引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教育信息化論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)對(duì)中國研究生英語教育的影響涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資料獲取、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等諸多方面。信息技術(shù)大大提高了研究生英語教學(xué)的教學(xué)資料豐富性，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)方式，構(gòu)建了多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，在產(chǎn)生上述諸多正面影響的同時(shí)，信息技術(shù)的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機(jī)，例如：教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，手機(jī)、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國研究生教育質(zhì)量。本文基于對(duì)我國研究生英語教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出順應(yīng)時(shí)代潮流，提高研究生英語教育質(zhì)量的對(duì)策與建議。

二、研究生英語教育信息化現(xiàn)狀

（一）信息化建設(shè)受到重視，財(cái)政投入快速增長

2004年，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術(shù)的外語多媒體教學(xué)模式。2012年國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為21984．63億元，占GDP比首次達(dá)到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8％的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財(cái)政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業(yè)信息技術(shù)投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。

（二）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式面臨轉(zhuǎn)型

中國普通高校研究生英語教學(xué)采用的《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學(xué)提供了課程設(shè)置、教學(xué)體系，教學(xué)方法及評(píng)估體系等方面的指導(dǎo)意見［4］。隨著我國高等教育國際化進(jìn)程不斷加快，教學(xué)科研工作國際交流日益廣泛，大學(xué)本科階段英語水平上升，非專業(yè)研究生英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式都正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的研究生英語旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學(xué)生個(gè)體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語教育更應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)方向的科研學(xué)習(xí)需求，因此，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)用途英語有所側(cè)重，這就需要增設(shè)利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國際會(huì)議英語［5］等。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上也需要兼顧帶有學(xué)科特定內(nèi)容的英語，如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，一些高校研究生英語教學(xué)進(jìn)行了基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式建設(shè)，例如，以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為代表的一些高校建立了信息化輔助教學(xué)平臺(tái)———EPC（EnglishPractice　Center），該平臺(tái)的建立和運(yùn)行旨在使用信息技術(shù)對(duì)語音語調(diào)方面進(jìn)行輔助教學(xué)與基于學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行定制式教學(xué)相結(jié)合的方法，幫助研究生改變英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高研究生英語學(xué)習(xí)公共服務(wù)效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學(xué)信息化過程中注重推動(dòng)研究生英語學(xué)習(xí)素材的多樣化，高仿真交際訓(xùn)練語境的營造，學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容的選取，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心等教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及模式的改變。

（三）英語教師角色定位正在發(fā)生變化

中國傳統(tǒng)文化不乏對(duì)老師的基本定位，如《易經(jīng)》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯(cuò)，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請(qǐng)益的人。西方國家在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)處熃巧ㄎ挥胁煌鲝垼浩澕{涅茨基（Florian　WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識(shí)人的社會(huì)角色》中表示，教師作為知識(shí)人，擁有知識(shí)，但不發(fā)展知識(shí)；是學(xué)者，但不從事知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識(shí)人中的“知識(shí)的傳播者”中的教育者。人本主義心理學(xué)代表人物卡爾•羅杰斯（Carl　Ransom　Rogers，1902～1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動(dòng)性為動(dòng)機(jī)。因此，教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的、有獨(dú)特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在達(dá)到該目標(biāo)過程中，教師要貫徹“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與策略，即教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴［8］。建構(gòu)主義領(lǐng)軍人物Jean　Piaget（1896～1980）倡導(dǎo)人的知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)而不是傳授的結(jié)果，教師的角色逐漸被學(xué)界理解為“教師是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一，是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，也是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的探究者”［9］。隨著信息技術(shù)對(duì)英語教學(xué)影響的加深，研究生英語教師的角色也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳播者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助手、促進(jìn)者以及解決學(xué)習(xí)問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學(xué)習(xí)英語的“師友”。

三、研究生英語教育信息化存在的問題

（一）信息化理念沒有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年至2010年對(duì)全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，在總數(shù)為427所學(xué)校中，建有大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學(xué)校中，建有大學(xué)英語教學(xué)專用語音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過一半的高校已經(jīng)擁有專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，這為實(shí)施高校英語教學(xué)信息化提供了硬件支持。然而，調(diào)查表明不同課堂教學(xué)方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學(xué)校都實(shí)行了“課堂面授＋計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是主流教學(xué)形式。實(shí)際上，英語教學(xué)軟、硬件環(huán)境和學(xué)生信息裝備差異都會(huì)影響研究生英語教學(xué)效果，從這個(gè)角度看，學(xué)校信息化建設(shè)投入情況以及學(xué)生個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件都是影響研究生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素，研究生信息化消費(fèi)能力和融入程度制約著教學(xué)質(zhì)量。多年來，我國的研究生英語教學(xué)注重基本語言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語語言習(xí)慣、英語邏輯思維的訓(xùn)練，部分高校為促進(jìn)教學(xué)科研國際化發(fā)展，十分重視學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國際學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、與外國高校開展聯(lián)合科研等實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學(xué)習(xí)英語的方法沒有隨著信息化進(jìn)程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無法滿足教育國際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然數(shù)量豐富，質(zhì)量卻參差不齊。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)性能、信息化課堂教學(xué)過程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓(xùn)練頻率等因素都會(huì)影響到信息化研究生英語教學(xué)質(zhì)量。研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主體師生的主體性沒有真正得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)信息化資源建設(shè)嚴(yán)重滯后

相關(guān)調(diào)查顯示，我國多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學(xué)課件，部分高校對(duì)課件進(jìn)行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學(xué)校比例為：“985”工程學(xué)校（21．6％），“211”工程學(xué)校（18．5％），非“211”工程學(xué)校（5．9％）。這一方面反映了不同學(xué)校的教學(xué)信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設(shè)缺乏個(gè)性及自主性的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫對(duì)高校英語信息化建設(shè)有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學(xué)校自主開發(fā)極其有限。“985”工程學(xué)校、“211”工程學(xué)校和非“211”工程學(xué)校使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫等英語信息資源由于使用時(shí)空限制不能滿足英語教學(xué)需求，師生更傾向于利用手機(jī)、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從以前的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主流英語新聞媒體網(wǎng)站、國（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國內(nèi)博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復(fù)雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學(xué)資源質(zhì)量差異大、重復(fù)率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。

（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及裝備依賴成癮

在過去10年間，網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)在中國逐漸普及，特別是智能手機(jī)價(jià)格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應(yīng)用程序豐富，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)為5．27億。手機(jī)上網(wǎng)比例為83．4％，首次超越80．9％的個(gè)人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學(xué)生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對(duì)信息技術(shù)和裝備有很高接納度和消費(fèi)力，是智能手機(jī)的主要消費(fèi)群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學(xué)生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學(xué)”嘗試。在全國或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會(huì)的支持下組織了“微教學(xué)比賽”，這一切都在鼓勵(lì)著英語教學(xué)信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語課堂教學(xué)中，一旦遇到新詞或者新信息，學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)上網(wǎng)查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學(xué)生去認(rèn)真閱讀英文報(bào)刊雜志，取而代之的是碎片式手機(jī)閱讀。“手機(jī)成癮”在大學(xué)生群體中呈上升趨勢，部分學(xué)生待機(jī)時(shí)間長達(dá)7＊24小時(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生而言，只有通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)才會(huì)交流，交流話語帶有“網(wǎng)絡(luò)體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號(hào)，在沒有手機(jī)，甚至短暫死機(jī)狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術(shù)出現(xiàn)異化危機(jī)。

四、對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建開放、高效的信息資源體系

構(gòu)建開放、系統(tǒng)、高效的大學(xué)英語信息資源體系，可以實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個(gè)方面入手：1．充分發(fā)揮已經(jīng)建成的多媒體英語語言實(shí)驗(yàn)室、英語自主學(xué)習(xí)中心等基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能，著力提高這些信息化教學(xué)環(huán)境的使用價(jià)值。各高校教學(xué)主管部門可以通過組織信息化教學(xué)比賽、信息化教學(xué)研究項(xiàng)目激勵(lì)高校英語教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實(shí)提高使用這些現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的能力。通過加強(qiáng)英語教學(xué)信息化設(shè)備及系統(tǒng)的維護(hù)和二次開發(fā)，使多媒體英語教學(xué)系統(tǒng)和自主語言學(xué)習(xí)中心保持較高頻率的更新和可靠的運(yùn)行，盡可能滿足個(gè)性化英語教學(xué)的需求。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，營造真實(shí)的與網(wǎng)絡(luò)虛擬的雙重英語學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學(xué)系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動(dòng)高校英語教學(xué)信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量、學(xué)分學(xué)費(fèi)、選課權(quán)限、教學(xué)時(shí)間等會(huì)不同程度受時(shí)間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺(tái)全球范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學(xué)教授Andrew　Ng　and　Daphne　Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全球121多所知名高校或機(jī)構(gòu)，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學(xué)生；哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經(jīng)有超過60個(gè)合作院校提供超過300門在線免費(fèi)公開課程，在線學(xué)生人數(shù)超過300萬。值得關(guān)注的是，許多國家還在EDX平臺(tái)下衍生出了新的慕課平臺(tái)，如包括我國清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的十二所名校組建的“學(xué)堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內(nèi)提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學(xué)朝著學(xué)術(shù)英語方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個(gè)吸引學(xué)生的強(qiáng)信息源，或許會(huì)更加嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的信息化成癮，從而會(huì)影響身體健康。另外一個(gè)危機(jī)來自于“慕課”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校常規(guī)英語教學(xué)的比較，學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間與專注力。從學(xué)校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗(yàn)，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動(dòng)符合本校特色的信息化建設(shè)進(jìn)程，提高多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性，防止單導(dǎo)向性和孤立性，教學(xué)形式盡量用多樣化代替單一化。

（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學(xué)會(huì)1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。目前部分研究者認(rèn)為“信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力幾部分構(gòu)成”［13］。對(duì)研究生英語教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學(xué)習(xí)資料的能力，在信息環(huán)境中進(jìn)行科研和教學(xué)的能力，此外還有將教學(xué)內(nèi)容用于現(xiàn)實(shí)或者虛擬的英語交際環(huán)境中使用語言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，信息素養(yǎng)缺乏會(huì)導(dǎo)致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結(jié)果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源中迷失方向；對(duì)轉(zhuǎn)載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導(dǎo)致研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)效果與目標(biāo)背離。英國學(xué)者E　R•利維斯（ER．Levis）和他的學(xué)生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認(rèn)的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對(duì)其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們在面對(duì)各種媒介信息時(shí)所展現(xiàn)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)是指大學(xué)生們在面對(duì)手機(jī)媒體信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有的認(rèn)識(shí)選擇能力、評(píng)價(jià)批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當(dāng)研究生的媒體素養(yǎng)不高的時(shí)候，研究生就成為了信息技術(shù)和裝備的奴隸，被手機(jī)控制和限制，離開了網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)，就不能獨(dú)立地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z語言，如此一來，研究生英語教學(xué)中，信息化技術(shù)與裝備猶如雙刃劍。而太多的學(xué)生對(duì)信息化產(chǎn)生了依賴和成癮。研究生英語教學(xué)信息化影響越來越深廣，信息化建設(shè)中的問題越來越多地與作為教學(xué)主體的師生相關(guān)聯(lián)。基于信息化環(huán)境建構(gòu)的研究生英語教學(xué)師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對(duì)治理研究生英語教學(xué)信息化危機(jī)至關(guān)重要。根據(jù)美國圖書館學(xué)會(huì)的定義，信息素養(yǎng)的要求可進(jìn)一步細(xì)化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時(shí)間把握能力：備課階段的信息采集時(shí)間控制；在授課階段，提取恰當(dāng)語言資料信息進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間控制；教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提取學(xué)生學(xué)習(xí)信息和給予信息評(píng)價(jià)反饋的時(shí)間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進(jìn)行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫資源檢索的能力，自建教學(xué)資源信息庫的能力，以及對(duì)新興信息化教學(xué)資源的使用能力。第三，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的評(píng)價(jià)和利用水平：確保網(wǎng)絡(luò)獲取資源的學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進(jìn)一步細(xì)化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關(guān)信息的主動(dòng)性，課堂教學(xué)信息的記錄和管理的時(shí)機(jī)把握能力，通過網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況的時(shí)效性。第二，提升獲取高質(zhì)量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學(xué)任務(wù)及自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語教育信息化：現(xiàn)狀、問題與對(duì)策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生了嚴(yán)重消解的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識(shí)

近年來，一些學(xué)者圍繞“大學(xué)生手機(jī)閱讀行為的調(diào)查分析”“大學(xué)生手機(jī)閱讀意向模型研究”“大學(xué)生手機(jī)閱讀與高校圖書館閱讀服務(wù)功能的拓展”等相關(guān)主題，對(duì)大學(xué)生手機(jī)閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式，內(nèi)容、頻率、效果等進(jìn)行了研究，同時(shí)還對(duì)大學(xué)圖書館如何加大信息化建設(shè)力度，配合學(xué)生手機(jī)閱讀習(xí)慣等問題進(jìn)行了探討。此類研究滿足了學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的訴求，但是，通過理性觀察，會(huì)隱隱發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研忽視了過度使用手機(jī)對(duì)于身心健康危害的關(guān)注，信息化教學(xué)環(huán)境下的研究生存在有被信息技術(shù)“綁架”的危機(jī)。有研究表明，超過80％的大學(xué)生對(duì)手機(jī)有依賴，在使用智能手機(jī)進(jìn)行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機(jī)玩游戲超過一小時(shí)，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)手機(jī)的依賴和成癮還會(huì)影響到學(xué)生的神經(jīng)、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識(shí)是推動(dòng)研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)中不可忽視的重要內(nèi)容。要從制度上、教學(xué)模式上以及健康理念的灌輸引導(dǎo)等方面做出努力。避免學(xué)生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對(duì)手機(jī)的依賴，防范手機(jī)成癮。

作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)

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篇2

一、跨文化信息在英語教學(xué)及英語交際中的作用

(一)近十幾年來在我國開始流行交際法教學(xué),強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內(nèi)容:1.語言———指掌握語法知識(shí);2.功能———指運(yùn)用聽、說、讀、寫四方面的能力;3.語境———選擇與所處語境相適宜的話語;4.交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對(duì)方的身分、地位、社會(huì)場合,說出合乎自己身分的話語;5.社會(huì)文化知識(shí)。文化語言學(xué)研究表明,語言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中,根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言所代表文化的了解程度。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力,交際能力離不開對(duì)所學(xué)語言國家文化的了解,學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。

(二)而將此問題進(jìn)一步放大,也能發(fā)現(xiàn)類似的社會(huì)需求。當(dāng)跨國公司進(jìn)入國際市場時(shí),由于價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式的不同,不同文化背景的企業(yè)管理者在企業(yè)管理和決策中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),而他們之間的文化沖突現(xiàn)象日益顯著,就必然嚴(yán)重影響企業(yè)的發(fā)展。在1999年報(bào)道,83%的跨國公司合并沒能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,人們往往把這種無經(jīng)濟(jì)效益的合并歸咎于雙方的錯(cuò)誤選擇或?qū)κ袌龅腻e(cuò)誤分析,卻忽視了在合并過程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認(rèn)為———凡是跨國公司大的失敗,幾乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。在這樣的社會(huì)需求下,具有商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)同時(shí)也具有一定文化背景知識(shí)與跨文化溝通技巧的人才無疑會(huì)更有競爭力。目前在高職院校學(xué)時(shí)短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過閱讀來增加跨文化知識(shí)顯然不夠充分,而通過在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中滲透文化信息,讓學(xué)習(xí)者在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)文化差異將是一個(gè)較為理想的切入點(diǎn)。

二、文化信息在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中的滲透

(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語意與形式兼顧”,它是上世紀(jì)80年代末到90年代初關(guān)于語法和語意教學(xué)的新興理論,經(jīng)過近二十年的發(fā)展已經(jīng)成為西方第二語言習(xí)得的一個(gè)熱點(diǎn)。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語言形式的偶然出現(xiàn),學(xué)生的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”(1991),“是對(duì)語言形式特征的偶然注意,或教師或?qū)W生提出這些語言形式特征,它們往往在理解或表達(dá)中引發(fā)問題”(1998)。既然在以語意為中心的課堂教學(xué)中可以達(dá)到語法和語意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作:確定課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)!選擇有關(guān)跨文化信息2.課堂活動(dòng)組織形式:語言交際活動(dòng)開始!語言交際活動(dòng)終止!學(xué)習(xí)者自覺注意活動(dòng)終止原因!文化差異因素出現(xiàn)(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語言交際活動(dòng)重新開始!體驗(yàn)文化差異!語言交際活動(dòng)結(jié)束!完成課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)

(二)案例教學(xué)課堂中跨文化信息的滲透案例教學(xué),是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引進(jìn)教育實(shí)踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式,提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。

1.恰當(dāng)?shù)陌咐x擇是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的前提案例的選擇應(yīng)該同時(shí)能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需要和體驗(yàn)文化差異的需要。

2.合理的互動(dòng)與引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的關(guān)鍵教師需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演好組織者和引導(dǎo)者的作用,保證學(xué)習(xí)者能夠自然、自覺感受到文化差異的存在及影響。

(三)商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)中文化信息的滲透商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上非常適合學(xué)習(xí)者們體驗(yàn)不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發(fā)的行為方式的不同,所以情景設(shè)計(jì)與心理分析應(yīng)該成為此實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。1.情景設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí),為文化差異帶來的沖突預(yù)留空間在實(shí)踐環(huán)節(jié)最初的指導(dǎo)中就有必要為模擬談判的5.4億增長到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關(guān)研究預(yù)測,到21世紀(jì)30年代,我國人口將達(dá)到15—16億,到時(shí),人均耕地面積將會(huì)比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國城市化進(jìn)程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),土地資源的稀缺性將日益凸顯出來。與日益減少的耕地相比,我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力卻日益增多。2003年我國農(nóng)村從業(yè)人員總量已達(dá)4.897億人,約占我國勞動(dòng)力總量的70%,按照現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模,我國目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大約僅需1億勞動(dòng)力,因此,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力達(dá)到3.4億,目前大約有1.2億在外務(wù)工,仍有2.2億多可能長期處于隱蔽性失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài),且這種狀態(tài)在長時(shí)間內(nèi)難以改觀。不僅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素狀況如此,而且在幾十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的程度和水平也出現(xiàn)了極不平衡的狀態(tài)。在工業(yè)發(fā)達(dá)的沿海和大城市郊區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式已開始向資源密集型過渡,呈現(xiàn)出了以設(shè)施替代勞動(dòng)和土地,這種技術(shù)模式的發(fā)育是與這類地區(qū)的資源及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),1978年全國大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發(fā)展到93公頃,大棚8.7萬公頃,兩者合計(jì)達(dá)到100萬公頃,再加上小棚213萬公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國一躍成為世界上設(shè)施栽培面積最大的國家,許多農(nóng)業(yè)新技術(shù)企業(yè)也由此脫穎而出;在中部地區(qū)或以農(nóng)業(yè)為主要收入來源的地區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式的發(fā)育狀況要相對(duì)復(fù)雜一些:一是這些區(qū)的生產(chǎn)力已達(dá)到相當(dāng)高的程度,進(jìn)一步提升土地生產(chǎn)率將會(huì)造成邊際收益遞減和資源環(huán)境惡化;二是這些地區(qū)非農(nóng)就業(yè)比例相對(duì)較低,農(nóng)業(yè)收入主要來源于農(nóng)業(yè)。由于受農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力剩余和土地相對(duì)稀缺的雙重?cái)D壓,農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率相對(duì)較低,因此,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步趨勢會(huì)向節(jié)約土地的技術(shù)進(jìn)步的轉(zhuǎn)移,如多熟種植、間套和節(jié)肥、節(jié)水等。在以生存性農(nóng)村為主的西部貧困地區(qū)和山區(qū),由于勞動(dòng)力投向農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本很低,勞動(dòng)生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率均十分低下,所以這類地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提升土地生產(chǎn)率,生物技術(shù)如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項(xiàng)。由此可見,我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平都是不平衡的、多層次的,和少數(shù)尖端領(lǐng)域技術(shù)突破性形成鮮明對(duì)照的是總體農(nóng)業(yè)科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技水平呈現(xiàn)出多元性,要求我們在今后的農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步中選項(xiàng)的多層次性。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的必然選擇

由于受到資源約束、市場約束、戰(zhàn)略目標(biāo)和工業(yè)化水平等因素制約,導(dǎo)致我國在農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的選項(xiàng)上不能只是靜態(tài)單方向的演進(jìn),而必須是動(dòng)態(tài)的多元化的推進(jìn)態(tài)勢。在沿海地區(qū)、大城市周邊郊區(qū)及工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),其工業(yè)化水平高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展快,農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方便且比例高,勞動(dòng)價(jià)格相對(duì)昂貴,土地則顯稀缺,農(nóng)業(yè)的發(fā)展應(yīng)立身于自身優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢,壓糧擴(kuò)經(jīng),優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和專用性。大力發(fā)展精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提高競爭力,技術(shù)選擇上應(yīng)以資源密集型為主,以實(shí)現(xiàn)資本對(duì)相對(duì)稀缺的勞動(dòng)和更加稀缺的土地的替代,重點(diǎn)發(fā)展生物技術(shù),改善生產(chǎn)條件和設(shè)施,適當(dāng)發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù),大力推廣農(nóng)機(jī)械的使用。中部地區(qū)是我國糧食主產(chǎn)區(qū),是我國農(nóng)業(yè)的典型代表,生產(chǎn)中保持了精耕細(xì)作等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)良技術(shù),人口眾多,土地面積寬廣,但勞動(dòng)生產(chǎn)率不高,其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)首先滿足我國居民對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求,所以,中部地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的方向必然會(huì)朝著勞動(dòng)密集型和有利于不斷提高土地產(chǎn)出率的方向發(fā)展。

而西部貧困地區(qū)和山區(qū),地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,基礎(chǔ)設(shè)施落后,農(nóng)民收入的主要來源是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所得。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力眾多且素質(zhì)不高,勞動(dòng)生產(chǎn)率與土地生產(chǎn)率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴(kuò)大糧食產(chǎn)量以滿足人們基本生存需要出發(fā),這些地區(qū)應(yīng)以提升土地生產(chǎn)率和勞動(dòng)生動(dòng)生產(chǎn)率為技術(shù)進(jìn)步的主要方向,重點(diǎn)推廣能提高土地生產(chǎn)率的生化技術(shù)如良種、化肥、農(nóng)膜以及有利于水土保持、平衡生態(tài)的技術(shù)。當(dāng)然,基于誘導(dǎo)性技術(shù)變遷理論,使得某些農(nóng)業(yè)資源的稀缺性和市場對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求變動(dòng)能及時(shí)地傳達(dá)給有關(guān)技術(shù)變遷的當(dāng)事人。為了使農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步沿著正確的道路發(fā)展下去,正確的政策取向應(yīng)該是以誘導(dǎo)型制度變遷為主要手段,使農(nóng)業(yè)資源的配置成為技術(shù)創(chuàng)新的長效動(dòng)力,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)遵循勞動(dòng)力價(jià)格、土地價(jià)格與資本價(jià)格之間的有機(jī)互動(dòng)的方向變遷。農(nóng)業(yè)技術(shù)政策的機(jī)制在于依托誘導(dǎo)型和強(qiáng)制型制度變遷獲得預(yù)期的技術(shù)變革效應(yīng),從而使農(nóng)業(yè)技術(shù)選項(xiàng)建立在切合實(shí)際的基礎(chǔ)上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉春,劉天軍寫作論文編著.數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué),中國農(nóng)業(yè)出版社,2006.

篇3

采用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行中職英語教育要將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)出正確的方法。

1.采用情境創(chuàng)設(shè)法。英語在教學(xué)過程中如果能夠融入一定的情境，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語境應(yīng)用能力有很大的幫助。所謂的情境創(chuàng)設(shè)方法就是利用視頻軟件或是動(dòng)畫制作軟件，將英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學(xué)方式。以便幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態(tài)的應(yīng)用。例如，在講解外研版《英語》基礎(chǔ)模塊第一部分用英語介紹個(gè)人信息的時(shí)候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對(duì)話的視頻截取下來播放給學(xué)生看。同時(shí)用英語來向?qū)W生提問，學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)掌握介紹個(gè)人信息的慣用句式。

篇4

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）

篇5

一、信息德育主體的廣泛性

在現(xiàn)代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學(xué)生管理工作的教學(xué)管理人員。信息德育的出現(xiàn)，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學(xué)生，因?yàn)槎貌⑸朴诶眯畔⒓夹g(shù)，從傳統(tǒng)的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員對(duì)高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術(shù)人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學(xué)、管理育人環(huán)節(jié)中的。但信息化技術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，部分高校德育工作者不能熟練運(yùn)用。因此，高校德育工作者為了積極應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的趨勢，必須與專門的信息技術(shù)人員聯(lián)合，讓技術(shù)人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺(tái)，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對(duì)信息德育的有關(guān)技術(shù)工作切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。

具體地說，信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員將在以下方面對(duì)信息化背景下的高校德育發(fā)揮作用:第一，管理校園網(wǎng)，即運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行過濾、屏蔽，盡量降低學(xué)生進(jìn)入不健康信息網(wǎng)站的可能性。第二，指導(dǎo)并參與學(xué)校德育網(wǎng)站或網(wǎng)頁的建設(shè)，設(shè)計(jì)德育軟件在網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，將德育內(nèi)容(如理論文章、政策信息、國內(nèi)外大事、榜樣宣傳等)和有關(guān)德育工作的各方面信息(活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)材料介紹等)傳遞給學(xué)生。第三，指導(dǎo)專職德育工作者利用信息通訊軟件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為趨向。第四，對(duì)學(xué)生和專職德育工作者進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第五，利用技術(shù)優(yōu)勢，與專職德育工作者一起進(jìn)行信息德育的研究、技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐。再次是高校之外的某些專家、學(xué)者、榜樣人物作為社會(huì)德育主體的網(wǎng)上參與。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性，使得任何信息一經(jīng)上網(wǎng)，就可以通過超鏈接全方位地?cái)U(kuò)散開來。當(dāng)特定的網(wǎng)絡(luò)輿論一旦形成，各大著名的中文網(wǎng)站或者論壇會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的信息交流，以引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)特定社會(huì)客體。這些專家學(xué)者實(shí)際上在對(duì)網(wǎng)民進(jìn)行思想道德教育，他們理所當(dāng)然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，由德育內(nèi)容的載體向直接的德育主體轉(zhuǎn)化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創(chuàng)建關(guān)于其網(wǎng)站或者網(wǎng)頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴(kuò)大其德育效應(yīng);在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，榜樣人物自身也應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)建網(wǎng)站或者獨(dú)立的網(wǎng)頁，敘述自己的人生經(jīng)歷和主要事跡，表達(dá)自己的人生體驗(yàn)、社會(huì)觀點(diǎn)等，并通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的交流，起到提升網(wǎng)民思想道德素質(zhì)的作用，如江西網(wǎng)絡(luò)媽媽劉煥榮。

二、信息德育內(nèi)容的開放性

信息德育內(nèi)容的開放性源于信息的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性。信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個(gè)開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會(huì)的開放性，相應(yīng)的就使得信息德育內(nèi)容呈現(xiàn)全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實(shí)踐，專門的信息德育教材還沒有出現(xiàn)，因此，信息德育在實(shí)施的過程中要處理好教材的相對(duì)滯后性與現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態(tài)地、封閉地看問題，而是要根據(jù)信息社會(huì)發(fā)展的新實(shí)踐，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和發(fā)展信息德育的內(nèi)容，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等開放式教學(xué)為基本形式。另一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大視野，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新矛盾、新問題會(huì)層出不窮，信息德育將會(huì)遇到許多新的問題，大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)隨著視野的擴(kuò)大、信息的豐富而不斷發(fā)展，這些變革都要求信息德育內(nèi)容處于開發(fā)、發(fā)展和創(chuàng)新的狀態(tài)。

三、信息德育過程的交互性

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Keywords Information Theory； redundancy； translation

1信息論

信息論是20世紀(jì)40年代美國數(shù)學(xué)家香農(nóng)創(chuàng)立的，根據(jù)香農(nóng)的觀點(diǎn)，信息的傳遞遵循以下模式：①

在信息論視角下，信息傳播通過的路徑叫信道，信息從信源發(fā)出，在信道中通過編碼，解碼過程被傳遞到信宿。在此過程中，需要避免受到噪聲干擾，同時(shí)，信息傳輸量需要與信息傳輸負(fù)載相符，達(dá)到冗余信息的平衡，才能有效完成信息的傳達(dá)。

2信息論與翻譯

信息論應(yīng)用于翻譯的表現(xiàn)就在于，信息論凸顯了翻譯的本質(zhì)是一個(gè)信息傳播的過程，將翻譯看作是一種跨文化信息交流活動(dòng)。語言的本質(zhì)是交際，翻譯屬于語際交際，信息的傳遞依賴于以下模式：②

翻譯中“譯者肩負(fù)了原文的讀者（R1）和譯文的作者（S2）的雙重身份。他既是信息（M1）的接收者，又是信息（M2）的發(fā)出者”。 ③作為源語文本的接收者，譯者首先正確理解，即解碼原作者編碼而來的原語信息，然后將這些信息進(jìn)行歸類整理，編碼成目的語信息，傳輸給目的語文本的讀者。譯語讀者再解碼譯文，理解吸收這些信息。

在此過程中，原作者，譯者，譯文讀者在解碼編碼時(shí)受到的噪聲（知識(shí)，文化背景，個(gè)人情緒，感情共鳴等）干_是不盡相同的，譯文讀者接受的不一定完全符合原作者的思想，所以克服噪聲的干擾就不可避免；而且，信息傳輸量需符合信息傳輸負(fù)載，否則過精簡或過冗繁的信息都會(huì)給接收者造成理解和閱讀負(fù)擔(dān)，而有效的方法就是在翻譯中努力平衡冗余信息，達(dá)到冗余對(duì)等。

3冗余與翻譯

在信息傳播中，為了避免噪聲帶來的影響、準(zhǔn)確傳遞信息，說話者會(huì)重復(fù)或累加所說信息以確保聽話者能準(zhǔn)確理解，這也就意味著說話者接收到了比實(shí)際需要更多的信息，而這部分超出實(shí)際最低需要量的信息就是冗余（redundancy）信息。④冗余信息并不是指這些信息是無用的廢話，冗余的存在并不添加額外的信息，但能幫助讀者預(yù)測錯(cuò)誤，填補(bǔ)不確定信息，加速信息的傳輸。

語言，作為信息的載體，其冗余現(xiàn)象是普遍存在的。信息論認(rèn)為，如果一個(gè)語言文本冗余度過高，則簡單易懂，讀者很快會(huì)因過多的已知信息而失去閱讀興趣，相反，如果一個(gè)文本冗余度過低，新鮮的東西太多，就會(huì)造成信息傳輸過載，讀者就會(huì)因?yàn)榛逎y懂而失去閱讀興趣。那么在翻譯過程中，譯者就需要特別注意傳輸負(fù)載的問題，翻譯的內(nèi)容不能超出目的語讀者的接受能力，翻譯時(shí)通過調(diào)整冗余信息，避免因翻譯不當(dāng)造成的讀者心理噪聲，使譯文讀者得到與原文讀者相同的感受，從而實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。

4 翻譯中實(shí)現(xiàn)冗余平衡的手段

《阿Q正傳》是一部充滿中國民族特色的小說，小說中運(yùn)用了大量中國特色詞匯，包含了豐富的文化背景知識(shí)。從《阿Q正傳》的英譯本的總體接受情況看來，楊憲益、戴乃迭夫婦和萊爾的譯本對(duì)中國傳統(tǒng)及特色文化信息的處理最具代表性。通過例證和比較分析可以得出四種實(shí)現(xiàn)冗余平衡的手段：

4.1 刪減壓縮

刪減壓縮，就是將原文中冗余度高的信息做適當(dāng)?shù)膭h減壓縮處理，以降低信息傳輸過程中的噪聲，使待傳輸?shù)男畔⒘糠献g語讀者的信道。

《阿Q正傳》中不乏一些四字結(jié)構(gòu)的詞，這些詞的共同特點(diǎn)就是由兩個(gè)近義詞組成（如“心滿意足”、“魂飛魄散”、“尋根究底”），或兩次重復(fù)詞組成（如“誠惶誠恐”、“探頭探腦” 、“昏頭昏腦”），這些詞兩兩出現(xiàn)，表達(dá)相同的含義。

這些冗余并列符合漢語語法，并當(dāng)作固定說法存在于漢語中。從信息論的角度來看，這些特色詞在語義上是冗余的，因此在翻譯時(shí)，譯者可以做刪減壓縮處理，只翻出其中一個(gè)詞即可代表整個(gè)四字結(jié)構(gòu)的意思（如“心滿意足”翻譯成be satisfied）。否則，重復(fù)翻譯只能使信息傳輸超載，徒增譯語讀者負(fù)擔(dān)。

4.2 文化替代

文化替代指在翻譯時(shí)使用譯語文化中已有的、表達(dá)與原文相同含義的詞或句來替代原文中的語言、文化信息。

小說中講阿Q的一次經(jīng)歷，引用了一個(gè)漢語俗語“塞翁失馬安知非福”。漢國讀者很清楚該俗語包含的那個(gè)故事，知曉一個(gè)住在邊塞的老翁丟失了一匹馬，看似是壞事，但之后在他身上發(fā)生的一系列事證明了好事與壞事、好運(yùn)與壞運(yùn)會(huì)相互間轉(zhuǎn)換。

一個(gè)俗語傳達(dá)了一個(gè)長故事，很明顯，該俗語包含了冗余文化信息，屬于語義冗余。漢語讀者了解漢文化，故事不用講，俗語表達(dá)的語義就被理解了，然而在翻譯中，如果將該故事長篇講給譯語讀者，冗余度過高，這些超額信息量就極大挑戰(zhàn)了他們原本就相對(duì)狹窄的信道，造成理解和閱讀負(fù)擔(dān)，這時(shí)譯者必須降低信道負(fù)載量，放棄講述原故事，而是采取文化替代的方式，使用譯語文化中已存的，表達(dá)相似含義的俗語。楊戴的翻譯即引用了英語諺語“misfortune may be a blessing in disguise”；⑤異曲同工，萊爾給出譯文：“l(fā)osing can sometimes be a blessing in disguise”。 ⑥這樣一來，譯語讀者就能接收到與漢語讀者相同的信息和感受，在翻譯中實(shí)現(xiàn)了冗余平衡和動(dòng)態(tài)對(duì)等。

4.3 文外加注

文外加注，就是在譯文外添加腳注。

小說原文中有這樣一句：“阿Q見自己被攙進(jìn)一所破衙門”。句中的“衙門”是中國舊時(shí)官吏辦事的地方，在原文中是打壓革命黨、審押阿Q的地方政府機(jī)關(guān)，那么對(duì)中國文化有的社會(huì)機(jī)構(gòu)“衙門”的翻譯處理，如果直接采用漢語拼音yamen，沒有任何附加解釋，這就會(huì)讓眾多不識(shí)漢語的英語讀者很費(fèi)解，對(duì)他們來說，這個(gè)詞語甚至是不可識(shí)別的。從信息論的角度看，“yamen”冗余度過低，冗余信息未達(dá)到平衡狀態(tài)。

萊爾通過文外加注的方法，提供了一個(gè)腳注，解釋了該詞的含義“The seat of a local government.”⑦增加了必要的冗余信息，使譯語讀者通過看注釋了解到這個(gè)詞的所指含義，從而避免了讀者因文本冗余度過低，新鮮的東西太多，晦澀難懂而失去閱讀興趣，保證了讀者的繼續(xù)閱讀，與此同時(shí)，原文的信息也就實(shí)現(xiàn)了交流和傳達(dá)的目的。

4.4 文內(nèi)補(bǔ)償

文內(nèi)補(bǔ)償指在譯文中添加一些文化冗余信息（比如一些必要的詞語），使信息傳輸更順暢，使譯語讀者免受噪聲干擾，進(jìn)而通暢理解譯文內(nèi)容。

小說原文中講革命黨進(jìn)城時(shí)，對(duì)其的描述是：“個(gè)個(gè)白盔白甲，穿著崇正皇帝的素”。該句隱含著一個(gè)中國歷史上的大事件，也是該小說創(chuàng)作時(shí)的背景――1911年清王朝的革命。當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂，時(shí)局動(dòng)蕩，反叛四起。表現(xiàn)之一就是革命黨檣細(xì)齔代（明朝）的末代皇帝崇禎披麻戴孝。為了給譯語讀者準(zhǔn)確傳達(dá)原文中渲染的動(dòng)蕩和混亂，崇禎皇帝的身份就有必要交代一下，否則，信道中傳達(dá)的信息冗余度過低，譯語讀者則無法理解崇正是誰，給他們增添了心理噪聲，造成信息輸送失敗。對(duì)此，萊爾的做法便是文內(nèi)補(bǔ)償，在句中增添詞句，以補(bǔ)充說明崇禎皇帝的信息：“… in mourning for the last emperor of the Ming， whose suicide three and a half centuries earlier had left the imperial throne open to the invading Manchus.”⑧萊爾的做法將原文中的隱形信息顯性化，將原文中冗余度很低的信息，通過補(bǔ)償適應(yīng)了譯語讀者的傳輸通道，符合他們的理解需求，順暢的完成了信息傳輸。

5結(jié)論

信息論視角下，在翻譯時(shí)，譯者是避免噪聲的先決條件；譯者充當(dāng)了雙重角色，需高度關(guān)注譯語讀者的信道容量，具備極高的解碼、編碼能力；在文化翻譯過程中，冗余高的文化信息可以適當(dāng)刪減壓縮或文化替代，冗余程度低的文化信息可以通過文內(nèi)補(bǔ)償或文外加注的方法來達(dá)到冗余平衡。

注釋

① Shnnaon，C. E.Collected Papers， NewYork： IEEE Information Theory Society，Sponsor.1993.

②③ 廖七一.當(dāng)代西方翻譯理論探索[M].南京：譯林出版社，2002.

篇7

“湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升階段。設(shè)計(jì)了初中英語教育信息化教學(xué)調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，客觀，真實(shí)地反映出初中英語情境教學(xué)的教育信息化現(xiàn)狀。

二、調(diào)查背景

（一）調(diào)查對(duì)象

本文調(diào)查了湖南省52所中學(xué)的126名初中英語教師。包括6所省級(jí)示范性中學(xué)，46所普通中學(xué)；囊括了初一，初二和初三三個(gè)年級(jí)；從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上說，既有年輕的也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師。126名被調(diào)查對(duì)象為本研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支撐。

（二）調(diào)查方法

問卷調(diào)查。本項(xiàng)研究主要采取問卷的形式。共發(fā)放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調(diào)查研究初中英語信息化教育的現(xiàn)狀。訪談法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了訪談內(nèi)容，補(bǔ)充問卷的缺漏問題，并對(duì)問題的調(diào)查進(jìn)行充實(shí)完善。訪談對(duì)象既包括英語教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，隨機(jī)調(diào)查的對(duì)象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學(xué)歷。如今，互聯(lián)網(wǎng)以滲入各行各業(yè)，教育正面臨著新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查，84%的老師認(rèn)同教育正面著新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，16%的老師覺得一般甚至不太認(rèn)同。87%的老師對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景是持樂觀態(tài)度的。93%的老師贊同中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合。

（二）初中英語信息化教學(xué)條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學(xué)的一基本要素。問卷對(duì)老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學(xué)設(shè)備（電子白板、教學(xué)助手等）的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。教師運(yùn)用word和PowerPoint的能力水平最強(qiáng)，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學(xué)設(shè)備的情況。調(diào)查結(jié)果顯示46%的教室全部配有多媒體教學(xué)設(shè)備，18%的學(xué)校一半教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，35%的學(xué)校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學(xué)設(shè)備中，65%的學(xué)校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學(xué)校擁有電子白板或電視機(jī)，沒有配備任何多媒體教學(xué)設(shè)備占約23%。

（三）初中英語信息化教學(xué)資源

教師的英語課件資源主要來自互聯(lián)網(wǎng)，自己創(chuàng)作，教材配套課件和學(xué)校教學(xué)資源庫。其中利用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學(xué)素材，如圖片，音頻，視頻，動(dòng)畫和文字；52%的教案和作業(yè)習(xí)題。為了更詳細(xì)的了解老師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的情況。根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，問卷的選項(xiàng)設(shè)計(jì)基本上囊括了老師常用的教學(xué)網(wǎng)站。調(diào)查老師常用英語網(wǎng)站以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示：百度是老師用的最多的網(wǎng)站，接下來依次是基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)，21世紀(jì)教育網(wǎng)，中學(xué)英語頻道，中學(xué)無憂無慮教學(xué)資源網(wǎng)和菁優(yōu)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)的比例從高到低依次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣，內(nèi)容豐富，獲取便捷，可操作性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，交互性強(qiáng)和內(nèi)容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)性資源，合適的資源少，重難點(diǎn)不突出。

（四）初中英語信息化教學(xué)方式

調(diào)查英語教師使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的具體情況。53%的英語教師在日常的教學(xué)課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學(xué)校要求時(shí)才使用。根據(jù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的頻率情況，從整體的排序結(jié)果來看（從高到低），導(dǎo)課，語言點(diǎn)講解，語法，詞匯，習(xí)題，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的手段。超過一半的老師是先學(xué)生互評(píng)再老師總結(jié)的方式對(duì)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是仍有30%的老師仍以老師評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說在被調(diào)查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

問卷調(diào)查了老師在多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)環(huán)境下最有利于學(xué)生哪方面的發(fā)展，調(diào)查結(jié)果顯示49%的老師認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)最有利于學(xué)生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學(xué)的影響

調(diào)查信息化教學(xué)對(duì)老師，老師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生產(chǎn)生的影響，調(diào)查結(jié)果比例依次是（從高到低）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了獲取英語教學(xué)資源的途徑，提升英語教學(xué)效果；改變教師的英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)更多。絕大部分的老師認(rèn)為在信息化教學(xué)的環(huán)境下，老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，有更多的共同語言。極少數(shù)的老師認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境并沒有帶來任何影響或使老師和學(xué)生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學(xué)給學(xué)生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學(xué)環(huán)境營造了更加真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更加積極的參與課堂活動(dòng)。60%認(rèn)為增加學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)遷移能力，46%認(rèn)為培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，45%認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，25%選擇信息化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學(xué)方式不但不能給學(xué)生帶來積極的影響，而且不利于學(xué)生成績的提高，分散學(xué)生注意力。

（六）初中英語信息化教學(xué)的困難

信息化教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，問卷對(duì)老師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行了調(diào)查，在學(xué)校具備信息化教學(xué)的條件下，超過一半的老師認(rèn)為在信息化教學(xué)的過程中難以找到合適的教學(xué)資源，課堂的信息量大，學(xué)生難以消化。30%-40%的老師認(rèn)為日常的教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間和精力不足以支撐全面的信息化教學(xué)。并且不知道如何及時(shí)處理軟硬件的突發(fā)性問題。有32%的老師選擇了學(xué)校的硬件條件不能滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

四、分析與討論

（一）教師態(tài)度積極

絕大多數(shù)的英語教師認(rèn)為教育正面臨新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并且認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實(shí)行英語教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)并且關(guān)于英語教育和信息化教學(xué)相融合持肯定的態(tài)度。根據(jù)老師反饋的數(shù)據(jù)分析可知，絕大部分老師在心里上已經(jīng)做好了迎接英語信息化教育的準(zhǔn)備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學(xué)硬件設(shè)備仍有待提高

數(shù)據(jù)表明，60%以上的中學(xué)英語老師能夠熟練的運(yùn)用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們?nèi)粘５墓ぷ髦羞\(yùn)用word和PowerPoint的機(jī)會(huì)是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對(duì)它進(jìn)行再加工”。可知老師在日常的教學(xué)中并未加強(qiáng)對(duì)信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對(duì)不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學(xué)的基本能力和條件。

在教學(xué)硬件設(shè)備方面，部分的學(xué)校在硬件方面有實(shí)行信息化教學(xué)的條件。在配備多媒體的設(shè)備中，絕大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學(xué)校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)。22%的英語課堂上沒有實(shí)行信息化教學(xué)條件。《湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015）》中明確提出，中小學(xué)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必須得到極大發(fā)展。然而調(diào)查結(jié)果顯示，仍有一部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后。某學(xué)校校長在訪談中提及“我們學(xué)校目前只有少部分教室配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學(xué)校正在不斷的改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，信息化教學(xué)的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優(yōu)質(zhì)資源缺乏

綜合老師們的常用網(wǎng)站和網(wǎng)站的呈現(xiàn)的特點(diǎn)不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統(tǒng)的針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課件和教學(xué)教案等素材并不容易，也是導(dǎo)致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學(xué)增加了備課時(shí)間和教學(xué)壓力的原因之一。相比較而言，基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的中學(xué)英語教育資源更加細(xì)化和系統(tǒng)，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)過程中。老師們被要求在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)擁有自己的空間，因此這與基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的利用頻率也有一定的聯(lián)系。中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)目的是幫助學(xué)生提高中考英語成績的資源網(wǎng)站，擁有針對(duì)性更加強(qiáng)的教學(xué)資源，因此中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)成為了46%的老師的常用網(wǎng)站。調(diào)查結(jié)果表明課件制作的素材主要來自互聯(lián)網(wǎng)，其次是教師原創(chuàng)的教學(xué)資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學(xué)活動(dòng)中人占據(jù)著舉足輕重的地位。如果教師能把原創(chuàng)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，則更多的優(yōu)秀可用共享資源將出現(xiàn)在英語課堂中。

（四）信息化教學(xué)普及率不高，學(xué)生能力未全面均衡發(fā)展

問卷調(diào)查結(jié)果表明，在日常教學(xué)中只有一半的老師經(jīng)常使用信息化教學(xué)。在前期調(diào)研及教師的訪談中了解到，具有較強(qiáng)的信息化水平的年輕教師是利用信息化進(jìn)行英語教學(xué)的主力軍。導(dǎo)課是教師使用信息化教學(xué)的首選課型。教師在導(dǎo)課時(shí)利用生動(dòng)的信息素材與教材相融合，為學(xué)生提供真實(shí)的虛擬環(huán)境。結(jié)合前期的調(diào)研和訪談，教師利用信息化設(shè)備創(chuàng)造情境，讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行英語表達(dá)，鍛煉學(xué)生說的能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)下載音頻的資源較多，因此學(xué)生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時(shí)間有限，讀和寫多為課外完成，并認(rèn)為讀寫能力和信息化教學(xué)沒有太大的關(guān)系。導(dǎo)致學(xué)生聽說讀寫的能力不能均衡發(fā)展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實(shí)際的信息化教學(xué)過程中，由于缺乏優(yōu)秀系統(tǒng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師在資源上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以他們認(rèn)為信息化教學(xué)增大了教學(xué)壓力。其次，教師自身不具備較強(qiáng)的信息化能力，當(dāng)面對(duì)突發(fā)性的問題時(shí)，難以獨(dú)自面對(duì)，導(dǎo)致教師從心里對(duì)信息化教學(xué)存在恐懼感。當(dāng)然，有部分老師擁有實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的條件，但是學(xué)校沒有能力提供信息化教學(xué)的教學(xué)條件和環(huán)境，導(dǎo)致教師無法在英語課堂上實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學(xué)過程中教師面對(duì)諸多的困難。信息化教學(xué)方式符合當(dāng)代教學(xué)理論論提出的以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式的大潮流。信息化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了積極的效果，拓寬教師獲取教學(xué)資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學(xué)理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關(guān)系。

六、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)離不開語境，生動(dòng)的教學(xué)素材營造鮮活的語言氛圍，使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，提高聽說讀寫的能力。教師運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不只是被動(dòng)的觀察者。調(diào)查研究展示了湖南省初中英語信息化教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀，雖然信息化教學(xué)已逐漸融入日常的英語教學(xué)中，但是更好的信息化教學(xué)實(shí)踐仍需學(xué)校和教師不斷地共同努力。

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篇8

一、引言

高校英語教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔(dān)任英語專業(yè)的授課任務(wù)，也肩負(fù)全校公共英語的教學(xué)工作。而其教學(xué)能力直接關(guān)系著高校英語教育的水平和效果，對(duì)于學(xué)生的成長乃至就業(yè)都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養(yǎng)合格、高水平的英語教師是高校英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

束定芳和莊智象認(rèn)為，一個(gè)合格的外語教師包括眾多標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，教學(xué)組織能力，人品修養(yǎng)，系統(tǒng)的現(xiàn)代語言、文化知識(shí)，外語習(xí)得理論知識(shí)以及外語教學(xué)法知識(shí)[2]。吳一安則在對(duì)我國30所高校213名優(yōu)秀英語教師調(diào)查的基礎(chǔ)上指出，優(yōu)秀的英語教師具有四個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[3]。無疑，幾位學(xué)者所提出的各種知識(shí)和能力、修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)在英語教學(xué)中起著重要作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時(shí)代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識(shí)才能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，才能使大學(xué)英語教學(xué)取得更好效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。故而，要重視對(duì)高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。但是如何培養(yǎng)，在培養(yǎng)中應(yīng)該注重哪些方面呢？筆者基于對(duì)高校英語教師使用信息技術(shù)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，指出一些可供參考的舉措。

二、高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

為了調(diào)查高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，筆者在本校英語教師中進(jìn)行了一次全面調(diào)查。通過發(fā)放問卷和采用訪談方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)在英語教學(xué)中被廣大教師普通應(yīng)用，這無疑是令人可喜的。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)使用中存在不少問題，主要包括下以幾個(gè)方面。

1.信息技術(shù)的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上

大多數(shù)教師上課時(shí)，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學(xué)生交流時(shí)多用微信、博客或QQ。但當(dāng)筆者提及是否知道“作文批改網(wǎng)”時(shí)，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網(wǎng)實(shí)質(zhì)上是一種在線英語寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最早開始于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國[4]，國內(nèi)關(guān)于中國學(xué)生英語作文自動(dòng)評(píng)分模型的構(gòu)建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關(guān)于作文批改的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的人工評(píng)閱方法上。這反映英語教師缺少對(duì)新信息技術(shù)的了解，尤其是與英語相關(guān)的新信息技術(shù)的了解。

2.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確

一些英語教師積極在課堂上使用信息技術(shù)，但當(dāng)問及原因時(shí)，有的說是為了吸引學(xué)生上課注意力，有的說是學(xué)校要求的。而當(dāng)問及信息技術(shù)的使用是否存在正確與錯(cuò)誤之分，信息技術(shù)的使用是否應(yīng)該遵循某種原則，信息技術(shù)與課程目標(biāo)之間有無關(guān)系時(shí)，他們卻說得模棱兩可。顯而易見，在信息技術(shù)的使用上，教師們是沒有明確目標(biāo)的。他們無是非之分，無原則引導(dǎo)，也不清楚信息技術(shù)與課程的教學(xué)目標(biāo)之間是一種手段和目的的關(guān)系。

3.信息技術(shù)的使用比較單一

在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用某種信息技術(shù)時(shí)多局限于其某種功能，或者只將其應(yīng)用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語音文件，教師們則只將其應(yīng)用于英語聽力課上，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。他們不知道，一種信息技術(shù)除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當(dāng)，可以適用不同的課程。

三、高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)

教師的信息化能力是一種教學(xué)能力，是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。《規(guī)劃》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[7]。在這樣的背景下，加強(qiáng)教師信息化能力的培養(yǎng)合乎教育方針，順應(yīng)時(shí)代要求。高校英語教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)龐大群體，無疑也應(yīng)該培養(yǎng)其信息化能力。那么如何培養(yǎng)？培養(yǎng)中應(yīng)該采取什么舉措？基于對(duì)本校英語教師信息技術(shù)使用中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為必須注意以下方面：

1.引導(dǎo)教師樹立信息化意識(shí)，及時(shí)了解最新信息技術(shù)，尤其是與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)

高校英語教師對(duì)于一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)或信息化資源都會(huì)在其課堂或教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，如講課時(shí)普遍應(yīng)用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，或者與學(xué)生通過微信或QQ進(jìn)行課后交流等。但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，英語教師若還只是停留于對(duì)舊有的信息技術(shù)或資源的掌握上，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的。高校英語教師必須樹立信息化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。一些英語教師的信息化意識(shí)淡漠，缺少對(duì)未知領(lǐng)域的探索，對(duì)最新的信息技術(shù)一無所知。在他們看來，了解并掌握最新的信息技術(shù)是語音實(shí)驗(yàn)室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，要積極投身于教學(xué)活動(dòng)，不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，了解最新信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用乃是其分內(nèi)的事情。

同時(shí)需要注意的是，要尤其引導(dǎo)高校英語教師了解與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會(huì)定期舉行培訓(xùn)或開辦教育信息化研修班，邀請(qǐng)專業(yè)人士介紹信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)或某些最新教學(xué)軟件的操作或應(yīng)用。這種培訓(xùn)大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識(shí)具有普遍的適應(yīng)性，即不分學(xué)科差異，如PPT、Word、Excel等計(jì)算機(jī)技術(shù)的講解幾乎對(duì)所有的授課教師都是有用的。但是學(xué)科之間存在差異，適用于某一學(xué)科的軟件或網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適用于其他學(xué)科。所以，高校英語教師不僅要了解普遍使用的教學(xué)軟件或信息資源，更要了解英語學(xué)科方面的信息技術(shù)。就目前而言，市面上推出的“英語趣配音”無疑是一款適合英語學(xué)科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時(shí)間從1分鐘到5分鐘不等。配音內(nèi)容為英語演講、影視劇、動(dòng)漫、記錄片、歌曲等，既包括英語配音，也包括漢語配音，且網(wǎng)站每日更新最熱的美劇、動(dòng)漫、歌曲等視頻資源。在語音課堂上應(yīng)用，輔以教師引導(dǎo)，不僅會(huì)使傳統(tǒng)的語音練習(xí)變得充滿樂趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)英語教師結(jié)合課程目標(biāo)，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)于教學(xué)活動(dòng)

信息化時(shí)代，各種適用于教學(xué)的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，英語教師并不一定要具備編程、設(shè)計(jì)軟件的能力，但卻要具備將各種教學(xué)軟件或資源靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)的能力。這意味著英語教師要明白，信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，在使用過程中不能本末倒置。若使用不當(dāng)，則不能促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求在使用過程中，教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而不是一味地、不加區(qū)別地加以使用。以“英語趣配音”軟件為例，這個(gè)軟件適合語音課教學(xué)，因?yàn)樗軌驇椭m正學(xué)生語音、語調(diào)方面的問題，與語音課提高學(xué)生語音、語調(diào)的目標(biāo)一致。但若是寫作、綜合英語、英美文化課應(yīng)用則明顯不適。另一款已被少數(shù)英語教師應(yīng)用于教學(xué)的軟件是“作文批改網(wǎng)”，在這個(gè)網(wǎng)站，只需要將學(xué)生的習(xí)作輸入進(jìn)去，很快便會(huì)得出分?jǐn)?shù)，并且附有評(píng)語。當(dāng)然該網(wǎng)站也明確地提出，這種批改作文的參考指標(biāo)為詞匯、句子類型、字?jǐn)?shù)等，但不檢測跑題作文。所以，英語教師在使用該網(wǎng)站批改作文時(shí)，不能完全參照。須知網(wǎng)站畢竟是機(jī)械的，而習(xí)作中所體現(xiàn)的學(xué)生的思想性、邏輯性并不能完全由網(wǎng)站設(shè)計(jì)的程序檢測出來。

3.鼓勵(lì)英語教師勇于探求信息技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍

在大多數(shù)情況下，一些信息技術(shù)應(yīng)用都以某種功能為主，或以服務(wù)于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應(yīng)用于其他方面。所以要鼓勵(lì)英語教師突破現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，要有創(chuàng)新精神，積極、大膽地探索信息技術(shù)未曾應(yīng)用的領(lǐng)域。以“英語趣配音”為例，它的開發(fā)者主要是為了讓使用者練習(xí)配音的，供人們自娛自樂或?qū)W習(xí)英語使用。但是，這一軟件除了用于語音課堂訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)能力，也可用于口譯課堂提高學(xué)生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學(xué)生當(dāng)場翻譯為漢語。由于此類演講時(shí)間不長，多控制在五分鐘以內(nèi)，可以訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當(dāng)場檢測學(xué)生的翻譯是否恰當(dāng)。此外，該軟件使用起來相當(dāng)簡單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個(gè)視頻文件讓學(xué)生課后進(jìn)行口譯練習(xí)。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網(wǎng)易有道信息技術(shù)（北京）有限公司于2007年推出的一款免費(fèi)翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語詞典功能外，加入了日語、法語、韓語查詞功能” [8] ，一般的英語教師對(duì)它的使用主要局限于單詞查詢，事實(shí)上它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它還可應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)[9]，即根據(jù)在線提供的意義相近的詞語的大量例句進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而歸納近義詞之間的細(xì)微差異。

四、結(jié)束語

高校英語教師是高校英語科目的授課人，其專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)英語教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息化時(shí)代，高校英語教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和良好修養(yǎng)，還應(yīng)具備信息化能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地促進(jìn)英語教學(xué)。因此，高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。基于本校英語教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，在信息化能力培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立信息化意識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)教師靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)。最后，應(yīng)該鼓勵(lì)教師探求信息技術(shù)在教學(xué)中的適用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。

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篇9

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）09-0065-04

英語在線考試是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)試題庫的建立、選題組卷、上機(jī)考試、閱卷評(píng)分的英語考試。與傳統(tǒng)的紙筆考試相比，在線考試有著無可比擬的優(yōu)越性：在線考試效率較高，只要有電腦終端，考生可以大規(guī)模參加；試題質(zhì)量有保障，通過構(gòu)建試題庫，可以有效控制考題的信度和效度穩(wěn)定在同一水平上；對(duì)于施測，在線考試可以節(jié)省大量的人力物力成本，不需要試卷印刷、運(yùn)輸保密等環(huán)節(jié)；閱卷效率較高，有些在線考試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)評(píng)分，可以節(jié)約大量的評(píng)卷費(fèi)用和時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線考試是未來考試模式的發(fā)展方向，在不久的將來，一定會(huì)取代傳統(tǒng)的紙筆測試。

到目前為止，在英語在線測試方面做得比較成功的是美國教育考試服務(wù)中心（ETS）主辦的托福和GRE考試，國內(nèi)還沒有很成功的大規(guī)模考試系統(tǒng)案例。我國是英語學(xué)國，中國學(xué)習(xí)英語的人口數(shù)量全球最多。2013年，教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓(xùn)消費(fèi)群體，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)量超過5萬家，市值已經(jīng)超過300億元 。對(duì)于這么龐大的英語學(xué)習(xí)群體，我們有必要探索開發(fā)我們自己的英語在線測試體系。本課題組以此為研究目標(biāo)，做了積極的探索，本文內(nèi)容即是我們的探索成果。

英語在線考試的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，英語在線測試自然而然地就被提上了日程。到現(xiàn)在為止，這方面的研究和探索已經(jīng)取得了很多成果。綜觀這方面的文獻(xiàn)和成果，我們發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問題，一方面，英語在線測試還停留在科研探索階段，主要表現(xiàn)為關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)的研究成果主要是計(jì)算機(jī)編程方向的碩士論文，核心刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)很少；另一方面，國內(nèi)期刊上發(fā)表的成果顯示，開發(fā)的在線評(píng)測系統(tǒng)大多是小規(guī)模，很多都是在自己學(xué)校和院系試用的，沒有做到大面積推廣，而且大多數(shù)系統(tǒng)只針對(duì)聽力、閱讀和寫作的測試，口語沒有被包括在其中。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，英語在線評(píng)測是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中涉及方面很多，包括試題庫的建設(shè)、網(wǎng)站架構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、市場推廣等，需要多方面人力物力的投入。任何一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，這個(gè)事情都不會(huì)成功。比如，在線評(píng)測需要電腦終端，如果一所學(xué)校連電腦都沒有，他們是無法參加這個(gè)評(píng)測的。國家已經(jīng)注意到這方面的問題，并在大力推進(jìn)教育信息化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”所以，英語在線評(píng)測也應(yīng)及時(shí)跟上國家發(fā)展的脈搏，在科研和實(shí)踐方面做出表率。

其次，英語在線評(píng)測不能大規(guī)模使用的一個(gè)比較大的原因是沒有政府管理部門的支持和協(xié)調(diào)。如果政府管理部門認(rèn)識(shí)到在線評(píng)測的優(yōu)勢，未來取代傳統(tǒng)的大規(guī)模考試中的紙筆測試是非常有可能的。另外，我國英語考試眾多，且相互之間不認(rèn)可、不抵用，導(dǎo)致我們不管是升學(xué)、畢業(yè)、入職、升職還是出國，都需要參加相應(yīng)的英語考試，這一點(diǎn)一直被人所詬病。正因?yàn)榇耍逃恳呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，并有所行動(dòng)，試圖解決這個(gè)矛盾。2014年10月30日，教育部組織召開了專門的會(huì)議，力圖建立統(tǒng)一的外語能力測評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)我國外語教育與測評(píng)的 “車同軌、量同衡” 。如果我們實(shí)行統(tǒng)一測評(píng)體系下的在線測試系統(tǒng)，上面的問題也能迎刃而解。

再次，中國的英語在線測評(píng)系統(tǒng)沒有成功的原因在于缺乏先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，存在設(shè)計(jì)缺陷，不夠人性化，不注重用戶體驗(yàn)，導(dǎo)致了它的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。比如，目前報(bào)道的現(xiàn)行系統(tǒng)中都沒有專門的反饋系統(tǒng)。參試者參加完考試之后，最多只能得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，與學(xué)習(xí)者和教師沒有形成互動(dòng)。另外，在線系統(tǒng)中客觀題比較容易實(shí)現(xiàn)，主觀題有一定難度，尤其是主觀題的判分，還需要人工干預(yù)。另外，口語部分不容易施測，尤其是口試的評(píng)判也需要人工完成。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，本課題組嘗試開發(fā)了自己的系統(tǒng)，命名為“HiE測評(píng)系統(tǒng)”，力圖避免以上的缺陷，即使不能完全避免，也在最大程度上進(jìn)行優(yōu)化。

HiE測評(píng)系統(tǒng)

1. 研發(fā)背景

2013年初，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所啟動(dòng)了一項(xiàng)重大語言教學(xué)類項(xiàng)目――“海淀英語學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)” （簡稱“海e社區(qū)”）。本項(xiàng)目的目的是針對(duì)海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說互動(dòng)教學(xué)及測評(píng)系統(tǒng)開展工具研發(fā)及實(shí)驗(yàn)研究，研究海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說教學(xué)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，并基于智能語音交互技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性、交互性，實(shí)現(xiàn)英語聽說的個(gè)性化和互動(dòng)式教學(xué)。

北師大團(tuán)隊(duì)從2014年1月開始承建海e社區(qū)的測評(píng)系統(tǒng)，即HiE測評(píng)系統(tǒng)。本子項(xiàng)目的最終目標(biāo)是研制開發(fā)一套完整的英語綜合能力在線評(píng)測系統(tǒng)。此系統(tǒng)將充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)的英語能力在線測評(píng)和反饋。除了個(gè)別的口試題型（如自由問答）和作文題需要人工干預(yù)外，其他部分都可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分。本系統(tǒng)可以在保證水平一致的情況下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷，并為每一位參試者提供成績分析和反饋報(bào)告，為參試者提供英語聽、說、讀、寫各方面的優(yōu)勢和劣勢分析，為其今后的學(xué)習(xí)指明努力的方向。具體項(xiàng)目內(nèi)容包括測試框架研制、樣題研制、命題人員培訓(xùn)、試題驗(yàn)收和審核、試測、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2. 系統(tǒng)簡介

經(jīng)過充分的需求調(diào)研、原型設(shè)計(jì)和研發(fā)調(diào)試，目前HiE測評(píng)系統(tǒng)已完成階段性開發(fā)任務(wù)并上線（網(wǎng)址為http：//）。HiE測評(píng)系統(tǒng)作為海e社區(qū)中的一個(gè)重要平臺(tái)，其入口直接集成在海e社區(qū)的導(dǎo)航欄目上。教師可通過 “測評(píng)”欄目進(jìn)入測評(píng)中心，學(xué)生則可通過“測評(píng)中心”的欄目入口進(jìn)入（如圖1、圖2）。

圖1 教師端入口界面

圖2 學(xué)生端入口界面

測評(píng)流程體系構(gòu)架包含教師組卷和分發(fā)流程、學(xué)生上機(jī)考試流程、教師管理和閱卷流程、測評(píng)結(jié)果反饋等過程。這些流程及功能都與測評(píng)云端服務(wù)器鏈接，進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交互，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、即時(shí)性的測評(píng)過程（如圖3）。

圖3 測評(píng)體系架構(gòu)

從測評(píng)系統(tǒng)功能上劃分，“測評(píng)中心”主要包含組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。其中，組卷系統(tǒng)包含了題庫模塊、組卷模塊、分發(fā)模塊；考務(wù)系統(tǒng)包含了題型模塊、流控模塊、收卷模塊；閱卷系統(tǒng)包含了自動(dòng)閱卷模塊和人工閱卷模塊；反饋系統(tǒng)包含了統(tǒng)計(jì)模塊、分析模塊、反饋模塊和查詢模塊（如圖4）。

圖4 測評(píng)功能構(gòu)架

3. 試測數(shù)據(jù)分析

2014年10月17日，項(xiàng)目組在北京市某中學(xué)進(jìn)行了首次試測活動(dòng)。

（1）參試者基本情況

選取了初中三年級(jí)的兩個(gè)平行班，為了避免出現(xiàn)水平偏差，打亂了班級(jí)差異，全部按學(xué)號(hào)的單雙號(hào)進(jìn)行抽取，分成兩組，單號(hào)組41人，雙號(hào)組39人。為了確保兩組的水平?jīng)]有顯著性差異，根據(jù)期中考試成績做了一個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1、表2所示。

從表中可以看出p=.869（>.05），表示兩組學(xué)生的成績沒有顯著性差異。

試測當(dāng)天，兩個(gè)組做了不同的試題，單號(hào)組參加在線測試（機(jī)考），雙號(hào)參加紙筆考試（筆考），機(jī)考使用的是HiE-4的樣題，筆考使用的是KET（劍橋英語等級(jí)考試 Key English Test）。

（2）內(nèi)部效度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證HiE試題的有效性，我們根據(jù)參加機(jī)考的學(xué)生答題和得分情況，做了試題內(nèi)容一致性檢驗(yàn)，如表3所示。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，本套試題的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)得分為α=0.736。總體說來還是比較滿意的。現(xiàn)在看來，影響該信度指數(shù)的因素主要有兩個(gè)：第一，考生樣本量較小（共41人）；第二，試測當(dāng)天，因網(wǎng)絡(luò)故障，影響了一部分學(xué)生的答題，有一部分考生的聽力或口語部分沒有記錄。即使在這樣的情況下，我們試題的內(nèi)部一致性系數(shù)仍然達(dá)到了0.7以上，這已經(jīng)是很不錯(cuò)的成績了。如果將來進(jìn)一步改善機(jī)考條件，改進(jìn)考試流程控制，我們確信內(nèi)部效度得分還能提高。

（3）外部效度檢驗(yàn)

首先，比較了期中考試與KET的相關(guān)性，找出既參加期中考試，又參加了KET筆試的同一組學(xué)生的數(shù)據(jù)，比較它們的相關(guān)性，結(jié)果如表4所示。

表4 KET與期中考試的相關(guān)性

KET成績 期中考試

KET成績 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N 1

39 .933**

.000

39

期中考試 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N .933**

.000

39 1

39

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，Pearson相關(guān)系數(shù)為.933，在.01的水平上顯著相關(guān)。因?yàn)镵ET是很權(quán)威的國際考試，期中考試與其相關(guān)系數(shù)得分很高，說明這次期中考試是非常可靠的。

然后，又將既參加期中考試，又參加了機(jī)考的同一組學(xué)生的成績做了相關(guān)檢驗(yàn)。因?yàn)槠谥锌荚嚊]有考口語，所以機(jī)考的成績中也剔除了口語的得分，最后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示。

表5 期中考試與機(jī)考的相關(guān)性

期中考試 機(jī)考（除口語）

期中考試 1

41 .647**

.000

41

機(jī)考

（除口語） .647**

.000

41 1

41

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表格中可以看出，相關(guān)系數(shù)為0.647，在0.01的水平上顯著相關(guān)，這說明機(jī)考試題也是可靠的。

3. 優(yōu)勢分析

相比傳統(tǒng)的紙筆測評(píng)，HiE測評(píng)系統(tǒng)具有以下明顯優(yōu)勢。

第一，以分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系為核心。評(píng)價(jià)體系是決定學(xué)習(xí)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則，是評(píng)判學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的客觀依據(jù)，在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中具有提綱挈領(lǐng)的作用。北師大團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研國際上通用的托福、雅思、SAT、劍橋英語以及《加拿大語言測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2000》《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語言共同參照框架》評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，基于國家課標(biāo)，結(jié)合區(qū)域特色，研制了“HiE”六級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，即HiE1-HiE6。其中HiE1-HiE2相當(dāng)于小學(xué)英語的入口與出口，HiE3相當(dāng)于初中中期水平，HiE4相當(dāng)于初中畢業(yè)水平，HiE5相當(dāng)于高中中期水平，HiE6相當(dāng)于高中畢業(yè)水平。該評(píng)價(jià)體系圍繞綜合能力的考查開展，在難度和范圍上略高于國內(nèi)現(xiàn)有同類測評(píng)，整體上和國際二語習(xí)得測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)接近。作為一個(gè)分層綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，它不以年級(jí)段為基準(zhǔn)，只以學(xué)生的實(shí)際綜合能力為考查目標(biāo)，學(xué)生可以在任意年級(jí)參與測評(píng)，測評(píng)結(jié)果代表了學(xué)生的能力等級(jí)。

第二，以多維度評(píng)價(jià)標(biāo)簽為手段。為了全方位考查學(xué)生的英語綜合能力，以上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，北師大團(tuán)隊(duì)對(duì)考題進(jìn)行了縝密的設(shè)計(jì)。每道考題都從不同考查層面設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)簽，包括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、語言技能分項(xiàng)、認(rèn)知能力等級(jí)、難度級(jí)別、綜合能力覆蓋等。這些評(píng)價(jià)標(biāo)簽的屬性結(jié)合測評(píng)結(jié)果，既能夠宏觀地分析學(xué)生的整體英語水平，又能夠從各個(gè)維度上對(duì)學(xué)生的分項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有考題都由北京市海淀區(qū)中小學(xué)英語教研員、英語學(xué)科帶頭人、骨干教師、一線英語教師負(fù)責(zé)完成，北師大專家負(fù)責(zé)審定工作。

第三，以網(wǎng)絡(luò)化測評(píng)模式為載體。和傳統(tǒng)的紙筆考試模式不同，HiE測評(píng)系統(tǒng)完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在整體框架上包括組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，在試題類型上覆蓋聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，在考試過程中支持自動(dòng)組卷，在閱卷過程中支持部分主觀題型如口語題型和全部客觀題型的自動(dòng)評(píng)閱。它跨越了地理和時(shí)間的限制，使得測評(píng)的組織和管理更加便捷高效。相比傳統(tǒng)紙筆考，它能夠收集更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，從而支持后續(xù)服務(wù)的提供。

第四，以基于數(shù)據(jù)的多級(jí)反饋為目的。反饋是HiE測評(píng)系統(tǒng)的核心輸出目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中各項(xiàng)能力標(biāo)簽的構(gòu)建和后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析挖掘，系統(tǒng)可以自動(dòng)生成基于學(xué)生測評(píng)過程和結(jié)果的反饋信息，同時(shí)結(jié)合多次測評(píng)的過程性分析和群體性測評(píng)數(shù)據(jù)的綜合結(jié)果，實(shí)現(xiàn)為每名學(xué)生提供個(gè)性化的測評(píng)報(bào)告，為每位老師提供針對(duì)性的教學(xué)反饋，為每所學(xué)校提供準(zhǔn)確的質(zhì)量分析，為每個(gè)區(qū)域提供詳實(shí)的教學(xué)評(píng)估的多級(jí)反饋功能。

結(jié) 語

HiE測評(píng)系統(tǒng)參照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前國際英語教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，基于計(jì)算機(jī)輔助英語測試的相關(guān)研究，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，避免了傳統(tǒng)紙筆測試的局限性；可以為各級(jí)教育主管部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息；是當(dāng)前測評(píng)領(lǐng)域從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促學(xué)評(píng)價(jià)”，乃至“以評(píng)帶學(xué)”的重要實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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篇10

隨著高等教育信息化的發(fā)展，電子教學(xué)檔案應(yīng)運(yùn)而生。在繼承傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案的設(shè)計(jì)理念和管理模式基礎(chǔ)上，電子教學(xué)檔案以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)高校教師教學(xué)的相關(guān)材料，比如電子文檔、演示文稿、音頻資料、視頻資料、網(wǎng)頁等，依托網(wǎng)絡(luò)新媒介平臺(tái)全球化、多元化、即時(shí)傳播和隨時(shí)互動(dòng)的特性，以其靈活便捷和功能強(qiáng)大，勢必成為高校教學(xué)檔案的新模型，受到師生的追捧。電子教學(xué)檔案沒固定格式，每個(gè)學(xué)校的要求都不盡相同。總體而言，根據(jù)教學(xué)檔案的功能分為兩大類：教學(xué)改進(jìn)型和教學(xué)評(píng)價(jià)型。電子教學(xué)檔案的內(nèi)容包括教學(xué)工作的階段性評(píng)價(jià)、總體工作評(píng)價(jià)、教案、課件、教學(xué)成果集、作業(yè)批改情況、集體備課情況、聽課情況、進(jìn)修情況等。相對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)檔案而言，電子教學(xué)檔案更容易保存和攜帶，更便于教師對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)模式的改革需求。

1.高校英語電子教學(xué)檔案打破時(shí)空限制，便于存儲(chǔ)和攜帶。電子教學(xué)檔案多為word文檔、excel表格、PPT演示文稿、音視頻資料甚至網(wǎng)頁，容量大，所占空間小，延長了教學(xué)檔案的保存時(shí)間和保存范圍。如果將教學(xué)檔案存儲(chǔ)在郵件中，或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，做成精美的網(wǎng)頁，就更不必?fù)?dān)心教學(xué)檔案的保存空間和時(shí)間的問題[2]14。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以隨機(jī)打開瀏覽，便于英語教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)中出現(xiàn)的新情況新問題及時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

2.高校英語電子教學(xué)檔案便于交流和監(jiān)管。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，英語教師間可以隨時(shí)隨地互相查閱彼此的教學(xué)檔案，學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取對(duì)方的教訓(xùn)，促進(jìn)彼此教學(xué)技能的提高。學(xué)生也可以參與進(jìn)來，查閱老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方，及時(shí)和英語老師溝通。這樣，老師間，師生間的交流就非常便利，英語老師可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，資源共享；老師和學(xué)生也可以溝通有無，增進(jìn)師生間的了解和感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，使教學(xué)檔案真正成為輔助英語教學(xué)的工具。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也可以隨機(jī)打開電腦上網(wǎng)查閱英語教師的教學(xué)檔案整理情況和教學(xué)效果的好壞，遠(yuǎn)程進(jìn)行監(jiān)督檢查。

3.高校英語電子教學(xué)檔案功能強(qiáng)大，靈活便捷。英語教學(xué)檔案中少不了音頻和視頻資料，以往的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案難以長期保存磁帶或光盤中的音頻和視頻資料，而電子教學(xué)檔案彌補(bǔ)了紙質(zhì)教學(xué)檔案的不足，再多的音頻視頻資料，也可以復(fù)制粘貼保存在電腦中或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，其他老師和學(xué)生可以隨時(shí)收聽觀看。英語教學(xué)教案、課件、教學(xué)心得，也可以供學(xué)生們和同事們學(xué)習(xí)。學(xué)生們參加的與英語有關(guān)的競賽，演出的視頻等，上傳到網(wǎng)絡(luò)中可以供大家共享學(xué)習(xí)，也為參賽同學(xué)更加努力學(xué)習(xí)英語增添了動(dòng)力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教學(xué)檔案的科學(xué)管理和利用

目前的文獻(xiàn)研究表明，國內(nèi)已有部分高校開始實(shí)行電子教學(xué)檔案，業(yè)內(nèi)對(duì)電子教學(xué)檔案的研究主要集中在它的評(píng)價(jià)功能上。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，電子教學(xué)檔案的模式和功能一定會(huì)更加廣泛和多元。

1.提高高校英語教師的電子檔案信息意識(shí)。英語教學(xué)檔案信息復(fù)雜，教師在整理教學(xué)檔案的時(shí)候需要具備一定的檔案知識(shí)和管理技術(shù)。學(xué)校要有步驟、有計(jì)劃地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教師的教學(xué)檔案的歸檔工作進(jìn)行教育和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)檔案管理的信息化和現(xiàn)代化知識(shí)。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校要不定期上網(wǎng)查閱和檢查高校英語電子教學(xué)檔案的歸檔情況，激發(fā)英語老師整理英語教學(xué)檔案的積極性和責(zé)任心，督促英語老師在平時(shí)的教學(xué)工作中注意教學(xué)資料的積累和保存，杜絕抽查檔案時(shí)臨時(shí)突擊，編造資料的情況發(fā)現(xiàn)。

篇11

當(dāng)今世界。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強(qiáng)。特別是以北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦和上海即將舉辦世博會(huì)，標(biāo)志著中國更加開放，與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景和社會(huì)環(huán)境中。英語不僅僅是人們交流和溝通的工具。更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用。已成為一種世界上相對(duì)通用語言。英語的普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個(gè)領(lǐng)域。英語是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言，國際上85％以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”。能使我們更加有效地參與國際競爭。高等教育要培養(yǎng)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的具有國際競爭力的高質(zhì)量人才。必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革是我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語言知識(shí)、應(yīng)用技能與跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)在中國已有50多年的歷史。其間進(jìn)行著不斷的改革。究其原因，經(jīng)濟(jì)因素至關(guān)重要。正如鄭樹棠(2008)所說“教育政策總是基于國家的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，外語教育更是與國家的外交、外貿(mào)及科技發(fā)展息息相關(guān)”。分析建國以來頒布的四次英語教學(xué)大綱。可以對(duì)此做出清晰的認(rèn)識(shí)。

英語教學(xué)大綱一向被認(rèn)為是我國英語教學(xué)事業(yè)的航標(biāo)，是英語教育工作者教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)。直到1962年。第一部公共英語教學(xué)大綱才頒布。由于當(dāng)時(shí)我國的經(jīng)濟(jì)和外交都處于初級(jí)階段。該大綱惟一的教學(xué)要求就是閱讀。其目標(biāo)就是閱讀一般的科學(xué)技術(shù)書籍。上世紀(jì)80年代出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，分為理工科用和文科用兩個(gè)版本。兩部大綱進(jìn)一步確定了閱讀的主導(dǎo)地位，其中：譯的能力要求為理工科的大綱特有，這與當(dāng)時(shí)大力發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢緊密結(jié)合。90年代。響應(yīng)“發(fā)展是硬道理”的號(hào)召，我國經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)入高速發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)人才提出了全面的要求。因而，1999年推出的第三部《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》，不再分文理科，并且要求大學(xué)三、四年級(jí)開展結(jié)合所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)。以信息化和全球化為特征的新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)后。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)外交往擴(kuò)大。新時(shí)期要求我們的學(xué)生具備英語的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生不僅能讀懂，還得能聽懂，能說出來，能寫出來，做到真正的與人交流，真正的使用英語。適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，2003年，教育部推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》并于2007年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)。四部大綱各有千秋，各有其存在的歷史和經(jīng)濟(jì)原因。大綱的目標(biāo)不同，造就了實(shí)施大綱的教學(xué)方式的不同。當(dāng)前，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫、譯，綜合應(yīng)用能力的新型人材，《要求》提出了把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加課堂教學(xué)的新模式。在將近2年的時(shí)間里，新模式為大英教學(xué)帶來的成效令人振奮，同時(shí)，新模式展露的矛盾也叫人思考。

二、新模式為英語教學(xué)注入新的生機(jī)

信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)改革成為可能。近些年。國家大力推進(jìn)教育信息化。INTER，NET網(wǎng)帶寬不斷增加，教育電視臺(tái)和各高校的校園網(wǎng)建設(shè)以及計(jì)算機(jī)的配備都有了較大發(fā)展。這為學(xué)生在計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語課程提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在INTERNET、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機(jī)上為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化教學(xué)的高級(jí)階段。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公共英語教學(xué)改革的技術(shù)條件已經(jīng)具備。改革后的英語教學(xué)新模式更加充分利用了現(xiàn)代科技成果一多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種手段。它取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆單一模式，極大地調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的生機(jī)。

“多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計(jì)算機(jī)交互作用，交流信息”(Tolhurst 1995)。也就是說多媒體能夠刺激人的各種感覺器官，以加深人的印象，激發(fā)人的興趣和參與意識(shí)。并與計(jì)算機(jī)進(jìn)行充分的互動(dòng)。有利于情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)獲取。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括課程網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)l境和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)提供了形象直觀的交互式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無所不包的大千世界，信息浩如煙海。為學(xué)生更多、更有效的接觸第一語料提供了便捷。如學(xué)生可以找到母語為英語的網(wǎng)上朋友。通過對(duì)話，練習(xí)自己的口語和聽力，并在交往中逐漸領(lǐng)會(huì)西方語言文化。這要比教師給他們強(qiáng)制“灌輸”更有效，學(xué)生對(duì)它的理解也更為深刻。總之利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。可以促使教學(xué)手段向科學(xué)化、高效益方向發(fā)展。

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不等于要徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新模式指出：充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時(shí)空限制，朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)與技能向更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。簡而言之就是“多媒體網(wǎng)絡(luò)授課+教師講解授課”。

繼2004年全國180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校之后，從2007年教育部正式頒布《要求》起，各大高校逐步開始運(yùn)行使用新的教學(xué)模式。許多院校的實(shí)踐已開始證實(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程加課堂講授的先進(jìn)性和優(yōu)越性。某些院校給出的針對(duì)改革的實(shí)踐研究論文也充分說明了這點(diǎn)。如《利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施大學(xué)英語課堂教學(xué)》(覃楊2008)、《“讀寫譯”課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)管理初探》(王2008)和《多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》(高2008)。這些文章集中反映出新模式教學(xué)之利，同時(shí)也指出了新模式教學(xué)之弊。

三、新模式展露的矛盾帶來的思考

新模式與信息經(jīng)濟(jì)緊密相連。發(fā)達(dá)地區(qū)高校能夠順利完成硬件設(shè)施配備，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校也能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)嗎?要知道，建立一個(gè)專業(yè)性的多媒體教室要有幾十萬元的投入，大學(xué)英語教學(xué)又是針對(duì)全校學(xué)生的，就算每位學(xué)生平均一周使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境2小時(shí)，一所擁有幾千學(xué)生的高校需要投入多少的教學(xué)環(huán)境費(fèi)用呢?就算當(dāng)前配得起。科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備很快就會(huì)落后，需要更新，這筆資金又該如何解決?這一最基本的問題就能引起人們一連串的思考。

其次，就算硬件跟得上，軟件設(shè)施又如何呢?這里有一個(gè)真實(shí)的例子。在一次全校的期末考試評(píng)估中，某些已測評(píng)完的學(xué)生成績突然莫名失蹤。據(jù)猜測，有幾種可能：病毒感染，多媒體網(wǎng)絡(luò)管理員操作錯(cuò)誤，也可能是學(xué)生自己提交失敗，還有可能是考試軟件自身出了問題。不論是什么原因，這部分學(xué)生也得再次進(jìn)行考試。問題是這種網(wǎng)上評(píng)估的試題是隨機(jī)的，這就極有可能造成學(xué)生再次抽到做過的那套題，存在漏題危險(xiǎn)。原本的優(yōu)勢如今變成了劣勢。由此可見，順利運(yùn)行新模式，不僅需要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，還需要對(duì)系統(tǒng)管理員、授課教師乃至學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

篇12

一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份的新特點(diǎn)

多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會(huì)發(fā)生了深刻變革的同時(shí)，也使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。目前，在高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立、教學(xué)輔助軟件的使用、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)式課程與理論課程的融合度進(jìn)一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式逐漸為多模態(tài)教學(xué)模式所取代，多種符號(hào)資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個(gè)立體環(huán)繞式、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于模擬商務(wù)環(huán)境下真實(shí)的商務(wù)交際活動(dòng)，可以更加有效地培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流能力和溝通能力。

正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學(xué)生營造一個(gè)立體環(huán)繞式、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的、實(shí)踐性的教學(xué)信息。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識(shí)的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。

在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)，但同時(shí)，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務(wù)英語專業(yè)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。

商務(wù)英語專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論和實(shí)踐的有機(jī)融合是商務(wù)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當(dāng)今國際、國內(nèi)社會(huì)中的各種商務(wù)活動(dòng)信息、經(jīng)濟(jì)新聞和與之相關(guān)的評(píng)論。在商務(wù)英語專業(yè)各門課程的教學(xué)中，商務(wù)英語教師必須將書本上相關(guān)商務(wù)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、商務(wù)活動(dòng)等通過英語這一語言媒介清晰地向?qū)W生進(jìn)行講授和解讀，與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現(xiàn)象進(jìn)行答疑解惑。可以看出，新的時(shí)代環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者和唯一的知識(shí)傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學(xué)生多處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師傳授的知識(shí)較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均已大幅度提高，對(duì)課堂上教師傳授的信息可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對(duì)、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動(dòng)地接受老師所傳授的一切知識(shí)和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份較之過去更加復(fù)雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。

二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同危機(jī)的影響因素及表現(xiàn)

“身份認(rèn)同具備兩個(gè)方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會(huì)規(guī)范的部分。”[1] 身份認(rèn)同的動(dòng)力源自自我追求，同時(shí)受社會(huì)規(guī)范的制約。商務(wù)英語教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)的根源在于其無法正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)體性和群體性身份特征，在教育教學(xué)改革中失去了身份認(rèn)同自我追求的源動(dòng)力。

從影響因素來看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會(huì)環(huán)境、中觀學(xué)校改革環(huán)境和微觀個(gè)人因素的交互影響和制約。首先，商務(wù)英語專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會(huì)對(duì)既懂商務(wù)知識(shí)又具備英語語言能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需求日益增長的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師身份與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會(huì)環(huán)境的影響制約。其次，商務(wù)英語專業(yè)是中國高校教育教學(xué)改革對(duì)專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來，特別是中國高等學(xué)校擴(kuò)招之后，高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語專業(yè)便是其中之一，隨著英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語專業(yè)在危機(jī)中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細(xì)化的方向調(diào)整。因此，自2007年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首次開辦商務(wù)英語專業(yè)之后，越來越多的高校將商務(wù)英語專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應(yīng)用性和復(fù)合度。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份也正是順應(yīng)這一學(xué)校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。再次，在宏觀社會(huì)環(huán)境和中觀學(xué)校改革環(huán)境的共同作用下，商務(wù)英語專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強(qiáng)烈。作為一種內(nèi)在動(dòng)力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務(wù)英語專業(yè)教師身份建構(gòu)的過程。

目前國內(nèi)很多高校開辦了商務(wù)英語專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務(wù)英語專業(yè)的充足條件和深厚實(shí)力。很多院校在商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)過程中，出現(xiàn)了各種問題，最常見的有師資不足，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不全，教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地匱乏等。出現(xiàn)這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學(xué)改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務(wù)英語教師的身份認(rèn)同危機(jī)問題。從英語語言文學(xué)教師過渡到商務(wù)英語教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，更是知識(shí)結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對(duì)這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務(wù)英語教師無法正確面對(duì)，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學(xué)的身份意識(shí)，無法用正確的身份觀指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情的減弱，教學(xué)積極性和主動(dòng)性的降低，教學(xué)目的不明確，課堂教學(xué)組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想和教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)。

三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)路徑

商務(wù)英語教師不可能在短時(shí)間內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認(rèn)同危機(jī)的克服和身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)、發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，從科研和教學(xué)兩個(gè)維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同。

第一，商務(wù)英語教師要樹立正確的身份時(shí)間觀，認(rèn)識(shí)到身份認(rèn)同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對(duì)待這一身份轉(zhuǎn)型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時(shí)間。第二，商務(wù)英語教師要培養(yǎng)科學(xué)的身份意識(shí)。身份不是一層不變的，具有動(dòng)態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務(wù)英語教師應(yīng)該有信心，相信自己能夠在教育教學(xué)改革的時(shí)代背景下成功實(shí)現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務(wù)英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地構(gòu)建身份。身份不僅是個(gè)人特性，也是群體屬性，與教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語教師應(yīng)該在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中設(shè)定目標(biāo)身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學(xué)評(píng)估、自我反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究中成功實(shí)現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應(yīng)對(duì)教育教學(xué)改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務(wù)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)問題。“并且在這一過程中，做到教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會(huì)期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會(huì)服務(wù)。”[2]

四、結(jié)語

數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務(wù)英語教師身份研究以新的時(shí)代內(nèi)涵，商務(wù)英語教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時(shí)可以為高素質(zhì)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與可能，為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務(wù)交流能力和商務(wù)實(shí)踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

篇13

一 引言

2006年5月，河北師范大學(xué)在全國率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)工程”。該項(xiàng)工程的成功實(shí)施，為提高師范類學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，解決當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資匱乏問題，提供了一個(gè)很好的途徑。截止到現(xiàn)在，己完成15期頂崗實(shí)習(xí)支教，16個(gè)學(xué)院20個(gè)專業(yè)的16000余名學(xué)生，到全省11個(gè)地市80多個(gè)縣（市、區(qū)）的上千所縣中學(xué)接受了鍛煉。無論是培養(yǎng)學(xué)生，還是服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，都收到了良好成效。目前該項(xiàng)工程已波及全國眾多高等院校，并且已經(jīng)從師范類擴(kuò)展到了各類高等職業(yè)教育。到2013年底，參加實(shí)習(xí)支教學(xué)生累計(jì)將達(dá)到2.5萬人次左右。

從2011年開始，H大學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生（本文均指非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。為行文方便，本文根據(jù)上下文需要有時(shí)也簡稱為學(xué)生或同學(xué)）進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教育技術(shù)技能崗前培訓(xùn)，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。筆者在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)過程中，通過調(diào)研及訪談，從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間等幾方面進(jìn)行深入剖析，提出并構(gòu)建了基于頂崗實(shí)習(xí)生需求的“三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式。

二 師范院校頂崗實(shí)習(xí)生教育技術(shù)技能現(xiàn)狀調(diào)查及需求分析

2012年10—12月，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法從H大學(xué)八個(gè)學(xué)院（歷史文化學(xué)院、法政學(xué)院、外國語學(xué)院、體育學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院、資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)與信息工程學(xué)院）各隨機(jī)抽選了25名2010級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生樣本涉及上述學(xué)院九個(gè)專業(yè)（歷史學(xué)、思想政治教育、英語教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)教育、地理科學(xué)、信息資源管理、體育教育、物理學(xué)）的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象既有文科，又有理科，基本可以代表學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生的整體情況。本次問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷177份，回收率88.5%。調(diào)查結(jié)果如下：

1 對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

隨著教育信息化步伐的加快，以及農(nóng)遠(yuǎn)工程、校校通、班班通等的實(shí)施，高等教育及基礎(chǔ)教育的信息化環(huán)境已經(jīng)基本具備，教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日益擴(kuò)大。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的信息化教學(xué)資源、新型的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)教育技術(shù)不再陌生，對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也與以往發(fā)生了很大的變化，學(xué)生普遍認(rèn)為教育技術(shù)技能是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)，教育技術(shù)應(yīng)用能力的高低對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大影響。但目前學(xué)生的教育技術(shù)能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學(xué)校對(duì)教師的實(shí)際需求。如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)可以反映出H大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生教育技術(shù)能力的基本情況。對(duì)“如果將來你從事教師行業(yè)，依你目前的教育技術(shù)水平，你是否能適應(yīng)教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學(xué)回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)很重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本技能，但還有相當(dāng)多的學(xué)生教育技術(shù)能力和水平還有待提高，需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)才能滿足現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教師的要求，也才能適應(yīng)教育信息化的需求，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)學(xué)校開展的針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教育技術(shù)技能培訓(xùn)非常認(rèn)同，認(rèn)為“非常必要”和“有必要”的比例高達(dá)92.65%（164人）。學(xué)生迫切希望通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，能掌握教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本技能和方法，并將其運(yùn)用于自己的頂崗教學(xué)實(shí)踐中。

2 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

“頂崗實(shí)習(xí)工程”是教師教育專業(yè)學(xué)生通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)習(xí)方式不同于其他實(shí)習(xí)方式，最主要的區(qū)別在于學(xué)生要完全履行其任教崗位的所有職責(zé)，能獨(dú)當(dāng)一面，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)前大多會(huì)做充分的準(zhǔn)備，具體情況如表2所示。表2的調(diào)查反映出，頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)非常重視，實(shí)習(xí)前，會(huì)結(jié)合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準(zhǔn)備工作中，有兩項(xiàng)均與教育技術(shù)技能有關(guān)，其中“學(xué)習(xí)制作教學(xué)課件、視頻等”的比例高達(dá)92.66%（164人），“在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源，整理并儲(chǔ)備資源”的比例達(dá)到92.09%（163人），這說明絕大多數(shù)同學(xué)為了更好地勝任未來教師的職業(yè)，都愿意在以后的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段去改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，并在為此積極努力。

3 培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。不僅要考慮各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，還要了解國家相關(guān)的政策、要求，以及中小學(xué)校的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求如表3所示。

表3數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)生針對(duì)自己目前在教育技術(shù)方面的不足，需要接受教育技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，如實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，特別在實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用方面需求強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)對(duì)軟件的掌握情如表4。

從表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)目前在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常用到的一些教學(xué)軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對(duì)其他教學(xué)軟件如圖像處理軟件、二維動(dòng)畫制作軟件、多媒體創(chuàng)作工具、網(wǎng)頁制作工具、音視頻編輯軟件、簡單實(shí)用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學(xué)生最多不超過4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學(xué)生在軟件操作方面的能力亟待加強(qiáng)，培訓(xùn)需求顯著。

4 培訓(xùn)方式與時(shí)間安排

H大學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育技術(shù)崗前培訓(xùn)已進(jìn)行了兩年，目前的培訓(xùn)方式是“教師課堂講授+學(xué)生課后上機(jī)操作”，其中講授10課時(shí)，上機(jī)12課時(shí)，培訓(xùn)時(shí)間安排在晚上或周六、周日。學(xué)生對(duì)培訓(xùn)方式與時(shí)間安排的滿意度如表5所示。

從表5可以看出，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規(guī)定時(shí)間段按時(shí)參加培訓(xùn)的學(xué)生只有30.51%（54人），表明目前的培訓(xùn)時(shí)間還不能滿足絕大部分學(xué)生的需求。現(xiàn)在的培訓(xùn)以學(xué)院為單位，分專題講授，多數(shù)同學(xué)由于不能按時(shí)參加培訓(xùn)而錯(cuò)過了專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學(xué)除了參加其他學(xué)院的培訓(xùn)外，再?zèng)]有其他途徑可以利用。針對(duì)此問題，筆者提出“三維一體”培訓(xùn)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，方便因錯(cuò)過面授時(shí)間及想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。調(diào)查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的學(xué)生比例高達(dá)97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數(shù)為0，表明傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不能滿足頂崗實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求，他們需要的是一種更人性化、個(gè)性化、現(xiàn)代化的培訓(xùn)模式。

三 “三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

根據(jù)前面的問卷調(diào)查及分析，筆者構(gòu)建了針對(duì)師范院校頂崗實(shí)習(xí)生的“三維一體”培訓(xùn)新模式。所謂“三維一體”培訓(xùn)模式指的是以頂崗實(shí)習(xí)生為主體，從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)答疑、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的一種模式。具體如圖1所示。

此培訓(xùn)模式以頂崗實(shí)習(xí)生為中心，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

（1）確定培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)為原則，從實(shí)用性、前瞻性、發(fā)展性等方面綜合考慮。根據(jù)目前中小學(xué)校的實(shí)際需求及前期調(diào)研的情況，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教育信息化對(duì)未來教師的要求，培訓(xùn)內(nèi)容（必學(xué)部分）確定為以下六個(gè)模塊，具體如圖2所示。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

“三維一體”培訓(xùn)模式要求為學(xué)生創(chuàng)建所需要的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、現(xiàn)代教學(xué)媒體等，人力資源環(huán)境主要指授課教師、輔導(dǎo)教師以及設(shè)備管理和維護(hù)人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術(shù)技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過平臺(tái)的各功能模塊的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富、多元、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)資源，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖3。

（3）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。所謂自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，是指成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)生是一個(gè)成人群體，具備自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去。這種自主探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾和知識(shí)收納箱，而是成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓(xùn)內(nèi)容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

為了保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果，每一專題內(nèi)容均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去反思。專題內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖4所示。

2 面授輔導(dǎo)答疑

“三維一體”培訓(xùn)模式顛覆了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，對(duì)各專題內(nèi)容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)提供的各類資源，如專題講義、教學(xué)錄像、視頻教程、教學(xué)案例、課例等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以利用平臺(tái)“互動(dòng)空間”的專題討論區(qū)與老師、同學(xué)一起探討，對(duì)網(wǎng)上難以解答或?qū)W生反映比較普遍的問題，則在每專題的面授時(shí)段，通過老師和同學(xué)們面對(duì)面地互動(dòng)、交流來解決。因此，該模式中的面授輔導(dǎo)答疑不是講課，而是根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)的情況，現(xiàn)場幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難和困惑的過程，更具有針對(duì)性，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

3 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)

目前，各中小學(xué)的信息化環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，甚至有不少農(nóng)村學(xué)校的信息化環(huán)境要優(yōu)于城市中小學(xué)，在這種條件下，如何讓我們的學(xué)生自信地走上頂崗實(shí)習(xí)的講臺(tái)，是培訓(xùn)中要特別關(guān)注的。為了使頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)后能充分利用自己所掌握的教育技術(shù)技能進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)中我們特意安排了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能利用培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和技能解決本專業(yè)的某一具體問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)有豐富的課程資源及針對(duì)某一專題的優(yōu)秀課例、案例，通過讓學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的方式，達(dá)到“模仿一提高一創(chuàng)新”的培訓(xùn)目標(biāo)。

在實(shí)戰(zhàn)階段，每個(gè)學(xué)生除了要單獨(dú)完成每一專題的學(xué)習(xí)任務(wù)外，最后還要結(jié)合各自專業(yè)，以小組協(xié)作的方式共同實(shí)踐，完成一個(gè)比較大的作業(yè)，并形成作品上交到平臺(tái)。任課教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀的作品上傳到“學(xué)生作品展區(qū)”，供全校同學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生。