引論：我們?yōu)槟砹?3篇軍事心理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問(wèn)題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，不少人在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的情況下便倉(cāng)促上崗，開(kāi)始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了心理健康教育的正常展開(kāi)。 

一、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的問(wèn)題 

中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來(lái)取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在： 

1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問(wèn)題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類(lèi)的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對(duì)心理健康教育活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價(jià)值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)。總體上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。 

2.專(zhuān)業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過(guò)程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。目前中國(guó)對(duì)軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國(guó)外現(xiàn)成的量表作簡(jiǎn)單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國(guó)外常用的有mmpi（明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)試）、16pf（卡特爾16種人格因素問(wèn)卷）、epq（艾森克人格問(wèn)卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國(guó)內(nèi)常用的研究工具大部分來(lái)自國(guó)外，主要有scl-90（心理衛(wèi)生自評(píng)量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評(píng)量表）、生活事件調(diào)查問(wèn)卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量?jī)H為1388人，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類(lèi)量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。 

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個(gè)別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬(wàn)能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對(duì)待那些心理問(wèn)題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問(wèn)題。但研究者多從心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問(wèn)題，局限于心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的工具價(jià)值，沒(méi)有把兩者放在宏觀的社會(huì)背景下進(jìn)行考察，對(duì)心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價(jià)值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。 

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國(guó)有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對(duì)薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來(lái)選擇研究對(duì)象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問(wèn)題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。 

二、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢(shì) 

今后一段時(shí)期，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會(huì)日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問(wèn)題，這些理論建構(gòu)雖說(shuō)沒(méi)有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時(shí)期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開(kāi)始研究諸如個(gè)別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢(shì)。 

2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對(duì)性教育。有效的心理健康教育就是要針對(duì)不同年級(jí)、不同性別以及不同性格類(lèi)型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康的諸多問(wèn)題及明顯的階段性特征：一年級(jí)軍校學(xué)員的主要心理健康問(wèn)題是對(duì)大學(xué)新生活的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題；二年級(jí)學(xué)員則為人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問(wèn)題、情感與戀愛(ài)問(wèn)題；三年級(jí)學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)與情感問(wèn)題；四年級(jí)學(xué)員主要戀愛(ài)問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)問(wèn)題。從年級(jí)看，四年級(jí)學(xué)員的心理問(wèn)題要多于二三年級(jí)大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對(duì)他們各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。 

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對(duì)學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，健康地成長(zhǎng)和良好地發(fā)展。面臨著國(guó)際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識(shí)，積極開(kāi)展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對(duì)挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開(kāi)展對(duì)軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，積極開(kāi)展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問(wèn)題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。 

4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會(huì)獲得更廣泛而普遍的開(kāi)展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、精神疾病及生理問(wèn)題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對(duì)象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會(huì)，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。 

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時(shí)期之一，是軍校學(xué)員樹(shù)立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時(shí)期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問(wèn)題，將對(duì)其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢(shì)下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。 

參考文獻(xiàn)： 

篇2

新生研討課是一種面向大一新生而開(kāi)設(shè)的以小班化教學(xué)為特色的研討課程,旨在通過(guò)交流研討營(yíng)造一種活躍、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)啟學(xué)生心智,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

《思維風(fēng)暴》作為我校唯一的一門(mén)文科類(lèi)新生研討課程,在選題上,與信息時(shí)代緊密相連,充分考慮信息時(shí)代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學(xué)員未來(lái)崗位任職需要融會(huì)貫通,充分滿足學(xué)員的知識(shí)需求、心理需求和價(jià)值追求;在教授方法上,與學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風(fēng)暴》新生研討課的教學(xué)與組織:

1“思維風(fēng)暴”的科學(xué)內(nèi)涵

1.1“思維風(fēng)暴”的概念界定。 思維是指人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映,它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風(fēng)暴”一詞,源于精神病學(xué)上的“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時(shí)間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

思維風(fēng)暴是指以小組討論的形式,通過(guò)問(wèn)題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。思維風(fēng)暴是一種既體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立思考,又體現(xiàn)團(tuán)體合作創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。它的原理是:通過(guò)強(qiáng)化信息刺激,促使思維者展開(kāi)想象,引起思維擴(kuò)散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

1.2“思維風(fēng)暴”的基本原則

1.2.1自由暢想,鼓勵(lì)新奇。思維風(fēng)暴作為創(chuàng)造學(xué)的一種手法,要求參與者自由的、無(wú)所約束的進(jìn)行大膽的設(shè)想,可以充分展開(kāi)想象的翅膀,尤其鼓勵(lì)奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計(jì)這樣一道討論題目,“假如人類(lèi)有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類(lèi)怎么會(huì)有翅膀呢?”但是,正因?yàn)檫@樣激起了學(xué)員展開(kāi)想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨(dú)特的結(jié)論。

1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風(fēng)暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風(fēng)暴過(guò)程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時(shí)不去想這些結(jié)果如何,最終通過(guò)數(shù)量的累積,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.2.3可以補(bǔ)充,禁止評(píng)價(jià)。針對(duì)思維風(fēng)暴的結(jié)果,可以給予一定的補(bǔ)充,但在風(fēng)暴過(guò)程中絕對(duì)禁止對(duì)別人的想法做出任何評(píng)價(jià),特別是一些否定的、有異議的表達(dá)。針對(duì)回形針的用途,會(huì)有一些學(xué)生的想法很新穎但是實(shí)踐操作性不強(qiáng)。對(duì)于這一點(diǎn),在討論過(guò)程中包括教員不允許任何人進(jìn)行評(píng)價(jià),后面回答的學(xué)員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充。

1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風(fēng)暴過(guò)程中,學(xué)員可以把各自的想法拿出來(lái),和大家分享、交流。通過(guò)分享交流每個(gè)人所想的、所說(shuō)的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問(wèn)題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計(jì)“新式作戰(zhàn)靴”這一問(wèn)題上,小組通過(guò)汲取個(gè)人發(fā)言時(shí)的靈感和啟發(fā),對(duì)小組的方案進(jìn)行整合優(yōu)化,最終設(shè)計(jì)出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂(lè)為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風(fēng)暴的意義所在。

2《思維風(fēng)暴》的開(kāi)課意義與教學(xué)目的

2.1開(kāi)課理念。 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識(shí)的同時(shí),更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,思考著去學(xué),才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。可見(jiàn),思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學(xué)校里、家庭中、社會(huì)上,知識(shí)之學(xué)非常盛行,技藝之學(xué)甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學(xué)卻很低迷。這不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育的大局極不相稱(chēng),也與一個(gè)正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱(chēng)。鑒于此,本課程的開(kāi)課理念定為“展開(kāi)思維翅膀,創(chuàng)造無(wú)限想象”,以期通過(guò)體驗(yàn)思維風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。

2.2開(kāi)課意義

2.2.1高等教育上的意義,思維在一個(gè)人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),人們解決世界的問(wèn)題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識(shí),而是一個(gè)人的思維。一個(gè)人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識(shí)的擁有量。所以說(shuō),大學(xué)之大,并非在于校園之大,排場(chǎng)之大,而應(yīng)當(dāng)在于思維之大。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的沖刷而蕩然無(wú)存,但在大學(xué)里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個(gè)人終生受益的財(cái)富。

2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要支撐。軍事技術(shù)的進(jìn)步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時(shí)代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗(yàn)思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學(xué)員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場(chǎng)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。

2.3教學(xué)目的

本課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考問(wèn)題,開(kāi)發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學(xué)員的良好思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,提升學(xué)員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題及創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體來(lái)講:

2.3.1拓展學(xué)員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開(kāi)學(xué)員的思維閘門(mén),拓展學(xué)員的思維空間,讓學(xué)員能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問(wèn)題的途徑。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學(xué)員是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場(chǎng)上的信息變化萬(wàn)端,真真假假,虛實(shí)相間,因此,對(duì)軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。

2.3.3增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí),具有思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實(shí)踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運(yùn)用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學(xué)中,教員通過(guò)實(shí)施研討活動(dòng),如怎樣提高軍事訓(xùn)練效果展開(kāi)討論,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),使思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

3《思維風(fēng)暴》的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

3.1研討內(nèi)容設(shè)計(jì)。 本課程在設(shè)計(jì)上充分考慮新生學(xué)員和軍人職業(yè)特點(diǎn),突出趣味性、通俗性、活動(dòng)性、啟迪性,擬設(shè)計(jì)十個(gè)專(zhuān)題:1.走進(jìn)思維風(fēng)暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì);2.學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強(qiáng)活力;5.有限的資源,無(wú)限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢(shì),激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進(jìn)新境地;9.思考生命價(jià)值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來(lái)不是夢(mèng)。

3.2教學(xué)組織。 本課程在教學(xué)組織上,主要采取“問(wèn)題牽引、教員引導(dǎo)、學(xué)員主體”的方式,具體教學(xué)過(guò)程可分4個(gè)階段:

第一階段:基本知識(shí)簡(jiǎn)介。首先由任課教員簡(jiǎn)要的介紹專(zhuān)題研討所涉及的基本知識(shí)點(diǎn),主要采取提要式講解,提醒學(xué)員課下查詢資料加深學(xué)習(xí)。這部分時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

第二階段:活動(dòng)體驗(yàn)的破冰之旅。通過(guò)2-3個(gè)短小的思維訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)員參與中來(lái),體驗(yàn)思維的巨大魅力。通過(guò)借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開(kāi)啟學(xué)員思維之門(mén),激活學(xué)員思維之水,打破學(xué)員思維之冰。時(shí)間約為20分鐘。

第三階段:問(wèn)題研討。要求學(xué)員圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開(kāi)討論。其問(wèn)題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來(lái)軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時(shí)間約為30分鐘。

第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學(xué)員的相互分享及教員的總結(jié)講評(píng)兩部分。學(xué)員的分享不僅有對(duì)所體驗(yàn)的思維模式的感受,也有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的啟發(fā)和指導(dǎo),還有對(duì)自身成長(zhǎng)的體會(huì)和感悟。教員總結(jié)方面,通過(guò)總結(jié)學(xué)員們的研討活動(dòng),對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以引導(dǎo),明確方向,并對(duì)學(xué)員在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵(lì)。最后布置課后思考題。時(shí)間約為20分鐘,教員講評(píng)一般控制在5分鐘。

4《思維風(fēng)暴》的考核方式

本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學(xué)員平時(shí)作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告、小論文等多種形式,對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出考核成績(jī)。

4.1考核計(jì)分依據(jù)。 課程考核計(jì)分的依據(jù)主要有4個(gè)方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動(dòng)的參與情況,討論時(shí)的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性兩個(gè)指標(biāo);二是課堂報(bào)告,是指分享心得、交流體會(huì)的發(fā)言報(bào)告,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性三個(gè)指標(biāo);三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實(shí)用性兩個(gè)指標(biāo);四是課程論文,是指結(jié)課時(shí)的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性、影響性四個(gè)指標(biāo)。

課程考核的方式主要以口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)為主,重點(diǎn)看平時(shí)課堂的表現(xiàn)和課后書(shū)面作業(yè)的完成情況,最后由教員評(píng)定學(xué)員的成績(jī)。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力。

4.2考核計(jì)分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報(bào)告、作業(yè)完成及課程論文等評(píng)定學(xué)員的成績(jī),這個(gè)成績(jī)是初始成績(jī),采取的是百分制。百分制成績(jī)出來(lái)后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門(mén)。5分制是指將學(xué)員的成績(jī)用“1、2、3、4、5”幾個(gè)數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。