引論：我們?yōu)槟砹?3篇青少年心理健康論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Keyword：family; adolescents; psychological health;
伴隨著社會(huì)的快速進(jìn)步, 人們的生活步伐也在加快, 而需要面臨的社會(huì)壓力也愈來(lái)愈多, 大眾的心理健康問(wèn)題已經(jīng)到了不容忽略的地步。青少年作為國(guó)家未來(lái)的接班人, 其心理健康更需要得到重視, 正如《少年中國(guó)說(shuō)》一文中所描述的那樣, “少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、少年國(guó)立則國(guó)獨(dú)立”。青年一代為新時(shí)代的驕子, 不僅要承擔(dān)父母“望子成龍, 望女成鳳”期盼, 而且還對(duì)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)起著極其重要作用。然而, 正處于第二關(guān)鍵期的青少年, 心理的成熟度還不是太高, 學(xué)習(xí)生活上的各種壓力與挫折, 會(huì)對(duì)他們的心理造成不同程度的創(chuàng)傷, 在他們身上引起許多行為問(wèn)題, 由此可知, 除了他們的身體健康應(yīng)該引起我們重視以外, 心理的健康程度更值得我們關(guān)注。家庭作為孩童最先接觸而且產(chǎn)生相互作用的環(huán)境, 也是孩童認(rèn)知世界的第一步, 是孩童獲得日常生活習(xí)慣與社會(huì)文明的主要途徑, 這也就奠定了青少年未來(lái)心理健康狀況發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。在當(dāng)今社會(huì)里, 青年群體的心理問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重, 到了不容被忽視的地步, 引起其心理健康問(wèn)題的因素有很多, 而父母教養(yǎng)模式、家庭環(huán)境與氛圍等對(duì)其心理產(chǎn)生的作用最明顯。
1 家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響
父母作為兒童的第一位老師, 為其以后的身心健康發(fā)展奠定了基石。其中, 教養(yǎng)模式也就是父母在孩子認(rèn)知世界的過(guò)程中通常使用的方法和形式, 是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括, 是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格[2]。這均是在父母與孩子互動(dòng)交流的時(shí)候形成的。在20世紀(jì)末期, 國(guó)內(nèi)知名教育專家張文新提出以下觀點(diǎn):教養(yǎng)模式就是通過(guò)父母?jìng)€(gè)人的教養(yǎng)方式方法與之對(duì)孩子的感情表達(dá)等形成的一種互相作用形式, 因而比較穩(wěn)定, 并且不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境變化而改變, 這體現(xiàn)出了親子互動(dòng)的本質(zhì)屬性[3]。綜上所述, 大家可以把教養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解為父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者在和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)一般所采用的方式方法, 這也是由父母或者別的一些監(jiān)護(hù)者的教養(yǎng)模式、教養(yǎng)情緒、教養(yǎng)行為舉止等各式各樣因素互相作用, 從而形成的比較持久的行為形式。父母教養(yǎng)方式一方面折射出了他們對(duì)待子女的態(tài)度, 另一方面反映了他們的教育理念。
1.1 家庭教養(yǎng)方式的不同對(duì)青少年心理健康帶來(lái)的差異
基于要求與反應(yīng)性兩個(gè)水平, 戴安娜·鮑姆林德 (美國(guó)心理學(xué)家) 將教養(yǎng)方式分為以下幾種。
1.1.1 權(quán)威型
指在家庭教育中, 在人格平等、尊重的基礎(chǔ)上, 樹立父母的威嚴(yán), 同時(shí)對(duì)孩子的不妥行為進(jìn)行指正, 除此之外, 父母必須對(duì)孩子的內(nèi)心思維做到有所掌握, 經(jīng)常和他們進(jìn)行一些溝通, 通過(guò)這些日常情感的互動(dòng), 孩子可以從中體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和重視。在這種嚴(yán)格且民主的教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的青少年, 適應(yīng)能力強(qiáng), 心理健康水平高。
1.1.2 專制型
指在家庭教育中, 將家長(zhǎng)自己的意愿強(qiáng)加到自己孩子的身上, 禁止孩子表達(dá)自己的意愿, 凡事都是由家長(zhǎng)做主。在這種環(huán)境下, 青少年會(huì)出現(xiàn)恐懼的情緒, 抵觸家長(zhǎng), 在外顯的行為上表現(xiàn)出回避。
1.1.3 溺愛(ài)型
這種類型與專制型相對(duì), 指凡事都遵從孩子的意愿, 對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)。在這種成長(zhǎng)環(huán)境下, 多表現(xiàn)出以自我為中心, 不尊重他人, 缺乏團(tuán)隊(duì)精神, 長(zhǎng)此以往, 可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
1.1.4 忽視型
指在感情上缺少給子女所需要的與重視, 而僅僅是給子女一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì), 因而不利于子女的心理健康發(fā)展。這種教養(yǎng)方式下養(yǎng)成的青少年, 通常情況下, 感受不到來(lái)自父母的愛(ài)和溫暖, 在環(huán)境適應(yīng)和自我控制方面往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
2 家庭環(huán)境對(duì)青少年的心理健康的影響
孩子自誕生之后最先接觸到的就是家庭, 這就是說(shuō)家庭是每一個(gè)人社會(huì)化的第一步, 所以, 家庭環(huán)境將直接決定了孩子的身心各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。孩子生活技能的獲得、個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的處理方式、對(duì)待問(wèn)題的思考模式等等都是在家庭環(huán)境下逐漸形成的。
家庭環(huán)境對(duì)于孩子的身心健康有著很大的影響。因?yàn)? 孩子的個(gè)性與品質(zhì)是在家庭的互動(dòng)中形成的, 也就是在與家人平時(shí)相處的時(shí)候所形成的行為舉止與心理行為習(xí)慣。假如家庭可以給子女帶來(lái)安全感, 子女身心就會(huì)得以健康發(fā)展;但是與之相反的是, 假如家庭使得子女心理抑郁, 那么她們會(huì)形成悶悶不樂(lè)、憂郁等負(fù)面情緒, 導(dǎo)致其心理健康狀態(tài)非常差, 這是因?yàn)樗麄兊募彝コ錆M了矛盾、爭(zhēng)執(zhí)與不幸福等因素。家庭環(huán)境就是家人們?cè)谌粘Ｉ畹幕?dòng)里形成的人際交往的狀態(tài)和氛圍。建設(shè)好家庭環(huán)境可以使得孩子樹立正確的價(jià)值觀、人生觀, 并且真、善、美等一些美好的品德能夠得以培養(yǎng), 換而言之, 假如家庭環(huán)境比較差, 孩子的心理健康就會(huì)存在諸多問(wèn)題。不良的家庭氛圍主要表現(xiàn)為:
2.1 家庭關(guān)系的不和諧導(dǎo)致其感受不到快樂(lè)和愛(ài)
家庭不和諧, 一般是因?yàn)榧胰酥g經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí), 引發(fā)吵架、冷暴力以及打架等行為舉止。這種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在父母之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或者他們均是沖動(dòng)的性格的家庭中。在該環(huán)境下, 孩子更多感受到的是失望和恐懼, 長(zhǎng)期如此在認(rèn)知上會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生偏差或扭曲。
2.2 有失風(fēng)范的家長(zhǎng)行為將影響其思維方式
Jean Piaget在孩童認(rèn)知活動(dòng)方面的研究表明孩子的思考形式和大人是不一樣的, 并且在其自身發(fā)展各個(gè)時(shí)期也有所不同, 包括嬰幼兒、孩童、少年等時(shí)期。青少年的思維方式直接是受父母不良的行為規(guī)范的影響。家庭作為社會(huì)組成的基礎(chǔ)單元, 是大眾社會(huì)化的最直接渠道, 這不單單是人們成長(zhǎng)和發(fā)展的地方, 而且是人們建設(shè)和諧社會(huì)最重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。不管任何家庭, 以怎樣的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn), 對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō), 都是穩(wěn)定的個(gè)人生活的中心, 完整的家庭結(jié)構(gòu)可以幫助家庭成員更好更健康地發(fā)展。
3 家庭教養(yǎng)態(tài)度對(duì)青少年的心理健康的影響
最近一段時(shí)間以來(lái), 國(guó)內(nèi)孩子心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的人數(shù)持續(xù)上漲, 這一問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重, 然而能夠?qū)π睦斫】祮?wèn)題產(chǎn)生作用的因素非常多。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)、學(xué)校、幼兒園的同時(shí), 不妨反省一下孩子在第一教育場(chǎng)所———家庭所受到的影響。
3.1 家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高容易削弱孩子的信念, 使孩子喪失上進(jìn)的勇氣
絕大多數(shù)的父母均想自己的子女能夠在德、智、體所有方面均做好, 能夠盡可能地完美。所以, 家長(zhǎng)對(duì)子女教育付出很多, 并且期待有相應(yīng)的回報(bào)。來(lái)自父母的期待對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的作用:正確的期待可以加強(qiáng)他們的上進(jìn)心和自信心, 促使他們不斷地進(jìn)步。所以, 父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格, 家長(zhǎng)自身的迷失導(dǎo)致了孩子教育的盲目性。
3.2 家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分保護(hù)導(dǎo)致其過(guò)于偏僻和孤獨(dú)
因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育是應(yīng)試教育, 所以絕大多數(shù)的父母還是非?？粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)的, 并且覺(jué)得子女是個(gè)人的所有物, 對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)分重視導(dǎo)致在其他的生活技能方面教授的缺失, 讓孩子形成不好的生活習(xí)慣, 而且使得孩子容易自私自利, 漠視身邊的事物, 一心只考慮自己的利益, 并不愿意和他人合作或者共享資源。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子一旦遇到挫折、苦難需要解決時(shí), 就會(huì)感到無(wú)能為力、驚慌失措, 面對(duì)挫折就只會(huì)怨天尤人, 更談不上正確面對(duì)挫折, 鼓起勇氣去戰(zhàn)勝挫折, 實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
3.3 家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)多束縛容易把孩子的創(chuàng)造性扼殺在搖籃中
知名的教育學(xué)專家陳鶴琴提出, 喜歡玩樂(lè)、活潑好動(dòng)等行為是兒童的本能表現(xiàn), 是值得父母鼓勵(lì)與引導(dǎo)的。但是, 絕大多數(shù)的大人卻在遏制兒童這一天性, 具體行為如下:
3.3.1 限制孩子交往
兒童喜歡模仿并且喜歡和其他小伙伴玩耍, 這有助于其以后在和其他人的互動(dòng)的時(shí)候, 能夠自主地解決一些問(wèn)題, 培養(yǎng)獨(dú)立自主的觀念, 從而可以很好地參與團(tuán)隊(duì)工作, 做到共享資源, 公平公正競(jìng)爭(zhēng), 并且能夠做到謙遜地從別人身上學(xué)習(xí)自己所沒(méi)有的長(zhǎng)處。
3.3.2 扼制孩子創(chuàng)造
在家庭教育的時(shí)候, 父母往往會(huì)對(duì)這些行為表現(xiàn)不聞不問(wèn), 譬如:兒童某些出于好奇而做出的行為舉止, 可能會(huì)惹得大人的不高興, 所以其父母發(fā)現(xiàn)后, 會(huì)不分青紅皂白地打罵, 這很可能就抑制了孩子的好奇心和求知欲。孩子的某些模仿行為, 以及某些不成熟的想法, 這常常是其能夠形成獨(dú)一無(wú)二的想象力與創(chuàng)造力的素材, 假如父母沒(méi)有進(jìn)行有效的關(guān)注與引導(dǎo), 那么會(huì)使得孩子受到傷害而遏制這方面天性的發(fā)展, 這就是變相地埋沒(méi)子女的創(chuàng)造力與求知心。
綜上所述, 在影響青少年心理健康狀態(tài)的眾多要素中, 父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度是最突出的3個(gè)要素。只有在父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度這三個(gè)方面的工作做好, 形成和睦的家庭環(huán)境、情感好的親子關(guān)系, 才可以使得孩童的身心得以健康地發(fā)展, 從而在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成, 在個(gè)人品質(zhì)上表現(xiàn)出色, 然后成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。
參考文獻(xiàn)
[1]田峰溶, 李冬, 張靜, 李敏玉.淺述影響青少年心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境因素[J].社會(huì)心理科學(xué), 2012 (11) :3-6.
篇2
1 青少年身心健康標(biāo)準(zhǔn)的范疇擴(kuò)大
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)“健康”的理解主要局限于機(jī)體的生理方面。無(wú)論是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)還是青少年本人，對(duì)健康的關(guān)心也都集中于在青少年身體發(fā)育方面的一些生理指標(biāo)上，如身高、體重是否標(biāo)準(zhǔn)，身體是否殘疾等。至于青少年在心理方面是否健康，往往為大家所忽視。但近年來(lái)，有關(guān)中學(xué)生心理障礙問(wèn)題日益引起教育部門的重視，心理方面的健康問(wèn)題也就逐漸為人們所關(guān)注了。今天的“健康”概念也不再局限于純生理學(xué)范疇，而是拓展到心理學(xué)范疇，也不只是沒(méi)有疾病，而更注重健全。正如聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織所指出的那樣：“健康，不僅是指沒(méi)有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)即為身心健康。”而所謂心理健康，確切的說(shuō)就是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病。
在青少年心理健康方面，筆者總結(jié)國(guó)內(nèi)外專家的一些觀點(diǎn)，歸納了當(dāng)今世界的青少年面心理健康標(biāo)準(zhǔn)大致主要為以下七點(diǎn)：
①智力發(fā)育正常，一般是指智商（IQ）大于等于80。②心理特點(diǎn)與生理年齡基本相符。③能正確地全面地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。④有較強(qiáng)的意志力和一定的抗挫折能力。⑤情緒穩(wěn)定愉快，懂得控制和管理自己的情緒。⑥善于與人交往，能與他人合作，具有一定得團(tuán)隊(duì)精神。⑦有較強(qiáng)的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。
所以，只有生理和心理雙方面都健康的人才真正符合身心健康的標(biāo)準(zhǔn)。
2 當(dāng)前青少年身心健康狀況并不樂(lè)觀
我國(guó)著名教育心理學(xué)家燕國(guó)才教授曾說(shuō)過(guò)：“心理素質(zhì)好似一個(gè)人的脊柱，如果缺少良好的心理素質(zhì)，那么一個(gè)人的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)都不能得到很好的發(fā)展?！比绾芏啾毁潪樯裢暮⒆映砷L(zhǎng)的實(shí)例，的確，他們從小就有高于一般人的智商。但據(jù)一些專家多年跟蹤研究，得出結(jié)論表明并不是每一個(gè)超常兒童最終都能成功，大多數(shù)當(dāng)年所謂的超常兒童往往到了成年后反而默默無(wú)聞，甚至一些人由于前后心理反差大而一蹶不振。只有那些心理素質(zhì)好的最終獲得了成功。又比如籃球運(yùn)動(dòng)員姚明，他雖然身高有優(yōu)勢(shì)但是他早期耐力和投籃準(zhǔn)確率其實(shí)都很一般。現(xiàn)如今他通過(guò)多年努力，最終成為中國(guó)人在NBA的驕傲，這靠的是他堅(jiān)韌不拔的精神和過(guò)硬的心理素質(zhì)。這些事例讓我們知道，有良好的心理素質(zhì)是多么重要！
然而也有一些事例讓我們心痛。幾年來(lái)，因各種心理問(wèn)題引發(fā)的不良事件也常見諸于媒體報(bào)道中。中學(xué)生因厭學(xué)離家出走，高三考生因自覺(jué)壓力大跳樓自殺；一位中學(xué)生甚至只因嫌母親嗦就殘忍殺害了母親。最大的浪費(fèi)就是人才的浪費(fèi)。這樣一些痛心事件的發(fā)生不僅讓我們扼腕嘆息，更給我們?cè)俣惹庙懥司姡喝绻恢匾曋R(shí)的學(xué)習(xí)而不重視青少年心理和人格的健全發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致青少年種種嚴(yán)重問(wèn)題的發(fā)生。
3 青少年心理困惑產(chǎn)生的原因多元化
青少年還處于樹立理想、增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)才能、培育情感、身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也恰逢各類矛盾碰撞、沖突最激烈的時(shí)期。[1]P19-20這種各種矛盾和困惑是來(lái)自多方面的。
首先，自身主觀的因素。正處在青春期的中學(xué)生也是人生的轉(zhuǎn)折階段，他們的身心、思想正處在不斷的發(fā)展變化之中，從幼稚逐漸過(guò)渡到成熟，自我意識(shí)在增強(qiáng)。青少年期雖然身心發(fā)展較快，但他們的思想并沒(méi)有完全成熟，缺少自我控制的意識(shí)和能力，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、辨別是非能力還不強(qiáng)。這就容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為，甚至是心理健康問(wèn)題。
其次、家庭的因素?，F(xiàn)在家庭多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們有時(shí)過(guò)多地關(guān)心孩子社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力部分，提出“不輸在起跑線上”口號(hào)。他們把自己相當(dāng)大的心血和期望傾注于孩子的身上，將自己由于種種原因而不能實(shí)現(xiàn)的愿望加負(fù)于孩子。家長(zhǎng)們不惜花費(fèi)大量的精力和物力培養(yǎng)孩子，但是如果不注重孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，所學(xué)的知識(shí)就不能發(fā)揮很大的作用反而讓愛(ài)成為一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。
再次，學(xué)習(xí)任務(wù)的因素。當(dāng)前中國(guó)學(xué)生所面臨的考試及升學(xué)壓力可以說(shuō)是世界首屈一指的。盡管各大高校已在逐步擴(kuò)招，但我國(guó)高中、高校招生的人數(shù)與畢業(yè)生的人數(shù)之間存有的差距使中、高考仍然是無(wú)形的指揮棒，分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了讓自己孩子在同年齡段的孩子中脫穎而出，很多家長(zhǎng)選擇讓孩子在課余時(shí)間進(jìn)行諸如奧數(shù)、星級(jí)英語(yǔ)等各種各樣的培訓(xùn)班。青少年沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就可能給他們帶來(lái)沉重的心理壓力。很多學(xué)生因此因?yàn)橄萑胪纯嗟膼盒匝h(huán)中。他們的心理壓力一方面來(lái)源于他們對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不滿和社會(huì)氛圍中不恰當(dāng)?shù)谋容^。一方面學(xué)生有時(shí)無(wú)法認(rèn)清學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的初衷和興趣。那么在重壓之下，當(dāng)一部分承受不了這些心理壓力的青少年，就可能會(huì)表現(xiàn)出消極情緒和反抗情緒，甚至采取極端消極的行為。
另外，客觀環(huán)境的因素。我國(guó)的計(jì)劃生育政策逐漸形成了一個(gè)特定的獨(dú)生子女群體，從某些方面來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女比多生子女更以自我為中心，更難被管理和教育。在人際關(guān)系方面主要是同輩關(guān)系相對(duì)單一易產(chǎn)生困惑。同時(shí)青少年好奇心及模仿性強(qiáng)，使他們很容易受同伴或不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，容易形成各種問(wèn)題行為和心理健康問(wèn)題。
除此以外，隨著我國(guó)改革開放三十年以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)科技的沖擊，多元文化的沖撞，讓青少年的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生變化。他們的自我意識(shí)、法律意識(shí)、知識(shí)面也都發(fā)生了較大變化。在這一過(guò)程中，也容易產(chǎn)生心理的困擾。[2]P53-54
各種心理問(wèn)題困擾著青少年，元認(rèn)知是當(dāng)前心理學(xué)尤其是教育心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一，它和青少年心理健康有著密切的關(guān)系。利用元認(rèn)知理論對(duì)認(rèn)識(shí)自我、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、改善學(xué)習(xí)等方面有顯著的幫助，從而有利于青少年的心理健康。
4 元認(rèn)知對(duì)提高青少年身心健康水平有著重要作用
4.1 元認(rèn)知的基本含義
元認(rèn)知是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外心理學(xué)類刊物上出現(xiàn)的一組出現(xiàn)率很高的新概念。元認(rèn)知這個(gè)概念是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家約翰?弗拉維爾在20世紀(jì)70年代在他的《認(rèn)知發(fā)展》書中提出的。它包括了認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等各方面的知識(shí)和認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等諸多內(nèi)容。近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多研究者們圍繞元認(rèn)知理論開展了大量的研究，元認(rèn)知逐漸成為當(dāng)前心理學(xué)尤其是教育心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。約翰?弗拉維爾將元認(rèn)知定義為反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)。他所指的元認(rèn)知含義是個(gè)全對(duì)自己認(rèn)知加工過(guò)程的自我意識(shí)和對(duì)知識(shí)的了解，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。約翰?弗拉維爾還提出元認(rèn)知可以被概括為個(gè)人因素、任務(wù)因素和潛在的策略因素。元認(rèn)知技能的核心是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我意識(shí)，如自我認(rèn)識(shí)、自我指導(dǎo)、自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控等。現(xiàn)代健康的概念范疇已經(jīng)不再局限于純生理學(xué)范疇，而是拓展到心理學(xué)范疇。筆者認(rèn)為元認(rèn)知理論中的這種自我意識(shí)也是未來(lái)人才的重要心理素質(zhì)之一。所以元認(rèn)知理論對(duì)提高青少年的身心健康水平有著重要意義。
4.2 元認(rèn)知對(duì)青少年身心健康有著重要的影響。
元認(rèn)知理論對(duì)青少年的身心健康的影響不可忽視。根據(jù)上文提到的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以了解到青少年的心理健康問(wèn)題主要發(fā)生在認(rèn)知方面尤其是在對(duì)自我人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的認(rèn)知水平上。
由于元認(rèn)知與自我認(rèn)識(shí)程度密切相關(guān)。若一個(gè)人沒(méi)有健康的自我認(rèn)識(shí)是很難成功的。所謂健康的自我認(rèn)識(shí)，就是能正確認(rèn)識(shí)自我，利用元認(rèn)知理論，我們要學(xué)會(huì)看清自己，既能接納自己的長(zhǎng)處又能接納自己的短處，并根據(jù)自我認(rèn)識(shí)水平對(duì)當(dāng)下的包括人際交往、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行妥善處理，并在這個(gè)基礎(chǔ)上規(guī)劃好自己未來(lái)的發(fā)展方向。
元認(rèn)知與青少年人際關(guān)系的發(fā)展密切相關(guān)。人際關(guān)系即人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。處于青少年時(shí)期的人們主要生活情境就是學(xué)校。我國(guó)的計(jì)劃生育政策逐漸形成了一個(gè)特定的獨(dú)生子女群體，獨(dú)生子女群體在人際關(guān)系方面主要是同輩關(guān)系相對(duì)單一，就容易產(chǎn)生人際方面的困惑。筆者同時(shí)認(rèn)為缺乏交往對(duì)青少年除了認(rèn)知水平外，對(duì)其情緒健康發(fā)展也是不利的。人類的情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是個(gè)體對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。情緒是人的心理生活的一個(gè)重要方面，在一定條件下，情緒會(huì)對(duì)人的思考和行為活動(dòng)產(chǎn)生很大的影響。青少年時(shí)期是個(gè)體情感發(fā)展的重要時(shí)期。處于這一時(shí)期的青少年，情感豐富，好勝心強(qiáng)，情緒、情感變化急劇且易“心境化”，心境是一種比較微弱而持久的情感狀態(tài)。[4]P44-45青少年情緒一旦產(chǎn)生就會(huì)在以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體情緒發(fā)生影響也容易感情用事。如果青少年不能很好的認(rèn)清自己控制情緒就不利于與他人相處。所以人際交往中積極、全面、正確的認(rèn)知是良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，從元認(rèn)知這一角度來(lái)對(duì)青少年的社會(huì)交往加以指導(dǎo)的話首先要調(diào)整認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其交往的主動(dòng)性和積極性。青少年通過(guò)元認(rèn)知理論可以對(duì)自己作深入的自我認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和情緒特點(diǎn)，以便在與別人交往中意識(shí)到自己在別人心目中的形象。從而達(dá)到相互理解，友好相處，改善人際關(guān)系。
元認(rèn)知與青少年的學(xué)習(xí)策略的選擇密切相關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中儲(chǔ)存有組織的信息，并將教師教授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫闹R(shí)、技能。元認(rèn)知是參與影響這一建構(gòu)過(guò)程的重要因素之一。學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過(guò)程而已，同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。[3]P107-109所以青少年應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)不單單是為了出色的成績(jī)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的策略，使自己成為一個(gè)策略型的學(xué)習(xí)者。一個(gè)元認(rèn)知高水平的學(xué)習(xí)者會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這是有效學(xué)習(xí)的重要條件。在真正懂得學(xué)習(xí)的目的和方法后的青少年在面臨繁重學(xué)習(xí)壓力時(shí)也會(huì)更加坦然了。同時(shí)元認(rèn)知能通過(guò)影響個(gè)體情緒反映到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的另一種方式是自我調(diào)控，這種調(diào)控就是在日常生活與學(xué)習(xí)中對(duì)自己的情緒活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，以做出適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。例如，當(dāng)一個(gè)中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻總是差強(qiáng)人意，也許他一時(shí)都會(huì)感到情緒低落，但是若這個(gè)中學(xué)生能找出學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因并解決它從而取得進(jìn)步。如果是這種情況的話，他就會(huì)從原先的消沉中振作起來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，抓住自己的缺點(diǎn)加以改正，揚(yáng)長(zhǎng)避短從而抱著一個(gè)平和的心境完成日后的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，一個(gè)學(xué)生如果其元認(rèn)知水平較高，相應(yīng)的他的自我管理、自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)控的能力也較強(qiáng)，他的情緒也必定更健康穩(wěn)定。所以筆者認(rèn)為元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和情緒問(wèn)題的處理有顯著的功效。因此，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)青少年元認(rèn)知水平的提高。
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。青少年是國(guó)家的未來(lái)人才，對(duì)自我認(rèn)知的認(rèn)知能力又是未來(lái)人才的重要心理素質(zhì)之一，所以提高青少年的元認(rèn)知能力是掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)健康的情緒和情感以及改善人際關(guān)系的重要途徑。所以，元認(rèn)知理念對(duì)如何引導(dǎo)和提高青少年的身心健康水平有著重要意義。
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篇3
現(xiàn)階段我國(guó)社區(qū)工作與管理體系還未建立、完善，對(duì)他們的身心發(fā)展?fàn)顩r還只是停留在主觀意識(shí)的判斷上，很少有過(guò)專門針對(duì)社區(qū)青少年的心理健康狀況嚴(yán)格的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，而有些問(wèn)題如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到解決，將會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此本課題基于對(duì)社區(qū)青少年心理健康狀況的關(guān)心，及時(shí)準(zhǔn)確把握青少年心理動(dòng)向，建立和完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制提供第一手的資料進(jìn)行了此次的調(diào)查研究。
一、對(duì)象和方法
（一）對(duì)象
對(duì)200名16-25歲的南昌市社區(qū)青少年隨機(jī)抽樣。共回收有效問(wèn)卷191份（其中男130人，女61人）。認(rèn)為樣本在誤差范圍內(nèi)可以代表總體。
（二）方法
調(diào)查過(guò)程中采用的是華東師范大學(xué)的桑標(biāo)編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共分人格特征，情緒和行為發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，與人交往和行為表現(xiàn)五個(gè)部分，有較高的信度與效度。題目分為主觀題和客觀題，客觀題有單項(xiàng)選擇和不定項(xiàng)選擇。主觀題需要自行填寫。
（三）統(tǒng)計(jì)方法
采用Epidata302雙份輸入、糾錯(cuò)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行SPSS160統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
（一）人格特征與人格障礙方面
社區(qū)青少年所處的環(huán)境要比一般青少年更加不穩(wěn)定，其人格特征較一般青少年來(lái)說(shuō)更容易偏離正常的文化期望范圍，形成不良的個(gè)人傾向和行為反應(yīng)模式。據(jù)上海市一項(xiàng)社區(qū)青少年心理健康調(diào)查報(bào)告，社區(qū)青少年在敵意，妄想，焦慮，強(qiáng)迫，抑郁等方面都要比一般的青少年更嚴(yán)重，人格問(wèn)題較為普遍。
從數(shù)據(jù)看出社區(qū)青少年在人格上存在的一些問(wèn)題：1、回避型人格障礙，占所調(diào)查人群的1941%。主要體現(xiàn)在人際交往能力差，自卑感很嚴(yán)重；2、依賴性人格障礙：有7859%的人承認(rèn)自己仍靠家人供養(yǎng)，沒(méi)有獨(dú)立性，其中男生占16%，女生84%。他們雖然渴望能夠獨(dú)立出來(lái)，但是認(rèn)為自己沒(méi)有自立的能力，還有一部分的人非常滿意現(xiàn)在的情況，不愿意參加工作，承擔(dān)責(zé)任。
（二）情緒和行為發(fā)展特征方面
與同齡人相比，情緒困擾從高到低的排列是：挫折無(wú)助，自卑感，壓抑憂郁，自負(fù)，焦慮不安，敵對(duì)怨恨和悲觀絕望。
1、自卑：有3541%的人報(bào)告自己存在著自卑情緒，尤其為女生。青少年正處于身心發(fā)展面臨急劇轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，極易產(chǎn)生自卑心理且走向極端。
2、孤獨(dú)：有477%的社區(qū)青少年表示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交友排解現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)，他們感覺(jué)生活無(wú)聊，需要與別人溝通，但是又由于網(wǎng)絡(luò)使青少年接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更少，更加加深了他們的孤獨(dú)感。
3、焦慮：有30%的人報(bào)告自己因升學(xué)，就業(yè)感到壓力很大，人際交往，生理方面等問(wèn)題也是焦慮感的來(lái)源。
4、習(xí)得性無(wú)助：習(xí)得性無(wú)助感是指?jìng)€(gè)體在不斷的受到挫折后感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心的一種心理狀態(tài)。數(shù)據(jù)分析中有176%的人自己有習(xí)得性無(wú)助的感覺(jué)。
5、壓抑苦悶：有2340%的人是壓抑苦悶的。對(duì)于社區(qū)青少年來(lái)說(shuō)，周圍的情感支持往往相對(duì)處于弱勢(shì)，父母不太關(guān)注其情緒狀況，對(duì)社區(qū)青少年的理解和幫助不足，導(dǎo)致社區(qū)青少年的壓抑失去最安全的釋放口。
無(wú)論是男生還是女生，困擾他們最大的情緒問(wèn)題主要是挫折無(wú)助，但男生與女生困擾不同的地方是，男生為自負(fù)情緒所困擾，而女生較多的是自卑情緒，檢出率為06%，男408%，女031%，男高于女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1317，P=0028)。而隨著學(xué)歷的升高，他們?cè)诰蜆I(yè)，生活方面的要求要比低學(xué)歷的人要求高，所受到的壓力也越大，越容易產(chǎn)生挫折感。
（三）人際交往方面的問(wèn)題
對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，父母是他們?nèi)穗H交往的重要對(duì)象。報(bào)告說(shuō)有6749%的人認(rèn)為自己與父親的關(guān)系好，8756%的人認(rèn)為自己與母親的關(guān)系好。
較之于家庭關(guān)系，同伴關(guān)系，社區(qū)工作者和青少年的關(guān)系更類似于服務(wù)與被服務(wù)，指導(dǎo)與被指導(dǎo)之間的關(guān)系。2536%的人表示與他們的關(guān)系好。
網(wǎng)絡(luò)人際交往關(guān)系在之前也有提到，它對(duì)于社區(qū)青少年的成長(zhǎng)既有正面效應(yīng)也有一定的負(fù)面效應(yīng)。社區(qū)青少年作為一個(gè)閑散于社會(huì)的未成年人群體，為了減輕心理壓力，需要尋找友誼，尋找心理支持。
（四）行為特征與行為適應(yīng)問(wèn)題
在各種壓力源下，青少年出現(xiàn)了一系列的行為問(wèn)題，最突出的一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題，絕大部分的青少年報(bào)告自己曾經(jīng)去過(guò)網(wǎng)吧，有5840%的人報(bào)告自己在網(wǎng)吧停留的時(shí)間超過(guò)一個(gè)小時(shí)以上。
社區(qū)青少年正處于青春發(fā)育期，普遍具有好奇心強(qiáng)，易于接受新事物，感情用事，自我監(jiān)控力弱等特點(diǎn)。另外，由于社區(qū)青少年的特殊生活狀態(tài)，極其容易用上網(wǎng)來(lái)發(fā)放時(shí)間，填補(bǔ)空虛的生活。3240%的人說(shuō)靠玩電子游戲以打發(fā)時(shí)間，逃避壓力源帶來(lái)的壓力。
（五）認(rèn)知特征與認(rèn)知偏差
認(rèn)知方面主要有對(duì)自己的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的社區(qū)青少年對(duì)自己的評(píng)價(jià)是正性的，他們?cè)谟萌齻€(gè)詞來(lái)描述自己時(shí)，發(fā)現(xiàn)使用比較多的有積極，樂(lè)觀，自信的人，較少的人使用如自卑，憂郁等負(fù)性評(píng)價(jià)。
出現(xiàn)這種評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的原因就是歸因偏差。有5551%的認(rèn)為是事情的成功與否在與運(yùn)氣，在韋伯的三維度歸因理論中，運(yùn)氣歸結(jié)為不穩(wěn)定的，外在的，不能控制的維度，當(dāng)個(gè)體將成功歸因于運(yùn)氣時(shí)，他就很可能成為一個(gè)守株待兔的人，什么都不做而期待著運(yùn)氣的到來(lái)。
篇4
青少年心理健康素質(zhì)既是我國(guó)方興未艾的青少年心理健康教育的目標(biāo)追求又是中國(guó)特色健康心理學(xué)新的重要的研究領(lǐng)域，有許多理論問(wèn)題亟待探討。其中界定“心理健康素質(zhì)及其相關(guān)概念”，探討“心理健康素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)”是該領(lǐng)域研究的理論前提，本文擬對(duì)此問(wèn)題發(fā)表一管之見。
1青少年心理健康素質(zhì)概念與其相關(guān)概念的關(guān)系
研究青少年心理健康素質(zhì)，必然涉及到與心理健康素質(zhì)相關(guān)的如下概念：素質(zhì)、人格、心理素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。對(duì)這些概念之間關(guān)系的辯析，可以進(jìn)一步明確心理健康素質(zhì)的涵義。
1.1心理健康素質(zhì)與心理素質(zhì)
概括地講人的素質(zhì)包含生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)方面。從抽象的角度看，人（作為整體）的心理素質(zhì)一經(jīng)形成便是一種存在“物”（結(jié)構(gòu)），其功能是中性的（不作正負(fù)或積極與不積極之分），但教育是針對(duì)具體的人而不是抽象化的整體的人開展的。就個(gè)體來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)存在正性的（積極的或健康的）和負(fù)性的（消極的或不健康的）兩種功能區(qū)分。心理素質(zhì)是多維度、多層次的，心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)中影響一個(gè)人的心理健康水平的那些方面。我們常說(shuō)的培養(yǎng)或提高學(xué)生心理素質(zhì)，主要指的培養(yǎng)其心理健康素質(zhì)。
1.2心理健康素質(zhì)與素質(zhì)
關(guān)于素質(zhì)概念，從先天―后天的角度理解，生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)都從各自學(xué)科的性質(zhì)作出了解釋。生理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天遺傳特征，心理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天和后天的交互作用，教育學(xué)則強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展性和可塑性[1]。為了進(jìn)一步明確素質(zhì)的含義，我們嘗試從結(jié)構(gòu)―功能的角度解釋素質(zhì)的內(nèi)涵。所謂結(jié)構(gòu)―功能角度，就是解釋事物的內(nèi)涵時(shí)，不僅要從事物的本身要素去理解，而且要從事物與其外在環(huán)境的關(guān)系去理解。
關(guān)于素質(zhì)概念，傳統(tǒng)認(rèn)為是指由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱[2]。近年來(lái)隨著教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的頻繁使用，自然引發(fā)了對(duì)素質(zhì)概念的重新分析和界定。如果從素質(zhì)教育角度分析，素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅是學(xué)生通過(guò)接受教育而內(nèi)化的身心沉淀，而且是學(xué)生自覺(jué)挖掘自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，主動(dòng)通過(guò)與社會(huì)環(huán)境交互作用，恰如其分地發(fā)揮自身潛能的一種適應(yīng)能力。因此，素質(zhì)至少有兩層含義：一是個(gè)體內(nèi)部的身心特質(zhì)，即所謂的內(nèi)在的心理內(nèi)容，二是個(gè)體的適應(yīng)能力，即所謂擬合環(huán)境的功能價(jià)值。教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的完整理解應(yīng)該是內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一[3]。
從根本上講，人可以解剖成生物人和社會(huì)人兩個(gè)層面。作為生物人，其生物和生理的結(jié)構(gòu)和功能可以清楚區(qū)分開來(lái)；作為社會(huì)人，其行為和心理的結(jié)構(gòu)與功能卻很難嚴(yán)格區(qū)分。其實(shí)，在某種意義上，行為和心理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也與生物和生理機(jī)構(gòu)的功能密不可分，比如心理就是大腦的功能。而心理學(xué)和教育學(xué)使用素質(zhì)一詞，則主要是用來(lái)描述社會(huì)人的心理和行為的內(nèi)容和特征。因此，此時(shí)使用素質(zhì)一詞解釋和評(píng)價(jià)人，一方面是描述人的行為和心理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，另一方面是解釋行為和心理的功能價(jià)值。比如，我們說(shuō)一個(gè)人文化素質(zhì)很高，不僅指他擁有豐富的文化知識(shí)，而且指他能夠把自己的文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活及工作實(shí)踐中去?？梢?，科學(xué)地理解素質(zhì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能價(jià)值的整合。再來(lái)看素質(zhì)與心理健康素質(zhì)的關(guān)系：素質(zhì)與心理健康素質(zhì)是整體與部分的關(guān)系，心理健康素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分。前面對(duì)素質(zhì)概念的結(jié)構(gòu)―功能分析同樣也適用于心理健康素質(zhì)概念。也就是說(shuō)，心理健康素質(zhì)是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價(jià)值的統(tǒng)一。
所謂心理健康素質(zhì)的內(nèi)容要素，就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。根據(jù)其對(duì)個(gè)體心理活動(dòng)和行為實(shí)踐的作用的不同，主要可以分為健康認(rèn)知和健康個(gè)性兩個(gè)內(nèi)容。所謂心理健康素質(zhì)的功能價(jià)值，就是以一定的心理品質(zhì)要素（健康認(rèn)知要素和健康個(gè)性要素）為基礎(chǔ)，通過(guò)與社會(huì)環(huán)境交互作用，選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過(guò)程中。如果一個(gè)人能夠作到正確地評(píng)價(jià)和接納自己，能進(jìn)行有效的自我調(diào)控，同周圍的人關(guān)系和諧，能夠正確地認(rèn)識(shí)環(huán)境并良好適應(yīng)，那么就表明他具有良好的心理健康素質(zhì)；反之，則表明其心理健康素質(zhì)較差[2]。
1.3心理健康素質(zhì)與人格
關(guān)于心理健康素質(zhì)和人格的關(guān)系，根據(jù)我們和其他同行的相關(guān)研究，我們認(rèn)為，健全的人格是良好的心理健康素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是心理健康教育或心理衛(wèi)生工作所要達(dá)到的最終目標(biāo)[4]。在人格維度下，還可以分出認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)和平衡方式、意志品質(zhì)、人格動(dòng)力特點(diǎn)、性格傾向和自我意識(shí)等次級(jí)維度。具體地體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向[5]；而心理健康素質(zhì)則是個(gè)體在心理和行為上的內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一體。人格的基本內(nèi)涵可以用人格特質(zhì)來(lái)描述，人格研究的基本任務(wù)也就是探求決定人們外顯行為的內(nèi)在根源性人格特質(zhì)；而心理健康素質(zhì)的基本內(nèi)涵卻包含基本心理和行為結(jié)構(gòu)內(nèi)容與外在的心理和行為的功能價(jià)值兩個(gè)方面。心理健康素質(zhì)研究的基本任務(wù)不僅要探求其心理和行為的內(nèi)在依據(jù)，而且要揭示其外在的適應(yīng)性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質(zhì)上是同質(zhì)層面的；而心理健康素質(zhì)的基本成分則是根源特質(zhì)與適應(yīng)特征等不同層面的整合。因此，在結(jié)構(gòu)層次上，心理健康素質(zhì)比人格更復(fù)雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個(gè)別差異，而心理健康素質(zhì)則表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定差異和外在適應(yīng)、健康功能的整合。也就是說(shuō)心理健康素質(zhì)是以人格為核心內(nèi)容且兼容其他心理品質(zhì)而構(gòu)成。
1.4心理健康素質(zhì)與心理健康
心理健康素質(zhì)和心理健康是兩個(gè)緊密聯(lián)系的概念，也是個(gè)體心理現(xiàn)象兩個(gè)重要的側(cè)面。從根本意義上說(shuō)，心理健康素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而心理健康則是一種心理上的完全康寧狀態(tài)，在此狀態(tài)下，一個(gè)人充滿生命的活力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛能，有積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。從心理健康素質(zhì)的功能來(lái)看，心理健康素質(zhì)的高低與心理健康水平有直接關(guān)系。心理健康素質(zhì)高的人，不容易產(chǎn)生心理問(wèn)題；相反，心理健康素質(zhì)低的人容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。也就是說(shuō)心理健康是心理健康素質(zhì)的社會(huì)和心理功能。從心理測(cè)量和評(píng)定的角度看，心理健康素質(zhì)的測(cè)量常常包含許多心理健康的指標(biāo)，比如情緒方面的測(cè)量和人際關(guān)系方面的測(cè)量；而心理健康的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也包含許多心理健康素質(zhì)的成分，比如健全的認(rèn)知能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、正常的人格特征等[6]。我們考察心理健康素質(zhì)不僅要考察心理健康素質(zhì)的內(nèi)源性的基本人格層面，而且要考察心理健康素質(zhì)的體現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)交互作用而達(dá)到和諧的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)層面即心理健康層面。所以至今為止的大多數(shù)研究者都把心理健康看作心理健康素質(zhì)的一個(gè)重要因子。
1.5心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)
社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用的過(guò)程中，能自由地選擇其所從事的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)以順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控環(huán)境或改變環(huán)境[7]。社會(huì)適應(yīng)有三種狀態(tài)：一是不適應(yīng)狀態(tài)，既個(gè)體無(wú)法調(diào)控或改變環(huán)境，也無(wú)法順應(yīng)環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài)；二是順應(yīng)狀態(tài)，即個(gè)體無(wú)法調(diào)控或改變環(huán)境，卻能夠順應(yīng)環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài)；三是控制狀態(tài)，即個(gè)體憑借自己的能力優(yōu)勢(shì)和人格潛能，可以比較恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)[8]。在這里，心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)有著密切的關(guān)系。那些具有良好心理健康素質(zhì)的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢(shì)，能夠在社會(huì)生活中達(dá)到社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，即順應(yīng)狀態(tài)或控制狀態(tài)；而那些心理健康素質(zhì)欠佳的人，則可能無(wú)力順應(yīng)或調(diào)控社會(huì)環(huán)境而處于不適應(yīng)狀態(tài)?？梢?，在某種程度上社會(huì)適應(yīng)也是心理健康素質(zhì)的心理和社會(huì)功能。
綜合上面的理論分析，我們從結(jié)構(gòu)―功能的角度，將心理健康素質(zhì)初步定義為：心理健康素質(zhì)就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。
2青少年心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想
在探討了心理健康素質(zhì)概念的基礎(chǔ)上，下面將進(jìn)一步探討心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。關(guān)于青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我們?cè)噲D從心理健康的幾種不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)人需要具備什么心理品質(zhì)；通過(guò)對(duì)青少年心理障礙內(nèi)在原因的分析，尋找他們欠缺的心理品質(zhì)。爾后對(duì)這些需要的和欠缺的心理品質(zhì)進(jìn)行歸納，來(lái)確定心理健康素質(zhì)包括的因素和維度。事實(shí)上，一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過(guò)程當(dāng)中。
2.1青少年心理健康素質(zhì)認(rèn)知合理性維度的理論分析
關(guān)于認(rèn)知合理性素質(zhì)特性，或者說(shuō)情緒智力，大多數(shù)心理學(xué)家都承認(rèn)。從廣義上看，可以把它納入人格范疇進(jìn)行探討。美國(guó)個(gè)性心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為是聰慧性。
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，首先，人們的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的信息反映，集中表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的知覺(jué)和分析；其次，認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)信息的加工以創(chuàng)造出新的信息，集中表現(xiàn)在提出解決問(wèn)題的辦法；最后認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為信息加工的行為延伸，集中表現(xiàn)為解決問(wèn)題方案的具體實(shí)施。另外，元認(rèn)知活動(dòng)始終是與上述三種認(rèn)知活動(dòng)相伴隨的一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的反映、創(chuàng)造和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)起著評(píng)估和監(jiān)控作用，可以說(shuō)是認(rèn)知活動(dòng)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)[9]。那么上述認(rèn)知活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)就表現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)中的四種認(rèn)知特性，即反映性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和元認(rèn)知特性[2]。
2.2青少年心理健康素質(zhì)個(gè)性完整性維度的理論分析
從心理學(xué)角度看，個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)包括個(gè)性心理特征、個(gè)性傾向性特征和自我意識(shí)特征[10]。個(gè)性心理特征是個(gè)體的多種心理特征的一種獨(dú)特的組合，是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行心理活動(dòng)的動(dòng)力成分中所表現(xiàn)的個(gè)體差異。個(gè)性傾向性特征包括需要、動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、健康信念、價(jià)值觀和世界觀等，卡特爾也認(rèn)為心理動(dòng)力成分可以看作與其它心理特征成分一樣，是構(gòu)成個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的重要成分，并穩(wěn)定地反映在人們的典型行為傾向之中[11]。自我意識(shí)特征即自我特征，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于自我的大量研究都顯示，自我特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中活躍也是核心的成分，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，也是個(gè)體在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制等方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征。結(jié)合自我特征的含義和青少年的實(shí)際情況，自我特征包括自我統(tǒng)合、自尊和責(zé)任感等。因此，個(gè)性完整性維度由個(gè)性動(dòng)力特征因素、個(gè)性傾向性特征因素和自我特征因素組成。
2.3青少年心理健康素質(zhì)的意志健全性維度的理論分析
意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺(jué)組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。意志特征就是個(gè)人在意志行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征，可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析[10]：第一，是否具有明確的行為目標(biāo)，如目的性、獨(dú)立有主見等；第二，對(duì)行為的自覺(jué)控制水平，如主動(dòng)性、自制力等；第三，在緊急或困難條件下的行為表現(xiàn)，如沉著鎮(zhèn)定、果斷勇敢等；第四，在經(jīng)常的和長(zhǎng)期的工作中表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，如有恒心，堅(jiān)持性等。我們結(jié)合已有的心理素質(zhì)中有關(guān)意志因素的界定和青少年的實(shí)際情況，把青少年心理健康素質(zhì)的意志方面分析為以下幾個(gè)方面：①獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)和生活中能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念獨(dú)立地采取決定、執(zhí)行決定，不易受暗示，有自己的主見，包括自主意識(shí)和獨(dú)立行為等。②堅(jiān)持性，學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)而自覺(jué)組織行為，以充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力，不斷地克服內(nèi)外困難，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括行為的持久性、對(duì)待困難的態(tài)度和反應(yīng)等。③自制性，對(duì)自己行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括執(zhí)行該做的行為和抑制不該有的行為兩個(gè)方面。
2.4青少年心理健康素質(zhì)的情緒協(xié)調(diào)性維度的理論分析
情緒特征就是個(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)，在情緒效價(jià)和情緒調(diào)控方面的個(gè)體差異，因此可以分解為情緒效價(jià)和情緒調(diào)控兩個(gè)方面。所謂情緒效價(jià)就是指?jìng)€(gè)體在日常生活中，是經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒還是經(jīng)常體驗(yàn)到消極情緒，或者積極情緒和消極情緒出現(xiàn)在自己的生活和行為中的比例。有研究表明[12]，積極情緒和消極情緒是兩個(gè)不同的維度，并非積極情緒的另一個(gè)極端就是消極情緒。所以，情緒效價(jià)可以分別從積極情緒和消極情緒兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。情緒調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情緒的控制程度和調(diào)節(jié)的靈活性能力，由此，情緒特征可以由以下兩個(gè)成分構(gòu)成：①情緒效價(jià)，積極情緒和消極情緒及其比例。②情緒調(diào)控，包括情緒控制和情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。情緒控制又可以分為控制過(guò)多和控制不足；情緒調(diào)節(jié)性指情緒控制的自我彈性。
2.5青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)良好性維度的理論分析
適應(yīng)性就是個(gè)體在基本的能力素質(zhì)（認(rèn)知維度）和人格潛質(zhì)（個(gè)性維度）的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會(huì)生活背景中，通過(guò)與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用，對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御，對(duì)內(nèi)在心理過(guò)程進(jìn)行控制、理解和調(diào)適所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣傾向。在這里個(gè)體內(nèi)在的能力素質(zhì)和人格素質(zhì)是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的內(nèi)在條件因素，外在特定性質(zhì)的社會(huì)生活環(huán)境是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的外在條件因素，而個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向形成的決定性因素。所以，正如張大均、馮正直等所認(rèn)為的，適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，它是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，是個(gè)體生存和發(fā)展所必要的心理素質(zhì)之一。
根據(jù)上述定義，我們認(rèn)為適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向的形成，在個(gè)體與社會(huì)生活環(huán)境交互作用過(guò)程中，具有這樣兩個(gè)方面：一是對(duì)外在社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御等適應(yīng)過(guò)程，二是對(duì)內(nèi)在心理過(guò)程的控制、理解和調(diào)適等適應(yīng)過(guò)程[13]。當(dāng)然，在很多情形下，這兩個(gè)過(guò)程是同時(shí)出現(xiàn)的。但是，在個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，根據(jù)個(gè)體心理和行為在個(gè)體自我和外在環(huán)境之間的指向性程度的差異，我們還是能夠把個(gè)體的適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向解剖成自我定向適應(yīng)性和社會(huì)定向適應(yīng)性兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考察。譬如，享受孤獨(dú)就是自我定向適應(yīng)性，積極參與社交團(tuán)體就是社會(huì)定向適應(yīng)性。
青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的心理品質(zhì)系統(tǒng)，上述理論構(gòu)想是否科學(xué)，還有待進(jìn)一步在質(zhì)性研究和量性研究中修正、豐富和完善。
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篇5
如果我們用心觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心;有的凡事都以“自我”為中心，從不考慮他人，頗具攻擊性，會(huì)做出正常人認(rèn)為不可理喻的事;有的則生性激動(dòng)，對(duì)所見所聞極易做出過(guò)激行為;有的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄;以上類似的還有許多。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此，加強(qiáng)心理健康教育，勢(shì)在必行。
二、青少年心理健康問(wèn)題形成的因素
1.家庭教育因素?！凹彝ナ侨松牡谝徽n堂”，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。
2.學(xué)校教育因素。學(xué)校注重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了心理衛(wèi)生，學(xué)生的身心健康也會(huì)受到損害。僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞會(huì)造成學(xué)生心情憂郁、情緒不安、注意力不集中等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。
三、如何解決青少年心理問(wèn)題的方法
1.家庭教育對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子;其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。
2.學(xué)校教育中，首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀;教師具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;教師要有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力，有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度多于消極態(tài)度，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己;所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
其次，對(duì)低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲開始，有利于語(yǔ)言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲，通過(guò)學(xué)生自己照鏡子，學(xué)會(huì)自我觀察、自我描繪，進(jìn)行自我評(píng)價(jià);“文明用語(yǔ)”游戲，通過(guò)學(xué)生的表演學(xué)會(huì)日常文明用語(yǔ)，無(wú)形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲，通過(guò)學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，知道稱贊和尊重別人，從而使他們的情感交流得到鍛煉。另外還有互助游戲、日常行為習(xí)慣游戲等等。
再次，對(duì)中高年級(jí)的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性，除了上述一些游戲、活動(dòng)外，增加閱讀材料、心理問(wèn)答、談心、交流等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析，學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì);通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)組織談心、交流。無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查，還是材料分析、談心等，都是建立在中高年級(jí)學(xué)生具有一定理解能力的基礎(chǔ)上，也恰好彌補(bǔ)了低年級(jí)游戲活動(dòng)的缺點(diǎn)。
篇6
（1）人際交往障礙。在二胎政策尚未開放之時(shí)，00后子女多是家中的獨(dú)生子女，在父母和長(zhǎng)輩寵溺的環(huán)境中長(zhǎng)大。他們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，沉浸在以“我”為核心的世界里，習(xí)慣了索取，卻不懂得與他人分享。這樣的一種唯我獨(dú)尊的心理，使當(dāng)今青少年在班級(jí)、學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)大集體中只知道維護(hù)個(gè)人利益而漠視集體利益。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論中的歸屬需求，可得出：人從出生來(lái)到這個(gè)世界就需要與周圍的人交往以獲得親情、友情、愛(ài)情。而如今，我們更多看到的是青少年以自我為中心，將自己封閉起來(lái)，導(dǎo)致人際交往障礙。
（2）情緒障礙。學(xué)者吳錫改認(rèn)為情緒障礙引起情感發(fā)生強(qiáng)烈沖突而出現(xiàn)低落、消沉、絕望、激怒等反常情緒表現(xiàn)等。青少年個(gè)性尚在發(fā)展，三觀還未穩(wěn)定，思想不成熟，看問(wèn)題比較理想化，這樣當(dāng)他們遇到挫折時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，如果不及時(shí)排解這種負(fù)面情緒，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變得煩躁、精神敏感、悲觀失望、對(duì)生活缺乏熱情，甚至精神頹靡不振等情緒波動(dòng)大的反常行為。
（3）行為障礙。隨著社會(huì)上不良風(fēng)氣以及危險(xiǎn)因素的存在，如：不健康網(wǎng)絡(luò)、、暴力等，這些危險(xiǎn)因素?zé)o疑滋生青少年行為障礙，嚴(yán)重危害青少年身心健康。大眾傳媒的發(fā)達(dá)，給青少年帶來(lái)健康的社會(huì)信息，使他們豐富知識(shí)，開闊視野。但與此同時(shí)也帶來(lái)了不健康的社會(huì)信息，嚴(yán)重影響著尚不能正確辨別是非的青少年。主要表現(xiàn)在：說(shuō)謊、搞鬼、報(bào)復(fù)、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫癥、注意力不集中、癡迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙、飲酒、斗毆等脫離社會(huì)行為準(zhǔn)則的行為。
二、青少年心理障礙產(chǎn)生的原因
（1）個(gè)人原因。青春期的個(gè)體在生理和心理上都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。有些青少年因?qū)ι砩系淖兓珞w型和外貌的不滿意，而導(dǎo)致心理上的波動(dòng)起伏，產(chǎn)生自卑心理，形成不良心理適應(yīng)障礙。青少年正處于人格形成期，他們的世界觀，價(jià)值觀，人生觀尚未健全，同時(shí)對(duì)一切新鮮事物充滿著好奇，但又缺乏社會(huì)經(jīng)歷，處理問(wèn)題能力弱，社會(huì)認(rèn)知能力低，面對(duì)困難和挫折無(wú)法解決時(shí)，容易采取極端方法解決問(wèn)題，從而引起心理障礙。
（2）家庭原因。家庭對(duì)青少年的身體成長(zhǎng)、人格形成、社會(huì)認(rèn)知、心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭環(huán)境良好、家庭完整、父母關(guān)系和諧、父母與子女能有效溝通，這些都有益于青少年的成長(zhǎng)；反之，則會(huì)使青少年存在心理障礙。單親或者離異家庭的青少年由于缺少父愛(ài)或者母愛(ài)，從而使其缺乏安全感，內(nèi)心脆弱敏感，對(duì)周圍人持有不信任的態(tài)度，將自己封閉起來(lái)，不擅長(zhǎng)人際交往。甚至父母之間的吵架會(huì)影響青少年今后的愛(ài)情觀、婚姻觀。一些父母望子成龍心切，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和特長(zhǎng)，并且總是拿“別人家的孩子”這種比較來(lái)給他們?cè)黾訅毫?。孩子的?nèi)心苦楚得不到父母的理解，使他們長(zhǎng)期壓抑自己的情緒，一旦情緒難以控制，就會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)父母的行為，甚至?xí)霈F(xiàn)行為。
（3）學(xué)校原因。在當(dāng)今這個(gè)“成績(jī)”當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視了學(xué)生思想品德、心理健康和品格素質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師甚至戴有“有色眼鏡”，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，將學(xué)生分為三六九等看待，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)關(guān)注，對(duì)“差生”置之不理。這種做法會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生不平衡感，失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生不好品格的形成間接地起到了加速的作用。不良的校園環(huán)境使學(xué)生出現(xiàn)不良行為偏差，近墨者黑，最終導(dǎo)致校園環(huán)境形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重危害青少年身心成長(zhǎng)。
（4）社會(huì)原因。當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，舊制度已經(jīng)解體，而新制度尚不健全，這使得我國(guó)的制度處于一個(gè)“真空”階段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，家庭條件的改善以及父母對(duì)獨(dú)生子女經(jīng)濟(jì)上的放縱，使得青少年的資金過(guò)于豐厚，形成用物質(zhì)基礎(chǔ)滿足精神需求，一旦經(jīng)濟(jì)難以滿足時(shí)，他們?nèi)菀鬃龀霾挥?jì)后果的反常行為。如今，社會(huì)上的媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)文化和社會(huì)輿論成為影響青少年心理健康的又一重要因素，不良網(wǎng)站、視頻、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)侵蝕著青少年心靈，扭曲人生觀、價(jià)值觀的形成，甚至一些暴力視頻會(huì)使青少年盲目模仿，引發(fā)校園暴力事件，嚴(yán)重危害自己及他人身心健康。
三、社會(huì)工作介入青少年心理障礙的對(duì)策
（1）個(gè)人層面的對(duì)策。社會(huì)工作是一種以人為本，助人自助的職業(yè)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，幫助有需要解決問(wèn)題的個(gè)人和集體。社會(huì)工作者要尊重、接納有心理障礙的青少年，向他們表達(dá)同理心，讓其愿意表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角，相信每個(gè)青少年都有解除心理障礙的能力，積極發(fā)現(xiàn)青少年的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其擺脫錯(cuò)誤的行為，完善自己。社會(huì)工作者要加強(qiáng)青少年正確的青春期生理、心理知識(shí)教育。青少年時(shí)期的大多數(shù)問(wèn)題是由于他們對(duì)生理和心理的轉(zhuǎn)變沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)各種不適應(yīng)。
（2）家庭、學(xué)校層面的對(duì)策。不良的家庭環(huán)境不利于青少年的成長(zhǎng)，所以社會(huì)工作者在介入青少年心理障礙問(wèn)題時(shí)，還要考慮整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)，促進(jìn)父母與子女雙方找到一種新的溝通和交流方式，增加父母與子女之間的感情，鼓勵(lì)父母多關(guān)心、愛(ài)護(hù)子女，營(yíng)造良好的家庭氛圍。對(duì)于學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)青少年心理咨詢教育中心，對(duì)于有心理障礙的青少年及時(shí)做出治療對(duì)策，以及預(yù)防青少年心理障礙有重要的意義。社會(huì)工作者應(yīng)該與專業(yè)的心理咨詢師合作，運(yùn)用更專業(yè)的心理治療方法去治療及預(yù)防青少年心理發(fā)生障礙。同時(shí)，社會(huì)工作者也應(yīng)該多宣傳心理障礙的危害，組織學(xué)校進(jìn)行心理教育講座。
（3）社區(qū)層面的對(duì)策。社區(qū)是青少年日?；顒?dòng)的重要場(chǎng)所之一，對(duì)青少年的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。社會(huì)工作者可以聯(lián)合社區(qū)居委會(huì)組織家庭親子活動(dòng)，增強(qiáng)親子之間的情感交流，使家長(zhǎng)更多的了解子女的真實(shí)想法；另外，還可以舉辦社區(qū)青少年游戲活動(dòng)，既可以緩解青少年學(xué)習(xí)壓力，又可以促進(jìn)青少年與朋輩群體的交流，提高人際交往能力。社會(huì)工作者帶領(lǐng)青少年參加社區(qū)服務(wù)，如去養(yǎng)老院、福利院獻(xiàn)愛(ài)心，植樹綠化社區(qū)環(huán)境等活動(dòng)，讓在實(shí)踐中學(xué)會(huì)愛(ài)與尊重，懂得如何幫助別人，樹立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)工作者調(diào)動(dòng)社區(qū)積極因素，營(yíng)造一個(gè)利于青少年身心健康成長(zhǎng)的良好社區(qū)環(huán)境。（作者單位：遼寧大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述
創(chuàng)新素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動(dòng)中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐行為等。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個(gè)體創(chuàng)新的自我意識(shí)和能動(dòng)性發(fā)展到一個(gè)較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實(shí)踐行為則是在創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨(dú)立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個(gè)要素入手。
從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國(guó)青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的學(xué)生曾對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問(wèn)題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過(guò)某項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)寫學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國(guó)學(xué)者王秀琴曾對(duì)南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對(duì)有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識(shí)了解極少。從大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力評(píng)價(jià)中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力評(píng)價(jià)很高，但與實(shí)際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒(méi)有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來(lái)看不容樂(lè)觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。
創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個(gè)性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過(guò)廣泛開展創(chuàng)新活動(dòng)，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)、自信與自尊，堅(jiān)定人生的信念與目標(biāo)。大力開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對(duì)青少年自身的健康成長(zhǎng)還是對(duì)社會(huì)和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。
二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系
創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個(gè)體所具備的高級(jí)心理品質(zhì)，同時(shí)也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個(gè)體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動(dòng)力
生命總是在保持自身的同時(shí)，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國(guó)著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael
Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對(duì)自己解決的問(wèn)題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動(dòng)中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中。”［3］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動(dòng)和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個(gè)體生命全程中沖動(dòng)和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。
（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力
青少年時(shí)期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時(shí)期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個(gè)時(shí)期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動(dòng)，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個(gè)世界的欲望，他們?cè)趷?ài)情和激情中激蕩。但是，處在這個(gè)時(shí)期的青少年，其思維也總會(huì)帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己。在面對(duì)變幻復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境時(shí)，他們可能會(huì)遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問(wèn)題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動(dòng)能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會(huì)客觀辯證地認(rèn)識(shí)自身和周圍世界，學(xué)會(huì)調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個(gè)體心理健康。
（三）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個(gè)體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障
創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨(dú)立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對(duì)創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥腔坌浴?lè)群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測(cè)具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動(dòng)有利于培育和提升個(gè)體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個(gè)體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動(dòng)狀態(tài)。健全人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問(wèn)題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的重要保證。
三、廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康
（一）開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲求
學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃開設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。
有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識(shí)，生動(dòng)形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會(huì)。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹和社會(huì)貢獻(xiàn)，本身就是一個(gè)創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對(duì)于激發(fā)青少年的志趣愛(ài)好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強(qiáng)烈的影響作用。
（二）在各門課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格
我國(guó)著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過(guò)弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過(guò)重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過(guò)強(qiáng)的公共制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足?！保?］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的充分發(fā)展。
在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)置某種問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過(guò)自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)新見解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。還可通過(guò)舉辦各種討論會(huì)和辯論賽，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的不同意見，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力和品質(zhì)。
（三）廣泛開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)青少年創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)心理健康
學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競(jìng)賽，大力宣傳和鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)他們給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨(dú)立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識(shí)地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動(dòng)中得到提升。
學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動(dòng)，教師可以將自己的研究項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實(shí)驗(yàn)室或研究所中通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會(huì)議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺(tái)。
（四）建立青少年心理測(cè)評(píng)網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個(gè)性化建議
創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個(gè)體“自組織”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，需要青少年具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識(shí)。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動(dòng)投身到各種各樣的創(chuàng)新活動(dòng)中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點(diǎn),探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強(qiáng)自我認(rèn)知，主動(dòng)了解和正確評(píng)估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，有針對(duì)性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門的部門和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測(cè)網(wǎng)，供學(xué)生自測(cè)以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢(shì)與缺陷，為其“自組織”的主動(dòng)建構(gòu)與完善提供針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并當(dāng)面對(duì)其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實(shí)條件，提供個(gè)性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實(shí)規(guī)劃，對(duì)在發(fā)展過(guò)程中提出具體指導(dǎo)。
（五）提升教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實(shí)施
美國(guó)心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過(guò)程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動(dòng)地了解社會(huì)與教育發(fā)展前沿的新動(dòng)態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢(shì)，并通過(guò)自身對(duì)其客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和把握，吸收有益的營(yíng)養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨(dú)具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動(dòng)活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對(duì)不同個(gè)性與能力的學(xué)生展開切實(shí)有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點(diǎn)撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。
綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個(gè)體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個(gè)身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。
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篇8
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.04.004
1引言
心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)（張大均，馮正直，郭成，陳旭，2000）。很顯然，心理素質(zhì)是先天與后天因素、內(nèi)在與外在因素相結(jié)合而形成的品質(zhì)或特性。張大均，馮正直，郭成和陳旭（2000）曾對(duì)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論與實(shí)證的分析，以心理素質(zhì)涵義和實(shí)質(zhì)的探討為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生心理素質(zhì)歸納為認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)性因素三個(gè)維度，具體化為二十二種成分。
社會(huì)支持是個(gè)體從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，它調(diào)節(jié)著壓力和身心健康之間的關(guān)系。眾多研究均表明，社會(huì)支持與心理健康關(guān)系密切，如Erin（2016）發(fā)現(xiàn)，卵巢癌患者尋找社會(huì)支持作為應(yīng)對(duì)機(jī)制，是保障其生活質(zhì)量和心理健康的重要因素。胡軍生和王登峰（2006）采用橫向與縱向研究相結(jié)合的方式對(duì)192名大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)支持可以有效預(yù)測(cè)被試兩年后的心理健康狀況。梁雅麗，姚應(yīng)水，石瑋和楊瑞（2013）通過(guò)對(duì)貧困大學(xué)新生的研究表明，消極應(yīng)對(duì)方式是影響大學(xué)生心理健康的負(fù)性因素，積極利用支持是促進(jìn)心理健康的正性因素；還有研究表明，社會(huì)支持可以通過(guò)心理彈性間接影響心理健康狀況（宋廣文，駱風(fēng)，周方芳，2014），心理素質(zhì)作為維護(hù)心理健康的重要條件，在心理健康機(jī)制中具有核心作用（王鑫強(qiáng)，張大均，2012）。已有研究發(fā)現(xiàn)自我效能感（王瀝瀅，孟勇，王超明，2016）、同伴關(guān)系與自尊（劉廣增，張大均，潘彥谷，陳萬(wàn)芬，馬原嘯，2016）、青少年父母依戀與抑郁（陳萬(wàn)芬，張大均，潘彥谷，程剛，劉廣增，2016）等均對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)具有一定的影響。那么，社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)有著怎樣的影響？目前還未有與社會(huì)支持直接相關(guān)的研究。
父母養(yǎng)育方式是父母在撫養(yǎng)、教育子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是教育觀念和教育行為的綜合表現(xiàn)（李路榮，范興華，2008）。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式是影響青少年心理健康的重要因素（Dwairy，2014；Mark & Benjamin，2015），與父母關(guān)系融洽的學(xué)生在中年時(shí)期患軀體疾病的概率遠(yuǎn)低于不融洽的學(xué)生（Russek & Schwartz，1997）。父母作為孩子成長(zhǎng)的第一任老師和重要他人，在孩子的心理素質(zhì)發(fā)展及壓力應(yīng)對(duì)方面具有重要的作用。因此，父母教養(yǎng)方式對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的作用及在不同條件下所扮演的角色也是一個(gè)重要的議題。
基于以上考慮，本研究決定考察父母教養(yǎng)方式與社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響以及三者之間的關(guān)系，明確在大學(xué)生心理素質(zhì)的形成過(guò)程中，家庭和社會(huì)因素扮演著怎樣的角色，從而為高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)一步提升大學(xué)生心理素質(zhì)提供參考性意見。
2方法
21被
對(duì)320名本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷為310份，其中男生103人（33%），女生207人（67%）；大一83人（27%），大二52人（17%），大三46人（15%），大四97人（31%），大五32人（10%）；文科63人（20%），理科85人（27%），工科45人（15%），醫(yī)學(xué)92人（30%），藝體25人（8%）；城市戶口119人（38%），農(nóng)村戶口191人（62%）；獨(dú)生子女98人（32%），非獨(dú)生子女212人（68%）；單親家庭27人（9%），其中母親撫養(yǎng)14人，父親撫養(yǎng)13人，非單親家庭283人（91%）。
22工具
221大學(xué)生心理素質(zhì)量表
采用大學(xué)生心理素質(zhì)量表，包含認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)分量表，共31道題，5級(jí)評(píng)分（1=非常不符合，5=非常符合）?？偭勘砑案鞣至勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)分別是089、078、075和078（張娟，蘇志強(qiáng)，張大均，2016）。
222簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版
采用簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式中文版（s-EMBU-C），共21道題，其中拒絕維度6道題，情感溫暖維度7道題，過(guò)度保護(hù)維度8道題。三個(gè)維度的再測(cè)信度在070～081之間，校標(biāo)效度在082～093之間（蔣獎(jiǎng)，徐崢嶸，蔣必菁，許燕，2010）。
223社會(huì)支持評(píng)定量表
采用肖水源（1994）修訂的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），包含主觀支持、客觀支持、社會(huì)支持利用度三個(gè)維度。共10個(gè)條目，其中主觀支持4道題，客觀支持3道題，社會(huì)支持利用度3道題。多年來(lái)，此量表被多次應(yīng)用，有良好的信效度。
3結(jié)果
31大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與心理素質(zhì)狀況
在父母教養(yǎng)方式方面，單親家庭的大學(xué)生，除母親拒絕維度外，其他維度均顯著低于非單親家庭（p
多因素方差分析顯示，父親拒絕維度在性別和專業(yè)上的主效應(yīng)顯著（p
32大學(xué)生心理素質(zhì)、父母教養(yǎng)方式及社會(huì)支持的關(guān)系
父母情感溫暖與大學(xué)生心理素質(zhì)各維度及總分均呈顯著正相關(guān)（p
結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)心理素質(zhì)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，在父母情感溫暖進(jìn)入回歸方程后，社會(huì)支持對(duì)心理素質(zhì)的回歸系數(shù)依然顯著，說(shuō)明父母情感溫暖在大學(xué)生社會(huì)支持與心理素質(zhì)中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（006*251）/076=020。父母教養(yǎng)方式的中介效應(yīng)模型，見圖1。
4討論
41不同被試變量中父母教養(yǎng)方式及社會(huì)支持的狀況
家庭環(huán)境是個(gè)體出生后首先接觸的微觀系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)至關(guān)重要。本研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的大學(xué)生，除父母拒絕維度外，其他維度均顯著低于非單親家庭，這與李娜（2010）、萬(wàn)國(guó)強(qiáng)（2006）的研究基本一致，即完整家庭的父母在教養(yǎng)方式上一致性更強(qiáng)，單親家庭的監(jiān)護(hù)人在給予孩子更多情感溫暖的同時(shí)，也存在過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象。男生在父親拒絕維度上得分顯著高于女生，這可能與社會(huì)和家庭對(duì)男生的社會(huì)角色定位有關(guān)，“窮養(yǎng)兒子富養(yǎng)女”、“男兒有淚不輕彈”等思想影響了父親對(duì)男孩子的教養(yǎng)方式。此外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的父親拒絕顯著高于理科專業(yè)，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生不但承擔(dān)著繁重的學(xué)業(yè)壓力，而且也承受著家庭更高的期望。
非獨(dú)生子女的主觀和客觀支持顯著高于獨(dú)生子女，這是因?yàn)榉仟?dú)生子女有更多的兄弟姐妹，有更多的支持來(lái)源，而且在與兄弟姐妹的合作中對(duì)社會(huì)支持的利用度也更好。農(nóng)村學(xué)生社會(huì)支持顯著高于城市學(xué)生，可能與農(nóng)村學(xué)生一旦考上大學(xué)會(huì)受到更多的關(guān)注與支持，學(xué)生也更能體會(huì)到自我價(jià)值，提升了主觀支持有關(guān)（董增云，2007）。大一與大二學(xué)生社會(huì)支持顯著高于其他年級(jí)，表明家長(zhǎng)和老師更加關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，也相應(yīng)地提供更多支持與幫助，有利于同學(xué)們更好地適應(yīng)大學(xué)生活。專業(yè)方面來(lái)看，工科生顯著低于醫(yī)學(xué)生，醫(yī)學(xué)是個(gè)特殊的專業(yè)，不僅學(xué)制五年，畢業(yè)后還需規(guī)培，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力有很高的要求，因此，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)都很重視醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并給予極大的支持和鼓勵(lì)。
42大學(xué)生心理素質(zhì)、父母教養(yǎng)方式與社會(huì)支持間的關(guān)系
研究發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與大學(xué)生心理素質(zhì)各維度及總分均呈顯著正相關(guān)，并對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的各維度及總分有顯著的預(yù)測(cè)作用；父母拒絕和過(guò)度保護(hù)與大學(xué)生心理素質(zhì)適應(yīng)性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)心理素質(zhì)適應(yīng)性有顯著預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明父母尊重、理解、關(guān)懷的教養(yǎng)方式有助有提升大學(xué)生的自信心和適應(yīng)能力，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平；父母拒絕、過(guò)分關(guān)愛(ài)的教養(yǎng)方式會(huì)降低大學(xué)生的自我價(jià)值和抗挫能力，產(chǎn)生自卑、抑郁等不良情緒，不利于大學(xué)生的身心協(xié)調(diào)和適應(yīng)性能力的發(fā)展，也與程灶火、金鳳燦、王國(guó)強(qiáng)、張茹和劉新民（2016）對(duì)中國(guó)青少年心理素質(zhì)的研究結(jié)果及Amina，F(xiàn)ons，Vande，Penny和Weny（2015）的印尼青少年心理素質(zhì)的研究結(jié)果一致。大學(xué)生心理素質(zhì)與社會(huì)支持的各維度和總分均呈顯著正相關(guān)，社會(huì)支持各維度和總分對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)及總分均有預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明學(xué)生得到的支持越多，抱負(fù)性水平越高，自信心和求知欲越強(qiáng)，挫折耐受性越強(qiáng)，無(wú)論是認(rèn)知、個(gè)性還是適應(yīng)性都能極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)心理素質(zhì)水平的提高。表明父母教養(yǎng)方式和社會(huì)支持是影響大學(xué)生心理素質(zhì)的外部因素，其中良好的父母教養(yǎng)方式和高水平的社會(huì)支持可以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，不良的父母教養(yǎng)方式和低水平的社會(huì)支持不利于大學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高。
此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中父母情感溫暖在社會(huì)支持與心理素質(zhì)中有部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的20%，也即父母情感溫暖通過(guò)影響大學(xué)生社會(huì)支持進(jìn)而影響其心理素質(zhì)。馬存燕（2007）曾提出，父母教養(yǎng)方式與初中生感受到的社會(huì)支持之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)明良好的教養(yǎng)方式有利于大學(xué)生樂(lè)觀地看待事物，更容易感受到同學(xué)和老師們的關(guān)愛(ài)與幫助，也提升了大學(xué)生利用社會(huì)支持的信心和能力。父母教養(yǎng)方式作為影響青少年心理健康的重要因素（Dwairy，2014；Mark & Benjamin，2015），是通過(guò)培育孩子良好的認(rèn)知能力、個(gè)性品質(zhì)而對(duì)孩子的各項(xiàng)行為產(chǎn)生影響。父母對(duì)孩子情感的關(guān)懷可以促使孩子形成積極的心理品質(zhì)，有更深刻的自我認(rèn)識(shí)，有更高的自我評(píng)價(jià)和人際能力，能得到更多的客觀支持，與此同時(shí)，對(duì)支持的利用度也大大提高，因而心理素質(zhì)水平也較高。
因此，要提升大學(xué)生心理素質(zhì)水平，社會(huì)要為大學(xué)生提供良好的支持系統(tǒng)，學(xué)校要注意提高孩子對(duì)支持的利用度，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用積極的教養(yǎng)方式，讓孩子在一個(gè)有愛(ài)的、快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。總之，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，要積極發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用、家庭的助推作用、社區(qū)的強(qiáng)化作用（張大均，馮正直，郭成，陳旭，2000）。從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)推動(dòng)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
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篇9
篇10
一、逆反心理的概念、表現(xiàn)形式
逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)他人的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理的形成是一系列心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。
逆反心理現(xiàn)象，從青少年心理發(fā)展角度來(lái)看是正常的，是青少年心理發(fā)展必需經(jīng)歷的過(guò)程?？傮w上來(lái)看它是一種抵觸性的心理傾向。逆反心理表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向，其主要表現(xiàn)有，
1，不接受教導(dǎo)。情緒上的敵對(duì)意識(shí)，行為易產(chǎn)生偏激，往往與老師家長(zhǎng)所要求的背道而馳，從而滿足自身所謂的“獨(dú)立意識(shí)”以及“自理能力”。這是逆反心理的外在表現(xiàn)形式。
2，情感冷漠。自我封閉，不與任何人交往，也就是家長(zhǎng)們常說(shuō)的“閉門造車”。對(duì)任何事情都“漠不關(guān)心”，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生自卑感、孤僻感，對(duì)性格的形成產(chǎn)生不良影響，影響青少年自身健康成長(zhǎng)。這是逆反心理的內(nèi)在表現(xiàn)形式。
3，易走極端。他們感覺(jué)與這個(gè)社會(huì)格格不入，渴望所謂的理想世界，離家出走，乃至輕生念頭，不計(jì)后果來(lái)徹底的“放松自己”。這是最極端的表現(xiàn)形式，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重后果，而且往往難以挽回。
二、逆反心理產(chǎn)生的原因分析
逆反心理是青少年心理發(fā)展必須經(jīng)歷的階段，是一種暫時(shí)的心理現(xiàn)象。只有找準(zhǔn)其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能解決問(wèn)題。影響中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要因素有，
1，青春期心理因素。
首先，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的自我意識(shí)有了很大變化。自尊心逐漸增強(qiáng)，使得他們當(dāng)自己的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為家長(zhǎng)老師阻礙了他們的自由。輕視自己，從而產(chǎn)生了反抗心理。他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心，感到自己不能被壓制、被剝奪權(quán)利。于是，他們要求擴(kuò)大自己的權(quán)利，并要求別人尊重他們的個(gè)性和尊嚴(yán)，要求一定程度上與成人平等，并且竭力使成人承認(rèn)這一點(diǎn)。
其次，進(jìn)入青春期。青少年獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。青少年在謀求獲得獨(dú)立的過(guò)程中，開始抵抗在兒童時(shí)期甘愿執(zhí)行的那些要求，當(dāng)成人限制他們的獨(dú)立性并把他們當(dāng)作“小孩”而加以監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見時(shí)，他們就抱怨，并且提出抗議。隨著交際范圍的不斷擴(kuò)大，他們感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望自己能像成年人一樣受到尊重，喜歡自作主張，“謀求獨(dú)立”意識(shí)成為重要的心理傾向，他們不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，對(duì)父母和老師不再“唯命是從”，相反，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，從而對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育產(chǎn)生逆反心理。
2，家庭教育因素。
家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。青少年在家庭中生活的時(shí)間占其全部生活時(shí)間的一半以上，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的影響作用。
首先，有的父母對(duì)孩子給予的照顧過(guò)多，尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)于嚴(yán)格，超過(guò)了孩子所能耐受容忍的程度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的壓力，易引起他們無(wú)謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的形成和發(fā)展。
其次，家長(zhǎng)提出的要求超出了青少年的心理承受能力。有的家長(zhǎng)常常擺出封建家長(zhǎng)的威風(fēng)，不給孩子任何自主的空間。隨著時(shí)間的推移，青少年對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸情緒。
更有甚者，采取“大棒政策”，當(dāng)子女不按自己要求做，或者達(dá)不到自己的滿意程度時(shí)，也就是當(dāng)家長(zhǎng)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)時(shí)，就會(huì)使用暴力，體罰青少年。這種“大棒政策”，嚴(yán)重阻礙了青少年的成長(zhǎng)，使青少年行為偏激，有時(shí)可導(dǎo)致不可估量的后果。
3，學(xué)校教育因素。
首先，有些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不公正。每個(gè)老師都喜歡聽話的學(xué)生，但正是由于老師的這種看似正確的“偏見”，造成所謂的“差生”不喜歡這個(gè)教師，甚至產(chǎn)生憎惡情緒，上課故意搗亂，與老師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)老師。老師的不公正待遇會(huì)使青少年產(chǎn)生逆反情緒，并且對(duì)青少年以后的成長(zhǎng)造成不良后果。
其次，學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響其心理。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，班集體就是一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)生大部分時(shí)間生活在這個(gè)微型社會(huì)里，他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生都有自己特定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是謀求在同齡人群體中使自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么個(gè)性的對(duì)立與社會(huì)的沖突是不可避免的。
有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有知心朋友。當(dāng)他們向往集體生活，但與同齡人交往的愿望得不到滿足時(shí)，他們就會(huì)試圖用各種手段來(lái)引起同學(xué)們的注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。
三、逆反心理的解決對(duì)策
逆反心理的產(chǎn)生不是偶然的，它是青少年在適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中，在家庭、學(xué)校以及社會(huì)大背景的影響下逐漸形成的。對(duì)于逆反心理沒(méi)有立竿見影的良藥，只有慢慢調(diào)理，從而祛除病根，引導(dǎo)青少年生活成長(zhǎng)步入正軌。
作為家長(zhǎng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到逆反心理的產(chǎn)生是青少年成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要階段，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“適時(shí)適地”的引導(dǎo)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到青少年逆反心理的產(chǎn)生，是青少年自身心理發(fā)展的不成熟所致。雖然在父母眼中，他們還是十三四歲的“小孩”。但是應(yīng)該意識(shí)到十三四歲正是性格形式、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)青少年以后的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。其次，給予青少年適當(dāng)?shù)淖杂桑灰阉麄冄b在思想行為約束的牢籠中，不要像教科書那樣教育下一代，畢竟社會(huì)在變化，環(huán)境在變化，當(dāng)初的“老一套”不一定適應(yīng)當(dāng)今的環(huán)境。青少年對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出的“特殊行為”不要一棒子打死，把他們當(dāng)作“歧途歪路”，應(yīng)該加以引導(dǎo)，同時(shí)不應(yīng)該打擊青少年的積極性，不應(yīng)該泯滅青少年探求未知世界的創(chuàng)造性。最后，對(duì)具有敵對(duì)傾向的青少年，雖然外表看來(lái)滿不在乎，但他們內(nèi)心卻充滿了痛苦和不安。家長(zhǎng)總以為“打壓青少年的囂張氣焰”可以使他們不再反抗，變相的順從，殊不知這樣會(huì)使青少年心理變得更加逆反。家長(zhǎng)要從青少年心理上進(jìn)行對(duì)等溝通，要注意以理服人，分清是非，使“敵對(duì)”的青少年在平和的狀態(tài)下看到自己的缺點(diǎn)和不足，這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變對(duì)于克服敵對(duì)傾向有重要意義。切忌使用武力。
內(nèi)因解決了，就剩下外因了，內(nèi)外結(jié)合才能“藥到病除”。學(xué)校教育便是治療青少年“逆反心理創(chuàng)傷”的外傷藥。清除逆反心理，很重要的一點(diǎn)就是調(diào)整人際關(guān)系。為了盡可能防止逆反心理在集體成員心理氣氛中擴(kuò)大影響，對(duì)班級(jí)成員的人際關(guān)系進(jìn)行必要的調(diào)整，是一種可行的手段。青少年要求并不高，他們就是想要獲得老師同學(xué)們的認(rèn)可，獲得他人的尊重，從而獲得自身應(yīng)有的地位。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，還有部分學(xué)校在搞應(yīng)試教育。這嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)，阻礙了他們開拓思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。做為老師，對(duì)學(xué)生不應(yīng)該有三六九等之分，應(yīng)該一視同仁，老師沒(méi)有偏見，才會(huì)使青少年無(wú)低人一等的感覺(jué)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，才不致于產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，老師應(yīng)該從多種渠道做好同學(xué)們的思想工作，如讓學(xué)生信賴的親戚、朋友來(lái)做思想工作，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師的溝通，對(duì)消除誤解，改變或防止對(duì)立性的逆反心理是非常有益的。
篇11
一、主辦單位
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社
二、會(huì)議地點(diǎn)：北京
三、參與人員
心理健康教育研究人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任、心理教師、心理學(xué)愛(ài)好者
四、日程安排（見右表）
五、專家組成
【美】琳達(dá)?梅特卡爾夫教授，得克薩斯衛(wèi)斯理大學(xué)教育系，美國(guó)婚姻與家庭治療協(xié)會(huì)（A.A.M.F.T）前任主席，得克薩斯州婚姻與家庭治療協(xié)會(huì)主席
【德】烏利齊?所羅門教授，德國(guó)生物能分析協(xié)會(huì)（DVBA）前任主席，德中心理治療研究院會(huì)員（DCAP）、德國(guó)完形心理療法協(xié)會(huì)（DVG）會(huì)員，組織行為學(xué)家
【韓】林世_教授，曾任圓光大學(xué)保健輔助醫(yī)學(xué)學(xué)院藝術(shù)治療學(xué)系 外聘教授，韓國(guó)心理咨詢專業(yè)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)韓國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)
林祺堂教授，臺(tái)灣彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)與諮商學(xué)系博士，臺(tái)灣新生醫(yī)護(hù)管理學(xué)校心理諮商中心主任，臺(tái)灣新竹教育大學(xué)教育心理與諮商學(xué)系教授
蔡仲淮先生，世界自然醫(yī)學(xué)大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)，致力于心理學(xué)各領(lǐng)域發(fā)展
北京師范大學(xué)等更多心理健康教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域的專家、學(xué)者，將在后續(xù)通知中陸續(xù)介紹，敬請(qǐng)關(guān)注。
六、工作坊簡(jiǎn)介
工作坊A、C：
琳達(dá)?.梅特卡爾夫教授 “看見例外”
在尋常的事情中，看到不尋常，發(fā)現(xiàn)事情后面的心理活動(dòng)；
打破思維定勢(shì)，尋求問(wèn)題的最終答案，不被表現(xiàn)左右判斷；
給婚姻家庭最好的保險(xiǎn)柜，給孩子最適合的教育，需要看到尋常中的例外。
工作坊B：
林祺堂博士 “故事中的孩子”
用故事構(gòu)建生命的故事，開啟生命的光，重塑美好生活；
問(wèn)題故事外有新的故事，孩子們的世界是如此可愛(ài)；
用有趣的問(wèn)句，問(wèn)出深刻的故事，捕獲孩子的心靈。
工作坊D：
烏利齊?所羅門教授
“讀懂孩子的身體語(yǔ)言”
理解孩子用身體表達(dá)的思想，這種思想和成年人的迥異；
孩子們的語(yǔ)言或許不豐富，但是有著豐富的身體語(yǔ)言；
和孩子有效地溝通，需要理解他們的身體語(yǔ)言。
工作坊E：
蔡仲淮先生 “積極暗示教育”
將艾瑞克森的理念與精神，應(yīng)用于教育；
給予孩子積極的暗示，讓他健康成長(zhǎng)，需要方法和技巧；
教養(yǎng)和教育可以利用催眠的手段，潛移默化地助人成長(zhǎng)。
工作坊F：
林世羅博士 “藝術(shù)與孩子”
孩子的世界你懂嗎？那是個(gè)滿是音符的地方，隨孩子的成長(zhǎng)而動(dòng)；
孩子的世界你懂嗎？那是畫意詩(shī)情的芳草地，隨孩子的運(yùn)動(dòng)而變化；
孩子的世界需要我們?nèi)テ纷x，用樂(lè)譜，用畫筆，洞察那幼小心靈的成長(zhǎng) 。
七、費(fèi)用（其中含300元會(huì)議書籍和材料費(fèi)以及注冊(cè)費(fèi)、證書費(fèi)等）
（1）600元/人： 論壇
（2）1800元/人： 1個(gè)工作坊（會(huì)前會(huì)后任選） +論壇
（3）3000元/人：1個(gè)會(huì)前工作坊+論壇+1個(gè)會(huì)后工作坊
注：每場(chǎng)工作坊限額60人，請(qǐng)?zhí)崆皥?bào)名確認(rèn)。京外參會(huì)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿，費(fèi)用自理。
八、證書
頒發(fā)由專家簽名以及北京范大學(xué)心理健康與教育研究所和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的工作坊培訓(xùn)證書。
九、論文
歡迎參會(huì)人員提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次論壇相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。論壇根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志或《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志發(fā)表，相關(guān)事宜將在會(huì)后另行溝通。
十、付款方式
開戶行：中國(guó)建設(shè)銀行北京分行蘇州橋支行
戶名：《中小學(xué)心理健康教育》雜志社
賬號(hào)：1100 1079 8000 5600 9860
聯(lián)行號(hào)（京外匯款填寫）：105100012091
十一、咨詢及聯(lián)系方式
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所
郭老師 010-58805047
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社
王老師 010-88810835
參會(huì)回執(zhí)請(qǐng)登錄雜志社官網(wǎng)
下載填寫，并發(fā)送
篇12
中圖分類號(hào)：D917 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2015）12-076-02
近年來(lái)，我國(guó)的青少年犯罪率明顯增加，這證明我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到另外一個(gè)層面意義上的上升階段，國(guó)內(nèi)的社會(huì)學(xué)家以及心理學(xué)界專家，對(duì)這一情況進(jìn)行了著重的研究以及分析，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集以及對(duì)大量資料的分析表明，青少年沖動(dòng)犯罪的因素有以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的扭曲，他們認(rèn)知錯(cuò)誤，所以行為偏激，性情暴躁易怒又或者冷漠偏激，對(duì)社會(huì)好奇但是看法獨(dú)特，容易被自己的某些看法以及情緒所左右，自控性差；第二，家庭教育因素，家庭教育以及家庭關(guān)愛(ài)不足，尤其是單親家庭以及重組家庭尤為突出，因?yàn)闇贤ú蛔阌只蛘吣承┘彝ヒ蛩?，容易影響青少年的心理健康以及造成某些心理?wèn)題；第三，社會(huì)文化對(duì)于青少年的影響，當(dāng)今社會(huì)酒醉金迷，某些不良的社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)文化現(xiàn)象對(duì)青少年的心理造成了不良的影響，并加以引導(dǎo)后，所造成的影響是不可估量的。這種心理狀態(tài)下，青少年很難得到有效的緩解，所以基于以上幾點(diǎn)，對(duì)青少年的犯罪心理學(xué)的研究是必要的，因?yàn)樾睦斫】禒顩r的差異性會(huì)導(dǎo)致截然不同的后果，既可能導(dǎo)致犯罪，又可能波及其在犯罪過(guò)程中以及對(duì)其心態(tài)造成影響。所以，本文的主旨就是針對(duì)青少年罪犯的心理狀態(tài)以及其影響因素進(jìn)行相關(guān)的分析，同時(shí)希望能夠?qū)φ诎l(fā)育期的青少年以及正在服從管教期間的少年，提供心理健康教育。
一、 對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
在部分少管所中采取抽樣的方法，將不同年齡段以及不同情況的340名青少年罪犯作為研究對(duì)象。
（二）工具
1.青少年罪犯情況調(diào)查表、青少年犯罪資料、父母受教育程度及其職業(yè)、家庭成分以及收入情況調(diào)查分析表。
2.犯罪青少年自我反省以及思考感受詳細(xì)，其中可以包括管教情況反饋，監(jiān)獄環(huán)境、監(jiān)獄管教干警，管教方式，受管教之后的想法，以及對(duì)管教方式的感想，對(duì)自己罪行的彌補(bǔ)以及感悟等八個(gè)大的方面，并且對(duì)每個(gè)方向進(jìn)行分級(jí)評(píng)分，按照四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分越高的，接受改造程度就越高。
3.癥狀自量檢測(cè)表：由凈勝專家進(jìn)行編輯翻譯，內(nèi)容非為九個(gè)部分，九十個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)按照五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分判定，分?jǐn)?shù)越高的就表現(xiàn)為其心理癥狀越嚴(yán)重。
（三）方法
選取好參加研究的人員，引導(dǎo)其對(duì)每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容以及研究工具的使用方法，在與測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行一致性測(cè)驗(yàn)，對(duì)各項(xiàng)的工具以及其測(cè)驗(yàn)后的不同檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)所有人進(jìn)行講解的方式，讓每個(gè)接受研究的對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立的表格填寫，對(duì)沒(méi)分表格進(jìn)行信息編輯并記錄到信息庫(kù)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、 結(jié)果
（一）青少年罪犯的一般情況
年里統(tǒng)計(jì)如下：13-15歲的32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；16-20歲的196人，占總?cè)藬?shù)的57.6%；21-23歲112人，占總?cè)藬?shù)的32.9%。
受教育程度：文盲16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；小學(xué)學(xué)歷124人，占總?cè)藬?shù)的36.5%；初中學(xué)歷152人，占總?cè)藬?shù)的44.7%；高中學(xué)歷40人，占總?cè)藬?shù)的11.8%。
其中來(lái)自農(nóng)村的264人，占總?cè)藬?shù)的77.6%；來(lái)自城市的有76人，占總?cè)藬?shù)的22.4%。
犯罪類型：偷竊256人，占總?cè)藬?shù)的75.3%；涉毒吸毒32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；搶劫28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；殺人12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；性罪錯(cuò)8人，占總?cè)藬?shù)的2.4%；其他罪責(zé)4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。
不良行為：抽煙252人，占總?cè)藬?shù)的74.1%；酗酒12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；吸毒16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；無(wú)不良行為32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%。
管教年限：一年期96人，占總?cè)藬?shù)的28.3%；兩年期224人，占總?cè)藬?shù)的65.8%；三年期24人，占總?cè)藬?shù)的5.9%。
（二）家庭情況
父母職業(yè)：父親干部的2.4%；工人的27.1%；自由職業(yè)的14.1%；無(wú)職業(yè)的56.5%；母親干部的2.4%；公認(rèn)的8.2%；自由職業(yè)的12.9%；無(wú)職業(yè)的76.5%。
父母受教育情況：父親文盲的5.9%；母親文盲的14.1%；父親小學(xué)學(xué)歷的5.9%；母親小學(xué)學(xué)歷的36.5%；父親初中學(xué)歷的34.1%；母親初中學(xué)歷的41.2%；父親高中學(xué)歷的15.3%；母親高中學(xué)歷的7.1%；父親大學(xué)學(xué)歷的2.4%；母親大學(xué)學(xué)歷的1.2%。
家庭月收入：月收入500元以下的116人，占總?cè)藬?shù)的34.1%；月收入500-1000元的72人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；月收入100-3000元的132人，占總?cè)藬?shù)的38.8%；月收入3000-5000元的16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；月收入5000元以上的4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。
（三）青少年犯罪心理健康與家庭教育程度的相關(guān)因素
經(jīng)過(guò)多方面統(tǒng)計(jì)后，我們對(duì)犯罪人員進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)以及其個(gè)人得分，我們經(jīng)過(guò)詳細(xì)的資料統(tǒng)計(jì)，并且經(jīng)過(guò)青少年犯罪心理學(xué)與人口學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)分析后論證得出結(jié)論為，通過(guò)對(duì)犯罪青年的父親的受教育程度與以及其職業(yè)情況，家庭收入等進(jìn)行融合分析，我們發(fā)現(xiàn)犯罪人父親的受教育程度與青少年的犯罪心理健康呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，特別要強(qiáng)調(diào)的是，這里面有強(qiáng)迫癥、抑郁、敵對(duì)、空間、偏執(zhí)等精神病性的負(fù)相關(guān)，其中有超過(guò)80%的青少年遭遇過(guò)家庭暴力，這證明父親的受教育程度越低，青少年受到的教育就越趨向于暴力，心理素質(zhì)就越差。同樣家庭收入以及母親的受教育程度也會(huì)影響到青少年的心理健康程度?！。ㄋ模┣嗌倌戟z中心理健康情況分析
經(jīng)過(guò)對(duì)犯罪人員提交的答案以及對(duì)犯罪人員心理情況的分析，我們綜合了他們對(duì)于監(jiān)獄環(huán)境、管教干警、管教刑事、管教內(nèi)容、懺悔表現(xiàn)、獄中啟迪等方面的看法，以及其精神方面的偏向于其心理分析。我們發(fā)現(xiàn)管教的警員與其管教方式可以有效地緩解青少年罪犯的敵對(duì)以及精神壓力，干警在采用好的管教方式的時(shí)候可以減輕犯罪青年的精神壓力。而犯罪青年的當(dāng)前想法，與青少年犯罪心理健康呈現(xiàn)出正相關(guān)。這提示我們犯罪青年對(duì)于家庭以及親人、未來(lái)、前途的思考對(duì)于心理健康有著深刻的影響。父親的職業(yè)以及家庭狀況會(huì)對(duì)未成年人有一定的啟發(fā)性，對(duì)他們未來(lái)的人生有一定的引導(dǎo)功能。
三、 討論
上述情況可以分析說(shuō)明，青少年如果出現(xiàn)了犯罪情況，這些人一般教育水平都不是很高，并且家庭條件也都很一般，他們沒(méi)有能夠掌握固定的謀生手段，同時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)持續(xù)穩(wěn)定的教育，他們中的大多數(shù)人根本沒(méi)能達(dá)到與其年齡相符的知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，對(duì)事物的理解能力也與常人不同，不能對(duì)自己的行為形成良好的控制以及調(diào)節(jié)。同時(shí)家長(zhǎng)的受教育程度普遍不高，家庭暴力現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)青少年的身心發(fā)育的健康與否起著決定性的因素。因此，由于教育形式的簡(jiǎn)單以及粗暴，造成了不合理的、低文化的家庭教育方式，使得身心尚不成熟的少年容易對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生偏離事實(shí)原則的看法，從而產(chǎn)生不好的行為，走向社會(huì)的陰暗面，將會(huì)沾染上不良的習(xí)慣，例如抽煙、酗酒、吸毒和等。其實(shí)在我們看來(lái)，不難看出不良的行為習(xí)慣對(duì)于青少年犯罪有著一定的影響以及聯(lián)系。同時(shí)，父母沒(méi)有固定職業(yè)，家庭收入不穩(wěn)定，居無(wú)定所等等一系列的生活行為以及習(xí)慣會(huì)對(duì)少年產(chǎn)生不好的影響，再加上，父母疏于管教以及錯(cuò)誤的管教方式，很容易就會(huì)讓青少年的心中滋生犯罪的行為，例如小偷小摸等，更甚者就會(huì)形成犯罪。在上文中調(diào)查道德75.3%的偷竊行為，就占了總比的大多數(shù)。
同時(shí)，在上文中我們所進(jìn)行的兩項(xiàng)分析中，我們的研究結(jié)果表明，犯罪青少年的心理健康水平是偏低的，同時(shí)普遍的帶有負(fù)面的情緒，例如強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等等精神病性的情緒。這就從一方面表明父母的受教育情況與子女的行為有著密切的聯(lián)系，甚至許多青少年的犯罪行為背后都有著父母或多或少的影響。根據(jù)上文的相關(guān)分析，結(jié)合社會(huì)學(xué)，父母的受教育程度與子女的犯罪心理健康其實(shí)是呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的。這就說(shuō)明父母的受教育程度越低，青少年的犯罪心理分?jǐn)?shù)就越高，同時(shí)心理承受能力就越差。這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在很多方面，例如熱門缺乏有效的教育手段，又或者他們對(duì)于錯(cuò)誤以及理解的能力，他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)能力，子女很難在他們身上得到家的溫暖，經(jīng)常性的使得孩子感到無(wú)助與孤獨(dú)，這是因?yàn)榇蟛糠智嗌倌甑男睦砟挲g并不成熟，根據(jù)我們上文的資料，我們不難看出大部分的青少年年紀(jì)都很小，同時(shí)來(lái)自農(nóng)村的也占很大一部分，這就說(shuō)明了教育的重要性，越早的進(jìn)行教育，讓他們能夠懂得如何保護(hù)自己，遠(yuǎn)離違法的事情其實(shí)是很重要的。
而根據(jù)第二項(xiàng)研究表明，可以看出青少年在犯罪后進(jìn)入了管教當(dāng)中，管教中的生活對(duì)于青少年也是有一定的壓力和環(huán)境的影響的，這些都會(huì)影響到青少年未來(lái)的生活情況。在管教期間，管教的方式對(duì)于青少年犯罪心理的好轉(zhuǎn)是有一點(diǎn)幫助的，同時(shí)他們對(duì)于親人的思念以及對(duì)前途以及未來(lái)的擔(dān)憂是會(huì)對(duì)其心理健康造成不利影響的。究其原因就是青少年心理不成熟，在做了錯(cuò)事被限制了自由以后，會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，對(duì)于家長(zhǎng)親人會(huì)有內(nèi)疚的情緒，同時(shí)，對(duì)于自己未來(lái)感受都是很無(wú)奈的，并且也會(huì)對(duì)自己未來(lái)前途感覺(jué)擔(dān)憂，這會(huì)增加父母的憂慮和其他親屬的憂慮。
四、 結(jié)論
經(jīng)過(guò)上述研究得知，青少年一般在犯罪后心理健康會(huì)受到嚴(yán)重的變化，并且這種傷害的產(chǎn)生不但與青少年自身有關(guān)系，還有父母的教育有著一定關(guān)系，也與青少年自身生活環(huán)境有著重要的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于犯罪青少年目前的想法我們應(yīng)該進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，我們應(yīng)該傾向于以上幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)青少年犯罪心理健康的疏導(dǎo)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓青少年犯罪者在回歸社會(huì)的時(shí)候，心理也能回歸健康，對(duì)這個(gè)社會(huì)以及自己的將來(lái)也有一個(gè)好的看法，同時(shí)，我們也呼吁從以上幾點(diǎn)對(duì)青少年進(jìn)行關(guān)心，從而減少犯罪的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
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篇13
羞怯感是在社交情景中感到不舒服的一種對(duì)消極評(píng)估的恐懼，并伴隨情緒上的沮喪或抑制，會(huì)顯著影響對(duì)期望活動(dòng)的參與行為或者對(duì)個(gè)體和職業(yè)目標(biāo)的追求行為〔4〕。研究發(fā)現(xiàn)，羞怯感與孤獨(dú)感、沮喪等負(fù)性情緒之間存在著顯著相關(guān)〔5,6〕。
體育鍛煉與青少年羞恥感的4個(gè)緯度以及羞恥感體驗(yàn)之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)〔7〕，羞恥感與個(gè)體的自我效能、自尊呈負(fù)相關(guān)，而自我效能和自尊水平的降低可能反過(guò)來(lái)加強(qiáng)個(gè)體的羞恥體驗(yàn)〔8〕，同時(shí)自尊對(duì)羞恥感有顯著的直接影響〔9〕，而體育鍛煉可以提高青少年的整體自尊和身體自尊水平，還能夠提高個(gè)體的社交能力，使個(gè)體在人際交往過(guò)程中的羞怯感降低。基于此，本研究以正處于身體發(fā)育敏感期，心理發(fā)展斷乳期，認(rèn)知和情感也正在發(fā)生著重要變化〔10〕的青少年為研究對(duì)象，在查閱了大量相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，力圖探討體育鍛煉對(duì)青少年羞恥感、自尊和社交羞怯感的積極影響，為青少年心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療提供科學(xué)的依據(jù)和新的思路。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
應(yīng)用分層整群抽樣的方法，選取河南省10個(gè)地市的500名青少年為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷500份，其中有效問(wèn)卷471份，有效回收率為94.2%。
2.2研究方法
2.2.1測(cè)量工具
選用由武漢體育學(xué)院梁德清等人修訂的《身體鍛煉等級(jí)量表》對(duì)被試的體育鍛煉情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，從體育鍛煉的強(qiáng)度、1次鍛煉的時(shí)間及頻率3個(gè)方面來(lái)考察體育鍛煉量，每個(gè)方面分5個(gè)等級(jí)，5級(jí)評(píng)分。身體鍛煉量的得分＝強(qiáng)度×（時(shí)間－1）×頻率。身體鍛煉量最高分為100分，最低分為0分。身體鍛煉量標(biāo)準(zhǔn)為：小鍛煉量≤19分，中等鍛煉量為20-42分，大鍛煉量≥43分。該量表重測(cè)信度為.8200。
選用由亓圣華編制的《青少年羞恥感量表》對(duì)被試的羞恥感進(jìn)行調(diào)查，此問(wèn)卷由個(gè)性羞恥、行為羞恥、能力羞恥和身體羞恥4個(gè)緯度構(gòu)成，共22個(gè)條目，4級(jí)里克特評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明其羞恥感越強(qiáng)。本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.8855。
選用《整體自尊量表》和《身體自尊量表》PSPP（徐霞修訂編制，2001）對(duì)被試的自尊水平進(jìn)行測(cè)查。整體自尊量表采用7級(jí)評(píng)分，共10個(gè)條目，分?jǐn)?shù)越高表明自尊越強(qiáng)，本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.7521；身體自尊量表包括1個(gè)主量表：身體自我價(jià)值感和4個(gè)分量表：運(yùn)動(dòng)技能、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)。本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.9153。
選用《羞怯感量表》對(duì)被試者在人際交往中的羞怯程度進(jìn)行評(píng)測(cè)，此量表由13個(gè)有關(guān)社交方面的條目組成，5級(jí)里克特評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明社交羞怯感越強(qiáng)。本次測(cè)試該量表的Cronbach’s α系數(shù)為.7970。
2.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
運(yùn)用SPSS16.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析（F檢驗(yàn)）、皮爾遜相關(guān)分析和多元回歸分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
2.2.3質(zhì)量控制
由專業(yè)人士對(duì)問(wèn)卷發(fā)放人進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，要求調(diào)查前，向被試者說(shuō)明目的及意義，并強(qiáng)調(diào)對(duì)被試者不產(chǎn)生任何負(fù)面影響；調(diào)查時(shí)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)每個(gè)量表進(jìn)行解釋和說(shuō)明，要求獨(dú)立完成，保證問(wèn)卷的真實(shí)性和可靠性。
3研究結(jié)果分析
3.1體育鍛煉量對(duì)青少年羞恥感的影響
表1可見，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年，在羞恥感總分、個(gè)性羞恥、行為羞恥、能力羞恥和身體羞恥各因子方面均不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異，但在得分方面可以明顯地看出隨著青少年體育鍛煉量的增加，在羞恥感總分和羞恥感各因子的得分隨之減少，也就是說(shuō)體育鍛煉還是有助于青少年羞恥感的降低。
3.2體育鍛煉量對(duì)青少年自尊的影響
自尊是個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的整體感受，被認(rèn)為是心理健康的保護(hù)因素〔3〕。錢銘怡等人研究表明，自尊是影響羞恥感的一個(gè)重要因素。體育鍛煉雖然與羞恥感的相關(guān)程度不高，但它極有可能通過(guò)影響個(gè)體的自尊來(lái)改變個(gè)體的羞恥感，因此有必要研究青少年體育鍛煉量與其整體自尊和身體自尊的關(guān)系。
由表2可見，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年在整體自尊方面不存在顯著性差異，但大鍛煉量等級(jí)青少年的整體自尊要好于中、小等級(jí)的青少年；在身體自尊量表的1個(gè)主量表和4個(gè)分量表方面，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年之間存在著非常顯著的差異，而且隨著鍛煉量的增加，青少年的身體自尊水平也不斷的提高，由此說(shuō)明體育鍛煉對(duì)青少年的身體自尊水平有明顯的促進(jìn)作用。
3.3體育鍛煉量對(duì)青少年社交羞怯感的影響
研究表明，超過(guò)半數(shù)的個(gè)體的社交焦慮的出現(xiàn)與一個(gè)令人特別不安或羞恥的事件有關(guān)，重復(fù)、累積創(chuàng)傷程度較小的羞恥感經(jīng)歷也可以使個(gè)體對(duì)社交感到焦慮〔11,12〕?？梢?，個(gè)體羞恥感高，可能會(huì)導(dǎo)致在人際交往過(guò)程中的羞怯感增加，人際關(guān)系不和諧；相反，個(gè)體在人際交往中羞怯感減少，可能會(huì)使個(gè)體的羞恥感降低。本研究發(fā)現(xiàn)青少年的羞恥感與羞怯感的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.379，由此推斷，降低青少年的羞怯感對(duì)降低其羞恥感乃至提高其心理健康水平都具有深遠(yuǎn)意義。還有研究發(fā)現(xiàn)〔13,14〕，體育鍛煉對(duì)改善個(gè)體的人際關(guān)系、消除社交恐懼癥具有積極的作用，因此，通過(guò)體育鍛煉改善青少年人際交往中的羞怯感，從而降低他們的羞恥感便成為一個(gè)比較理想的方式。為此，本研究進(jìn)一步對(duì)青少年的體育鍛煉量與羞怯感的關(guān)系進(jìn)行了探討（見表3）。
由表3可見，體育鍛煉量大、中、小3個(gè)等級(jí)的青少年在人際交往羞怯感方面存在非常顯著的差異，隨著體育鍛煉量的增加，青少年的社交羞怯感不斷降低，也就表明體育鍛煉有助于降低青少年的社交羞怯感。
3.4青少年體育鍛煉量、羞恥感、自尊、社交羞怯感的相關(guān)分析
研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉可以對(duì)個(gè)體的羞恥感、整體自尊水平、身體自尊水平、人際交往能力有顯著的積極影響〔10,15〕，而羞恥感與自尊水平、人格、社交羞怯感、心理健康之間也有很重要的聯(lián)系〔8,9,16〕，因此，要研究體育鍛煉與羞恥感的關(guān)系，就應(yīng)該綜合各種可能的影響因素，對(duì)各個(gè)可能的影響因素進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（見表4）。
由表4可見，體育鍛煉與羞恥感、整體自尊水平、身體自尊水平、社交羞怯感之間的相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到了-0.115、0.105、0.267、-0.177，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；羞恥感與整體自尊、身體自尊和社交羞怯感之間的相關(guān)系數(shù)分別為-0.307、-0.331、0.379，相關(guān)均具有顯著或非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外，體育鍛煉量與行為羞恥和身體羞恥之間的相關(guān)達(dá)到顯著性程度，與個(gè)性羞恥和能力羞恥未達(dá)到顯著程度，這表明體育鍛煉與羞恥感之間可能存在線性相關(guān)。
4結(jié)論
（1）不同體育鍛煉量青少年的羞恥感不存在顯
著差異，但從得分方面看，隨著青少年體育鍛煉量的增加，在羞恥感各因子上的得分隨之減少，也就是說(shuō)體育鍛煉有助于青少年羞恥感的降低。
（2）不同體育鍛煉量青少年在整體自尊方面不
存在顯著性差異，但在身體自尊方面存在著非常顯著的差異，同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，隨著體育鍛煉量的增加，青少年的整體自尊水平和身體自尊水平不斷的提高，說(shuō)明體育鍛煉對(duì)青少年的自尊水平有明顯的促進(jìn)作用。
（3）體育鍛煉有助于降低青少年的社交羞怯感，提高青少年的社會(huì)交往能力。
（4）青少年體育鍛煉量與羞恥感、羞怯感呈顯著性負(fù)相關(guān)；與整體自尊水平、身體自尊水平呈顯著性正相關(guān)；青少年的羞恥感與整體自尊、身體自尊呈顯著性負(fù)相關(guān)，與社交羞怯感呈顯著性正相關(guān)。
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