引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園語(yǔ)言教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)目標(biāo)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專(zhuān)門(mén)教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫(xiě)，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過(guò)多過(guò)難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。
（二）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言能力。而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解，耳聽(tīng)得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類(lèi)故事，沒(méi)有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿(mǎn)足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來(lái)選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話(huà)故事書(shū)或觀看幼兒影片來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無(wú)效答案來(lái)回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問(wèn)題亟待解決。
（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實(shí)際情況首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽(tīng)話(huà)、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽(tīng)故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過(guò)程中對(duì)部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語(yǔ)“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。
（四）評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒(méi)有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)“小學(xué)化”問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。基于大班語(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫(xiě)、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽(tīng)、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策
（一）針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過(guò)程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿(mǎn)足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。
（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書(shū)，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話(huà)故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿(mǎn)疑問(wèn)的，有著不同背景文化的國(guó)外童話(huà)故事。此外，教師有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語(yǔ)言表達(dá)的欲望，增加其語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。
（三）組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說(shuō)過(guò)“兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話(huà)中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書(shū)面語(yǔ)言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，在師幼共同讀書(shū)、講故事交流過(guò)程中，幼兒能對(duì)教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽(tīng)、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶(hù)外活動(dòng)，讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行；如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)大有裨益，他們?cè)诟兄⒗斫狻Ⅲw會(huì)這些語(yǔ)言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對(duì)提高其集體社交技能、傾聽(tīng)能力也有一定效果。
（四）評(píng)價(jià)以?xún)和癁楸疚唬龠M(jìn)科學(xué)化
1．評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言豐富的表達(dá)興趣。
篇2
（二）忽視和幼兒進(jìn)行情感交流
在幼兒教學(xué)中，教師只關(guān)注幼兒學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，而對(duì)于幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些體會(huì)不進(jìn)行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對(duì)幼兒的能力和水平不清楚，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，不能從幼兒的真實(shí)水平出發(fā)，使教學(xué)不能有效提高幼兒的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）采用被動(dòng)灌輸式進(jìn)行教學(xué)
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師認(rèn)為把要學(xué)習(xí)的知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒進(jìn)行記憶就完成了教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行灌輸式教育，幼兒在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、幼兒園語(yǔ)言創(chuàng)新教學(xué)策略
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要深入探究幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們敢于表達(dá)，并善于表達(dá)，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)
在幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師為知識(shí)灌輸者的教學(xué)模式，把幼兒放到學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。在教學(xué)中，教師要深入研究幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用他們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用樂(lè)觀、積極向上的精神狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)幼兒，使他們?cè)诮處煹母腥鞠路e極地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。
（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍、和諧的語(yǔ)言環(huán)境
在活躍、和諧的氛圍中，能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使他們?cè)诓粩噙\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒具有較強(qiáng)的模仿性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，經(jīng)常模仿身邊人在表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。在生活中，幼兒把通過(guò)模仿學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒有較大的影響作用。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，而是要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒掌握語(yǔ)言的正確運(yùn)用方法，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)言教學(xué)效率。
（三）用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的興趣來(lái)選擇豐富多彩的教學(xué)方式，使幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并在輕松的氛圍中進(jìn)行交流，讓幼兒在交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。
1.培養(yǎng)幼兒看圖說(shuō)話(huà)的能力，發(fā)展幼兒的想象力。
幼兒對(duì)顏色鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)充滿(mǎn)興趣。在教學(xué)中，教師可以讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀看圖畫(huà)，并用自己的話(huà)把畫(huà)中的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。在看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒在描述過(guò)程中加入自己的想象，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。在幼兒細(xì)心觀察過(guò)程中，激發(fā)了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在讓幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說(shuō)出來(lái)，使幼兒喜歡上表達(dá)，提高語(yǔ)言教學(xué)效率。
2.運(yùn)用故事激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事的方法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來(lái)進(jìn)行講述，通過(guò)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，讓他們對(duì)故事的情節(jié)和發(fā)展有深入的了解，然后教師讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，給幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。由于故事的情節(jié)跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)邊思考，為接下來(lái)的復(fù)述做好準(zhǔn)備。通過(guò)讓幼兒復(fù)述故事，使他們提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并利用故事來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。
3.把生活中的事物引入到語(yǔ)言教學(xué)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
生活中有很多優(yōu)美的事物，在讓幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話(huà)可說(shuō)，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，大地發(fā)生了哪些變化？幼兒通過(guò)自己平時(shí)在春天看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開(kāi)了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時(shí)生活的問(wèn)題使每一個(gè)孩子都暢所欲言。
4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。
幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢(shì)展開(kāi)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)幼兒可以自主的語(yǔ)言環(huán)境。例如，在幼兒聽(tīng)了《小老鼠造房子》的故事后，他們對(duì)造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級(jí)的現(xiàn)代化住宅。幼兒紛紛表達(dá)自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門(mén)窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計(jì)電梯。”根據(jù)幼兒在這個(gè)話(huà)題上有這么多的想法要表達(dá)，教師可以建議幼兒開(kāi)展探索主題活動(dòng)：有趣的房子，接下來(lái)的探索過(guò)程無(wú)疑成了幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富語(yǔ)言的過(guò)程。而最后的總結(jié)性談話(huà)又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言。在積極的探究活動(dòng)中，激發(fā)了幼兒的積極思維，使他們主動(dòng)思考，積極發(fā)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
篇3
擁有一支強(qiáng)而有力的理論研究隊(duì)伍，是讓理論研究迅速發(fā)展的前提。就我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，除了一些師范學(xué)校有幼兒教育之外，其他的學(xué)校很少有這一專(zhuān)業(yè)，這就導(dǎo)致了幼兒理論教育研究的隊(duì)伍“量”上“薄”、“質(zhì)”上“弱”的情況。從根本上無(wú)法形成一支系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、并且對(duì)于幼兒教育實(shí)踐事業(yè)能夠起到指導(dǎo)作用的理論教育研究隊(duì)伍。
二、理論研究?jī)?nèi)容的窄淺
1.從理論研究?jī)?nèi)容的廣度上來(lái)說(shuō)，過(guò)窄
我國(guó)的幼兒教育研究事業(yè)始終停留在過(guò)去幾十年的老框框里，雖然新形勢(shì)下有了更多新的理念和新問(wèn)題，但是，似乎對(duì)于這些很少有進(jìn)一步的探索和研究。比方說(shuō)現(xiàn)在比較普及的信息傳遞工具：電腦。有一次我在做飯，女兒吵著要看喜羊羊，可是我翻遍了所有電視臺(tái)都沒(méi)有找到，她又哭又鬧，于是我就打開(kāi)電腦讓她在電腦上看。面對(duì)電腦的普及，電腦對(duì)幼兒的心理和幼兒教育來(lái)說(shuō)會(huì)帶來(lái)些什么樣的影響，我們幼師和家長(zhǎng)應(yīng)如何正確處理電腦和幼兒教育的關(guān)系等，這些都需要給予理論上的科學(xué)回答。
2.從理論研究?jī)?nèi)容的深度上來(lái)說(shuō)，過(guò)淺
多年來(lái)，在幼兒園教育中，幼兒看護(hù)多過(guò)幼兒教育，覺(jué)得孩子還小，沒(méi)必要懂太多，從而也降低了對(duì)自己的要求，自然對(duì)于一些課題上的研究也是淺嘗輒止。
三、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)高度一致
同一個(gè)問(wèn)題，不同的人就會(huì)有不同的理解和看法，不可能全部都是正確的，但是只有溝通、交流、相互切磋，才能使得理論更加的豐富。而現(xiàn)在的幼兒教育者對(duì)于許多問(wèn)題的看法上很少堅(jiān)持自我，理論研究上缺乏溝通、交流和切磋。在這個(gè)方面上來(lái)看，教育工作者們的認(rèn)識(shí)可謂是“高度一致”。所以，在我國(guó)的幼兒教育事業(yè)中，百花齊放的教育景象還是需要進(jìn)一步的發(fā)展繁榮的。
篇4
⑴真實(shí)情境。“真實(shí)情境指幼兒生活周?chē)淖匀弧⑸鐣?huì)情境，利用自然、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受大自然和社會(huì)的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。”
⑵模擬情境。模擬情境是指“運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、實(shí)物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)某一情境。”這種模擬，實(shí)際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。
⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無(wú)論是哪種情境，都必須滿(mǎn)足形象、生動(dòng)、趣味的要求，要符合幼兒的知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗(yàn)，使他們能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達(dá)、交流和交往的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)多元化空間
我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴(yán)格的分班管理制度，各司其教，互不往來(lái)。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實(shí)際上限制和束縛了兒童活潑、好動(dòng)的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實(shí)現(xiàn)從“生物人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的重要場(chǎng)所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學(xué)前教育更加多元化。其次，幼兒園的學(xué)生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時(shí)期身高、體重、以及行動(dòng)范圍、社會(huì)性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學(xué)習(xí)、室內(nèi)與室外連成一個(gè)連續(xù)的整體，并且設(shè)置各種各樣的空間體驗(yàn)、及一些活動(dòng)的場(chǎng)所。突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進(jìn)行游戲、活動(dòng)，在體驗(yàn)中完成知識(shí)的累積，促進(jìn)身心的發(fā)展。
二、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)空間構(gòu)成
⑴體驗(yàn)式教學(xué)下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體驗(yàn)式室內(nèi)空間也是幼兒園設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。因此，在整個(gè)幼兒園建筑空間環(huán)境中，應(yīng)處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細(xì)土、和泥巴、做泥工等一系列體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程展示出來(lái)。讓每個(gè)參與活動(dòng)的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對(duì)幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒園設(shè)計(jì)中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來(lái)組織空間，突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式；也可以擴(kuò)展過(guò)去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個(gè)班級(jí)單元的模式，通過(guò)空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，使各個(gè)公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗(yàn)提供了場(chǎng)所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了幼兒的交往需求。
⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設(shè)層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開(kāi)放的環(huán)境來(lái)取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設(shè)計(jì)走向主動(dòng)。靈活隔斷能夠較為方便地實(shí)現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同可以較為便利地運(yùn)用隔斷圍合空間進(jìn)行情境空間的創(chuàng)造。
三、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)色彩環(huán)境
⑴根據(jù)設(shè)計(jì)主題合理使用色彩。在創(chuàng)設(shè)情境空間的過(guò)程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達(dá)手法。例如“彩色的非洲”教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)使用非洲常見(jiàn)的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點(diǎn)綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導(dǎo)，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需求進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。教室空間的色彩是藍(lán)色為主，代表了放松、大海、世界和夢(mèng)想，是對(duì)剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，是代表設(shè)計(jì)者對(duì)入園1-2年兒童促進(jìn)其精神發(fā)展和運(yùn)動(dòng)刺激的設(shè)想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過(guò)于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中大量使用，因?yàn)樗鼤?huì)使兒童過(guò)于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會(huì)令兒童感到情切和放松。
四、體驗(yàn)式教學(xué)與設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用
幼兒認(rèn)識(shí)世界從自我開(kāi)始，會(huì)將周邊事物簡(jiǎn)化成為單一符號(hào)，逐步感受到他人的存在，并由此開(kāi)始對(duì)環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，有意識(shí)的利用場(chǎng)地布置豐富多彩的兒童設(shè)施，提供多樣化的生動(dòng)形象的塑造物，使兒童的最基本的認(rèn)識(shí)能力得以發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)師不能僅以當(dāng)前的使用需求和設(shè)計(jì)效果為最終目標(biāo)，應(yīng)該為設(shè)計(jì)留有余地，應(yīng)該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長(zhǎng)的主動(dòng)性。例如在打造體驗(yàn)自然的場(chǎng)景空間時(shí)，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長(zhǎng)的幫助下精心培訓(xùn)，體驗(yàn)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的植物生長(zhǎng)過(guò)程，將幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。
篇5
幼兒園教學(xué)具是幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)幼兒發(fā)展具有特殊重要的作用。所以，教師越來(lái)越注重教學(xué)中教具的選用。教具的正確選用，不僅給教學(xué)帶來(lái)了活力，充實(shí)了教學(xué)的
摘要聯(lián)想，圖片中的情景發(fā)生之前之后和之內(nèi)之外的情節(jié)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以，怎樣巧妙地使用這一教具來(lái)更好地促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，是值得探討的問(wèn)題。其實(shí)，也就是在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何有效地運(yùn)用“圖片策略”來(lái)提高教學(xué)的有效性。
二、案例闡述及分析：
《家》是一首富有童趣的小詩(shī)，巧妙地運(yùn)用白云與天空、小鳥(niǎo)與樹(shù)林、小河與魚(yú)兒等一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系，描繪出一幅幅生動(dòng)、美好的畫(huà)面。可以讓幼兒感受到大自然的豐富多彩，初步了解客觀事物之間的一些簡(jiǎn)單聯(lián)系。詩(shī)歌工整而統(tǒng)一，以擬人化的形式，描繪出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系，很適合中班幼兒進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)和仿編活動(dòng)。如何上好這樣一節(jié)活動(dòng)？我選擇了圖片作為活動(dòng)的教具。但在幾年的實(shí)踐中我根據(jù)情況不斷地改進(jìn)圖片的設(shè)計(jì)和使用，產(chǎn)生了不同的效果。現(xiàn)就三個(gè)不同時(shí)期所使用的三種不同的“圖片策略”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
1．教學(xué)掛圖的使用，給幼兒以完整的印象。記得第一次上這個(gè)教材時(shí)，由于學(xué)園有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖幼兒教育論文，我就選擇使用了這個(gè)教具。掛圖設(shè)計(jì)精美，色彩鮮艷，很快就吸引了幼兒的興趣。通過(guò)教師的朗誦，幼兒將語(yǔ)言與圖自然地結(jié)合起來(lái)，很容易就理解了兒歌的內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)朗誦的時(shí)候，幼兒必需借助掛圖和教師的指圖才能按順序完整地進(jìn)行朗誦。所以，在活動(dòng)后對(duì)教具的選擇我進(jìn)行了思考，覺(jué)得使用掛圖對(duì)于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的局限性，對(duì)這一教具應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。
2．貼絨式圖片的運(yùn)用，幫助幼兒理解記憶內(nèi)容論文提綱怎么寫(xiě)。由于教學(xué)掛圖存在的不足，我在以后《家》的教學(xué)當(dāng)中改用了貼絨式的圖片，就是繪制一幅背景圖，有藍(lán)天、樹(shù)林、小河等，而小鳥(niǎo)、白云、小魚(yú)等則用貼絨圖片，通過(guò)提問(wèn)一一將圖片貼到相應(yīng)的位置。這樣的方式，使幼兒更快更容易地理解了兒歌的內(nèi)容，同時(shí)也更快地記憶了內(nèi)容，更易于幼兒進(jìn)行朗誦。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒在開(kāi)始進(jìn)行完整朗誦時(shí)需要教師進(jìn)行指圖，才能按兒歌的順序進(jìn)行朗誦。如何讓孩子能進(jìn)行更自主性的學(xué)習(xí)呢？
3．圖譜法的采用，促進(jìn)幼兒自主性的學(xué)習(xí)。今年我們成立了語(yǔ)言課題組，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略進(jìn)行探究。我根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和反思，決定將貼絨式的圖片改進(jìn)成“一一對(duì)應(yīng)式圖片”，即將藍(lán)天、白云、樹(shù)林、小鳥(niǎo)等制作成圖片，采用圖譜法進(jìn)行教學(xué)。這種“一一對(duì)應(yīng)式圖片”提取了詩(shī)歌中的主要形象，使得主體更為突出，采用數(shù)學(xué)中的一一對(duì)應(yīng)式排列，即藍(lán)天的圖片下排白云的圖片，讓幼兒更加明確一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系，突出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系。教師通過(guò)提問(wèn)一一出示（或請(qǐng)幼兒貼出）相應(yīng)的圖片，從而使幼兒通過(guò)圖片的展示自主地學(xué)習(xí)兒歌，記憶兒歌內(nèi)容，教師則在旁根據(jù)情況給予幫助或是提醒。
以上三種圖片的設(shè)計(jì)和使用呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果，其實(shí)體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念的改進(jìn)。我們可以看出每一次的改進(jìn)都充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了師幼間的互動(dòng)。三次采用的雖然都是“圖片”，但卻是從平面到貼絨再到對(duì)應(yīng)式圖片，體現(xiàn)了從靜止到能動(dòng)的狀態(tài)，每一次的改進(jìn)都使教具更具操作性。盡管只是使用簡(jiǎn)單的幾張圖片，但通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)配合使用，使圖片和自己的講解融合幼兒教育論文，達(dá)到了預(yù)想的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓我們做到了傳統(tǒng)式教具的使用同樣能夠像多媒體教學(xué)一樣在教學(xué)活動(dòng)中吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)的有效性。所以，圖片的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)該從從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā)，選擇對(duì)自己活動(dòng)更加有效的“圖片策略”，才能使圖片在教學(xué)中發(fā)揮作用。
三、案例啟示：
隨著課改的推進(jìn)，幼教界也開(kāi)始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時(shí)間花費(fèi)在教具的制作上，把教學(xué)形式設(shè)計(jì)得很花哨，而應(yīng)以樸實(shí)、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。所以，“圖片策略”在語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用正是符合了“樸素教育”的精神。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫(huà)的圖片，甚至于是教師在活動(dòng)中臨場(chǎng)發(fā)揮繪制的圖案等等。這些都不需要我們老師花費(fèi)很多的時(shí)間去制作，有的甚至隨手即可拈來(lái)，從而讓我們將時(shí)間用在了如何更好地使用這些圖片來(lái)提高教學(xué)的有效性，即我們前面一直提到的“圖片策略”。那么，如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一策略提高語(yǔ)言活動(dòng)的有效性呢？
1．分析教材，選擇適當(dāng)?shù)?ldquo;圖片策略”。根據(jù)幾年來(lái)在語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐，綜合上述案例中所提到的，我們總結(jié)出了幾種不同的“圖片策略”：教學(xué)掛圖式、操作貼絨式、靈活圖譜式（又分圖標(biāo)法、圖文法等）以及多媒體播放式等。怎樣選擇這些策略呢？我們知道，教材是選擇教學(xué)方法的第一根據(jù)，所以對(duì)教材就要全面地進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容特點(diǎn)，才能有助于我們選擇適當(dāng)?shù)慕叹撸瓿山虒W(xué)目標(biāo)。如上述的案例詩(shī)歌活動(dòng)《家》，根據(jù)其作品的特點(diǎn)，采用圖譜式的“圖片策略”是最適合這個(gè)的活動(dòng)。而兒歌《小熊過(guò)橋》，是以小熊這一幽默感、善良、小朋友喜歡的動(dòng)物形象為線(xiàn)索，采取擬人化的手法，通過(guò)明快的節(jié)奏展現(xiàn)出小熊過(guò)橋的心理活動(dòng)，所以采用一整幅的有趣的情節(jié)畫(huà)面，就能觸動(dòng)幼兒的感情，扣住幼兒的心弦。又如近年來(lái)幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的繪本故事教學(xué)活動(dòng)，是透過(guò)圖畫(huà)與方字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)；繪本中的圖畫(huà)一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，體現(xiàn)了作者的繪畫(huà)風(fēng)格。如果我們采用描畫(huà)下來(lái)制作成掛圖的方式，一來(lái)工作量大，二來(lái)也較難表現(xiàn)出原作者的風(fēng)格，無(wú)法讓幼兒體會(huì)到其中的韻味。因此，我們較常使用的方法就是將圖書(shū)的畫(huà)面經(jīng)過(guò)掃描幼兒教育論文，再通過(guò)幻燈片播放的方式進(jìn)行教學(xué)。
2．關(guān)注細(xì)節(jié)，正確地使用“圖片策略”。不論是何種“圖片策略”的使用它們的目的始終是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。盲目的使用，只會(huì)在教學(xué)中起到反作用，我們應(yīng)該了解圖片這一教具的特點(diǎn)，并且在使用時(shí)注意一些小細(xì)節(jié)，如圖片要適時(shí)取出和收回。如果注意不到就會(huì)很容易分散幼兒的注意力。每一種圖片教具在使用前，老師要事先作好充分準(zhǔn)備，自己先練習(xí)操作一遍，以免上課時(shí)手忙腳亂，失去了應(yīng)有的趣味性和教學(xué)效果。如故事《河馬村長(zhǎng)》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套可移動(dòng)式的圖譜，提取故事中的主要元素制作成圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)，根據(jù)故事的講述、提問(wèn)通過(guò)出示、移動(dòng)、連線(xiàn)相應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，感受故事的幽默與風(fēng)趣。盡管是一樣的教具，但由于兩位教師處理的細(xì)節(jié)不同，呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果。一位教師只出示了故事的主要角色，講述第一段故事后提問(wèn)：“你覺(jué)得河馬村長(zhǎng)會(huì)給小動(dòng)物安排哪些工作呢？”孩子們的思維馬上被激活起來(lái)，把自己了解的工作一一安排給了每只小動(dòng)物，顯示了孩子生活經(jīng)驗(yàn)與想象力的融合論文提綱怎么寫(xiě)。而另一位教師則將角色和工作圖表全部出示在黑板上，同樣提出這樣的問(wèn)題，孩子就很自然地將角色與工作圖表中的工作一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，缺少了猜想的趣味性，同時(shí)也阻礙了幼兒的想象力。
3．優(yōu)化組合，促進(jìn)“圖片策略”運(yùn)用的有效性。
應(yīng)該說(shuō)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)圖片。以前傳統(tǒng)的幼兒園統(tǒng)編教材中，有相應(yīng)的配圖和教學(xué)掛圖配套使用。在當(dāng)前各種類(lèi)型的文學(xué)作品十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的內(nèi)容范圍也無(wú)限擴(kuò)大，而這些作品卻往往沒(méi)有可供教學(xué)使用的圖片。因此，語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)也就成了一個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，好的圖片不僅能將整個(gè)文學(xué)作品支撐起來(lái)，而且通過(guò)靈動(dòng)的角色小圖片的出示和移動(dòng)以及變化，能讓教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，層層推進(jìn)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，圖片反復(fù)、多樣化的呈現(xiàn)方式是非常值得研究的，一種優(yōu)化的圖片呈現(xiàn)方式，能強(qiáng)化文學(xué)作品的情節(jié)，突顯人物個(gè)性，有利于幼兒對(duì)作品的整體感知和理解。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性就在于教師如何將一個(gè)適宜幼兒園教學(xué)的語(yǔ)言素材進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓幼兒被活動(dòng)教具所吸引，增強(qiáng)參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣幼兒教育論文，產(chǎn)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)的快樂(lè)情緒。比如在設(shè)計(jì)圖片的時(shí)候，可將一些形象上較難表現(xiàn)的通過(guò)打印或是事先描繪好的方式呈現(xiàn)，而一些簡(jiǎn)單的形象或是符號(hào)等就可以通過(guò)邊講解邊提問(wèn)的方式直接呈現(xiàn)，或是直接全部以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)，既節(jié)省了制作教具的時(shí)間，又讓幼兒有更直觀形象的感知，同時(shí)也是師幼間互動(dòng)的一種小策略。如詩(shī)歌《春雨》中，我將詩(shī)中的種子、麥苗等用圖片展示，而發(fā)芽、開(kāi)花、長(zhǎng)大等詞語(yǔ)則是在邊朗誦時(shí)邊用簡(jiǎn)單的圖案或符號(hào)直接表示出來(lái)，同時(shí)詩(shī)中的重復(fù)句則引導(dǎo)幼兒用符號(hào)或圖案來(lái)表示。這套形象、直觀的圖符相結(jié)合的圖譜促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。此外，在活動(dòng)中我還首次嘗試引導(dǎo)幼兒通過(guò)傾聽(tīng)教師的朗誦，學(xué)會(huì)用和看簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)識(shí)進(jìn)行朗誦。這一策略的采用讓我發(fā)現(xiàn)孩子這方面能力的潛力，他們不僅很準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了老師的朗誦，而且能踴躍地表達(dá)自己的想法。最后根據(jù)幼兒的答案，我在詩(shī)歌的圖譜上標(biāo)上了“- - - - ”、“︿﹀︿﹀”等符號(hào)，幫助了幼兒有感情地進(jìn)行朗誦。
篇6
園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對(duì)教工從思想、生活上實(shí)行人文關(guān)懷。
1.發(fā)揮黨、工、婦、團(tuán)各組織的作用，以及教代會(huì)督促民主管理的作用，幼兒園教代會(huì)討論通過(guò)了《實(shí)驗(yàn)幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開(kāi)展主題系列活動(dòng)。3月，舉辦“愛(ài)媽媽詩(shī)歌朗誦會(huì)”，4月舉辦實(shí)驗(yàn)幼兒園家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，5月幼兒園開(kāi)展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，舉辦“放飛夢(mèng)想、快樂(lè)六一、共創(chuàng)和諧”慶祝“六一”家園系列活動(dòng)。6月，開(kāi)展了“童歌童詩(shī)潤(rùn)童心，中華經(jīng)典歌曲大演唱”活動(dòng)，
為教職工辦好事、辦實(shí)事，對(duì)教職工進(jìn)行健康體檢，為女教師人人上安康保險(xiǎn)。
2.搭建園長(zhǎng)、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺(tái)，每月為教職工或家長(zhǎng)培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日?qǐng)@長(zhǎng)代表**市教育局對(duì)四、五星級(jí)幼兒園進(jìn)行了復(fù)查驗(yàn)收。
3加強(qiáng)對(duì)保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報(bào)導(dǎo)工作。
4.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，強(qiáng)化消防和地震演練，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故
二、教育科研與教學(xué)質(zhì)量
2009年6月，幼兒園教學(xué)主任**老師、**老師、郝曉燕老師對(duì)全園小中大班進(jìn)行了
2009年3月教學(xué)主任**老師隨**市教科研指導(dǎo)組到古交下鄉(xiāng)教學(xué)。
2009年6月2日，實(shí)驗(yàn)幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學(xué)院實(shí)習(xí)生公開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)2節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)1節(jié)。
2009年4月24日，我園組織了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。分別觀摩了中班和小班兩個(gè)不同年齡段但內(nèi)容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動(dòng)，
2009年5月，我園教師開(kāi)展音樂(lè)、計(jì)算教學(xué)輪教活動(dòng)。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，
三、師資隊(duì)伍：
1.在教師中開(kāi)展五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析；開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟”通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。
四、安全與德育
1.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故
加強(qiáng)衛(wèi)生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊(cè)，幼冊(cè)相符
幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見(jiàn)成效。2009年3—6月，幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處，區(qū)執(zhí)法五中隊(duì)，區(qū)派出所、**社區(qū)四家聯(lián)合對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車(chē)，6月29日胡同口安裝了大門(mén)，確保師生安全出行。
2.加強(qiáng)德育工程創(chuàng)建，完善“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、多形式組織系列活動(dòng)。
20093年月5日上午，實(shí)驗(yàn)幼兒園一支小小志愿者隊(duì)伍在**晚報(bào)周末志愿者服務(wù)隊(duì)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)**教場(chǎng)巷社區(qū)，給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》
我園先后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座4次、舉辦校園家長(zhǎng)開(kāi)放日1次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、放飛夢(mèng)想迎六一家園文藝成果展示會(huì)，周末早操時(shí)間特色匯報(bào)反饋，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒半日活動(dòng)觀察記錄表，學(xué)期致家長(zhǎng)的一封信。“六一”與各共建單位實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。
2009年6月，實(shí)驗(yàn)幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開(kāi)教學(xué)10節(jié)。
五、辦學(xué)條件與財(cái)務(wù)管理
2009年幼兒園配備電腦2臺(tái)，無(wú)線(xiàn)話(huà)筒2個(gè)，錄音機(jī)3臺(tái)。
2009年幼兒園為老師們訂閱了《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當(dāng)代幼教》《上海托幼》《學(xué)前課程研究》《學(xué)前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調(diào)知識(shí)》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國(guó)現(xiàn)代教育》<幼兒教學(xué)研究》《中國(guó)教工》18種雜志等。還為老師們購(gòu)買(mǎi)了《教育的智慧》《教師的十項(xiàng)修煉》《反思型教師的成長(zhǎng)》,《智慧閱讀系列叢書(shū)—時(shí)文選粹》等。
篇7
州平均海拔3800米，風(fēng)沙大自然條件差，經(jīng)濟(jì)還比較落后，信息比較閉塞，任園長(zhǎng)之初，幼兒園由于受這些條件局限，簡(jiǎn)陋設(shè)備一無(wú)所有，連電話(huà)都沒(méi)有，三十幾個(gè)學(xué)生11十一位老師，老師一盤(pán)散沙素質(zhì)極其低下。憑著對(duì)幼教事業(yè)的摯愛(ài)，認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展工作，在改革的浪潮中一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)，使越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注這個(gè)幼兒園，幼兒入園人數(shù)由最初的三十多名增加到近百名，后來(lái)增加到近兩百名。在幼兒園經(jīng)驗(yàn)管理缺乏的情況下，堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)結(jié)別人的先進(jìn)管理理念，曾多次發(fā)表過(guò)有關(guān)學(xué)前教育論文。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了幼兒園科學(xué)管理的重要性，并結(jié)合園的實(shí)際情況，確立了幼兒園的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出了以“質(zhì)量強(qiáng)園、特色立園、科教興園”為辦園思路，以“一切為了孩子健康和諧發(fā)展，精誠(chéng)服務(wù)于家長(zhǎng)”為辦園宗旨，樹(shù)立“健康、活潑、合作、創(chuàng)新”的園風(fēng)，全面推行幼教特色素質(zhì)教育，并圍繞這些目標(biāo)制定了園的園務(wù)工作計(jì)劃。還通過(guò)引入激勵(lì)機(jī)制以及家長(zhǎng)傳遞的一些與幼兒園管理有關(guān)的信息，制訂和修改了一系列的規(guī)章制度，比如每學(xué)期評(píng)選一次“先進(jìn)個(gè)人”、“先進(jìn)班組”，還設(shè)有“全勤獎(jiǎng)”、“安全獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)”等等。強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)每一位教師的工作積極性，用其所長(zhǎng)，避其縮短，使園內(nèi)的人力資源得到合理使用。
關(guān)注職工成長(zhǎng)讓員工找到事業(yè)歸屬
園長(zhǎng)堅(jiān)持高起點(diǎn)選人和用人，對(duì)各崗位招聘人員提出了明確的要求，通過(guò)公開(kāi)選拔，擇優(yōu)聘用，匯聚了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作業(yè)績(jī)出色的骨干教師。園長(zhǎng)積極為教師的工作服務(wù)，及時(shí)肯定她們的工作成績(jī)；在生活上給予關(guān)心，誰(shuí)家有事園方都會(huì)去看望、慰問(wèn)，使教師們覺(jué)得幼兒園是一個(gè)溫暖的、充滿(mǎn)了友愛(ài)的大家庭，在這里工作是自豪的、開(kāi)心快樂(lè)的，從而穩(wěn)定了教師隊(duì)伍。
有了優(yōu)秀的員工，如何合理用人，使他們能以主人翁的姿態(tài)去推動(dòng)幼兒園的發(fā)展呢？為此，園長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)員工各自的特長(zhǎng)和愿望，本著人盡其才的原則，做到了“讓每個(gè)人找到適合自己的崗位，讓每個(gè)崗位找到合適的人”。這樣，在幼兒園形成了一支做有干勁、學(xué)有榜樣、比有目標(biāo)，一支具有主人翁意識(shí)、充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍，為幼兒園營(yíng)造出了積極向上的健康氛圍。幼兒園因?yàn)樗麄兌玫桨l(fā)展；而他們也找到了自己事業(yè)的歸屬。
抓教育教學(xué)質(zhì)量、打造特色品牌
篇8
成績(jī)：2010.3獲全國(guó)教育科研先進(jìn)單位，2010.5獲全國(guó)百佳特色示范幼兒園、2010.5獲**區(qū)通訊工作先進(jìn)集體。2004年6月——2010年6月園長(zhǎng)參加**市名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格。學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。2010年4月**、**被推薦參評(píng)**市教科研先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)通訊工作先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)檔案工作先進(jìn)個(gè)人。
園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對(duì)教工從思想、生活上實(shí)行人文關(guān)懷。
1.發(fā)揮黨、工、婦、團(tuán)各組織的作用，以及教代會(huì)督促民主管理的作用，幼兒園教代會(huì)討論通過(guò)了《實(shí)驗(yàn)幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開(kāi)展主題系列活動(dòng)。3月，舉辦“愛(ài)媽媽詩(shī)歌朗誦會(huì)”，4月舉辦實(shí)驗(yàn)幼兒園家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，5月幼兒園開(kāi)展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，舉辦“放飛夢(mèng)想、快樂(lè)六一、共創(chuàng)和諧”慶祝“六一”家園系列活動(dòng)。6月，開(kāi)展了“童歌童詩(shī)潤(rùn)童心，中華經(jīng)典歌曲大演唱”活動(dòng)，
為教職工辦好事、辦實(shí)事，對(duì)教職工進(jìn)行健康體檢，為女教師人人上安康保險(xiǎn)。
2.搭建園長(zhǎng)、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺(tái)，每月為教職工或家長(zhǎng)培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，2010年3月30日——4月10日?qǐng)@長(zhǎng)代表**市教育局對(duì)四、五星級(jí)幼兒園進(jìn)行了復(fù)查驗(yàn)收。
3加強(qiáng)對(duì)保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報(bào)導(dǎo)工作。
4.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，強(qiáng)化消防和地震演練，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故
5.新聞宣傳工作。5月31日晚8點(diǎn)**教育電視臺(tái)播放實(shí)驗(yàn)幼兒園歡慶六一活動(dòng)。2010-6-1**廣播電臺(tái)校園2010-6-1**日?qǐng)?bào)第二版**記者撰寫(xiě)的“國(guó)際象棋大師的搖籃”——記全國(guó)百佳特色幼兒園**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。2010年6月教育部語(yǔ)言文字報(bào)名校長(zhǎng)論壇刊登**“幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)的實(shí)踐與探索”
二、教育科研與教學(xué)質(zhì)量
成績(jī)：參加區(qū)保教能手比賽1名，骨干教師下鄉(xiāng)支教幫教2次，接待楊家峪紅星幼兒園開(kāi)放活動(dòng)1次。接待**市師范學(xué)院公開(kāi)教學(xué)3節(jié)。
2010年6月，幼兒園教學(xué)主任**老師、**老師、郝曉燕老師對(duì)全園小中大班進(jìn)行了
2010年3月教學(xué)主任**老師隨**市教科研指導(dǎo)組到古交下鄉(xiāng)教學(xué)。
2010年6月2日，實(shí)驗(yàn)幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學(xué)院實(shí)習(xí)生公開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)2節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)1節(jié)。
2010年4月24日，我園組織了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。分別觀摩了中班和小班兩個(gè)不同年齡段但內(nèi)容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動(dòng)，
2010年5月，我園教師開(kāi)展音樂(lè)、計(jì)算教學(xué)輪教活動(dòng)。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，
三、師資隊(duì)伍：
成績(jī)：2010.2評(píng)全國(guó)教科研實(shí)驗(yàn)工作者3名，2010.4評(píng)區(qū)勞模1名，2010.5評(píng)市骨干教師1名，2010.5推薦市教科研先進(jìn)個(gè)人3名，推薦市骨干教師2名。推薦區(qū)優(yōu)秀教師1名.
1.在教師中開(kāi)展五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析；開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟”通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍每月一次的園本培訓(xùn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)（21次），提升教師業(yè)務(wù)層次和教學(xué)水平。周集中培訓(xùn)2課時(shí)以上，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額2.5%，技能合格率100%
**參加區(qū)衛(wèi)生保健培訓(xùn)，每人350元，**參加區(qū)防疫站伙管員培訓(xùn)，每人400元，事務(wù)**參加財(cái)政局培訓(xùn)，每人300元，骨干教師**、崔君參加省教材教法培訓(xùn)，每人150元，**參加專(zhuān)業(yè)人員繼續(xù)教育公需課程培訓(xùn)，每人300元，幼兒園繼續(xù)教育培訓(xùn)，每人65元，**參加鍋爐工培訓(xùn)每人450元。**代表幼兒園參加了**市文明和諧單位培訓(xùn)2次。
四、安全與德育
1.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故
加強(qiáng)衛(wèi)生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊(cè)，幼冊(cè)相符
幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見(jiàn)成效。2010年3—6月，幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處，區(qū)執(zhí)法五中隊(duì)，區(qū)派出所、**社區(qū)四家聯(lián)合對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車(chē)，6月29日胡同口安裝了大門(mén)，確保師生安全出行。
領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，溫暖人心。2010年1月19日，區(qū)教育局**副局長(zhǎng)告訴一個(gè)好消息，馮區(qū)長(zhǎng)來(lái)電說(shuō)城建委同意為實(shí)驗(yàn)幼兒園改大門(mén)。特別是2010年2月2日正月初八區(qū)政府馮區(qū)長(zhǎng)帶領(lǐng)城建委一行三人還有區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)王局長(zhǎng)、劉局長(zhǎng)再次來(lái)園實(shí)地查看，現(xiàn)場(chǎng)辦公，2010年2月13日，區(qū)教育局**副局長(zhǎng)、基建科**科長(zhǎng)、**一行三人來(lái)園分別從三個(gè)地方進(jìn)行實(shí)地查看，提出方案，選擇最有利的開(kāi)門(mén)途徑，接著幼兒園馬上起草實(shí)施方案報(bào)告基建科。2010年3月2日區(qū)教育局程副局長(zhǎng)一行10余人來(lái)園檢查安全。2010年3月30日，“百校興學(xué)”工程來(lái)園測(cè)房子，2010年4月13日，區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)等一行10余人來(lái)園視察消防設(shè)施，2010年4月22日區(qū)規(guī)劃局中隊(duì)長(zhǎng)一行2人來(lái)園實(shí)地查看，再次選擇幼兒園開(kāi)門(mén)的可行性方案。
2.加強(qiáng)德育工程創(chuàng)建，完善“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、多形式組織系列活動(dòng)。
20103年月5日上午，實(shí)驗(yàn)幼兒園一支小小志愿者隊(duì)伍在**晚報(bào)周末志愿者服務(wù)隊(duì)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)**教場(chǎng)巷社區(qū)，給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》
我園先后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座4次、舉辦校園家長(zhǎng)開(kāi)放日1次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、放飛夢(mèng)想迎六一家園文藝成果展示會(huì)，周末早操時(shí)間特色匯報(bào)反饋，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒半日活動(dòng)觀察記錄表，學(xué)期致家長(zhǎng)的一封信。“六一”與各共建單位實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。
2010年6月，實(shí)驗(yàn)幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開(kāi)教學(xué)10節(jié)。
五、辦學(xué)條件與財(cái)務(wù)管理
2010年幼兒園配備電腦2臺(tái)，無(wú)線(xiàn)話(huà)筒2個(gè)，錄音機(jī)3臺(tái)。
2010年幼兒園為老師們訂閱了《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當(dāng)代幼教》《上海托幼》《學(xué)前課程研究》《學(xué)前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調(diào)知識(shí)》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國(guó)現(xiàn)代教育》<幼兒教學(xué)研究》《中國(guó)教工》18種雜志等。還為老師們購(gòu)買(mǎi)了《教育的智慧》《教師的十項(xiàng)修煉》《反思型教師的成長(zhǎng)》,《智慧閱讀系列叢書(shū)—時(shí)文選粹》等。
六、特色與創(chuàng)新
篇9
一、現(xiàn)狀分析
(一)研究現(xiàn)狀
眾多研究者普遍認(rèn)為，繼續(xù)教育是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。
1.我國(guó)“教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀
國(guó)外對(duì)于教師繼續(xù)教育方式的研究較多，有的已形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，我國(guó)很多學(xué)者也對(duì)此開(kāi)展了研究。目前在教師繼續(xù)教育模式研究中，具有代表性的教師繼續(xù)教育模式分類(lèi)有以下幾種:(1)郭景揚(yáng)的導(dǎo)師模式、課程培訓(xùn)模式、專(zhuān)題研究模式、研訓(xùn)一體化模式、校本培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式;(2)姚繼業(yè)、陳邦峰的中小學(xué)全員練功模式、中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式、中小學(xué)學(xué)科基本功培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式以及區(qū)域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓(xùn)模式及學(xué)科教師培訓(xùn)模式;(4)易長(zhǎng)發(fā)的新任教師在職培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式、以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式。
針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式的研究，我國(guó)已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓(xùn)方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、專(zhuān)題講座式、問(wèn)題探究式、案例教學(xué)式、情境體驗(yàn)式、自學(xué)一反思式、主題組合式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、行動(dòng)研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式、教科研年會(huì)(論壇)式、學(xué)校與教師教育機(jī)構(gòu)合作、校際合作式、‘校本一區(qū)域’聯(lián)動(dòng)式。
以上模式可遷移運(yùn)用到幼兒教師繼續(xù)教育中來(lái)。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)同一學(xué)者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學(xué)”就是“校本培訓(xùn)”的一種方式。所以，在參考學(xué)者們的研究成果時(shí)更要深人思考。
2.我國(guó)“幼兒教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀
我國(guó)針對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和方法多種多樣。在教學(xué)形式上主要采用專(zhuān)題講座，講述與研討相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，院內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒園崗位指導(dǎo)相結(jié)合，參觀學(xué)習(xí)指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合的形式。在教學(xué)上，主要采用了講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)踐練習(xí)等方法，并根據(jù)需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現(xiàn)代教育手段。
楊繼紅指出“培訓(xùn)中……方法主要有以下幾種:講述法·練習(xí)法、個(gè)別輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法”。
劉占蘭的研究表明我國(guó)幼兒教師在職培訓(xùn)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì):“在職培訓(xùn)的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用;在職培訓(xùn)的模式從專(zhuān)門(mén)的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專(zhuān)題研訓(xùn)相結(jié)合的開(kāi)放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。
已有研究成果只能啟發(fā)我們的思路，因?yàn)橐寻l(fā)表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統(tǒng);有的只針對(duì)某一種具體的方式進(jìn)行闡述，介人不全。且研究對(duì)象大多集中在中小學(xué)教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續(xù)教育中來(lái)，但幼兒教師畢竟不等同于中小學(xué)教師，其工作性質(zhì)、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中小學(xué)教師有著明顯區(qū)別，也將導(dǎo)致繼續(xù)教育方式的不同。
(二)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
2007年7月至12月，課題組對(duì)湖南省長(zhǎng)沙、常德、岳陽(yáng)、吉首、湘潭五個(gè)地區(qū)近1259名在職幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于繼續(xù)教育情況的問(wèn)卷調(diào)查，抽樣對(duì)象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調(diào)查的五個(gè)地區(qū)基本代表了湖南省內(nèi)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，可以反映我省幼兒教師繼續(xù).教育的現(xiàn)狀(見(jiàn)表1)。
1教師學(xué)歷層次偏低，需要學(xué)歷提升
表1顯示，我省幼兒教師第一學(xué)歷偏低，這樣的學(xué)歷層次顯然離“專(zhuān)業(yè)化”、“研究型”的要求很遠(yuǎn)，難以滿(mǎn)足幼兒教育改革的需要，必須提升學(xué)歷層次。最終學(xué)歷為中專(zhuān)及以下的逐漸減少，期望成為大專(zhuān)、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經(jīng)看到了自身差距，有學(xué)歷提升欲望。
2.教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均，期望繼續(xù)教育
調(diào)查中，有48.2%的幼兒教師認(rèn)為“掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)本職工作”是“參加工作以來(lái)，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會(huì)”、“可能會(huì)”參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，表明她們對(duì)參加繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的愿望，但學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不等(見(jiàn)表2)。
有28.6%的人長(zhǎng)達(dá)8年時(shí)間沒(méi)參加過(guò)業(yè)余培訓(xùn)，值得思考。當(dāng)然，不排除有教師參加工作還不滿(mǎn)8年的情況，但對(duì)于要求高素質(zhì)的教師來(lái)說(shuō)，缺乏繼續(xù)教育顯然不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3.繼續(xù)教育力度不夠，需要加大投人
對(duì)于“當(dāng)前，幼教師資整體水平不高，政府部門(mén)應(yīng)采取哪些措施”的問(wèn)題，有44%的人認(rèn)為要“加大幼兒教師的培訓(xùn)力度”，反映我省幼兒教師繼續(xù)教育需要加大推進(jìn)力度。
4.繼續(xù)教育內(nèi)容多樣，針對(duì)性可加強(qiáng)
我省幼兒教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內(nèi)容都有人需要，最能體現(xiàn)教師多方面?zhèn)€人素質(zhì)的技能技巧還是占到被調(diào)查人數(shù)的第一位。認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師急需的培訓(xùn)依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識(shí)36.2%，其它7.8%。可見(jiàn)，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識(shí)這些本該在職前的學(xué)校教育中莫定扎實(shí)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環(huán)節(jié)，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續(xù)教育的組織部門(mén)，應(yīng)該從幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，有針對(duì)性地選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。
5.繼續(xù)教育方式有變化，但還需豐富創(chuàng)新
從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，我省幼兒教師參加成人教育學(xué)習(xí)的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓(xùn)班，23.3%參加自考，54.8%的人覺(jué)得最好的培訓(xùn)方式是短期培訓(xùn)。看來(lái)受工作時(shí)間的影響，幼兒教師只能短期離崗。
從與省市幼教專(zhuān)家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開(kāi)展園本教研、園本培訓(xùn)，通過(guò)課例研討、專(zhuān)題討論、專(zhuān)家講座等多種方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，雖形式有變化，但形式和內(nèi)容都還需更豐富、更有效。
二、幼兒教師接受繼續(xù)教育方式的特點(diǎn)
(一)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)
1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護(hù)理、教育教學(xué)、保育保健、安全等等，事無(wú)巨細(xì)，但必須到位。
2.高活動(dòng)性。無(wú)論教育教學(xué)還是生活護(hù)理，室內(nèi)還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線(xiàn)之內(nèi)，而孩子是好動(dòng)的，教師上班時(shí)幾乎無(wú)法坐下片刻。
3.高堅(jiān)守性。幼兒需要教師的呵護(hù)，而安全問(wèn)題更讓教師時(shí)刻都要全身心投人。認(rèn)為“工作中最怕，發(fā)生的事是—安全事故”在調(diào)查中高達(dá)97.2%，足見(jiàn)幼兒教師工作時(shí)精神的高度緊張。
(二)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)較為感性。
2.易于共鳴。由于感性，學(xué)習(xí)中容易引感共鳴。
3.基于經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合實(shí)踐，大多指向問(wèn)題的解決。
4.缺乏系統(tǒng)。學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，常導(dǎo)致幼兒教師學(xué)習(xí)比較零散，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，處于補(bǔ)需狀態(tài)，常常“書(shū)到用時(shí)方恨少”。
5.對(duì)純理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學(xué)歷為中專(zhuān)及以下，較低的起點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師理論底蘊(yùn)普遍較薄，對(duì)理論性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)不感興趣。
(三)幼兒教師繼續(xù)教育的特.x
根據(jù)幼兒教師職業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼續(xù)教育應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1.參與性。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“我聽(tīng)了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡(jiǎn)單一句話(huà)闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強(qiáng)調(diào)參與性，才能在體驗(yàn)中積極主動(dòng)地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。
2.園本性。應(yīng)能解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題和教師的困惑，改善實(shí)踐，服務(wù)本園。
3.互。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
4.引領(lǐng)性。由于現(xiàn)有幼兒教師理論水平不夠，培訓(xùn)如缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，易導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。何況相對(duì)其他行業(yè)人員來(lái)說(shuō)，幼兒教師視野相對(duì)狹窄，需要在理念上有人引領(lǐng)，開(kāi)拓眼界，提升高度。
5.實(shí)效性。培訓(xùn)要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實(shí)踐。
6.可持續(xù)發(fā)展性。培訓(xùn)的過(guò)程不僅應(yīng)該使教師獲得期望的知識(shí)、技能和新經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該使教師獲得自我發(fā)展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)生能力。
三、幼兒教師繼續(xù)教育的方式及運(yùn)用
通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪(fǎng)談了解、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑和方法，本研究認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育的方式多種多樣，可根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。依照詞典對(duì)“方式”一詞的解釋?zhuān)覀儚男问胶头椒▋煞矫娣诸?lèi)表述。
(一)幼兒教師繼續(xù)教育的形式
1.教師個(gè)體自發(fā)的
(1)學(xué)歷教育。通過(guò)自考、函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育等形式獲取大專(zhuān)、本科甚至研究生學(xué)歷。
(2)閱讀學(xué)習(xí)。①書(shū)本閱讀。分專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)閱讀，有條件的教師可到圖書(shū)館廣泛閱讀。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有隨機(jī)性丫決捷性、交互性、超時(shí)空性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國(guó)幼兒教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、各地教育信息網(wǎng)都是不錯(cuò)的選擇。
(3)自我反思。自我反思著眼于終身學(xué)習(xí)思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力。“教師反思的內(nèi)容主要包括:教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思、教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。
2.幼兒園組織的
(1)園本教研。園本教研通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助教師提高教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會(huì)診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡(jiǎn)要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個(gè)個(gè)具體的教育活動(dòng)為研究對(duì)象而展開(kāi)探討，重點(diǎn)解決活動(dòng)中存在的某些問(wèn)題，將備課、說(shuō)課、授課、觀課、評(píng)課融為一體，研究活動(dòng)成功之處，也分析不足的原因和改進(jìn)的措施。課例研討又分一課多研、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等多種形式。一課多研即對(duì)同一個(gè)教育活動(dòng)，多次組織、多次研討、層層改進(jìn);同課異構(gòu)指同一教育內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)與組織，比較不同教師對(duì)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果;異課同構(gòu)即采取相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程來(lái)上不同內(nèi)容的課，以探討這種教學(xué)設(shè)計(jì)和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發(fā)揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個(gè)人分析教材、備課、主備課人說(shuō)課、相互討論、集體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施一反思、完善教案。集體備課可分層開(kāi)展:全園性集體備課，一般由幼兒園業(yè)務(wù)管理者組織;年級(jí)組集體備課，可由年級(jí)組長(zhǎng)或教師輪流組織;分項(xiàng)教研組集體備課，一般由教研組長(zhǎng)組織。 (2)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由本園組織發(fā)起，以幼兒園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對(duì)象，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式。①師徒結(jié)對(duì)。是一對(duì)一的個(gè)體培訓(xùn)，由本園職級(jí)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的實(shí)際工作。落實(shí)導(dǎo)師制的流程為:公示擔(dān)任導(dǎo)師的條件。教師自愿報(bào)名擔(dān)任導(dǎo)師一公示導(dǎo)師名單、青年教師與導(dǎo)師雙向自愿結(jié)對(duì)、導(dǎo)師與青年教師分別制定培養(yǎng)計(jì)劃和成長(zhǎng)計(jì)劃。雙方根據(jù)職責(zé)、計(jì)劃實(shí)行幫扶、檢驗(yàn)幫扶效果，評(píng)選優(yōu)秀。②專(zhuān)題培訓(xùn)。以大家關(guān)注的、最需要迫切解決的問(wèn)題為培訓(xùn)主題，從點(diǎn)上人手，面上突破，形成專(zhuān)題。組織者根據(jù)主題層層引導(dǎo)，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問(wèn)題的思路或方法，“如何說(shuō)課”的培訓(xùn)即采用了此種形式。為提高家長(zhǎng)教育能力，我園在家長(zhǎng)開(kāi)放日中增加了“向家長(zhǎng)說(shuō)課”環(huán)節(jié)，但老師提出疑惑:向家長(zhǎng)怎么說(shuō)課?培訓(xùn)組織者沿著“概念解讀(什么是說(shuō)課?)、意義探討(為什么要說(shuō)課?)、方法討論(如何說(shuō)課?)、案例分析(如何面向家長(zhǎng)說(shuō)課?)”的思路引導(dǎo)教師逐步分析，通過(guò)探討、交流，教師明白了面向家長(zhǎng)和同行兩種不同對(duì)象調(diào)整說(shuō)課內(nèi)容及方法。③分層培訓(xùn)。由于年齡、工作時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)水平參次不齊，整齊劃一的培訓(xùn)不能滿(mǎn)足每位教師的需求，分層培訓(xùn)必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優(yōu)秀、有的卻還不能獨(dú)擋一面，我園實(shí)行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)。④分類(lèi)培訓(xùn)。根據(jù)崗位開(kāi)展分類(lèi)培訓(xùn)，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓(xùn)。
3.由教育行政部門(mén)組織的
(1)園際合作。①聯(lián)片互助。根據(jù)園所地理位置上相互靠近，由上級(jí)部門(mén)協(xié)調(diào)，將相鄰幾所園化為區(qū)域性園際合作體，建立學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到資源共享、相互促進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的目的。②送教下鄉(xiāng)。一般由教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)園所選派“名、優(yōu)、特”教師，深人到農(nóng)村地區(qū)，以專(zhuān)題報(bào)告、教學(xué)觀摩、專(zhuān)家咨詢(xún)等多種形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，給農(nóng)村幼兒教師提供拓展視野、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步達(dá)到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經(jīng)常從長(zhǎng)沙省級(jí)示范性幼兒園中抽調(diào)優(yōu)秀教師及活動(dòng)送到益陽(yáng)、寧鄉(xiāng)等地，有效地推動(dòng)了當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。③對(duì)流。為發(fā)揮各級(jí)示范園的引領(lǐng)和輻射作用，也為提升落后地區(qū)及園所的教育質(zhì)量，教育行政部門(mén)可將示范園與其它園建立對(duì)口幫扶關(guān)系，持續(xù)、穩(wěn)定地實(shí)施交流。如湖南大學(xué)幼兒園定期幫扶長(zhǎng)沙縣福臨鎮(zhèn)幼兒園，專(zhuān)門(mén)制定了“扶助計(jì)劃”，明確了具體幫扶的崗位、時(shí)間、內(nèi)容，并確定責(zé)任人，保證幫扶到位。④跟班學(xué)習(xí)。一線(xiàn)教師或管理人員到較好園所的對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行全程跟蹤學(xué)習(xí)。2007年婁底一位副園長(zhǎng)到湖南大學(xué)幼兒園跟蹤學(xué)習(xí)園本教研，親歷了一個(gè)教研活動(dòng)從收集問(wèn)題、甄別問(wèn)題、確立研討點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施教研、反思教研的全過(guò)程，融人式的親身體驗(yàn)讓她感慨萬(wàn)千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開(kāi)朗。”
(2)教科研年會(huì)(論壇)
如岳麓區(qū)常組織“園長(zhǎng)論壇”，交流觀點(diǎn)，共同促進(jìn)。
4.由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的
各省、市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、培訓(xùn)中心等社會(huì)團(tuán)體常常舉辦各種繼續(xù)教育活動(dòng)。
(1)參觀考察。組織機(jī)構(gòu)在會(huì)前聯(lián)系幾家優(yōu)秀的、有特色的幼兒園作為考察點(diǎn)，然后向各園發(fā)放培訓(xùn)通知，組織報(bào)名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因?yàn)榭疾靾@一般在教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發(fā)自己工作的創(chuàng)造力。但幼兒園要注意在考察歸來(lái)后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學(xué)習(xí)不流于形式，不讓考察變?yōu)槁糜巍?/p>
(2)優(yōu)秀活動(dòng)展示。這是頗受一線(xiàn)教師喜愛(ài)的繼續(xù)教育方式，湖南省教育學(xué)會(huì)嬰幼兒教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動(dòng)，如“我與名師面對(duì)面”。社會(huì)機(jī)構(gòu)或民間組織以幼兒教師繼續(xù)教育為主要職責(zé)，開(kāi)展的活動(dòng)形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足幼兒園需要，探宋才‘些與時(shí)俱進(jìn)的話(huà)題，如“如何開(kāi)展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力”等。
5.由師范院校組織的
調(diào)查對(duì)象中，有21.4%的人認(rèn)為“當(dāng)前幼教師資整體上水平不高，應(yīng)該采取的措施是‘提高幼兒師范學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)水平”’。可見(jiàn)，教師在師范院校并沒(méi)有打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。那么，師范院校既要加強(qiáng)全日制在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)管理，還要在幼兒教師“回爐”的過(guò)程中，保證開(kāi)設(shè)的成教班、長(zhǎng)線(xiàn)短線(xiàn)自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊(yùn)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的作用，而不是以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育的方法
根據(jù)我們的研究，在繼續(xù)教育施教過(guò)程中運(yùn)用較多的方法有:
1.參與式培訓(xùn)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體在活動(dòng)中的自主性和參與度是影響活動(dòng)效果最為重要的因素。參與式培訓(xùn)重在讓個(gè)體的認(rèn)知、情感等卷人群體活動(dòng)中，通常采用頭腦風(fēng)暴式小組討論，組織者隨機(jī)將參加培訓(xùn)者分成幾組，每組內(nèi)分工為召集者、發(fā)言者、記錄員、時(shí)間控制員和噪音控制員五種角色，針對(duì)某現(xiàn)象或問(wèn)題暢所欲言、各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)一步創(chuàng)造新思想。它給了每位教師發(fā)言機(jī)會(huì)，避免“帶耳朵不帶腦袋”現(xiàn)象，最能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果參與人數(shù)太多，組織者不易控制會(huì)場(chǎng)，導(dǎo)致分組討論走過(guò)場(chǎng)，使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，參與式培訓(xùn)的人數(shù)不能過(guò)多，30人以?xún)?nèi)為宜。
2.案例教學(xué)法
通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)特殊情境進(jìn)行討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，并遷移到新的情景中解決同類(lèi)問(wèn)題。
“案例教學(xué)分為案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段，案例形成包括前期準(zhǔn)備一確定主題、情景描述三個(gè)步驟，案例運(yùn)用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個(gè)基本過(guò)程。”閉例如在一次“關(guān)于教育論文的寫(xiě)作”培訓(xùn)中，組織者在每一個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了合適的案例引導(dǎo)教師分析，僅以“教育論文的選題”環(huán)節(jié)為例:先出示多個(gè)文章標(biāo)題，引導(dǎo)教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標(biāo)題，之后歸納選題的方法和注意事項(xiàng)，幫教師獲得了選題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。由于案例接近真實(shí)情境，可以直接借鑒，學(xué)以致用，這種方法應(yīng)成為園本培訓(xùn)的一種基本方式。
3.情境體驗(yàn)法
就是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示問(wèn)題情境、教師情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種培訓(xùn)抓住了幼兒教師比較感性、易于產(chǎn)生情感共鳴的特點(diǎn)，使教師對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)體驗(yàn)獲得深刻體驗(yàn)和感悟。這種方式的培訓(xùn)效果較好，易于被教師接受，可多使用。
篇10
一
、雙語(yǔ)教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語(yǔ)教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門(mén)外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師。”_1]另有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的水平。但是教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個(gè)雙語(yǔ)者。
雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。”【2]筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。
二、雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語(yǔ)教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語(yǔ)教師所特有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語(yǔ)技能、基本理論素養(yǎng)(語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué))和掌握學(xué)生母語(yǔ)等基本素質(zhì)。l3另有學(xué)者從中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)和客觀需要的角度認(rèn)為中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；(2)應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識(shí)；(4)應(yīng)具備一定的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的知識(shí)。[]綜上所述，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的實(shí)施者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)決定了雙語(yǔ)教師的質(zhì)量，而雙語(yǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語(yǔ)教師的質(zhì)量。因此，雙語(yǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師至少應(yīng)具備漢語(yǔ)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)技能三項(xiàng)素質(zhì)。
三、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的研究(一)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義，有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)技能指的是教師通過(guò)運(yùn)用雙語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語(yǔ)教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的能力。或者說(shuō)是教師運(yùn)用已有的雙語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率，促使雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。l6本文的雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，特指中小學(xué)民漢雙語(yǔ)教學(xué)中(各年級(jí)各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。
(二)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。
(C．M．Everlson)的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。(2)用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。(3)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語(yǔ)處理、組織和傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語(yǔ)切換。(4)用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。第一，雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。
第二，精湛的雙語(yǔ)授課能力。(5)教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目56的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力包括語(yǔ)言能力，學(xué)科教學(xué)的能力，課程實(shí)施的能力，班級(jí)管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力，行動(dòng)研究的能力。lg]也有學(xué)者認(rèn)為是由四個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力，即雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師借助民、漢兩種語(yǔ)言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括：雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇能力，雙語(yǔ)教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力(方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu))等。(3)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力，掌握雙語(yǔ)切換時(shí)機(jī)的能力，合理分配兩種語(yǔ)言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合的能力以及雙語(yǔ)課堂教學(xué)管理能力等。(4)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成：(1)研究教學(xué)的能力。雙語(yǔ)教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主以便于他們理解，又要融語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)于一體，科學(xué)性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語(yǔ)對(duì)象的千差萬(wàn)別，雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮思維，獲得知識(shí)。(3)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過(guò)程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿(mǎn)活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語(yǔ)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。(5)評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)能力是在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的，雙語(yǔ)教師們除了要評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出及時(shí)的改變。雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)檔案評(píng)價(jià)袋。l_1(四)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對(duì)影啊教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語(yǔ)教師政策制度為幼兒雙語(yǔ)教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，雙語(yǔ)教師政策制度對(duì)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。(2)教師教育機(jī)構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。(3)幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長(zhǎng)因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時(shí)間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個(gè)人的背景，個(gè)人發(fā)展的需要和意愿，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都對(duì)教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。l1糾另外吐?tīng)柕亍べI(mǎi)買(mǎi)提通過(guò)談話(huà)和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點(diǎn)，將他們雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過(guò)1～5年的教學(xué)實(shí)踐)這一時(shí)期影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識(shí)背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來(lái)自工作群體對(duì)一位發(fā)展中的同事的雙語(yǔ)教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語(yǔ)教學(xué)工作)在這一時(shí)期，進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流雖然都會(huì)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過(guò)程。
轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略研究有學(xué)者在對(duì)高校雙語(yǔ)教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。(2)高校提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。第一，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提供保障。
第二，構(gòu)建雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，力提力雙語(yǔ)教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)效果檢查和評(píng)比活動(dòng)，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力增加動(dòng)力；第四，建立雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力搭建平臺(tái)。(3)政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，·構(gòu)建終身性雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度。[。
何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點(diǎn)關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制。第一，加大財(cái)政投入；第二，制定適宜的雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(2)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一，拓寬雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語(yǔ)班；第三，進(jìn)行多樣化的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。(3)搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)。第一，加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間；第三，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第四，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第五，加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺(jué)，堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅(jiān)定為雙語(yǔ)教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念；第二，加強(qiáng)與雙語(yǔ)專(zhuān)家、同行、幼兒間的對(duì)話(huà)交流與合作；第三，成為行動(dòng)研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語(yǔ)教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐?tīng)柕亍べI(mǎi)買(mǎi)提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對(duì)性的建議。(1)建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度，改變忽視實(shí)踐教學(xué)能力的傾向。(2)開(kāi)發(fā)出一套完整的雙語(yǔ)教材。(3)能夠做到面對(duì)全體學(xué)生調(diào)整雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思。(4)提供政策保障，給雙語(yǔ)教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來(lái)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究可以看出，學(xué)者們對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究涉及多方面，主要從雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國(guó)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的理論，又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。不僅提升了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)外、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見(jiàn)于雙語(yǔ)教師的論述當(dāng)中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對(duì)“英漢”雙語(yǔ)教師、“民漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及，無(wú)論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學(xué)位論文上有所涉及，并沒(méi)用相應(yīng)的著作。目前，很少有對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究，雖在一些文獻(xiàn)中有所論述，但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。雙語(yǔ)教師教學(xué)能力是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)如今，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力問(wèn)題已逐漸成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實(shí)際，加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素，從而提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，更好的完成雙語(yǔ)教學(xué)的工作。
篇11
一、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境
（一）政策環(huán)境
中國(guó)和菲律賓的交往很早，在我國(guó)明代，古蘇祿國(guó)（菲律賓前身），就同我國(guó)開(kāi)始了密切的友好來(lái)往。菲律賓有記載的的中（華）文教育則始于與1899年，當(dāng)時(shí)以私塾形式存在，主要教授四書(shū)五經(jīng)。在美國(guó)殖民菲律賓期間（1898～1946年），美國(guó)政府對(duì)于中（華）文學(xué)校采用的是放任自由的態(tài)度，中（華）文學(xué)校的課程和教材皆來(lái)自中國(guó)。自菲律賓獨(dú)立后，菲律賓政府對(duì)于中（華）教育的政策有過(guò)四次變化。
首先，是半監(jiān)督時(shí)期（1946～1955年），在這一階段由于菲律賓首屆政府總統(tǒng)Manuel A.Roxas和中華民國(guó)簽訂了《中菲友好條約》，根據(jù)條約第六條“締約國(guó)雙方的國(guó)民，可以在彼此領(lǐng)土全境內(nèi)，在于任何第三國(guó)國(guó)民同等條件下，依照彼此之憲法、法律、規(guī)章，享有設(shè)立學(xué)校教育其子女之自由。”（蕭曦清，1995）中（華）文學(xué)校從二戰(zhàn)后的34所，到1955年增至150所，教師1649人，學(xué)生4.8萬(wàn)。中（華）文學(xué)校采用雙重學(xué)制，即一個(gè)華裔學(xué)生同時(shí)接受中（華）文和英文教育，此時(shí)上午中文教學(xué)，下午英文教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上中文教學(xué)較英文教學(xué)略長(zhǎng)。中（華）文部小學(xué)課程包括語(yǔ)文（國(guó)語(yǔ)、文法和書(shū)法）、常識(shí)（公民、歷史和地理）、數(shù)學(xué)、美術(shù)勞作（圖畫(huà)、手工藝）和音樂(lè)。中（華）文部中學(xué)課程包括語(yǔ)文（閱讀與作文、文學(xué)和文學(xué)史）、社會(huì)科學(xué)（中國(guó)史、中國(guó)近代史、西洋近代史、中國(guó)地理、世界地理和教育學(xué)）、數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何和解析幾何）、自然科學(xué)（博物、化學(xué)、物理和生物）、勞音美（勞作、音樂(lè)和美術(shù)）（鮑事天，1965）。
其次，是全面監(jiān)督時(shí)期（1956～1972年），在這一階段，菲律賓教育委員會(huì)設(shè)立以私立學(xué)校局長(zhǎng)Jesus Perpinan為主席的五人小組，針對(duì)中（華）文學(xué)校狀況，根據(jù)《中菲友好約定》研究全面監(jiān)察中（華）文學(xué)校的法理依據(jù)。中（華）文學(xué)校代表鮑事天（中正學(xué)校校長(zhǎng)）提出中（華）文學(xué)校的五項(xiàng)立場(chǎng)：
1.華文學(xué)校自由設(shè)立已經(jīng)半個(gè)世紀(jì)，并由華人社團(tuán)出資開(kāi)辦，每年可節(jié)省菲律賓政府大筆的教育經(jīng)費(fèi)；
2.華文教育的目的在于培養(yǎng)菲律賓良好公民；
3.使未入籍的華人子弟，將來(lái)回國(guó)后有求生的選擇；
4.依據(jù)中菲友好條約監(jiān)督華文學(xué)校華文部，并非對(duì)菲律賓不利；
5.華文學(xué)校華文部是否愿意接受菲律賓政府監(jiān)督問(wèn)題，應(yīng)由政府當(dāng)局商量”（劉芝田，1964）。
中華民國(guó)駐菲公使周書(shū)楷與菲律賓副總統(tǒng)兼外交部部長(zhǎng)賈西亞、菲律賓教育部部長(zhǎng)赫蘭麗斯達(dá)成三項(xiàng)協(xié)議：
1.所有僑校均需向私立教育局立案，接受監(jiān)督，并教授菲律賓政府規(guī)定的英文標(biāo)準(zhǔn)課程；
2.僑校可以依照中華民國(guó)規(guī)定的華文課程標(biāo)準(zhǔn)，自由教授；
3.中菲雙方組織聯(lián)合委員會(huì)執(zhí)行監(jiān)督事宜”（陸建勝，2001）。
1956年，中華民國(guó)和菲律賓政府簽訂《中菲督察僑校協(xié)議備忘錄》，主要約定包括：
1.菲律賓境內(nèi)位登記立案的僑校，均向菲律賓政府教育部私立學(xué)校教育局登記立案；
2.所有僑校須受菲律賓政府的督察；
3.僑校學(xué)生必須修讀公私立學(xué)校規(guī)定的必修課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)中菲友好協(xié)定的規(guī)定，自由教授其他規(guī)定的課程；
4.雙方同意設(shè)立聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)，擬訂各僑校華文課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及教授該科目的教師資格，以備菲律賓教育部采納”（劉芝田，1964）。
經(jīng)過(guò)聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)4個(gè)月的研究，菲律賓教育部在1956年頒布《第三號(hào)通令》，自1956年開(kāi)始中（華）文學(xué)校的中（華）文課程和英語(yǔ)、菲律賓語(yǔ)課程規(guī)定如下：
1.英文課程必須遵照菲律賓全國(guó)教育委員會(huì)及教育部部長(zhǎng)的規(guī)章或通令，隨時(shí)修改；
2.華、英文課程上下午混合上課，但因環(huán)境無(wú)法遵照，須經(jīng)教育局長(zhǎng)許可而改變；
3.中學(xué)課程以四年畢業(yè)為原則，英文中學(xué)畢業(yè)后可升入菲律賓各大學(xué)；
4.華文部高中二、三年級(jí)不得開(kāi)設(shè)英文大學(xué)課程；
5.英文課程的教師以聘用菲律賓人為原則，菲律賓的公民、歷史、經(jīng)濟(jì)和政府等課程，則必須由菲律賓人擔(dān)任；
6.華文課程標(biāo)準(zhǔn)及師資需依照臺(tái)灣的規(guī)定；
7.一切有關(guān)華校行政手續(xù)，須按照教育局印發(fā)的《私立學(xué)校指南》內(nèi)的各點(diǎn)辦理”（郭壽華，1969）。
根據(jù)《第三號(hào)通令》，菲律賓教育部將英文課程改為上午上課，中（華文課程移至下午上課，導(dǎo)致中（華）文課程的課時(shí)明顯縮短。在這期間兩年制的華僑師范專(zhuān)科學(xué)校成立、菲律賓華僑學(xué)校聯(lián)合總會(huì)成立，1965年華僑師范專(zhuān)科學(xué)校和中正中學(xué)合并成立中正學(xué)院。截至到1965年，華文小學(xué)104所，初中20所，初中（含附小）24所，完全中學(xué)1所，女子職業(yè)學(xué)校2所，獨(dú)立學(xué)院1所，華校合計(jì)152所。教職員1853人，學(xué)生52998人，其中高中生3689人，初中生9055人，小學(xué)生40254人。絕大多數(shù)華裔子女進(jìn)入中學(xué)后會(huì)選擇菲律賓中學(xué)，因?yàn)榉坡少e中學(xué)學(xué)制為4年，而華文中學(xué)學(xué)制為6年。于此同時(shí)，華校中非華裔的學(xué)生人數(shù)也在增長(zhǎng)，到1962年約占華校總學(xué)生數(shù)的18.5%（曦清，1995）。同時(shí)在此期間，關(guān)閉華校的主張也開(kāi)始顯現(xiàn)，1960年關(guān)閉華校的提案在菲律賓眾議院中提出（劉芝田，1964）。由于當(dāng)時(shí)菲律賓教育部部長(zhǎng)羅美洛的反對(duì)，關(guān)閉華校的議案被擱置，但菲律賓眾院的反菲和教育兩個(gè)委員會(huì)聯(lián)合對(duì)華校進(jìn)行調(diào)查，在其聯(lián)合報(bào)告書(shū)中列舉了許多華校的非法行為，如課時(shí)安排不當(dāng)、教師不是菲律賓人等，并據(jù)此提出七點(diǎn)嚴(yán)加監(jiān)督華校的建議。同年10月，眾院的反菲、教育、移民、廉政四個(gè)委員會(huì)聯(lián)合提出督察華校備忘錄。廉政委員會(huì)更進(jìn)一步提出關(guān)閉166所華校的建議。
再次，是華文學(xué)校全面菲化時(shí)期（1972～上世紀(jì)90年代），在總統(tǒng)Ferdinand E.Marcos主政期間，菲律賓新憲法在1973年通過(guò)，在憲法中對(duì)教育作了如下規(guī)定：
1.所有教育機(jī)構(gòu)，除了教會(huì)、傳道會(huì)或慈善機(jī)構(gòu)所創(chuàng)辦的，應(yīng)由菲律賓公民或其資本60%為菲律賓人所有的公司、社團(tuán)所擁有；
2.所有教育機(jī)構(gòu)的行政必須由菲律賓公民控制；
3.教育機(jī)構(gòu)不能專(zhuān)為外人設(shè)立；
4.外僑學(xué)生不得超過(guò)全部學(xué)生數(shù)的三分之一”（Teresitang See，1985）。
同年《176號(hào)行政法令》頒布，154所華文學(xué)校正式融入菲律賓教育體系，其與菲律賓私立學(xué)校的不同，僅在于多開(kāi)一門(mén)華文課程。盡管如此，對(duì)華文課程的教授也加以限制，例如：
1.華文僅作為外國(guó)語(yǔ)課程教授，禁止在其他場(chǎng)合教授；
2.從幼兒園到大學(xué)，華文課程每天不得超過(guò)100分鐘，并不作為升留級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)；
3.一律采用當(dāng)?shù)厮幹频娜A文課本；
4.只能聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐娜A文教師等”（林慧陽(yáng)，1977）。
在這一背景下，華校由154間下降到1980年的140間（黃滋生，1989）。學(xué)生總數(shù)也由6萬(wàn)多下降到4萬(wàn)8千人（林惠陽(yáng)，1977）。于此同時(shí)，一些特殊的原因也導(dǎo)致了菲律賓華裔使用華文能力的下降，如華校盡管每周有500分鐘的華文課，但由于其僅是一門(mén)課程，且不影響學(xué)生升留級(jí)，因此學(xué)生很容易放棄修讀華文；“華文無(wú)用論”甚囂塵上，部分華人家長(zhǎng)都認(rèn)為華文價(jià)值不如英文，其子女受到較大的影響；菲華混血兒大量進(jìn)入華校，而這些華裔子女90%以上不懂華語(yǔ)，教師不得不進(jìn)行遷就，為了方便教學(xué)菲律賓語(yǔ)（Tagalog）和中國(guó)地方方言閩南語(yǔ)普遍被教師使用。
最后，是華文教學(xué)自我革新時(shí)期（上世紀(jì)90年代至今），在此期間華校下降為128間，華文教師2147位，華校中華裔子女僅占1/5至1/3（小禹，1990），其中又以菲華混血兒居多，約占60%以上（周聿娥，1996）。面對(duì)中（華）文教育日漸衰微，華裔青少年運(yùn)用中（華）文能力的日漸衰弱，華文教學(xué)自我革新的呼聲也逐漸顯現(xiàn)。1991年，僑中學(xué)院發(fā)起成立“菲律賓華文教育研究中心”成立，并明確提出歷史新時(shí)期的華文教育必須轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)具有中華民族文化素質(zhì)的菲律賓公民為目標(biāo)，并且指出華文教學(xué)的改革方向。他們研究認(rèn)為，當(dāng)前菲律賓華裔青少年的華文教育應(yīng)該屬于第二語(yǔ)言的教學(xué)。因此，他們以第二語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，開(kāi)始制定新的教學(xué)大綱和新的教材。目前，菲律賓三分之一以上的華校在使用菲律賓華文教育研究中心的教材。為了推動(dòng)華文教學(xué)的自新，該協(xié)會(huì)每年都會(huì)舉辦華語(yǔ)教學(xué)講座會(huì)，組織教師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)前往北京進(jìn)修。1993年，由中正學(xué)院等30所學(xué)校發(fā)起，120所學(xué)校組成了“菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會(huì)”。并形成了教育研究、師資培訓(xùn)、輔導(dǎo)詢(xún)問(wèn)、教職福利、資訊出版和基金籌措等六個(gè)專(zhuān)業(yè)小組。為了推動(dòng)華文教學(xué)的自新，該聯(lián)合會(huì)每年都會(huì)聘請(qǐng)中國(guó)海峽兩岸的教授、學(xué)者到菲指導(dǎo)教學(xué)工作。2006年10月3日，菲律賓第一所孔子學(xué)院在雅典耀大學(xué)正式成立。雅典耀大學(xué)原本設(shè)有中國(guó)研究中心，雖然規(guī)模較小，但在漢語(yǔ)教育和中國(guó)研究方面有一定基礎(chǔ)。孔子學(xué)院正是建立在中國(guó)研究中心基礎(chǔ)之上。目前，每年在雅典耀大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生大概有1000多人，學(xué)生主要是成人。2007年，第二所孔子學(xué)院在布拉卡國(guó)立大學(xué)正式成立。目前，在菲律賓孔子學(xué)院已經(jīng)有3所。可以預(yù)見(jiàn)，隨著中國(guó)的和平崛起，菲律賓華裔子女的華文教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。
（二）學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境
在量化研究的樣本中旅居菲律賓5年以?xún)?nèi)的占20.8%，5～10年的占22%，10～20年的占38.8%，20年以上占18.4%。男性占65.2%，女性占34.8%。最小孩子為3歲以下的占12.8%，3～7歲的占27.6%，7～12歲的占11.2%，12至18歲占48.4%。出生在中國(guó)的華裔子女占28.4%，出生在菲律賓的占71.6%。
78.4%的家長(zhǎng)表示，子女正在學(xué)習(xí)；11.2%的家長(zhǎng)表示，子女已經(jīng)工作；10.4%的家長(zhǎng)表示，子女目前既不工作也不學(xué)習(xí)（主要是3歲以下的嬰幼兒）。
處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的華裔青少年，六成以上就讀在當(dāng)?shù)貙W(xué)校，不到四成就讀在華文學(xué)校。即使是華文學(xué)校，使用的主要教學(xué)語(yǔ)言也主要是英語(yǔ)為主了。
（三）工作應(yīng)用環(huán)境
處于工作狀態(tài)的華裔青少年中，50%在工作中偶爾使用漢語(yǔ)，50%則從不使用。通過(guò)進(jìn)一步研究顯示，華裔青少年漢語(yǔ)能力與所在學(xué)校沒(méi)有必然關(guān)系，只和學(xué)校主要教學(xué)語(yǔ)言有關(guān)，接受以漢語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的青少年，其漢語(yǔ)能力明顯高于非漢語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生。需要說(shuō)明的是使用漢語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)全部答錯(cuò)的樣本主要是在幼稚園的嬰幼兒。因此，可以看出，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境影響者華裔青少年漢語(yǔ)的使用能力。
二、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的家庭環(huán)境
（一）家庭結(jié)構(gòu)
回答問(wèn)卷的樣本中46.4%的配偶為中國(guó)人，43.2%的配偶為菲律賓人，10.4%的配偶為其他國(guó)家公民。絕大多數(shù)華裔認(rèn)為自己的家庭已經(jīng)融入了菲律賓的主流社會(huì)，僅1.6%認(rèn)為自己的家庭完全沒(méi)有融入了菲律賓的主流社會(huì)。
研究顯示，父母都是中國(guó)人的青少年，其漢語(yǔ)水平明顯高于父母一方為中國(guó)人的青少年。
（二）家庭語(yǔ)言環(huán)境
回答問(wèn)卷的樣本中僅9.2%表示，在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，60.4%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是中國(guó)方言，18.4%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是英語(yǔ)，12%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是菲律賓語(yǔ)（Tagalog）。在地方方言中，主要的方言為閩南話(huà)（68.2%），其次是粵語(yǔ)（12.6%）、客家話(huà)（7.3%）等。
研究顯示，在家用中文溝通為主的華裔子女漢語(yǔ)水平明顯高于其他子女。
為了改善華裔子女漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，菲律賓華裔社群一直在作著有益的嘗試，如向中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣兩地取經(jīng)，從兩地引入漢語(yǔ)教學(xué)的教師、教材、教學(xué)方法等。同時(shí)，自身也舉辦如中華文化講故事大賽等活動(dòng)。華裔社群已經(jīng)抓住了改善語(yǔ)言環(huán)境是提升華裔子女漢語(yǔ)能力重要手段之一的關(guān)鍵點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃明月.華人遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之研究[M].隔空教育論叢，2002，（14）：45-63.
