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技工院校的學生對道德和法律的認識有所欠缺，教師應該加大道德和法律方面的教育教學。德育要從學生的實際需要出發，體現時代特點，注重時效性、真實性，以各種行之有效的方法教育學生，結合學校、家庭和社會的力量，發揮各方力量的優勢，形成合力，開展德育教育工作。技工院校辦學的特點是以就業為導向。學校在德育教育時應突出職業特點，加大職業道德的學習和培養，引導學生在日常的技能鍛煉中逐漸形成優良的職業道德。通過學生的專業實習實訓，強化學生的職業觀念、職業操守，幫助學生排困解憂，更好地適應社會。

三、關注學生的心理健康，做好心理疏導工作

技工院校的學生正處于青春叛逆期，心理不成熟，波動較大。學校和教師要創造和學生交流溝通的機會，了解學生的個性特點，及時發現學生心理波動的苗頭，疏導學生的心理問題，幫助學生形成堅強的品格。同時開展豐富多彩的課內外活動，讓學生在活動中學會發現美好，疏解自己的內心。教師還要合理運用賞識教育理念，發掘學生身上的閃光點，及時給予鼓勵，消除技工院校學生身上普遍存在的自卑心理。

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2．班主任的賞識能使后進生轉化，使學生優勢互補由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學生在生活和學習中得到磨煉，給予其經驗、鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，從而使后進生轉化。同時學生的個性有差異，學生的優點也不相同，班主任對學生優點的賞識會引起其他同學的注意。由于技校學生年齡相仿，經歷相似，他們之間互相學習、互相影響，互相取長補短，逐漸形成優勢互補。

二、技工學校班級管理中實施賞識教育的方法

如何實施賞識教育是技工學校班主任和學生家長共同關心的問題。實施賞識教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵、包容、提醒。

1．班主任要和學生家長密切配合，共同實施賞識教育，使后進生順利轉化目前進入技工學校的學生的整體素質不高，在一個班級中后進生占了較大比重。后進生大多數在學習、紀律和行為習慣等各方面都表現不佳，隨時都會影響班級的班風與學風建設，班主任必須時刻關注這部分學生，盡早使他們優化，才能使班級在正常的軌道上運行。身為班主任，應積極尋找學生身上的閃光點，使星星之火可以形成燎原之勢。堅持與家長（特別是后進生家長）溝通，互相交流后進生的校內外學習生活情況，使家庭教育與學校教育形成合力，班主任和家長同時對后進生實施賞識教育，效果會更加明顯。2005級藥劑四班王同學，入學時經常有遲到、早退，曠課，有時甚至夜不歸宿，科任老師也經常反映她上課睡覺，不做作業，是個學習、紀律和行為習慣都成問題的后進生。筆者通過多次和該同學進行交流，并注意及時和家長取得聯系，了解到她初二時曾在區里組織的作文競賽中獲二等獎，并且她本人在繪畫方面也有特長。于是及時召開班委會議，商量讓她加入到班級宣傳隊伍，具體負責黑板報審稿和繪畫，經過一段時間的實踐，她對工作特別重視，也很負責任，在以后的幾個學期，班級的黑板報工作都由她全權負責，她本人也因為在班級工作中實現了自我的價值，各方面的缺點都慢慢改正了，成為學生心目中的好學生，而且每個學期都被評為宣傳積極分子。利用她的特長作為對她進行賞識教育的切入點，并且讓她覺得教師對她的賞識是自發中產生的，同時在此基礎上營造出一個你真行，你真棒的環境以及和諧的師生關系，使她能在很短的時間內全面轉化。

2．對思想品德和學習成績良好的學生實施賞識教育，使其各方面更加優秀在技工學校中，品學兼優的學生真是鳳毛麟角，他們當中多數是學生干部，以及學習、表現和工作積極向上的同學，他們也需班主任、教師和家長的賞識。2009級藥劑三班的紀律委員，開始對違反紀律的同學欠缺大膽管理的勇氣。他發現班中的不良行為能通過不同的形式及時向班主任反映，具有很強的正義感，這就是他的優點（閃光點），于是在班會上多次表揚他工作認真負責。從此之后，他能對班級中違紀的同學及時進行勸阻，并當面交流，講明道理，從而使全班紀律逐步好轉，贏得班主任和同學的一致好評。

3．對在校表現中等的同學加強賞識教育，使他們向優秀的學生看齊在技工學校中，大多數班級中等生也占有較大分量，他們平時成績和表現一般，很容易成為班級中被遺忘的群體。如果中等生長期得不到老師的關注，很容易轉化為后進生。因而要加強對他們的管理，班主任應做有心人，勿忘賞識這部分學生，多和他們交流，多讓他們參與班級活動和管理，對他們在活動中取得的成績及時給予表揚，讓他們在心里感覺到班主任很重視他們。用賞識教育關注這股“中流”砥柱，能使他們向更優秀的學生看齊，對優秀班級的創建定會起到推波助瀾的作用。

三、技工學校班級管理過程中實施賞識教育應注意的技巧

1．對個別智力方面確實太“后進”的同學進行賞識教育技巧擔任技校班主任的過程中，發現有極個別學生無論采用什么教育手段，幾乎無動于衷。對這部分所謂智力方面確實太“后進”的同學進行賞識教育的時候，注意切忌不要急躁粗暴、急于求成，而應持之以恒，保持耐心和寬容的心態，付出更多的關愛，時刻不忘尋找其閃光點，進而賞識，最終會收到賞識教育的應有效果。

2．對個性明顯，軟硬不受的學生的賞識教育技巧在班級管理過程中，也會遇到個別同學比較粗暴，軟硬不受。班主任此時此刻更應保持冷靜，有時甚至要放下班主任的架子，和學生打成一片，真正走到學生中間，走進他們的心靈深處，曉之以理、動之以情，用自己的人格魅力感化他們，相信賞識教育能使頑固的后進生優化。

四、實施賞識教育的兩點思考

1．過分夸大賞識教育的功能有的班主任認為采取賞識教育就能解決班級中的一切問題，以至于班級中不管出現什么情況，都一味地采用賞識教育，一旦效果不理想，便會失去信心。其實任何一種教育方式都是相對的，要因人、因時而異，做到有的放矢，才能使班級管理工作得心應手。

2．認為賞識教育中不要批評在實施賞識教育的過程中應該更好地與批評相結合，針對有些學生存在的不良行為以及經常出現的錯誤，作為班主任就應給學生及時指出，有的時候還要提出批評，同時要讓學生真正意識到自身的錯誤，并從心理上接受，從中體會到班主任對他們的關心和愛。賞識源于發自內心地對學生的鐘愛、對教育事業的熱愛，這樣才能在班級管理過程中收獲更多的喜悅。

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1.2無道德禮儀現象嚴重。

在當今的技工院校，可以見到隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明現象，嚴重影響校園面貌，產生這種現象的原因是學生自身修養低，文化底蘊內涵差，與家庭教育和自身周邊環境有莫大聯系。以上幾種現象都說明技工院校現有的文明禮儀教育根本未起到有效作用，我們需要尋找一些行之有效的方法。

2.禮儀教育的思考

綜觀以上技工院校學生的種種不文明現象，已經實行禮儀教育的院校都如此，更何況未進行禮儀教育的院校呢？所以我們需要針對禮儀教育提出可行措施，讓學生真正做到文明待人、待物。具體措施如下：

2.1為人師表，禮貌用語。

教師是學生做人的榜樣，對學生的行為有較大影響，所以進行文明禮儀教育時，教師應該從我做起，使用文明語言，不說臟話，不惡意傷人。通過使用文明語言，拉近教師與學生的距離，使學生與老師有更多機會交流。在禮儀教育中，教師不僅要做到在上課時、學校中使用文明用語，還要做到在日常生活中使用文明用語，以良好的行為成為學生學習的榜樣。所以教師本身要不斷學習，做到文明待人待物。

2.2開設專門課程，使禮儀教育形成一門學科。

在推進禮儀教育的過程中，技工院校在設置課程時可以使禮儀教育成為一門公共課程，技工院校中的航空乘務專業、酒店管理專業、貿易管理專業等都對一個人的文明禮儀有較高要求，所以這門課程的開設十分有必要。教師可以有針對性地選取教學內容，摒棄以前照著書本念“八要八不要”的傳統教學方法，使用新穎的、學生可接受的教學方法，如創設學習情境、角色扮演等。

2.3設立禮儀小衛士，開展風采大賽。

在禮儀教育過程中，教師可以在每個班級選出幾個學生（或者自愿）作為禮儀小衛士，監督同學們各種不文明行為。這樣，有了同學們的互相監督，不文明的行為能得到很大程度的改善。還可以通過禮儀風采等比賽，讓學生通過美化寢室、美化教室、美化校園等活動，學會與同學相互幫助，形成團結友善的優良品質，營造出校園和諧氛圍。

2.4努力規范學生日常行為，讓“禮儀之風”處處散播。

首先，禮儀教學不應局限于課堂，還應該蔓延到校園的各個角落。其次，使學生的日常行為與禮儀規范相結合，讓學生把課上學到的禮儀知識運用到自己的日常生活中，在日常生活中用這些準則規范自己的行為，養成良好的行為習慣。具體做法如下：

2.4.1在校園內，學校領導及教師要大力倡導文明用語，文明待人待物，堅決制止一切不文明現象。

2.4.2學校領導可以定期召開公開演講或者文明講座，就校園里的不文明行為，如說臟話、亂扔垃圾、隨地吐痰、不尊敬師長、不熱愛同學、打架斗毆等現象提出批評。

2.4.3學校領導還可以定期組織召開討論大會、辯論大會等，讓學生自己發現身邊的不文明現象，并且通過辯論，讓學生更自覺地樹立起“講文明，樹新風”的禮儀觀念。

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1.理想教育、愛國主義教育

引導學生樹立崇高的理想，熱愛祖國，支持黨的領導，反對一切組織。

2.團隊合作能力、集體主義精神教育

培養學生團隊合作的能力，使其增強集體觀念，堅持集體主義，反對個人主義，正確處理個人與集體的關系。

3.紀律教育

引導學生自覺遵守上課紀律，聽從指揮，嚴格執行運動項目的規則要求。

4.意志品質教育

培養吃苦耐勞、自尊自強、勇敢堅毅的品質。

5.文明道德教育

教育學生愛護公物，尊敬師長，愛護同學，誠實守信，使其具有良好的體育道德作風。

三、體育教學中德育教育滲透的途徑

1.轉變體育教師自身的思想觀念

技工院校的體育教師應充分認清現今技工院校體育教學的現狀，認識到體育教學在培養學生綜合素質中的重要性，從而改變以體育成績達標為目的，忽視德育教育的教育教學舊觀念，提倡學生全面發展，達到素質教育的要求。

2.在體育教學過程中進行德育教育

（1）進行課堂常規教學的同時進行德育教育滲透

課堂常規是體育課教學內容的一部分。正確的課堂常規應該包含組織紀律、文明禮貌、思想作風教育等內容。在隊列隊形的練習過程中，注意培養學生的組織紀律性和集體主義觀念，使其養成良好的行為習慣。

（2）結合教學內容進行德育教育滲透

在體育教學中，學生大多數對集體項目比較感興趣，因此可以在進行各種不同的集體項目教學的過程中，采取辦法進行德育教育的滲透。學生在完成各種練習任務的時候，必須要克服困難，圓滿完成。這時教師要運用行動和語言來激發學生的興趣，鼓勵學生完成動作，培養他們良好的意志品質。正確合理地選擇和使用教學方法對進行德育教育非常重要。

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2.公正、透明的原則

技工學校的學生普遍學習基礎差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態使這些學生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業標兵、優秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導致部分學生喪失自信心，甚至出現棄學、厭學的情況。因此，在構建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學生、信任學生，對學生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權威性。

3.面向全過程的原則

學習的過程是在一定知識的基礎上不斷記憶、分析、領悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環節的建構效率決定了學生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對學生在整個知識形成過程中的態度、習慣、方法等非智力因素的培養和開發，讓學生的每一個與學習有關的因素都能得到有效的評價，從而激勵學生不斷進取。

4.適當差異的原則

新課改強調差異性教學，每個學生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應從學生的實際學習情況出發，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣，促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中，對基礎好的學生可以讓他們進行創作并進行表達，對基礎差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況，更能讓學生通過自我反饋發現自己的優缺點，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，為學生的進一步學習提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學，也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中，學生對自己的優缺點進行總結，進而嘗試制訂相應的學習計劃。對于教師來說，可以根據學生的反饋信息發現自己教學的優勢與不足，進而做出有效的調整。

6.持續性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學和學習過程中經常展開。在英語口語教學中應有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發揮形成性評價的作用。

二、英語口語教學中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學生往往處于被動狀態，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學生發展的。新課程強調實施多元化評價，關注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應以主導者的身份做好引導，改變以教師為主宰者的評價方式，從學生的實際出發，有針對性、有差異性地對待學生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關注學生的學習，以此激勵學生不斷進取，充分發揮出教師的引導作用以及對學生學習的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中，根據學生的學習基礎、能力等對學生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內成員，組長對組內成員的評價也更貼近學生的實際情況，更容易被學生接受，教師可以根據小組長的評價更有針對性地進行口語教學。

3.學生自評

讓學生自己評價自己，真正突出學生的主體地位。“以生為本，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學生根據自己預定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學生，并根據學生的實際情況做出有效的指導。教師還要制定評價量表，讓學生對自己在課內外的表現進行綜合評定，如學習態度、學習方法、合作學習等，讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優缺點，養成良好的學習習慣。

4.學生互評

形成性評價過程要重視學生互評的方式，學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學生互評中，還可以培養學生誠實、公正地對待他人，讓學生學會信任，更能培養學生的合作意識。

五、英語口語教學中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行，這樣學生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學生的值日匯報制定了評價標準，并讓學生參照此標準，結合自己的評價來調節英語語言行為。作為評價主體，學生也應參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經過一段時間的嘗試，很多學生都喜歡上了這個活動，有的學生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的聽力，使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現力，通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的臺風，展現個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據之前分的小組，以組為單位，結合劇本，自由分配角色。學生們對這種活動都表現出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優秀的英語童話影片（如SnowWhite），節選幾段經典對白，讓他們先從語音、語調方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎差的學生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓練

單詞是構成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創設一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學生以分組合作的形式創作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力，又可以培養他們的聽力，做到聽與說同步促進。

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我國高職、中職是為社會培養高素質、技能型人才，但是目前在高職、中職教學中還在采用單一原則，即用單一的教學內容指導同專業的所有學生，用單一的標準衡量同專業的所有學生。這就嚴重影響了學生的個性發展，制約了學生技能的培養，使學生失去了學習的興趣、信心和希望。《電工基礎》是以物理、電學為基礎，培養學生電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識，是理論與實踐一體的專業技術基礎課程。根據高職、中職職業教育培養多層次、多樣化的技能型人才的目標，差異性教學具有很重要的現實意義。

三、高職、中職《電工基礎》差異性教學程序

（一）分析學生，了解學生的差異

分析學生就是要從總體上分析學生情況，包括學習方式、多元智能傾向、氣質類型、學科相關基礎知識情況等。教師在進行分析學生時，也要讓學生了解自己，這樣才能達成教育共識，有利于落實差異性教學。同時也可以在實施差異教學之前，對學生掌握知識情況進行摸底，為接下來所要進行的差異教學設計、差異教學實施作準備。在高職、中職《電工基礎》實施差異性教學前可通過對學生的物理電學綜合考試，對學生的物理電學知識掌握情況進行分析，同時根據學生的學習習慣、家庭背景、性格，對學生進行差別性對待。

（二）差異性教學設計

教師根據了解到的學生的學習個性和學習知識等方面的差異性情況，先進行共性內容的教學設計，然后根據教學差異情況再進行差異性教學內容設計。在進行差異性教學內容設計時，把學生分成不同的學習小組，可以是同質性的學習小組（學習風格相似或知識掌握情況相似，一起學習可以保持相同進度），也可以是異質性的學習小組（學習風格不同或知識掌握情況有好有差，一起學習可以產生學習互補）。高職、中職學生學習《電工基礎》過程中，由于存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，所以在差異性教學設計制定學習目標和計劃時，應根據學生的不同情況，制定不同的教學目標和學習計劃，以達到因材施教的目的，培養學生興趣，提高學生動手實踐能力。

（三）老師分層次指導

老師根據學生的差異性，可進行分層次指導。例如對于《電工基礎》理論掌握比較好，而動手實踐能力比較差的學生，可重點指導培養其動手實踐能力；《電工基礎》理論比較薄弱，而動手實踐能力比較強的學生，應多進行理論方面的指導學習。同時對于一些學習方法、學習習慣不好的學生，也可指導其改進學習方法和習慣。這樣使每一位學生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學承認學生之間是有差異的，在教學過程中要充分考慮到學生的差異性。所以在制定學習目標和計劃時，要根據學生的差異來制定，既然學習目標和計劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學生，考核的要求不一樣。這樣每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發學生學習興趣和積極性。在實施高職、中職《電工基礎》差異性教學程序過程中應注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學生感覺到不同的小組只是任務不一樣，沒有程度差異，否則會讓長期待在低程度組的學生自信性不足。2、任務是有挑戰性的。不同組的學生都覺得自己在完成一項富有挑戰性的任務，都富有學習的積極性。不只是讓進度快的同學多做題，這樣不會打擊進度慢的學生的學習積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學習任務外，還要對分組學習時的聲音大小、活動地點和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時間和方式、多余時間的打發等提出明確要求。4、指導時間是不均的：教師在分組指導時不要平均分配時間，只是在需要重點指導的小組多花時間。

四、以項目化教學方式對比，來研究高職、中職《電工基礎》教學差異性

（一）差異性教學首先強調學生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學生作為一個完整的人，存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，且差異是復雜的、多元的。如家庭長期的文化、價值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學生對自己要求的差異；身體強健和體弱多病的差異，這決定了學生參與學習時，精力投入強度的差異。差異性教學承認學生是由差異的，所以在《電工基礎》教學中充分考慮到學生的差異性。不管是學習目標和計劃，還是老師的指導和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項目化教學沒有強調學生的差異性，它的學習目標和計劃及考核，沒有差異性，所有的學生都是一樣的。

（二）差異性教學目標是有差異的

在《電工基礎》差異性教學中根據學生的差異教學目標是有差異的。如在教學中為了達到不同教學目標，根據不同的學生采用電子元件實物、圖片、實驗等教學方式，這樣不同的學生可以通過不同的教學方式，掌握課堂的知識點。每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發學生學習興趣和積極性。而《電工基礎》項目化教學目標不是以學生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據來確立教學目標的，它的教學目標對所有學生都是一樣的。項目化教學目的是學生能適應社會需要，學以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實際工作崗位對能力的要求來確定學生學目標。

（三）差異性教學對學生的評價比較單一

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各參賽高校備戰時間過長，不能真實地反映其辦學水平2011年6月在魯東大學舉行了山東省第四屆體育教育專業基本功大賽，共有14支參賽隊伍，每支隊伍有20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊員由主辦單位于賽前兩個月從各校三、四年級學生的錄取名冊中隨機抽取50人（其中三年級35人，四年級15人），由參賽單位從中選取25人進行注冊，并在賽前最終確定20人報名參加比賽。參賽隊員從三、四年級抽取是合理的，因為三、四年級的學生基本上已經完成了主干課程的學習，各項運動技能也已基本掌握。由隨機抽取的人數為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專業的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個月的準備時間。被選中抽取的50人都會參加集訓，參賽單位最終報名后，參賽的20人還要經過短期的集訓，因此，這些學生的技術技能和理論知識都有明顯提高，而沒有參加集訓的學生與之產生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專業辦學的真實現狀和整體水平，也不能調動起學生的積極性，只是提高了少部分學生的綜合素質，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專業基本功大賽比賽內容包括兩大類，一是基本理論知識類，二是運動技術技能類。其中基本理論知識類是以教育部2004年印發的《普通高等教育本科專業主干課程教學指導綱要》確定的人體解剖學、人體生理學、體育保健學等內容，外加大學英語。運動技術技能類比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術、球類等運動項目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設置了攀巖和觀看錄像分析技術動作等項目，較為新穎。總體上，五屆比賽的內容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專業大學生在該專業上所學的項目。舉辦基本功大賽，對體育教育專業的學生具有很強的導向作用。基本功大賽設置的內容，應該正確反映出體育教育專業學生未來從事體育教師工作所需的知識和技能。其中體育教學組織、說課、撰寫教案和為學生制作運動處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關體育教學能力類的比賽內容。大賽評價體系不科學性比賽內容一旦確定，評價體系構建是否科學就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評價體系存在著一定的問題。以山東省第四屆體育教育專業基本功大賽為例，比賽規程規定：各隊團體名次是以兩大類知識體系成績之和來確定。其中基本理論知識類（英語40分，其余科目20分，共計200分）采用閉卷方式，全體隊員都參加，以全隊得分之和排定各隊名次。理論知識筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊，分別以200、184、176、168計分。運動技術技能類各單項的計分標準不同（武術、游泳各50分，其余項目100分，共計600分），例如田徑（100分）中項目設有跳遠（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場地6人排球賽（68分）和傳墊球計時賽（32分）等。由此可見基本功大賽如同翻版的山東省大學生運動會，各參賽代表團為了爭奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過兩個月的備戰提高了參賽學生的運動技術水平和理論知識水平，但這僅僅是“短期效應”，無疑與山東省教育廳舉辦此項大賽的目的和指導思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專業的教學質量，推動教育教學改革，培養全面發展的體育教育專業人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發點是教學比賽，而非競技比賽。同時由于各校的生源存在著一定的差異，學生的身體素質和運動基礎等都有差別，大賽只由運動成績來體現各校的教學質量是遠遠不夠的。山東省第四屆體育教育專業基本功大賽基本理論知識類（200分）與運動技術技能類（600分）的分值比例為1：3，由此可見，此屆基本功大賽重視學生自身的運動技術技能而輕視基本理論知識，這種導向作用容易使教師在體育教育專業學生培養過程化產生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學依舊承載著“傳道、授業，解惑”的重任，失去了教學中的教育成份，體育教育的內涵無形之中就遭到篡改，教育的內容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導致的學生學習方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠。大賽沒有對參賽隊員的參賽項目數量進行限定綜合五屆基本功大賽來看，除了基本理論知識和廣播操需要全體隊員參賽之外，其余各運動項目都少于20人參賽。[4]由于競賽規程并未對參賽隊員的參賽項目數量加以限定，又由于參賽隊員的身體素質和運動基礎的差異，因此有的隊員可能只擅長一項比賽而有的隊員可能擅長所有比賽項目，從而出現了在比賽項目報名中有的學生只參加2-3項比賽，而有的同學卻要參加7-8項比賽的現象，既不能合理體現參賽隊伍中參賽隊員的平均水平，對各校教學質量的評定也容易產生了一種假象。

3結論與建議

3.1結論

通過舉辦山東省普通高校體育教育專業五屆基本功大賽，能較準確地反映山東省各高校體育教育專業的辦學質量，同時對推動教育教學改革，提高體育教育專業人才培養質量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來看，基本功大賽是一場教學比賽并非競技比賽，要使基本功大賽對提高教學質量有明顯的導向作用和促進效果，就必須對大賽的內容設置、比賽方法、評價體系等進行改進、創新與完善，從而打造一個全新的、具有特色的教學比賽并形成傳統。[6]

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虛擬儀器的生命力就體現在使用者可以用軟件隨心所欲地構造出自己需要的儀器，實現豐富與靈活的功能。應用虛擬儀器進行工程測試，是測試技術發展的必然趨勢，也有益于學生與未來的工程實踐接軌。通過虛擬儀器教學環節，學生能夠用自己開發的虛擬儀器進行機械工程測試實驗，完成編寫軟件、連接硬件，進行實驗的全部過程。實驗內容包括國內高等院校目前開設比較普遍的各個機械工程測試實驗項目。

1.應變測試實驗。

在應變梁上按不同形式粘貼好電阻式應變片，用信號調理器完成組橋并供激勵電壓和進行信號的放大、濾波，用LabVIEW提供的ConvertStrainGaugeReading函數將各種組橋方式的應變電壓信號轉換成應變值，根據ConvertStrainGaugeReading函數輸出的應變值，描繪出各種形式應變梁的撓曲軸，計算出梁的最大撓度值，構成一臺高效的多功能數字式應變儀，通過實驗，學生可以掌握應變的測量方法和電橋特性。

2.頻率響應函數與數字濾波實驗。

頻率響應函數是描述測試系統動態特性的重要參數。LabVIEW的TransferFunction計算頻率響應函數并返回兩個參數，一個數組是頻率響應函數的模（FrequencyResponseMag），即被測系統的幅頻特性；另一個是頻率響應函數的幅角（FrequencyRe-sponsePhase），即被測系統的相頻特性。LabVIEW開發環境內有大量的數字濾波函數和數字濾波器開發工具。我們選擇比較有典型意義的巴特沃斯（Butterworth）和切比雪夫（Chebyshev）濾波器作為測試系統，并根據選頻要求分別將它們設置為低通、高通、帶通和帶阻型濾波器。通過實驗學生既掌握了頻率響應函數的測試方法，又了解了各種數字濾波器的頻率響應特性。該實驗內容也可以脫離硬件進行，大大降低了實驗成本。

3.位移測試實驗。

位移傳感器采用近年來發展起來的導電塑料電位計，學生根據傳感器的電阻分壓電路，推導出位移與信號電壓的關系式，編寫位移測試的程序。實驗中用游標卡尺測試位移傳感器的位移量，代替被測量實際值，作為測試裝置的輸入值，對位移傳感器進行靜態標定。計算系統線性度時，采用LabVIEW的LinearFit函數擬合直線，不需要編程時進行復雜的數學計算，就能取得高精度的結果。

4.基于DataSocket的網絡化振動測試。

實驗中教師機產生一個頻率連續變化的正弦激勵信號，通過數據采集卡進行D/A轉換后輸出，經功率放大器送到激振器，使被測懸臂梁產生受迫振動。壓電晶體加速度傳感器拾取被測梁的振動信號。為了增加學生參與實驗的機會而不過多增加設備投資，這個實驗設計為基于計算機網絡的實驗，采用LabVIEW的DataSocket技術來實現的。實驗室計算機網絡是校園網的一部分，邏輯上是一種總線型結構，采用廣播網傳輸技術。實驗室中任何一臺計算機發出的消息都能被所有計算機接收到。這樣，當教師機運行振動測試服務器程序，采集被測對象加速度信號傳輸到計算機網絡以后，同學只要在自己的振動測試程序中準確填寫教師機的IP地址或網絡標識名，就可以像自己的機器采集數據一樣完成振動測試實驗。

三、虛擬儀器技術對其他學科教學的促進

經過這些實驗教學訓練，學生更好地掌握了機械工程測試的有關內容和虛擬儀器編程技術。在這個基礎上可以根據各種專業課程上學到的知識，自己選擇實驗內容，自行設計實驗方案，在LabVIEW環境中進行自己感興趣的實驗。這樣生動直觀地展示許多抽象概念的物理實質，使它們更易于理解，達到課堂講授很難得到的效果。由于學生要自己“做”實驗儀器，所以就必須透徹了解實驗原理，合理地設計實驗方案，真正參與到實驗過程當中。學生對這種實驗教學方式表現了極大的興趣，許多學生能夠用多種方法完成同一個實驗。還有些學生為了驗證專業課學的某些知識，除教師指定的實驗題目之外，還自己設計了一些實驗，在完成教師指定練習內容的基礎上有所創新和突破。因此，虛擬儀器技術促進了各學科教學質量的提高。

四、虛擬儀器技術對提高學生工程素質的作用

在LabVIEW平臺上進行機械工程測試技術教學，不僅能夠應用虛擬儀器作為實驗設備對理論教學進行驗證，而且能訓練學生應用虛擬儀器進行實際工程測試的能力。由于我們的實驗環境軟硬件完全是工業標準的產品，學生在實驗中開發的許多虛擬儀器完全可以直接應用到工程實踐中去。在虛擬儀器教學內容上，我們安排了大量工程實例。學生學了這門課程以后，就知道所學的知識將來如何應用。幾年來，我們還注意利用畢業設計這個最后的實踐性教學環節，綜合應用虛擬儀器技術和各學科知識，指導學生完成了基于LabVIEW的機器視覺系統、旋轉機械狀態監測與故障診斷、網絡化機械參數測試、現代液壓測試技術等課題，其中有些獲得大學生科技創新競賽獎。這些課題來源于生產實踐，可以在工業現場應用，學生工程素質得到極大地提高。

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第二，工業設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業化社會走向以信息化為特色的“后工業社會”，工業設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業企業擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業策劃等軟件設計。尤其是互聯網的迅速發展，使新媒體設計、界面設計成為工業設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協作的技巧和知識背景，掌握企業管理的基本原理和方法，使設計能在企業中發揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續發展、經濟全球化等趨勢對工業設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環境之中，不可能僅憑某一個專業領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統上各自獨立的學科相互滲透，以創造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

二、設計教育面臨的挑戰

正如設計發展經歷了綜合——分化——再綜合的過程，設計教育也經歷了類似的過程。現代設計教育脫胎于傳統的美術教育及建筑教育。現代設計教育的先驅是包豪斯，但其工藝美術的傳統教學方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學。學生（徒弟？）在車間中將所學的知識融會貫通。隨著現代教育體制的體系化，出現了將原本有機聯系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。20世紀50年代全盤學習蘇聯，建立了以專業為基礎的教學體制，專業劃分過細，專業之間缺乏交流，在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這一點在工科院校表現尤盛。不少工科院校的工業設計教育沿襲了工科專業教學的所謂體系教育，為了追求知識結構的完整性，忽略了設計學科綜合性的特色。典型的設計教育模式是所謂三段式，即造型基礎、設計基礎和專業設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時代的發展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果工業設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。在工業設計系中一個常見的現象是，某些學生幾乎每門課都是優秀的，但卻做不出好的設計來。這就是缺乏綜合性設計訓練帶來的后果。今天的設計創造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上的。

一些工科院校設計專業的教師分別來自藝術類和工程類專業，課程設置通常本著藝術+技術的模式，設置了若干藝術類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導致了一種機械性的課程相加，結果藝術仍是藝術，技術仍是技術，而設計學科卻無法形成。實際上，沒有綜合性的設計實踐，是不可能培養出優秀設計師的。在強調文理滲透，提倡素質教育的今天，如依然希望僅僅增加相應的交叉性課程來達到目的是很難的，必須從教學的體制、結構改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰。

一、綜合是工業設計發展的大趨勢

人類設計歷史發展的進程經歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產生了許多設計巨匠，工業革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產的年代，60年代是研發的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業設計的內涵決定了自身的綜合性。工業設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優秀的設計師必須對社會的發展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當的認知和理解，同時還必須把握新技術的發展趨勢。由于計算機技術的飛速發展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業設計本身日益高科技化。

第二，工業設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業化社會走向以信息化為特色的“后工業社會”，工業設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業企業擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業策劃等軟件設計。尤其是互聯網的迅速發展，使新媒體設計、界面設計成為工業設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協作的技巧和知識背景，掌握企業管理的基本原理和方法，使設計能在企業中發揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續發展、經濟全球化等趨勢對工業設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環境之中，不可能僅憑某一個專業領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統上各自獨立的學科相互滲透，以創造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

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多年工作在教學一線的教師與學生交流得出的結論是，遼寧石油化工大學工業設計專業的學生，有少部分學生對此專業根本不喜歡，學習目的只是為了取得畢業證書，就業取向是其他方向，根本與設計無關。這使得教師對專業的培養計劃和自己的教學方式產生了矛盾。將這少部分學生作為教學過程中出現的一種現象來分析，工業設計到底要培養學生什么樣的生存能力？單純培養熟練的手繪能力和計算機技能是否合理？只為社會輸出專業設計人員是否真正有效？私人訂制式的培養模式和就業定位又是否可行？李一舟在《非你莫屬》節目中如是解釋，比如要解決喝水這個問題，如果是一般的設計師會給你設計一個杯子，杯子可以做很多圖案和形狀，如果你是要做一個解渴或者一個盛水的容器，這時你會有很多的想法，盛水的容器不一定是個杯子，可以是個臺子或者別的方式，如果用設計方法學來解釋，它是提供為你解渴的一種體驗、一種方式和一種解決方案。也就是說工業設計提供的是方法、體驗、方式和解決方案的一種服務。[3]這樣大家就不難理解“設計就是創新，設計是追求新的可能”的意義所在了。傳統式的教育強調和要求教師上好每一門課程，學生單獨練好一門技能，這樣并不能滿足生源多層次、學生個性化的特點，使得大學生教育工作的廣泛性與深入性成為一對矛盾。部分學生由于美術基礎弱，在長期的學習中自信心受到打擊，導致心理受挫，對專業的學習產生了抵觸情緒，惡性循環。[4]工業設計提供的是方法、體驗、方式和解決方案的一種服務，不管學生將來從事什么方向的職業，學生所掌握的是對創新服務的理解，為解決問題提供一種合理的、有創新意識的方法。作為一名產品設計師，他的設計就是為客戶提供一項新的服務，針對不同的客戶，這種服務可能是一個新的產品、一個新的理念或者是一個新的方法，不管學生將來是作為一名設計師還是銷售顧問甚至其他職業，關鍵是要學會解決問題的方式，讓客戶有一個全新的體驗。[5]設計就是在服務，學會服務就會在自己的崗位上做得很出色。

三、“非你莫屬”式的就業定位

工業設計就業不是單一去設計一張漂亮的效果圖或是設計一件具體的產品。百度需要招聘一名產品設計師，請問百度的產品是什么？是電視還是冰箱？顯然都不是，百度是做互聯網搜索引擎的，百度的產品設計就是提供一種新的互聯網服務。作為學設計的學生優勢就是善于發現問題、分析問題和提出有效方案來解決問題。李一舟在節目中列舉了曾在諾基亞研究所實習時做過的一個關于設計農村手機的案例，針對他們的需求發現幾種情況，農民工來到城市之后或孩子長大離開家鄉之后，父母在農村怎么使用手機與他們聯系，一般的農民在家使用一部手機，而用多個SIM卡這種方式，還有就是把手機當成固話在使用，只打電話但不發短信。針對農村人的習慣做了一些原形的開發和設計。上面簡述了一個設計開發過程，整個過程需要切身處地去研究和分析，得出真實有用的結論。李一舟在面對各行各業高層主管的提問時能對答如流，并能主動利用設計方法論去分析各家企業的優勢與不足，不管是360還是咖啡之翼，特別是一些體驗式產品，讓大家對這個學工業設計的學生刮目相看，他得到了全場留燈，所有老板高薪搶著要聘請這位學工業設計專業的學生。最終，李一舟成功與SOHO中國簽訂就業方向。上述案例解開了設計教育與設計就業間的矛盾，并為設計教育和就業提供了一個新的思路和定位，課題要注重學生的實踐性，拓寬解決問題的思路，在體驗中尋求解決問題的方法，在方法中還原新的體驗方式。學生通過一次一次的課題訓練，學會主動發現問題、分析問題，為解決問題提供更合理的方式方法。只有這樣，才能在多樣化的經濟社會中被認可，順利找到自己的一席之位。

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無論是傳統制造產業，還是高科技裝備企業，其生產線上都需要大量的技術工人。由于我國正處于經濟發展的高速時期，產業結構中既有傳統的制造產業，為了提升產業結構，正努力的加速傳統產業的科技化進程，同時也在逐漸探索新型制造產業的扶持。由于我國人力資源的豐富，我們不可能像某些發達國家那樣在科技制造產業發展的同時向國外過多的轉移傳統制造業，因此我國的制造產業呈現出新舊結合和同時發展的現象，這就為技術工人即職業教育接受者提供了大量的就業機會，這也是我國中職教育發展的根本動力源泉。

（二）國家政策的扶植

由于職業教育對于國家產業政策的巨大支撐作用，國家制定了大量利于職業教育發展的政策，并對相關學校提供了大量的資金支持。特別是在學費及生活費方面，國家給予每個學生一定的補貼，不但減輕了學生的家庭負擔，也吸引更多的學生報考職業院校。

（三）產業結構調整帶來的新機遇

隨著我國產業結構的調整，出現下崗人數逐年增多和農民工數量不斷增加兩個比較明顯的現象。這兩個群體在面對新的就業機會的同時，也面臨著自身職業技能與就業機會不匹配的難題，急需進行新崗位的職業技術培訓。長期以來，多是由企業承擔這一部分的培訓任務，由于企業以生產、盈利為主要目的，造成了這兩個群體就業難的問題，而大量非熟練工人的進入也影響的企業的正常運轉。

以中職學校為代表的職業教育學校在培訓技術工人方面有著豐富的經驗，面對大量迫切需要職業培訓的群體，可以大膽開拓自身的市場，不要局限于應屆學生的招取。通過培訓社會人員，既能對閑置的師資、教學設備加以利用，創造豐厚的收益，同時也契合了國家的產業政策，幫助企業培養了大量合格的技術工人。

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一、技工校生體育興趣不高的影響因素

1.受傳統的教學觀念影響

在傳統教學理念的影響下，一直以來體育教學都處于邊緣化狀態，在技工學校，學校將更多的時間與精力放在專業技術學習與實踐層面，并沒有給予體育教學足夠的重視。不進學校如此，學生家長也認為學生讀技工學校主要是學好專業課，體育學習并不重要。在這樣的外部環境的影響下，學生很容易形成體育教學不重要的潛意識，更關注文化學習，認為體育學習可有可無。

2.學生參與體育教學的意識較弱

男生和女生由于身體結構上的差異，對體育教學也會存在不同的態度。對女生來說，情緒變化更明顯，加上體能上的不足，很容易從心理上對體育進行排斥。而對男生來說，雖然熱愛運動，并且具有良好的體能，但是對于體育教學的參與興趣并不高。這兩種情況使得體育課堂中整體的參與興趣都很低迷。

3.體育教師引導作用被削弱

素質教育改革要求學校在教學中注重學生全面發展，要求開展教學方法創新，將素質教育落到實處。但是應試教育在我國存在了相當長的時間，已經在學校形成了固定的教學管理模式，更重視文化教學，而且教師是學生的成長引導著，為了更好地保障教學質量，教師習慣保持嚴肅臉，拉遠了與學生之間的距離。

二、體育興趣的分類學生的體育興趣

可以分為很多種，比如按照興趣傾向可細分為間接興趣與直接興趣，按照興趣時間的持續長短可細分為穩定興趣和短暫興趣，按照興趣的廣度又可以續分為廣闊興趣與中心興趣。在針對體育興趣進行研究可以發現，其實體育興趣主要可以分為兩大類：體育教學情境性興趣與體育學科性興趣，前者是具體的教學情景對學生產生的吸引作用，作用是短暫的，效果有限；后者則是學生個人對體育活動的愛好與傾向，效果更長久。在實際教學中很多教師只注重教學情景性興趣培養，忽視了學生的學科性興趣養成，陷入教育認識誤區。要想提升學生的體育教學參與興趣，不僅要積極開展情景性興趣教學，還需要重視學生的體育學科行興趣養成。

三、培養技校學生體育興趣的方法

1.重視學生教學情景性興趣培養

⑴通過語言引導。體育教師要掌握如何通過語言引來到激發學生的參與興趣。教師需要懂得一定的語言藝術內涵，并且具有一定的幽默性，將枯燥的教學內容用更生動的方式表示出來，有效啟發學生，微課堂增加趣味性，同時緩解課堂氣氛，在更輕松的環境中有效開展互動。同時教師還需要充分與用評價的方式來幫助學生樹立學習的信心。⑵創新教學方法。教學方式并不是一層不變的，而是需要根據學生的實際情況不斷進行調整，這就需要體育教師具備有一定的創新能力。比如在開展隊形訓練過程中，喊口令的可以是教師，也可以讓學生自己喊，在隊形排列中可以選擇基本的隊形，也可以嘗試其他更有意思的隊形進行練習，使得課堂教學內容更有趣，能夠激發學生的學習欲望。⑶加入游戲教學。游戲教學可以被應用到體育教學中去提高學生的課堂參與興趣。有很多游戲都可以被引入到體育教學中去，并且游戲大多需要以集體為單位開展，能夠培養學生的團隊協作能力與集體榮譽感。需要注意的是，游戲教學需要與具體的體育教學內容相結合，讓學生在游戲過程中學到運動技巧，掌握一定的體育知識。比如在學習投籃是，教師可以通過投籃比賽的方式開展教學，將男生女生分組配合進行限時賽，對勝利的小組給予一定的獎勵。⑷加入音樂元素。在體育課堂教學中也可以通過引入音樂元素的方式將音樂與體育有機結合起來，調動學生的參與興趣。教師借助音樂進行舞臺設計，創造合適的教學環境，把學生的注意力吸引到課堂中，激發學生的課堂積極性，主動參與到體育訓練教學中去。比如很多學生都不喜歡長跑運動，如果教師在長跑過程中播放一些具有動感的音樂，能夠有效緩解運動給學生在來的疲勞，獲得更好的教學效果。

2.重視學生體育學科性興趣培養

⑴發揮體育教師的人格魅力。體育教師不僅是課堂教學的實施者，還是學生學習的引路人，需要充分發揮自身的人格魅力，言傳身教的影響學生，塑造良好的師生關系，激發學生對體育學習的好感。⑵培養學生體育價值觀。教師需要面向技工學校學生開展體育價值觀教育工作，引導學生人情體育學習的價值所在，在開展的體育事件中幫助學生認識到體育學習的好處，與學生分享體育歷史故事與體育明星的故事，培養學生的體育興趣，同時向學生講授必要的體育知識，讓學生更好地認識到體育學習的重要性。⑶注重對學生體育需要的引導。意識決定實踐，只有當學生真正認識到體育鍛煉對自身的益處時，才會更好的參與到課堂教學中去。教師需要幫助學生認識到彩玉體育鍛煉是保障自身狀態以及對學業提升的現實需要，在意識層面將體育運動與未來終身體育結合起來，引導學生提升參與興趣。⑷合理安排適宜的運動負荷提升參與興趣。體育教學的目的是幫助學生開展體育運動，因此在教學中不可避免的需要引導學生進行負荷的運動。而在開展身體負荷運動之后，學生的身體能夠感受到運動后的舒適感，需要注意的是，運動負荷不能過小也不能過大，要保持適度的運動負荷才能夠獲得最佳的體驗效果。對技工學校的學生來說，由于本身的文化基礎差，還要承擔巨大的專業學習壓力，通過適度的負荷運動能夠幫助學生進行自我釋壓，這將成為學生提升體育參與興趣的重要因素。⑸強化學生的成就感提升參與興趣。通過課堂成就感的獲得能夠有效激發學生的課堂參與興趣，成為學習的動力。在技工學校體育教學中要想激發學生的興趣，需要幫助學生在體育課堂上獲得成功。當學生在運動技能的習得中獲得成就感后，會獲得更多的學習自信心，在充分意識到自身存在的問題與不足的基礎上克服心理上的惰性，積極開展學習。比如教師開展目標學習法，在學生學習過程中開展“初步體驗運動——提出新的學習目標——開展創造性學習”的教學，引導學生在學習過程中感受“嘗試——學習——提高”的過程，在一步步的參與過程中獲得充分的成就感，提升參與興趣，獲得更好的教學效果。

體育教學是一門高深的教學藝術，在時展過程中，身體素質的提升也被越來越多的人所關注，為了幫助技工學校學生更好的投入到體育教學中去，達到端來你身體的目的，體育教師在教學過程中需要充分意識到提升學生課堂參與興趣的重要性，及時改變過去的教育觀念，將培養學生的學習興趣放到一個更高的層面開展教學，靈活運用多種教學方式幫助學生進行教學環境的創建，在教學中激發學生參與體育教學的興趣，將體育教學轉變為終身體育。

作者:李曄豪 單位:廣州市高級技工學校

參考文獻

[1]黃曉華.技校學生體能弱勢的原因及對策探析[J].長春教育學院學報,2014(19).

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（二）需求1.對公共品的需求過度。如圖1所示（見下頁），出行者按照私人行車成本(PMC)與私人邊際收益（即需求D）進行決策，在二者的交點Q2達到了平衡。而帕累托最優所要求的交通量應為社會行車成本交點與需求曲線的交點Q1。由于道路正外部性的存在，使得出行者對道路交通的需求過度，產生“公地悲劇”。2.需求因素。（1）私人交通出行。近年來，隨著經濟發展和城市化進程的加快，太原市私家車保有量不斷增長。如圖2所示（見下頁），近年來太原市民用汽車和私人汽車保有量增長較快，私人汽車占民用汽車的比重不斷上升。據統計，小汽車的道路負荷是公共交通的5—6倍，在承擔相同出行量的情況下，小汽車占據了絕大部分的道路資源。私人交通的快速發展導致對道路交通的需求增長較快。（2）其他運輸需求。隨著城市化進程的加快，企業運輸、農副產品運輸、日常需求品運輸等需求不斷增加，也是造成交通擁堵的重要因素。

（三）其他因素道路瓶頸、天氣原因、信號配時不當、突發交通事件、道路施工等偶然因素易造成臨時性和局部性的交通擁擠，不容忽視。

二、太原市道路交通擁擠改善路徑探究