引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計學科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、會計學與法學跨學科人才培養(yǎng)模式的切入點是法務(wù)會計的學科定位

法務(wù)會計的學科定位問題一直是理論界探討和爭議的問題，這對構(gòu)建法務(wù)會計理論和實踐框架體系產(chǎn)生極大的影響，從而影響法務(wù)會計人才的培養(yǎng)進度。對于法務(wù)會計的學科屬性，國內(nèi)外學者眾說紛紜，主要有會計學科論、雙重學科論、法學學科論等三種觀點:會計學科論認為法務(wù)會計是一門新興的會計學科;雙重學科論認為法務(wù)會計是一門集會計學與法學的交叉性學科;法學學科論認為法務(wù)會計是法學的一個分支。因此，法務(wù)會計的學科定位成為解決法務(wù)會計歸屬之爭的關(guān)鍵問題。會計學科被國家社會科學基金委員會定位在應(yīng)用經(jīng)濟學中，又被國家自然科學基金委員會定位在管理學中(工商管理)。法學被定位為國家一級學科，而法務(wù)會計作為一門融會計學、法學及其相關(guān)學科為一體的新興會計學科，是會計學延伸到司法領(lǐng)域后的產(chǎn)物，其研究對象和目標都圍繞會計領(lǐng)域，從業(yè)人員主要是法務(wù)會計師，因此，應(yīng)將法務(wù)會計定位于會計學科中。

三、構(gòu)建具有中國特色的會計學與法學跨學科人才培養(yǎng)模式

(一)重視法務(wù)會計學歷教育1．將法務(wù)會計作為獨立的專業(yè)立足于本科學歷教育為了培養(yǎng)法務(wù)會計人才，我國教育部應(yīng)將法務(wù)會計列入國民教育專業(yè)目錄，以便高等院校能夠?qū)⒎▌?wù)會計作為獨立的專業(yè)，并立足于本科學歷教育，整合會計學與法學教學資源，積極推動我國高校法務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展。2．將法務(wù)會計作為專業(yè)方向融入碩博教育在我國高等院校博士研究生學歷教育中，法務(wù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎還是空白，應(yīng)積極鼓勵高等院校借鑒有成功經(jīng)驗的院校的教學方法，在會計學專業(yè)碩博研究生教育中開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)研究方向，進行理論與實務(wù)研究，使學生在畢業(yè)后可從事法務(wù)會計教學和研究工作。

篇2

1加以正確引導(dǎo),端正學生學習態(tài)度

電大開放教育屬于學歷教育,學生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱,沒有高文憑學歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學、服務(wù)于社會和工作出發(fā),而是為考試而學習、為文憑而學習。

針對這種情況,學校應(yīng)在新生入學教育時,明確告訴學生電大開放會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論和實踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,幫助學生樹立正確的學習目標,讓學生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應(yīng)在該課程開課前將該課程的特點、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學生拋棄應(yīng)試學習的觀念,要讓學生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業(yè)務(wù)處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統(tǒng)學習目標,即學習的目的不是為了分數(shù),最終目的是讓學生掌握這門課程的理論知識和實踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。

2以前沿理論為指導(dǎo),加強基礎(chǔ)理論教學

由于電大開放教育會計信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質(zhì)教育,加強教學過程管理,反饋學習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)理論和會計實務(wù)兩部分。但由于會計信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學時只是一帶而過,學生學習這部分內(nèi)容時也掉以輕心,以至于學生不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌,很難進一步深入應(yīng)用會計信息系統(tǒng)軟件,甚至于學生今后很難全面開展會計信息系統(tǒng)工作。

筆者認為,教師在授課時除應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解會計信息系統(tǒng)的概念、會計信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會計信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務(wù)軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應(yīng)介紹一些前瞻性的會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應(yīng)用。如電子商務(wù)、網(wǎng)上會計信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、網(wǎng)絡(luò)審計技術(shù)、企業(yè)價值增值會計、多維數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫,信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應(yīng)用方法等,從而使學生掌握企業(yè)建設(shè)會計信息系統(tǒng)的全過程,使學生在會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學習興趣,同時使學生在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧峡梢允褂盟鶎W知識解決工作實際中有可能出現(xiàn)的若干問題。

3改進教學方法與教學手段

3.1實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統(tǒng)的教學。因此在課堂教學中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學內(nèi)容和形式生動活潑。學生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學生學習相關(guān)知識的興趣。以中央電大開放教育學員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學習。以個體學習為主,與教師及其他學生的交流的及時性較差。學校和教師應(yīng)認真研究成人學習的特點和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學生進行在線學習。教師可將CAI課件、教學仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學軟件包及實踐教學導(dǎo)學資料等掛在網(wǎng)站上,供學生們下載、學習,并利用該網(wǎng)站對學生的實踐活動進行指導(dǎo)、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。

3.2開展討論式雙向課堂教學傳統(tǒng)教學方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的教學模式。討論式課堂教學是開展雙向教學,培養(yǎng)與訓(xùn)練學生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學生,讓學生準備將要討論的問題,自已的學習體會等。這種教學方式可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能,既提高了學生的綜合素質(zhì)同時也促進了教師教學與科研水平的提高。

3.3因材施教學,激發(fā)學生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學生的具體情況及個性化學習進行充分了解,要對不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點的學生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導(dǎo)。②針對性。要針對實踐訓(xùn)練中的重點、難點進行指導(dǎo);要根據(jù)學生提出的具體問題和學生本人的學習基礎(chǔ)進行有針對性的教學輔導(dǎo)。③啟迪性。要激發(fā)學生在實踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學指導(dǎo);鼓勵學生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學生重視學習過程和思維訓(xùn)練過程。

4重視實踐教學,培養(yǎng)學生應(yīng)用會計軟件的能力

會計信息系統(tǒng)課程具有多學科性、實踐性強的特點,應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但在實際教學中常采用的是驗證式的實驗教學。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數(shù)學生概念模糊,更談不上將會計信息系統(tǒng)的各模塊有機聯(lián)系起來。因此完善實驗組織和實驗教學方法對實踐教學效果有著非常重要的作用。

4.1實驗組織實驗的組織應(yīng)考慮兩方面的要求,一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學生以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實驗任務(wù)。在進行崗位模擬時,應(yīng)根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對學生進行分組,讓學生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。

4.2驗證式實驗教學和探索式實驗教學并用的方法電大開放會計信息系統(tǒng)實驗教學方法,應(yīng)突破傳統(tǒng)驗證式或模擬式實驗教學方法,在驗證式實驗教學的基礎(chǔ)上,采用探索式實驗教學法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學生按實驗教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開始,完成賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學,因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術(shù)整合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學,即按照教材內(nèi)容,對學生不指定實驗步驟,而是要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果。最后,學生可在上述會計核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補充基礎(chǔ)資料上,利用會計軟件進行財務(wù)分析。這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結(jié)和討論,則對于提高學生的理論水平,保證其操作適應(yīng)能力,達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學法時學生完全使用課上學時較難完成相應(yīng)內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學生的具體情況指導(dǎo)學生利用課余時間來完成。

總之,會計信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學中要端正學生的學習態(tài)度,采用多種教學形式,講授理論、結(jié)合案例、學生參與,綜合實訓(xùn)。提高學生的動手能力,將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的大專實用型人才。

參考文獻:

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[3]徐淑靜.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計的整合[J].成功(教育).2008.(7)

篇3

 

平頂山學院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學專業(yè)作為學院第一批升本專業(yè)從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學院明確了辦學和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學，強化會計學專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)將成為會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。

 

從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

 

二、會計學本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

(一)選題

 

選題的恰當與否直接關(guān)系到會計學畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學院會計學專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。

 

(二)開題

 

開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。

 

(三)指導(dǎo)

 

經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。

 

(四)監(jiān)督

 

監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學任務(wù)，需要相當?shù)慕?jīng)驗水平和責任心，且沒有相當經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習找工作使學生準備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。

 

(五)答辯

 

有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認識不夠。

 

三、PDCA理念指導(dǎo)下的會計學本科畢業(yè)論文改革措施

 

所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學本科畢業(yè)論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻的基礎(chǔ)上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業(yè)生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。

 

(一)學生對畢業(yè)論文的認識

 

在對會計學畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學生認為畢業(yè)論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學機制。“以生為本”，樹立個性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學業(yè)規(guī)劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。

 

(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請

 

學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生的科研意識。

 

(三)選題

 

在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學實訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。

 

從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業(yè)論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學期完成此項任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。

 

由此可以看出，學生對指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。

 

(四)師生交流

 

在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調(diào)查。結(jié)果見表5。

 

調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據(jù)了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進行個性化輔導(dǎo)。

 

(五)論文全程指導(dǎo)

 

通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學院理論和實踐教學的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導(dǎo)學生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業(yè)達到一致學生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學業(yè)規(guī)劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統(tǒng)了解。大學的學習過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓(xùn)、實習、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。

 

在學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過PDCA在大學四年的循環(huán)和管理，學生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

 

(六)答辯

 

經(jīng)過學術(shù)不端檢測合格后，會計學本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。

 

平頂山學院近幾年對會計學本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。

 

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這種教學方法是根據(jù)學生已具備的知識，設(shè)置合理情境，讓學生融入到情境中去，搞好角色扮演，使學生作為學習主體積極參與教學過程，學生真正成了學習的主人，做到積極思考，動腦動手，完成知識主動建構(gòu)過程。例如:在講述異地商業(yè)銀行往來業(yè)務(wù)的核算時，第一種情況為匯出行為雙設(shè)機構(gòu)地區(qū)，即同一地區(qū)有工商銀行和農(nóng)業(yè)銀行或中國銀行、建設(shè)銀行等機構(gòu)的地區(qū)。匯出行跨系統(tǒng)向其他商業(yè)銀行匯劃款項，如甲地的工商行向乙地的農(nóng)業(yè)銀行匯款，按照銀行業(yè)務(wù)結(jié)算制度的規(guī)定，采取"先橫后直"的劃款方式。即甲地工商銀行先把款項匯到本地的農(nóng)業(yè)銀行，再由本地農(nóng)業(yè)行匯到乙地農(nóng)業(yè)銀行。在進行銀行業(yè)務(wù)會計核算時，可在模擬的情境下進行實踐演示，對各業(yè)務(wù)主體的關(guān)系更明了，從而真正掌握銀行業(yè)務(wù)的會計核算，進行會計處理。在課堂上，我們可以叫幾個學生充當各主體，把各主體的關(guān)系通過提問的形式由學生回答，這樣，一方面學生的積極性加強，再者我們也充當了其中的不同角色，各主體應(yīng)該怎么做都會一目了然。

2、多媒體教學法

充分借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，讓學生在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)直接接觸真實的會計事件，進行真實的核算、結(jié)算、咨詢。課堂真正變成以學生為中心，以需求為原因，以問題為基礎(chǔ)，進行啟發(fā)式教學。如上述業(yè)務(wù)，如果僅僅從文字看來，大家都覺得難以理解，理會更別說如何去做這項業(yè)務(wù)了。但是如果弄清楚整個業(yè)務(wù)的流程，搞明白銀行充當?shù)慕巧蠹揖蜁X得很簡單。為了實現(xiàn)要這個目的，本人利用多媒體技術(shù)(如ARTHORWARE，PHOTOSHOP，3D等)設(shè)計生動的流程圖是我們在教學中最好的方法。設(shè)計時我們可以按照以下的圖形來設(shè)計:甲地工行－－－甲地農(nóng)行－－－乙地工行通過演示，我們可以很清楚了解到甲地工商銀行向乙地農(nóng)業(yè)銀行匯款，必須先匯到甲地農(nóng)業(yè)銀行(先橫)，再匯到乙地農(nóng)業(yè)銀行(再直)。很清楚，很簡單。由于形象、貼切、生動地向同學們展示出整個業(yè)務(wù)的流程圖，做到了圖文并茂，整體理論知識躍然紙上，加強了同學們的直觀感受，促進了同學們對知識的理解和把握。

3、案例教學法

“實踐性強”是會計專業(yè)的一大特點，強化會計實務(wù)教學，將“會計案例”帶入課堂，使會計專業(yè)的學生增加實踐知識。針對會計專業(yè)學生動手能力差這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該在會計教學實踐中注重專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，設(shè)計相應(yīng)案例情境，設(shè)疑、引趣、啟思，在分析案例的過程中完成對所授內(nèi)容的講授、分析及理解。這種新式課程教學避開了理論脫離實際的枯燥無味，在引發(fā)學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生產(chǎn)生疑問、解答問題、掌握所授的理論及相應(yīng)技能。課堂教學“身臨其境”仿真的“真槍實干”更能加深學生學習的印象。

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價值鏈會計理論內(nèi)涵

“價值鏈”一詞最早是由著名的企業(yè)競爭戰(zhàn)略專家麥克爾•波特于1985年在《競爭戰(zhàn)略》一書中提出。美國ABCTechnologies公司和美國價值鏈機構(gòu)把價值鏈定義為一種高層次的物流模式，從原材料作為投入資產(chǎn)開始，直至把產(chǎn)品通過不同過程售予顧客為止，當中所有的增值活動都可作為價值鏈的組成部分。而價值鏈管理是對這一過程企業(yè)物流、信息流、資金流的全方位管理。只有資金增值了才能產(chǎn)生價值，所以價值鏈管理最關(guān)注的是資金流。價值鏈引起了企業(yè)管理理論的變化。

我國著名會計學家閻達五教授認為會計是一項管理活動。那么會計管理就是企業(yè)管理的一部分，管理理論發(fā)生了變化，會計也應(yīng)有相應(yīng)的變革。閻達五教授在價值鏈管理的基礎(chǔ)上提出了價值鏈會計這一新興概念。價值鏈會計把傳統(tǒng)會計對單個企業(yè)的研究擴展到了對整個價值鏈的研究。總的來說，價值鏈會計可以定義為“在從供應(yīng)商到顧客這條價值鏈上收集、利用、加工、存儲、分析價值信息，實施對價值鏈的物流、信息流、資金流的控制和反映，保證價值鏈高效、有序運轉(zhuǎn)的一種經(jīng)濟管理活動。”

價值鏈會計提出后，關(guān)于價值鏈會計的理論研究越來越多，構(gòu)建價值鏈的理論框架也就成為重點。只有理論框架構(gòu)建起來，價值鏈會計才能應(yīng)用于實際。另外，科學發(fā)展觀是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。因此，建立在科學發(fā)展觀基礎(chǔ)上的價值鏈會計理論框架，才能真正適應(yīng)環(huán)境的需要。

價值鏈會計理論框架

價值鏈會計目標

會計目標是會計活動的最高層次，它為會計活動指明了方向。傳統(tǒng)會計目標反映企業(yè)的資金活動，為會計信息外部使用者以及內(nèi)部管理者提供信息。價值鏈會計是建立在會計是管理活動論的基礎(chǔ)上，是價值鏈管理的一部分。因此，應(yīng)從企業(yè)內(nèi)部管理角度考慮價值鏈會計的目標。

首先，價值的創(chuàng)造是一個動態(tài)的過程，價值鏈會計應(yīng)動態(tài)地反映價值的運動。其次，價值鏈上的每個環(huán)節(jié)都可以看作價值的增值環(huán)節(jié)。價值鏈的整體實現(xiàn)最大增值，從而提高價值鏈競爭力、提高市場占有率。獲取最大利潤是價值鏈會計的目標。但是，追求利潤最大化往往會導(dǎo)致企業(yè)的短期行為。只有站在企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的立場上，才能使內(nèi)部管理者從戰(zhàn)略的角度思考企業(yè)的長期發(fā)展問題。而且科學發(fā)展觀不僅要考慮經(jīng)濟的發(fā)展，還要注重社會的發(fā)展。只有在實現(xiàn)了企業(yè)和環(huán)境的和諧發(fā)展后，企業(yè)的價值才能真正實現(xiàn)最大增值。所以價值最大化不僅僅是利潤最大化，還應(yīng)包括整條價值鏈的社會價值最大化。

價值鏈會計的目標可以總括為動態(tài)反映價值的運動過程，不斷優(yōu)化價值鏈，通過對物流、信息流、資金流的協(xié)調(diào)控制，實現(xiàn)價值鏈的價值最大化。

價值鏈會計對象

會計對象是會計作為一種管理活動所反映和監(jiān)督的內(nèi)容，也就是價值運動或資金運動。傳統(tǒng)的會計對象針對的是企業(yè)內(nèi)部的價值運動。而價值鏈向上延伸到了供應(yīng)價值鏈，向下延伸到了客戶價值鏈，從而擴展了價值鏈會計所反映和監(jiān)督的內(nèi)容。

價值鏈會計假設(shè)

會計假設(shè)是會計工作的基本前提。會計所處的環(huán)境極為復(fù)雜，有了合理、科學的假設(shè)，才能使會計工作正常進行。價值鏈會計所處的社會經(jīng)濟環(huán)境比傳統(tǒng)會計更復(fù)雜多變。雖然傳統(tǒng)會計的假設(shè)在價值鏈會計中依然可以存在，但是其具體范疇還是受到了沖擊。要使價值鏈會計在科學發(fā)展觀的前提下成熟，價值鏈會計假設(shè)的合理設(shè)定非常重要。

會計主體假設(shè)一方面，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，虛擬企業(yè)大量出現(xiàn)，企業(yè)主體不再僅限于傳統(tǒng)意義上的有形實體；另一方面，企業(yè)作為一個集團存在，擁有很多子公司，子公司和母公司又各有很多合資公司。一個企業(yè)的枝節(jié)蔓延得，錯綜復(fù)雜，相互交錯；而且，有的公司的成立只是為了完成某個項目，項目完成公司也就不存在了。現(xiàn)在的并購活動越來越頻繁，企業(yè)的存與亡只是瞬息之間。所以現(xiàn)在企業(yè)的邊界開始變得模糊，會計的主體經(jīng)常變化。

而價值鏈管理使傳統(tǒng)會計主體從單個企業(yè)擴展到一條完整的價值鏈，會計主體的邊界大大延伸。在這種情況下，只有確定好會計主體，走出傳統(tǒng)會計主體是企業(yè)的禁錮，才能明確價值鏈會計工作的范圍。

持續(xù)經(jīng)營假設(shè)和會計分期假設(shè)目前，虛擬企業(yè)的存在以及企業(yè)競爭的加劇，使企業(yè)持續(xù)經(jīng)營變得越來越不確定。很多企業(yè)都面臨著隨時被清算和終止的命運。所以持續(xù)經(jīng)營假設(shè)似乎顯得更加重要。為了及時向有關(guān)方面提供企業(yè)信息，在企業(yè)持續(xù)不斷的經(jīng)營活動中，人為地將其分割開來，形成一個個的會計期間。會計分期假設(shè)也很必要。

但是，隨著計算機的普及、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動中發(fā)生的每筆交易瞬間就可完成，也可以及時處理向相關(guān)者提供報告。用戶需要信息時可以隨時從系統(tǒng)中調(diào)出。而競爭、兼并、企業(yè)虛擬化使得非持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)大量存在。持續(xù)經(jīng)營假設(shè)和會計分期假設(shè)已經(jīng)可以不存在于價值鏈會計中了。

貨幣計量假設(shè)會計管理活動論認為會計是一種管理活動，而現(xiàn)在會計只能核算那些可以用貨幣計量的業(yè)務(wù)。對于經(jīng)營管理活動中不能以貨幣計量的活動，如企業(yè)的人力資源、企業(yè)的競爭力等沒有納入會計核算范圍。價值鏈會計是在會計管理活動論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以貨幣計量假設(shè)有很大的局限性。有人提出“貨幣計量假設(shè)擴展為價值計量，以核心企業(yè)為主體衡量整個價值鏈是否增值，對于人力資源、知識資本、金融風險等難以用貨幣計量的因素，可納入價值鏈會計的范疇。”

價值鏈會計原則

傳統(tǒng)會計有十三大原則，這其中除歷史成本原則外，對于價值鏈會計基本適用。歷史成本原則反映的是經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際成本，但是市場價格是變動的，資產(chǎn)的價值也就會或增或減。歷史成本反映的價值是過時的，對于經(jīng)營管理決策不具有相關(guān)性。價值鏈會計的目標是要使整個價值鏈增值達到最大化。它所要求的價值必須是現(xiàn)行價值，只有這樣才能正確反映價值鏈上的價值。所以在價值鏈會計中必須將歷史成本原則改為現(xiàn)行成本原則。現(xiàn)行成本原則是用現(xiàn)行成本或重置成本來代替歷史成本，可以反映出價值鏈上各個環(huán)節(jié)的真正價值。在科學發(fā)展觀的指引下，價值鏈會計可以擴展三個原則：以人為本原則、社會性原則、可持續(xù)性原則。

以人為本原則隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，人力資源變得越來越重要，甚至比其他任何資源都重要。人力資源會計的提出適應(yīng)了這一變化。人力資源是企業(yè)持續(xù)創(chuàng)造價值的源泉，所以在價值鏈會計中應(yīng)建立以人為本的原則。

社會性原則企業(yè)在發(fā)展過程中，不能僅僅考慮自身的發(fā)展，還應(yīng)該為社會的發(fā)展作出貢獻。社會價值最大化才能真正體現(xiàn)出企業(yè)乃至整個價值鏈的價值最大化。對企業(yè)業(yè)績的評價可從社會的角度全方位考慮，這是價值鏈會計的社會性原則。財務(wù)-[飛諾網(wǎng)]

可持續(xù)性原則可持續(xù)發(fā)展要求正確認識和處理人口、資源、環(huán)境之間的相互依存、相互促進的關(guān)系，即要使人與自然和諧發(fā)展。目前剛剛興起的和諧會計以及逐漸成熟的環(huán)境會計就反映了可持續(xù)發(fā)展的思想。只有企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，從長遠來看，價值鏈上的價值才能實現(xiàn)最大化。所以可持續(xù)發(fā)展原則應(yīng)納入價值鏈會計的原則中。

價值鏈會計計量

傳統(tǒng)會計的貨幣計量已不能完全適應(yīng)價值鏈會計，可以采用價值計量的形式正確反映價值鏈會計中無法用貨幣計量的經(jīng)濟事項。但是，直接從貨幣計量過渡到價值計量是有難度的。在價值鏈會計中，可以先采用貨幣計量為主、多種計量形式（現(xiàn)行市價、可變現(xiàn)凈值、未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值）并存的方式。價值鏈會計的計量可以建立在兩種目前流行的方法上，一種作業(yè)成本法（ActivityBasedCosting，簡稱ABC），另外一種是經(jīng)濟增加值法（EconomicValueAdded，簡稱EVA）。

價值鏈成本會計價值鏈成本會計主要是從成本的角度去計量價值鏈的整體價值。只有成本達到最低，才能使價值鏈的價值最大。作業(yè)成本法目前在成本會計和管理會計中得到應(yīng)用。所謂作業(yè)成本法就是對價值鏈的作業(yè)和成本動因進行分析，以便區(qū)分價值鏈中哪個環(huán)節(jié)的作業(yè)是增值作業(yè)，哪個環(huán)節(jié)的作業(yè)是非增值作業(yè)。在剔除非增值作業(yè)后，尋找新增值的上下游企業(yè)，動態(tài)地達到降低成本，實現(xiàn)價值鏈最大增值的目標。

價值鏈價值會計價值鏈價值會計是直接從價值的角度計量價值鏈的整體價值。經(jīng)濟增加值法是目前最流行的一種方法，最大的誘人之處就在于它把投資決策、業(yè)績評價和獎金激勵統(tǒng)一起來。經(jīng)濟增加值法把經(jīng)濟利潤作為企業(yè)的目標，與目前會計采用的會計利潤有所不同。經(jīng)濟利潤不僅考慮債權(quán)資本成本，還考慮股權(quán)資本成本，即：

經(jīng)濟利潤＝息前稅后營業(yè)利潤－稅后利息－股權(quán)費用

價值鏈價值＝期初投資成本＋經(jīng)濟利潤現(xiàn)值

所以，經(jīng)濟增加值的目標與價值鏈會計的目標完全一致。價值鏈會計的計量方法在此基礎(chǔ)上可以逐漸完善起來。

價值鏈會計的報告模式

價值鏈會計的實時性和信息化決定了傳統(tǒng)報告模式的局限性。傳統(tǒng)財務(wù)報告不能報告非財務(wù)信息，報只是定期，使用者不能隨時得到所需信息。所以傳統(tǒng)報告模式已不能適應(yīng)價值鏈會計的需要。

XBRL（ExtensibleBusinessReportingLanguge，即可擴展商業(yè)語言）是財務(wù)信息處理的最新技術(shù)，國際聯(lián)合會一直在推廣這一標準。中國礦業(yè)大學張濤提出，由于XBRL是企業(yè)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告的標準，統(tǒng)一了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)定義和格式，計算機可以統(tǒng)一識別網(wǎng)絡(luò)報告的基本元素，所以用戶可以快速、可靠地查找到所需要的財務(wù)信息。另外，用戶還可以便捷地對查找到的財務(wù)信息進行利用。所以XBRL的報告模式符合價值鏈會計特點，它提高了報表編制效率，及時提供信息；增加了財務(wù)數(shù)據(jù)在不同時期、不同企業(yè)的可比性，有利于企業(yè)管理者利用財務(wù)數(shù)據(jù)進行決策。

綜上所述，在會計的發(fā)展過程中要始終堅持科學發(fā)展觀。在構(gòu)建新興會計研究領(lǐng)域價值鏈會計理論框架時，堅持科學的發(fā)展觀才更能完善價值鏈會計體系，促進價值鏈會計的迅速發(fā)展。

參考文獻：

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2.李百興.價值鏈會計研究的幾個理論問題.財會通訊，2003(7)

3.張濤.基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的價值鏈會計構(gòu)建.財會通訊，2005(3)

篇6

伴隨著21世紀的到來，世界經(jīng)濟正在日新月異地變化著，工業(yè)經(jīng)濟悄然而堅定地走向以信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的信息化為重要特征的知識經(jīng)濟，經(jīng)濟全球化的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)—一個全新的經(jīng)濟時代已經(jīng)到來;以計算機技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步為核心的信息技術(shù)革命是當今人類歷史上最具震撼力的革新，它正在以前所未有的速度徹底改變著人們的思維模式、生活方式和社會生產(chǎn)方式。在這場不同于任何一次革命的變革中，傳統(tǒng)的會計以及會計從業(yè)人員面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.經(jīng)濟組織與管理的不斷創(chuàng)新使會計工作的內(nèi)涵更加豐富在知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的標準化、大規(guī)模生產(chǎn)已不能再給企業(yè)帶來高額利潤，企業(yè)管理中興起了全面質(zhì)量管理、全面成本管理、戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)略決策等新的理念和管理手段，管理的變革極大地拓展了會計活動的空間，會計已不僅是信息處理系統(tǒng)，它更是一個管理控制的工具和手段，要求會計在營運資本管理、成本管理、戰(zhàn)略決策、企業(yè)長遠規(guī)劃等方面出謀劃策，會計工作的內(nèi)涵更加豐富。

2.經(jīng)濟的全球化使得會計處理變得更復(fù)雜當今世界經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了全球化趨勢，企業(yè)活動的范圍變大了，企業(yè)獲利的渠道增加了，但與此同時各國市場的變化和風險又全部結(jié)合在一起，包括利率的變化、股價匯率的變動以及政治、經(jīng)濟等環(huán)境因素的變動，企業(yè)完全暴露在各種不確定性和變動的風險之中。因此會計又面臨著如何進行有效的管理、控制與核算，以降低風險和損失等難題，會計處理變得更復(fù)雜、更困難，留給會計人員選擇和判斷的問題會很多，因而要求會計人員具備較高的職業(yè)判斷、分析與抉擇的能力。

3.新經(jīng)濟時代會計人員必備的能力新的經(jīng)濟時代沖擊著傳統(tǒng)的會計，同時也對會計從業(yè)人員提出了新的要求，我們認為在新形勢下我國的會計人員應(yīng)具備以下幾種基本能力。

(l)終身學習能力在知識經(jīng)濟時代，技術(shù)變革的快速步伐和知識更新的加速要求人們必須加強學習，不斷地進行知識更新，即應(yīng)具有終身學習的能力。作為當代的會計工作者面對不斷變革的環(huán)境更應(yīng)具備這一能力。而且作為一個會計人員除了精通本專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)學習相關(guān)專業(yè)的知識，諸如法律、證券、金融以及計算機方面的知識，另外隨著中國的“人世”，會計人員還需熟悉Wl，0的相關(guān)規(guī)則與條款。

(2)專業(yè)判斷能力由于歷史的原因，我國的會計人員已習慣于按照會計制度進行記賬算賬，而一旦會計規(guī)范變得更加靈活、可選擇的空間增大以后，很多人也許就會不知所措了。隨著改革的深人和“人世”的到來，企業(yè)的發(fā)展中存在許多不確定的因素，如產(chǎn)權(quán)變更、市場交易風險出現(xiàn)、匯率變動、資產(chǎn)無形化等等，這些都需要會計人員具有一定的專業(yè)判斷力，以準確而合理地對這些變化進行會計處理。專業(yè)判斷能力是專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果，但從根本上說會計人員應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和較多的實踐積累，這樣才能從容地應(yīng)對不斷變化的環(huán)境。

(3)溝通協(xié)調(diào)能力會計是為企業(yè)管理而服務(wù)的，同時也是為企業(yè)的利益相關(guān)者服務(wù)。現(xiàn)代企業(yè)的相關(guān)利益主體包括股東、債權(quán)人、員工、供應(yīng)商、客戶、政府等等，需要會計人員運用專業(yè)技能去正確處理和協(xié)調(diào)不同利益主體之間的利益關(guān)系，因此會計人員要有較好的專業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力，包括通過書面的、口頭的表達能力，與他人合作能力等等。總之，新經(jīng)濟時代對會計人才的需求發(fā)生了顯著變化，迫切要求我們的會計教育、特別是培養(yǎng)高級會計人才的高校會計教育進行全方位的改革，包括教學目標的定位、教學內(nèi)容的改良，同時也包括教學方法和手段的革新。

二、傳統(tǒng)會計教學方法的缺陷目前，我們的會計教育存在滯后于會計實踐需要的現(xiàn)象，這其中教學方法是個不容忽視的問題

總的來看在高校會計教學方法中主要存在以下兒方面問題:

1.教學方式單一通過對部分用人單位的調(diào)查，我們經(jīng)常得到這樣的反饋信息，許多會計專業(yè)的畢業(yè)生到單位以后，面對紛雜的會計實務(wù)往往無所適從，甚至連基本的會計操作程序都不清楚。造成這種現(xiàn)象的一個很重要的因素是我們的會計教學方式單一，會計知識的傳授還停留在填鴨式的階段，學生只是被動地接受知識，這種方式有利于培養(yǎng)學生掌握一些基本概念和財會法規(guī)中所規(guī)定的操作方法，但不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.教學手段落后在會計教學中，至今還多是一本教材一枝筆的模式，有的雖然使用了電子教案，也僅僅是把黑板的內(nèi)容移到了幻燈片中，并非真正把教學與實踐，教學與現(xiàn)代化手段有機結(jié)合，這種單一、枯燥的教學形式明顯不能適應(yīng)會計操作性、實務(wù)性的要求，同時也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。有關(guān)的調(diào)查表明，教學手段落后、教法呆板是會計教學中較為突出的問題。

3.考評體系不盡合理考核是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生學習效果的檢驗。從某種意義上說考核的內(nèi)容是一個教學指揮棒，對學生的學習和老師的教學具有導(dǎo)向作用，因此每一個專業(yè)都必須建立合理的考評體系。目前會計教學中的考核一般包括作業(yè)、實驗及考試等環(huán)節(jié)，其中突出的問題是考核中單純記憶成分較大，綜合分析能力很難考核，這就不能很好地反映社會對學生的要求，因此現(xiàn)存的會計考評體系覓待改革。

三、深化會計教學改革的探討

1.充分運用案例分析與多媒體教學如前所述，傳統(tǒng)的會計教學中以教師傳授為主，學生只是被動地接受，學生缺乏對過程的分析和處理能力。要改變這種狀況，就要從根本上改變單一的傳統(tǒng)教學方法，借助現(xiàn)代化的教學手段，充分運用案例教學，調(diào)動學生分析和處理專業(yè)問題的主觀能動性。

(l)搜集專業(yè)信息，建立財會案例題庫。由于會計專業(yè)課程具有實務(wù)性、操作性強的特征，在會計的教學中，應(yīng)充分引用實例，采用啟發(fā)式或討論式，讓學生來分析問題，并在教師的指導(dǎo)下解決問題，從而傳授給他們分析問題、解決問題的方法，而不是簡單的告之以答案。對于一些綜合性較強的課程，如財務(wù)管理、管理會計、審計等，我們就要充分運用案例來教學。在我國加人WTO后，會計教育勢必也要逐漸與國際接軌，我們應(yīng)適應(yīng)這種變化，積極搜集相關(guān)有效的案例信息，特別是涉外企業(yè)會計工作中彈性的有價值的案例，將它們加以整理、研究和分析，并與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，建立一些優(yōu)秀的案例題庫，付諸于課堂教學中。通過案例教學，將傳統(tǒng)的灌輸式授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師指導(dǎo)的討論式，從而將結(jié)構(gòu)式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉墙Y(jié)構(gòu)式的案例分析和討論，充分調(diào)動學生全面運用財務(wù)會計知識剖析案例、分析和處理實際問題的能力。

(2)運用多媒體技術(shù)，提高授課效率。即通過使用計算機、多媒體投影機、計算機課件等教學手段，改進演示教學方式，使教學更加靈活、有效和充滿吸引力。針對會計專業(yè)課程實務(wù)性、操作性強、業(yè)務(wù)單據(jù)品種數(shù)量繁多的特征，教師可根據(jù)會計實務(wù)操作程序制作一些具有會計專業(yè)特色的電子課件。將書中的文字敘述轉(zhuǎn)化為實際操作中使用的單據(jù)、圖表、流程等，讓學生增添會計處理的感性認識，改變過去會計教學只停留在理性認識的層面上。例如《基礎(chǔ)會計學》的憑證、賬簿等章節(jié)比較抽象，學生開始理解時有些困難，教師可以提前制作出課件在授課時配合使用，學生在聽課時，可以很直觀地從大屏幕上看到憑證、賬頁及操作流程等，十分生動，使枯燥的、抽象的知識便于掌握和理解。另外，我們還可以把案例教學與多媒體手段緊密地結(jié)合起來，提高授課效率，增強課堂效果。

2.加強會計專業(yè)信息技術(shù)的教育

21世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計中應(yīng)用廣泛，這就要求財會人員能更新知識，熟練掌握信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高在財務(wù)工作中運用和駕馭現(xiàn)代新技術(shù)的能力，因而培養(yǎng)學生對信息技術(shù)運用技能必須成為會計教育的一項重要目標。而我們現(xiàn)在的會計教育在計算機課程方面設(shè)置已顯滯后，由于客觀條件所限，不少學校僅局限于一些計算機基礎(chǔ)知識的學習，或是簡單地會計電算化培訓(xùn)，沒能真正地把信息技術(shù)與財務(wù)會計有效地銜接起來。這對于培養(yǎng)學生在今后的會計工作中，運用信息技術(shù)分析和處理會計業(yè)務(wù)問題都是不利的，因而我們認為現(xiàn)階段確實需要改革會計信息技術(shù)的課程設(shè)置，增設(shè)計算機應(yīng)用的學習，特別是部分有實用價值的計算機會計的專業(yè)課程，如:實用財務(wù)軟件課程、計算機信息系統(tǒng)課程、計算機會計管理課程和計算機審計課程等的學習。在開設(shè)這些課程時，學校也可充分利用社會資源，與相關(guān)的會計事務(wù)所、財會軟件研發(fā)使用部門建立聯(lián)系，以增強課堂教學效果。比如南京廣播電視大學經(jīng)濟系與用友(南京)財務(wù)軟件公司在實用財務(wù)軟件課程和會計綜合實驗等方面進行了友好合作，取得了良好的教學效果和社會效益。超級秘書網(wǎng)

3.改進模擬實驗的教學為了培養(yǎng)學生的會計操作技能，在教學中很多學校開展了不同形式、不同內(nèi)容的模擬實驗，如專業(yè)課程實驗、綜合實驗、畢業(yè)模擬實驗等。這些會計模擬實驗教學增加了學生對會計實務(wù)操作的感性認識，基本做到了理論知識與實際的結(jié)合，但由于各學校的具體情況不同，模擬實驗的發(fā)展程度各不一致，仍需要不斷地改進和提高。(l)實驗資料的編寫與使用。目前，許多學校的會計模擬實驗仍停留在手工模擬階段，會計資料缺乏代表性、系統(tǒng)性，與實際相差較遠。隨著電算化在企業(yè)中的逐步使用，我們的會計實驗教學也應(yīng)增加計算機模擬實驗項目，這就要求我們的實驗資料既要適用于手工實驗，也要適用于上機實驗。而上機實驗的會計資料要求較高，資料更加規(guī)范，更接近于實際，因此教師在實驗資料的編寫過程中，更要考慮周到、全面，對模擬企業(yè)進行整體設(shè)計，業(yè)務(wù)前后銜接，資料仿真程度更高，實現(xiàn)手工與上機的結(jié)合。(2)實驗形式的設(shè)計。現(xiàn)在我們的會計實驗教學比較強調(diào)會計核算，每位學生基本上是按照“憑證一賬簿一報表”這一程序完成實驗的所有內(nèi)容。無論是專業(yè)課程實驗還是綜合實驗，形式基本上都未改變，這樣容易讓學生感覺是在重復(fù)以前的實驗過程，只是業(yè)務(wù)量、業(yè)務(wù)內(nèi)容發(fā)生了變化，使學生失去興趣。而在實際的會計工作中，則是分工合作的，我們的會計實驗也可嘗試分會計角色來安排學生進行模擬實驗。另外在實驗中應(yīng)增加審核、監(jiān)督等以前實驗所忽略的一些重要環(huán)節(jié)，對一些不規(guī)范、錯誤的憑證，讓學生去思考、挖掘其中的問題。采取這種方式，可培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、組織能力，也更接近實際。(3)實驗設(shè)備的配置。在進行會計實驗時，需要一些必要的硬件設(shè)施。學校應(yīng)逐步建立較為先進的會計實驗室，為學生提供了一個良好的實驗環(huán)境。會計實驗室的配置也應(yīng)結(jié)合手工和電算化，讓學生能夠?qū)⑹止嶒炁c計算機實驗緊密地結(jié)合起來，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并能從計算機上體驗到會計工作的樂趣。

4.重視社會實踐理論教學和實踐教學都是會計教育的組成部分。現(xiàn)在由于實習環(huán)節(jié)中的一些困難，一些學校已取消了會計實習，完全靠模擬實驗來彌補學生實習的不足。然而再先進的實驗室也不能完全“模擬”會計實際工作的真情實景，而用人單位對會計人員的要求是即刻就能上崗，因而在學生走向工作崗位之前，會計實習仍然是非常重要的環(huán)節(jié)。在考慮這個問題時，學校可以從多方面、多種途徑來解決。學校可出面聯(lián)系一些比較適合學生實習的單位，或需要使用財務(wù)人員的單位，讓學生得到鍛煉，增加就業(yè)機會，另外也讓用人單位試用、挑選合適的人才。學校還可建立自己穩(wěn)定的實習基地，特別是財會人員力量比較強大的一些學校可開辦會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司、財務(wù)服務(wù)公司等。一方面可吸引部分教師參與日常的經(jīng)營管理，提高教師的實踐能力及水平。另一方面，分期分批地安排學生實習，或吸收一些優(yōu)秀的學生進行企業(yè)的經(jīng)營管理，讓學生能夠運用所學的知識對企業(yè)的事務(wù)隨時進行分析處理，邊學習邊實踐，培養(yǎng)他們的動手能力、分析能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。另外，學校也可與企業(yè)、與社會進行聯(lián)合辦學，為企業(yè)培養(yǎng)他們所需的人才，同時也為學生實習提供便利。

篇7

高職類院校學生對會計專業(yè)審計課程教學的態(tài)度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學生都人云亦云，選專業(yè)的時候一點都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業(yè)，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態(tài)度，破罐破摔。其二:部分學生在選了會計專業(yè)之后，認為審計課程學習的難度系數(shù)非常之大，甚至就認為自己根本學不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學生都沒有認識到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景非常之好，所以對待審計課程，學生們都是完成任務(wù)的心態(tài)，并沒有將學習的熱情投入到審計課程的學習中。這些學習態(tài)度對于學習會計專業(yè)審計課程是非常不利的。

(二)高職類院校會計專業(yè)審計課程的授課教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高

如今，社會中人做事靠關(guān)系非常甚行，進入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業(yè)知識量根本不達標。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業(yè)審計課程教學的不重視而不盡心盡力地給學生傳授知識，亦或是對學生消極的學習態(tài)度甚為失望而自己也輕而待之。這些現(xiàn)象都是老師沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果，無論及專業(yè)，無論及學生態(tài)度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業(yè)素質(zhì)，就無法將專業(yè)知識以最高效、最簡單的方式傳授給學生，更不用說是提升學生學習的積極性，讓學生將會計專業(yè)審計課程學到最好。

(三)高職類會計專業(yè)審計課程教學方法太過傳統(tǒng)、落后

由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學方法還太過傳統(tǒng)、落后，許多院校使用的都是傳統(tǒng)的教學方法。我們都知道傳統(tǒng)的教學方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發(fā)學生學習的興趣。而且傳統(tǒng)的教學方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業(yè)知識都原封不動的傳授給學了生，試問，這樣的教學方式，學生能接受多少，即使學生都接受了，試問能夠?qū)嵺`多少。傳統(tǒng)的教學方式不能夠變通，學生心須按照既定的教學方針去學習，學習是一件非常靈活的事，而傳統(tǒng)的教學方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業(yè)審計課程，加上刻板的教學方法，根本就達不到所謂的學習效率。

(四)高職類會計專業(yè)審計課程教學的考試形式單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學生的學習效果，這種傳統(tǒng)的測試方法只能考評學生對專業(yè)課本知識的掌握，而對學生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學習的過程中，學校本來就沒有給學生安排太多的專業(yè)實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學生本身就對專業(yè)實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學生，只有紙上談兵的本領(lǐng)，而沒有一點實踐能力，即使學生從學校出來時有最高的分數(shù)，也沒有太高的做事能力。這樣，從學校推薦出來的學生進入到企業(yè)工作時，就會嚴重的脫軌，學校的就業(yè)和社會的實踐工作就斷了鏈接。學生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。

(五)大部分高職類會計專業(yè)審計課程都沒有實驗室

在改革之后的教學課程中，實驗室的設(shè)置對于高職類會計專業(yè)的教學是非常重要的，特別是審計課程的學習是需要實驗室的協(xié)助教學。但是如今的大部分高職類會計專業(yè)審計課程的教學都沒有實驗室的設(shè)置。在會計專業(yè)實驗室里，高職類院校的學生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學生才能深刻，清晰的接受會計專業(yè)審計課程知識。而沒有會計專業(yè)實驗室，一切都只是空談，學生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學方式根本不會達到好的效果，而實驗室的設(shè)置卻可以極大的提高學生學習審計課程的積極性。

二、提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學質(zhì)量的策略

(一)提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學教師的專業(yè)素質(zhì)

想要提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學質(zhì)量，就必須得提升高職類會計專業(yè)審計課程教學教師的專業(yè)素質(zhì)，高職類院校可以對相關(guān)教師進行嚴格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業(yè)素質(zhì);學校也可以更多地舉行老師優(yōu)秀教學的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關(guān)系，合作高效地完成教學工作，最重要酌是高職類學校應(yīng)該對相關(guān)教師進行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，保證每個老師都有足夠的專業(yè)素質(zhì)，足夠的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的教學中。擁有足夠的專業(yè)素質(zhì)，教師首先應(yīng)該積極投入到高職類會計專業(yè)審計課程教學方法的改革創(chuàng)新工作中，其次就是教師應(yīng)該因材施教，面對不同的學生，教師應(yīng)該有不同的教育方式，安排不同的學習任務(wù)，用最合適的方法去教育每一個學生，努力將會計專業(yè)審計課程的學習達到最高的效果。

(二)教師應(yīng)該努力激發(fā)學生學習會計專業(yè)審計課程的積極性

要提高高職類院校學生學習會計專業(yè)審計課程的積極性，必須得讓學生認識到會計專業(yè)審計課程的重要性。首先，會計專業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學生清楚地了解到會計專業(yè)審計課程的就業(yè)前景，讓他們認識到學好審計課程的重要性，認識到會計專業(yè)審計課程的重要性，學生首先就會盡力地試著去學好審計課程。其次，相關(guān)教師應(yīng)該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學生學習的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學生的學習進行一定的精神或物質(zhì)上的獎勵或懲罰，讓學生對學習有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業(yè)審計課程的學習中，這樣，學生才能夠?qū)媽I(yè)審計課程學到最好。

(三)大力推行高職類會計專業(yè)宙計課程教學的改革創(chuàng)新

我們都知道，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的中國社會，傳統(tǒng)教學方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業(yè)審計課程的教學質(zhì)量，我們必須得大力推行高職類會計專業(yè)審計課程教學的改革創(chuàng)新的措施。首先，我們將從課堂教學方式的改革開始，傳統(tǒng)的教學方式就是”滿堂灌”的教學方式，其實新時期的課堂應(yīng)該以學生為主，老師為輔來展開教學工作，而課堂討論就是一種很有效的教學方式，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程的學習，在討論中，學生完全可以將自己的想法表達出來，再結(jié)合同學的們不同的們觀點，學生可以更加深刻、生動地接受這一專業(yè)知識，并且可以培養(yǎng)學生自己樹立正確的的觀點。其次，在課后，教師可以組織學生積板主動地去合作學習，合作學習對于學生來說是一種最好的學習方式，學生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學生之間可以形成一種良性的合作競爭關(guān)示，特別是對于會計專業(yè)中的審計課程，學生合作小組中可以自由地探討各種審計結(jié)算的方法，審計的方案，審計的結(jié)果以及得出的結(jié)論，學生之間的互相學習是最能激發(fā)彼此學好的欲望，提高學生學習的積極性。再者就是高職類會計專業(yè)必須得配有一定數(shù)量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養(yǎng)社會實用人材的，而且會計專業(yè)審計課程是直接與專業(yè)就業(yè)接軌的，在專業(yè)知識學習的過程中應(yīng)該配有一定的專業(yè)實習活動，可以將個別小公司的審計結(jié)算工作交給學生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學生的實踐能力，也可以節(jié)省很多的人力物力。

篇8

從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學生學習動機、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實驗?zāi)繕恕⒁龑?dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實驗激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學習實驗操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實驗結(jié)果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實踐性教學環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。

二、實踐性教學思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗,傳統(tǒng)的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內(nèi)容、方法的時效性都很強,復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當突出,客觀上要求培養(yǎng)的學生創(chuàng)造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關(guān)系圖,必要時,還應(yīng)教會學生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實踐性教學思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實施教學。要求學生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學會不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關(guān)于權(quán)責發(fā)生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關(guān)聯(lián)變動等若干角度運用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎(chǔ)與客觀實際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會計處理基礎(chǔ)的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經(jīng)濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會計資料大多數(shù)是過時了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟背景,如:經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟體制、經(jīng)濟政策等密切相關(guān)。在計劃經(jīng)濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟時代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經(jīng)驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認識實踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時代,迫切需要運用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發(fā)展和變化,當事物向前發(fā)展了,不固守原有的認識結(jié)論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實踐性教學才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。

5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標出發(fā)考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計職業(yè),針對設(shè)計的職業(yè)展開實踐性教學,注重可能實現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實。從實踐性教學的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實踐性教學在社會生產(chǎn)中的作用,實踐性教學應(yīng)從未來會計職業(yè)對學生的要求著眼,側(cè)重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會計職業(yè)崗位的需要。

三、實踐性教學課程建設(shè)多年來,我國的會計教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務(wù)界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設(shè),妨礙了實踐性教學質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實踐性教學課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設(shè)有這樣幾個特點:一是總體課程建設(shè)缺乏科學性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實際需要脫節(jié),與當代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標來設(shè)置課程,導(dǎo)致學生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實際情況。

(二)實踐性教育課程建設(shè)改革的目標與構(gòu)想實踐性教學課程建設(shè)改革的目標是努力實現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實踐性教學重原理、重運用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個方面。

1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實務(wù)化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強,課程設(shè)計時應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統(tǒng)進行全面地思考。實務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強,一方面,應(yīng)大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經(jīng)驗等,將課程內(nèi)容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學科為中心的設(shè)計思想,建立以會計崗位群的職責任務(wù)、技術(shù)技能分析運用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計思想,把會計界的現(xiàn)實需求與基本理論有機地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時性強,一方面應(yīng)明確某個特定時期、某一門技能課程應(yīng)達到的具體目標和考核標準,另一方面,應(yīng)注意進行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會發(fā)展的需要。

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二、發(fā)展目標：會計科學體系的完善創(chuàng)新

不斷拓寬會計理論研究領(lǐng)域并進行會計理論的創(chuàng)新，既是推動會計科學發(fā)展的動力之一，也是每個會計理論工作者的義務(wù)。在會計理論研究中，如果我們依據(jù)會計的發(fā)展趨勢，運用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產(chǎn)生不同的研究構(gòu)想并形成新的研究命題。

筆者認為，根據(jù)中國會計科學目前的發(fā)展現(xiàn)狀，21世紀的基本發(fā)展目標應(yīng)當是：規(guī)范會計科學的理論層次與結(jié)構(gòu)，加速會計科學理論體系的創(chuàng)新，完善相關(guān)會計科學的內(nèi)容，拓展會計科學的研究領(lǐng)域，從而構(gòu)成一個完整且具有結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容嚴密、優(yōu)勢互補等特征的、以提高經(jīng)濟效益為中心的具有中國特色的社會主義會計科學體系。這一體系應(yīng)當由會計理論科學。會計方法科學、會計管理科學、會計研究科學和會計教育科學等五個基本部分所構(gòu)成。在此基本要求下，會計科學的學科體系內(nèi)部應(yīng)當按照其學科特點組合成合理的學科群落，可以考慮將會計科學劃分為核心層學科、緊密層學科、松散層學科、邊緣層學科和滲透層學科五個級次；或者稱之為主體性學科、支柱性學科、基礎(chǔ)性學科、支撐性學科四個系列，逐步形成一個多層級的寶塔式、網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)，使其發(fā)展能呈現(xiàn)出一種較為穩(wěn)定的態(tài)勢，從而豐富會計科學學科家族的成員構(gòu)成，以讓具有悠久發(fā)展歷史的中國會計科學在21世紀的中國經(jīng)濟科學體系中占據(jù)應(yīng)有的一席之地。

三、發(fā)展觀念：會計科學范圍的縱極拓展

確立正確的會計科學發(fā)展觀念是中國會計科學在21世紀得以健康發(fā)展的重要問題。由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟一個突出的特征就是社會分工越來越細，生產(chǎn)越來越專業(yè)化與集團化，這就在客觀上要求不同類型經(jīng)濟科學的研究對象也應(yīng)當隨之分解與細化，從而使得經(jīng)濟科學的分支學科越來越多。與經(jīng)濟科學的這種發(fā)展趨勢相適應(yīng)，今天的會計科學已經(jīng)逐漸成為一個學科林立且擁有一百多個分支學科的龐大的科學體系。

在21世紀，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，這種學科之間的分化與綜合現(xiàn)象將會日益突出，任何一門學科的內(nèi)容，都將會與其他學科的相關(guān)內(nèi)容之間形成一種聯(lián)系與溶合關(guān)系，會計科學的發(fā)展也就必將會受到這一趨勢的影響。因此，在引進、借鑒、消化、吸收、創(chuàng)新的基本方針之下，注重不同學科之間的交叉、融合與滲透，從而使會計科學在學科內(nèi)容上注重對其他學科的兼容與吸收，不斷地從橫向和縱向上拓展其研究范圍，不斷地注重理論創(chuàng)新以構(gòu)成新的分支學科。以此認識為基礎(chǔ)，在21世紀中國會計科學的發(fā)展觀念上應(yīng)當予以必要的轉(zhuǎn)變：一是不能就會計而研究會計，要注意跳出會計的框框來研究會計科學問題；二是以多種學科作為其研究基礎(chǔ)，即在傳統(tǒng)會計科學的基礎(chǔ)之上，注意其與數(shù)學、相關(guān)經(jīng)濟學及其他學科的結(jié)合，注重不同學科內(nèi)容研究上的交叉與溶合；三是注意與其他學科的嫁接、改造、引進與創(chuàng)新，合理吸收其他學科的先進研究成果，以減少重復(fù)勞動；四是注意會計領(lǐng)域里的新學科、新問題、新領(lǐng)域的前瞻性研究；五是應(yīng)當在兼收并蓄的基本要求下，注重學科發(fā)展的國際化趨勢與國家化特征；六是在會計科學的學科方位上，應(yīng)當正確和恰當?shù)貙⑵溆枰院侠矶ㄎ唬员闶箷嬁茖W的研究內(nèi)容與縱橫拓展的要求能夠有機地結(jié)合起來。

四、發(fā)展方式：會計科學研究方法的結(jié)合運用

在會計科學的發(fā)展上，研究方法在很大程度上決定著會計科學的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計科學發(fā)展目標的實現(xiàn)程度。在中國會計科學得到迅速發(fā)展的20世紀，在會計研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導(dǎo)作用。由于會計理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態(tài)；加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運用，由此而導(dǎo)致研究內(nèi)容上重復(fù)性勞動也造成了一種研究資源上的不應(yīng)有浪費，從而對會計科學的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的負面影響。因此，21世紀中國會計科學發(fā)展的基本方式就是應(yīng)當采用科學的研究方法，注重各種研究方法的有機結(jié)合，其中最重要的是要充分認識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關(guān)系。

首先，應(yīng)當強化定量研究方法的運用。這就需要全面正確地認識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。目前，中國的會計科學發(fā)展不能滿足于抽象的理論闡述，應(yīng)當用務(wù)實的態(tài)度，運用科學的方法去搜集與整理與研究對象有關(guān)的資料，以實證性的資料為基礎(chǔ)，以數(shù)量分析的結(jié)果為依據(jù)，去描述經(jīng)濟活動變化的規(guī)律，去闡明國家經(jīng)濟政策的變化，去說明企業(yè)經(jīng)營方針的調(diào)整以及經(jīng)營活動結(jié)果的演變。從而使會計信息的使用者對與其經(jīng)濟利益相關(guān)的經(jīng)營活動發(fā)展趨勢與規(guī)律有更為直接和深刻的認識，以有助于其經(jīng)濟決策的正確形成，并以此結(jié)果來豐富會計科學的內(nèi)容。

其次，是應(yīng)當堅持運用科學抽象的方法對與會計有關(guān)的經(jīng)濟事項進行定性的理論分析，恰當?shù)貙⒁?guī)范性理論分析與實證性數(shù)量分析方法有機結(jié)合。應(yīng)當承認，在會計研究中的某些具體問題，諸如資本市場的運行質(zhì)量、會計信息的有效度與股價之間的關(guān)系等內(nèi)容，必須要建立一定的定量分析模型和大量使用定量分析手段。但對于目前日趨復(fù)雜的企業(yè)經(jīng)營活動規(guī)律的揭示及其所受會計環(huán)境變化影響程度的揭示，以及對會計政策調(diào)整方位的全面分析，實證性的定量分析方法并不是唯一的，更不可能是基本的方法。從某種意義上講，缺乏定性分析的定量研究方法，無論如何也是不可能全面地、科學地闡明是什么、為什么和怎么辦的問題。目前在會計理論研究過程中，有部分學者認為，只有通過復(fù)雜的數(shù)學模型設(shè)計和精確數(shù)學分析的方法，只有大量運用實證分析的會計研究方法，只有全面研究資本市場中的會計信息披露與質(zhì)量，才意味著中國的會計科學研究“與國際接軌”，才是中國會計科學的發(fā)展方向，這一看法不僅失之偏頗，而且反映在思維方式上也具有一定程度的形而上學特征，不利于中國會計科學在21世紀的發(fā)展、創(chuàng)新與完善。所以，在21世紀中國會計科學發(fā)展方式上，我們應(yīng)當從中國的會計環(huán)境出發(fā)，積極地汲取20世紀中后期西方會計科學發(fā)展上廣泛運用數(shù)量分析方法所取得的先進經(jīng)驗和已有成果，但是不能全面照搬，盲目地追求用實證性的數(shù)量分析方法來全面取代規(guī)范化的定性理論分析方法。

五、發(fā)展道路：會計科學的科學化、國家化和國際化

與中國的會計改革與發(fā)展模式的基本目標相一致，在21世紀中國會計科學發(fā)展道路的選擇上，應(yīng)當緊密結(jié)合中國會計改革與發(fā)展的實際進程，以科學化為基礎(chǔ)，以國家化為起點，以國際化為方向，以使其能夠有機地溶入國際會計科學發(fā)展的大潮流之中，使之真正成為國際會計文化的一個重要組成部分。

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二、發(fā)展目標：會計科學體系的創(chuàng)新

不斷拓寬會計理論研究領(lǐng)域并進行會計理論的創(chuàng)新，既是推動會計科學發(fā)展的動力之一，也是每個會計理論工作者的義務(wù)。在會計理論研究中，如果我們依據(jù)會計的發(fā)展趨勢，運用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產(chǎn)生不同的研究構(gòu)想并形成新的研究命題。

三、發(fā)展觀念：會計科學范圍的拓展

確立正確的會計科學發(fā)展觀念是中國會計科學在21世紀得以健康發(fā)展的重要問題。由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟一個突出的特征就是社會分工越來越細，生產(chǎn)越來越專業(yè)化與集團化，這就在客觀上要求不同類型經(jīng)濟科學的研究對象也應(yīng)當隨之分解與細化，從而使得經(jīng)濟科學的分支學科越來越多。與經(jīng)濟科學的這種發(fā)展趨勢相適應(yīng)，今天的會計科學已經(jīng)逐漸成為一個學科林立且擁有一百多個分支學科的龐大的科學體系。

四、發(fā)展方式：會計科學研究方法的結(jié)合運用

在會計科學的發(fā)展上，研究方法在很大程度上決定著會計科學的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計科學發(fā)展目標的實現(xiàn)程度。在中國會計科學得到迅速發(fā)展的20世紀，在會計研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導(dǎo)作用。由于會計理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態(tài)。加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運用，由此而導(dǎo)致研究內(nèi)容上重復(fù)性勞動也造成了一種研究資源上不應(yīng)有的浪費，從而對會計科學的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的負面影響。因此，21世紀中國會計科學發(fā)展的基本方式就是應(yīng)當采用科學的研究方法，注重各種研究方法的有機結(jié)合，其中最重要的是要充分認識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關(guān)系。

首先，應(yīng)當強化定量研究方法的運用。這就需要全面正確地認識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。

其次，是應(yīng)當堅持運用科學抽象的方法對與會計有關(guān)的經(jīng)濟事項進行定性的理論分析，恰當?shù)貙⒁?guī)范性理論分析與實證性數(shù)量分析方法有機結(jié)合。

五、發(fā)展道路：會計科學的科學化、國家化和國際化

與中國的會計改革與發(fā)展模式的基本目標相一致，在21世紀中國會計科學發(fā)展道路的選擇上，應(yīng)當緊密結(jié)合中國會計改革與發(fā)展的實際進程，以科學化為基礎(chǔ)，以國家化為起點，以國際化為方向，以使其能夠有機地溶入國際會計科學發(fā)展的大潮流之中，使之真正成為國際會計文化的一個重要組成部分。

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一、加強高校會計實踐教學的現(xiàn)實意義

高等會計教育培養(yǎng)的是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達到這一目標，就必須深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學，就我國目前的會計教育而言，加強會計實踐教學尤為重要。

（一）會計實踐教學是高校會計教學中必不可少的環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計人才，高校會計學教學過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識與技能，而且要培養(yǎng)學生的實際操作能力。這是因為，會計學是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的學科，應(yīng)用性強。由于學生普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，也不可能使學生成為社會所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。因此，實踐教學不可缺少。

（二）加強會計實踐教學有利于提高學生的專業(yè)技能和水平

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強的專業(yè)能力，就不可能正確處理相關(guān)的會計事項。這就要求高校培養(yǎng)的會計人才不僅要掌握一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和相關(guān)學科知識，而且要具備較強的處理各種交易或事項的實踐經(jīng)驗及專業(yè)技能。而這種專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學是不可能解決的，必須通過會計實踐教學環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)。所以，加強會計實踐教學，既可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學生理論知識的運用能力以及專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）加強會計實踐教學有利于提高教學質(zhì)量

加強會計實踐教學是實現(xiàn)會計教育目標的關(guān)鍵，針對會計學應(yīng)用性較強的特點，高校培養(yǎng)的會計人才必須具備較高的應(yīng)用能力、運作能力專業(yè)素質(zhì)。從國外高校的會計實踐教學來看，從事會計教學的教師通常都具備較高的專業(yè)水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務(wù)師或注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經(jīng)驗，采用理論聯(lián)系實際的教學方法，運用先進的教學設(shè)備和設(shè)施、引進大量的會計實踐案例進行討論和分析，既充實了教學內(nèi)容、擴大了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力，大大提高了教學效果和教學質(zhì)量。因此，加強會計實踐教學可以促進會計教育水平的提高和教學機制的完善，并為社會提供更多的適應(yīng)能力強、綜合素質(zhì)高的會計人才。

二、我國高校會計實踐教學的現(xiàn)狀

在我國，幾乎所有高校都開設(shè)了會計學專業(yè)，會計教育水平和質(zhì)量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視會計實踐教學，只注重理論知識的傳授

目前，我國高校會計教學模式陳舊，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的要求。很多高校的會計教學計劃中會計實踐教學所占有的學時數(shù)比例很小，甚至達不到10%；有的雖然開設(shè)了實踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當困難，案例不具有代表性，與實踐脫節(jié)；有的甚至沒有會計實踐教學環(huán)節(jié)。教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統(tǒng)的教學模式勢必導(dǎo)致學生知識的局限性和固定性，動手能力和運用所學知識來解決實際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學生的適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)不高、缺乏獨立操作能力和創(chuàng)新能力是必然的結(jié)果。

（二）會計實踐教學流于形式，沒有真正落實

盡管有些高校已開始實施會計實踐教學，但并沒有形成完整的實踐教學體系，多數(shù)會計實踐教學并沒有得到落實。如會計模擬實驗大多是手工操作，會計電算化程度不高；實驗教材更新滯后，與現(xiàn)實相差太遠，特別是與新準則有關(guān)的職業(yè)判斷、資產(chǎn)減值等內(nèi)容均未及時反應(yīng)在教材中；部分會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足，指導(dǎo)學生進行會計模擬實驗時缺乏引導(dǎo)性和權(quán)威性；模擬實驗項目單一，僅限于《會計學原理》和《中級財務(wù)會計學》，而且只涉及到生產(chǎn)制造業(yè)，其他行業(yè)尚未涉及。又如，校外實習基地的建設(shè)緩慢，造成實習基地少且覆蓋面較窄，使得校外實習流于形式，沒有達到實踐教學的目的。

（三）會計實踐教學硬件投入不足，力度不夠

近年來，大多數(shù)高校都建立了會計模擬實驗室，但模擬實驗設(shè)備和設(shè)施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計算機及網(wǎng)絡(luò)配置等設(shè)備還不理想，會計軟件的開發(fā)還不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高，會計實驗項目缺乏層次性、綜合性，模擬經(jīng)濟現(xiàn)象的現(xiàn)實環(huán)境還不盡如人意，與會計核算密切相關(guān)的財務(wù)管理、管理會計、稅收等方面的內(nèi)容尚待進一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通不足，沒有建立長期的產(chǎn)學研一體化實驗基地，使得會計實踐教學實施困難。

三、高校會計實踐課教學的思考

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計要發(fā)展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發(fā)展的步伐，要實現(xiàn)會計教育目標、培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學的改革與創(chuàng)新。

（一）提高對會計課程實踐性教學的認識

美國會計教育改進委員會（AECC）強調(diào)：“學校會計教學的目的不在于訓(xùn)練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”由此可見，會計教育的目標就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、獨立能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學生不應(yīng)是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務(wù)虛者，而是既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實踐技能、會動手操作的實用性人才。為此，首先必須強化會計實踐教學，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計實踐教學體系。

（二）完善會計模擬實驗機制

會計模擬實驗是給學生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計模擬環(huán)境，要求學生按照會計準則和會計制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的一切交易或事項進行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。進行會計模擬實驗，給學生提供一個仿佛置身于企事業(yè)單位的環(huán)境，可以直觀地、系統(tǒng)地了解會計工作程序和會計處理過程，并將所學的會計理論知識運用于會計實踐，解決具體的會計問題，它是培養(yǎng)學生掌握會計知識與技能、提高會計實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。因此，加快會計模擬實驗室的建設(shè)、完善模擬實驗機制勢在必行。

1．加強會計模擬實驗教材建設(shè)。會計模擬實驗教材應(yīng)緊密結(jié)合新的會計準則和當前會計工作的實際，能夠反映新環(huán)境條件下出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象和新的會計問題，模擬實驗的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，案例應(yīng)有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業(yè)的會計事項，可配套建設(shè)《會計學原理》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計學》等多種模擬實驗教材，使學生系統(tǒng)地掌握會計學、審計學、財務(wù)管理等主干課程的相關(guān)知識與技能，提高實際操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。同時，還應(yīng)編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行會計處理的環(huán)境、交易或事項，模擬程度應(yīng)盡量符合當前的經(jīng)濟實際，并隨時加以更新。2．加快對會計專業(yè)教師的培訓(xùn)。會計專業(yè)教師由于長期從事會計教學與研究工作，難免與會計實際工作脫節(jié)，特別是會計準則發(fā)生變動時，這種現(xiàn)象更加突出。因此，應(yīng)注重加強對專業(yè)教師的會計實踐技能的培訓(xùn)和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業(yè)教師定期或不定期深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計工作第一線，廣泛收集新的經(jīng)濟案例和交易事項，不斷擴充會計案例庫，找到理論與實踐的結(jié)合點，真正做到理論聯(lián)系實際，這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力，又能促進學生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計實踐課程教學的積極、健康發(fā)展。

3．加大資金投入，改善模擬實驗條件。高校應(yīng)增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設(shè)備和設(shè)施，加強對計算機和網(wǎng)絡(luò)的維護與保養(yǎng)，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機病毒侵入和相關(guān)信心的流失。

（三）加強校企結(jié)緣，拓寬社會實踐教學之路

會計學是一門實踐性較強的學科，實踐教學不能僅僅局限在實驗室，而應(yīng)該走出校們、走向社會、走到生產(chǎn)與管理的一線，加強校企結(jié)緣，拓寬社會實踐教學之路，創(chuàng)新社會實踐教學思路。真正實現(xiàn)“學了就用、學了會用、學了能用；在用中學、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發(fā)展。”

1.建立穩(wěn)固的社會實習基地。社會實踐教學的前提條件是具有穩(wěn)定的實習基地，高校應(yīng)與會計師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計人才培養(yǎng)目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地，并簽訂正式的實習協(xié)議或合同。實習基地的選擇首先應(yīng)遵循多元化、層次化。如本地與外地相結(jié)合、學習基地應(yīng)涵蓋企業(yè)集團、大、中、小型企業(yè)等多個層次的單位。其次，實踐基地應(yīng)跨領(lǐng)域設(shè)置。如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)一級行政事業(yè)單位等都應(yīng)有相應(yīng)的實習基地。條件允許的情況下，高校應(yīng)與國際知名公司、外資企業(yè)或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使會計實踐教學走上國際化道路。

學生通過定期或不定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務(wù)、資產(chǎn)評估、稅務(wù)、審計與驗資等相關(guān)事項，也可以置身于真實的會計環(huán)境之中，參與實習單位的會計、審計及財務(wù)管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應(yīng)能力、調(diào)查能力、溝通能力和團隊精神。

2.強化社會實踐的監(jiān)督與管理。高校應(yīng)對社會實踐實行全方位監(jiān)督與管理，在實施社會實踐之前，學校應(yīng)擬定實習計劃及實施方案，選派專業(yè)指導(dǎo)教師，確定實習單位；在實習期間，指導(dǎo)教師必須及時與實習單位溝通，了解學生的實習情況以及他們在實習過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發(fā)現(xiàn)的新問題與知識點的結(jié)合有“縫隙”時，應(yīng)引導(dǎo)學生給予足夠的關(guān)注，促使學生通過不斷的實踐，提高自己的專業(yè)水平和能力。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)了解實習單位是否履行實習協(xié)議，是否指派專人對學生進行實習指導(dǎo)，學生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實習過程中存在的諸多問題，真正達到學習的要求和目的。在實習結(jié)束時，應(yīng)進行實結(jié)與匯報，對于畢業(yè)實習，還應(yīng)進行實習答辯，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻】

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目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀管理會計的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系。

一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系

作為企業(yè)會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計和構(gòu)建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發(fā)，以學生為中心構(gòu)建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經(jīng)大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》。

（一）背景資資料

管理會計的產(chǎn)生是為了加強企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟管理，以實現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)營目標，標準成本系統(tǒng)是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態(tài)分析則是管理會計的起點，因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經(jīng)濟日益繁榮的今天，企業(yè)的競爭日趨激烈，成本控制在企業(yè)管理中更為重要，作為對企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計學對成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的。

（二）內(nèi)容體系

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟環(huán)境為背景，闡明以企業(yè)為主體，密切聯(lián)系現(xiàn)代會計的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評價等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統(tǒng)管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計。

（三）我認為本教材從中國實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統(tǒng)的管理會計教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學型管理會計體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀管理會計的基本框架

會計與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計對企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀管理會計的基本框架。

（一）背景資料

當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經(jīng)濟環(huán)境，21世紀世界經(jīng)濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息社會，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對市場變化作出反應(yīng)的能力。

（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評估、培植和提升，構(gòu)架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發(fā)展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀成本管理會計的基本構(gòu)架，并以當前經(jīng)濟環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對質(zhì)量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業(yè)激勵機制與經(jīng)理人激勵報酬設(shè)計等進行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會計制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業(yè)績評價制度并從財務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業(yè)竭盡全力，鼓足干勁，沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進，更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力，創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會計體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業(yè)都是用來進行設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、交貨等過程及對產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業(yè)的經(jīng)營活動分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對企業(yè)的價值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營活動的有機聯(lián)系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業(yè)內(nèi)部價值鏈。

縱向價值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價值鏈是指將企業(yè)作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。:

企業(yè)內(nèi)部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營管理的目標。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會計分為戰(zhàn)略管理會計和戰(zhàn)術(shù)管理會計兩部分，其中將企業(yè)縱向和橫向價值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容，內(nèi)部價值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會計內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會計部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會計報告和業(yè)績評價。

（三）作者發(fā)展了波特的價值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部價值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進一步發(fā)展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈是指將企業(yè)作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯(lián)系實際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應(yīng)用管理會計學具有很深的現(xiàn)實意義。

通過對上述不同管理會計學課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規(guī)范，很多教材實際是管理會計方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會計的課程體系是非常具有現(xiàn)實意義的。

參考文獻：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經(jīng)大學出版社，2004

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那么管理會計課程教學應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學素材的中國化、教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

一、教學素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務(wù)費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業(yè)，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應(yīng)當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗，也有很多的實際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習性分析、傳統(tǒng)成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統(tǒng)管理會計）在相當程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此，美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-basedcosting）、作業(yè)成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰(zhàn)略成本管理（strategiccostmanagement）、戰(zhàn)略管理會計（strategicmanagementaccounting）以及目標成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此，我國管理會計教學內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會計教學內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新設(shè)計整合管理會計課程的教學內(nèi)容體系，使管理會計課程的教學內(nèi)容跟上時展的步伐。

三、教學方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調(diào)學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向?qū)W生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)（當然進行了必要加工），雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發(fā)揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

四、教學手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點是，管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學模型進行數(shù)據(jù)的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術(shù)進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng)，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應(yīng)用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng)，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術(shù)來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當然，要實現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才，促進管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進而促進我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

參考文獻：

1、劉愛東.對我國企業(yè)管理會計應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化的思考[J].會計之友,2006(8).

2、羅伯特·S.卡普蘭,安東尼·A.阿特金森.高級管理會計[M].東北財經(jīng)大學出版社，1999.