引論：我們為您整理了13篇預習指導論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

方法：為了趕進度，由教師一人唱獨角戲，堂堂填，天天灌，學生無暇動腦與動手；復習無計劃，見到什么復習什么；只練不講評，公布答案就完事。

資料：濫發資料，整天做練習，消化不良。

時間：為趕進度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復習完一個循環；無計劃無目的，聽其自然，復習到哪里算哪里。

二、控制論及其核心

控制論創始人維納曾說過，所謂控制就是“根據過去操作情況去調整未來的行為”。控制論的核心是反饋原理。“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制”。人們要實現主客觀世界的有機統一，就得有意識地對反饋信息進行自我調節。

美國著名心理學家布盧姆認為，反饋信息主要是通過評價發生的，并進而提出了診斷性評價（學生入學時對學生的認識和情感評價）、形成性評價（在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價）、終結性評價（對整個教學過程所取得的較大成果進行更為全面的評定）。通過診斷性評價和終結性評價的轉換，形成“螺旋式”反饋信息網，教學信息能夠及時反饋調節，教學不斷向最優化發展。

三、高考語文復習中的控制思想

將控制論思想運用到高考語文復習中，就是要隨時通過反饋來掌握復習現狀與目標間的距離，以達到教學目的的最優化。為此，在復習過程中，應經常搜集學生對復習內容、方法的看法，可采用個別談話和問卷調查的方法，以便及時調整復習節奏、方法等。

傳統的語文復習方法是教師講學生聽、教師安排學生做練習的單向信息傳遞的過程，學生感到枯燥無味，覺得語文復習不復習一個樣。如圖一：

定向講知識（師）做練習（生）講評（師）

而采用反饋式復習，則有助于教學雙方充分的信息反饋，能使學生從被動的接收狀態轉變為富于強烈的參與意識，最大限度地調動學生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績。如圖二：

（附圖{圖}）

四、教學實踐

根據反饋原理，要實現語文復習過程的最優化，就必須對復習信息實行目標控制、結構控制和數量質量控制，即定向、定量、定勢、定序和定度。下面就從這幾個方面談談筆者在高考復習中的一些探索。

（一）定向控制

所謂定向控制，就是指每一階段的教學都應有明確的教學目標。對于高考語文復習來說“教學大綱”和“考試說明”就是教學目標。我們在復習中常常會發問，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒我投入多，而收獲卻大于我？實際上，這是在復習中做了不少無用功的緣故。

嚴格按照考試說明來指導我們的復習與訓練，是大面積提高高考質量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據就是“考試說明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會，也代表了高等院校在具體學科上對考生知識水平和能力素質的質量要求。我在指導學生復習時，首先組織學生學習“考試說明”。在復習每一個知識點時，明確“考試說明”中有何規定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內容在歷次高考中已經出現過，哪些還沒有露過面。比如不少的高考復習資料中都設計有“單純詞和合成詞”專項訓練，實際上這是沒有必要的。因為“考試說明”明文規定“不考名詞術語”。高考也多年未考單純詞和合成詞了。又比如1995年“考試說明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項，于是我們復習字典詞典的時間就可大大減少。總之，只要按照“考試說明”來復習和訓練，我們就可以少走彎路，提高復習效率。

（二）定量控制

所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。

現在在定量控制上分歧最大的是訓練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。有的教師常常說要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標準，缺乏量的依據。還有“題海戰術”。到底做多少題才成其為“海”，也不得而知。我的理解是，只要不再做“重復勞動”的練習，就不是“題海戰術”。為衡量是不是“重復勞動”，我設計了一個表，如下所示：

（附圖{圖}）

每次考試后，我都用它來統計測驗情況，凡正確率高于80％的題目，就認為該知識點和能力點已達到要求，以后就可少做此類練習；正確率低于80％的題目，就認為該知識點和能力點未達要求，評講時更細，以后就可多做此類練習。這樣，使訓練做到有的放矢，減少無效勞動。

（三）定度控制

定度控制，其實就是如何遵循量力性原則的問題。量力性原則告訴我們：教學必須符合學生身心發展的水平和特點，處在一定年齡階段的青少年學生，其身心發展既有共同的發展水平和特點，也有不同的發展水平和特點。因此高考語文復習也要因材施教。

對于語文差生，必須加強課外輔導，每次考試后，我都對差生進行單獨輔導，指出其試卷中存在的知識和能力問題，提高語文成績的途徑，以及解題的方法，并激勵他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。

在復習期間，我通過個別談話發現，一部分學生對單一的語言訓練已露出厭倦情緒，這是個危險信號，控制不好就會影響復習效果。其實這也不奇怪，因為根據量力性原則，重復的單一勞動會引起大腦疲勞。根據學生實際，在一堂課開頭的三至五分鐘，我開辟了一個小欄目——“時文美文欣賞”。那些針砭時弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風趣的笑話、貼切生動的廣告，博得了學生的陣陣笑聲，感受到了語言的魅力，激發了學好語言的強烈愿望。

（四）定序控制

所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優化學生思維流程的重要手段。

我在高考復習和訓練中是這樣安排的：以兩個星期為一個單元，把語文復習分為四部分進行：語言知識及其運用4課時，文言閱讀2課時，現代文閱讀3課時，作文3課時。這四部分交叉進行，而都以“考試說明”為根據。為了鞏固分項復習的成果，強調其目的是為了提高綜合檢測成績，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評工作。到了后期，綜合檢測和專項練習（難點疑點訓練）交叉進行。

高考復習不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復習和訓練，就要全方位地規范化地進行，記敘文、議論文、說明文、應用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時來進行審題訓練，并努力提高作文講評課的質量。同時，對書寫訓練，要經常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養學生良好的語文學習習慣。為了控制好學生的規范化作文訓練，多年來，我一直進行卡片作文教學，如下圖所示：

（附圖{圖}）

這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學生寫作水平。

（五）定勢控制

所謂定勢控制，就是對學生理解教學內容，實現教學目的過程中的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內容不協調時，教師要加以誘導，使之與教學內容相協調；當學生思維不是處于積極狀態時，教師應通過口頭語言、態勢語言以及所創設的情景使之興奮。

在進行復習和訓練過程中，要十分重視非智力因素的培養。學生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質不好的體現，會影響學生語文水平的發揮。因而平時必須注意良好的心理素質的培養。我的做法是：從總體上加強班集體管理，以形成良好的學習環境、生活環境；要求每個學生德、智、體、美、勞全面發展；找每個學生分別進行單獨談話，分析其答題時的心理障礙，提出下次測試時的要求。

篇2

作者：胡燁丹 陳民 單位：浙江金融職業學院

加強高職院校學生職業道德教育的重要性

（一）國家要振興，民族要發展，關鍵在于提高整體國民素質。高尚的品德是國民素質的一項重要指標。如果在國家建設中涌現出大批愛崗敬業、誠實守信、無私奉獻的建設者，那么中國未來的發展將是前途無量的。高職院校培養的是一線崗位技術應用型人才，是直接承擔為社會服務的職責。所以，在教學過程中注重培養學生全面掌握專業知識、專業技能的同時，更要重視職業道德素質的培養。一個人只有具備良好的道德情操、社會責任感和使命感，才能充滿熱情地投入到自己從事的工作之中去，為社會的發展、人類的進步做出貢獻。（二）高職生順利就業的重要前提現在的用人單位對就業人員從業的標準要求是越來越高。他們不僅重視應聘者的技能素質，更注重應聘者的道德修養和職業品質。任何一個用人單位都不愿意接納和認可一個做事懶散、粗魯無禮、無組織紀律性、時間觀念淡薄、心胸狹窄、沒有職業理想的職員。作為現代的高職畢業生，只拿到了各類技術等級證書并不能使自己順利就業。現在的用人單位更多看重從業者的道德品質、行為規范，這些要求甚至高于基本技能要求［3］（P124）。當今社會，只有既具備良好的道德素養，又具備較強的技能素養的人才能適應社會，順利就業。（三）高職生未來事業成功的基石一個人要想獲得事業上的成功需要具備多項成功要素。首先就是一個人要有進取精神、創新精神、敬業精神、認真工作的態度、求真務實的作風，它是使自己走向成功的首要前提。其次，要具備較強的知識和智慧，專業性的技術和技能。一個人只有在日常工作中學會從點滴小事做起，認真對待接觸的每一項工作，處理好人與人之間的關系，學會總結完善自己，才能真正成長起來，取得事業上的成功。如果一個人對自己所從事的工作沒有熱情，沒有持之以恒和艱苦奮斗的執著精神，個人主義特別強，沒有團隊合作精神，即使絕頂聰明，成功也會與他擦肩而過。因此，高職學生要想獲得事業上的成功就要從高校學習過程中十分關注自身品行和習慣的養成。三、高職院校學生職業道德教育的基本內容（一）增強職業道德觀念加強對學生職業道德觀念的教育是職業道德觀念增強的有效途徑。在高校日常學習中，高職生必須詳細掌握職業道德知識，明白職業道德對未來工作的影響，明確違犯職業道德后必須承擔的社會責任。這就要求學生必須做到以下幾點：（1）提高職業道德認識，把握好基本原則。（2）陶冶職業道德情感，樹立為人民服務的意識。（3）磨練職業道德意志，增強心理承受能力，培養堅韌果敢，不被困難和挫折打敗的信念。（4）具有拒絕不良因素誘惑、干擾和影響的能力。高職生只有在日常學習中把職業道德變成一種高度自覺的要求，才能逐漸養成一種職業習慣，成為一個職業道德高尚的人［4］（P45－47）。（二）完善職業道德規范教育職業道德規范是對從業者的職業行為的明確要求。它既有共同的道德規范，又有各自行業的道德規范。共同的道德規范要求各行各業都必須遵守，稱之為一般的職業道德。一般職業道德規范主要包括：（1）愛崗敬業、誠實守信教育；（2）辦事公道、公平公正教育；（3）服務群眾、奉獻社會的教育。高職院校還會根據學生所學專業特點，進行具體行業的職業道德教育。如：師范類專業會更多強調德高為師、身正為范教育；會計類專業會強調廉潔自律、公平公正教育；醫療專業則會強調生命至上、醫德至上的理念。通過一系列的職業道德規范教育，學生們更懂得了職業生活中應遵循的基本原則，這就必然會促進從業者在未來職業生涯中把職業道德要求變成實際行動。（三）樹立現代競爭意識社會主義市場經濟更多強調了競爭的重要性。就業過程實質上也是一個競爭的過程，誰也無法逃避。高職生都希望自己能夠順利就業，找到一份自己滿意的工作。這就要求高校重點培養學生的就業競爭能力。在日常的學習中，高職生就要有意識地儲備知識和職業技能，要善于搜集用人信息、職業要求，主動參與職業技能培訓，拓寬就業渠道，學會自謀職業，自我創業，更好地成就自己的一番事業。

高職院校學生職業道德教育的基本途徑

（一）與用人單位聯系，建立職業道德實習基地。還應通過校園網建立起職業道德網絡管理平臺。在校園內，應經常組織開展各類技能比賽、崗前職業道德培訓、職業道德大討論等活動，使學生充分理解職業道德在高職學業中的價值［5］（P16－18）。（二）建立職業道德培訓機構在各類專業院校設立職業道德培訓機構是輔助課堂教學的重要手段，可以邀請專業課教師開設第二課堂，讓他們承擔起校外輔導員的任務。學校可以引進一系列的行業道德標準、行業道德測試系統。培訓機構階段性地開展職業道德講座、職業性心理疏導、職業能力測試、專業專項訓練等活動，從培養學生的職業意識、職業要求、職業能力、職業習慣入手，讓學生逐漸形成與本職崗位相適應的道德觀念，從而形成良好的道德素養。（三）提供職業道德實踐機會在給高職生提供專業實習基地的同時，還應特別重視職業道德在實習過程中的評價，這樣可在無形中增加學生的職業道德實踐機會。應把學生能否遵守作息時間、工作期間能否與服務者融洽交流、與同行業的成員之間合作是否愉快等作為實習內容。這樣，學生實習面更廣泛、規范性更強。通過這種品德加技能的實習方式，規范了學生的行為，使他們把這種規范逐漸轉變成一種習慣，并內化成一種道德涵養，滲透到思想之中，成為一個健全的社會主義建設者。（四）規劃學生職業道德生涯人們經常強調規劃自己的職業生涯，但很少把職業道德作為一個獨立的個體拿出來進行系統規劃。其實，職業生涯規劃教育作為職業道德教育的重要途徑，它的開展有助于學生把自己的專業特點、個人能力、基本素養與當前社會經濟發展狀況、就業形勢的宏觀變化結合起來，分析自身的優勢和不足，為本人的階段性就業和長遠性就業目標做好規劃。只有這樣，高職生才能適應社會，樹立正確的擇業觀，在不斷修正自己奮斗目標的過程中挖掘自我潛能，修煉職業品格［6］（P6－8）。（五）引導學生加強自我教育加強自我教育就是對自我成長的一種反思和總結。在自我教育過程中學生更容易把外在的道德要求內化為自身的一種需要，變成一種自覺的行為。高職院校的學生會就是學生自我教育的一個良好平臺。學生會通過開展一系列的社團活動，把學生們組織到一起，在參與學校管理，增強合作意識、配合學校實施德育教育過程中發揮重要作用。也可以通過社團聯合會舉辦各種社會實踐活動，把個體學生帶入到群體之中，通過活動開展來培養學生熱愛專業、服務群眾、與人為善的道德品質，提高職業道德教育的實效性，促進學生整體職業道德水平的提高。

篇3

目前高職學生英語學習狀況不容樂觀，在教學的過程中，相對于本科高校和高中學生而言，他們的自主性學習習慣明顯偏低，其中有高職學生英語基礎的問題，也有他們學習目標不明確的問題，當然也和學校的專業發展方向引導、老師對學生自主性學習能力培養有關。通過對浙江同濟科技職業學院學生的調查得出的數據資料可以看出，目前高職英語學生自主性學習存在著如下的問題。

1.自主性學習能力的歷史基礎性原因

在我們調查的學生中間，其中近70%的學生在中學、中職階段，沒有養成基本的自主性學習的習慣和能力，他們基本上就是根據老師的安排和要求，被動機械地執行老師的要求，對學校作業也是草草帶過，在課堂之外，他們幾乎沒有安排時間去加深鞏固英語學科的學習。在課堂上，極少有學生主動回答老師的問題，對課堂小組談論任務也是很被動的參與，其中有效參與的成分很低。在課堂教學之外，近92%的學生沒有按照老師的要求去做聽力、口語的練習，對該記憶的單詞和課文也是置若罔聞，沒有動力和興趣去做。這樣的學習習慣，導致他們的英語成績很不理想，此時的英語學習基本上成了一種精神上的負擔，讓他們只能在考試的指揮棒下被動的盲從。

2.高職學生英語學習的元認知知識缺乏和元認知控制水平較低

美國心理學家J.H.Flavel認為，元認知就是對認知的認知。具體來說，就是學習者對認知過程的知識和調節這些過程的能力，以及對思維和學習活動的認識和控制。在我們調查的高職生中，他們對自己英語學習的元認知知識和元認知控制方面都有很大的缺陷和不足，其中表現在如下的幾個方面。一是在對英語學習的元認知知識方面，他們對自己作為英語學習者的學習、思維過程和特征認知甚少，比如對于個體內差異的認知不高，就是對自己情趣、愛好、潛力、克服困難等認知方面的不清晰；對個體間差異的認知不高，即對同學學習認知間的差異性認知不高；對于自我認知水平和影響認知水平的各種因素如記憶、意志等認知不足。二是學生對英語學習的任務認知方面的存在不足。在學校和老師的引導下，以考試為指揮棒的方向下，學生們對英語學習的目的、學習的作用等認知發生了很大的偏差，當英語學習變成了填鴨式的任務學習，為了高考或等級考試的目的時，學習者對英語學習的認知已經完全失去科學和理性。這些問題導致學生的英語學習沒有能夠體現語言學習的內在規律，沒有尊重語言學習科學規律，當然是事倍功半，甚至讓學生失去了學習的必要性。三是學習者對學習策略認知不足，他們在日常的學習中，養成了一些阻礙學習效果的學習策略，老師沒有及時制止和提醒，結果就造成了學習者如同吸鴉片一樣，對一些阻礙學習效果的學習策略產生了嚴重的依賴癥，不愿意嘗試科學有效的學習策略。在學習者對英語學習元認知知識缺乏的情況下，學習者在元認知控制方面的不足也隨之而來。元認知控制是學習者將正在進行的認知活動為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、調控和調整，整個過程都是在工作記憶中進行操作。通過調查，在英語學習認知活動的計劃方面，近85%的受訪者在學習活動之前，沒有做出一個明確的學習計劃，對英語學習的各項活動、學習的結果、學習選擇的策略、學習中出現的困難和問題，都沒有充分的考慮和計劃，學習就是一個“他主性學習”的過程，完全是被動地適應任課老師的上課節拍。當然，一個沒有科學計劃的學習過程，在學習過程中自我監督也是沒有效率的，學習者不會根據英語學習的目標做出及時的評價、及時反饋學習活動的結果和不足，也不能正確評估自己的學習認知水平，根據自我評價和同學老師評價調整自己的學習活動和學習策略。相應地，學習者在英語學習中自我調節能力也存在著被動和不足，沒有體現出時效性。在英語學習中出現困難和問題時，68%的學習者沒有采取相應的補救措施，也沒有及時修正、調節自己的認知策略。在這68%的學習者當中，在受到老師和同學的建議和提出意見時，也只有大約1/3的學生主動做出調整和修正，近2/3的學生還是無動于衷，繼續自己的低效率的或近無效的學習方式和習慣。

3.學校人才培養方式對學生自主學習能力的影響

高職院校的人才培養目標決定了學生英語自主學習能力的高低，高職院校是培養高技能應用型人才，在培養學生的人文素養方面強調的不是很突出。比如浙江同濟科技職業學院培養定位是培養生產、建設、管理一線需要的高端技能型專門人才，校訓口號體現培養道德高尚、專心致志的學習、培養學生能力等三個方面，多數傾向于人文學科的高職院校也從道德、能力、文厚等方面進行人才的培養。但反觀高職院校的課程教學的安排，由于學制和學習時間的原因，學校都專心于專業能力的教育，對于人文素養的提高，學校投入的精力較少，比如一般高職院校都開設《大學語文》學科，其實高職生漢語水平偏低，基本的書寫和寫作水平都不高，這樣也嚴重影響了英語學科的學習和提高。同時，高職院校的英語教學也處于被邊緣化的地步，英語課時也在逐漸的壓縮，讓位于專業課和實踐課，老師教學熱情和學生的學習積極性受到很大的影響。在教學評價體系上，目前高職院校的英語教學的評價體系沒有和專業培養目標相融合，一般還是受到了考試指揮棒的引導，大多以是否通過等級考試如大學英語A/B級考試為教學的終極目標，這樣的教學培養目標從根本上偏離了語言學科的教學規律，讓學生重新回到了應試教育的起點，使教育目標的嚴重偏離。學生在這樣的政策引導下，很難去培養自主學習的積極性，因為他們都是灌輸教育、應試教育的受害者，學習語言的目的是溝通和交流，學校沒有從這個角度出發考慮問題，學生的自主學習能力和習慣就無從談起了。

4.目前的課堂教學方式對學生自主性學習能力的影響

課堂教學是學生學習的核心，課堂教學的形式和內容對學生自主性學習能力起到很關鍵的作用和影響。通過我們對多個專業英語課堂教學的觀摩和統計，我們可以看出，目前的高職英語教學還是延續高中階段教學的老路在走，教學形式還是傾向于填鴨式教學，學生學習還是以死記硬背的方式為主，課堂教學沒有體現出話語交際環境的創造、師生的互動和交流、學生語言輸入和輸出的互動、任務法教學、情景教學等理念，即便教學中使用了高科技的多媒體技術，這些技術也只是為了更快、更便捷完成教學任務提供了便利。目前的課堂中，老師還是課堂教學的中心，沒有體現出學生是課堂教學的主體和中心的地位，教師的角色偏離了方向，教師既是課堂教學的裁判員，又是課堂教學的遠動員，學生變成了課堂教學的觀眾。這樣的課堂教學，不僅沒有培養學生自主性學習能力，而且抹殺了學生自主學習的元動力和積極性。

三、高職生英語自主性學習指導的培養

針對高職的培養目標和定位，結合各個專業不同的教學特點，在不同的專業中對公共英語教學進行了全面的探索和創新，從根本上?對高職學生英語自主學習進行學習指導。

1.強化第一課堂的學習，為第二課堂和第三課堂打好基礎

基于高職教學的實際，學生的英語基礎相對較低，自主學習的意識和能力相對也較低，這就要求老師課堂上加強學生元認知策略水平的培養，同時培養學生的感情調控能力和認知策略能力。這樣要求老師在課堂上做好引導工作，為學生打好學習基礎和養成良好學習習慣。我們學校根據學生的班級特點，進行了大班化和小班化教學相結合的模式，在多媒體大班教學時，我們進行英語閱讀和寫作翻譯的教學內容；而采用多媒體小班化教學時，我們進行英語視聽說的教學內容，這樣在打好學生英語基礎的同時，最大化地提高學生的語言應用能力，在小班化的教學中培養學生的情感調控和認知策略能力。

2.利用多種教學資源，開辟第二課堂促進學生的課外學習

在語言的學得和習得互動方面，老師在課堂上引導和語言輸出是基礎，但是語言內容是不斷更新的，語言的內容也是廣泛的，大學生的語言習得主要內容都是來自課堂之外的。在信息渠道日益多樣化的年代，要求教師要引導好學生的第二課堂的學習能力和習慣。在第二課堂構建方面，我們創建了網絡英語自主學習中心，該中心有各個版本的高職英語和職場英語的教學學習軟件，高職英語三、四、六級考級學習交流中心，中心網站有各大英語學習網站的鏈接和介紹。我校圖書館單獨設置了英語自主學習的圖書雜志閱覽室，供同學進行學習交流。為了拓展學生的學習興趣，為課堂學習提供支撐，我們在自主學習中心上傳了相關老師的電子教案、多媒體課件、MOOC、微課、網上題庫等材料，讓學生通過第二課堂的學習和教學，在學習認知策略水平、情感調控能力、認知策略能力提高的基礎上，達到自主性學習能力提升的目的。

3.豐富第三課堂的學習，提高學生的語言實踐能力

語言學習的目的主要體現在語言交流應用上，為了擺脫啞巴英語、聾子英語的現象，就需要在學習過程中強化學生的語言實踐活動。我們在提高學生英語語言實踐應用能力方面，主要是在開展第一課堂、第二課堂的基礎上，利用學校資源、網絡資源等開展多種形式的學習實踐活動，為學生提高語言交際能力方面的自主學習創造條件。一是積極安排和豐富英語角的活動和內容，讓學校英語角成為學生學習英語的樂土，讓外教定期開展不同話題的討論活動，讓學生愿意去參與，融入到輕松愉快的學習環境中去。二是讓學生積極創辦英語報刊，讓學生在出版報刊、閱讀報刊、討論報刊內容的活動中提高語言的實踐能力。三是學校定期開展英美文化講座，讓學生加深東西方文化的差異的認識和理解，消除學生在對外交流中的語言文化沖突。四是學校定期開展英語影視欣賞、英語戲劇表演，讓學生感受到語言學習的快樂，欣賞到自己語言表演的成就感，促進他們語言實踐的情趣和動力。五是學習設立英語廣播電臺，讓學生在課余時間，每天都能欣賞到廣播電臺的內容，并能利用網絡和電臺主持進行互動，這樣學生可以在近似真實的環境中，促進自己的語言實踐能力。

篇4

1.1理論片面：學法指導與學習指導雖一字之差，卻有很大區別。只提學法指導，眼里只有學法，容易走唯方法論的極端，在指導上，只見樹木不見林。而學習指導，內涵卻豐富得多。它除了學習方法的指導外，還包括學習主動性的激發和良好學習習慣的培養。在教學實踐中少提學習指導，導致指導途徑單一，缺乏綜合效應，收效之微也就是必然的了。

1.2急功近利：理論的片面性也導致了價值取向上的急功近利，要求學法指導能有立竿見影之效。見諸報刊有關學法指導的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導學法一嘗試學法一獨立應用學法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結構相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學法難以遷移了！

1.3淺嘗輒止：學法指導的不足，還表現在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現之一是對剛總結出來的學法還未運用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學一個，丟一個，自然形不成“滾雪球”效應。表現之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。

2 提高學習指導效果的對策

2.1樹立正確的觀念首先，要立足于“學習指導”來進行學法指導的實踐，把培養學習的主動性、積極性同學法指導結合起來，讓學生以積極主動的心態去學習和運用學法，并逐步內化為良好的學習習慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學習在于積累，日積月累，自然會有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學習需要不斷深入和積累，不能總在一個層面上重復。如上面列舉的三篇課文，雖構段方式相似，但學法指導應同中有異，體現不同年段的要求和課文的特點。低段《精彩的馬戲》要體現引導學生讀懂詞句；四年級的《再見了，親人》要體現抓住表現課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級《桂林山水》則要體現把觀察和想象結合起來。假如只滿足于“扶一半扶一放”的教學程序，也就失去了學法指導的意義。

2.2要遵循語文學習的規律：漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學習的甘苦。我們要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。

2.3要遵循心理規律：首先，要符合小學生的年齡心理特征，小學生記憶力強而思維發展較慢，整個小學階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學法難以產生遷移的效果。因此，在學法指導上，要從大處著眼，宜粗不宜細，宜籠統而不宜條分縷析，要把小學的學法指導同中學區分開來。如中學分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導學法，在小學則一律視為記敘文。在引導學生理解思想內容時，則主要指導學生抓住表現中心的詞、句、段來理解。學法指導分類過細，由于學生思維跟不上，效果不會好。

其次，要根據遷移規律進行學法指導。每種學習方法，只有學生在有了充分的感性認識的基礎上自己概括出來才有意義。

篇5

小學漢語拼音教學的全部目的在于發揮漢語拼音在識字、閱讀、學習普通話方面的輔助工具的作用。復習漢語拼音，應該緊緊圍繞上述這一目的來進行。具體要求是：1．鞏固23個聲母（包括Y、W），24個韻母，16個整體認讀音節。

2．能準確、熟練地拼讀音節；認識隔音符號。

3．能默寫小寫字母，認識大寫字母，會背誦漢語拼音字母表。

4．能正確地書寫聲母、韻母和音節。

5．能借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普遍話。

（二）關于識字、寫字

識字是閱讀和作文的基礎，寫字是一項重要的語文基本功，在復習時，應該予以重視。具體要求是：1．鞏固已學會的常用字2500個左右。

2．進一步掌握漢字的基本筆畫、字形結構，能正確、端正、整潔地書寫，并有一定的速度。

3．能比較熟練地用字典，聯系語言環境，理解字義。

復習中，可以指導學生進行一些練習，如：1．聽寫或看拼音寫字。2．辨析同音字。3.查字典。4．旨在檢查基本筆畫、筆順規則，字形結構的寫字練習。

（三）關于聽話、說話

聽說能力是構成人才素質的重要方面，在復習中應有意識地加強聽話和說話的訓練。具體要求是：1．在理解和表達上：做到清楚明白，有中心，有條理。

2．在普通話使用上：能聽懂普通話，正確地使用普通話。

3．在態度、習慣上：聽話，要注意力集中，邊聽邊想；說話，要聲音適度，態度自然。聽話、說話時，都要有禮貌。

復習時，可以讓學生進行一些練習，如：1．聽故事，口頭復述梗概。2．聽一段話，口頭回答問題。

（四）關于閱讀

閱讀教學的最終目的是培養獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，即《大綱》所要求的“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報”。獨立閱讀能力是一種綜合能力，可以分解為理解、記憶、速度、習慣等幾個方面。其中核心因素是理解。小學畢業班語文在閱讀方面的復習應緊緊圍繞這一目的進行。具體要求主要有：1．具有一定的辨析詞語的能力，對學過的詞語大部分會用，對程度適合的讀物中的詞語能夠結合具體的語言環境理解意思。

2．能讀懂每一句話。

3．初步理解句，總結文章的主要內容和中心思想。

4．初步認識比喻、擬人的修辭手法（不要求掌握名詞術語）。

5．注意語文積累，指定背誦、默寫的課文。

6．養成良好的閱讀習慣，一邊想，一邊劃、批、注；使用工具書的習慣；經常進行課外閱讀的習慣等。

7．認識并運用句號、句號、略號，認識分號。

（五）關于作文

作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。

篇6

當代之中，學生們的想法和行為都隨著社會的變化慢慢的向著更開闊的方向發展。其中，學校的教育方式、老師和學生們的思想都受到一些社會因素的影響，產生了很大的負面作用，于是造成了教師和學生之間在教學之外缺乏交流。并且有一部分的學生希望能自由一點，希望沒有教師們太多的束縛，而教師們放松的管理方式給了學生肆意揮霍的空間，使得一些學生不再專注學習，沉迷于游戲等網絡世界。兩種方面的原因相互產生作用，最后造成師生之間缺少一些必要的交流與互動。

（二）學生數量增多

由于當前國內的不同高校都紛紛進行擴招，雖然這樣給了很多學生們再次深造的機會，但是在學生們人數增長的同時，教師的隊伍卻沒有變化，一直保持在最初的數量，這就造成了師生之間人數的比例嚴重的不協調。所以在中職日常的舞蹈教學當中，一個舞蹈教師經常就要教導數以百計不同的學生，這就導致了教師在教導過程中往往很難照顧全面，而舞蹈教學方式也就只能保持在一些基礎的教育層次上，造成師生之間沒有進行情感交流與互動的機會。

（三）社會的變化導致學生心理壓力過大

步入了大學，學生們需要背負的責任就會有所增加，相對其需要承擔的壓力也就會隨著年齡的增長、心理的變化而增加。有相關的調查研究得到的資料表明，當代的大學生中大約有20%的人都會或多或少的產生心理方面的問題，主要表現出焦慮甚至抑郁等情況。這一情況的發生，對當代學生的學習方面產生非常大的影響。

二、在中職舞蹈教學中實施情感教育的建議和方法

結合當前中職在舞蹈教學中實施的情感教育情況，提出了以下幾點建議：

（一）舞蹈教師應該對自己的職責有一個明確的認知

隨著社會的發展，我國對中職教育也隨之提升了要求。同時也得到了社會各界的廣泛關注。舞蹈教師在日常的教學之中，應該因材施教，針對不同的學生特點和實際情況，合理的安排舞蹈教學的內容和訓練的方式與強度。另外，舞蹈教師也應該從根源上改變傳統的教學方式與思路，要注重結合學生們的生理、心理等特點進行教學，對傳統的舞蹈理念進行轉變，而不是單一的形體的訓練。不同于高中的教學，因為中職的教學之中課上教師對學生所講解的信息比較多，所以課余的時候學生和教師之間的聯系比較少，教師對學生們課堂上知識的掌握程度就不太了解。因此，教師要把握好中職教育的特點，明確自身存在的意義，讓學生學會自主學習，對舞蹈要結合自身的特點有獨特的理解，有自己的想象空間，要充分的利用學生對舞蹈的理解與發揮去調動學生學習舞蹈的積極性，在對舞蹈認知原有的基礎上去創新和開拓。

（二）開發新的有針對性的情感教育措施

在教師教授舞蹈的過程中，教師應該讓學生產生主體作用，幫助學生明確自己主人翁的意識，實現教師與學生之間的交流與互動。與此同時，教師也應該對此進行充分的利用，去以此調動學生們的積極性，提高教學的質量和教學效果。例如：可以在上課的時候，先播放一段抒情的音樂，讓學生放松心情。然后在音樂中教授學生各種動作技巧，做好示范，觀察學生的掌握情況，針對學生不同的掌握程度給予不同的幫助，讓每一個學生都能感受到舞蹈的美。又或者由舞蹈老師在網上找一些知名的舞蹈演員的視頻，比如：楊麗萍的《孔雀舞》，劉巖的《胭脂扣》等，然后對學生講解各種的舞蹈的不同與相同之處，讓學生們更好的了解舞蹈。同時在教學期間，教師也應當注意自己的言語表達，要用生動富有感情的詞語使學生在學習舞蹈的時候處于放松的狀態，從而更好的學習。在教學時候，學生們有時候會出現一些錯誤或者失誤，這個時候，教師應該避重就輕，讓學生知道錯誤的同時盡量不要對學生的自尊心造成傷害，避免學生產生逆反抵觸的心理，當學生及時改正錯誤之后，教師要及時對學生進行鼓勵，提出表揚，使其能了解教師的苦心并更加刻苦的訓練。

篇7

一、社會道德教育功能是非營利組織的應有之義

20世紀80年代，非營利組織在國際范圍內迅速發展，被稱為出現了一場“全球結社革命”。從北美、歐亞的發達國家到非洲、拉美和前蘇聯集團中的發展中國家，非營利組織數量都呈現出驚人的增長勢頭。根據((經濟學家》雜志2001年度趨勢報告，截止2001年，全球已有30000個國際性非政府組織。美國約翰·霍布金斯大學非營利組織比較研究中心萊斯特·M"薩拉蒙基于對世界22個國家非營利組織的分析指出:“在世界上幾乎所有的國家里，都存在著一個由非營利組織或非政府組織組成的龐大的非營利部門，這個部門的平均規模大約是:占各國GDP的4.6%，占非農就業人口的5%,占服務業就業人口的10%，相當于公共部門就業人口的27%，在非營利部門中，包括大量志愿者的參與，志愿者規模大約占非營利部門的總業人口的三分之一。..(z](PSS)據民政部提供的資料，截止2002年12月底，我國非營利組織的數量共13.3萬，民辦非企業單位11.1萬家，基金會1268個。

對非營利組織的稱謂，由于強調的角度和重點不同，國際上對非營利組織(non一profitorganizalion)也有不同的稱謂，如“第三部門”(thethirdsector),“非政府組織”(non一governmentorganization),“公民社會”(civilsociety),“慈善組織”(charitablesector),“志愿者組織”(voluntarysector),“免稅組織”(tax一exemptsector)等等。

非營利組織具有組織性、志愿性、公益性、非官方性、非營利性、自治性等特點。組織性和非官方性是指非營利組織是具有一定制度化的正式組織，但它不是政府組織的組成部分，是與政府組織相分離的;志愿性是指它經常開展活動，但它的活動是以志愿精神為基礎的;公益性和非營利性是指它成立的目的不是謀求利益，而是服務大眾，為公共利益服務是非營利組織開展活動的目標。因此，從非營利組織的自身特征我們可以知道它蘊含有豐富的倫理道德色彩以及崇高的價值訴求。華東師范大學余玉花教授在《公民社會形成過程中的倫理文化建設》一文中指出，公民社會本身包含著道德的內涵，它的發展始終離不開倫理的引導和支持;中國人民大學哲學系張利平博士在《關于非政府組織的倫理學思考》一文也指出，非政府組織作為一種組織創新，具有更為豐富的倫理蘊含和濃厚的道德色彩:社會公益性、志愿性、人道主義精神、民主和平等精神等。同時，非營利性組織的出現也彌補了正式組織社會教育功能之不足，因為形成和提高社會成員的道德品質、道德情操和高尚的精神境界，這是社會的要求和目的。為了達到這一目的，必須要有實現這一目標的手段、途徑和方法。過去我國的公民道德教育活動主要由黨政部門統籌安排、實施，取得了極大成效，但也遇到過不少問題。隨著社會主義市場經濟的不斷發展，國家權力與公民社會日益分離，使得單純政府行為的道德教育和社會服務受到限制，一方面社會分化明顯，階層和群體多樣，政府難以調動所有社會力量;另一方面，許多事務由政府包辦就會出現困難，因此，在現代公民社會里，那種依靠人為地制造共同價值目標或者通過行政手段強行推廣道德意識的做法已被歷史經驗所否定，早已不合時宜。這時，非營利組織“產生出來主要就是為了表達其資助者與支持者的社會的、哲學的、道德的或宗教的價值”，它們所開展的活動是“在表達著一種市場上所不存在的特殊的價值，這種價值可被稱為是愛、關懷、慈善或者別的什么”，因而，非營利性組織既對社會和他人有幫助，又是公民道德自我教育和社會教育的有效途徑、方法和手段。

因此，從非營利組織的自身特征和它所蘊含的倫理道德特征和價值訴求來看，它本身確實具有道德教育的功能，社會道德教育功能是它的應有之義。

二、非營利組織社會道德教育價值目標

(一)以人為本。推崇以人為本的理念，是非營利組織共同的價值取向。非營利組織格守尊重人的原則，信奉人的尊嚴和價值，提倡人文關懷，倡導建立一個公義、平等、互愛的社會，幫助所有人獲得均等的發展機會，以實現非營利組織成員潛能并貢獻社會。香港是市場經濟高度發達的國際大都市，擁有近700萬人口，香港的非營利組織在整個社會生活中的作用舉足輕重，不可或缺。香港的非營利組織就是一個極力推崇以人為本理念的典型。香港大多數非營利組織都以幫助個人或團體開發潛能、實現價值、貢獻社會為宗旨，以促進社會福社、公義和公平為目標。它們這種體現人文精神和社會責任的價值觀，在香港得到了不同政治主張、、文化素養、職業狀況等社會階層的廣泛認同，對動員香港及至海外的民間力量參與公益活動起到了很好的感召效應。

像這類體現“以人為本”的非營利組織在國內外大量存在。例如中國的“臨終關懷醫院”，這類醫院的醫護人員就是抱著對生命的尊重和敬畏，去幫助病人，使他們在生命的最后時刻，活得更有意義，更有尊嚴。實際上，臨終關懷也是傳統倫理道德的延續，它是對人的生命和尊嚴的最深切關注，它關懷肉體也關懷心靈，它用一種組織的特殊的照顧和服務減輕病人肉體和精神上的痛苦。

(二)公平正義。公平正義“乃是使每個人獲得其應得的東西的永恒不變的意志”。市場的快速發展導致我國社會的貧富分化日益明顯，這就意味著社會公平正義的嚴重缺失。我們可以用城市民工為例來進行說明。當城市民工在勞動權益、人身安全等方面受到企業主的侵害時，要出面維護民工的利益，就需要與企業主抗衡，需要投人一份相當的努力。當政府部門認為他們的努力超出他們的界限時，他們的維權行為就會終止。但非營利組織不同，他們代表著整個社會中的公正性維護者的產生機制，代表著社會本身。當他們出現時，必然同時伴生著為正義而投人的熱情與個人犧牲精神，因為他們不是表達著社會少數消費者的特殊偏好，而是表達社會共同的公正愿望，表達著社會向政府的要求或抗爭。例如北京打工妹之家，為了維護外來打工妹的合法權益，經常費盡周折為受害者調查證據并與廠方據理力爭，直到完全獲得她們的合法權益。

同時，非營利組織在維護社會公正方面的功能還表現在，首先，非營利組織通過將分散的利益個體組織起來，參與政府的決策過程，以維護自身權益的公平正義。“如果生活在一個民主國家的人們沒有結成社團追求政治目標的權力或傾向，他們的相互依賴將面臨巨大的威脅……如果人們僅僅依靠一己之力而失去了爭取偉大事務的能力，卻又沒有獲得聯合起來爭取他們的方式，將很快墜人荒蠻狀態。這種“聯合”的行為產生兩個方面的效果，一是參與政府或其它部門的決策，維護自身權益;二是與政府或其它部門建立良好的合作關系，這種合作關系也是維護社會公正、實現良好發展的重要條件。其次，非營利組織開展的形式多樣的捐贈、扶助等慈善活動，實際上是一種社會資源的再分配，在客觀調節了社會各階層的利益分配機制，縮小了貧富差距，彌補了目前我國在社會保障制度方面的缺陷。

(三)人道主義。人道主義的道德原則，是將人當人看、使人成為人、善待一切人的道德原則。由于非營利組織服務的對象通常是被政府、市場等所忽視的或排斥的弱勢群體，奉行的價值理念是利他主義和人道主義，因而它們的活動很明顯地體現出扶貧濟弱的人道主義精神。他們極力維護社會弱勢群體的利益，關注那些被政府所忽視的重大社會問題，如消除貧困、保護環境、實施人道主義救援，以及對窮人、失業者、殘疾人等提供儀器、教育、衛生保健、住房等幫助。志愿精神是非營利組織的非常重要的精神資源，基于志愿精神形成的志愿活動及其經常化是非營利組織的重要特征之一。非營利組織的這種志愿精神，非常集中地體現在他們的人道主義的救助和捐贈上，尤其是社會在發生重大天災人禍的時候，非營利組織能夠更加及時和更加專業地開展救助和捐贈活動，例如在日本1995年發生的阪神大地震，在臺灣1999年發生的“9·21”大地震，在美國2001年發生的“9·11”恐怖襲擊事件，都有一批非營利組織迅速、及時地開展人道主義救援和捐贈活動，譜寫了一曲曲動人的贊歌。

篇8

2.認識觀念變化。

部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。

3.學習方式變化。

學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。

4.心理適應期變化。

在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。

二、明確各階段指導重點，提高教育實習效果

（一）下園前的指導———加強“三觀”教育

1.學習觀教育。

學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。

2.吃苦觀教育。

學前教育專科型人才，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。

3.敬業觀教育。

目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。

（二）實習過程指導———“傳道”“、管理”“、解惑”

1“傳道”

指導學生做好心理調適，盡快適應崗位工作。學生教育實習期間所要面對的是真實、復雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學校的人際關系，學生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現各種各樣的心理不適，指導教師要做好學生的心理疏導和調適工作。在教育實習期間，學生要扮演實習者和教師兩種角色，接受學校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習學生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規章制度，完成教師崗位應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現教育實習的目的無疑是十分有益的。但實習學生往往習慣于自己的學生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應。因此，指導教師需引導學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習學生進行正確的“實習觀”教育，達到塑造、培養學生社會適應能力、動手操作能力、合作精神和責任意識等目標。

2“管理”

關注實習全過程，促進學生實踐性知識的獲得。追蹤學生教育實習全過程，對于學生實習崗位、實習紀律、實習過程、實習成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習生習得實踐性知識創造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務，也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。圍繞實習生實踐性知識的習得，指導教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導教師要為實習生創造一種寬松的實習環境，要與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以便實習生盡快適應實習環境，發揮自身潛能。其次，要為實習生創造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔心實習生組織活動會影響班級常規，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習生組織教育教學活動的機會，一般只讓其協助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習生參與教育實踐的機會就比較少，實習生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下，帶隊指導教師要和實習基地園領導、園指導教師加強溝通，盡可能在有限的時間內，為實習生多創造一些實踐的機會。第三，要指導實習生學會主動學習。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導教師身兼多項工作，能專門指導實習生的時間非常有限。因此，需指導實習學生學會主動請教，積極爭取教育教學實習機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導與實習收獲。

3“解惑”

教授方法與啟疑，培養反思意識。實習生在實習中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導教師要和實習學生一起分析問題的原因，幫助實習生找出解決問題的方法，使學生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發展：經驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導教師可以采用“示范”方式讓實習生了解活動組織與班級管理的基本規范；以“評議”促進實習生進行自我反思；以“研討”幫助實習生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對實習生進行指導，教育實習指導教師都應充分發揮實習生的主體作用，促進師范生的主動發展。

篇9

一、提高學生自身素質

(一)扒識培養目標.明確發展方向

高等職業教育的定位關系到其自身的發展方向。高職教育與本科教育和中等職業教育既相互聯系又相互區別，只有進行明確和恰當的自身定位，高職教育才能真正滿足經濟社會不斷發展的需要，才能有持續的生命力。

高等職業教育和本科教育在發展中都遵循高等教育的一般規律，這是兩者的共同點。由于高等職業教育是為生產、服務和管理第一線培養高級應用技術型人才的，因此高職教育主要是解決“如何做”的問題，重在培養學生的實際技能，一般沒有必要探尋學術理論上的為什么，高職畢業生只要具備必要的科學文化知識和一定的基礎專業知識就行了，這就是高職教育區別于本科教育的界限之所在。但我國目前的高等職業教育，基本是本科教育的翻版，往往只是對課時和科目作了簡單壓縮，以適應高職教育的學制，因而對共同點體現有余而對區別體現不足。

中等職業教育也是培養應用技術型人才的，這一點與高職教育是相同的。但高職教育的學生都接受過高中文化教育或具有與其相當文化基礎，而中等職業學校的學生一般只接受過初中文化教育，因此兩者的文化基礎不同。不過，高職教育培養的是高級應用技術型人才，在人才培養的規格和要求上與中等職業教育不同:高職教育要求學生所具備的文化科學知識和基礎專業知識比中等職業教育扎實，經驗和應用知識應比中等職業教育更寬泛，也要有連貫性和系統性，技能應比中等職業教育更高。但目前的高職教育過于強調文化科學知識和基礎專業知識與中等職業教育的不同，而忽視了上述的其它幾點。

(二)加強紊質教育.注重學生職業發展能為的提畜

隨著現代科學技術的飛速發展，加速了社會經濟結構和產業結構的變化，舊的工作崗位的不斷消失，技術含量更高的新崗位的不斷涌現，使得一個人終其一生只從事一種職業的可能性變小，也使得一個人在學校掌握的知識遠遠不能滿足其終生職業生涯的需求。高等職業技術教育面對的是技術含量較高的職業崗位群集，它的教育目標不是簡單地針對職業崗位進行的終結性教育，而應是著眼于學生的終生的職業發展或職業生涯的一種終身教育。因此，在高職人才培養中，要注重學生的全面素質的提高，引導學生掌握科學的學習方法。

(三)建立以學生為中心的教學體制

1、開展個性化、開放式教學，著重培養學生的實用技能、自我學習能力和創新精神

高職教育的實用性特點，決定了教學成敗在很大程度上取決于學生是否積極參與。這就要求教師全面了解學生的個性差異，最大程度地調動學生的學習積極性和主動性;加強與學生的互動，讓他們多動腦、多開口和多動手，多進行實際綜合案例講解;積極創造條件多讓他們參與實習和實際工作，不斷培養和提高他們本專業的實際拉能，并盡可能使他們掌握相關專業的實用知識技能，使之成為復合型應用技術型人才。要尊重和鼓勵每個學生的個勝和創意，培養他們開放式的學習思維，鼓勵他們利用一切可能的公共資源和機會自覺學習、不斷學習、開放式地學習，以培養他們自我學習和繼續學習的能力及創新精神，使他們具有對社會不斷變化的適應能力和創造能力。

2、不斷更新教學內容和吸取先進教學經驗

社會已經發生了巨大的變化，新的科技、新的產業成出不窮，對高職人才的需求也在不斷發展變化。因此，高職教育必須根據新的社會需求和各行各業的最新發展，把新的科技、教育和產業成果有針對性地及時引人到高職教學中，不斷更新教學內容，吸取先進教學經驗，改進教學方法和手段，從而培養出真正符合經濟社會需求的，掌握最新實用性知識和技能的高職人才。

3、加強對高職學生的就業指導和服務

我國開展高等職業教育的重要目的之一就是促進社會適齡青年的充分就業。盡管畢業生的就業主要取決于其專業化知識技能和創新精神，但與畢業生的就業知識和就業技巧也有關系。在這方面，已有不少高校做了嘗試和努力。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，競爭愈來愈激烈，就業的壓力也愈來愈大，各學校必須為促進畢業生充分就業而有更多的投人，不僅為畢業生盡可能提供更多的就業信息和聯系更多的適需就業單位，還要對學生進行就業方面的專門培訓，以拓寬畢業生的就業思路。向畢業生傳授有關就業的知識，使畢業生了解有關就業的法規政策，提高畢業生與人溝通和“推銷自己”的技巧。同時鼓勵畢業生自主創業，幫助畢業生了解有關自主創業的法規政策、路徑和所需要的條件。

(四)結合社會實際設置課程體系

當前是知識和信息的時代，知識經濟和信息時代的到來，要求從知識型勞動者和智能型人才培養目標出發，根據知識經濟發展的需要，打破學科間的壁壘，加強學科間的邏輯和結構上的聯系。追蹤和引進高科技和社會發展最新成果，盡量把體現高新科技發展特征的多學科知識交叉、滲透、融合地反映到教學中去;要求高等職業教育注重教給學生學習高新科技知識以及高科技本質和內在規律的思維方式，為他們探索新事物，培養創新能力奠定基礎。特別要借鑒發達國家高等職業教育的成功經驗，深入地思考即將到來的知識經濟和本國高等職業教育要培養什么樣的人才，以此來促進本國高等職業教育教學內容和課程體系的設置。超級秘書網

要堅持做企業調研和征求企業專家的意見，形成適合于工作崗位需求的切實可行的人才培養方案。依據企業崗位群的實際需要，對課程體系和實踐教學進行模塊化整合，在強化學生實踐能力和創新能力訓練的同時，重視職業道德和團隊精神的培養，努力提升畢業生在就業市場上的競爭力。

二、為學生創造就業機會

篇10

1苗床準備

旱育秧是在旱土狀態下進行育秧，必須選擇適宜地塊作苗床，并加以培肥，培肥以農家肥為主。標準是手握成團、泥不黏手、落地即散，直觀指標是肥、細、松、軟、厚。提倡選用菜園地，實行水稻育秧、蔬菜種植、油菜育苗一田化，既能培肥地力熟化土壤，又能培育壯秧、壯苗，緩解用地茬口矛盾。苗床面積應根據移栽大田數確定，一般1∶30~40，即每公頃大田準備300m2左右苗床。

2整地作畦

秧床整地作畦要求上細下粗、上實下松。在播種前施肥并耕翻1~2次，耕翻應耕深15cm以上，做成畦寬1.2~1.4m、溝寬50cm、溝深20~30cm的畦，苗床四周開好圍溝，以保證排水通暢。畦整平后用2.0kg壯秧劑加干細土20kg充分混拌可撒施25m2苗床，再反復耙勻于0~5cm深的土層內，用木板壓平，澆透水即可播種。

3播種

按每平方米播種子50g計算總用種量，用25%使百克乳油2500倍液浸種36h即可直接催芽，催芽至露白后將破胸谷均勻撒播在床土上，可采取分畦稱量多次撒播的方法，確保床面落籽疏密一致、均勻。撒播后用木板輕輕鎮壓，使種子三面入土。再用過篩細土分幾次用手撒覆在苗床上，將種子蓋嚴，厚度應以不露籽為宜，約0.5~1.0cm。土撒完后用漏壺式噴霧器噴水，能使苗床水分充足，種子順利生根發芽。最后插高20~30cm拱架，蓋好薄膜，四周壓實防止透風。

4苗期管理

4.1溫度管理

秧苗一葉一心期前棚內溫度保持在30℃左右，一葉一心期至二葉一心期以25℃為宜，三葉一心期在20℃為宜。晴天下午棚內溫度過高要揭兩頭通風降溫，以防燒芽。陰雨寒流時則蓋好壓實。三葉期后除陰雨天外可日揭夜覆，增加秧苗抗逆性。移栽前3~5d撤膜。

4.2水分管理

旱育秧3葉內以旱為主，促其根系發達、長成壯秧，盡量做到床土不開裂不澆水、秧苗不卷葉不澆水。3葉以后要適當提高床土水分含量，保持土壤濕潤，切忌用大水漫灌。陰雨天要蓋膜擋水，并及時排干畦溝水，達到最大限度地控水。

4.3施肥

旱育秧苗床的供肥量能基本滿足秧苗正常生長，三葉期后若補肥則應同時補水。用尿素10g/m2100倍液均勻噴施，再用清水噴淋洗苗，移栽前幾天可按尿素75kg/hm2標準適當施送嫁肥。

4.4秧苗期病蟲害防治

二葉一心期用敵克松1000倍液預防立枯病，對秧齡長或分蘗弱的品種，一葉一心期用150~200mg/kg多效唑噴霧。秧苗期間重點防治稻薊馬和二化螟。栽插前2d噴灑銳勁特等長效農藥，帶藥下田。

5大田管理

大田翻耕整地時要整平，薄水現泥。旱育秧苗矮壯，3.5~4.0片葉，秧齡30~35d即可移栽，中小苗移栽后無緩苗期，活棵快。插秧時淺水淺插，栽插2~3cm深，秧苗帶土與泥平，不可埋心。在適宜范圍內宜稀不宜密，注意稀植，栽插24~27萬穴/hm2，一般每穴1本，如單株帶蘗少的可插雙本。施肥應根據水稻不同生長季節期所需的營養元素量、土壤肥力等確定施肥量和施肥方法。提倡測土平衡施肥，有機肥占總施肥量的30%~40%，氮∶磷∶鉀一般為1.0∶0.5∶1.0。嚴格控制氮肥用量，增加磷、鉀肥和有機肥用量。施肥總量為有機肥30t/hm2、純氮210kg/hm2、磷600kg/hm2、鉀150kg/hm2、鋅肥15kg/hm2。要施足基肥，早施分蘗肥和穗肥，噴施粒肥。活棵前、孕穗和揚花期灌淺水，其余時間以保濕為主。當莖蘗數接近適宜穗數的85%時開始曬田，曬到泥不陷腳且開裂，潤水再曬到拔節，可以控制無效分蘗，促進根系下扎和壯稈健株，注意抽穗揚花灌漿期要保持淺水層，隨后干干濕濕，時露時灌，保證在成熟前7d左右不斷水。

6病蟲草害綜合防治

堅持綜合防治、達標防治的原則，在農業、生物、物理防治的基礎上，加強病蟲害的預測預報，嚴格科學地使用農藥，大力推廣高效、低毒、低殘留農藥，杜絕使用高毒高殘留農藥，同時選準對路藥劑，把握防治適期，正確使用施藥方法，執行安全間隔期，才能確保好的防治效果。

水稻生長期應加強紋枯病、稻曲病和螟蟲等病蟲害防治。稻紋枯病是真菌為害葉片及葉鞘形成病斑，防治適期為分蘗后拔節前，防治指標為病叢率20%左右，防治措施上著重改善栽培管理，淺水勤灌，適時烤田。稻曲病是真菌侵染谷粒，使谷粒變質，防治適期為孕穗后期，防治措施上要避免在病田留種，及早除去有病小穗以防蔓延。20%井岡霉素可濕性粉劑對稻紋枯病和稻曲病防效較好。水稻二化螟易造成枯鞘、枯心和白穗，重點要抓好秧田期1代二化螟和大田期2代二化螟的防治，卵孵高峰至枯心形成前為防治適期，防治指標為有卵1500塊/hm2。稻飛虱群集在稻株下部吸食汁液，水稻被害后在分蘗階段莖稈下部形成褐色秧苗逐漸枯死，在抽穗期和灌漿臘熟期造成倒伏、谷粒空殼或半實粒，防治指標為1.5萬頭/hm2以上，噴藥時要均勻對準稻株中下部，無水田塊可在晴天中午高溫時拌毒土撒施。稻縱卷葉螟幼蟲躲在葉苞內啃食葉肉，剩下表皮，形成長短不一的白色條紋，造成水稻減產，防治指標為750頭/hm2，傍晚防治效果較好。

7適期收獲

當90%稻谷黃熟時為收獲適期，過早過遲均會影響外觀和品質。收獲的方式以機械收脫為好，不宜堆捂或機械碾壓。:

篇11

作者：康琳 李維青 單位：新疆軍區疾病預防控制中心 新疆師范大學教育科學學院

服糖丸后2小時后才能喝熱開水、飲料或者喂奶。首次免疫為出生后第8周開始，每間隔4～6周服用1次，連續服用3次，到4歲時再加強免疫1次。如遇脊髓灰質炎流行季節可根據當地疾病流行情況加服。合理使用消毒劑雖然脊髓灰質炎病毒在自然環境中存活力較強，但加熱溫度至56℃以上的環境就可使之失去活性。使用甲醛、2%碘酊、升汞及各種氧化劑如雙氧水、漂白粉、高錳酸鉀等，均能使其滅活。

集體大課教育應將脊髓灰質炎的傳染源、傳播途徑和易感人群及患者臨床表現等相關知識以通俗易懂的語言進行集體授課。集中對托幼機構工作人員和嬰幼兒孩子家長進行授課，授課的內容應簡單、易記、實用、有說服力。大課教育中可配合發一些彩色宣傳單、小折頁，也可制作圖文并茂的板報和櫥窗在街道明顯的位置集中展出，以增強宣傳教育的力度，普及防治常識。運用多媒體教育在信息時代中，多媒體的便捷也是健康教育可依托的方式。可建立一個脊髓灰質炎的健康教育網站，由疾病預防控制專家現場解答群眾的各種疑問，能針對性的解決一些專業性問題；還可依托短信平臺群發一些疾病流行動態以及疾病防護小知識，給更多的人群以溫馨的健康提示；或者與電視臺合作，將疾病防控常識制作成動漫，在固定的時間段內循環播放，這樣能取得不錯的宣傳效果。特殊群體教育脊髓灰質炎的高發人群是免疫力低下和自我保護能力差的兒童，要做好兒童的健康宣教工作就要用他們能接受的方式，可以用小動畫或者漫畫等形式告訴小朋友應該怎么做。要加大對監護人和托幼機構的宣傳教育和監管力度，提高他們的重視度，讓他們積極參與到防控中來。因本病發病初期與感冒類似，因此家長和幼兒機構在脊髓灰質炎的流行季節需要加強對發燒小患者的監護，如遇不明原因發燒應及時送往醫療單位接受正規治療。

心理健康教育采用正確的心理應對方式在新疆和田發生的脊髓灰質炎已確認為輸入性野病毒，而目前我國已經使用的疫苗對這種脊髓灰質炎野病毒的防控率可達到95%以上，因此我們不要恐慌，只要按時在醫療部門服用正規疫苗的人群都具有一定的免疫力，一般情況下不會輕易被疾病所感染，而疫區之外大部分地區的人群都是相對安全的。因此要正確看待本次疫情，保持良好的心態，堅持正常的生活、工作秩序，做到適度防護，不要盲目輕信流言蜚語，更不能以訛傳訛。融入積極心理學因素將積極心理學因素融入心理健康教育之中，變群眾為知識被動接受者和被動的學習者為健康知識積極的傳播者和主動的學習者。增加積極的心理品質，如積極的認知加工，積極的社會態度，使健康知識在廣大群眾樂于接受的情境下內化[1]。群眾在合理學習中增長健康知識，在認知改變后強化健康行為，努力實現接受健康教育群眾行為“知-信-行”改變的統一。

心理健康教育內容的選定根據接受教育群眾的文化層次、生長環境、、生活習慣制定心理健康教育的內容。提高心理健康教育的普及性、科學性、針對性，避免內容滿篇的心理專業名詞，避免照搬書本內容，避免授課內容死板。也可類似廣告提出心理健康口號，如用“疾病不恐懼，恐懼源于心”等，使接受教育者能正視自己的心理問題[2]。養成一種良好的生活習慣，樹立一種積極的生活理念，提升一個地區的衛生狀況，加強一個部門的監管力度，無一不是我們掌握傳播健康養生知識和付諸維護健康行動的法寶[3]。并且我們要清醒地認識到，脊髓灰質炎是一種可防、可控、可治的普通傳染性疾病，只要用科學的態度、科學的方法去應對，就會順利度過這個難關。

篇12

1當前大學生就業指導中存在的問題分析

1．1社會的客觀因素對大學生就業的影響

中國人力資源和社會保障部就業促進司的調查數據顯示．2009年全國高校畢業生的人數將超過600萬．為近年來高校畢業生人數之最．加上往年畢業而未能就業的高校生．今年的就業大軍高達1000多萬人。截至2009年3月l0日．廣東省普通高校本科生畢業生簽約率為7．61％、專科畢業生的簽約率為8．43％、畢業研究生的簽約率為14．87％．相比去年同期下降了50％以上中國社科院近日報告稱．中國城鎮失業率已經攀升到9．4％．在全球金融危機重壓之下．截止去年年底．中國已有67萬家小企業被迫關門．約有670萬就業崗位蒸發．使失業人數遠高于官方統計的830萬。中國就業形勢已十分嚴峻．估計2009年610萬名大學畢業生中就業困難的比例可能占到四分之0

大學生的就業源于市場的需求一方面．近年來高校不斷擴招．畢業生人數每年呈上升趨勢短期內的大幅度增加．勢必給勞動力市場的消化造成難度。另一方面．我國經濟的迅速發展．外資企業的大量涌人．使得企業間競爭加劇．優勝劣汰也勢必加快．造成不少企業倒閉，崗位流失此外，外資企業的進入也帶來了高科技與先進設備．產生人力資源的排斥效應和替代效應所以．可以看出．在經濟危機尚未到來之時．大學生就業難的問題比較突出在金融危機沖擊之下．勞動力需求不足與新增勞動力需求萎縮：再者，企業普遍采用保守的發展戰略與緊縮的財務戰略．所以企業不可能招聘大批沒有經驗的新員工。此外．企業用于培養與培訓的費用大幅減少．所以企業在招聘時．會首先考慮專業對口、綜合職業能力強的畢業生。然而在高等教育快速發展中．部分專業、課程設計脫離了社會的實際需求．使部分專業的大學生沒有合適的崗位選擇

1．2正確認識和評價自己

人貴有自知之明．只有正確認識自己的人，才能正確地待人處事因此．解決擇業中的心理問題和沖突．首先必須對自己進行全面評價．給自己準確定位不少大學生存在著求職的觀念誤區．不顧自己的實際情況．在求職擇業之時喜歡與同學互相攀比．即使一些單位比較適合自身的發展．但因某個方面比不上其他同學選擇的就業單位．便輕易放棄而有些大學生則自視甚高，將目光聚集在事業單位或國家機關單位不放：或消極自卑，認為自己所讀院校、專業不如人．在求職中不敢理直氣壯大膽“推銷自己”自我評價的關鍵在于要真實、客觀，畢業生只有通過理智、冷靜地自我思考．才能對自己有一個客觀的評價．才能使自己在擇業過程中處于主動地位其次．要將自己與社會上的其他人加以比較通過與自己條件、情況類似的人比較來認識自己．并通過他人的評價和態度來認識自己．從而避免孤立地認識和評價自己。再次．要通過參加社會活動在客觀上尋找評價的參照尺度認識自己最后．可在專業人員的指導下，對自己的氣質、性格、興趣、職業傾向等進行測驗．明確自己的個性特點．找出自己適合的職業方向．從而降低擇業的盲目性也有一些大學生自立意識不強．缺乏主見．在進行雙向選擇時，不知所措，求職完全依賴父母再者．也存在部分學生認為只有選擇與自己的所學專業對口的工作崗位．才有自己施展才華的空間．所以對于一些其實自己有能力做好．自己感興趣但專業不符的崗位不屑一顧。這樣一來．畢業生給自己的求職之路增設了一些阻礙．使得就業之路更顯狹窄

1．3實踐能力弱

很多學校注重學生的理論知識學習．忽視了他們的實際動手與操作能力．有知識儲備而不會靈活運用已成為大學生的普遍現象雖然有些學校開辦社會實踐課。試圖讓學生所學到的課本知識與實際工作相結合．但是安排的時間太少．或是去實踐的單位很少提供好的實習機會．實踐效果并沒有達到，導致了大學生缺乏實踐能力．只能紙上談兵眾所周知．企業需要的人往往是能夠給企業直接帶來績效的人一個僅有知識而不會動手的人是不受企業歡迎的．培養其真正上手還要安排老員工為其輔導．從而影響了企業的整體績效在金融危機下．一般的企業都已停止了招納新手．但也有些企業為了進行人才的戰略性調整．為以后新的發展打下基礎．他們儲備專業對口、綜合素質好的人才．而大學生沒能受到青睞．其根本原因是大學生畢業后．往往不具備實踐能力。

1．4重就業率輕就業教育

近年來．教育部開始公布高校畢業生就業率．將畢業生就業率作為高校本科教學評估方案中的重要指標。高校對就業率都非常重視．但對就業教育認識不足．片面強調就業率這個結果，而忽視了培養過程和就業質量現行的畢業生就業率不能全面科學地反映一個學校就業的量．更反映不出就業的“質”。就業教育的內容單調．針對性不強。主要表現在：第一．注重信息提供，忽視教育引導在就業教育過程中．部分高校簡單地把就業指導工作和就業教育二者等同．因而在開展就業教育時．以大量的就業信息的收集和、就業市場的維護和拓展以及深入的就業形勢分析為主．就業教育內容過于簡單。第二，重視技術指導．忽視思想政治教育。第三．重視理論教育，忽視實踐教育和案例分析我們很難得出就業數量與就業質量的正相關結論。只有充分認識到提高人才培養質量、開拓就業市場是解決就業問題、提高就業率和就業質量的根本所在．通過加強大學生就業教育才是lF確實現這一目的的有效途徑。

2就業指導的對策

2．1構建全程化就業指導模式

大學生就業指導應堅持以人為本的原則．從大一開始就把就業指導貫穿于大學教育的全過程．高校要從高等教育的新形勢、社會需求畢業生的新變化、當代大學生的新特點等方面去調查研究、深入探討就業教育的形式、內容和工作機制等問題．充分體現以人為本、與時俱進的思想．打破就業指導只面向畢業生的局面．將就業教育貫穿和體現于學校教育和教學的全過程分層次、有系統地在大學各個階段有針對性地進行講授．使學生能夠盡早規劃自己的職業生涯．根據社會的實際需要，結合自己的個人狀況、專業要求．建立完善的知識結構．培養各方面的能力．提高自己的綜合素質。:

2．2完善組織機構．形成全員抓就業的局面

各大高校相繼建立了專門的就業指導部門．但是．就業教育與專業教育不同．是一項綜合性比較強、涉及領域比較廣泛的系統工程．要求管理人員、工作人員和課程教學人員不僅要掌握有關的政策．而且要具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業相關的知識．并且具有一定的實踐經驗這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的．它需要調動校內外的所有力量．凡涉及和關心大學生就業工作和職業發展的人士都要參與其中．即就業教育的主體是全員性的。

2．3加強實踐指導

篇13

筆者對研究區內地質災害危險性評估方法采用“危險性積分法”，即列出與地質災害危險性最密切的評分項目，按100分制逐段、逐項進行考核打分，分高為危險性大，分低為危險性小［5－6］。最后根據評分結果，結合實際情況給出危險性不同級別的標準分值，并按這個標準綜合評估每一地段地質災害危險性等級(表略)。綜合評估原則與量化指標，對管道工程和附屬站場逐段逐場進行綜合評估。據管道沿線各段地質環境條件、地質災害發育程度、施工和營運過程中可能發生的地質災害、管道施工方法、管線附近人類工程活動、地質災害對管道和周邊的危害程度等方面的依據，將整個天然氣管道工程1967.05km長管線(含支線工程)劃分為162個段進行地質災害危險性綜合評估。全路段及分省段地質災害危險性綜合評估結果統計。

地質災害防治對策