引論：我們?yōu)槟砹?3篇一體化訓(xùn)練論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。“一體化”課程體系包括：會計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計(jì)和基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級會計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計(jì)和成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會計(jì)電算化（含原會計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計(jì)分析能力和會計(jì)判斷能力，是對企業(yè)會計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過實(shí)施和評價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國會計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會計(jì)工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

篇2

《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內(nèi)容包括：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗(yàn)的內(nèi)容、焊接試驗(yàn)和檢驗(yàn)的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質(zhì)量管理方面的內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握焊接檢驗(yàn)與焊接質(zhì)量管理的理論知識、操作水平和綜合運(yùn)用能力等方面達(dá)到焊工技師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)模式和場地的限制，學(xué)校一直采用分段教學(xué)法，即上一個(gè)階段的理論課后，再上一個(gè)階段的實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中暴露了許多弊端，由于理論課和實(shí)習(xí)課相隔一段時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，前面所講的理論知識已經(jīng)忘記，需要教師重新講解，這樣累時(shí)費(fèi)力，效果還不好。

針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》實(shí)施一體化教學(xué)，按照教學(xué)大綱要求，將理論和實(shí)操教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這樣學(xué)生既可以用理論知識指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又可以通過實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證理論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1一體化教學(xué)的可行性

在“一體化”教學(xué)過程中實(shí)踐，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，它打破了原有學(xué)科的界限，理論教學(xué)的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學(xué)的條件。

2教學(xué)內(nèi)容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質(zhì)量管理，這些純理論性的知識內(nèi)容比較陳舊，繁瑣，學(xué)生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經(jīng)過我們的努力，終于找到了中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會編寫的一本教材，該教材突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進(jìn)行一體化教學(xué)的改革。因此，我們首先以該教材為藍(lán)本，對課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，完成了課程一體化教學(xué)的第一步。

3教學(xué)過程的一體化

編制授課計(jì)劃是實(shí)施一體化教學(xué)的第一步，開展一體化教學(xué)必須對原教學(xué)授課計(jì)劃、原課程大綱、原教材、原教學(xué)模式和習(xí)慣進(jìn)行改革，以教會學(xué)生實(shí)際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教風(fēng)、勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。大綱編寫力求合理安排理論和實(shí)習(xí)課時(shí)的比例，突出技能訓(xùn)練。最后授課計(jì)劃中確定的總課時(shí)為160，理論和實(shí)習(xí)課時(shí)基本按照1：2進(jìn)行論文開題報(bào)告范文。教學(xué)過程中根據(jù)“理論教學(xué)時(shí)間化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化”的原則，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合。讓學(xué)生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學(xué)過程由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)。一般將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學(xué)時(shí)間，三、四、五、六節(jié)課進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。教學(xué)過程一體化課型的交叉、學(xué)習(xí)場所的變換，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，又使理論和實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》一體化教學(xué)具體的授課計(jì)劃安排如下：

項(xiàng)目一焊接缺欠識別―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)6課時(shí)；

項(xiàng)目二外觀檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)6課時(shí)（包括焊接檢驗(yàn)概述），實(shí)習(xí)教學(xué)14課時(shí)；

項(xiàng)目三無損檢測―――――理論教學(xué)20課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)36課時(shí)；

項(xiàng)目四破環(huán)檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)8課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)20課時(shí)；

項(xiàng)目五焊接工藝評定―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；

項(xiàng)目六焊接性試驗(yàn)―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；

項(xiàng)目七焊接質(zhì)量管理―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)2課時(shí)；

考試―――――8課時(shí)；

機(jī)動―――――8課時(shí)；

4一體化教學(xué)考核

本課程的任務(wù)、特點(diǎn)決定了評價(jià)的主體、方法的多元化，要注重過程評價(jià)。所謂評價(jià)方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、檢測等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。考核方法上采用理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)踐，同時(shí)還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論教學(xué)考核采用課堂提問、平時(shí)作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學(xué)生掌握基本理論知識以及應(yīng)用所學(xué)知識，分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場操作，考核學(xué)生實(shí)際動手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗(yàn)的能力，最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價(jià)方法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一階段都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，即在“學(xué)中做”又在“做中學(xué)”。

5一體化教學(xué)改革結(jié)果分析

教學(xué)改革是否成功，只有通過具體實(shí)施，并進(jìn)行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論，一體化教學(xué)改革后，我們和學(xué)生一起進(jìn)行了教學(xué)改革座談，座談會結(jié)果顯示，一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)，很受學(xué)生歡迎；一體化教學(xué)具有教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》這種以實(shí)踐性為主的學(xué)科，本次教學(xué)改革取得了較為滿意的結(jié)果，我們將繼續(xù)努力，把改革進(jìn)行下去，教育工作者所要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學(xué)在社會中發(fā)揮更大的作用。

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篇3

電氣自動化類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動，才能培養(yǎng)動手、創(chuàng)新等能力。為此，各個(gè)院校對電氣自動化類專業(yè)課教學(xué)改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學(xué)生理論水平，又能培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力和社會適應(yīng)能力的實(shí)用型人才的教學(xué)方法，其目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對接。

總之，要使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作能力，教師必須十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，理實(shí)一體化教學(xué)對電氣自動化類專業(yè)至關(guān)重要。

1. 理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從不僅做到授人以“魚”的同時(shí)著重授人以“漁”轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為中心轉(zhuǎn)變[1]。

2. 理實(shí)一體化對教師的要求

電氣自動化類專業(yè)課教師既是理論知識的教師又是實(shí)踐指導(dǎo)的教師，在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要作用。當(dāng)今信息技術(shù)不斷飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識，也使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)際動手的能力。因此，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，也要成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這也為理實(shí)一體化教學(xué)提供了可行性。

理實(shí)一體化教學(xué)中教師隊(duì)伍的建設(shè)是開展教學(xué)的重要保證。各高校應(yīng)有計(jì)劃的培養(yǎng)和引進(jìn)電氣自動化類專業(yè)課教師，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立使專業(yè)課教師知識不斷加深、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、理論知識深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)。教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)應(yīng)采用授課的方式，授課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在授課過程中，教師應(yīng)采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實(shí)踐中的應(yīng)用”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)授課內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考相結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際動手能力為主的綜合能力的提高。在實(shí)際培養(yǎng)中應(yīng)減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識的重復(fù)，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)； 以實(shí)際的工作過程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會到知識、理論如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用與發(fā)揮， 學(xué)以致用，從而使學(xué)生真正達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)”的要求。

3. 理實(shí)一體化對教學(xué)過程的要求

把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)際應(yīng)用中加深對課堂理論知識的理解，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證理論，這應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過程中一體化教學(xué)的一種基本模式。

在學(xué)校內(nèi)建立電氣設(shè)備安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，電氣設(shè)備線路布置實(shí)訓(xùn)室等電氣實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全方位模擬實(shí)際工作流程、工作環(huán)境和職能崗位；學(xué)校與工廠企業(yè)聯(lián)系建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生定期到校外實(shí)驗(yàn)基地去參觀實(shí)習(xí)[1]，比較現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)場所，實(shí)際工作內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可通過在施工企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，去體會學(xué)校的教學(xué)是和現(xiàn)場工作，增強(qiáng)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練興趣。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，必須使學(xué)生樹立安全操作的習(xí)慣，對于正確的安全操作習(xí)慣必須按照正確的方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在做中學(xué)，在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。

在際操作技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要理論知識和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練來挖掘。教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手、多參與、多操作，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷探索規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”、 “尋求創(chuàng)新”。通過鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力來養(yǎng)成學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。良好的人際關(guān)系可以協(xié)調(diào)人們在日常活動中的行為，促進(jìn)人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。

另外，在實(shí)踐教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即過分重視“單項(xiàng)技能”的訓(xùn)練而忽略“綜合技能”的掌握。我們在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單項(xiàng)技能掌握好的學(xué)生在解決某具體實(shí)踐任務(wù)時(shí)往往不能獨(dú)立完成，究其原因是單項(xiàng)技能訓(xùn)練太單一，沒有涉及到各種復(fù)雜的實(shí)際問題，所以在實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)注重對“綜合技能”的培養(yǎng)。

4.理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施方式

理實(shí)一體化教學(xué)對培養(yǎng)理論知識的具體實(shí)施方式：

(1)課堂實(shí)施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務(wù),然后通過在課堂探究、實(shí)驗(yàn)、分組討論、大組討論等方式進(jìn)行,教師進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

(2)大作業(yè)方式。教師把研究任務(wù)以大作業(yè)方式布置,學(xué)生以個(gè)體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業(yè)或研究報(bào)告。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為,畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為研究性教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)。不應(yīng)該重視競賽、輕視甚至放棄畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[2]。

理實(shí)一體化教學(xué)對培養(yǎng)實(shí)踐能力的具體實(shí)施方式：

（1）技能考核。要求學(xué)生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學(xué)生通過這些形式的培訓(xùn)與考核，能提高自身實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代人格市場與崗位的需要。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評判式考核。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評判， 以明確的考核指標(biāo)評出優(yōu)劣等級，并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過程和工藝等考核指標(biāo)評為主要內(nèi)容[1]。

篇4

大賽在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，得到了學(xué)校和社會的認(rèn)可，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”以及將技能大賽“覆蓋所有中等職業(yè)學(xué)校、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有教師、覆蓋所有學(xué)生”的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時(shí)展示了職教學(xué)生的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實(shí)際操作能力的綜合素養(yǎng)。本人作為一名中職學(xué)校教師，從事機(jī)電專業(yè)教學(xué)已有6年，連續(xù)3年帶領(lǐng)學(xué)生參加青海省中等職學(xué)校技能大賽，經(jīng)本人指導(dǎo)過的學(xué)生在青海省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中取得了優(yōu)異的成績。現(xiàn)在此談?wù)剻C(jī)電一體化技能大賽如何為我校機(jī)電專業(yè)教學(xué)指明了方向。

機(jī)電一體化技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。

技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本特性，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學(xué)生到學(xué)校的全方位檢驗(yàn)。

我校地處青海省互助縣，學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，在落實(shí)“培養(yǎng)我省產(chǎn)業(yè)群急需的一線技術(shù)工人”這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)上，把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，嘗試探索推進(jìn)“1+1+1”的辦學(xué)模式，工學(xué)交替，半工半讀，把學(xué)生技能比賽、學(xué)科建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生身份到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，把學(xué)校辦成特色鮮明、效果明顯、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)工人的培養(yǎng)基地。

打造職業(yè)教育特色專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。

依據(jù)機(jī)電一體化大賽指導(dǎo)思想，調(diào)整課程模塊化設(shè)置在機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中提出培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才”，除此之外，還要增加競爭意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育，加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，要體現(xiàn)使一部分學(xué)生畢業(yè)后升入高等職業(yè)教育繼續(xù)深造的目標(biāo)要求。所以，課程設(shè)計(jì)要通過教育思想、體制、內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新，根據(jù)我省產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行開發(fā)。結(jié)合我校情況，將課程設(shè)置分為幾個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能實(shí)訓(xùn)模塊和崗位訓(xùn)練模塊。學(xué)生在學(xué)完文化基礎(chǔ)課和基本專業(yè)理論課后，設(shè)置鉗工、車工、維修電工、電子電器四個(gè)技能實(shí)訓(xùn)模塊。不但要訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，而且要求學(xué)生取得相應(yīng)模塊的職業(yè)資格等級證書，這樣有利于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更貼近于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

根據(jù)機(jī)電一體化大賽考核內(nèi)容，提出技能教學(xué)方法為使教學(xué)過程更加符合當(dāng)代中專生的特點(diǎn)，突出中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，針對機(jī)電專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)要求，提出技能教學(xué)方法。把以學(xué)習(xí)課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會技術(shù)、完成任務(wù)為中心，以項(xiàng)目形式體現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。全國大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目的主要形式就是用PLC編程實(shí)現(xiàn)任務(wù)控制，所以，我在《PLC技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中主要采用項(xiàng)目教學(xué)為手段，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)控制，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是學(xué)生不斷提高解決實(shí)際問題的能力。以PLC（Fx2n系列）為例，首先讓學(xué)生用學(xué)過的指令實(shí)現(xiàn)各種電氣控制線路圖，模擬實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)控制中的小項(xiàng)目，如電機(jī)順序控制、工業(yè)洗衣機(jī)、自動軋鋼線、郵件分揀系統(tǒng)等；然后在機(jī)電氣一體化實(shí)訓(xùn)臺進(jìn)行分塊練習(xí)，熟練掌握每一個(gè)單元的自動控制功能；最終目標(biāo)是將各單元組合為能夠?qū)崿F(xiàn)不同生產(chǎn)要求的控制系統(tǒng)。這些技能訓(xùn)練都來自我們身邊的生活和生產(chǎn)，學(xué)生對教學(xué)課題感興趣，認(rèn)識到所學(xué)的東西非常有用，能解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)熱情自然高漲起來，從而學(xué)習(xí)的自覺性和主動性也隨著提高。教師積極利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，開始由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，再逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問題、自行分析問題和解決問題。這樣，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)PLC知識的興趣，而且還提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

分析機(jī)電一體化大賽出題形式，開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。

縱觀近幾年全國技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目的試題，都是模擬企業(yè)中自動化控制要求較高的流水線生產(chǎn)設(shè)備設(shè)定的控制要求。當(dāng)然，對這些題目我們在平時(shí)教學(xué)中不可能遇到，但是對于這樣的任務(wù)要求，可以拆分為幾個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行處理，這就是我們近年來研究的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。筆者結(jié)合近幾年的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個(gè)訓(xùn)練單元對應(yīng)一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以《維修電工》課程為例。這門課有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是計(jì)算少，理解內(nèi)容較多，動手能力訓(xùn)練項(xiàng)目較多。那么，如何使學(xué)生更快、更容易、更輕松地學(xué)好這門課程呢？本人主要采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行學(xué)生的技能訓(xùn)練。首先要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的具體條件設(shè)置維修電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；接著按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用訓(xùn)練模塊進(jìn)行分類（其中綜合應(yīng)用訓(xùn)練項(xiàng)目可獨(dú)立設(shè)置為實(shí)訓(xùn)課程，如電機(jī)與電器控制），以一個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的、有完整教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練單元作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并要求有成果展示。學(xué)生要根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)要求，包括實(shí)訓(xùn)目的、方法、步驟、要求、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及所需的儀器、設(shè)備、工具、材料等，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。最后，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告；教師要給出此次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際技能的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種項(xiàng)目教學(xué)法使教學(xué)效果有了明顯的提高。

從技能大賽中發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

隨著我省的開發(fā)開放，我校不斷探索推進(jìn)“1+1+1”的辦學(xué)模式，即一年基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、一年動手實(shí)踐能力培訓(xùn)、一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生帶著任務(wù)按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業(yè)按照準(zhǔn)職工進(jìn)行管理，讓學(xué)生參與具體的生產(chǎn)實(shí)際操作。同時(shí)，教師要與學(xué)生共同下企業(yè)，不僅把學(xué)生管理從學(xué)校延伸到企業(yè)，而且促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，讓學(xué)生和教師在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下熟悉掌握新知識、新技術(shù)和新工藝，在生產(chǎn)實(shí)踐中得到鍛煉，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教師也可以接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求。教師從技能大賽中發(fā)現(xiàn)問題并在企業(yè)實(shí)踐中尋求學(xué)習(xí)路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵所在。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。學(xué)校通過校企合作，積極開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，也可以利用本專業(yè)的技術(shù)力量，開展科技服務(wù)活動，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師的實(shí)踐能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機(jī)電一體化課程教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類課程的教學(xué)效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點(diǎn)探討如何開展實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，對于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果無論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。

技能大賽是對我國職業(yè)教育成果的大檢閱，它不僅引導(dǎo)人們重新認(rèn)識職業(yè)教育，而且讓社會重視和支持職業(yè)教育。中職學(xué)校以此促進(jìn)教育模式改革、課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成了“普教有高考，職教有大賽”的新局面。

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篇5

關(guān)鍵詞 一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；藥學(xué)復(fù)合型人才；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

基金項(xiàng)目：桂林醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革課題立項(xiàng)（JG2011018）。

作者簡介：楊成芳，壯族，醫(yī)學(xué)碩士，實(shí)驗(yàn)師，從事藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

通訊作者：李勇文，醫(yī)學(xué)博士，教授，從事藥理學(xué)教學(xué)工作。

藥學(xué)是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它囊括了藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、藥物代謝動力學(xué)和藥事管理等多個(gè)二級學(xué)科。其目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備藥學(xué)基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，且能在新藥研發(fā)、藥物評價(jià)、藥品生產(chǎn)、管理與經(jīng)營及臨床合理用藥等領(lǐng)域工作的藥學(xué)復(fù)合型人才。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高等教育的藥學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是藥學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

1　藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國高等藥學(xué)教育實(shí)行以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔、重知識、輕能力的教學(xué)模式[2]。在觀念上把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上一直都在為理論課進(jìn)行驗(yàn)證，而忽視了它本身是一種科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過程中多是由授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案講解清楚再示教，并由實(shí)驗(yàn)室教師將實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑和藥品準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只是簡單地按照帶課教師的要求按部就班地做實(shí)驗(yàn)；同時(shí)相互關(guān)系密切的不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)學(xué)科沒有相互滲透，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏連貫而嚴(yán)密的體系，不利于藥學(xué)整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，其結(jié)果是使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏分析問題和解決問題的能力；學(xué)生從各課程學(xué)到的知識不連貫，互相割裂，沒有形成整體化、系統(tǒng)化的思維，導(dǎo)致學(xué)生不能融會貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是無從談起。因此積極推進(jìn)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的藥學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

我院從2012年初開始對藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行系列改革，開展以“ 藥”為中心整合藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，收到了較好的效果。

2.1　以“藥”為本，把“藥”作為多學(xué)科間的紐帶，實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

鑒于目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，一體化實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，經(jīng)過研究和實(shí)踐，圍繞藥物的研究和開發(fā)全過程所需要的知識結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“藥學(xué)專業(yè)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”課程新體系。在該思想的指導(dǎo)下，第一部分內(nèi)容結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，主要鍛練學(xué)生所屬專業(yè)方向需要掌握的基本技術(shù)和手段；第二部分內(nèi)容為結(jié)合創(chuàng)新藥物研究、新藥開發(fā)、藥物工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技術(shù)、手段的能力，同時(shí)鞏固專業(yè)基本知識，在各教研室在研的主要科研課題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究，旨在提升和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

2.2　適用對象——藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的大四學(xué)生

藥學(xué)專業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)主要針對的是藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)的大四學(xué)生，以7~8名同學(xué)為一個(gè)課題小組，這些學(xué)生基本完成了藥學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.3　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——建立一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

藥學(xué)專業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)結(jié)束了學(xué)生“任務(wù)式”的實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度不大，不具挑戰(zhàn)性，就不易激起學(xué)生的主觀能動性；若難度過大，又會使學(xué)生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點(diǎn)是保證學(xué)生順利完成一體化實(shí)驗(yàn)的首要條件。

我們將藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、綜合與科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，按照由淺入深的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的整合編排建立一體化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一體化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗(yàn)、制劑與質(zhì)量分析、活性評價(jià)”全過程的一體化，該一體化實(shí)驗(yàn)是以化學(xué)原料藥的研究開發(fā)內(nèi)容為主線，以新藥研發(fā)的思路來設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分地體現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于調(diào)動學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和督促學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)課。

依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及新藥研究開發(fā)的基本程序，將藥學(xué)專業(yè)各課程的實(shí)驗(yàn)課整合為藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、藥品生產(chǎn)與活性評價(jià)實(shí)驗(yàn)三部分[3]。第一部分包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)，該部分的重點(diǎn)是規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能；第二部分包括藥物化學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、制藥設(shè)備、波普解析等課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過藥物的化學(xué)合成、天然藥物的分離純化及結(jié)構(gòu)修飾、各種制劑與劑型研究的實(shí)驗(yàn)，完成從原料藥到藥品的全過程的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)；第三部分包括藥物分析、藥理學(xué)、毒理學(xué)與藥代動力學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)，通過各種檢測手段與方法對原料與制劑的質(zhì)量分析及其安全性、有效性的評價(jià)過程的實(shí)驗(yàn)，掌握新藥研究與開發(fā)的全過程和進(jìn)行重量監(jiān)控的基本方法。通過三個(gè)部分的構(gòu)建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學(xué)生在牢固掌握藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技能的基礎(chǔ)上對藥學(xué)知識有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和掌握，通過跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，掌握藥物研究開發(fā)過程中的各種實(shí)驗(yàn)原理、方法和技能。

2.4　考評方法——構(gòu)建新的評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程考評是對學(xué)習(xí)效果評定的手段，借此以督促學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科研態(tài)度、規(guī)范正確的操作技能、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力等，它不僅是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋信息，從而了解和掌握學(xué)生的理解水平、接受能力和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生以調(diào)動其積極性的主要手段。為此我們在實(shí)施過程中，分別按照實(shí)驗(yàn)的基本步驟，即：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（20%）、實(shí)驗(yàn)過程（40%）、撰寫論文（20%）和答辯總結(jié)（20%）等擬定詳細(xì)的評定細(xì)則，實(shí)施過程評價(jià)。一體化實(shí)驗(yàn)采用論文的形式評價(jià)實(shí)驗(yàn)成果，結(jié)合新藥申報(bào)資料內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析探討。論文包括立題依據(jù)、實(shí)驗(yàn)儀器及試劑、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與討論、

參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。這樣既讓學(xué)生了解到新藥申報(bào)資料的整理，又提高了學(xué)生研讀中外文獻(xiàn)的能力及科研性文章的寫作水平，達(dá)到通過一體化實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3　結(jié)語

藥學(xué)專業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于科技前沿的現(xiàn)狀，反映了藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢和技術(shù)前沿。通過幾年藥學(xué)專業(yè)實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，我們已深深體會到，一體化實(shí)驗(yàn)課程的改革及教學(xué)手段的實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容緊密連接藥學(xué)本科生在前三年學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)專業(yè)科目，把按照學(xué)科分類而設(shè)置的各門實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組、交叉、整合，能幫助學(xué)生疏理各學(xué)科專業(yè)課程的知識點(diǎn)，既利于對學(xué)生藥學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科研思維，對適應(yīng)市場需求的藥學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對祖國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］洪斌，魯婉玉．“現(xiàn)代學(xué)徒制”——我國高職人才培養(yǎng)的新出路[J]．現(xiàn)代教育管理，2011（11）:84．

篇6

1 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式中存在的問題

1.1 教學(xué)設(shè)備不完善

數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而教學(xué)設(shè)備則是實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，因此，高校在實(shí)施“一體化”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作提供基本保障。由于數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有明顯的交叉性特點(diǎn)，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實(shí)踐都需要高配置的實(shí)驗(yàn)室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學(xué)資金，對數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備投入較低，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不完善且許多課程實(shí)踐無法完成，無疑嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)取得飛速進(jìn)步與發(fā)展，與之相對應(yīng)的是我國各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體藝術(shù)人才的相關(guān)要求越來越高。教師作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的主要實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施效果。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)較低，難以滿足產(chǎn)研“一體化”的教學(xué)需求。數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)要求教師一方面要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面要求其掌握一定的現(xiàn)代化傳媒科學(xué)技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)造詣，但卻未能掌握必要的現(xiàn)代科技手段，這使得產(chǎn)研“一體化”教學(xué)模式難以開展。部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師雖然具備傳媒技術(shù)，但是缺乏藝術(shù)文化底蘊(yùn)，其知識結(jié)構(gòu)體系單一，同樣無法在數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)中準(zhǔn)確把控教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃。

1.3 實(shí)踐與理論不統(tǒng)一

當(dāng)前，許多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中未能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。尤其在實(shí)踐過程中，一些教師或用人單位認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此，其多將學(xué)生安排在缺乏創(chuàng)造性的固定工作崗位上。這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，根本無法使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，也不利于提升“一體化”教學(xué)模式的效率。

2 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)和藝術(shù)理念影響下，積極探索數(shù)字理念、技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而開展一系列藝術(shù)創(chuàng)造活動，可見，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)造性活動，必須重視技術(shù)掌握。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)采用“一體化”教學(xué)模式，即將課程作業(yè)、綜合練習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起。調(diào)查顯示，我國大部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程實(shí)踐、綜合練習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)都是相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，未能形成相互支撐的實(shí)踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。高校若要促使學(xué)生掌握數(shù)字媒體藝術(shù)知識，具備藝術(shù)創(chuàng)新思維與能力，則必須構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系。首先，要整合、梳理與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，并思考實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系與融合。其次，還要根據(jù)大學(xué)各個(gè)階段專業(yè)課程的不同層次，將實(shí)習(xí)、創(chuàng)意和藝術(shù)認(rèn)知等引入不同年級的綜合實(shí)踐中，促使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對實(shí)習(xí)形成正確認(rèn)識，并根據(jù)自身情況確定制作項(xiàng)目；進(jìn)而使其在之后的學(xué)習(xí)過程中，圍繞這一項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，將這一項(xiàng)目制作延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終經(jīng)過長期積累和訓(xùn)練形成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。再次，要依據(jù)課程體系，科學(xué)地安排這些環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)在保持獨(dú)立的同時(shí)，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認(rèn)實(shí)踐項(xiàng)目，在大學(xué)二年級的認(rèn)識實(shí)習(xí)階段，高校就應(yīng)安排選題的綜合訓(xùn)練，組織數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)講座、參觀實(shí)習(xí)基地等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)，制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有計(jì)劃地完成這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究虛擬現(xiàn)實(shí)、動漫、網(wǎng)絡(luò)、影視等方面的知識，進(jìn)而確立畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)意實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。此外，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的技能融合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)習(xí)階段自主選擇項(xiàng)目，并依據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行技術(shù)組合訓(xùn)練。這有助于學(xué)生整體把握專業(yè)知識，打破單一的知識認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)意。最后，高校還應(yīng)提升學(xué)生的技術(shù)能力與設(shè)計(jì)理念。在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在積累知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)理念、資料與技術(shù)，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目制作方案，進(jìn)而促使其完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓華靜，黃心淵.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的一點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2008.

篇7

隨著社會的發(fā)展和研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，碩士研究生的就業(yè)去向已經(jīng)從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生產(chǎn)部門。如何有效地提高研究生的實(shí)際應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)研究生教育的轉(zhuǎn)型是目前研究生教育中亟待解決的問題。2009年推行的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育模式是為了滿足不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅囵B(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新型人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位教育的典型特征是實(shí)踐性和創(chuàng)新性。然而，如何擺脫對學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)模式的盲目模仿和依附，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐創(chuàng)新特色，是目前高校研究生培養(yǎng)部門所面臨的問題。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源往往以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，學(xué)生通常不具備現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)薄弱，而且調(diào)劑生或跨專業(yè)報(bào)考學(xué)生占很大比例。以我院金屬材料專業(yè)學(xué)位碩士研究生為例， 所錄取的專業(yè)學(xué)位研究生本科專業(yè)涉及金屬材料、材料成型、焊接、腐蝕與防護(hù)、物理化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域， 部分學(xué)生不具備扎實(shí)的材料學(xué)科專業(yè)知識，也沒有受過材料學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)。這嚴(yán)重影響著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上制約著實(shí)踐創(chuàng)新型人才的個(gè)人發(fā)展。因此，如何在研究生階段培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力是保證專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 “三環(huán)一體，三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的提出

隨著研究生教育模式的調(diào)整， 如何構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)體系是目前很多學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中所面臨的主要問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，能夠從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，是為了適應(yīng)社會需要而發(fā)展的創(chuàng)新教育機(jī)制。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，必須要強(qiáng)調(diào)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新精神的基石。因此，文章旨在圍繞“實(shí)踐能力”這一專業(yè)學(xué)位研究生的核心競爭力，創(chuàng)建材料學(xué)科“三環(huán)一體，三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。“三環(huán)”指研究生培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)“教學(xué)、科研和論文”。“三段式”則是“課程教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三階段培養(yǎng)模式，“三段式”培養(yǎng)是一種從理論先到實(shí)踐，再從實(shí)踐回歸理論的知識和能力素質(zhì)的螺旋式上升，實(shí)踐修正理論，論文基于實(shí)踐，以達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的完美結(jié)合。

2 “三環(huán)一體，三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

針對我院材料學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中提出“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三段培養(yǎng)模式。 第一階段學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行為期一年的課程學(xué)習(xí)，第二階段在企業(yè)進(jìn)行為期一年的工程實(shí)踐訓(xùn)練，第三階段返回學(xué)校結(jié)合企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行論文研究工作。三個(gè)階段相輔相成，重點(diǎn)突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的核心是“實(shí)踐創(chuàng)新性”。

2.1 第一階段，理論教學(xué)階段（基礎(chǔ)階段）

在專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中突出“實(shí)踐”和“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的講述中，重點(diǎn)突出工程實(shí)踐知識的講解，這就要求授課教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程講述中設(shè)置典型工程實(shí)踐案例的分析講解，在學(xué)院層面上為學(xué)生提供初級實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)進(jìn)一步提高專業(yè)實(shí)踐技能，到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，最后結(jié)合理論知識對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深度解析以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。一方面在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)理念， 建立創(chuàng)新性的教學(xué)課程體系， 注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，提高研究生的動手能力和解決生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力， 著重培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用知識的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等，幫助研究生進(jìn)行自我認(rèn)知， 激發(fā)創(chuàng)新意識。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺能夠最大程度還原工程現(xiàn)場的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐訓(xùn)練的校內(nèi)和校外實(shí)踐基地的有效銜接，既是對理論教學(xué)的促進(jìn)，也成為階梯式工程實(shí)踐訓(xùn)練中具有重要意義的一個(gè)基礎(chǔ)階段。

2.2 第二階段， 實(shí)踐訓(xùn)練階段（核心階段）

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，最重要的同時(shí)也是難度最大的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位教育具有突出的實(shí)踐創(chuàng)新性，其培養(yǎng)模式超出了學(xué)校范圍，學(xué)校已經(jīng)不再是人才培養(yǎng)的唯一主體和參與者，而是需要企業(yè)、甚至地方政府的支持和共同參與。建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練階段提供了可能性。一方面，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，為研究生提供具有實(shí)踐性的選題內(nèi)容，如工程技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、工程應(yīng)用、工藝流程訓(xùn)練等各種工程實(shí)踐類型，將為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐環(huán)境。另一方面，合理的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，即由具有副高及以上職稱的碩士生導(dǎo)師和企業(yè)工程技術(shù)專家組成的校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，能夠滿足實(shí)踐出新型人才培養(yǎng)對指導(dǎo)教師的要求，為專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐訓(xùn)練階段提供全方位的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

2.3 第三階段，論文就業(yè)階段（提升階段）

首先，專業(yè)學(xué)位研究生選題要突出實(shí)踐創(chuàng)新性。選題落實(shí)雙導(dǎo)師制度，確保校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，且研究生選擇與導(dǎo)師的研究方向一致， 課題既緊密聯(lián)系實(shí)踐、 又具有一定的理論深度和實(shí)際價(jià)值。其次，強(qiáng)化開題報(bào)告管理。研究生在開題前， 需深入企業(yè)做實(shí)際調(diào)查，然后帶著問題去查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)， 明確研究重點(diǎn)，開題前需要進(jìn)行必要的預(yù)試驗(yàn)，最終與導(dǎo)師協(xié)商討論，制定學(xué)位論文研究方案。邀請校內(nèi)外專家對開題的應(yīng)用價(jià)值、方案的可行性論證、論文研究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排等進(jìn)行論證， 最終確定較為合理可行的開題報(bào)告。再次，強(qiáng)化論文研究的中期檢查。注重論文的中期檢查和考核，了解學(xué)位論文的研究進(jìn)展， 對論文研究中存在的問題進(jìn)行分析討論，并提出解決方案及時(shí)予以解決。最后，完善論文評審與答辯環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文要求至少由2位業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行評閱，其中必須有一位是企業(yè)專家。根據(jù)專業(yè)學(xué)位論文要求對論文是否達(dá)到碩士學(xué)位水平進(jìn)行嚴(yán)格審查。選拔資深碩士生導(dǎo)師組成答辯委員會，對學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對其是否達(dá)到專業(yè)學(xué)位碩士論文水平做出評判。答辯不合格者需申請延期畢業(yè)，對論文工作進(jìn)行整改，可在一年內(nèi)申請第二次答辯，若第二次答辯依然不合格，則終止研究生的培養(yǎng)工作。

3 結(jié)語

文章結(jié)合我校材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“三環(huán)一體，三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。即研究生培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)“教學(xué)、科研和論文”實(shí)現(xiàn)一體化，“理論教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三階段培養(yǎng)模式螺旋式上升。通過建立“三環(huán)一體，三段式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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篇8

一、政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的含義

政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是有針對性地把部隊(duì)所需要的相關(guān)內(nèi)容整合成專題，以課內(nèi)專題講座為主體，課外研究探索為補(bǔ)充，將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來，使課內(nèi)課外渾然一體。課內(nèi)教學(xué)精講主要知識點(diǎn)，采用案例式、研討式等教學(xué)方法，將主要的理論融會貫通。課外針對專題的內(nèi)容，利用圖書館、校園網(wǎng)等，查閱資料，研究討論，開闊思維；還可以帶著問題親臨部隊(duì)“實(shí)戰(zhàn)”，“實(shí)戰(zhàn)”中應(yīng)用理論，消化知識，提高能力，從而達(dá)到強(qiáng)化理論、拓展知識、創(chuàng)新發(fā)展的目的。

二、政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要以學(xué)員為主體，充分發(fā)揮學(xué)員主觀能動性。政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，正是體現(xiàn)這一特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)員來自部隊(duì)，具有豐富任職經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)造了學(xué)員潛能發(fā)揮的氛圍

崗位任職教育針對性強(qiáng)，需求的知識多、內(nèi)容新。政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，在課堂講授的基礎(chǔ)上，提倡自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，突出教學(xué)訓(xùn)練的研究性、試驗(yàn)性，讓各種思路、方案、概念、設(shè)計(jì)碰撞交匯，讓人的創(chuàng)造潛能在允許失敗、允許反復(fù)的良好氛圍中激發(fā)成長。

（二）改變了“灌輸式”教學(xué)方法

教學(xué)模式直接影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來戰(zhàn)爭是信息化戰(zhàn)爭，信息時(shí)代的指揮軍官，應(yīng)以具備整合高新技術(shù)裝備及多種作戰(zhàn)因素的能力為基礎(chǔ)，以提煉有創(chuàng)意的指揮概念并形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)為素質(zhì)能力的最高形態(tài)，這種智慧和能力的獲得，創(chuàng)造精神的激活，需要有適應(yīng)的教學(xué)模式和環(huán)境加以培育。政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，改變了過去教員“灌輸式”教學(xué)方法，留給學(xué)員自主開發(fā)的空間，激發(fā)他們的智慧和創(chuàng)新能力，使課堂向“實(shí)戰(zhàn)”拓展延伸，使知識向創(chuàng)新型發(fā)展。

三、政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

按照政治理論課內(nèi)外一體化專題教學(xué)模式的要求，在實(shí)施過程中，應(yīng)提高分析解決部隊(duì)實(shí)際問題的能力，使學(xué)員能夠勝任擬任崗位需要。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的整合，是實(shí)施政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)的重要步驟，內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容的整合。一是要選取部隊(duì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為教學(xué)分析內(nèi)容。要經(jīng)常關(guān)注部隊(duì)武器裝備發(fā)展動態(tài)和使用管理以及軍事訓(xùn)練中存在的問題，找準(zhǔn)支撐解決問題的相關(guān)理論，通過專題講座，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析。二是要結(jié)合軍事斗爭準(zhǔn)備選取研究探索內(nèi)容。選取現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭的經(jīng)典戰(zhàn)例進(jìn)行分析，設(shè)置未來戰(zhàn)爭可能出現(xiàn)的各種情況，從實(shí)戰(zhàn)的角度進(jìn)行研究探索。三是要根據(jù)學(xué)員任職崗位需要提煉補(bǔ)充內(nèi)容。在學(xué)員已有知識的基礎(chǔ)上，針對任職學(xué)員擬任崗位的特點(diǎn)，搜集現(xiàn)職崗位學(xué)員的成功經(jīng)驗(yàn)和體會，提煉補(bǔ)充專題內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是保證政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。一是要準(zhǔn)備好教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容整合之后，實(shí)施中精講哪些內(nèi)容、自學(xué)哪些部分、研討什么問題、學(xué)員扮演什么角色，教員都應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置。二是要恰當(dāng)處理聘請教員與自身授課的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中，自身教員授課是主體，但存在有一定的局限性，“請進(jìn)來”作為一種必要的補(bǔ)充，對于一些知識前沿和跨學(xué)科的問題等，需要聘請專家教授進(jìn)行講座。三是要合理安排參觀見學(xué)活動。“走出去”是拓展知識的必要環(huán)節(jié)。“走出去”看什么？學(xué)什么？回來后干什么？這些問題，都要在教學(xué)實(shí)施中提前安排，使學(xué)員做到心中有數(shù)，提前準(zhǔn)備。

四、政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果

在教學(xué)實(shí)踐中，采用政治理論課內(nèi)外一體化專題教學(xué)模式，不僅適應(yīng)了崗位任職學(xué)員的特點(diǎn)，而且也充分開發(fā)利用了各類資源。在內(nèi)容選取上，采用前伸后延的方法，前伸到學(xué)員部隊(duì)實(shí)際生活中去，收集困擾部隊(duì)的難題，收集典型的案例，收集學(xué)員急需的知識。后延到新知識、新理論、新技術(shù)的發(fā)展前沿上，后延到學(xué)員將來的任職崗位上。在教學(xué)實(shí)施中，我們在自身講課的基礎(chǔ)上，聘請了其他院校和部隊(duì)的專家教授進(jìn)行了專題講座，采取了研討式、案例式等方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，從而也證明了政治理論課內(nèi)外一體化專題教學(xué)模式的可行性。

（一）更新了學(xué)員知識，提高了理論水平

通過政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)員有自己的學(xué)習(xí)興趣，有自己的創(chuàng)新空間。結(jié)合課堂精講內(nèi)容，針對某些理論或某項(xiàng)新技術(shù)，進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，開闊了思維，拓展了知識。一些學(xué)員就某項(xiàng)問題專門寫出了非常有見解的研討論文，有的論文已在相應(yīng)刊物或研討會上發(fā)表，具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

（二）豐富了課堂內(nèi)容，補(bǔ)充了教學(xué)資料

篇9

引言

在深化高等教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是一個(gè)根本性的指導(dǎo)思想，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等一系列實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是對理論教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是為學(xué)生提供一個(gè)將書本知識轉(zhuǎn)化為行為能力的重要場所。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念培養(yǎng)出來的人才專業(yè)理論知識較扎實(shí)，但動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力較差，特別在生物工程領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膭?chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^強(qiáng)的行業(yè)，尤其需要學(xué)生在有穩(wěn)固的專業(yè)理論知識的同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置存在以下幾個(gè)方面的不足：各門實(shí)驗(yàn)課自成體系，為了各自的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)龐雜；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占的比例大，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；內(nèi)容陳舊，經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，研究、探討型實(shí)驗(yàn)少，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法單一，抑制了思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為此，我校生物工程專業(yè)進(jìn)一步深化課程改革，構(gòu)建新型的實(shí)踐課程體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建一體化多層次實(shí)訓(xùn)課程體系

一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是整合各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建綜合實(shí)踐能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和分析解決問題能力，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系、相互滲透和整體設(shè)計(jì)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)自主性、研究性實(shí)驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了由兩類課程、三個(gè)階段、四個(gè)層次構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，形成循序漸進(jìn)、前后銜接，交叉滲透，由單一到綜合到自主設(shè)計(jì)至研究開發(fā)，貫穿整個(gè)本科教育過程的縱向教學(xué)體系。可以從四個(gè)層次來構(gòu)建：

第一層次：

對低年級學(xué)生首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中以過程認(rèn)知教學(xué)為主，通過大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主），使學(xué)生對學(xué)科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實(shí)驗(yàn)方法，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。

第二層次：

在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。

此時(shí)，學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練力度加大，作為進(jìn)一步的措施和發(fā)揮，一方面學(xué)校向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)校可以組織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個(gè)生產(chǎn)流程。

第三層次：

主要針對高年級學(xué)生，這類學(xué)生對專業(yè)知識有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實(shí)驗(yàn)，促使不同課程間的知識融合；同時(shí)，進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在有一定科研基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)室開放所完成的實(shí)驗(yàn)課題形成論文，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過渡。

第四層次：

此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α４穗A段，學(xué)校各級實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）將是工作的重點(diǎn)。通過該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會自身知識、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過渡，也了解了學(xué)科的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個(gè)層次的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建過程中，從基礎(chǔ)教學(xué)逐步過渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)階段，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識；無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都必須堅(jiān)持啟發(fā)式、問題式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

構(gòu)建一體化多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究三位一體（橫向滲透），分層次全程培養(yǎng)學(xué)生的能力（縱向滲透），逐步推進(jìn)體系內(nèi)各個(gè)模塊的實(shí)施和完善，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系各層次教學(xué)質(zhì)量的保證，全面推進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

結(jié)束語

安徽工程科技學(xué)院生物工程專業(yè)是省示范專業(yè)，對如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才進(jìn)行了積極的探索。該專業(yè)通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，探討了提高生物工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)、強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)等教學(xué)理念。通過幾年的教學(xué)嘗試和改革實(shí)踐，顯著提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動手能力、創(chuàng)新能力。2006年，生物工程專業(yè)構(gòu)建了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺和一個(gè)生物參數(shù)檢測中心。其中，一個(gè)是耗氧發(fā)酵平臺，學(xué)生利用三聯(lián)發(fā)酵罐模擬生產(chǎn)天然色素、酶制劑、氨基酸、抗生物等生物工程產(chǎn)物，掌握耗氧生物反應(yīng)過程控制、產(chǎn)品提取整套生產(chǎn)技術(shù)；另一個(gè)是利用厭氧平臺發(fā)即啤酒實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)模擬生產(chǎn)啤酒、功能性發(fā)酵食品。通過校內(nèi)模式生化產(chǎn)品生產(chǎn)裝置實(shí)習(xí)基地的建立，學(xué)生克服了現(xiàn)場實(shí)習(xí)缺乏動手操作的局限。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力和工程意識，也對學(xué)生思維能力、分析判斷能力和綜合運(yùn)用知識能力起到了良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶玉貴，湯斌，伊長文，朱龍寶，葛飛.生物工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建和課程整合的研究[J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（9）:228-229.

[2] 李江華，房峻，鄭飛云，孫軍勇，張梁，丁重陽. 生物工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（4）：222-224.

篇10

      1.傳統(tǒng)教法的存在問題及原因分析:

      受客觀因素限制，傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”方面都存在一定問題，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):

      1、首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)只是普遍較差，缺乏空間想象力。對發(fā)動機(jī)構(gòu)造的理解普遍感到困難，盡管加強(qiáng)了直觀教學(xué)但對汽車零件的空間形體、實(shí)際位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動路線、工作原理難以形成完整的認(rèn)識;學(xué)習(xí)“修理工藝”時(shí)，死記硬背、似懂非懂;學(xué)習(xí)“故障排除”時(shí)，思路不清、無從下手、摸不著頭腦。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，存在厭學(xué)心理，全靠死記硬背應(yīng)付考試。進(jìn)入修理實(shí)習(xí)教學(xué)階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識己遺忘較多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，不能觸類旁通、難以形成系統(tǒng)技能。

      由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到較好培養(yǎng)。

    2、三門專業(yè)理論課教學(xué)安排時(shí)間跨度大.同一個(gè)汽車部件總成“構(gòu)造”、“修理工藝”、“故障排除”教學(xué)時(shí)間兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生對某一總成結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識含混不清、認(rèn)識不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。缺乏汽車結(jié)構(gòu)、故障診斷、修理方法的系統(tǒng)技能知識，不利于迅速適應(yīng)生產(chǎn)崗位，往往不能滿足用人企業(yè)的要求。

    3、傳統(tǒng)的教學(xué)模式把專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理;教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，使教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生人為分割，學(xué)生難于建立一個(gè)清晰、直觀、深刻的認(rèn)識。

    而且，教學(xué)上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié);教學(xué)過程中往往出現(xiàn)各自為陣、相互推誘現(xiàn)象。客觀上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。另外，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，容易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的復(fù)合型專業(yè)師資隊(duì)伍。

    2模塊式一體化教學(xué)法的探索:

    針對以上問題，我們在“模塊式一體化”方面進(jìn)行了一體化探索，具體做法如下:

    1、針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式;實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過程中，盡量利用實(shí)物教學(xué)、進(jìn)行直觀演示，將書本上的零件名稱、具體工作原理，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識過程、加深理解。可以在演示中講解，邊講解邊演示，多講授些穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)性的知識，并要反復(fù)進(jìn)行;在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生很快的將理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)理解、加深記憶、提高學(xué)習(xí)效率，更為重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

    2、在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面，將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，徹底改變以前幾周完全理論課和幾周完全實(shí)習(xí)課輪換的模式，根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模式，滿足一體化的教學(xué)需要。在實(shí)際教學(xué)過程中，將《汽車構(gòu)造》、《汽車修理工藝》和《汽車維護(hù)與排除》合并為一門課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“一體化”。利用實(shí)物、教具和多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，形成理解和記憶的良性循環(huán)。

      以國家職業(yè)教育規(guī)劃教材為藍(lán)本，依據(jù)汽車專業(yè)教學(xué)大綱、結(jié)合勞動部門技能鑒定要求，將汽車專業(yè)課程劃分為:發(fā)動機(jī)、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題，比如發(fā)動機(jī)模塊，分設(shè)兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)專業(yè)課題。每個(gè)課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和參照國家技能鑒定規(guī)范要求，具體對待，再設(shè)分課題。突出科學(xué)性、直觀性、實(shí)用性。

     3、為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式跨度大，把專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理、教  學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)而導(dǎo)致教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識人為分割、學(xué)生理解困難的問題;采用理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練“模塊式一體化”教學(xué)。

    “模塊式一體化”教學(xué)在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi)，從“構(gòu)造”、“修理工藝”到“維護(hù)與排故”只把某一總成看成重點(diǎn)認(rèn)識對象，縮小了注意目標(biāo)，可使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對該總成結(jié)構(gòu)形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，掌握技能較快。學(xué)生感到生動、不呆板，看得見、摸得著，既容易理解又記得牢。

      實(shí)行專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可使學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)踐操作反復(fù)對照、理解。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐密切結(jié)合、理性與感性同步認(rèn)識。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，技能形成進(jìn)程加快。能使學(xué)生迅速對汽車部件建立直觀、清晰、深刻的認(rèn)識，大幅度提高教學(xué)效率。

    4.“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)行教師任教科目負(fù)責(zé)到底的教學(xué)管理方法，增加了師生直接接觸，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心。教師能直觀的了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能的程度，有利于切合實(shí)際的從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教;滿足不同層次學(xué)生的需求、提高教學(xué)效果、

    3要進(jìn)一步推行“模塊式一體化”教學(xué)，亟待解決一下幾個(gè)問題:

    1、一體化教學(xué)對教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求:既要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識，又要有熟練的實(shí)際操作技能，成為“雙師型”教師;這是實(shí)行一體化教學(xué)的成敗關(guān)鍵。這就要求教師必須具備專業(yè)、系統(tǒng)的理論知識，還必須具備高級修理技工的操作水平，保證授課過程中進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范的操作演示。因此，汽車專業(yè)教師必須提高自身專業(yè)理論水平與實(shí)際操作技能，把兩者融為一體，努力通過“講師或技師”的“雙師”評定，有效促進(jìn)教改的步伐。

    2、堅(jiān)持“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)，對現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃、大綱、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、修改。

    通過外出交流、上網(wǎng)查閱、校內(nèi)討論等多種形式對一體化教學(xué)模式進(jìn)行大量的資料準(zhǔn)備工作。先對一體化教學(xué)有了整體方向的把握;然后從實(shí)際出發(fā)，據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的師生情況、教學(xué)情況、教學(xué)場地及教學(xué)設(shè)備，集思廣益，制訂出一體化教學(xué)的可行性方案;并將方案進(jìn)行討論、修改、出臺。

    一體化教學(xué)學(xué)生是出于動態(tài)的，在這種場合下，學(xué)生各方面的特長都會有所表現(xiàn)，教師應(yīng)注意因材施教，用高尚的道德情操和全面的業(yè)務(wù)能力，言傳身教，進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的教育。用自己的專業(yè)能力和人格魅力去感染他們，突出綜合能力的培養(yǎng)。

    3、利用現(xiàn)有條件，擴(kuò)充實(shí)習(xí)場地及教學(xué)設(shè)施。

    實(shí)施一體化教學(xué)，必要條件是實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)施的齊備。必須擴(kuò)充汽車構(gòu)造、汽車修理、故障排除、總裝調(diào)試等教學(xué)和實(shí)習(xí)場地，緩解實(shí)習(xí)場地不足的矛盾。可以采用“土洋”結(jié)合的辦法，除了鐵框架和器材訂購以外，其他的全部由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，方案自己設(shè)計(jì);各種設(shè)備設(shè)施自己安裝，做成多功能汽車實(shí)訓(xùn)工作臺。既省資金，又切合實(shí)際，經(jīng)久耐用;學(xué)生得到了鍛煉，教師也提高了業(yè)務(wù)能力。更重要的是，使用和維修都很方便，一旦出現(xiàn)故障，隨時(shí)可以自己維修。

篇11

目前，電力拖動控制線路教學(xué)在一部分方面能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，但由于受到場地和設(shè)備的限制，理論授課與技能訓(xùn)練仍然在不同的地點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)的環(huán)節(jié)仍局限在教師“設(shè)置情境―布置任務(wù)―知識講解―完成任務(wù)”的一體化教學(xué)初級階段，并未全實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)做一體化。而真正的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)需要“設(shè)置情境，布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決方案，教師歸納提煉”，但要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，僅僅依靠教材上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生又不可能同時(shí)吃透多本教材和相關(guān)參考資料。另外，要達(dá)到規(guī)范的操作水平就必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。但是，不同教師的授課模式不盡相同，教師授課精力有限，學(xué)生很難能夠達(dá)到良好的訓(xùn)練水平。

1 電氣專業(yè)輔助教學(xué)裝置結(jié)構(gòu)組成

（1）基于S3C2410最小系統(tǒng)架構(gòu)搭建硬件平臺。現(xiàn)在ARM系統(tǒng)技術(shù)相對比較成熟，對其功能進(jìn)行裁剪，進(jìn)行電源模塊電路設(shè)計(jì)、復(fù)位及復(fù)位芯片配置、JTAG調(diào)試接口設(shè)計(jì)、時(shí)鐘模塊電路、SDRAM硬件設(shè)計(jì)、Nand Flash電路設(shè)計(jì)、UART串口設(shè)計(jì)、驅(qū)動電路設(shè)計(jì)，以及聯(lián)網(wǎng)通信進(jìn)行設(shè)計(jì)。硬件框圖見圖1。

（2）操作系統(tǒng)移植。以ADS作為開發(fā)環(huán)境對Bootloader程序進(jìn)行開發(fā)并移植嵌入式操作系統(tǒng)。基于FLASH、3DMAX、JAVA等軟件作為平臺，應(yīng)用專家系統(tǒng)、多媒體信息處理、數(shù)據(jù)庫管理以及電子出版等技術(shù)，將技能訓(xùn)練指導(dǎo)、維修過程指導(dǎo)、技術(shù)圖紙等信息精煉，構(gòu)成高度交互能力的智能化技術(shù)手冊。教師機(jī)可以與學(xué)生機(jī)進(jìn)行通信，實(shí)現(xiàn)教師在線進(jìn)行理論和技能的教學(xué)、考核和管理，也可教師離線，由學(xué)生單獨(dú)操作學(xué)生機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、技能操作、信息檢索、測試考核等。系統(tǒng)軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2。

2 電氣專業(yè)輔助教學(xué)裝置功能

2.1 理論教學(xué)功能

該系統(tǒng)通過仿真動畫、視頻講解、指導(dǎo)手冊等多媒體技術(shù)手段對電力拖動控制線路的構(gòu)成、工作原理、分析方法及其安裝、調(diào)試與維修進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。具有聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)通信功能，實(shí)現(xiàn)上位機(jī)操作下位機(jī)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，將課堂移到訓(xùn)練場。可單機(jī)獨(dú)立運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí).

2.2 操作訓(xùn)練功能

該系統(tǒng)利用系統(tǒng)軟件進(jìn)行模擬，使受訓(xùn)人員可以按照操作規(guī)范進(jìn)行電力拖動控制線路的技能訓(xùn)練；學(xué)生可以在教師機(jī)的指令下展開操作，也可以獨(dú)立操作學(xué)生機(jī)，對電力拖動線路技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行熟悉；同時(shí)在訓(xùn)練過程中系統(tǒng)對訓(xùn)練的每一步操作目的、操作規(guī)范和關(guān)聯(lián)關(guān)系，并對操作錯(cuò)誤進(jìn)行提示，以幫助學(xué)生理解，反復(fù)訓(xùn)練直至掌握正確的操作步驟。

2.3 考核功能

利用本系統(tǒng)可進(jìn)行理論考核和實(shí)作考核[3]。理論考核時(shí)，系統(tǒng)自動生成試卷，考核學(xué)生對結(jié)構(gòu)原理等知識的掌握情況。實(shí)踐考核學(xué)生通過學(xué)生機(jī)對技能訓(xùn)練的操作步驟、方法進(jìn)行，并與教師機(jī)進(jìn)行通信，實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對學(xué)生機(jī)過程監(jiān)控，并有教師機(jī)給出成績，實(shí)現(xiàn)無紙化考核。

3 結(jié)語

該裝置在實(shí)踐過程中，學(xué)員可以在無教師講授的條件下，通過自主查詢的方式，完成電力拖動控制線路的安裝調(diào)試與故障排除訓(xùn)練，大大節(jié)省了教師的講授時(shí)間，提高了訓(xùn)練效果。在功能完備性，可靠性方面得到了良好的驗(yàn)證，該裝置體積小，便于攜帶，同時(shí)采用的是開放式技術(shù)，可以將本技術(shù)向相關(guān)課程進(jìn)行延伸和移植。

參考文獻(xiàn)

篇12

傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機(jī)構(gòu)實(shí)施，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置各自為政，且低水平重復(fù);在我國高等教育改革大趨勢的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學(xué)科研，輕視教師教育，與中學(xué)基礎(chǔ)教育相互隔閡，脫節(jié)嚴(yán)重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教育教學(xué)知識更新緩慢;生物教學(xué)研究前沿動態(tài)了解不夠，無法及時(shí)汲取;生物學(xué)教學(xué)研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運(yùn)用于教育實(shí)踐。此番種種，嚴(yán)重影響了生物教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實(shí)踐的必要性。

1．2基礎(chǔ)教育改革趨勢促進(jìn)生物教師教育職前職后一體化發(fā)展

我國基礎(chǔ)教育生物學(xué)科課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，教育部也于2011年制定了新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，這對生物學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。生物科學(xué)新課程教學(xué)要求培育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，要培育學(xué)生學(xué)會組織自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“STS”(科學(xué)•技術(shù)•社會)觀念和解決問題的能力。這要求生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中重新審視并變革自己的教學(xué)行為，而準(zhǔn)生物教師(生物專業(yè)師范生)則需要在職前為適應(yīng)這些要求進(jìn)行全方面的職前準(zhǔn)備。無論是前者的教學(xué)變革，還是后者的職前準(zhǔn)備，都需要對新的教育教學(xué)理念知識和技能進(jìn)行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機(jī)地整合起來，前后聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學(xué)理念知識和技能的同時(shí)更新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深化和完成。

1．3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化

現(xiàn)代科技的發(fā)展以信息技術(shù)和生命科學(xué)技術(shù)大發(fā)展為重要標(biāo)志。生物教師既要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，更要緊跟生命科學(xué)發(fā)展前沿，不斷地適應(yīng)生命科學(xué)日新月異發(fā)展帶來的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負(fù)著培育學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從事生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，為未來儲備適應(yīng)生命科學(xué)大發(fā)展趨勢的人才之重任。這些對于生物學(xué)教師專業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學(xué)科發(fā)展趨勢和生物學(xué)教育教學(xué)觀念和手段的更新，是成為優(yōu)秀的專業(yè)化生物教師必備條件。

2生物教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學(xué)的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實(shí)際構(gòu)建，是關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。探索如何建構(gòu)生物教師教育一體化課程體系及其實(shí)踐模式，對于促進(jìn)我國生物教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)生物教師教育的一體化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．1生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則

2．1．1目標(biāo)明確

根據(jù)教師的成長規(guī)律，一體化課程應(yīng)該分層次、階段、目標(biāo)、分任務(wù)、有針對性地進(jìn)行設(shè)置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標(biāo)是要服務(wù)基礎(chǔ)教育，培育專業(yè)化的中小學(xué)生物教師。課程設(shè)置要處處體現(xiàn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程門類與課時(shí)限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時(shí)宜的課程。

2．1．2整體連貫

教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現(xiàn)專業(yè)化教師成長的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標(biāo)，但是其設(shè)置、實(shí)踐中需體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生物教師生物學(xué)專業(yè)知識不斷豐富，教育理論不斷更新，教學(xué)實(shí)踐智慧不斷積累，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性，為最終培育專業(yè)化生物教師服務(wù)。

2．1．3平衡發(fā)展

這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實(shí)踐課程的平衡。生物教師教育理論和實(shí)踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程的平衡之外，還需要注重生物學(xué)科專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡發(fā)展。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的實(shí)踐教學(xué)在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實(shí)施階段適時(shí)兼顧，相互補(bǔ)取。

2．2生物教師職前職后教育一體化課程設(shè)置內(nèi)容

基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則，課程設(shè)置可以分職前和職后兩個(gè)教育階段來闡述。

2．2．1職前階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職前階段培養(yǎng)的目標(biāo)是準(zhǔn)生物教師，因此對他們主要傳授教育基礎(chǔ)理論、生物學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐的知識和技能、其他自然科學(xué)(物理、化學(xué)等)及人文社會科學(xué)理論，拓寬其基礎(chǔ)知識，打破學(xué)科界限，同時(shí)開展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的培育。參考相關(guān)研究，生物教師職前教育階段課程構(gòu)成為生物專業(yè)課程、通識平臺課程、教師教育課程和綜合實(shí)踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個(gè)生物教師職前教育階段，課程教學(xué)實(shí)施時(shí)間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業(yè)課程以動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程;以生命科學(xué)史、生物進(jìn)化概論、經(jīng)濟(jì)動物學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生物信息學(xué)、生命科學(xué)專題等為專業(yè)選修課程;以大學(xué)數(shù)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)物理為跨專業(yè)選修課程。以上課程除了大學(xué)數(shù)學(xué)課程之外都另外配套實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)數(shù)不低于課堂教學(xué)的三分之二。

課程安排時(shí)間跨度為第一到第七學(xué)期。通識平臺必修選修課程主要包括大學(xué)英語、大學(xué)語文、體育、形勢與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想與中國特色社會主要理論體系概論、大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)信息檢索等課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第一到第四學(xué)期。教師教育課程以心理學(xué)、教育學(xué)、班主任工作、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法、生物課標(biāo)解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)生心理健康教育、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程為生物教育技能和訓(xùn)練課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第五到第七學(xué)期。綜合實(shí)踐課程主要以動植物野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主。動植物野外實(shí)習(xí)是準(zhǔn)生物教師重要的實(shí)踐內(nèi)容，不僅僅是對野外動植物識別鑒定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更有利于其培養(yǎng)熱愛自然和生命情懷和勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)互助的精神，為職后工作中組織戶外實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。野外實(shí)習(xí)時(shí)間不少于兩周，并要求師范生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)考核和撰寫野外實(shí)結(jié)。教育實(shí)習(xí)則是對準(zhǔn)生物教師教育技能全面的檢驗(yàn)和磨礪。通過不少于10周的教育實(shí)習(xí)期，生物教育師范生在實(shí)習(xí)中學(xué)教學(xué)一線觀摩、帶班上課，開展生物教學(xué)調(diào)研，撰寫生物教育調(diào)研論文和教育實(shí)習(xí)反思。此板塊課程實(shí)施時(shí)間是第七和第八學(xué)期。

2．2．2職后教育階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專業(yè)化教師都必須經(jīng)歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，筆者將職后課程按照教師職后成長的入職期、成熟期和專業(yè)化期三個(gè)階段來設(shè)置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開始階段，要盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。入職期教育課程要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和初步的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，使新教師鞏固專業(yè)思想，熟悉相關(guān)教育法規(guī)，熟悉和掌握生物學(xué)教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，達(dá)到上崗教師要求。因此，此階段應(yīng)設(shè)置中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學(xué)校規(guī)章、基礎(chǔ)教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評價(jià)方式改革、素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論及教學(xué)技能與訓(xùn)練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉(zhuǎn)變到專業(yè)化教師的重要階段，時(shí)間跨度長，經(jīng)歷復(fù)雜。

這個(gè)時(shí)期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德，使其生物學(xué)專業(yè)知識全面豐富，教育教學(xué)技術(shù)能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學(xué)教學(xué)一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業(yè)化的專家型教師做準(zhǔn)備。因此，此階段的培訓(xùn)課程在入職期基礎(chǔ)上需要加入現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、生物教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)反思、研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與生物學(xué)教育等方面的課程。專業(yè)化期是生物教師經(jīng)歷漫長成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結(jié)果。這個(gè)時(shí)期的生物教師各方面都相當(dāng)成熟，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能都很豐富，教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定，創(chuàng)新能力最佳，理論實(shí)踐融會貫通。這個(gè)時(shí)期的教師要有骨干示范的積極意識，主動引導(dǎo)和帶動入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業(yè)務(wù)能力，主導(dǎo)校本教育教學(xué)研究，開展教學(xué)創(chuàng)新。因此，這個(gè)階段教師的職后教育課程可以以生物學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究、現(xiàn)代生物學(xué)前沿發(fā)展趨勢、生物教學(xué)診斷與評價(jià)、生物教學(xué)專題研究等為主，為維護(hù)專業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。

2．3生物教師教育職前職后一體化課程實(shí)踐模式

課程內(nèi)容只有付諸實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)。職前教育的課程實(shí)踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎(chǔ)性模式，經(jīng)歷了長時(shí)間的發(fā)展，業(yè)已形成獨(dú)特可行的實(shí)施模式。職后教育屬于對教師的查漏補(bǔ)缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實(shí)踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實(shí)踐模式。目前職后教育主要以院校培訓(xùn)為主，輔以校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育模式。筆者認(rèn)為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實(shí)踐應(yīng)基于學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)形式，可通過以下模式開展探索。

2．3．1理論專題模式

這種模式通過對各類教育教學(xué)理論的專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自身課堂實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，不斷印證和深化學(xué)習(xí)，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學(xué)理論課程的實(shí)踐，如素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論等課程。其操作程序?yàn)?理論專題輔導(dǎo)—文獻(xiàn)查閱—課堂實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)撰寫—研討交流。

2．3．2課堂案例模式

這種模式基于課堂實(shí)踐，針對生物學(xué)教學(xué)中的典型教學(xué)案例進(jìn)行觀摩研討，旨在解決生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際出現(xiàn)的各類重點(diǎn)難點(diǎn)問題。此模式適合校本、院校培訓(xùn)模式中生物教學(xué)實(shí)踐研究、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究等課程實(shí)踐。其操作程序?yàn)?課題案例選擇———示范課觀摩———重點(diǎn)研討———撰寫反思。

2．3．3實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式

這種模式具有鮮明生物學(xué)科特色的訓(xùn)練模式，通過集中地對基礎(chǔ)教育中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(含課后探究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)原理、操作演示進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實(shí)和提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教師的實(shí)驗(yàn)操作能力是專業(yè)化生物教師基本技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)極其重要的內(nèi)容。其操作程序?yàn)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備———教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———教學(xué)演示———實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析總結(jié)。

2．3．4課題實(shí)踐模式

這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養(yǎng)，培育教師教育科研和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力。其操作程序?yàn)?課題選定———文獻(xiàn)學(xué)習(xí)———教學(xué)研究實(shí)施———研究結(jié)果分析———教研論文撰寫———實(shí)踐應(yīng)用。

2．3．5學(xué)術(shù)沙龍模式

這是一種開放性的模式，以教師對生物學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或個(gè)人教學(xué)研究方向進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，各位參與教師一起探討。其操作程序?yàn)?學(xué)術(shù)報(bào)告題目選定———學(xué)術(shù)報(bào)告———交流討論報(bào)告。

篇13

一、電力企業(yè)調(diào)研內(nèi)容

（1）了解供用電專業(yè)人才服務(wù)面向的就業(yè)崗位類型。

（2）了解電力企業(yè)對供用電技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等的建議。

（3）了解電力企業(yè)對供用電技術(shù)專業(yè)專項(xiàng)技能的要求。

（4）了解往屆學(xué)生對本專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面在現(xiàn)場實(shí)際應(yīng)用效果的評價(jià)和建議。

（5）與去臺交流的教師進(jìn)行座談，探討臺灣教育教學(xué)模式。

（6）協(xié)商師資培訓(xùn)項(xiàng)目，為本專業(yè)建立“理論—實(shí)踐”教學(xué)一體化儲備師資力量。

（7）與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研方面的合作，探討“配電設(shè)計(jì)”產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

二、就業(yè)單位類型和崗位類型

通過對電力企業(yè)及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)研，得到專業(yè)服務(wù)面向的就業(yè)單位類型和就業(yè)單位崗位類型。就業(yè)單位類型有：供電企業(yè)，電力設(shè)計(jì)部門，電力建設(shè)工程公司、電力設(shè)備修造企業(yè)，社會各行業(yè)自備供、配電系統(tǒng)，電力用戶等單位。就業(yè)單位崗位類型有：配電設(shè)計(jì)，配電線路的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、施工及檢修，配電線路帶電作業(yè)，電力負(fù)荷控制，用電檢查，抄表核算收費(fèi)，裝表接電，配網(wǎng)自動化等崗位。

三、專業(yè)定位及發(fā)展方向

原有的供用電技術(shù)專業(yè)定位比較接近發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)，經(jīng)企業(yè)調(diào)研和課題組教師對就業(yè)職業(yè)崗位類型的深入探索和分析，現(xiàn)將供用電技術(shù)專業(yè)定位為電業(yè)局、縣電力公司的配電中心一線工作人員。

具體來講，結(jié)合對電力企業(yè)的調(diào)研情況，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的供用電技術(shù)專業(yè)方向定位于：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，掌握供用電技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)技能，具備分析問題、解決問題的基本能力，具有獨(dú)立分析處理生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，畢業(yè)后作為電業(yè)局、縣電力公司的配電中心一線工作人員，從事電力客戶服務(wù)、配電維護(hù)、電能計(jì)量與計(jì)費(fèi)等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

四、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)院充分發(fā)揮校企一家的優(yōu)勢，制定具體措施、創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師“三上三下”，即“上學(xué)歷、上職稱、上水平”和“下企業(yè)、下基層、下一線”。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)師認(rèn)證工作，以支撐學(xué)院職前職后“互為加強(qiáng)、互為支撐”的辦學(xué)理念，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增加“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量，改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

制定專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案，從專任教師中選拔1名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師給予重點(diǎn)培養(yǎng)。安排其到相關(guān)企業(yè)、院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，到相關(guān)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)，主持專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、參加專業(yè)學(xué)術(shù)活動。計(jì)劃在三年內(nèi)培養(yǎng)出1名能把握專業(yè)發(fā)展方向，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)視野，具有專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、開發(fā)能力，具有較高的理論和實(shí)踐教學(xué)水平，具有較強(qiáng)的科研能力和學(xué)術(shù)水平，具有一定的社會活動能力和組織能力的專業(yè)帶頭人。

2.“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)

在本專業(yè)已選派2名青年教師到福建省電力公司離崗研修并取得了良好效果的基礎(chǔ)上，計(jì)劃每年繼續(xù)派出1名教師到企業(yè)掛職鍛煉半年，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)給企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)和橫向科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企互動，體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”。

制定“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)計(jì)劃，對進(jìn)校3年以內(nèi)的教師分階段進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)和專業(yè)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)青年教師參與工程實(shí)踐和國家各類職業(yè)資格考試，鼓勵(lì)教師申報(bào)工程和技能系列職稱，將專任教師培養(yǎng)成懂理論、會操作、能培訓(xùn)、具備“雙師”素質(zhì)的教師。

3.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

計(jì)劃于1～2年內(nèi)在福建省電力公司所屬企業(yè)范圍內(nèi)，聘請6名兼職教師，形成1：1的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，積極開展兼職教師與專任教師教學(xué)互助活動，共同提高專業(yè)知識、技能與授課技巧，承擔(dān)校內(nèi)外教學(xué)任務(wù)特別是擔(dān)任學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)，協(xié)助開展專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)。

五、建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞本專業(yè)技術(shù)崗位（群）對專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，形成了“職業(yè)能力型”人才培養(yǎng)模式的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1.職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)素養(yǎng)、外語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、電力應(yīng)用文寫作能力、電力營銷與用電管理能力、配電運(yùn)行能力、線路設(shè)計(jì)運(yùn)行與檢修能力、配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力等。

2.支撐職業(yè)能力的課程設(shè)置

如支撐配電線路運(yùn)行與檢修能力的課程：“電工技術(shù)”（由原來設(shè)置的電路、電機(jī)、電子合為一門課程）、“電氣工程制圖與CAD”、“電氣工作安全規(guī)程”、“配電線路”、“配電設(shè)備”、“配電系統(tǒng)”、“配電線路規(guī)程”、“配網(wǎng)自動化”、“電氣運(yùn)行”、“電力法律與案例分析”、“鉗工實(shí)訓(xùn)”、“電工工藝實(shí)訓(xùn)”、“線路帶電作業(yè)實(shí)訓(xùn)”等。

3.創(chuàng)新課程設(shè)置

打破“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”老三段式的傳統(tǒng)課程設(shè)置，按“文化基礎(chǔ)教學(xué)包、基礎(chǔ)教學(xué)包、專業(yè)技術(shù)教學(xué)包、專業(yè)拓展教學(xué)包、素質(zhì)教育教學(xué)包”要求設(shè)置能力素質(zhì)式課程體系。

文化基礎(chǔ)教學(xué)包：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“語文”（包括電力應(yīng)用文和科技文寫作）、“基礎(chǔ)英語”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等。

基礎(chǔ)教學(xué)包：“電工技術(shù)I”（含實(shí)訓(xùn)）、“電工技術(shù)II”（含實(shí)訓(xùn)）、“鉗工實(shí)習(xí)”（含實(shí)訓(xùn)）。

專業(yè)技術(shù)教學(xué)包（一體化教學(xué)）：“供用電系統(tǒng)”、“配電設(shè)備”（含實(shí)訓(xùn)）、“配電線路設(shè)計(jì)施工與檢修”（含實(shí)訓(xùn)）、“安全用電與安規(guī)”（含實(shí)訓(xùn)）、“裝表接電與內(nèi)線安裝”（含實(shí)訓(xùn)）、“供用電系統(tǒng)繼電保護(hù)及自動裝置”（含實(shí)訓(xùn)）、“配網(wǎng)自動化”（含實(shí)訓(xùn)）、“用電管理”（含實(shí)訓(xùn)）、“電力市場營銷”（含實(shí)訓(xùn)）、“電氣制圖與CAD”（含實(shí)訓(xùn)）、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”。

專業(yè)拓展教學(xué)包：“建筑配電與設(shè)計(jì)”（含實(shí)訓(xùn)）、“電力工程預(yù)決算”、“電氣運(yùn)行”（含實(shí)訓(xùn)）、“帶電作業(yè)”（含實(shí)訓(xùn)）。

素質(zhì)教育教學(xué)包：“電力法律與案例分析”、“準(zhǔn)軍事化與電力企業(yè)文化”、“職業(yè)口才與訓(xùn)練”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“電力辦公應(yīng)用軟件”。

六、初步教學(xué)改革

1.理論教學(xué)改革

為了形成職業(yè)能力所必須的理論知識和技能知識，我們在課程目標(biāo)中，融入了職業(yè)崗位群的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對知識的要求，使課程內(nèi)容以職業(yè)內(nèi)容為主線。文化基礎(chǔ)教學(xué)包、基礎(chǔ)教學(xué)包教學(xué)以應(yīng)用為目的、夠用為度。專業(yè)技術(shù)教學(xué)包、專業(yè)拓展教學(xué)包強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，各門課程均實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，突出針對性、應(yīng)用性和實(shí)用性教學(xué)。通過素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力中對相關(guān)知識的要求。

2.實(shí)踐教學(xué)改革

構(gòu)建了“四層次、三培養(yǎng)”集中性的實(shí)踐教學(xué)體系。“四層次”為：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)；“三培養(yǎng)”是指培養(yǎng)工程素質(zhì)、操作技能、應(yīng)用能力。四層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，構(gòu)成了能力培養(yǎng)的有機(jī)整體。

開展電工技術(shù)、繼電保護(hù)試驗(yàn)等，以培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)；進(jìn)行電能表接線、檢查、錯(cuò)接線查找，低壓排故，配網(wǎng)自動化調(diào)度，帶電作業(yè)，桿上作業(yè)實(shí)訓(xùn)等，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能；通過配電線路、配電室、配電站、開閉站、開閉所等畢業(yè)設(shè)計(jì)，電氣運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)性設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

在專業(yè)教學(xué)改革的牽動下，已形成了“裝表接電”實(shí)訓(xùn)室、“低壓排故”實(shí)訓(xùn)室、“電氣運(yùn)行”實(shí)訓(xùn)室及“配電設(shè)計(jì)研究所”等，計(jì)劃在3年內(nèi)，建立“配網(wǎng)調(diào)度實(shí)訓(xùn)室”、“電力負(fù)荷控制實(shí)訓(xùn)室”等。逐步形成實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，基礎(chǔ)與專業(yè)，校內(nèi)與校外，相互銜接、配套成龍的實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3.一體化教學(xué)建設(shè)

（1）教師一體化建設(shè)。任課教師負(fù)責(zé)本課程教學(xué)大綱與教材的編寫、一體化教室的建設(shè)，并負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，即大綱、教材、備課、講課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等一體化。

（2）教室一體化建設(shè)。包含傳統(tǒng)理論教學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，三合一。教師在一體化教室邊講理論邊示范，學(xué)生邊練習(xí)，突出技能培訓(xùn)功能。

（3）教材一體化。包含該課程的基本理論知識、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及考核、技能訓(xùn)練指導(dǎo)及考核等內(nèi)容，即教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書一體化。

對主要專業(yè)課程如“配電線路設(shè)計(jì)施工與檢修”等10門課程采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，整合相關(guān)課程的教材和教學(xué)大綱。

七、深化教學(xué)方法、手段的改革

教學(xué)方法和手段改革的深入，是把工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn)，融“教、學(xué)、做”為一體。

（1）探索建立“講、演、練”一體化的教室，如配線線路設(shè)計(jì)施工與檢修、裝表接地與內(nèi)線安裝、配網(wǎng)自動化、帶電作業(yè)、配電運(yùn)行等理論與實(shí)踐教學(xué)均在一個(gè)教室里進(jìn)行，邊講邊練，做到工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化。