參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例高出16個(gè)百分點(diǎn)。大中城市的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例高于小城市的學(xué)生。省會(huì)城市/直轄市學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高，為58.5%。其次是地級(jí)市的學(xué)生，其參加教育補(bǔ)習(xí)的比例為56.3%。縣級(jí)市和縣城鎮(zhèn)的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例分別為47.5%和50.4%，均明顯低于省會(huì)城市/直轄市和地級(jí)市。不同質(zhì)量學(xué)校的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例呈現(xiàn)“兩頭高，中間低”的特點(diǎn)。當(dāng)?shù)刈詈脤W(xué)校的和次優(yōu)學(xué)校學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例分別為58%和58.4%，當(dāng)?shù)剌^差學(xué)校參加教育補(bǔ)習(xí)的比例為56.7%。而當(dāng)?shù)匾话銓W(xué)校學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例為51.9%，明顯低于好的學(xué)校和差的學(xué)校。有趣的是，隨著班級(jí)成績的提高，不同成績的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例呈現(xiàn)“M”形狀的特點(diǎn)，即班級(jí)里最好成績的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例低于中上成績的學(xué)生，而中上成績的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例高于中等成績的學(xué)生，中等成績的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例低于中下成績的學(xué)生，而中下成績的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例高于靠后成績的學(xué)生。這是否是一種普遍現(xiàn)象，仍有待驗(yàn)證。按照家庭年人均收入水平，將我國城鎮(zhèn)家庭分為5個(gè)收入組，不同收入組家庭的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例見，較高收入組家庭的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例普遍高于較低收入組家庭，學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率隨著家庭收入水平的提高而增大。

三、中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度

統(tǒng)計(jì)了幼兒教育和基礎(chǔ)教育階段的城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間和收費(fèi)狀況。從中可以看出，小學(xué)階段城鎮(zhèn)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班或興趣班的個(gè)數(shù)最多，每個(gè)城鎮(zhèn)小學(xué)生都參加了2個(gè)左右的興趣班。城鎮(zhèn)普通初中學(xué)生平均參加1.7個(gè)課外輔導(dǎo)班或興趣班，幼兒園或?qū)W前班學(xué)生平均參加1.4個(gè)課外輔導(dǎo)班或興趣班。統(tǒng)計(jì)了各階段城鎮(zhèn)學(xué)生每周參加課外輔導(dǎo)班或興趣班的學(xué)習(xí)時(shí)間和每周接受家教輔導(dǎo)的時(shí)間，這兩者相加就得出了各階段城鎮(zhèn)學(xué)生每周用于教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間。

幼兒園或?qū)W前班學(xué)生每周用于教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間約為8小時(shí)，小學(xué)學(xué)生約為9個(gè)半小時(shí)，普通初中和普通高中學(xué)生均約為10個(gè)半小時(shí)。從中可以看出，中學(xué)生比小學(xué)生接受了更多的教育補(bǔ)習(xí)，該結(jié)論與MarkBray（1999）的研究結(jié)論相吻合。與此同時(shí)，幼兒園或?qū)W前班學(xué)生每天（周末除外）放學(xué)后用于做作業(yè)和功課的時(shí)間為1.28個(gè)小時(shí)，小學(xué)學(xué)生約為2個(gè)小時(shí)，普通初中學(xué)生為2個(gè)半小時(shí)，普通高中學(xué)生為2.77個(gè)小時(shí)。將每周用于教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間分解到每天去，幼兒園或?qū)W前班學(xué)生每天放學(xué)后用于學(xué)習(xí)時(shí)間約為2個(gè)半小時(shí)，小學(xué)學(xué)生每天放學(xué)后用于學(xué)習(xí)時(shí)間約為3.3個(gè)小時(shí)，普通初中學(xué)生每天放學(xué)后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間約為4個(gè)小時(shí)，普通高中學(xué)生每天放學(xué)后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間約為4.3個(gè)小時(shí)。由此可見，我國城鎮(zhèn)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，而教育補(bǔ)習(xí)無疑是導(dǎo)致我國城鎮(zhèn)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。分別統(tǒng)計(jì)了幼兒教育和基礎(chǔ)教育階段不同班級(jí)學(xué)習(xí)成績的學(xué)生和不同質(zhì)量學(xué)校的學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班或興趣班的學(xué)習(xí)時(shí)間與接受家教輔導(dǎo)的時(shí)間，這兩者相加就得出了參加教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間。反映的是學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)成績與教育補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系。

可以看出隨著學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)成績等級(jí)的提高，學(xué)生每周參加課外輔導(dǎo)班或興趣班的時(shí)間在增加，與此相反的是，學(xué)生每周接受家教輔導(dǎo)的時(shí)間在減少。這表明城鎮(zhèn)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班或興趣班的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績呈同向變動(dòng)趨勢(shì)，而接受家教輔導(dǎo)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績呈反向變動(dòng)趨勢(shì)。究其原因，可能是因?yàn)檎n外輔導(dǎo)班或興趣班主要目的在于“培優(yōu)”，其對(duì)象主要為成績好的學(xué)生，而家教輔導(dǎo)主要目的在于“補(bǔ)差”，其對(duì)象主要為成績差的學(xué)生。將兩者綜合起來看，學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈同向變動(dòng)的趨勢(shì)，即學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間也越長。反映的是學(xué)生學(xué)校質(zhì)量與教育補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系。從圖中可以明顯地看到學(xué)校質(zhì)量與教育補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度呈同方向變動(dòng)趨勢(shì)，即來自高質(zhì)量學(xué)校的學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班或興趣班和接受家教輔導(dǎo)的時(shí)間均明顯多于低質(zhì)量學(xué)校的學(xué)生。

四、中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)的支出分析

我國城鎮(zhèn)學(xué)前班和中小學(xué)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)的收費(fèi)狀況見，針對(duì)幼兒園或?qū)W前班階段的課外輔導(dǎo)班或興趣班的平均收費(fèi)為15.47元/小時(shí)，小學(xué)階段的平均收費(fèi)為15.61元/小時(shí)，普通初中階段的平均收費(fèi)為15.39元，普通高中階段的平均收費(fèi)為19.39元/小時(shí)，普通高中階段的課外輔導(dǎo)班或興趣班的平均收費(fèi)最高。幼兒園或?qū)W前班學(xué)生的家教平均課時(shí)費(fèi)為26.17元/小時(shí)，小學(xué)生的家教平均課時(shí)費(fèi)為21.21元/小時(shí)，普通初中生的家教平均課時(shí)費(fèi)為18.60元/小時(shí)，普通高中生的家教平均課時(shí)費(fèi)為29.01元/小時(shí)，普通高中生的家教平均課時(shí)費(fèi)最高，其次是幼兒園或?qū)W前班學(xué)生的家教平均課時(shí)費(fèi)。根據(jù)參加課外輔導(dǎo)班和接受家教的時(shí)間及單位收費(fèi)計(jì)算出各階段城鎮(zhèn)學(xué)生每周用于教育補(bǔ)習(xí)的支出，結(jié)果顯示幼兒園或?qū)W前班學(xué)生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為165.35元，小學(xué)生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為173.22元，初中生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為177.60元，高中生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為238.98元。

可見，教育補(bǔ)習(xí)支出已成為我國有中小學(xué)在校生的城鎮(zhèn)家庭一項(xiàng)很大的開支負(fù)擔(dān)。是2004年我國城鎮(zhèn)在校生的教育支出結(jié)構(gòu)，從中可以看到城鎮(zhèn)在校生的平均教育支出為5308.56元，平均教育補(bǔ)習(xí)支出為1187.68元，擇校費(fèi)平均為2463.67元。從相對(duì)比重來看，學(xué)雜費(fèi)占總教育支出的比例為36.06%，是第一大教育支出。其次是教育補(bǔ)習(xí)支出，該項(xiàng)占總教育支出的比例為31.99%，可見教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用已是城鎮(zhèn)學(xué)生教育支出的重要組成部分。是按照全體在校生家庭和有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭兩個(gè)樣本來統(tǒng)計(jì)的2004年城鎮(zhèn)在校生教育補(bǔ)習(xí)支出結(jié)構(gòu)表，在兩個(gè)樣本的教育補(bǔ)習(xí)支出結(jié)構(gòu)中，課外班學(xué)習(xí)費(fèi)用均是主要的支出，占到了全部教育補(bǔ)習(xí)支出的3/4以上。在全體家庭和有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭樣本中，課外班學(xué)習(xí)費(fèi)用分別占到了總教育支出的1/7和1/4左右。按照全體在校生家庭和有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)了各收入組家庭的教育補(bǔ)習(xí)支出。從中可以看出在全體家庭和有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭兩個(gè)樣本中，隨著家庭人均年收入的提高，家庭教育補(bǔ)習(xí)支出在逐步上升，除高收入組外，教育補(bǔ)習(xí)支出占總教育支出的比例也隨著家庭人均年收入的提高而逐步提高。

在全體家庭樣本中，低收入組家庭的教育補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率（教育補(bǔ)習(xí)支出占家庭年收入比重）最高，高收入組家庭的教育補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率最低。而在有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭樣本中，城鎮(zhèn)在校生的教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率基本呈現(xiàn)出隨家庭收入水平的提高而累退的趨勢(shì)，這一結(jié)論與雷萬鵬（2005）的研究結(jié)論相同。它反映了我國不同經(jīng)濟(jì)水平的城鎮(zhèn)家庭在其孩子的教育補(bǔ)習(xí)投入力度上有明顯差異，低收入家庭在其孩子的教育補(bǔ)習(xí)投入力度上更大。是按照全體在校生家庭和有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)的各類城鎮(zhèn)家庭的教育補(bǔ)習(xí)支出。從地區(qū)來看，東區(qū)地區(qū)家庭的教育補(bǔ)習(xí)支出最高，其次為中部，西部最低。但中部地區(qū)家庭的教育補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率和教育補(bǔ)習(xí)支出占整個(gè)教育支出的比重均最高，其次為西部，東部最低。從城市類型來看，城市化水平越高的家庭，其教育補(bǔ)習(xí)支出水平和教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率也越高。從戶主受教育水平看，父母文化程度越高的家庭，其教育補(bǔ)習(xí)支出水平也越高，但其教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率沒有呈現(xiàn)出同樣的趨勢(shì)。從家庭撫養(yǎng)指數(shù)看，隨著家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)的增加，其教育補(bǔ)習(xí)支出呈現(xiàn)出逐漸減少的趨勢(shì)，而其教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢(shì)。

從孩子受教育水平看，普通學(xué)校學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)支出和教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率明顯高于職業(yè)學(xué)校，中小學(xué)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)支出和教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率遠(yuǎn)高于其它階段學(xué)生。從學(xué)校類型看，全體家庭樣本中的公立學(xué)校學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)支出高于民辦學(xué)校，而有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭樣本中情況恰好相反，兩個(gè)樣本中的公立學(xué)校學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率均高于民辦學(xué)校，公立學(xué)校學(xué)生家庭的教育補(bǔ)習(xí)支出占整個(gè)教育支出的比重均大于民辦學(xué)校。從學(xué)校質(zhì)量看，來自越高質(zhì)量學(xué)校的學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)支出水平也越高。從學(xué)生成績來看，有教育補(bǔ)習(xí)支出的家庭樣本中，學(xué)生成績?cè)胶茫浣逃a(bǔ)習(xí)支出水平越高，其家庭教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率越高，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出占整個(gè)教育支出的比重也越大。

五、城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)機(jī)率的影響因素分析

已有研究曾指出家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)業(yè)成績是影響學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)機(jī)率的重要因素（雷萬鵬，2005）。本研究在考慮上述因素對(duì)參加教育補(bǔ)習(xí)機(jī)率的影響時(shí)，也將探討學(xué)校質(zhì)量、城市類型、學(xué)校層級(jí)等因素的影響。本文建立如下基本模型來分析影響教育補(bǔ)習(xí)機(jī)率的因素：1Y=（fI,P,R,C,L,S,Q,A）（1）模型（1）中，1Y代表是否參加了教育補(bǔ)習(xí)，為二分變量，教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用為“0”者，因變量取值為“0”，教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用大于“0”者，因變量取值為“1”；I代表家庭年人均收入水平；P代表父母的文化程度；R代表學(xué)生所在地區(qū)；C代表學(xué)生家庭所在的城市類型；L代表學(xué)生所在的學(xué)校層級(jí)；S代表學(xué)生所在的學(xué)校類型，即公辦或民辦；Q代表學(xué)生所在的學(xué)校質(zhì)量；A代表學(xué)生的成績。在具體分析時(shí)，采用Logistic回歸方程來探討影響教育補(bǔ)習(xí)機(jī)率的因素。是城鎮(zhèn)在校生參加補(bǔ)習(xí)的邏輯回歸分析結(jié)果。模型卡方檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000，通過了1%的顯著性水平檢驗(yàn)。

方程中各自變量的共性線檢驗(yàn)值均小于10，表明方程自變量間不存在嚴(yán)重的共線性問題。模型中因變量是城鎮(zhèn)在校生教育補(bǔ)習(xí)的對(duì)數(shù)發(fā)生比（logodds），即Ln[Ps/(1-Ps)]，它是事件發(fā)生概率P的轉(zhuǎn)換形式。Logistic回歸方程不能直接解釋自變量變化對(duì)事件發(fā)生概率的影響大小，但可以分析其對(duì)Ln[Ps/(1-Ps)]的影響強(qiáng)度。一般而言，回歸系數(shù)為正，事件發(fā)生概率將增加；回歸系數(shù)為負(fù)，事件發(fā)生的概率將降低。從可以看出，在控制其它因素情況下，從回歸系數(shù)符號(hào)可以判斷與西部地區(qū)相比，東部地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率要低，而中部地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率要高，但東部和中部地區(qū)的回歸系數(shù)均沒有通過顯著性檢驗(yàn)，表明城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率沒有顯著性的地區(qū)差異。

家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)在本文中指家庭沒有收入來源的人數(shù)/家庭有收入來源的人數(shù)。從可知家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有顯著的負(fù)影響，即城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率隨著家庭的撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)加重而降低。家庭的年人均收入對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有顯著的正影響，表明家庭收入水平越高，其孩子參加補(bǔ)習(xí)的可能性越大。戶主受教育程度對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率也有顯著的正影響，由于戶主通常指的是父母，且戶主的受教育程度在本文中是以年來計(jì)算的，因此統(tǒng)計(jì)表明父母的受教育程度越高，其孩子參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性也越高。具體來說，父母的文化程度每提高1年，其孩子參加教育補(bǔ)習(xí)的概率就提高1.059倍。本文中家庭所在城市類型為直轄市/省會(huì)城市、地級(jí)市、縣級(jí)市和縣城鎮(zhèn)，它們分別賦值為1、2、3、4。從可知家庭所在城市類型對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有顯著的負(fù)影響，表明城市越大，其學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性越高。本文中的學(xué)生就讀學(xué)校層級(jí)包括幼兒園/學(xué)前班、小學(xué)、初中、高中和中專、高職和大專、本科及以上六級(jí)，從低到高分別賦值為1、2、3、4、5、6。從可知就讀學(xué)校層級(jí)對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有顯著的負(fù)影響，表明城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性隨著其就讀學(xué)校層級(jí)的上升而下降。公辦學(xué)校的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性要顯著高于民辦學(xué)校，公辦學(xué)校的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率為民辦學(xué)校學(xué)生的0.474倍。

本文中的學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)成績包括最好、中上、中等、中下、比較靠后五個(gè)等級(jí)，從高到低依次賦值為1、2、3、4、5。從可知盡管班級(jí)學(xué)習(xí)成績對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率沒有顯著的影響，但從系數(shù)符號(hào)為負(fù)可以判斷，班級(jí)學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性也越高，這一實(shí)證研究結(jié)論與雷萬鵬（2005）的研究結(jié)果有出入，他的研究表明班級(jí)學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有顯著性影響。本文中的學(xué)生就讀學(xué)校的質(zhì)量為父母對(duì)孩子就讀學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括當(dāng)?shù)刈詈谩?dāng)?shù)卮蝺?yōu)、一般學(xué)校、較差學(xué)校四個(gè)等級(jí)，從高到低依次賦值為1、2、3、4。從0可知學(xué)生就讀學(xué)校的質(zhì)量對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有負(fù)影響，且這種影響具有統(tǒng)計(jì)的顯著性，即就讀學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生越可能去參加教育補(bǔ)習(xí)。與此相反，雷萬鵬（2005）的研究結(jié)果表明學(xué)生就讀的學(xué)校質(zhì)量對(duì)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)沒有顯著性影響。

六、城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出的影響因素分析

結(jié)合已有的研究，本研究將考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)業(yè)成績、學(xué)校質(zhì)量等因素對(duì)城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出的影響，建立的基本模型如下：2Y=（fI,P,R,C,L,S,Q,A）（2）模型（2）中，2Y代表城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出，為了消除不同區(qū)域物價(jià)指數(shù)的影響，城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出用對(duì)數(shù)形式轉(zhuǎn)換。在模型的具體回歸分析中，將所有回答教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用為“0”的樣本剔除，僅僅分析教育補(bǔ)于“0”的樣本。這種處理可能丟失部分樣本信息，但它有助于探究影響教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用規(guī)模的因素。

I代表家庭年人均收入水平；P代表父母的文化程度；R代表學(xué)生所在地區(qū)；C代表學(xué)生家庭所在的城市類型；L代表學(xué)生所在的學(xué)校層級(jí)；S代表學(xué)生所在的學(xué)校類型，即公辦或民辦；Q代表學(xué)生所在的學(xué)校質(zhì)量；A代表學(xué)生的成績。1是城鎮(zhèn)在校生家庭教育補(bǔ)習(xí)支出對(duì)數(shù)回歸分析結(jié)果。模型卡方檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000，通過了1%的顯著性水平檢驗(yàn)。方程中各自變量的共性線檢驗(yàn)值均小于10，表明方程自變量間不存在嚴(yán)重的共線性問題。從1可以看出，在控制其它因素情況下，不同地區(qū)城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長率有顯著性差異，以西部地區(qū)為參照，東部和中部地區(qū)城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出比西部地區(qū)家庭分別高15%和25%①。家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)對(duì)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出的影響不顯著，但從符號(hào)可以判斷其對(duì)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出具有負(fù)面影響。在控制其它因素情況下，家庭的年人均收入對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有積極影響，這種影響具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性(p<0.001)。家庭年人均收入增長1%時(shí)，家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長0.39%，家庭教育補(bǔ)習(xí)支出對(duì)家庭年人均收入的彈性系數(shù)小于1。父母親的受教育程度越高，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出就越多，這種影響具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。

家庭所在城市類型對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生家庭教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著的負(fù)面影響，家庭所在的城市規(guī)模越大，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長越快。家庭孩子就讀的學(xué)校層級(jí)對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有積極影響，這種影響具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性(p<0.001)，孩子就讀的學(xué)校層級(jí)越高，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長就越快。就讀公辦學(xué)校或私立學(xué)校對(duì)城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出沒有顯著性的影響。學(xué)業(yè)成績對(duì)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出具有顯著的負(fù)面影響，即班級(jí)學(xué)習(xí)成績?cè)讲畹膶W(xué)生，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長越慢。該研究結(jié)論與雷萬鵬（2005）的研究結(jié)論恰恰相反，他的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績?cè)讲畹母咧猩浼彝ソ逃a(bǔ)習(xí)支出增長越快。兩者之所以不一致可能是因?yàn)闃颖痉秶煌兹f鵬的研究樣本范圍僅限于高中生，而本研究的范圍包括了所有的在校生。學(xué)校質(zhì)量對(duì)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出具有負(fù)面影響，這種影響具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性(p<0.001)，即質(zhì)量越差的學(xué)校，其學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)支出增長越慢。這一結(jié)論也與雷萬鵬（2005）的研究結(jié)論不一致，他的研究發(fā)現(xiàn)是否在重點(diǎn)中學(xué)就讀對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出沒有顯著影響。

七、基本結(jié)論與討論

對(duì)我國城鎮(zhèn)在校生家庭教育補(bǔ)習(xí)的研究表明：

1．在所有調(diào)查的城鎮(zhèn)在校生中，有超過一半的學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)。義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高，其次為中等教育階段，高等教育階段最低。普通學(xué)校學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例高于職業(yè)學(xué)校，公立學(xué)校參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例高于私立學(xué)校，大中城市的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例高于小城市。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較高的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例普遍高于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較低的學(xué)生。

2．我國城鎮(zhèn)中學(xué)生比小學(xué)生接受了更多的教育補(bǔ)習(xí)。我國城鎮(zhèn)中小學(xué)生每天用于教育補(bǔ)習(xí)的時(shí)間接近1個(gè)半小時(shí)，而他們每天放學(xué)后用于做作業(yè)和功課的時(shí)間接近2個(gè)半小時(shí)。因此，教育補(bǔ)習(xí)無疑是造成我國城鎮(zhèn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。

3．我國城鎮(zhèn)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班或興趣班的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績呈同向變動(dòng)趨勢(shì)，而接受家教輔導(dǎo)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績呈反向變動(dòng)趨勢(shì)。我國城鎮(zhèn)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班或興趣班的時(shí)間和接受家教輔導(dǎo)的時(shí)間均與學(xué)校質(zhì)量呈同向變動(dòng)趨勢(shì)。

4．我國城鎮(zhèn)在校生的平均教育支出為5308.56元，而平均教育補(bǔ)習(xí)支出為1187.68元，教育補(bǔ)習(xí)支出占總教育支出的比例大約為26%。幼兒園或?qū)W前班學(xué)生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為165.35元，小學(xué)生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為173.22元，初中生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為177.60元，高中生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為238.98元。可見教育補(bǔ)習(xí)支出已是城鎮(zhèn)學(xué)生教育支出的重要組成部分。在教育補(bǔ)習(xí)支出結(jié)構(gòu)中，課外班學(xué)習(xí)費(fèi)用是主要的支出，它站到了教育補(bǔ)習(xí)支出的3/4以上。我國城鎮(zhèn)在校生的教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率呈現(xiàn)出隨家庭收入水平的提高而累退的趨勢(shì)，該結(jié)論表明與高收入家庭相比，較低收入城鎮(zhèn)家庭更注重對(duì)其孩子的教育補(bǔ)習(xí)投入。

5．在控制其它因素情況下，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（以收入、家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)和父母親教育程度表示）對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)有顯著的積極影響，家庭經(jīng)濟(jì)地位越高，學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性越大；我國東、中、西部城鎮(zhèn)學(xué)生在參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率上沒有顯著性的地區(qū)差異；家庭所在城市類型對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有顯著的負(fù)影響，城市越大，其學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性越高；學(xué)生就讀的學(xué)校層級(jí)對(duì)其參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率有顯著的負(fù)影響，就讀的學(xué)校層級(jí)越高，其參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性就越低；學(xué)習(xí)成績對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率沒有顯著的影響；從學(xué)校背景來看，公辦學(xué)校的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的可能性要顯著高于民辦學(xué)校，質(zhì)量好學(xué)校的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率顯著高于質(zhì)量差學(xué)校的學(xué)生。

6．在控制其它因素情況下，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（以收入、家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)和父母親受教育程度表示）對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著的積極影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭，其教育補(bǔ)習(xí)支出增長越快；從地區(qū)差異來看，與西部相比，東部和中部地區(qū)城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出比西部地區(qū)家庭分別高15%和25%；家庭所在城市類型對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生家庭教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著的負(fù)面影響，家庭所在的城市規(guī)模越大，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長越快；城鎮(zhèn)學(xué)生就讀的學(xué)校層級(jí)對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著的積極影響，就讀的學(xué)校層級(jí)越高，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長就越快；學(xué)業(yè)成績對(duì)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出具有顯著影響，即學(xué)習(xí)成績?cè)讲畹膶W(xué)生，其家庭教育補(bǔ)習(xí)支出增長越慢；從學(xué)校背景來看，是否在公辦學(xué)校就讀對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的家庭教育補(bǔ)習(xí)支出沒有顯著性的影響，學(xué)校質(zhì)量對(duì)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出具有顯著影響，即質(zhì)量越差的學(xué)校，其學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)支出增長越慢。如何理解上述結(jié)果？在所有調(diào)查的城鎮(zhèn)在校生中，有超過一半的學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高，其次為中等教育階段，高等教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最低。表明了教育補(bǔ)習(xí)在我國城鎮(zhèn)中小學(xué)已是非常普遍的現(xiàn)象。

無獨(dú)有偶，在東南亞的其他國家，如日本、韓國、新加坡、柬埔寨等，中小學(xué)中的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也是興盛不衰。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其背后有深刻的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的原因。從文化原因來看，包括中國在內(nèi)的東南亞國家都深受儒家文化的影響，而儒家文化有重教傳統(tǒng)，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“光宗耀祖”等觀念更是代代相傳、深植民心！儒家這種重視子女教育的文化觀念顯然對(duì)這些國家家庭的教育補(bǔ)習(xí)行為有重要影響。從教育原因來看，教育補(bǔ)習(xí)可能更加普遍地存在于那些通過投資于教育補(bǔ)習(xí)就能容易地取得考試成功的教育體系中，在那些以教師中心而非兒童中心的教育體系以及不容忍差生的教育體系中，教育補(bǔ)習(xí)也會(huì)顯得尤為重要（MarkBray,1999）。目前，我國的教育體系仍以考試為中心、以教師為中心，差生是很難被教室和學(xué)生家長容忍的。許多實(shí)踐表明通過讓孩子接受教育補(bǔ)習(xí)可以使孩子比較容易地在考試中取得成功，因此學(xué)生家長熱衷于讓孩子參加教育補(bǔ)習(xí)。從經(jīng)濟(jì)原因來看，家長紛紛投資于教育補(bǔ)習(xí)是因?yàn)榻逃a(bǔ)習(xí)可能會(huì)帶來高收益。Psacharopoulos（1994）對(duì)教育收益率的研究表明，一般來說，人們將盡可能長地接受教育。如果教育補(bǔ)習(xí)有助于孩子接受更高層次的教育，那么投資于教育補(bǔ)習(xí)將是一個(gè)明智的選擇。

從政治原因來看，拉夫特瑞（Raftery）等人的“最大化地維持不平等”理論①（MaximallyMaintainedInequality，下文簡稱MMI）（RafteryandHout1993）和盧卡斯（Lucas）的“有效地維持不平等”理論①（EffectivelyMaintainedInequality，下文簡稱EMI）（Lucas2001）那里得到解釋。根據(jù)MMI理論，當(dāng)我國城鎮(zhèn)沒有普及高等教育時(shí)，不同階層家庭子女所獲得的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)是有差異的，這時(shí)候的競(jìng)爭的核心在于能否獲得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。而根據(jù)EMI理論，當(dāng)我國城鎮(zhèn)初等和中等教育已基本普及時(shí)，由于現(xiàn)階段我國城鎮(zhèn)中小學(xué)發(fā)展極不平衡，校際之間教育質(zhì)量的差距非常大，競(jìng)爭的核心將圍繞著教育的質(zhì)量和類型而出現(xiàn)（丁小浩，2006），教育補(bǔ)習(xí)和擇校就是這種競(jìng)爭的具體表現(xiàn)。教育補(bǔ)習(xí)不但可以幫助學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育，也可以使參加課外興趣班的學(xué)生獲得學(xué)校教育以外的教育類型，這些都可以幫助學(xué)生在未來的升學(xué)競(jìng)爭中取得成功，而這種教育的成功最終可以使學(xué)生獲得優(yōu)勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，這也就解釋了為什么在義務(wù)教育和中等教育階段，來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例大大高于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭。

此外，這也從另一個(gè)側(cè)面說明了較低收入城鎮(zhèn)家庭為什么更注重對(duì)其孩子的教育補(bǔ)習(xí)投入？因?yàn)檩^低收入家庭希望借助于教育補(bǔ)習(xí)改變其孩子未來的命運(yùn)。班級(jí)學(xué)習(xí)成績對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率沒有顯著影響，而學(xué)校質(zhì)量卻有顯著影響，表明城鎮(zhèn)學(xué)生家長在決定其孩子是否參加教育補(bǔ)習(xí)時(shí)更多的考慮學(xué)校的質(zhì)量而非學(xué)生的成績，這實(shí)際上反映了我國城鎮(zhèn)校際之間教育教學(xué)質(zhì)量存在巨大的差異性，其對(duì)學(xué)生未來升學(xué)的影響遠(yuǎn)大于由學(xué)校內(nèi)部成績的差異帶來的影響。綜合考察班級(jí)學(xué)習(xí)成績和就讀學(xué)校質(zhì)量對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)機(jī)率的影響，可以得出如下結(jié)論：中國城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)基本屬于“培優(yōu)”型，而不是“補(bǔ)差”型，即學(xué)校質(zhì)量越好或成績?cè)胶玫膶W(xué)生更去尋求教育補(bǔ)習(xí)，其目的在于拉大與其它學(xué)生人力資本的差距，從而進(jìn)一步確立自己在未來升學(xué)競(jìng)爭中的優(yōu)勢(shì)。與小城鎮(zhèn)相比，大中城市的教育發(fā)展水平比較發(fā)達(dá)，初等和中等教育已基本普及，其初等和中等教育階段競(jìng)爭的核心在于教育質(zhì)量和類型的競(jìng)爭，故大中城市學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率要高于小城鎮(zhèn)。與此同時(shí)，由于大中城市家庭的收入水平普遍高于小城鎮(zhèn)家庭，這就導(dǎo)致了小城鎮(zhèn)家庭在支付教育補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用實(shí)力上不及大中城市家庭。

教育補(bǔ)習(xí)支出和家庭收入是正相關(guān)的，這種關(guān)系進(jìn)一步驗(yàn)證了已有的家庭教育支出研究的基本結(jié)論（MarkBray,1999；雷萬鵬，2005）。我國城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出收入彈性小于1，說明對(duì)中國城鎮(zhèn)家庭而言，教育補(bǔ)習(xí)服務(wù)不是奢侈品而是一種生活必需品。教育補(bǔ)習(xí)地區(qū)差異研究表明：我國東、中、西部地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生在是否參加教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)上沒有顯著差異，說明與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)生家庭對(duì)其子女的教育期望同樣高。教育補(bǔ)習(xí)支出增長率的地區(qū)差異結(jié)果表明經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)城鎮(zhèn)家庭支付教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用的實(shí)力不如發(fā)達(dá)地區(qū)。本研究凸顯了由教育補(bǔ)習(xí)帶來的悖論：一方面，“補(bǔ)差”型教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)彌補(bǔ)了正規(guī)學(xué)校服務(wù)之不足，提升了成績較差學(xué)生的人力資本，所以，教育補(bǔ)習(xí)在縮小學(xué)生間人力資本差異上具有公平效應(yīng)，這是教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)合理性的體現(xiàn)；另一方面，在中國城鎮(zhèn)初等和中等教育普及的背景下，來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的子女在獲得入學(xué)機(jī)會(huì)上將變得更加公平，但教育補(bǔ)習(xí)行為造成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的子女在獲得教育的質(zhì)量和類型上出現(xiàn)新的不公平，從而對(duì)教育公平目標(biāo)產(chǎn)生不利影響。

考慮到教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用會(huì)給家庭帶來沉重負(fù)擔(dān)，因此教育補(bǔ)習(xí)從私人教育成本分擔(dān)層面強(qiáng)化了教育投資的地區(qū)差異和家庭差異，教育投資不公平問題也應(yīng)該引起人們的重視。因此，本研究的主要政策啟示是：

1．近年來，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為此，政府出臺(tái)了一系列的政策文件來要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如2003年教育部發(fā)出了《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的緊急通知》，這些政策在教育行政部門、教育科研部門和中小學(xué)校中引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的中小學(xué)生“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)，然而，幾年來的實(shí)踐證明政府的這些“減負(fù)”措施收效甚微，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題依然沒有得到根本解決。究其原因，有很多，但其中重要的一條是這些“減負(fù)”政策主要是從正規(guī)教育系統(tǒng)內(nèi)部去思考對(duì)策，往往只強(qiáng)調(diào)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，而忽視了正規(guī)教育體系外的作為“影子教育體系”的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的巨大影響，結(jié)果出現(xiàn)了“校內(nèi)減負(fù)、校外加負(fù)”的不合理現(xiàn)象，大大抵消了政策的效果。本研究表明教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)是導(dǎo)致中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因，因此為了從根本上減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，必須雙管齊下，一方面在正規(guī)教育系統(tǒng)內(nèi)部減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，對(duì)正規(guī)教育系統(tǒng)外的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)加以管制，引導(dǎo)家庭減輕教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)給孩子帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．面對(duì)旺盛的補(bǔ)習(xí)需求，政府應(yīng)反思正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)中存在的偏差。比如，大量的城鎮(zhèn)學(xué)生去參加課外興趣班表明了學(xué)校在照顧不同學(xué)生的多元化需求方面有所欠缺。學(xué)校教育教學(xué)方式陳舊落后無法吸引學(xué)生的興趣促使學(xué)生尋求教育教學(xué)方式更加靈活多樣的課外補(bǔ)習(xí)。城鎮(zhèn)人口擴(kuò)張導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模過大，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，他們不得不通過課外補(bǔ)習(xí)來彌補(bǔ)。此外，學(xué)校可能將部分教育負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給了家庭，從而刺激了校外教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。教育補(bǔ)習(xí)普遍地存在于那些通過投資于教育補(bǔ)習(xí)就能容易地取得考試成功的教育體系中（MarkBray,1999），受精英主義教育思想的主導(dǎo)，我國目前以考試為中心的教育體系無疑為教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)提供了滋生的土壤，這種教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)反過來又加劇了學(xué)生的考試競(jìng)爭壓力。由于城市化進(jìn)程的加速，大量人員涌入城市，這些人員的子女享受不到同等的教育權(quán)利，只能進(jìn)入一些薄弱學(xué)校學(xué)習(xí)，為了通過教育改變子女未來的命運(yùn)，城市務(wù)工人員紛紛投資于教育補(bǔ)習(xí)，希望依靠教育補(bǔ)習(xí)來縮小其子女與其他城鎮(zhèn)學(xué)生在接受教育質(zhì)量上的差距。