引論：我們?yōu)槟砹?3篇交叉教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2老師重視能力的培養(yǎng)，缺乏理論知識(shí)的教育
動(dòng)手能力是學(xué)前教育的重中之重，兒童在動(dòng)手時(shí)也能促進(jìn)大腦的開(kāi)發(fā)。通過(guò)一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫(huà)等，都能有效地促進(jìn)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展。但是，我們應(yīng)該看到的是，有時(shí)候兒童只是機(jī)械地培養(yǎng)了這種能力，而對(duì)于理論則是一無(wú)所知。慢慢的，兒童就會(huì)失去興趣，只是機(jī)械地模仿。所以，在培養(yǎng)他們能力的同時(shí)，也要注意對(duì)理論知識(shí)的教育，讓他們能有一個(gè)更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦和自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3課程選擇有待進(jìn)一步的改革
近幾年，藝術(shù)教學(xué)成了大家競(jìng)相追捧的對(duì)象。各學(xué)前教育把培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)唱的小朋友作為自己教育成功的標(biāo)志。這樣培養(yǎng)出的小小畢業(yè)生只是具備了某些藝術(shù)方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時(shí)應(yīng)綜合學(xué)前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開(kāi)設(shè)一些藝術(shù)課程，也要加強(qiáng)他們的心理健康的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們做一個(gè)積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的小少年。同時(shí)，重視對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉，帶領(lǐng)他們鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。課程選擇時(shí)要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。
2專(zhuān)業(yè)藝術(shù)交叉教學(xué)創(chuàng)新的方式
2.1重視藝術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)基本技能的鍛煉
藝術(shù)能力，是學(xué)前教育的必修課。培養(yǎng)幼師的藝術(shù)能力，包括唱歌、繪畫(huà)、樂(lè)器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動(dòng)有趣，在課堂上可以跟學(xué)前兒童一起唱，一起跳，一起學(xué)。同時(shí)，也要加強(qiáng)他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，洞察學(xué)生的能力，解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)想象力的能力……學(xué)前教育作為一個(gè)特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質(zhì)，才能辦好學(xué)前教育。拿美術(shù)來(lái)說(shuō)，美術(shù)可以加強(qiáng)集中注意的能力和獨(dú)立思考的能力。加強(qiáng)幼師的美術(shù)創(chuàng)作能力，將難以言表的情緒可以畫(huà)出來(lái)，讓同學(xué)有一個(gè)形象的感悟。
2.2各門(mén)功課綜合教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)整體教學(xué)
各門(mén)功課之間都有一定的聯(lián)系，不能完全分開(kāi)來(lái)教學(xué)，要能夠融會(huì)貫通地教學(xué)。所以，新模式下的教學(xué)就必須要求幼師具備綜合教學(xué)能力。例如，美術(shù)教學(xué)時(shí)對(duì)神態(tài)把握時(shí)，可以通過(guò)講述一些小故事來(lái)學(xué)前兒童更深刻把握心理活動(dòng)，更好地將神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)色彩教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)冷色調(diào)和暖色調(diào)有一個(gè)更好的理解。
2.3用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，不斷調(diào)整自己解決問(wèn)題的方式
學(xué)前教育作為一個(gè)十分特殊的教育階段，問(wèn)題的產(chǎn)生更是千變?nèi)f化。作為學(xué)前教育的帶領(lǐng)者，幼師需要樹(shù)立創(chuàng)新的思維，發(fā)展的眼光，在面對(duì)新形勢(shì)時(shí)通過(guò)自己的分析，來(lái)恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題。面對(duì)家長(zhǎng)的反對(duì)，面對(duì)教育方式的瓶頸，面對(duì)學(xué)生的不配合，不能一味用老方式解決問(wèn)題。要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際，結(jié)合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強(qiáng)與家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可做到防患于未然。
3辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新的條件
3.1良好的社會(huì)環(huán)境
想要辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新，社會(huì)一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。首先，必須讓學(xué)生愛(ài)上專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)，讓教師肯定專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)，讓家長(zhǎng)支持專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)，這樣，在一個(gè)全社會(huì)支持的大背景下，專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)模式才能真真正正地運(yùn)作下去。專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)是新理念，與原先的“滿(mǎn)堂灌”形成鮮明的對(duì)比，不再是一味教授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)了綜合技能的培養(yǎng)。對(duì)于一些望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)，一時(shí)間可能難以接受。我們要讓他們看到專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)的好處，讓他們真正接受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)。
3.2拓展課堂范圍
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)只限于課堂。可隨著教育的不斷發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)了這種觀念的局限性。很多地方都可以發(fā)展成為課堂，尤其是大自然，是學(xué)前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉(zhuǎn)變觀念，將課堂延長(zhǎng)拓展，帶領(lǐng)學(xué)前兒童探索更為廣闊的知識(shí)的海洋。例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生一起踏青，在親眼看見(jiàn)，親身體會(huì)到的環(huán)境下，畫(huà)出形象生動(dòng)的作品。
3.3建立健全教學(xué)評(píng)估
教學(xué)評(píng)估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)評(píng)估反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓教育越辦越好。專(zhuān)業(yè)課交叉教學(xué)固然是一種好的方式，但是由于每個(gè)幼師方式方法的各異性，學(xué)生掌握知識(shí)的能力自然有些區(qū)別。采用教學(xué)評(píng)估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長(zhǎng)處，讓他們可以借鑒好的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。
篇2
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
置同樣的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生做完無(wú)事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無(wú)法達(dá)到。因此，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時(shí)候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的高低，分層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時(shí)調(diào)整,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
省略。。。。。。。。。。。。。。
六、結(jié)束語(yǔ)
雖然，在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實(shí)施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會(huì)讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實(shí)施添一份力！
參考文獻(xiàn)：
篇3
1.2研究方法
比較首都醫(yī)科大學(xué)附屬天壇醫(yī)院腦血管病中在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證前后（即七年制醫(yī)學(xué)生第5學(xué)年）的教學(xué)查房質(zhì)量。臨床教學(xué)質(zhì)量由教研室主任、秘書(shū)、教師和帶教七年制學(xué)生對(duì)其做出評(píng)價(jià)，使用首都醫(yī)科大學(xué)下發(fā)的《首都醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，包含計(jì)劃目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、查體指導(dǎo)、臨床分析、啟發(fā)式教學(xué)、歸納總結(jié)、保護(hù)性治療、為人師表、外語(yǔ)詞匯和總體印象10條項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下還有具體內(nèi)容要求。該評(píng)價(jià)表為百分制評(píng)價(jià)表。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料如符合正態(tài)分布采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，兩組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；不符合正態(tài)分布，采用中位數(shù)表示，組間比較采用秩和檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有顯著性。
2研究結(jié)果
2011-2012學(xué)年，2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的腦血管病臨床教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)平均分為97.4分；2012-2013學(xué)年，2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)平均分為97.7分；2013-2014學(xué)年，2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)平均分為99.0分。經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，每學(xué)年的臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的腦血管病專(zhuān)業(yè)的臨床教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為非正態(tài)分布（P<0.05）,故采用秩和檢驗(yàn)比較三組學(xué)年之間臨床教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，2013-2014學(xué)年與2012-2013學(xué)年、2011-2012學(xué)年的教學(xué)查房質(zhì)量差異有顯著性（P<0.05）。
篇4
本文作者：任改霞工作單位：洛陽(yáng)市第四十五中學(xué)
提高初中生對(duì)于體育教學(xué)的興趣體育是學(xué)校教育的重要組成部分，在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)有無(wú)參與的欲望和興趣，對(duì)練習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生直接興趣，而有些內(nèi)容因機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生在心理上頓生厭倦、索然無(wú)味之感，如中長(zhǎng)距離跑等。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行正確引導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣。這是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果具有重要意義的課題。啟發(fā)教育，培養(yǎng)興趣體育教學(xué)中，教師要通過(guò)曉之以理，使學(xué)生明確上體育課的重要性，明白德智皆寄于體的道理：只有德智體全面發(fā)展才能成為合格的人才；只有獲得強(qiáng)健的身體，才能精力充沛地投入繁重的學(xué)習(xí)；只有打好身體基礎(chǔ)，才能夠適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，更好地為國(guó)家服務(wù)。從而目標(biāo)明確，認(rèn)真上好體育課，形成對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性差異表現(xiàn)的尤為明顯。例如，有的學(xué)生天生好動(dòng)，活潑開(kāi)朗；有的嫻靜不愛(ài)動(dòng)……針對(duì)學(xué)生的這些個(gè)性差異，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取多方面的說(shuō)服教育，利用課上、課下時(shí)間進(jìn)行，必要時(shí)協(xié)同科任教師或家長(zhǎng)來(lái)全方面地進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)身體健康有一個(gè)全新的注釋?zhuān)蛊涑浞终J(rèn)識(shí)到身體健康的重要性，從其本身深刻意識(shí)到為社會(huì)做貢獻(xiàn)沒(méi)有強(qiáng)健有力的身體做保證，就失去了為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸地產(chǎn)生一種想具有健康體魄的愿望，教師循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地利用多種方式對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情，肯定能產(chǎn)生意想不到的效果。在此前提下，教師教得起勁，學(xué)生學(xué)得起勁，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、技巧的欲望愈強(qiáng)。那么，完成教學(xué)任務(wù)的效果就顯而易見(jiàn)了。靈活訓(xùn)練，激發(fā)興趣學(xué)生好奇心強(qiáng)，厭惡?jiǎn)握{(diào)枯燥、一成不變的練習(xí)方法。在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種練習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。對(duì)中長(zhǎng)跑這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，可用計(jì)時(shí)跑、變速跑、越野跑、領(lǐng)先跑等手段，發(fā)展耐久跑的能力。又如在講授籃球擋拆過(guò)人技巧時(shí)，先將學(xué)生分成3~4人為1組的若干小組，具體如下：2人進(jìn)攻，1人或2人防守，攻方2人相互配合，1人由前方推進(jìn)，另1人看準(zhǔn)時(shí)機(jī)上前擋住防守人，待本隊(duì)隊(duì)員運(yùn)球過(guò)防守人后，向后撤步接球準(zhǔn)備投籃，傳球隊(duì)員迅速向籃下跑動(dòng)，準(zhǔn)備接第二傳或搶籃板球。投籃不中或被對(duì)方搶斷，則攻防位置互換。將此配合融入于游戲中，既提高了運(yùn)動(dòng)技能，又激發(fā)了學(xué)生興趣。肯定成績(jī)，提升興趣在體育教學(xué)中，平等、親和和融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生興趣和對(duì)任教者產(chǎn)生好感，從而樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，運(yùn)用身體語(yǔ)言如表情點(diǎn)頭、眼神、微笑等，激起學(xué)生的積極情緒，使他們?cè)诤椭C、輕松的氣氛中，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而加深對(duì)體育課的興趣，以積極的姿態(tài)，主動(dòng)參與，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)。因人而異，維護(hù)興趣教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力等差異，區(qū)別對(duì)待，“一刀切”的要求不能適應(yīng)所有學(xué)生的實(shí)際情況。要求偏高，會(huì)讓水平低的學(xué)生感到力不從心，難以達(dá)到，容易挫傷練習(xí)的熱情和積極性，使已獲得的練習(xí)興趣喪失；而要求偏低，又使能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生覺(jué)得無(wú)需努力，同樣不感興趣。因此，要維護(hù)不同學(xué)生的練習(xí)興趣，所提出的要求因人而異、區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生均需經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到目標(biāo)。總之，體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)緊要，激發(fā)興趣的途徑和方法多種多樣，重要的是要找出學(xué)生對(duì)所練習(xí)內(nèi)容缺乏興趣的癥所在，采用相應(yīng)的激趣方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
實(shí)施創(chuàng)新教育第一，體育教育思想和體制的創(chuàng)新是以先進(jìn)的體育教育理論成果為依托，這就要求我們體育專(zhuān)業(yè)老師要吸收當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的前沿成果，同時(shí)積極融匯當(dāng)代體育科學(xué)的最新成果；第二，教師是教育創(chuàng)新活動(dòng)中最活躍的因素，在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。只有在體育教師教育中努力實(shí)施創(chuàng)新教育，才會(huì)有其培養(yǎng)出體育教師在學(xué)習(xí)體育工作中的教育創(chuàng)新。因此，教師教育的創(chuàng)新在全面的教育創(chuàng)新中應(yīng)該領(lǐng)先一步；第三，創(chuàng)新教育是體育教育專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的制度保證。當(dāng)前，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高師體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗的重要因素。3.2.2變更體育教學(xué)的觀念學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延用、改造和變化，使動(dòng)作方法多樣化課程改革并不是不假思索地全盤(pán)否定，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是老一輩體育工作者實(shí)踐積累下來(lái)的結(jié)晶，是對(duì)以后教學(xué)內(nèi)容的指引。在延用老一輩成果的同時(shí)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，使內(nèi)容生活化、生動(dòng)化，更適合現(xiàn)今學(xué)生的需求方向發(fā)展。師資力量和學(xué)校管理加強(qiáng)加強(qiáng)體育教育學(xué)科科研和師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展體育教學(xué)的突破口。在隊(duì)伍建設(shè)方面，一是要注重培養(yǎng)和引進(jìn)科學(xué)帶頭人。體育教學(xué)的學(xué)科帶頭人必須切實(shí)是體育教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，必須具有相關(guān)的學(xué)術(shù)背景。二是加強(qiáng)協(xié)作，注重吸收其他學(xué)科教育教學(xué)的有益之處。中學(xué)的課程改革已不是學(xué)科單一化轉(zhuǎn)變那么簡(jiǎn)單，要求整個(gè)體系的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)洛陽(yáng)市的初中學(xué)校中，各個(gè)學(xué)校之間都“老死不相往來(lái)”，而應(yīng)充分利用教育資源形成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，可以以有關(guān)單位作為各個(gè)學(xué)校的教師凝聚起來(lái)，設(shè)立中心，加強(qiáng)中學(xué)體育老師的縱向聯(lián)系，體育教師只有將自己的教學(xué)、科研與大家分享研究討論才能使自己的教學(xué)科研獲得持久的動(dòng)力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師的培訓(xùn)一體化方針，使教師更加適應(yīng)現(xiàn)今體育的教學(xué)工作。洛陽(yáng)市的各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該加大在體育方面的資金投入量，更新辦學(xué)的思想，從根本上解決原來(lái)片面追求升學(xué)率的思想，樹(shù)立以素質(zhì)教學(xué)為指導(dǎo)的教育教學(xué)觀。完善學(xué)校在體育場(chǎng)地和體育教學(xué)用品與器材方面不足的情況，并對(duì)體育場(chǎng)地和器材加強(qiáng)管理工作，保證體育教學(xué)工作順利全面的進(jìn)行。洛陽(yáng)市各個(gè)中學(xué)間加強(qiáng)體育工作的溝通，互相學(xué)習(xí)對(duì)方在體育教學(xué)工作中比較優(yōu)秀的地方，適時(shí)開(kāi)展些學(xué)校間的體育交流會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行一些體育項(xiàng)目的比賽，使學(xué)生能夠更加積極向上的投入到體育當(dāng)中去，幫助學(xué)生鍛煉出一個(gè)優(yōu)秀活潑健康向上的心理。
篇5
把握好“說(shuō)課”的概念和功能
什么是“說(shuō)課”？“說(shuō)課”是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。
“說(shuō)課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報(bào)式、評(píng)比式、考核式等類(lèi)型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來(lái)，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運(yùn)用新的教育理念來(lái)詮釋。二是營(yíng)造教研氛圍。“說(shuō)課”活動(dòng)把“說(shuō)”與“評(píng)”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識(shí)。“說(shuō)課”要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。四是提高群體能力。“說(shuō)課”活動(dòng)不但是教師個(gè)人的獨(dú)立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評(píng)議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說(shuō)評(píng)雙方圍繞著同一課題，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類(lèi)的問(wèn)題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實(shí)踐。因而是考評(píng)教師的教育理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。
因此，通過(guò)“說(shuō)課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。
把握好“說(shuō)課”的基本形式
“說(shuō)課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的基本形式。
首先，在“說(shuō)課”的組織形式上，針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對(duì)各自職能，逐級(jí)組織“說(shuō)課”，應(yīng)是基本的組織方式。科室以教師個(gè)人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對(duì)教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評(píng)說(shuō)，基本程序是：任課教師全面分析匯報(bào)自己對(duì)課程的把握情況同行教師集體評(píng)說(shuō)共同研究查找問(wèn)題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說(shuō)課”一般在開(kāi)課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說(shuō)課”基礎(chǔ)上進(jìn)行，檢查的對(duì)象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家集體分析研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說(shuō)課”，一般于學(xué)期初進(jìn)行。“說(shuō)課”期間組織教師觀摩，以擴(kuò)大交流范圍，同時(shí)增強(qiáng)參加“說(shuō)課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。
篇6
考查可以知己知彼，使教師在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從而不斷地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。考查前，我們將所教的音樂(lè)教材回顧一下，把音樂(lè)知識(shí)，視唱、節(jié)奏、欣賞、歌唱各歸其類(lèi)。根據(jù)大綱要求，找出各類(lèi)的主要內(nèi)容作為考查范圍，制定考查方法。通過(guò)全面考查，我們發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的考查結(jié)果反映出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的許多不足。比如，在唱譜方面，有的同學(xué)視唱譜為天書(shū)，怕苦、怕難，不愿意多練習(xí)，當(dāng)將這些同學(xué)單獨(dú)挑出考查時(shí)，他們對(duì)各調(diào)中的音掌握不熟練，往往要通過(guò)主音的位置很慢地才能找到其它各音，影響唱譜速度；有些同學(xué)對(duì)附點(diǎn)音符及切分音擊拍不準(zhǔn)確。這些問(wèn)題在平時(shí)的教學(xué)中都不易發(fā)現(xiàn)，而是在大部分同學(xué)的集體練習(xí)和歌聲掩蓋下蒙混過(guò)去。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中采取對(duì)癥下藥的方法進(jìn)行。（1）誘導(dǎo)法。幫助學(xué)生克服心里障礙，啟發(fā)他們“樂(lè)譜是記錄音樂(lè)語(yǔ)言的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具，那么唱譜是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙；是邁向音樂(lè)之宮的階梯，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深刻理解、親身體驗(yàn)音樂(lè)之美不可缺少的手段。”讓他們懂得唱譜是基礎(chǔ)，只有通過(guò)認(rèn)真練習(xí)，才能唱出準(zhǔn)確美妙的歌曲。（2）分解法。告訴學(xué)生，音樂(lè)中的許多較復(fù)雜的節(jié)奏實(shí)際上是由各基本節(jié)奏組合而
（附圖{圖}）
用變化多端的練習(xí)，讓他們?cè)趯?duì)比中去認(rèn)識(shí)，在練習(xí)中去獲得。通過(guò)這些節(jié)奏的轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握各類(lèi)節(jié)奏。經(jīng)過(guò)這系列針對(duì)性的練習(xí)，我們感到，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高，學(xué)生在識(shí)譜、節(jié)奏和音準(zhǔn)方面都有很大的進(jìn)步。
二、把考查和系統(tǒng)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，全面鞏固深化所學(xué)過(guò)的音樂(lè)
知識(shí)。
考查可以鞏固、積累、完善音樂(lè)知識(shí)，將每學(xué)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作一番歸納和總結(jié)。一星期的兩節(jié)音樂(lè)課讓學(xué)生掌握諸多音樂(lè)知識(shí)，確實(shí)是比較困難的。這樣就給我們提出一個(gè)更高的要求，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，去完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能做到并讓學(xué)生較牢固的掌握？書(shū)面考查可以幫助學(xué)生鞏固掌握音樂(lè)知識(shí)。考查前有目的，有步驟，有計(jì)劃地將所考查的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)壓力，讓他們不要放松音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是通過(guò)筆試考查所學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，用書(shū)寫(xiě)的方式再加以復(fù)習(xí)。筆試考查主要包括聽(tīng)音填空，劃小節(jié)線，書(shū)寫(xiě)各種節(jié)奏和附點(diǎn)，創(chuàng)作旋律。這類(lèi)考查大多在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中屬中級(jí)階段。考查的難度較大，但效果非常好。它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音的結(jié)構(gòu)，節(jié)奏的組合，克服只會(huì)唱不會(huì)寫(xiě)的毛病。五、六年級(jí)就有旋律創(chuàng)作考查。這是集音、節(jié)奏為一體的綜合練習(xí)。所以一般情況下，如果學(xué)生平時(shí)不通過(guò)動(dòng)筆學(xué)習(xí)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)中的很多知識(shí)都不易牢固掌握，很難寫(xiě)出象樣的旋律。比如，有的學(xué)生心里有著優(yōu)美的旋律，但不能辨別符桿的上下左右位置；不會(huì)正確書(shū)寫(xiě)各種節(jié)奏和休止符；對(duì)旋律中的音高排列也掌握不好，結(jié)果事與愿違。有位六年級(jí)的學(xué)生，鋼琴?gòu)椬嗟梅浅Ｊ炀殻诳疾橹凶屗麑?xiě)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏就感到吃力，為什么？主要忽視了寫(xiě)的練習(xí)。所以加強(qiáng)寫(xiě)的練習(xí)，完善筆試考查非常重要。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的課堂練習(xí)和筆試考查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的能力得到很大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力——注意音樂(lè)考查不同于其他考查的藝
術(shù)個(gè)性特征。
篇7
作為設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生對(duì)于各種設(shè)計(jì)軟件的熟練運(yùn)用是他們的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，使用軟件進(jìn)行商業(yè)插畫(huà)創(chuàng)作已經(jīng)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。所以充分利用軟件技術(shù)進(jìn)行短期插畫(huà)教學(xué)，收效十分顯著。可以通過(guò)軟件在照片的造型基礎(chǔ)上進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng)作。比較常用的PS、AI、CORLPAINTER等軟件都有圖層的功能，通過(guò)該功能就可實(shí)現(xiàn)將照片作為底圖，借助照片的造型進(jìn)行插畫(huà)再創(chuàng)造。這樣大大降低了插畫(huà)初步起稿的難度，也可以擺脫造型能力的欠缺對(duì)學(xué)生插畫(huà)創(chuàng)作的束縛。通過(guò)軟件對(duì)插畫(huà)進(jìn)行上色也是設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng)作的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，可以隨意更改顏色、修改畫(huà)面、增加顏色細(xì)節(jié)等，相比運(yùn)用水粉顏料、水彩顏料、油畫(huà)棒等進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng)作節(jié)約時(shí)間成本和材料成本。通過(guò)軟件優(yōu)化手繪插畫(huà)，喜歡手繪、基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)軟件功能的學(xué)習(xí)也可以在電腦中對(duì)手繪插畫(huà)進(jìn)行優(yōu)化，以使其手繪作品符合商業(yè)使用的要求。Adobe公司出品的Photoshop軟件對(duì)手繪的后期處理功能可以對(duì)學(xué)生手繪作品進(jìn)行有效優(yōu)化。如調(diào)整畫(huà)面的對(duì)比度、調(diào)整出對(duì)比強(qiáng)烈的效果增強(qiáng)畫(huà)面的視覺(jué)沖擊力、修正畫(huà)面的瑕疵等，這些手段彌補(bǔ)手繪插畫(huà)的缺陷。
三、通過(guò)硬件設(shè)備技術(shù)彌補(bǔ)基礎(chǔ)的不足
可以向?qū)W生推廣一些插畫(huà)設(shè)計(jì)的硬件設(shè)備，如拷貝臺(tái)、數(shù)碼繪圖板等。拷貝臺(tái)又叫透寫(xiě)臺(tái)，是制作漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)時(shí)的專(zhuān)業(yè)工具，主要就是由LED燈，或是一個(gè)燈箱上面覆蓋一塊毛玻璃或亞克力板所組成。使用的時(shí)候?qū)⒍鄰埉?huà)稿重疊在一起，可以很清楚地看到底層畫(huà)稿上的圖，并拷貝或者修改畫(huà)到第一張紙上，通過(guò)拷貝臺(tái)的使用可以用來(lái)將草稿描繪成正稿。數(shù)位板，又名繪圖板、繪畫(huà)板、手繪板等，是計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備的一種，通常是由一塊板子和一支壓感筆組成，與手寫(xiě)板等作為非常規(guī)的輸入產(chǎn)品相類(lèi)似，可以在電腦軟件中找回拿著筆在紙上畫(huà)畫(huà)的感覺(jué)。高端的數(shù)位板可以分辨出畫(huà)者下筆的輕重緩急，可以分辨由于力度不同所造成的筆畫(huà)的粗細(xì)變化，根據(jù)執(zhí)筆的傾斜角度，變化筆觸的形狀，還可以模擬各種各樣的畫(huà)家的畫(huà)筆。如模擬毛筆、噴槍等畫(huà)筆的質(zhì)感，甚至可以利用電腦的優(yōu)勢(shì)，做出使用傳統(tǒng)工具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。
篇8
1．制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)高
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來(lái)解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過(guò)深，學(xué)生難以接受。
2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)
（1）概念的抽象概括過(guò)早過(guò)急。有些化學(xué)教師把握不住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力狀況，對(duì)于難度較大的化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中不向?qū)W生提供較為豐富詳細(xì)的材料，就匆忙給予抽象概括，過(guò)早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學(xué)生即使能把化學(xué)概念背得滾瓜爛熟，對(duì)其內(nèi)涵卻不甚理解。
（2）忽視思維過(guò)程的揭示。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)解題，因此，有些化學(xué)教師認(rèn)為：學(xué)好化學(xué)就要多做題，題目做得越多越好。但在問(wèn)題的解決過(guò)程中，忽視了思維過(guò)程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到未曾做過(guò)的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法正確入手解決。
3．成績(jī)?cè)u(píng)估失當(dāng)
有些化學(xué)教師在編擬試題時(shí)，總認(rèn)為化學(xué)試題應(yīng)拐一個(gè)小彎，豈不知有時(shí)教師心目中的“小彎”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)“大彎”，甚至是一個(gè)無(wú)法繞過(guò)的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學(xué)生無(wú)法享受到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生的積極性，人為地?cái)U(kuò)大了差生面。
上面談的都是由于教師發(fā)生認(rèn)知偏差，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的水準(zhǔn)而出現(xiàn)的教學(xué)誤差。其實(shí)過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的情況也是存在的，這會(huì)導(dǎo)致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。
二、認(rèn)知偏差的歸因分析
1．心理學(xué)分析
從心理學(xué)的角度探討產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因，有助于從根本上克服這類(lèi)偏差。一般地說(shuō)，教師的認(rèn)知偏差主要來(lái)源于兩個(gè)心理效應(yīng)的影響：
（1）投射效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)教授弗里德曼說(shuō)：“人們有這樣一種強(qiáng)烈的傾向，總假設(shè)他人與自己是相同的”，即人們?cè)谡J(rèn)知他人時(shí)，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點(diǎn)歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應(yīng)的影響，教師容易把自己對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維特點(diǎn)歸屬到學(xué)生身上，而忽視學(xué)生心理、生理發(fā)展水平，由此造成有些教師的教學(xué)失敗。
（2）定勢(shì)效應(yīng)。通俗地說(shuō)，定勢(shì)就是按固定的思路去考慮問(wèn)題。定勢(shì)有積極和消極之分。消極的定勢(shì)效應(yīng)也是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的重要原因，它使教師的思維具有頑固刻板性。如有些教師多年擔(dān)任高三化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到高一，仍然習(xí)慣按高三教學(xué)方式對(duì)待高一學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題的講解過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)兩極分化。
2．教育思想根源
有什么樣的教育思想，就會(huì)有什么樣的教育行為。有些教師在教學(xué)過(guò)程中往往以自我為中心，“我講你聽(tīng)”。在一次次“我會(huì)講”的自我滿(mǎn)足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。
3．對(duì)學(xué)生缺乏深入地研究
有些教師不注意研究學(xué)生和了解學(xué)生，只是用自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)，想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，則知之甚少或者一無(wú)所知，這樣，教師的認(rèn)知偏差就不可避免了。此外，認(rèn)知偏差的產(chǎn)生也與教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備等因素有關(guān)。
三、認(rèn)知偏差的克服途徑
1．對(duì)認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，自覺(jué)地保持“警覺(jué)”
篇9
一、差異教學(xué)是提高體育教育質(zhì)量的必然選擇
(一)優(yōu)質(zhì)體育課堂呼喚差異教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的體育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、興趣等如何，教師大都采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)維度，這對(duì)身體素質(zhì)與體育需求各異的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。教師對(duì)體育成績(jī)優(yōu)異和體育成績(jī)不良的學(xué)生在交往方式、交往時(shí)間、關(guān)注程度、期望水平、積極評(píng)價(jià)方面的差異，往往是導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的情況。
關(guān)注體育教學(xué)中的體能素質(zhì)差異，提高教育質(zhì)量應(yīng)該成為體育教育理論與實(shí)踐工作者的自覺(jué)行為。體育教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，這是全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面，既是素質(zhì)教育的要求，也是體育教師肩負(fù)的重要職責(zé)。在實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》和實(shí)施體育新課標(biāo)的今天，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教育才能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，體育教學(xué)才能發(fā)揮出育人、健身、娛樂(lè)等功能，真正地為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的體育課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，力求使每一個(gè)學(xué)生的體育需求得到滿(mǎn)足，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。
(二)多樣化的學(xué)生結(jié)構(gòu)需要差異教學(xué)
差異是每一個(gè)人與生俱來(lái)和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，它是一種客觀存在。…如果我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣高的要求，會(huì)造成有些學(xué)生獲益，另一些學(xué)生則可能受挫折或失敗。體育教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面的差異，尊重差異、正確對(duì)待差異，在教學(xué)過(guò)程尋求適合每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效教育方式，使學(xué)生個(gè)體作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)體育教育公平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的差異主要是來(lái)自身體條件、運(yùn)動(dòng)技能、心理承受力、特長(zhǎng)興趣等因素。體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分了解自己所教學(xué)生，明白學(xué)生的需要，針對(duì)不同學(xué)生給予不同指導(dǎo)，做到有的放矢，因人而異；在體育教學(xué)中應(yīng)通過(guò)區(qū)別指導(dǎo)或分組、分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生間的差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，并圍繞學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)共學(xué)、平等對(duì)話、情感有效交流的和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，實(shí)現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展。
二、體育教育中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的策略
(一)使教與學(xué)兩類(lèi)變量最相適配的策略
“差異教學(xué)”就其本身的概念而言，就包含了要求教師的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的含義。由于每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、智力狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)格(它們代表著“學(xué)”的變量)各不相同，因此，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和方式，也必然會(huì)有所不同。如果教師的教學(xué)，包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度(它們代表著“教”的變量)，考慮到了學(xué)生的這些不同，并與之相適應(yīng)，那就叫“差異教學(xué)”，否則，就不叫“差異教學(xué)”。
在體育教學(xué)中，教與學(xué)兩類(lèi)變量的適配主要體現(xiàn)在以下方面。第一，教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生具有適度的新穎性，切合學(xué)生已有的知識(shí)、技能和接受水平。第二，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇自己感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。第三，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，包括教學(xué)的進(jìn)度安排，同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或技能水平相適應(yīng)。甚至連教學(xué)方法的選擇，也與學(xué)生的技能水平密切相關(guān)。例如，籃球教學(xué)中的四角傳球，這對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生可能是適合的，但對(duì)籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不適合。第四，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供的學(xué)習(xí)媒介，要與學(xué)生擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目相適應(yīng)。多元智力理論的創(chuàng)立者加德納就指出：“以個(gè)人(學(xué)生)為中心的學(xué)校，應(yīng)該在評(píng)估學(xué)生個(gè)體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)校不但尋求和每個(gè)學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法。”
(二)多元組合與交替策略
“多元組合與交替策略”主要是指，在體育教學(xué)中，教師有意設(shè)計(jì)和安排能夠適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生各種興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的前提下，也要盡可能去接觸、了解和參與其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)。
“多元組合與交替策略”的本質(zhì)在于，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、任務(wù)及活動(dòng)方式的多樣化。它至少有兩個(gè)明顯的好處。一是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己感興趣的體育項(xiàng)目，運(yùn)用自己的體育特長(zhǎng)，完成自己所擅長(zhǎng)的任務(wù)，按自己所喜愛(ài)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的體育興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，展示學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)習(xí)的效能，都有著重要的意義。二是可以幫助學(xué)生形成多方面的體育興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能方面的欠缺或不足進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生各種生理、心理機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。多元組合與交替策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多樣的、可供選擇的體育選修課或體育課外活動(dòng)課，以滿(mǎn)足和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣、愛(ài)好；第二，圍繞同一體育選項(xiàng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)和安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，教師在同一體育項(xiàng)目的教學(xué)中，努力為學(xué)生開(kāi)啟多種不同的技能活動(dòng)窗口，采用多種不同的方法，去教授同一內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)能使所有學(xué)生都受益的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、實(shí)現(xiàn)體育差異教學(xué)策略的途徑
體育差異教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)等方面全方位地實(shí)施有差異的教學(xué)，并根據(jù)差異教學(xué)策略提出具體的實(shí)施途徑，這樣才能提高體育教育質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生形成終身體育健康意識(shí)。
(一)科學(xué)測(cè)查
對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查是體育差異教學(xué)的前提。為了能較好地關(guān)注學(xué)生的差異，在教學(xué)中可分別采用問(wèn)卷調(diào)查、交流談話、體能測(cè)試、心理測(cè)查等方法去發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，如體能的差異、體育學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、心理承受能力間的差異、社會(huì)適應(yīng)能力的差異等。這些差異使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的特殊性。教師了解到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、興趣等，才能為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料。這種對(duì)學(xué)生的測(cè)查伴隨在每一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生也是在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要隨時(shí)進(jìn)行，體育教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等也要相應(yīng)地做出調(diào)整。
(二)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和個(gè)性特征科學(xué)測(cè)查的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次不同類(lèi)型學(xué)生的需要。差異教學(xué)既照顧差異，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，允許學(xué)生通過(guò)不同的途徑、方式、速度去學(xué)習(xí)，可以同教材、同要求、異進(jìn)度，可以同教材、同進(jìn)度、異要求，也可以異教材、異進(jìn)度、異要求。這些做法保證了體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保底線，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的、富有個(gè)性的發(fā)展，有力地促進(jìn)體育教育公平的實(shí)現(xiàn)。具體到每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類(lèi)型和層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到最高層次的目標(biāo)。這種不同層次和類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地理解為量上的差別，它既可能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。
(三)開(kāi)放性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容
為了適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需要，體育教師要為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。差異教學(xué)需要改變以往單一、固定、統(tǒng)一的模式，并依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的可替代性特點(diǎn)，體現(xiàn)出體育課程內(nèi)容的多樣性。一是體育課程內(nèi)容的選擇與安排有充分的彈性；二是考慮學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好、需求，使學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容有一定的選擇性。考慮到體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有的非階梯性和學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的階段性特點(diǎn)，在差異教學(xué)的課堂上，體育教師要提供開(kāi)放的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用課堂上的生成資源使學(xué)生具有開(kāi)放性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(四)靈活多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)
為了照顧學(xué)生差異，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、提供開(kāi)放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，采用適宜的教學(xué)方法把它呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的提高、愛(ài)好專(zhuān)長(zhǎng)及終身體育意識(shí)的形成、良好心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成等體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。鑒于學(xué)生之間的差異，教學(xué)方法的選擇也應(yīng)是靈活多樣的，在一節(jié)課中往往要綜合運(yùn)用多種手段和方法。在差異教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)采用靈活多樣的教學(xué)方法，但是也強(qiáng)調(diào)這些方法的運(yùn)用都必須要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，方法是為目的服務(wù)的，沒(méi)有高級(jí)和低級(jí)之分，只有適宜與否的區(qū)別。
(五)彈性的組織形式
在差異教學(xué)中，教師會(huì)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置，如教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)，讓學(xué)生同質(zhì)分層或異質(zhì)合作。單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而單純的異質(zhì)合作也有可能使一些成績(jī)較好的學(xué)生只能在合作的小組中充當(dāng)“小老師”的角色，幫助其他學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，缺乏與同水平同學(xué)的交流與合作機(jī)會(huì)，會(huì)使他們陷于自我滿(mǎn)足的狀態(tài)，影響他們的進(jìn)一步提高。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在體育差異教學(xué)中，要把同質(zhì)分層與異質(zhì)合作結(jié)合起來(lái)。體育教師對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)是彈性的、動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)情況靈活調(diào)整，在不同的體育活動(dòng)中及時(shí)地做出相應(yīng)的變化。在彈性、動(dòng)態(tài)的體育分組合作中，不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)都能夠得到發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有不同體育鍛煉需要的學(xué)生也能夠得到教師及時(shí)的關(guān)注，可以形成良好的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)到被接納、被尊重，有成功感，這有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
篇10
隨著時(shí)代的發(fā)展，各行業(yè)都在提倡創(chuàng)新式發(fā)展，插圖設(shè)計(jì)也不例外。因此，對(duì)高校插圖設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)講，教師需要在課堂教學(xué)中將創(chuàng)新的思維模式一以貫之，使學(xué)生在未來(lái)的插圖設(shè)計(jì)工作中同樣形成這種思維模式。因此，高校需要構(gòu)建一個(gè)多層次的教學(xué)實(shí)踐基地。教師可以在插圖設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)作階段，將企業(yè)的插圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué)，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的項(xiàng)目資源，為學(xué)生的插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。而對(duì)于企業(yè)而言，這也是一個(gè)共贏的機(jī)會(huì)。企業(yè)通過(guò)與學(xué)生合作，可以接觸到高校插圖設(shè)計(jì)的最新探索方向，為自身發(fā)展注入創(chuàng)新的動(dòng)力，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和知名度。對(duì)于高校學(xué)生的實(shí)踐，筆者建議選擇在小型企業(yè)進(jìn)行。小型企業(yè)往往無(wú)獨(dú)立的設(shè)計(jì)部門(mén)，且更加重視創(chuàng)新發(fā)展，這一特點(diǎn)更為適合學(xué)生鍛煉綜合能力。插圖設(shè)計(jì)作為一門(mén)與廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等有著密切關(guān)聯(lián)的課程，可以說(shuō)是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。這樣一門(mén)重要課程，在課程設(shè)置中應(yīng)被放到一個(gè)重要且合理的位置，保障其他課程順利進(jìn)行。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前三個(gè)學(xué)期基本為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，因此，可以將插圖設(shè)計(jì)課程分為兩個(gè)部分，分別安排在第四學(xué)期和第五學(xué)期，也就是專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始之前。在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，插圖設(shè)計(jì)課程可以發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其綜合能力。再?gòu)慕虒W(xué)方法來(lái)看，插圖設(shè)計(jì)本身是一門(mén)非常具有創(chuàng)意性和表現(xiàn)性的學(xué)科，插圖設(shè)計(jì)師是有著深刻思想認(rèn)識(shí)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，他們進(jìn)行的不是單純的繪圖，而是通過(guò)非語(yǔ)言的畫(huà)面形式傳遞某種信息，詮釋某種主題，從而達(dá)到表情達(dá)意的目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生觀察力、理解力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有廣博的知識(shí)，把握畫(huà)面的表現(xiàn)力度，即需要提高學(xué)生的審美能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。總之，讓學(xué)生能夠以一名設(shè)計(jì)師的眼光觀察世界、理解問(wèn)題、剖析問(wèn)題，能夠?qū)⑸钪衅椒驳奈矬w藝術(shù)化、創(chuàng)新化。當(dāng)我們觀察到一塊石頭的時(shí)候，不能僅僅把它視為一塊石頭，而應(yīng)把它當(dāng)作創(chuàng)意的對(duì)象和靈感的來(lái)源。學(xué)生只有具備這種思維和能力，創(chuàng)作靈感才能迸發(fā)，從而創(chuàng)作出兼具生命力、創(chuàng)造力、感染力的藝術(shù)作品。近幾年，各行各業(yè)大力提倡創(chuàng)新發(fā)展。插畫(huà)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展之路是迎合時(shí)代需要的。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新一以貫之，進(jìn)入企業(yè)后的創(chuàng)新就水到渠成。因此，高校和企業(yè)需要緊密結(jié)合，企業(yè)有廠房、有資源，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而高校可以獲得插畫(huà)設(shè)計(jì)前沿的知識(shí)。大型企業(yè)在資金、項(xiàng)目、科技含金量等方面有很大的優(yōu)勢(shì)，小企業(yè)在創(chuàng)新性和發(fā)展空間上有很大的潛力，這些都是高校可以充分利用的資源。因此，高校的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施綱要可以貼合企業(yè)的需要制訂。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，因此單純的課堂教學(xué)顯然是閉門(mén)造車(chē)。插圖設(shè)計(jì)教學(xué)需要在實(shí)際案例中體現(xiàn)其價(jià)值所在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，將教學(xué)、實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)融為一體，應(yīng)用工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制相結(jié)合，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念。課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制結(jié)合是未來(lái)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。
篇11
2.1切入點(diǎn)：改革學(xué)科分類(lèi)機(jī)制，制定利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策法規(guī)
目前國(guó)家已在學(xué)科建設(shè)上積極探索，如2009年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦已允許有條件的高校可按一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級(jí)學(xué)科目錄內(nèi)，開(kāi)設(shè)具有交叉學(xué)科特征的專(zhuān)業(yè)。下一步應(yīng)加快促進(jìn)學(xué)科門(mén)類(lèi)的設(shè)置和調(diào)整辦法改革，建立規(guī)定性與自主性相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機(jī)制。可盡快在學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下，增加“交叉學(xué)科”這一學(xué)科門(mén)類(lèi)，以給交叉學(xué)科提供更大發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。
2.2前提：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)科交叉共識(shí)
根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科情況，高校可通過(guò)多種形式和渠道，營(yíng)造良好的學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。如開(kāi)展交叉學(xué)科研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，通過(guò)牽線搭橋，促進(jìn)學(xué)術(shù)層之間的溝通與碰撞，形成學(xué)科交叉共識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為培育不同學(xué)科間交叉融合提供有力的思想基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院設(shè)置多種促進(jìn)學(xué)科融合的品牌活動(dòng)項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)性小組學(xué)習(xí)和跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)人員由不同學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)家教授及不同學(xué)科的學(xué)生組成，通過(guò)開(kāi)展試驗(yàn)性討論班、獨(dú)立研究計(jì)劃、高級(jí)計(jì)劃和研究會(huì)等，來(lái)促進(jìn)交叉學(xué)科環(huán)境下的教與學(xué)，推動(dòng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，深入開(kāi)展交叉學(xué)科的融合和實(shí)踐。
2.3關(guān)鍵：加強(qiáng)交叉學(xué)科組織管理，組建靈活高效的交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)
篇12
1．2文化教學(xué)可滿(mǎn)足跨文化交際的需求
英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，跨文化交際也隨處可見(jiàn)。然而，英漢兩種文化不同，其語(yǔ)言習(xí)慣、交流方式自然不同，受到母語(yǔ)文化的干擾，跨文化交際中常常出現(xiàn)誤解，甚至障礙。只有充分地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，才能真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言，避免語(yǔ)用失誤，實(shí)現(xiàn)順暢有效的跨文化交際。
2文化差異對(duì)比
文化教學(xué)可采用多種方法，這里探討差異對(duì)比分析方法。文化的各個(gè)層面都存在文化差異，如語(yǔ)言習(xí)慣差異、地理環(huán)境差異、價(jià)值觀差異、思維模式差異、差異等。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家羅伯特•拉多博士（Dr．RobertLado）提出對(duì)比分析假說(shuō)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，如果第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言不同，學(xué)習(xí)者往往會(huì)借用第一語(yǔ)言的某些規(guī)則，從而產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移。兩種語(yǔ)言不同的地方對(duì)學(xué)生而言較難習(xí)得。對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比，可以幫助學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于文化背景不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的困難。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入文化差異，可以有效避免學(xué)生可能出現(xiàn)的交際失誤，減少文化負(fù)遷移，增加文化正遷移。
2．1語(yǔ)言習(xí)慣差異
2．1．1詞匯的文化內(nèi)涵差異
胡文仲等學(xué)者認(rèn)為詞匯“是語(yǔ)言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。”文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的尤為突出，因?yàn)樵S多詞匯帶有特定的文化信息。英語(yǔ)中狗被視為人類(lèi)忠實(shí)的朋友和伙伴，所以多為褒義。如“Luckydog”，表示“幸運(yùn)兒”，“Lovehim，lovehisdog”表示“愛(ài)屋及烏”。而狗在漢語(yǔ)中多為貶義，如雞鳴狗盜、狗尾續(xù)貂、狗仗人勢(shì)等。
2．1．2句子結(jié)構(gòu)差異
詢(xún)問(wèn)對(duì)方意見(jiàn)或表示稱(chēng)贊時(shí)，漢語(yǔ)多用肯定句式，而英語(yǔ)卻多用否定句式。如稱(chēng)贊別人幸運(yùn)時(shí)，漢語(yǔ)用“你真幸運(yùn)！”，英語(yǔ)卻用“Aren＇tyoulucky！”。“Wouldyoupleaseturndowntheradio？”這個(gè)句子形式上是疑問(wèn)句，實(shí)際上卻表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議，而不是表疑問(wèn)，因?yàn)榘凑瘴鞣饺说牧?xí)慣，用問(wèn)句形式提出對(duì)對(duì)方不利的請(qǐng)求顯得較為禮貌。認(rèn)識(shí)了這種差異，學(xué)生在國(guó)際交流中才會(huì)使用符合英語(yǔ)思維的表達(dá)方式，不會(huì)出現(xiàn)交際失誤。
2．1．3語(yǔ)法規(guī)則差異
語(yǔ)法規(guī)則雖然是約定俗成的東西，但也包含文化的成分。例如英語(yǔ)中的人稱(chēng)、數(shù)等，都與中文不同，體現(xiàn)出不同文化的獨(dú)特性。英語(yǔ)省略主語(yǔ)的情況較少，漢語(yǔ)無(wú)主句特別常見(jiàn)。英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較多，漢語(yǔ)較少使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。英語(yǔ)句子要求主語(yǔ)和謂語(yǔ)保持一致，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)上的變化，漢語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有這種變化。漢語(yǔ)句子為線性結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)句子為樹(shù)型結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)槲鞣轿幕⒅刈匀粫r(shí)空，中國(guó)文化關(guān)注心理時(shí)空。例如，“AFrenchmanwassittingbythewindowofarestaurantinLondonwhenheheardavoice，＇Lookout！＇”這個(gè)句子的主干部分是“AFrenchmanwassittingbythewindow”，然后加上一個(gè)狀語(yǔ)從句“whenheheardavoice”，這個(gè)從句就好像是主干的旁支。有時(shí)間句子比較復(fù)雜，還要加上修飾、限定、補(bǔ)充等其他成分，就好像一棵樹(shù)枝蔓層疊。這句話翻譯成漢語(yǔ)表達(dá)為“一個(gè)法國(guó)人坐在倫敦一家餐館的窗邊，他聽(tīng)到有人喊：＇小心！＇”通過(guò)這個(gè)例子可以看出漢語(yǔ)句子多使用動(dòng)詞連用結(jié)構(gòu)，按邏輯順序或時(shí)間先后順序敘事表達(dá)，句子呈流線型。
2．2地理環(huán)境差異
英語(yǔ)中短語(yǔ)“spendmoneylikewater”是用來(lái)比喻人們大手大腳，浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，而相同的概念在漢語(yǔ)中用“揮金如土”來(lái)表示。“asslipperyasaneel”比喻人像鰻魚(yú)一樣狡猾，相同的意思在漢語(yǔ)中表達(dá)成“像狐貍一樣狡猾”。這是因?yàn)橛?guó)是島國(guó)，四周環(huán)海，海洋及魚(yú)類(lèi)和人們的生活息息相關(guān)，因此英語(yǔ)中很多短語(yǔ)都和水、海洋、魚(yú)類(lèi)有關(guān)。中國(guó)位于亞洲大陸，長(zhǎng)期的農(nóng)耕社會(huì)生活使人們重視土地，和陸地生物接觸較多，因此短語(yǔ)多與土地、陸地生物等有關(guān)。詞匯教學(xué)中介紹詞匯的文化內(nèi)涵，使學(xué)生既了解其字面意思，又了解其文化背景意義，透過(guò)詞匯了解英語(yǔ)國(guó)家人們的思維方式及生活習(xí)慣。
2．3價(jià)值觀差異
中西方價(jià)值觀不同，從姓名可見(jiàn)一斑。英語(yǔ)姓名是先名后姓，如BillyStewart，“Billy”是名，“Stewart”代表家族姓氏。漢語(yǔ)姓名是先姓后名，如張強(qiáng)，“張”代表家族姓氏，“強(qiáng)”是個(gè)人的名。上課時(shí)除了讓學(xué)生了解這種不同，還應(yīng)解釋其背后的文化差異。西方社會(huì)文化以個(gè)人主義為基本特征，體現(xiàn)個(gè)人本位，強(qiáng)調(diào)自我?jiàn)^斗，個(gè)人價(jià)值至上，個(gè)人權(quán)利高于一切，注重隱私。而中國(guó)文化受儒家思想和農(nóng)耕文明影響，強(qiáng)調(diào)集體價(jià)值，先有群體，再有個(gè)體，個(gè)體是群體的一部分，要符合群體需求。中國(guó)人推崇“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”。因此中國(guó)人注重維持和諧的人際關(guān)系。
2．4思維模式差異
英美人注重邏輯思維，而中國(guó)人注重形象思維。美國(guó)著名翻譯理論家奈達(dá)曾說(shuō)英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別就是形合、意合的對(duì)比。英語(yǔ)重形合，用連詞、分詞、關(guān)系詞等連接句子，而漢語(yǔ)重意合，關(guān)注事物整體的關(guān)聯(lián)性，主要通過(guò)邏輯關(guān)系將句子連接起來(lái)。例如，在語(yǔ)篇內(nèi)容的銜接上，英語(yǔ)中使用大量連詞，而漢語(yǔ)中連詞運(yùn)用卻很少。“ThenhesmiledandtoldmeIwouldreceiveanex－trathousandpoundsayear！”此例中兩個(gè)動(dòng)詞“smiled”和“told”用連詞“and”連接起來(lái)，漢語(yǔ)譯文則直接連用兩個(gè)動(dòng)詞“微笑了一下告訴我”。從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，英文文章通常開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。篇章和段落的主題句運(yùn)用較多，先點(diǎn)出主題，再進(jìn)行分析。如“InEngland，peopledon＇tusu－allytalktoomuch．Youcangoonabus，orinatrain，andeveryonesitslookingoutofthewin－dow．Oftentheyread．Theyreadbooksornews－papers．Buttheydon＇ttalkmuch．”此例中開(kāi)頭就指出在英國(guó)，人們不太喜歡談話，然后舉例說(shuō)明。而中國(guó)人的文章含蓄、婉轉(zhuǎn)，注意維護(hù)對(duì)方面子，為避免直接表達(dá)與對(duì)方不同觀點(diǎn)會(huì)使對(duì)方尷尬，多采用歸納式，主題常出現(xiàn)在文章末尾。如，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味。”這段文字先說(shuō)了菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子，然后才點(diǎn)出主題泥墻根一帶趣味無(wú)限。這是因?yàn)槲鞣绞苷軐W(xué)家柏拉圖理性主義和亞里斯多德實(shí)證主義影響，語(yǔ)篇分析多為推演式，一般先提出結(jié)論，再分析原因。中國(guó)則受儒家思想“天人合一”的影響，語(yǔ)篇分析多為歸納式，先分析原因，再指出結(jié)論。
2．5差異
英美國(guó)家的人多信奉基督教，他們認(rèn)為“上帝”主宰世界，所以在英語(yǔ)中要表達(dá)憤怒、驚訝、焦慮、憂(yōu)傷等感情時(shí)用“Oh，God”，“MyGod”，“Lord”，“GoodLord”，“JesusChrist”等詞語(yǔ)。中國(guó)文化深受儒家、道家和佛教思想影響，認(rèn)為萬(wàn)物主宰者是“老天爺”、“玉皇大帝”，表達(dá)喜悅之情時(shí)用“謝天謝地”、“菩薩保佑”等。由于不同，人們對(duì)數(shù)字的好惡也不同。西方人認(rèn)為“十三”是不吉利的數(shù)字，因?yàn)橐d被他的第十三個(gè)門(mén)徒猶大出賣(mài)。中國(guó)人對(duì)“十三”頗有好感，佛教中有“玲瓏寶塔十三層”的說(shuō)法。英語(yǔ)中“atchurch”這個(gè)短語(yǔ)表示“做禮拜”，學(xué)生了解其字面意思，卻不能掌握這個(gè)短語(yǔ)所包含的文化內(nèi)涵。做禮拜一般有固定的流程，各地教會(huì)也可能略有不同，一般包括唱詩(shī)、禱告、讀經(jīng)、證道（宣講教義內(nèi)容）、唱詩(shī)、祝福等。授課時(shí)也可通過(guò)觀看視頻、分組討論等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其文化內(nèi)涵的認(rèn)知。
篇13
汪清縣在2014年年初提出“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，我們學(xué)校也在2014年開(kāi)學(xué)初實(shí)施了這個(gè)模式。全體教師進(jìn)一步樹(shù)立“以生為本”思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。為了勘查這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)效性，本人借助實(shí)踐法，對(duì)其實(shí)效性開(kāi)展了相關(guān)方面的探究，開(kāi)展這個(gè)研究是為了下一步的實(shí)踐提出參考。 “五步三查”教學(xué)模式的理念
“五步三查”課堂教學(xué)模式是在山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式。把“自主、合作、探究”加以行動(dòng)闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)換為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，直接和知識(shí)對(duì)話，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 “五步三查”教學(xué)模式
“五步三查”課堂教學(xué)模式是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué); 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué);第三步：組內(nèi)小展示;
第四步：班內(nèi)大展示; 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);二查：在組內(nèi)小展示時(shí);三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。
五 步
三 查
第 一 步
獨(dú) 學(xué)
一查：學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)
第 二 步
對(duì)學(xué)、群學(xué)
第 三 步
組內(nèi)小展示
二查：在組內(nèi)小展示時(shí)
第 四 步
班內(nèi)大展示
第 五 步
整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)
3、“五步、三查”教學(xué)模式的內(nèi)涵
3.1“五步”內(nèi)涵及目標(biāo)
第一步：獨(dú)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生自己獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)自主性。
第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，然后深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能有效地解決獨(dú)學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的目標(biāo)設(shè)計(jì)為小組長(zhǎng)要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，給不同層次的的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，合理安排展示內(nèi)容。滿(mǎn)足大家的心理需要，增強(qiáng)小組成員的自信心，強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義觀念。
對(duì)于展示的小組同學(xué)要求聲音洪亮、語(yǔ)言規(guī)范、盡量不照著教科書(shū)讀，脫稿最佳。學(xué)生板書(shū)要迅速、書(shū)寫(xiě)要規(guī)范大方，最好是運(yùn)用雙色筆，以此強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)層面的目標(biāo)就是達(dá)到新知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探究、學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟或者是生成新認(rèn)識(shí)等等。
第五步：整理學(xué)案后，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。此時(shí)對(duì)學(xué)生整理學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定為對(duì)難題的整理、查漏補(bǔ)缺和對(duì)知識(shí)體系梳理;鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反省中不斷感悟、不斷提升自我。
3.2“三查”內(nèi)涵及目標(biāo)
一查在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，此時(shí)教師尤其要關(guān)注潛能生，適時(shí)對(duì)他們點(diǎn)撥指導(dǎo)。不忽視、放棄一名學(xué)生。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二查在學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)問(wèn)題做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
三查在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的檢測(cè)試題，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的不足，做好課后補(bǔ)缺。 案例設(shè)計(jì)
4.1、本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）了解司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容。（2）、熟讀課文，掌握文言字詞。（3）、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（4）、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解文章的內(nèi)容和主旨。難點(diǎn)是聯(lián)系課文和生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
4.2“五步三查”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
第一步獨(dú)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)分兩部分，一部分是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，一部分是課上的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生獨(dú)立朗讀課文，熟悉掌握課文內(nèi)容;同時(shí)掌握文學(xué)常識(shí)、課內(nèi)的生字生詞的正確發(fā)音。課內(nèi)獨(dú)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能把握朗讀的要求;能逐句翻譯課文，掌握課文內(nèi)容。
第二步獨(dú)學(xué)群學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)小組的有效學(xué)習(xí)，通過(guò)理解文意，學(xué)會(huì)分析人物形象及其性格特點(diǎn)，掌握文章中心思想，能聯(lián)系課文和生活，領(lǐng)悟到開(kāi)卷有益的道理。
第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生朗讀文言文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，同時(shí)培養(yǎng)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際更深入地領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
第五步整理學(xué)案和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，理解歸納能力，掌握學(xué)習(xí)淺顯文言文的方法。
一查時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：我認(rèn)真巡視，檢查全體學(xué)生是否認(rèn)真完成了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，尤其關(guān)注潛能生，適時(shí)對(duì)他們點(diǎn)撥指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。
二查時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：檢查小組長(zhǎng)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、督促學(xué)習(xí)小對(duì)子之間相互檢查，是否用雙色筆互批。檢查學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。啟發(fā)鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律。
三查時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：檢查學(xué)生是否認(rèn)真整理歸納導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是否真正達(dá)成本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
