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篇1
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
三、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、核心教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
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【關鍵詞】 職業；生活質量；對比研究；院校，保育
工作生活質量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標相適應的公開交流渠道，有權影響決策，改善自己的工作，進而導致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。
幼兒教師是一個特殊的職業，關注幼兒教師職業生活質量狀況，了解幼兒園教師職業生活質量存在的問題，探討影響幼兒教師職業生活質量的因素和提高幼兒教師職業生活質量的途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價值，促進幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現實意義。
1 對象與方法
1.1 對象 從天津市10個規劃區中各抽取2所幼兒園，幼兒園規模至少有6個班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養員各5名，共抽取幼兒教師200名進行問卷調查。發放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。
1.2 方法 問卷借鑒“企業員工職業生活質量問卷［1］”，根據幼兒教師的職業生活實際對有關項目進行修改，編制成“幼兒教師職業生活質量調查問卷”。該問卷的主要內容有個人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負荷、工作資源、工作自、工作回報、工作單調性、晉升和職業發展機會等幾個方面。
數據統計采用SPSS 10.0軟件進行分析。
2 結果
2.1 不同性質幼兒園教師及教養員與保育員職業生活質量比較 見表1。
2.2 不同人口統計學特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。
3 討論
調查結果顯示，天津市幼兒教師職業生活質量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時間”，經常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經常變化，使得教師應接不暇；教學任務以外還經常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評比活動，成了教師的沉重負擔，嚴重地影響了教師的個人生活和身心健康；幼兒園班額標準一般在20～30人，但實際上大部分幼兒園的班級人數都超標，一個教師面對幾十個幼兒，安全問題時刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個人日常生活。
結果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養教師職業生活質量總體狀況較低，對工作的滿意度均較低，職業壓力比較大。但教養教師的壓力更多來自工作任務的繁重，保育教師的壓力則更多來自內心的自卑和擔心失去工作。在訪談中發現，保育員的職業自卑感和不安全感明顯較高。
由于崗位分工的不同，保育教師主要負責幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對蕪湖市100名幼兒教師職業生活的調查結果顯示，有33.3％的教師認為工作中的自己更像保姆。
教養教師精神壓力大，職業成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計劃、教案、觀察記錄、個案分析、教育筆記、教具和學具準備、聽課筆記、觀摩活動效果分析、安全活動記錄、教學軟件制作、課題研究、論文、學期總結、家園聯系記錄等寫作內容。在對北京市幼兒教師職業倦怠的調查研究中，63.8％的受試者認為工作占據了她們許多原本應該享有的閑暇時間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點小事對孩子和家人發火的人達55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態度和行為影響幼兒教師的職業成就感。隨著幼兒教育引入市場機制，孩子交費入園后，家長對幼兒教育服務的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”，就要追究教師和幼兒園責任。由此，教師同家長之間的關系更多地成為了“服務”與“被服務”的簡單關系。
因此，探討影響幼兒教師的職業生活質量的因素及壓力產生的根源，并對其進行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。
4 參考文獻
［1］ 張勉.企業雇員離職意向模型的研究與應用.北京：清華大學出版社，2006.
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基金項目：本文系河南省教育科學規劃項目“河南省農村學前教育發展對策研究”（課題編號：[2011]-JKGHAD-0653）的階段性成果。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在討論我國學前教育的發展時指出，要重點發展農村學前教育。目前我國農村幼兒的發展情況不容樂觀，許多貧困農村的幼兒發展滯后。教師質量決定了幼兒園的教學質量，河南省是處在中原地區的人口大省，有著63.97%的農村人口，可有關我省農村幼兒教師隊伍的研究卻屈指可數。本文旨在探討我省（注：此處指河南省，下文同）農村幼兒教師隊伍的現狀，并提出發展建議。
二、研究方法
河南省共有地級以上城市18個。研究調查了其中10個地級市的農村幼兒園共27所，涉及農村幼兒園教職工500余人，其中幼兒教師321人，保育員103人。27所幼兒園基本情況如表1所示。
三、河南省農村幼兒園師資隊伍現狀
1.教師嚴重缺乏，師資配備緊張。目前在河南省農村的幼兒園，師幼比為1∶15，幾乎是參考值1∶7的兩倍。許多農村幼兒園平均每班只有1名教師（37%），甚至還有一些幼兒園連平均每班1名教師都難以保證。那怎專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net么帶班？據訪談了解，這些幼兒園多是聘用幾位老師，每位老師有不同的分工，例如，A教語文，B教數學，先由A在1班教語文，再去2班教語文，B先在2班教數學，再去1班教數學，如此輪換教學，沒有專門的帶班教師，與小學的教師安排比較相似。以新鄉市x幼兒園為例，該園共有幼兒92名，其中托班20名，小班35名，中班29名，大班28名，而該園只有4名幼兒教師，托班、小班、中班、大班各一名，沒有保育員。
在本研究中，有1/3的幼兒園沒有配備保育員，還有一些幼兒園整個園中只有一兩名保育員負責全園幼兒的生活保育。數據顯示，有63%的幼兒園平均每班不足1名保育員，18.5%的幼兒園每個班級平均有1名保育員。這種師資配備，距離參考標準（《鄭州市幼兒園督導評估實施細則》）中每個班級2教1保的要求相去甚遠。
2.教師學歷普遍不高，專業素質低下。除了師資數量嚴重不足之外，河南省農村幼兒教師的學歷層次也不高。目前河南省農村幼兒園的幼兒教師具有大專以上學歷的只占21%，大部分教師（59%）為中專或高中學歷，還有16%的教師只有初中或初中以下學歷。在具有大專以上學歷的教師中，有許多都是通過在職進修獲得的學歷。而且這個數據還是來源于園長報告，實際上河南省農村幼兒園中教師的學歷層次可能更低。在這些教師中，受過專業訓練的人（包括學前教育專業畢業、獲得幼兒教師資格證、在職專業進修）只有16%，這就導致河南省農村幼兒教師的素質相對低下。
3.教師待遇差，師資流動性大。幼兒教師數量的匱乏和學歷層次的低下與河南省農村幼兒教師的待遇有關。目前河南省農村幼兒教師的平均年收入只有10644元，保育員則更低，只有9447元。這與河南省城鎮單位就業人員平均工資（2010年）29819元相比，何止相差一兩倍。以X市為例，該市2011年的平均工資為2776元/月，并規定城鎮最低工資為1080元/月。而同年該市農村幼兒教師的工資只有800～1000元/月，保育員只有500～800元/月。也就是說，在河南省農村的幼兒園做一名從事專業工作的教師，還不如在城鎮做一名清潔工的收入。除了收入低之外，河南省農村幼兒教師的社會地位也得不到保障。在本次調查的3專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net21名教師中，只有4.1%，也就是11名教師有編制。其他不在編制的幼兒教師明明從事著這種專業性的工作，可身份卻是農民，他們不但工資低，醫療、養老也缺乏最基本的保障。因此，農村幼兒教師的流動性很大。
四、討論及建議
農村幼兒教育的師資是目前發展農村學前教育亟待解決的問題。教師的質量決定了幼兒教育質量的優劣，如果沒有質量，學前教育的一切益處（對幼兒、家庭及社會發展的促進作用）都無法實現。因此，保證農村幼兒教師的質量是解決農村幼兒教育問題的當務之急。
目前農村幼兒教師數量嚴重匱乏，學歷普遍不高，流動性大，主要原因有以下三點：第一，國內幼兒教師數量普遍缺乏，少數優秀的教師也多流向了城市；第二，待遇差。許多人哪怕去超市做收銀員，都不愿到農村幼兒園工作；第三，農村地域性原因。在我國，跳出農門，到城市里生活、工作是農村人一直以來的夢想，而城市人由于各種資源短缺或生活不習慣等原因也不愿意到農村工作，這就出現了在大中城市人滿為患，而農村卻只留守老人小孩的情況。解決這些問題的辦法有：
1.大量培養師資。通過擴招幼師生、培訓待就業人員、在職培訓等途徑，大規模、多渠道地培養幼兒教師，以解決我省幼兒教師普遍匱乏的情況。
2.采用財政直補的方式提高農村幼兒園教師的待遇。提高幼兒園教師的待遇舉步維艱，這一步做不好，就無法從根本上提高幼兒教育的質量。由于農村幼兒園收費較低，不可能給幼兒教師開高工資。例如，目前河南省X市一個農村幼兒園的生均收費是2400元/年，大約招收100個幼兒，這樣一年的收入也就是24，0000元。100個幼兒按照標準應該配備14名教師，如果按照河南省人均年收入來發放幼兒園教師工資（約2，9800元/年），那么14名幼兒教師的工資就需要支出41，7200元，也就是說，如果要按標準配備教師的話，開辦一所農村幼兒園不但不能盈利，還需要倒貼17，7200元。因此，目前農村幼兒園以減少教專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net師數量來降低成本。想要提高農村幼兒教師的待遇，需要政府的支持。可 以采用財政直補的方式，直接將教師工資補助發放給幼兒園或教師本人，來提高農村幼兒教師的待遇。
3.農村幼兒教師的中堅力量應由農村戶籍的學前教育專業學生、農村年輕婦女或有農村生活經驗的人組成。城市人員由于沒有農村生活經驗，多不愿意去農村，即使去了也不甘心留在農村或無法適應農村的生活條件，而有農村生活經驗的人則更能適應農村的文化、氛圍及生活條件。目前農村有大量的年輕婦女，由于家有年幼的孩子，呆在家中不能出去工作，如果她們能夠經過培訓成為農村幼兒園的教師，則既能工作，又能照料孩子。其照料孩子的經驗還可以遷移到工作中去，這樣的幼師群體易于培訓、相對穩定。
4.關注農村幼兒教師的專業成長。目前我省學前教育城鄉發展不均，所有專業發展的機會，如晉升高級、特級教師，成為管理人員或優秀園長，參與各種和評比等專業發展機會多是城鎮幼兒園的“專利”，農村幼兒教師卻站在被忽視的角落。一份工作可以待遇暫時不高，但一定要讓人看到希望。因此，要多給農村幼兒教師發展的機會，多組織各種活動，建立起農村幼兒教師的晉升機制。
參考文獻：
[1]中央政府門戶網站. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2
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勝任力（competency），是指可以把工作中的優秀者和普通者進行有效區分，并能測量的個體深層次的特征，包括動機、特質、自我形象、態度和價值觀、某領域的知識、認知或行為技能等。[1]勝任力的研究最早可追溯至20世紀初期泰勒關于“時間一動作”的研究。[2]20世紀50年代John Flanagan的研究，Flanagan在他的文章中提出了關鍵事件技術（Critical Incident Technique，CJT）。[3]該方法后續研究奠定了勝任力的方法基礎。美國哈佛大學教授Davidic.McClelland（1973）在《測量勝任力而非智力》文中指出，應該用勝任力測試替代學校成績、智力、能力傾向測驗，因為它們不能預測職業或生活成就。McClelland認為勝任力就是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機。[4]該文章既成為了“勝任力運動”的標志，也掀起了對勝任力的研究熱潮。20世紀90年代，學術界認可了勝任力有關研究，各個研究領域的研究者對勝任力理論產生了濃厚的研究興趣和廣泛的關注，也成為學前教育領域的熱點研究問題之一。我國關于幼兒教師勝任力的研究始于2007年秦旭芳等學者的研究。[5]文章對五年來我國幼兒教師勝任力進行研究梳理，以期為我國幼兒教師勝任力的后續研究提供參考性建議或意見。
一、我國幼兒教師勝任力的研究現狀
通過以“幼兒教師”、“勝任力”、“勝任特征”等為關鍵詞在中國知網（CNKI）的中國期刊全文數據庫，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，中國博士學位論文全文數據庫收集到有關研究16份研究。在學科領域方面均屬于學前教育；時間上，2007—2012；都是期刊論文或者碩士論文，無博士論文，見表1。
1. 研究概況。
2. 研究者及研究方法。根據研究手段的不同，分為定量分析法和定性分析法。定量分析法是根據所收集到的統計數據，建立相應的模型，并統計出研究對象的各項指標及其數值的一種方法。定性分析法是根據研究者的直覺、經驗，對研究對象的各種信息進行處理，并研究對象的性質、特點、發展變化規律而做出判斷的一種方法。就研究方法而言，有6份研究屬于定性分析方法，占所有研究的40%，見表2。典型研究有概念模型方面，如秦旭芳，高丙成（2007）。[6]還有概念界定及應用，如婁小韻（2009）。[7]10份研究屬于定量分析方法，占所有研究的60%，大部分研究采用了兩種以上的方法，采用最多的方法是問卷法、訪談法，分別占了定量研究的90%，70%，而文獻分析也占50%，見表3。代表性研究，如劉欽瑤（2007），[8]朱曉穎（2007）。[9]
第一研究者的來源，見表4。有15位來自于高校，如江西師范大學，福建師范大學，西南大學，浙江寧波工程學院等院校，1位來自于一線單位，北京師范大學實驗幼兒園。除此之外，沒有其它機構或者團體進行類似的研究。
3. 研究主題。研究主題是某一研究領域內核心、重要內容。依據研究主題，我國幼兒教師勝任力的研究可以分為五大類別，見表5。勝任力定義界定、綜述（25%），勝任力模型建構（37.5%），這兩類研究超過了60%。勝任力問卷編制和勝任力與其他變量關系研究均為13%。
4. 數據收集方法。在16篇文章中，有10篇文章涉及到被試勝任力的數據收集，大多數研究都采用了兩種以上的方法收集勝任力數據，關鍵行為事件訪談法和勝任力問卷法是使用頻率最高的兩種，分別都占了70%的比例，見表6。
5. 模型驗證。勝任力模型驗證的方法通常有三種，即同時效度復核、同時建構效度和預測效度。由于同時建構效度驗證相對于其他兩種方法而言比較經濟，高效，易于操作。在收集到的有關勝任力的模型建構及驗證的研究中，無一例外都采用了同時建構效度的驗證方法。
縱觀目前我國的幼兒教師勝任力研究，經歷了一個從無到有的一個過程。從最初的理論、觀點及概念的探討、辨析到幼兒教師勝任力模型建構、勝任力問卷的編制，更進一步地深入地探討了勝任力與其他相關變量的關系。這是幼兒教師勝任力的研究領域所取得的初步成果。[12][13][14][15][16]
二、幼兒教師勝任力的研究困境
1. 研究隊伍薄弱，研究成果少，影響力小。從表2和表4的統計，我們可以看出主要的研究者都集中在高校，屬于一線幼兒園的僅有1位。研究隊伍的薄弱一定程度上會影響到研究數量和質量，不利于研究的發展、提升。從表1的統計得知，有關我國在幼兒教師勝任力的研究僅16份研究，遠不如勝任力在教育的其它領域研究那么豐富，如高等教育、職業教育、中等教育及教育管理方面。研究成果的不足，會直接影響研究的影響力。通過中國知網的統計結果來看，2007年至今，被索引頻次最高的研究有17次，下載頻次最高的有941次。由此可以得知關于幼兒教師勝任力的研究是值得廣大科研愛好者繼續深入探討下去的，尤其是在國家大力推進幼兒教育的時代背景下。
2. 抽樣調查嚴謹性不夠。已有的幼兒教師勝任力在樣本抽取方面存在以下需要改進方面：第一，樣本數量不夠。關鍵行為事件訪談樣本最多的有32名，最少5名。問卷調查中樣本最大的400名，最小的166名。第二，樣本缺乏代表性。訪談被試者最多來自于10所幼兒園，最少5所幼兒園。問卷調查的被試者幾乎都是來自于同一個城市。只有一份研究涉及到了從不同發展的城市抽取問卷調查的對象。第三，樣本缺乏多樣性。樣本幾乎都是幼兒園的教師作為研究對象。僅僅一份研究涉及到園長、幼兒教師和學前教育專業學生等不同類型的對象進行研究。樣本的數量、代表性和多樣性一般情況下是越多越具有說服力，就于勝任力的研究實際而言，可能由于主、客觀因素的影響而無法達到理論上的標準。
3. 樣本區分標準科學性不足。有關勝任力的研究中，樣本分為優秀組和一般組的標準通常為工作績效。把工作績效作為區分標準，在公司銷售等類似的組織是可以的，因為可以量化。幼兒教師勝任力的研究中，把優秀教師、骨干教師或者是否獲獎作為區分一般與優秀的標準是否就是最佳選擇，還值得商榷。另外，也是由于現有的幼兒教師績效評價標準的缺乏或者不統一、規范性差、操作性不強等因素導致。
4. 研究主題狹窄。從表5我們可以看，超過60%的研究都涉及的是勝任力定義界定、綜述（25%），勝任力模型建構（37.5%），這些是在理論層面的探索。而對于勝任力在工作實際中的應用大多數研究并沒有涉及到。尤其是關于勝任力的影響因素及其與其他因素的關系如何等也是需要進一步探討的問題。此外，關于勝任力問卷的編制、勝任力與其他變量的關系等方面的探索仍然是目前研究比較薄弱的環節。
5. 數據收集方法匱乏。幼兒教師勝任力的研究采用最多的數據收集方法就是關鍵行為事件訪談法和勝任力問卷法，占了70%，見表6。通過與其他領域關于勝任力的研究而言，幼兒教師勝任力研究中的數據收集方法略顯單調。數據收集方法的匱乏在一定程度上會影響數據資料獲取的全面性，也就不能充分有效地挖掘、提煉更加深層次的信息，并充實到研究中以提高研究結論的科學、合理性。
6. 模型驗證方法單一。就目前的幼兒教師勝任力研究而言，所采用的模型驗證均為同時建構效度驗證，即根據模型編制勝任力問卷，用問卷收集數據，然后采用以探索性因素分析、驗證性因素分析為主的統計分析方法進行統計處理。這可能是研究者基于研究成本等問題的考慮而采取的。在降低研究成本的同時，也降低了研究的真實可靠性。因為，該驗證方法摒除了勝任力與其他相關變量的相互關系，而在模型內部進行驗證。最終所建構的勝任力模型在實際中的應用就必須采取十分謹慎的態度。
7. 模型定位模糊。目前沒有確切的研究資料證明，在建構幼兒教師勝任力模型時，研究者對幼兒教育這一行業、幼兒園自身特點和崗位職責等進行詳盡的研究。基本就是通過對部分幼兒園的部分幼兒教師進行訪談，調查分析就建構出模型。那么，模型的實際效果是需要仔細斟酌的。
三、我國幼兒教師勝任力研究的出路
1. 擴大研究隊伍，加強研究力度，提升研究影響力。科學研究不僅僅是高校的專利，還應該要擴大到各個組織，比如教育行政管理部門、幼兒園等都應該參與到幼兒教師勝任力的研究中來。尤其是幼兒園教師，他們不該只是訪談的受訪者，問卷的被試者，他們更應該是研究者，因為他們自身最清楚自己所在組織的有關事務，體會更深刻，把握更準確。
2. 提高抽樣的科學性。在樣本選取方面，樣本量嚴格遵循勝任力的研究關于樣本篩選的理論。擴大樣本的覆蓋面，考慮到不同性質、不同級別、不同規模、不同經濟發展水平等因素，確定重點研究對象，真正體現樣本的代表性。在研究中增加與幼兒園工作直接相關的有關人員，如幼兒園園長、幼兒家長、學前教育專業的學生等，這些對象提供的信息可以進一步佐證研究結論或者豐富研究成果。
3. 加強幼兒教師績效標準研究。加強對幼兒教師績效標準的研究。因為只有當幼兒教師的績效標準規范、科學合理了，才能有效地區分優秀者和普通者，進而才能建立符合實際的勝任力模型。
4. 擴大研究視野。把對幼兒教師勝任力的研究擴大到勝任力的影響因素，勝任力與其他相關變量的關系，勝任力模型在實際中的應用，如招聘、培訓、管理、考核、薪酬等領域。不僅要研究個體層面的勝任力，還要對組織層面，國家層面的勝任力進行研究。另外，對于核心勝任力的研究也是未來考慮的重要方面。
5. 采用多樣化的數據收集方法。現有的數據收集是針對過去，而對面向未來發展方面略顯不足。因此，除了關鍵行為事件訪談等經典的勝任力的研究方法，有必要綜合應用如圖片故事練習、工作分析、360評價中心技術和專家小組討論法等方法，并對各種方法在研究中的效用進行比較研究和探討在具體研究中各種方法的最優搭配。
6. 豐富模型驗證方法。在幼兒教師勝任力模型驗證方面，更應該增加預測效度驗證方法，即運用勝任力模型選拔或者鑒別被試，并進行跟蹤研究，確定他們在工作中的表現是否符合初衷。其他的驗證方法也應該引入到研究中，如團體焦點訪談等。
此外，目前所建立的幼兒教師勝任力模型幾乎都是靜態的，沒有考慮其動態變化，今后在建構動態的幼兒教師勝任力模型以適應發展需要的研究方面加強探索。
參考文獻：
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[8]秦旭芳，高丙成.幼兒教師勝任力的特點與類型.學前教育研究[J].2008（9）：35-38.
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[12]張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現狀研究[D].福建師范大學.碩士學位論文.2008.
[13]王強，宋淑青.幼兒教師勝任力模型之建構.上海教育科研[J].2008（4）.52-54.
篇5
從最初的懵懂到現在熟悉，從最初的慌亂到現在能完整的組織一次教育活動，從最初面對幼兒和家長的無措，到現在能和他們愉快的溝通交流，都離不開每一位領導和同伴的支持與幫助。在這幾年里我積極參加園里組織的參加各項培訓和活動，而每一次也都給了我不同的體驗和感受；但同時我也深知自身的不足，如何有效利用課堂活動時間；怎樣通過游戲活動培養幼兒的各項能力發展；怎樣做好家園溝通、合作等，都是需要我不斷努力學習的。為了讓自己能夠更快的成長，有一個努力的方向，我為自己制定了一個三年計劃，鼓勵自己更快成長。
二、發展目標
1.做一名有思想、有創新意識的幼兒教師。
2.做一名有一定理論功底、科研能力、專業技能的幼兒教師。3.做一名具有一定的開拓創新精神的幼兒教師。
4.做一名讓幼兒喜愛、家長放心的幼兒教師
三、階段性規劃
2020-2021年：
1.強化專業意識，有奉獻精神。
2.提高科研能力，參與課題申報。
3.加強對園區特色活動研究，積極撰寫論文。
4.提高課堂教學水平，初步形成自己的風格。
2021-2022年：
1.進一步強化專業意識，有奉獻精神。
2.進一步提高科研能力，積極參與課題申報。
3.加強對園特色活動研究，積極撰寫論文，爭取獲獎。
4.提高課堂教學水平，逐步完善自己的教學風格。
2022-2023年：
1.進一步強化專業意識，有奉獻精神。
2.提高科研能力，積極參與課題申報立項工作。
篇6
一、制約幼兒教師專業化發展的主要因素及原因探析
幼兒教師專業化發展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國的幼兒教師專業化發展與國外相比相對起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。
(一)工作壓力大。
目前.我國依舊存在幼兒教師工作壓力過大的現象與事實。究其原因，無不與班級孩子過多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關。教師一方面要負責某個年齡段幼兒班的各項工作(教育、保育和安全健康教育等)，另一方面又要在應付各項檢查、公開課教學等方面花費較多的時間和精力。此外，近年來幼兒園又紛紛進行改革，實施責任制管理，推行上崗聘任制和考核獎懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎懲等各項制度掛鉤。川繁重的工作壓力導致幼兒教師身上的任務越來越多，責任越來越重。因此，這些問題勢必會給幼兒教師帶來身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業化發展帶來消極影響。
(二)工資收入低。
幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報嚴重不成比例的現象，必然會給幼兒教師帶來職業上的怠倦。由于工資偏低及社會地位不高，一些年輕幼兒教師認為，這一職業只是她們暫時性的選擇，一旦找到合適的職業，她們就會立即離開;還有部分幼兒教師時時抱著一種當一天和尚撞一天鐘的心態，在工作中不愿再做出較大的努力與付出(反正付出的再多也是拿不到高工資);此外，一些幼兒教師為了維持生計，經常在業余時間辦一些所謂的特色班級或者在外面代課。這些必然會分散幼兒教師的精力與時間，影響到幼兒教師的專業化發展。
(三)學歷水平不高。
幼師范院校無論在培養幼兒教師的數量，抑或是提高幼兒教師的素質等方面都作出過很大貢獻。然而，從近年來看，依然不能滿足我國龐大的幼教需求。我國幼兒教師的學歷水平仍然呈現出偏低的現象。目前，幼兒教師學歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學歷者占少數。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農村或一些中小城市，因此，難以吸引優秀的年輕人投身到農村幼師行業中來。這些事實，都嚴重制約著我國幼兒園教育質量與水平的提高，以及幼兒教師的專業化發展。
(四)社會典論的誤導。
由于幼兒教師工資偏低以及社會地位相對低下事實的客觀存在，因此社會上不少人認為，在幼兒園工作沒有前途，工作得再好也就是一個孩子王而已;還有部分人認為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩定等。因此，種種誤導必然會導致畢業生不愿到幼兒園工作.最終影響幼兒教師隊伍的穩定和幼教質量的提高。
二、提升幼兒教師專業化發展的對策
幼兒教師專業化發展是一個既漫長而又系統的工程，一方面要求國家必須加大對幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過各種途徑進行專業學習。此外，幼兒園也應該積極地為幼兒教師的專業化發展提供交流的平臺。
(一)國家應加大對幼兒教育的投入。
幼兒教師專業化發展是一項漫長而系統的工作。它不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注、重視幼兒教師專業化發展的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，如，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇等。側只有如此，才能夠吸引更多更優秀的高層次畢業生從事學前教育事業，并積極主動地投身到幼兒教師的隊伍之中。
(二)幼兒教師應該加強教育理論學習。
理論學習是促進幼兒教師專業化發展，提升其活動反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過不斷地加強理論學習，并及時作好活動反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業化成長。因此，幼兒教師必須學習關于教學、活動反思等的相關理論，明白活動反思的本質和主要特征，發揮集體與團隊合作學習優勢，堅持業余時間自學、參加校外培訓以及園本研討相結合的學習方式，才能促進其自身的專業化發展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實踐相結合之中真正地得到培養。
(三)幼兒教師應該及時撰寫活動反思筆記，提升反思能力。
教師每天在教育活動之余撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的。活動反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學過程中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶別生動的細節(包括幼兒的言語、行為等)。活動反思筆記不僅能培養幼兒教師的反思習慣，而且會幫助幼兒教師實現專業化發展，提升自己的活動反思能力;活動反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學實踐、教學經驗及教學能力，揭示自己在實際的日常教學、活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時記錄對自身教學行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學的經驗與教訓，才能夠有效地促進自身的專業化發展。
篇7
早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，[1]但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略
1、深化高校培養改革
目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。
2、深入開展“國培”
“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。
3、完善相關政策
教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。
作者:郭迪 單位:陜西學前師范學院
參考文獻:
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篇8
隨著經濟和社會的發展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數量遠遠滿足不了城鄉居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。
一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題
（一）高學歷人才缺乏。
中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、大專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。
（二）骨干教師流失嚴重。
據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發展。
（三）骨干教師頻繁流動。
調查所得數據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。
二、原因分析
（一）職前教育就業定位偏高。
衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業人才或選擇進高校或選擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。
（二）職后家庭壓力劇增。
在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 轉貼于
（三）社會、園所的因素。
中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業準入制度、職業規范制度和職業保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。
三、對策
（一）幫助確立高學歷專業人才的合理就業期望。
對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業人才建立合理的就業期望。學校應通過入學教育、入學后專業課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明確“先就業再擇業”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論提升的同時，對自身合理進行職業規劃。
（二）實施人文關懷式管理。
對于私立幼兒園而言，穩定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業務的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業留人，高效地實施人文關懷式管理。
（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。
對于國家和社會而言，除繼續完善公私立學前教育法律法規以外，還需要將《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業穩定性。
隨著學前教育的日益發展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。
篇9
隨著經濟和社會的發展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數量遠遠滿足不了城鄉居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。
一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題
（一）高學歷人才缺乏。
中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、大專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。
（二）骨干教師流失嚴重。
據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發展。
（三）骨干教師頻繁流動。
調查所得數據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。
二、原因分析
（一）職前教育就業定位偏高。
衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業人才或選擇進高校或選擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。
（二）職后家庭壓力劇增。
在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。
（三）社會、園所的因素。
中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業準入制度、職業規范制度和職業保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。
三、對策
（一）幫助確立高學歷專業人才的合理就業期望。
對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業人才建立合理的就業期望。學校應通過入學教育、入學后專業課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明確“先就業再擇業”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論提升的同時，對自身合理進行職業規劃。
（二）實施人文關懷式管理。
對于私立幼兒園而言，穩定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業務的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業留人，高效地實施人文關懷式管理。
（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。
對于國家和社會而言，除繼續完善公私立學前教育法律法規以外，還需要將《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業穩定性。
隨著學前教育的日益發展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。
篇10
1996年剛入幼兒園的我堅信只要通過自己的努力，一定會獲得成功。果然在一次班級環境布置中得到了驗證，那時我們班在教師少、孩子多、布置環境任務急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時間來完成布置任務。果然不負有心人，我班的環境布置得到大家和園領導的稱贊，同時我也被列為積極分子的行列。自那時起，我就時刻以一名黨員標準來要求自己，思想上要求進步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴格遵守教師職業道德，做到敬業奉獻，從不做有損于教師名譽的事，力爭在社會中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經很知足了。
1998年，我承擔了“聽讀游戲識字”實驗項目。我本著對每一個孩子負責的態度認真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進個人”榮譽稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎。
1999年，我除了承擔聽讀游戲識字實驗項目外，我又承擔了藝術啟蒙實驗項目。在實驗過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識字聯在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學基本功訓練成果展活動中，我的一節音樂課“嘗葡萄”被評為市級優秀公開課。我撰寫的活動設計舞蹈“我的家鄉日喀則”在省學前教育研究會活動設計評審中獲三等獎。論文“在音樂活動中開發幼兒創造力”獲省級二等獎。由此我也被評為市級優秀教師榮譽稱號。
2000年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結婚是頭等大事，可編排團體操對于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個人，而是全體幼兒教師，代表整個幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團體操，我都是認真去對待每次活動，因此也得到領導的信任和贊譽。同時在教師培訓活動中，我的音樂課“舞龍燈”被評為市級優秀公開課。
2001年，我寫的論文“音樂活動與幼兒創造力的培養”被評為市級三等獎。
2002年，懷有身孕8個月的我，依然富有激情地穿梭在教學之中。我又被評為“巾幗建功標兵”榮譽稱號。
篇11
幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業素養的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節課都能吸引幼兒的注意力，教師確實要費很大的功夫， 要上好一節課，我們要查閱許多資料準備許多課件， 讓每一門學科融合到其它學科中，而又始終以一門學 科為主，其它學科為輔，這樣來組織教學，幼兒才不會被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進兒 童化。這樣才不愧是一個幼兒教師。
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業”，“教師勞動創造著民族和人類的未來”。教師職業也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業被認為是一種幸福的職業。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯的感情，卻常常經年累月不僅不淡忘，甚至會越來越深論文開題報告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來自于學生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農民生產的機器、糧食能服務于社會，滿足人民的需要，于是他們產生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、中學
教師、大學教師的精心培養，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了。看到自己培養的人才在各行各業上實實在在的作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來自于創造性的勞動。
教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發揮創造性。由于這種工作的性質決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，創造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學生改掉了不良學習習慣，積極上進；或者又是你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
篇12
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內部工作模式對其
同伴沖突情境中表現的影響研究
王蘭枝（內蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優秀論文二等獎：
廣西師范大學
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術教育課程研究
譚 峰 親子教育機構中教師對家長的指導策略現狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學
翁曉鳴 3歲兒童氣質發展特點與自主性相關研究
內蒙古師范大學
鮑艷輝 促進幼兒主體性發展的教師支持性教學策略的
研究
華南師范大學
黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術的情況及相關
因素研究
本科生組：
優秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導策略的研究
楊 云（中華女子學院）中日關于大班幼兒同伴沖突與教
師應對策略的比較研究――日本九州女子大學附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學）關于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現狀的調查
王麗飛 （內蒙古師范大學） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調查研究
陳 麗（浙江師范大學杭州幼兒師范學院） 視覺支架式教
學提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優秀論文二等獎：
中華女子學院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現狀的調查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業成長影響的研究
淮北煤炭師范大學
王穎莉 腳手架理論在幼兒數學教育中的運用
首都師范大學
劉曉川 幼兒園教師常規教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調查
張 菁 關于幼兒園教師對繼續教育的期望與現狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學
張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究
劉淑美 學前專業本科男生專業學習的困惑及對策初探
――基于某大學學前專業本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統結構分析
何一南1987-2007我國學前教育領域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態的調查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）
宋 坤 索長清 王宏霞（內蒙古師范大學）
李夢怡 吳小平（西南大學）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）
專科生組：
優秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關于幼兒觀看動畫片的現狀之調查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現狀與分析
福建兒童發展職業學院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務能力現狀調查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應對策略
宋佳萌 關于青島市某幼兒園一日食譜中營養成分的初
步分析
廣西幼兒師范學校
韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學校
李亞男 關于大班幼兒獨立性的調查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關于教師對幼兒獎勵方式的初步調查
鎖孝雯 關于同伴交往中“被忽視”幼兒的現狀及成因的調查報告
劉冉冉 關于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調查分析
廖韞玉 蚌埠地區城鄉大班幼兒任務意識發展差異性的調查
蘇曉妹 有關幼兒入園準備工作的調查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學校
范小顏 對農村留守兒童教育現狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數學活動區的開展與指導
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發展職業學院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環節的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區調控組織的基本指導與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環境的相關調查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區的創設
青島幼兒師范學校
秦續姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規則中存在的問題及原因的調查
廣西幼兒師范學校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現象分析
施 慧 談談幼兒園師源性心理傷害
趙 露 談談幼兒教師的職業幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
篇13
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，關注幼兒身心發展，為幼兒減負已成為幼兒教育改革的一個重要課題。的確，當我們看到許多家長在幼兒完成了幼兒園各領域教育教學活動和興趣班的學習后，還紛紛抱著孩子去學習各類藝術特長，進行智能開發訓練等，我們真的從心底由衷地呼喚，該給幼兒減減負了。其實，隨之而來的是幼兒教師的負擔也越來越重。幼兒需要減負，幼兒教師更需要減負！園長們在關注幼兒健康成長的同時，更應該給“對關懷孩子為己任”的幼兒教師多一點人文關懷，提高其職業幸福感。
1 步履艱難——幼兒教師承載太多的負擔
1.1 工作負擔
如今的幼兒教師都面對著三多問題。一是會議多。幼兒園老師經常要參加各種大大小小形式上的會議，老師們置身于“會海”中，有時既浪費了她們的精力，又耽誤了她們備課、學習、研究和休息的時間。二是檢查多。廣大的幼兒教師除了要應付園內的教學活動檢查、教案檢查、衛生檢查、活動墻報檢查、家園手冊檢查等各種檢查外，還要應付園外的上級領導、社區居委會、教育學會、治安、消防等部門的檢查以及家長的檢查。每一次檢查教師們都得精心準備，萬無一失。為迎接各項檢查，她（他）們常常忙得疲憊不堪。三是比賽多。幼兒教師不僅要參加接應不暇的園內幼兒一日生活觀摩、活動設計比賽、教學比賽、課件制作比賽、教玩具比賽、說課比賽、論文比賽、墻報評比、衛生評比、演講評比、基本功評比、幼兒體操評比，而且還要參加各幼兒園間的、市區的、省級的、國家的以及學會的各項評比，有時甚至要參加一些與教育無關部門組織的比賽，眼花繚亂的各種比賽都需要教師們全力傾心參加，絕不能因為自己的一點小小的失誤而影響整個幼兒園的形象。可想而知，幼兒教師本來就很少有自己自由支配的時間，再讓她們參加各種大大小小無關緊要的會議，應對各種繁瑣的比賽，應付各種無關的檢查，她（他）們哪有時間認真備課、靜心學習和研究？哪有時間鍛煉身體和調整心理呢？
1.2 生活負擔
有調查顯示，在11所被調查的幼兒園中，只有一所幼兒園的教師日平均工作時間為8小時，其他10所幼兒園日平均工作時間為9.19小時。顯然，工作時間的延長，必然會減少幼兒教師在家休息的時間，家務勞動的強度隨之增大，為了家庭的和睦和幸福，她們必定會起早摸黑地完成家務。有些幼兒教師晚上還要回家加班加點制定教育計劃和撰寫教案、教育筆記、教學心得、幼兒觀察記錄、幼兒成長檔案、聽課筆記、活動分析、家園聯系冊等等，有的還要在家制作教玩具。為了完成這些案頭工作，幼兒教師不得不利用業余時間，把休息時間拿來做幼兒園的工作。有些教師實在忙不過來的時候還要愛人幫忙，才能順利完成工作和家務。由于工作壓力大，使幼兒教師情緒差，與愛人吵架、不能照顧好自己的孩子、不能承擔家務等等，進而影響夫妻間的感情。另外，幼兒教師的勞動報酬普遍偏低，尤其是新參加工作的老師，其最低生活要求都不能滿足，有的還要靠父母補貼幫助。
1.3 身心負擔
眾所周知，幼兒園都是2～6歲的孩子，進入幼兒園時孩子們大都沒有生活自理能力，更沒有安全防范意識和自我保護能力，因此，老師擔負著教育和保育的雙重任務。由于工作壓力太大，很多教師身體狀況不良。困擾幼兒教師的主要疾病是聲帶小結、聽力障礙和神經衰弱。由于整天面對幾十個孩子，教師有時需要提高嗓音，久而久之，聲帶就出現了問題。聽力障礙和神經衰弱是由于環境原因所致。有研究者對幼兒教師進行了一次心理健康的調查，結果顯示，51.23%存在心理問題，具體表現為對自己從事的職業感到失望，對工作沒有信心，自卑……另據統計結果表明，幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力，一半以上的教師還認為自己現在承受的心理壓力遠比以前大，有26.50%的教師認為“大得多”，37.50%的教師認為“稍大”，30.00%的教師認為“差不多”；中專學歷中68.29%的教師有較大的壓力，隨時有下崗的危險，而大專學歷中53.85%的教師也有較大壓力①。長期過重的工作負擔和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產生心理不健康的主要原因，幼兒教師的身心負擔亦由此產生。
2 人文關懷——請為幼兒教師減負
2.1 為幼兒教師合理安排工作量
合理安排工作量是為幼兒教師減負的第一步。只有讓幼兒教師有充足的時間和精力用于教育教學活動，才能真正保證她們設計和組織教學活動的質量，也才能實現她們的自身提高。合理安排教師工作量，為幼兒教師減負首先要從精簡各種會議入手。園長要倡導開專題會、開短會，努力提高開會的效率；其次是要減少無關的、無效的各種名目的檢查，讓幼兒教師擁有更多的時間和空間設計教育教學活動或休息；第三要精心設計和開展比賽，避免各項比賽交叉或重復。以便提高他們的理論水平及實踐能力。
2.2 為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內外活動
單調的生活使人情緒低下，工作積極性不高，工作效率隨之下降。園長應該為幼兒教師創造良好的物質和精神環境，為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內外活動。例如，為教師們建立教職工之家；在業余時間組織各種有意義文體活動，如乒乓球、卡啦OK、才藝比拼等活動，以豐富教師的文娛生活；幼兒園每一學期可為教師提供一至兩次幼兒園家屬園外活動，這既能開闊教師視野，又能增加家庭間感情。因為，多數教師都是一個普普通通的人，都有一個普普通通的家。園長哪怕是給予幼兒教師的家屬一點點精神上的關心，都會使教師感激萬分，精神振作，進而忘我地投入到工作中去。
2.3 為幼兒教師定期進行身體檢查和心理知識講座
身心健康最重要。秉著以人為本的精神，園長應該為幼兒教師創設比較寬松的心理氛圍，切實減輕其心理壓力。應該定期為幼兒教師組織身體檢查和內容涉及教師心理減壓、增強教師的職業認同感等的心理知識講座。必要的時候還可在園里開展義務心理咨詢活動。幼兒教師是幼兒園的主體，她們的身心健康影響著教學的質量，影響幼兒身心健康和諧的發展。園長每學期可為幼兒教師提供一次身體檢查，每一年為教師提供1～2次心理知識講座，這樣做既能保證幼兒教師的身心健康，更重要的是，她（他）們的職業幸福感加強，能很好地穩定教師隊伍。
