引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現(xiàn)在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因為他們都很有個性，所以在信息技術(shù)課堂上，要給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們?nèi)グl(fā)揮、想象、創(chuàng)造。同時在教學(xué)中，教師也要創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，這樣能夠觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實踐，運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。在教學(xué)中，我們教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)的點點滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
三、建立客觀有效的評價體系
傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要評價手段，過分強調(diào)了結(jié)果而忽視了過程。信息技術(shù)課與其他科目有所不同，具有實踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，所以要實行豐富靈活的教學(xué)評價。教師將在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)對教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價。信息技術(shù)課堂上學(xué)生以小組形式選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，并自主進(jìn)行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學(xué)生的個性特征得以充分展現(xiàn)。比如，小組成員之間的協(xié)作能力、問題分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學(xué)生在整個活動過程中的技能、行為以及進(jìn)步，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。不能局限于教師的評價，要有組內(nèi)評價、組間互評等多元化評價方法。這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責(zé)任感。
四、循序漸進(jìn)結(jié)合德育滲透
高中學(xué)生具有較強的能動性，熱情奔放，可塑性強，道德教育是塑造他們道德行為的一項重要工作，也是教育工作者的一項重要工作，在信息技術(shù)課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在信息技術(shù)過程中，不僅要傳授知識理論，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把德育目標(biāo)滲透貫穿于信息技術(shù)教學(xué)中。信息技術(shù)教師，要落實到實際的教育工作中，讓知識與品德教育有機結(jié)合，教會這些學(xué)生如何去承擔(dān)責(zé)任，如何學(xué)會諒解，如何鼓起勇氣。對于要做事先做人，教師要循序漸進(jìn)、堅持不懈地通過課堂教學(xué)來滲透。
篇2
建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)才是普通高中課程建設(shè)的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學(xué)。倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會變成“聾子的耳朵”———擺設(shè)而已。從現(xiàn)實層面上看，新課程改革的推進(jìn)不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有“教師講、學(xué)生聽”這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙。而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說，只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正“落地生根”。幸運的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時，已探索、嘗試了各種教學(xué)創(chuàng)新。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩性課程時，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了‘學(xué)習(xí)’狀態(tài)，進(jìn)入了‘化境’去探求知識、發(fā)現(xiàn)真理。”［1］的確，這樣的審美課堂確實具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學(xué)在信心教育的統(tǒng)領(lǐng)下，則給出了一個相對清晰的教學(xué)創(chuàng)新模式。其教學(xué)創(chuàng)新以重建課堂結(jié)構(gòu)、突顯學(xué)生主體地位為重點，“以典型示范、分類指導(dǎo)、同步研討、分層推進(jìn)、評價引領(lǐng)為基本策略，形成‘三案導(dǎo)學(xué)、六步探究’的教學(xué)流程……‘三案導(dǎo)學(xué)’包括課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂探究學(xué)案、課后拓展學(xué)案三部分。‘六步探究’包括檢查預(yù)案、合作探究、精講點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、提煉升華、課后拓展，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和實踐意識。”［2］復(fù)旦中學(xué)為了將課程“落地生根”、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，則研制了由引導(dǎo)、等待、傾聽、組織、協(xié)助五個基本要素構(gòu)成的“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系，就不是課堂轉(zhuǎn)型教師踐行評價指標(biāo)，這樣不僅契合了好的教學(xué)是靠教師來創(chuàng)造的真諦，而且體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷。正如復(fù)旦中學(xué)校長周國正所言，教師的課堂教學(xué)需要逐漸引導(dǎo)改變，而不是直接通過評價強行推行。課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導(dǎo)性理念。在“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”的引領(lǐng)下，不同學(xué)科的教師形成了不同的教學(xué)模式，如語文教學(xué)的“讀—問—行”、數(shù)學(xué)教學(xué)的“體驗—生成”、物理教學(xué)的“實做—探究”等。［3］上海市建平中學(xué)則在整合課程的基礎(chǔ)上，“經(jīng)過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創(chuàng)新教學(xué)的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂成為教學(xué)相長、師生精神愉悅的學(xué)堂，使教學(xué)成為師生共同成長的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，創(chuàng)新自己的教學(xué)即意味著對各種教學(xué)模式的探索與嘗試，也關(guān)聯(lián)著教學(xué)組織形式的重組與轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，為了創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與主動性，浙江省普通高中正在試點選課走班。相對于原先固定的行政班教學(xué)而言，學(xué)生的選課走班給教學(xué)帶來了一系列的新變化，如學(xué)生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學(xué)生選擇的課程形成的教學(xué)班為單位授課。通常情況下，一位學(xué)生一學(xué)期選擇了幾門課程，就會有幾個教學(xué)班。這樣不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展，而且擴大了學(xué)生的交往范圍。［8］
篇3
1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會考制度的實施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，改變了過去學(xué)生文理科知識結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。
但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。
必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。
在制定新的教學(xué)大綱時，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來實施“二、一”分段的經(jīng)驗，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學(xué)科的特點，在原有的基礎(chǔ)上對課程設(shè)置作進(jìn)一步的改革。
高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進(jìn)一步使學(xué)生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準(zhǔn)備升入高等院校的學(xué)生打好堅實的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會需求和學(xué)生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學(xué)生開設(shè)不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。
物理是系統(tǒng)性較強的學(xué)科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學(xué)生的能力要求較高，特別是對準(zhǔn)備升入理工科高等院校的學(xué)生，能力要求較高。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學(xué)生將來的流向如何，在高中階段都需要學(xué)到足夠的、全面的物理知識，對物理學(xué)的概貌有所了解。由物理學(xué)形成并發(fā)展起來的科學(xué)研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學(xué)習(xí)物理課，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對全體學(xué)生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學(xué)生都學(xué)有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當(dāng)?shù)臅r候分流，這樣對高中物理教學(xué)可能會更合適些。
從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開層次。
篇4
高中音樂課程改革背景下，教師可以通過明確音樂教學(xué)的目標(biāo)，完善音樂教學(xué)的設(shè)施等方式，帶動音樂課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維。
1、明確音樂教學(xué)的目標(biāo)，整合音樂課程的結(jié)構(gòu)
在高中音樂教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)音樂課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)大綱對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合高中生的性格特點，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定，整合音樂課程的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，加深對音樂知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂思維。例如在指導(dǎo)學(xué)生對高中音樂《第六悲愴交響曲》這首曲目的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先為學(xué)生講解《第六悲愴交響曲》這首曲目背后的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠明確感受到柴可夫斯基甜蜜、憂傷、苦澀等情緒變化的原因。在明確創(chuàng)作背景的條件下，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。明確這首曲目教學(xué)的目標(biāo)，在增加學(xué)生對浪漫主義音樂的理解的基礎(chǔ)上，感受音樂中的漸變的情緒和音樂的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。
2、完善音樂教學(xué)的設(shè)施，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容
為了更好的實現(xiàn)新課程改革對高中音樂教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，首先要做好高中音樂教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備活動。完善的音樂教學(xué)設(shè)施能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在親身接觸的過程中，增加對音樂的熱愛程度。根據(jù)音樂器材，再現(xiàn)音樂曲調(diào)。這種教學(xué)方式同時也能夠有效提升學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的樂感。另外學(xué)校和學(xué)生家長也要加強對高中音樂教育的重視程度，不斷完善校園中的音樂設(shè)施。例如在指導(dǎo)學(xué)生對“獨特的民族風(fēng)”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生展示蒙古族的獨特音樂器材“馬頭琴”、傣族的“葫蘆絲”等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自實踐，嘗試演繹樂曲，充分調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍。
3、運用多種教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維
在高中音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量保證音樂的多樣性，搭建自由化的音樂教學(xué)平臺，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中，枯燥而乏味的教學(xué)氛圍。在充分激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上，不斷提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《草原小姐妹》這首曲目的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生直觀展現(xiàn)草原上牧民們放牧的情境，使學(xué)生感受大草原上一望無際的碧綠草場。在學(xué)生產(chǎn)生一定的主觀印象之后，教師可以組織學(xué)生閉上眼睛，然后為學(xué)生播放琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》，使學(xué)生能夠結(jié)合畫面，欣賞音樂，加深對音樂的理解和感悟。在學(xué)生對這首曲目學(xué)習(xí)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演唱比賽，可以通過個人演唱競技的方式，也可以通過小組合作之間競技的方式進(jìn)行比賽。在學(xué)生演唱完成之后，由學(xué)生評選出“最佳演唱獎”、“最佳臺風(fēng)獎”、“最佳合作獎”等獎項，增加高中音樂課堂教學(xué)的樂趣，使每一位學(xué)生都能夠積極、主動的參與到教學(xué)實踐活動當(dāng)中，感受音樂的魅力和學(xué)習(xí)音樂的樂趣。
篇5
在高中英語的實際教學(xué)過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發(fā)音的地道性和準(zhǔn)確性，以免誤導(dǎo)了學(xué)生。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當(dāng)時的英語水平受到現(xiàn)實條件的限制和制約，英語發(fā)音存在很大的問題，主要是英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方性口音太重，英語口語的語調(diào)發(fā)音不正確等等。因此，高中英語教師和學(xué)生都要強化英語發(fā)音訓(xùn)練和英語口頭表達(dá)的重要性意識。同時，由于英語的發(fā)音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學(xué)生普通話的訓(xùn)練力度，以保證英語發(fā)音水平和英語口語應(yīng)用能力的提高。
3高中英語教學(xué)實踐課程
目前，在很多高級中學(xué)中，英語教學(xué)缺乏見習(xí)和實踐課程，學(xué)生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進(jìn)行英語知識的教研，在此過程中，學(xué)生不僅可以不斷鞏固和復(fù)習(xí)英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認(rèn)同感，對英語產(chǎn)生興趣，提高英語的學(xué)習(xí)動機。英語實踐往往采取的是微格教學(xué)的形式，學(xué)生的主要任務(wù)是備課和試講，通過這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認(rèn)識，而且獲得應(yīng)用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達(dá)能力都得到了很好的磨練。
篇6
一、實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角
學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。
二、實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)，要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”、用“語文”的情境中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題
我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如在《春》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。
三、實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置
隨著信息時代的到來，語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。
四、初中語文的有效教法與學(xué)法
近年來，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措，而語文教學(xué)的改革不得不引起我們對語文教法與學(xué)法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學(xué)法談一點自己的體會：
1.教師要有科學(xué)的教法。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念，二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符，四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學(xué)方式有機融合。
2.學(xué)生要有高效的學(xué)法。從語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教學(xué)的特點中我們可以看到，語文課最有可能也最需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最有可能也最需要學(xué)生的自學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的一般方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是：（1）重在學(xué)生自己對語言、對生活的感受；（2）重在學(xué)生平時的有心積累、檢查復(fù)習(xí)時的總結(jié)提高；（3）要關(guān)心生活、體驗生活，關(guān)心社會、關(guān)心世事；（4）培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；（5）做到新舊聯(lián)系、溫故知新；（6）要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在學(xué)習(xí)中自覺遵循科學(xué)的規(guī)律，自定目標(biāo)，自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我約束，自我激勵，如自訂學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、合理選擇學(xué)習(xí)方法等等。
3.教法和學(xué)法要有機統(tǒng)一。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
教學(xué)方法是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。
總之，教師的“善教”和學(xué)生的“會學(xué)”是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，才會使我們的語文教學(xué)充滿生機和活力。
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2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一
目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)技巧來學(xué)習(xí)的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因為學(xué)生通過死記硬背可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學(xué)生就會厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識。
3.教師知識匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學(xué)難度越來越大，其面臨著更大的教學(xué)壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進(jìn)行有效的教學(xué)，因為其自身知識在教學(xué)過程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識內(nèi)容中，所以這也使得學(xué)生的英語成績得不到有效的提高。
二、提高高中英語課堂教學(xué)實效性的方法
1.運用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)
現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語教學(xué)中同樣可以采用，高中英語教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因為其通過生動直觀的方式表現(xiàn)出來會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實效性。
2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法
優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學(xué)唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運用所學(xué)的知識，提高課堂的教學(xué)實效性。
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引言：高中語文新課改在目標(biāo)設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。
一、高中三年的語文教學(xué)要對學(xué)生有一個階段性的要求
這是一個總要求，即對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的教育，讓學(xué)生易于接受和掌握，在有計劃有規(guī)律的學(xué)習(xí)中掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老師的話來對高中三年的階段性目標(biāo)進(jìn)行概括。第一年“學(xué)會”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)；第二年“會學(xué)”，即學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨立完成閱讀任務(wù)；第三年“學(xué)好”，即提高閱讀的質(zhì)量和速度，能夠“理解、運用、鑒賞、評價”。
二、教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價
有些資料顯示，海南中學(xué)語文組學(xué)分構(gòu)成情況是：平時成績占40%（其中學(xué)生自評占5%，課程研修考勤占5%，平時作業(yè)、檢測成績占30%），最后終結(jié)考試占60%；而北京一中學(xué)的終結(jié)性所占比例是70%或80%。由此看來，學(xué)分認(rèn)定真還是個需要我們研究的大難題。我認(rèn)為，鑒于語文學(xué)科的特殊性，學(xué)分認(rèn)定的原則必須遵照“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)對象，因此終結(jié)性考試權(quán)重不能太重。我們更要考查學(xué)生平時對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時間、態(tài)度、課堂記錄、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、學(xué)術(shù)成果等，并將這些細(xì)化為重要的學(xué)分認(rèn)定依據(jù)。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性以及加強家長對學(xué)生的監(jiān)督，我們也主張進(jìn)行學(xué)生自評、互評、家長評價、教師評價。比如學(xué)生自評應(yīng)當(dāng)是全方位的，但要有具體細(xì)目，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生互評必須是有具體的評價內(nèi)容，如字寫得如何、有無拖交作業(yè)、大作文能否達(dá)到800字、有無完成背誦任務(wù)等等；家長評價可以在語文學(xué)習(xí)的積極性主動性、學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、完成家庭作業(yè)的程度等等。教師評價要注意強調(diào)其主體地位和主導(dǎo)作用。
三、對于新課改后教材的把握
新課改后從語文教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)到編排體系等，都與過去的教材有了較大的變動。作為一線教師，我們應(yīng)該對新教材有新的的理解與把握。專家說，新教材選文的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面，第一思想內(nèi)容健康，第二語言文字規(guī)范，第三適合教學(xué)。比如，像戴望舒的《雨巷》，學(xué)生往往讀起來心情隨之搖曳，他們將此當(dāng)情詩來看待；對于《包身工》，因為此類事情離我們太遙遠(yuǎn)，文章讀后學(xué)生只剩麻木。這些文章，我們應(yīng)當(dāng)從從審美情趣和文化內(nèi)涵上去把握這些作品，如此一來，教學(xué)實踐就會截然不同。因此語文學(xué)習(xí)我們也要強調(diào)的是對語言文學(xué)素養(yǎng)的積累、感悟和熏陶。語文教師還要學(xué)會對教材進(jìn)行再創(chuàng)作。對教材的再創(chuàng)作，從一定意義上來講，決定著新課改的美好前景。再創(chuàng)作，做起來卻是很不容易的。教師必須在新課改的理念指導(dǎo)下，運用聰明才智，充分激發(fā)學(xué)生才能。
四、注重課堂上教學(xué)方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂，以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后我們?nèi)匀灰淖儗噍斨R這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)。現(xiàn)實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平常或總復(fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，比如先確定寫什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力就有可能會提高。
五、教師必須要重視對學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)
我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，表現(xiàn)在處理《語文》與《語文讀本》、教讀課文與自讀課文等這些學(xué)習(xí)資料和自學(xué)的關(guān)系上。這里有兩點必須要理清：一是《語文讀本》的閱讀落實問題。我認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀，讀懂即可。學(xué)習(xí)的效果教師可以選擇誘導(dǎo)性閱讀和檢測性閱讀的方法進(jìn)行檢測。二是對名著（比如《論語》《大衛(wèi)?科波菲爾》之類）、名言警句的的處理問題，我贊同學(xué)生學(xué)生自學(xué)進(jìn)行整理積累而不是依賴?yán)蠋熃套x。
綜上是筆者對于高中語文新課程改革與高考改革的粗淺思考，面對新課程改和一年一度的高考，我認(rèn)為，只要師生齊心協(xié)力，把握好原則和規(guī)律，最后不僅可以從容地應(yīng)對高考，而且可以提高自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，也能開拓出一片新的發(fā)展空間。
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高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計，但是在課堂上卻不運用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對歷史沒有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認(rèn)識歷史課程的重要性
在整個高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個不用費太多時間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對高中歷史課程設(shè)計的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學(xué)合理地設(shè)計高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對每個知識點進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時間給學(xué)生互相研討，實現(xiàn)知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節(jié)課的時間檢查時間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補自己的知識空缺。教師要學(xué)會利用時間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設(shè)計符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計課程和安排教學(xué)體系時，要逐步了解單元的特點，根據(jù)每個單元的側(cè)重點進(jìn)行課程設(shè)計，在整個課程設(shè)計中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動有趣，學(xué)生不再迷惑知識的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學(xué)生在每個階段都體會到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時，專題學(xué)習(xí)可以填補系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發(fā)生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識。
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一、高中語文與倫理教育
教育是人生的一個重要過程，尤其是高中階段的教育，對于青少年心理的成熟、世界觀的穩(wěn)定以及人格的形成具有重大影響，這和青少年這一階段心理、生理的成熟有著直接關(guān)系。在現(xiàn)今的教育中，一方面，倫理精神依然是學(xué)生成長的生命底蘊和人格精神的支柱，因而，學(xué)生的健康成長需要倫理精神的培育；另一方面，倫理教育普遍缺失，雖然這種狀況日益受到越來越多的人的關(guān)注，并使人們由此產(chǎn)生出一種社會性焦慮，但是強勁的教育政績指揮棒，把基礎(chǔ)教育嚴(yán)嚴(yán)實實地捆綁在實利主義的戰(zhàn)車上，對考分的過分關(guān)注最終消解了倫理教育。在當(dāng)代的教育中，我們似乎走人了一個歧途，片面地強調(diào)學(xué)習(xí)成績，片面地追求數(shù)理化等理科成績，而對于語文學(xué)習(xí)效果的檢測也是片面地以考試成績衡量。
倫理精神既是教育的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定，也是教育敞開自我的基本價值要求。倫理精神構(gòu)成了教育的基本人文條件，沒有了倫理精神，教育就不可能稱之為教育。在現(xiàn)今的教育中，倫理教育的缺失已經(jīng)被人們所普遍意識到了。在當(dāng)代社會中，隨著科技的迅猛發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平獲得了空前的提高。然而，在我們的物欲得到極大滿足的同時，也觸發(fā)了許多潛在的危機，比如說道德的失范、生態(tài)的被破壞、社會關(guān)系的失調(diào)、人際關(guān)系的失衡等等，使人們處于一種被動的局面。
高中語文課程擔(dān)當(dāng)起倫理教育的責(zé)任，是教育回歸自身的課程體現(xiàn)。“教育”就是要通過“教”來達(dá)到“育”的目的。高中語文課程擔(dān)當(dāng)起倫理教育的責(zé)任，是語文教育回歸語文課程的真實體現(xiàn)。長期以來，在語文教育中，智育占據(jù)了主要的位置，而讓道德教育、美德教育等這些立人處事之本有名無實。
二、高中語文課程中倫理教育融入的策略
1.選文應(yīng)具有時代性與典范性
教材是高中語文教育的一個重要道具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和自學(xué)的重要渠道，所以教材內(nèi)容的選擇好壞決定了倫理教育的效果。新課標(biāo)指出高中語文教材的選文“要具有時代性和典范性”，“時代性”的選文是能體現(xiàn)出特定時代思想內(nèi)涵的文章，“典范性”的選文是能具有學(xué)習(xí)、仿效的價值意義的文本。語文教材不是一般的讀本，它應(yīng)當(dāng)是具有代表性的，然而并不是所有具有代表性的文本都能夠人選語文教材，只有那一部分具有時代性和典范性的才能夠進(jìn)入到語文教材當(dāng)中。語文教材作為語言的文本，它是一種獨立的文化存在，是浸透著深厚文化底蘊的作品，所以語文教材選擇不應(yīng)該是千古一律的方式，而應(yīng)該結(jié)合時展的特點，融人時代話題，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)能夠感受到我們當(dāng)代的脈搏，能夠了解我們所處的時代的特點，也成為學(xué)生了解時代的一個窗口。
2.選文應(yīng)蘊含豐富的倫理精神
教材選擇應(yīng)該引人新的活題，但是我們不是單單強調(diào)這種形式上的新，而且要求內(nèi)涵上的新，為了引入倫理精神，可以從愛國主義、社會責(zé)任感、人生責(zé)任感、人生態(tài)度價值觀、追求美好事物，對封建制、國民性、社會性的批判等幾個維度進(jìn)行思考，如果進(jìn)行擴展，還可以把生命等內(nèi)容比較深刻的話題引入進(jìn)來。
比如說課文《我與地壇》就體現(xiàn)了個人的倫理精神，《莊周買水》就通過批判和諷刺來呼吁了社會的倫理精神，《我的呼吁》就體現(xiàn)了自然的倫理精神，《我有一個夢想》就在極力倡導(dǎo)人類的倫理精神。
3.追求倫理題材的多元化
拋開人是復(fù)雜的這一特點不說，處于青春期的高中生其興趣本身就是多元化的，各個同學(xué)的興趣偏好不同，接受事物的方式也有差異。高中語文教科書應(yīng)當(dāng)努力成為使高中學(xué)生理性地了解和對待社會各事物的媒介之一，并通過語文倫理教育來引導(dǎo)他們樹立積極正確的價值觀念。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一，就是在教科書的選文方面追求倫理題材的多元化。語文教科書的題材無非就是關(guān)于個人、家庭、社會、國家、民族、世界、文化、自然、科技這幾類，而涉及倫理教育題材的文章就是以上各類題材中關(guān)乎道德與美德的那一類，倫理題材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全方位地來關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展的，不可顧此失彼也不可偏廢。
4.教育方式的多元化
為了達(dá)到倫理教育的最佳效果，就要求教育方式也是多元化的，一種刻板的方式只能讓人感覺枯燥無味，令人反感。而且倫理教育的效果不宜單純使用成績考核來衡量，這是一個青少年成長的過程，我們更應(yīng)該重視這個過程而不是去強調(diào)結(jié)果。教師在教學(xué)的時候，也不能單以對段落、文章內(nèi)容的了解，各種語法結(jié)構(gòu)的掌握，而應(yīng)該將同學(xué)的情感調(diào)動起來，以課文中高尚的情感來觸動青少年的心靈，這是一個微妙的過程。就比如最近熱映的《阿凡達(dá)》，其3D場面異常豪華，但是卻讓人有一種沉重的感覺，使人類自己對自然的破壞行為、對其他族類的毀滅行為切齒。這就是一種感情的升華，而作為引導(dǎo)人們對自然的保護(hù)，強調(diào)人與自然的和諧以及人類與其他族類的核心這一觀念的形成，其達(dá)到了令人滿意的效果。
三、結(jié)束語
語文不但是一個學(xué)習(xí)文化的過程，更是人類自己不斷思想進(jìn)步、自我境界提升的渠道。但是現(xiàn)在的教育卻偏離了這一軌道，使得語文教育在高中教育中的地位越來越輕，導(dǎo)致了倫理教育的空缺。倫理教育是人們處于世能夠不斷反省自己的重要手段，是世界能夠沿著正常軌道發(fā)展的重要保障。
參考文獻(xiàn)
[1][英]彼得斯.道德發(fā)展與道德教育.浙江教育出版社，2000.
[2]徐鴻.語文新課標(biāo)的倫理精神.湖南教育出版社，2006年第5期.
篇11
一、重視課程資源的開發(fā)與利用
現(xiàn)在的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應(yīng)帶向社會延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會，以便認(rèn)識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。
二、以學(xué)生為主體，使訓(xùn)練形式多元化
傳統(tǒng)的訓(xùn)練，大多是老師布置作業(yè)學(xué)生完成，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，一切活動皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學(xué)生作演講，天天訓(xùn)練“說”的能力。這樣的訓(xùn)練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進(jìn)，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生主動參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語文實踐活動結(jié)合了起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語文的積極性。
三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機地結(jié)合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗誦實現(xiàn)對學(xué)生的 “啟”。借助多媒體段，讓學(xué)生漸入詩人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。
四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，達(dá)到課堂教學(xué)目的
1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學(xué)生聽，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護(hù)他們子女的安全，今天我們來學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
2.適當(dāng)播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。
3.畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現(xiàn)情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對課文語言的理解。
4.創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要精心設(shè)置問題。問題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學(xué)生很快入境，學(xué)生才會思維勃發(fā)。
參考文獻(xiàn)
篇12
例如，在具體的教學(xué)實踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時引導(dǎo)，提示閱讀方法。語文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個性，張揚他們的活力，開拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實現(xiàn)知識的主動積累。
（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語文最重要的是知識的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的越多，語感就會越來越好，自己寫起來也更加的得心應(yīng)手。
（一）選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著時代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時代特征的讀物，這些讀物切合生活實際，內(nèi)容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。
（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機會
高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學(xué)生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學(xué)時開展讀書交流會。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學(xué)生的閱讀文本能力。
篇13
一、模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？
測驗的性質(zhì)是測驗功能和價值的集中體現(xiàn)，對測驗的編制和實施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗有效實施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的理念來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。
從發(fā)揮評價的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評價和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學(xué)生完成每個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測驗就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個意義上講，模塊終結(jié)性測驗?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。
從對模塊終結(jié)性測驗結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實際水平，而不是確定學(xué)生在班級中的相對位置，衡量學(xué)生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。
二、模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？
模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內(nèi)容的取樣范圍和測驗的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗主要考查學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標(biāo)的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測驗?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對教學(xué)和評價的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評價的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗作為一個階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會做什么。
2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評價當(dāng)然也要落實三個維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗只是高中物理學(xué)習(xí)評價的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗的重點應(yīng)放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：
（1）知識目標(biāo)的要求
了解：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分。
應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。
（2）技能目標(biāo)的要求
獨立操作：獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計。
（3）探究能力目標(biāo)的要求
科學(xué)探究要素對科學(xué)探究和物理實驗?zāi)芰Φ幕疽?/p>
提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；
認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。
猜想與假設(shè)對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；
對物理實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；
認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性。
制定計劃與設(shè)計實驗知道實驗?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實驗方案；
嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；
考慮實驗的變量及其控制方法；
認(rèn)識制定計劃的作用。
進(jìn)行實驗與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說明書進(jìn)行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；
如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識；
認(rèn)識科學(xué)收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；
嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；
認(rèn)識在實驗中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；
吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；
認(rèn)識評估的意義。
交流與合作能寫出實驗探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認(rèn)識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標(biāo)？
確定了測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測驗中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評價的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：
（1）測驗的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？
（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)校現(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實可行？
三、模塊測驗命題的科學(xué)化：編制命題計劃雙向細(xì)目表
在現(xiàn)實學(xué)校組織的測驗中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測驗不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測驗是學(xué)校自行組織的測驗，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)，實現(xiàn)測驗的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學(xué)合理的命題計劃雙向細(xì)目表。命題計劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗?zāi)繕?biāo)的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細(xì)目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運動的一些重要史實
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。
（3）認(rèn)識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點的概念
（1）知道質(zhì)點是用來代替實際物體的有質(zhì)量的點，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計算有關(guān)問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運動的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運動。
（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運動。
（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當(dāng)?shù)剡\用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。
7.理解自由落體運動的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運動。
（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運動。
（4）會運用相應(yīng)的運動學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發(fā)。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。
14.認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點力的平衡條件
（1）知道共點力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實驗技能
（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。
（2）通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。
（3）通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。
（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程。
（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點
教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運動的描述。
2、勻變速直線運動的規(guī)律。
3、力和力的運算。
4、牛頓運動定律。
（三）填寫命題細(xì)目表
命題細(xì)目表是一個含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細(xì)目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學(xué)探究合計
了解理解應(yīng)用獨立操作要素
運動的描述464----14
勻變速直線運動規(guī)律6967836
力和力的運算464----14
牛頓運動定律6967836
合計2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時間內(nèi)開卷？
2.模塊終結(jié)性測驗的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結(jié)性測驗應(yīng)如何評分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評分才能減少評分誤差？如果學(xué)生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測驗的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分?jǐn)?shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學(xué)校提供的測驗計劃中，認(rèn)為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實驗筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應(yīng)包括在筆試成績中，應(yīng)另行計分。
