引論：我們?yōu)槟砹?3篇國(guó)外教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）辦學(xué)模式

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，呈現(xiàn)了政府投入辦學(xué)、教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)和自主自治辦學(xué)三方面共同發(fā)展，一種多元化、系統(tǒng)化的辦學(xué)格局。例如，在日本，老年教育采取了多樣化的辦學(xué)模式，由政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、福利部門(mén)和民間組織等多種組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展的老年教育模式，積極拉動(dòng)了廣大老年人參與到教育中來(lái)，極大滿(mǎn)足了老年人不盡相同的學(xué)習(xí)需求。在美國(guó)，社區(qū)型老年教育則占據(jù)了主導(dǎo)地位，各個(gè)類(lèi)型的老年教育機(jī)構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)，以社區(qū)為依托實(shí)現(xiàn)了自我管理。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前美國(guó)有社區(qū)老年教育中心15000多家，借助于社區(qū)老年教育，提升了老年群體的綜合素質(zhì)以全面服務(wù)于社區(qū)工作。

（三）教學(xué)形式

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在老年教學(xué)形式上，沖破了傳統(tǒng)課堂的重重束縛，采取了多元化、多樣化的教學(xué)形式，依據(jù)不同年齡段、不同學(xué)歷老年人的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的針對(duì)作用，為每位老年人接受繼續(xù)教育提供最大可能。英國(guó)在老年教育工作中，采取了遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式，并得到了普遍重視和深刻認(rèn)可。尤其是開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)設(shè)為遠(yuǎn)程教育開(kāi)展創(chuàng)造了先決條件，通過(guò)“課程網(wǎng)絡(luò)”“虛擬學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)聊天室”等形式服務(wù)于老年人學(xué)習(xí)，真正滿(mǎn)足了各個(gè)區(qū)域、不同文化水平老年人的學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)內(nèi)容

老年教育實(shí)質(zhì)上是提升老年人自身素質(zhì)、完善自我人格和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的新型教育形式。它集教育、管理和娛樂(lè)于一體，根本目的就是真正滿(mǎn)足老年群體提升知識(shí)水平、尋求樂(lè)趣、追求健康的不同需求。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展老年教育過(guò)程中，注重課程設(shè)置的多元化和多樣化，突破了傳統(tǒng)固化、單一的教學(xué)形式，逐漸轉(zhuǎn)化為多元化、多樣化的形式，教學(xué)內(nèi)容選擇更為廣泛化，拓展到理論知識(shí)、醫(yī)療保健、體育健身、家庭倫理和技能培訓(xùn)等多方面內(nèi)容，最大滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求和興趣。同時(shí)，在國(guó)外，民間一些營(yíng)利、非營(yíng)利性的老年教育機(jī)構(gòu)也都依據(jù)老年群體的基本學(xué)習(xí)需求展開(kāi)形式多樣的、獨(dú)具特色的老年教育活動(dòng)。在老年教育開(kāi)展過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家都較為注重老年人主體地位的發(fā)揮，依據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需求和各種興趣來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。例如，在英國(guó)，老年教育活動(dòng)豐富多樣，這種教育比較注重老年人在整個(gè)過(guò)程中參與和分享的積極性，他們開(kāi)展的第三年齡大學(xué)主要體現(xiàn)了在彼此互助的基礎(chǔ)上，討論、協(xié)商和互動(dòng)的教學(xué)形式，靈活自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和安排時(shí)間，尤其特別注重小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)具有較強(qiáng)知識(shí)技能的老年學(xué)員在不同領(lǐng)域與其他小組或其他學(xué)員分享知識(shí)。

二、分析我國(guó)老年教育發(fā)展的趨勢(shì)

（一）辦學(xué)模式由群眾行為轉(zhuǎn)化為政府行為

在我國(guó)頒布的《老年人權(quán)益保障法》和《教育法》的雙重推動(dòng)下，老年教育的辦學(xué)模式已經(jīng)逐漸由自發(fā)式的群眾行為轉(zhuǎn)化為政府的行政行為。有越來(lái)越多的地方政府把辦好老年大學(xué)和老年學(xué)校列入政府工作日程并制定了相應(yīng)的辦法。老年教育是非贏利性社會(huì)福利事業(yè)，需要國(guó)家各級(jí)政府和社會(huì)各界的大力支持。比如法國(guó)、德國(guó)、日本以及瑞典等國(guó)家的老年教育都是由政府組織開(kāi)辦的，學(xué)校開(kāi)支列入了財(cái)政預(yù)算，并且得到教育機(jī)構(gòu)、工會(huì)、教會(huì)慈善團(tuán)體和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)以及個(gè)人的大力支持才實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展的。老年教育要發(fā)展，政府的作用必然日益增強(qiáng)，同時(shí)，政府還會(huì)積極動(dòng)員社會(huì)力量興辦各種老年大學(xué)和老年學(xué)校，發(fā)展老年教育事業(yè)，舉辦老年大學(xué)、老年學(xué)校由群眾行為向政府行為轉(zhuǎn)化。

（二）樹(shù)立起“以老年人為中心”的辦學(xué)理念

必須樹(shù)立“以老年人為中心”的辦學(xué)理念，為了所有老年人，所有為了老年人，真正發(fā)揮和落實(shí)老年人的主體化地位，依據(jù)老年群體的學(xué)習(xí)需求來(lái)展開(kāi)一系列的教學(xué)和服務(wù)工作，為不同身份、不同職業(yè)和不同知識(shí)水平的老年成員營(yíng)造出多樣化、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼而逐步實(shí)現(xiàn)教育的公平和平等，為實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)、學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造一切先決條件。我國(guó)開(kāi)展老年教育工作應(yīng)堅(jiān)持以大中城市為主導(dǎo)，逐漸拓展到地方、基層，乃至農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族聚集地，隨著農(nóng)村生活水平的提升，農(nóng)村老年人對(duì)于掌握知識(shí)技能、了解國(guó)家大事和安渡晚年生活的要求日趨迫切。由此，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平提升的需求，加之在地方政府的大力支持下，老年教育逐漸向農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)延伸。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，2013年與2011年比較來(lái)看，大中城市老年大學(xué)增長(zhǎng)率是27％，而農(nóng)村老年學(xué)校增長(zhǎng)率為90％，農(nóng)村老年學(xué)校快速增長(zhǎng)已成為未來(lái)老年教育發(fā)展的根本趨勢(shì)。

（三）教育形式逐漸向多樣化的趨勢(shì)發(fā)展

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)老齡化局勢(shì)的加劇，推進(jìn)老年教育開(kāi)展已成為最佳選擇，為確保越來(lái)越多的老年人獲得繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，使那些地域偏遠(yuǎn)和行動(dòng)不便的老年人也同樣獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在北京、上海等一些大城市先后開(kāi)辦了老年電視大學(xué)，借助于電視大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展老年教育取得了較好效果。同時(shí)，隨著新觀念的轉(zhuǎn)變和新技術(shù)的引入，逐漸采用數(shù)字電視、光纖電纜和互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，以滿(mǎn)足于不同地域、不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求。隨之遠(yuǎn)程教育的深入開(kāi)展，為老年人學(xué)習(xí)提供了豐富化、廣泛化的信息資源，尤其是老年人網(wǎng)絡(luò)的積極開(kāi)展，大大增強(qiáng)了老年人受教育的普及程度，豐富了老年教育的內(nèi)涵和外延，為老年人迅速掌握社會(huì)信息和跟隨時(shí)代步伐提供了可能。此外，由于3G手機(jī)的廣泛使用，完全突破了老年人學(xué)習(xí)在時(shí)空上的限制，為老年人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了最大可能，逐一解決了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法攻克的一些難題，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展之后的最新選擇。

（四）課程設(shè)置由知識(shí)技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化

老年教育的根本目的就是最大化滿(mǎn)足老年人生活質(zhì)量的提升，知識(shí)技能的提高，以及自身發(fā)展的三方面需求。隨著我國(guó)人口老齡化局勢(shì)的加劇、國(guó)民生活水平的提升，老年教育逐漸由職業(yè)技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化。那么，以前的理論知識(shí)、書(shū)法、國(guó)畫(huà)等課程內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足于一些老年人的基本需求，由此，一些老年教育學(xué)校依據(jù)老年人的各種需求，逐漸增置了金融、法律、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等自我發(fā)展型的課程。此外，隨著老年教育課程選擇逐漸向多樣化擴(kuò)展，老年教育除了課堂教學(xué)的內(nèi)容外，還涉及到了衛(wèi)生保健、體育健身、公益活動(dòng)和參觀旅游等內(nèi)容，老年教育已成為活躍人際關(guān)系和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。

篇2

2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)

按照德國(guó)的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師是分級(jí)分類(lèi)接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右，內(nèi)容為通識(shí)培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補(bǔ)什么。值得一提的是德國(guó)非常重視對(duì)新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開(kāi)設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會(huì)。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊(cè)博士、碩士學(xué)位課程。

二、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色

1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

從培養(yǎng)體系看，德國(guó)，職教教師是一種獨(dú)立的、專(zhuān)門(mén)化程度極強(qiáng)的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。本科階段的學(xué)習(xí)更注重的是專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而碩士階段的學(xué)習(xí)更注重的是一般教育理論與教學(xué)法的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段、兩次國(guó)家考試相輔相成。整個(gè)流程下來(lái)學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，也在實(shí)踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預(yù)備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識(shí)與能力，形成大批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。從培訓(xùn)體系看，一個(gè)顯著的特色就是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道多樣化。如：有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職教教師聯(lián)合會(huì)，大學(xué)的教育系，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。

2.高度重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)法

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是本科階段還是碩士階段均設(shè)置了專(zhuān)業(yè)教學(xué)法模塊，在碩士階段學(xué)生還需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，目的是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的理解及實(shí)踐運(yùn)用能力。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師需在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)高達(dá)140-280學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師更加清楚地知道如何才能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)最好的傳授給學(xué)生，以獲得最好的教學(xué)效果。

3.注重實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)

在德國(guó)，學(xué)生若想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資專(zhuān)業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)生在大學(xué)期間也要完成為期26周的企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣才有資格參加第二次國(guó)家考試。在為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下，基于問(wèn)題導(dǎo)向去嘗試進(jìn)行授課。另外，德國(guó)政府對(duì)于愿意提供教師培訓(xùn)的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓(xùn)中來(lái)。

4.考試要求非常嚴(yán)格

寬進(jìn)嚴(yán)出。在德國(guó)要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，需要首先通過(guò)本科學(xué)位考試、然后先后通過(guò)兩次國(guó)家考試。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、企業(yè)專(zhuān)家及有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。考試不再局限于理論知識(shí)，同樣重視對(duì)考生實(shí)踐能力的考察。考試形式的多樣性及考試過(guò)程的嚴(yán)格性充分保證了對(duì)考生的全面考察，能夠較準(zhǔn)確、真實(shí)地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。

5.強(qiáng)有效的法律支持

法律健全使德國(guó)職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國(guó)政府通過(guò)了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運(yùn)行。另外德國(guó)對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓(xùn)師資規(guī)定》，還有370多種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，對(duì)于職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。

三、德國(guó)職業(yè)教育教師的高地位

在德國(guó)，職業(yè)教育學(xué)校的教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生。他們不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，以及教育和教學(xué)的實(shí)踐能力，而且應(yīng)當(dāng)處處為人師表。

1.公務(wù)員的身份

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師享有很高的社會(huì)地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國(guó)家公職人員,與政府官員享有同等的社會(huì)地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)等權(quán)利。國(guó)家公職人員的工資分三類(lèi),中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師的工資均在第一類(lèi)中。在德國(guó)人眼中，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個(gè)教師都是國(guó)家公務(wù)員，只要不犯法就終身不會(huì)失業(yè)。

2.豐厚的薪酬待遇

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無(wú)論與歐洲其他國(guó)家同行相比，還是同國(guó)內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過(guò)國(guó)內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當(dāng)于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計(jì)算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補(bǔ)貼、婚姻子女補(bǔ)助、職務(wù)補(bǔ)貼和房租補(bǔ)貼等。考察表明，在德國(guó)當(dāng)一名職業(yè)學(xué)校的教師，可謂是“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國(guó)家教師資格考試，這大約要花3年左右的時(shí)間，德國(guó)的制度設(shè)置杜絕了“走后門(mén)”的陋習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛(ài)教育而又有真才實(shí)學(xué)的人才能成為教師，而一旦實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)想時(shí)，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。

四、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)對(duì)我們的啟示

1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作

在德國(guó)考察學(xué)習(xí)期間，不萊梅大學(xué)研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測(cè)算和職業(yè)教育的定位。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對(duì)職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學(xué)生的選擇和定位是否長(zhǎng)久、穩(wěn)定并充滿(mǎn)激情，而非全部受制于收入的多少來(lái)決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學(xué)生的職業(yè)熱情和定位，通過(guò)培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)熱情和歸宿。基于此，建議學(xué)院從兩個(gè)方面，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作。一方面加強(qiáng)對(duì)在崗教師的職業(yè)引導(dǎo)工作，通過(guò)教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長(zhǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進(jìn)時(shí)，一定要考察教師的在職業(yè)引導(dǎo)上接受到的教育，加大對(duì)教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認(rèn)真分析其入職擔(dān)任教師崗位的工作動(dòng)機(jī)，防止投機(jī)教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊(duì)伍中來(lái)，為教師隊(duì)伍的純潔性和先進(jìn)性在人才引進(jìn)上把好選人的第一道關(guān)。

2.緊扣實(shí)踐能力主題，加強(qiáng)學(xué)歷提升工作

基于學(xué)歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學(xué)院要不斷提升教師的學(xué)歷層次。但是學(xué)歷提升的目的不應(yīng)該僅僅是拿一個(gè)文憑，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上。在教師學(xué)歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學(xué)位），要對(duì)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉提出具體的要求。在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，要注重實(shí)踐能力的職稱(chēng)評(píng)審制度建設(shè)。以往職業(yè)院校教師評(píng)職稱(chēng)依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱(chēng)評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強(qiáng)化教師以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向之升職稱(chēng)評(píng)等級(jí)，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評(píng)職稱(chēng)的依據(jù)之一。此外，學(xué)院引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才要在職稱(chēng)評(píng)審領(lǐng)域給予政策傾向。

3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強(qiáng)各類(lèi)培訓(xùn)工作

一是要加強(qiáng)新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓(xùn)。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師，都經(jīng)過(guò)了為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)。當(dāng)前我們基本上是直接選用大學(xué)畢業(yè)生（碩士為主）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)職教專(zhuān)業(yè)課教師，因此，必須對(duì)新教師進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)論方面的培訓(xùn)。對(duì)新入職的教師采用集中培訓(xùn)的方式，聘請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家進(jìn)行師范技能的培訓(xùn)，主要在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)理念等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的集中訓(xùn)練，實(shí)踐一般為1-2周。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱(chēng)晉升等掛鉤，存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案里。二是要加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍培訓(xùn)。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專(zhuān)業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進(jìn)行1年的實(shí)習(xí)，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，提高其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，加深對(duì)理論的理解。第二，認(rèn)真組織實(shí)施兩年一個(gè)周期的專(zhuān)業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。系部結(jié)合專(zhuān)業(yè)和師資實(shí)際情況，了解所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以借助園區(qū)搭臺(tái)，主動(dòng)積極地邀請(qǐng)企業(yè)參與到教師培訓(xùn)中來(lái)。園區(qū)可以來(lái)協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在整個(gè)職業(yè)教育的領(lǐng)域達(dá)成協(xié)作關(guān)系，保障雙方有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，能夠明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，解決具體問(wèn)題。

篇3

3.國(guó)內(nèi)外社區(qū)教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較及分析通過(guò)對(duì)比我國(guó)和美國(guó)兩國(guó)社區(qū)教育培養(yǎng)目標(biāo)和分析可知，兩國(guó)社區(qū)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異。第一，社區(qū)教育培養(yǎng)體制的不同導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的差異。由于美國(guó)是分權(quán)型的社區(qū)教育培養(yǎng)體制，社區(qū)教育培養(yǎng)的全過(guò)程都是由學(xué)校自行安排，因此，美國(guó)社區(qū)教育培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于多向性，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)型的人才。而我國(guó)的社區(qū)教育培養(yǎng)模式具有更大的選擇性，近年來(lái)得到了較大的發(fā)展。因此，我國(guó)社區(qū)教育培養(yǎng)模式具有一定的定向性。第二，社區(qū)教育指導(dǎo)思想的不同對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)，美國(guó)的社區(qū)教育教學(xué)還是以開(kāi)放式教學(xué)為主，并且在教學(xué)的過(guò)程中要求反映人道主義精神，這種人道主義精神也反映在社區(qū)教育培養(yǎng)的過(guò)程中。同時(shí)，這種思想能夠較好地符合廣大美國(guó)人的心理。而我國(guó)的社區(qū)教育培養(yǎng)模式提出了全面教育的思想，旨在反映社區(qū)教育培養(yǎng)的目標(biāo)方面。當(dāng)然，我國(guó)的社區(qū)教育培養(yǎng)模式應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式方面應(yīng)該合理且科學(xué)地貫徹我國(guó)社區(qū)教育的大致方針。因此，我國(guó)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)教育的定性培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外社區(qū)教育培養(yǎng)模式的比較與啟示

1.培養(yǎng)目標(biāo)的單一模式和全才模式我國(guó)的社區(qū)教育培養(yǎng)模式遵循的是專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)，對(duì)某一個(gè)學(xué)科，某一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造，培養(yǎng)一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)居民的人文教育、品德培養(yǎng)較少。雖然我國(guó)目前已經(jīng)開(kāi)始向全方面人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)化，但是我國(guó)的這種轉(zhuǎn)變還是處于開(kāi)始的階段。而美國(guó)遵循的是全才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)的居民可以擔(dān)任社會(huì)上很多方面的工作。現(xiàn)在，我國(guó)社區(qū)教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面還需要不斷地改革，因?yàn)槲覈?guó)社區(qū)教育的環(huán)境不是十分的發(fā)達(dá)，社區(qū)教育的資源不是十分的豐富，社會(huì)對(duì)于社區(qū)教育的投入也不夠。

2.國(guó)外社區(qū)教育發(fā)展的啟示從國(guó)外社區(qū)教育發(fā)展中受到的啟示主要包括以下幾個(gè)方面：第一，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的社區(qū)教育培訓(xùn)基地，構(gòu)建的這項(xiàng)教育基地是我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展壯大起來(lái)的載體，因而在社區(qū)教育的發(fā)展過(guò)程中顯得非常重要；第二，在社區(qū)中一些普通的小學(xué)可以承擔(dān)部分社區(qū)教育發(fā)展的任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的社會(huì)化；第三，借助完善的社區(qū)教育公共資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)教育有效資源的共享，從而提高社區(qū)教育的教學(xué)效率；第四，強(qiáng)化對(duì)社區(qū)教育的立法合理性，同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育體系的構(gòu)建，使得社區(qū)教育工作人員明確自己的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)，國(guó)家也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育的資金投入，以保證我國(guó)社區(qū)教育的正常發(fā)展；第五，我國(guó)的社區(qū)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外社區(qū)教育多樣化的教學(xué)形式，從而使得我國(guó)的社區(qū)教育內(nèi)容更加豐富。

3.課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)與不足我國(guó)社區(qū)教育的課程設(shè)置有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，重視理論課程，忽視社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)；第二，重視思想課程，忽視素質(zhì)教育；第三，重視專(zhuān)業(yè)課程，忽視選修課程；第四，重視技能的鍛煉，忽視工具的使用。而美國(guó)的社區(qū)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是重視基礎(chǔ)的課程、理論課程，并且自然科學(xué)的課程也比較多，選修課程全面。因此，在課程設(shè)置上，我國(guó)的社區(qū)教育應(yīng)該繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)、改善不足，對(duì)于忽視的部分要重視起來(lái)，尤其是實(shí)踐的部分，只有進(jìn)行充分的實(shí)踐，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)居民學(xué)習(xí)的需求；進(jìn)而在實(shí)踐中不斷地完善。因此，認(rèn)識(shí)我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足對(duì)于提高我國(guó)社區(qū)教育的質(zhì)量具有非常重大的意義。

篇4

二戰(zhàn)后的韓國(guó)百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國(guó)雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國(guó)家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國(guó)家和地方政府關(guān)心的話(huà)題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒(méi)有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國(guó)公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所。可以說(shuō)20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國(guó)特殊教育進(jìn)入國(guó)家化時(shí)代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國(guó)力的增強(qiáng)，韓國(guó)政府開(kāi)始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國(guó)政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國(guó)特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政府職責(zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下國(guó)外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3.1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國(guó)家和地方政府的職責(zé)《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對(duì)特殊教育對(duì)象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對(duì)象包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對(duì)國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國(guó)公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無(wú)償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對(duì)小學(xué)階段實(shí)施無(wú)償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭(zhēng)議的一個(gè)條文。《特殊教育振興法》中明確要求國(guó)家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長(zhǎng)擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對(duì)象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專(zhuān)門(mén)的特殊教育法律外，韓國(guó)政府出臺(tái)專(zhuān)門(mén)政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺(tái)后的十年國(guó)外特殊教育取得了三方面可喜的成果。

(1)出臺(tái)國(guó)家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專(zhuān)門(mén)提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國(guó)家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)校或特殊班。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運(yùn)營(yíng)困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。

(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國(guó)政府主要通過(guò)大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國(guó)只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。

(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無(wú)償教育。民眾和學(xué)者對(duì)此深感不滿(mǎn)，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對(duì)《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無(wú)論就讀國(guó)公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無(wú)償特殊教育。

3.2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國(guó)政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂(lè)觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過(guò)于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱(chēng)，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。

(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢(shì)語(yǔ)和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對(duì)象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。

(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無(wú)償特殊教育。

(3)規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程。障礙類(lèi)型在原有的視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對(duì)象，特殊教育對(duì)象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對(duì)象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對(duì)象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見(jiàn)。

(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱(chēng)為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對(duì)象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語(yǔ)規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。

(5)保障特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專(zhuān)門(mén)規(guī)定特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人對(duì)鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請(qǐng)，而審查委員會(huì)在接到申請(qǐng)30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請(qǐng)人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國(guó)政府通過(guò)兩次專(zhuān)門(mén)的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國(guó)政府首先通過(guò)加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79.9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1.9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上。實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2.7%，仁川增加到4.4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問(wèn)題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開(kāi)啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國(guó)特殊教育時(shí)代

進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國(guó)特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長(zhǎng)認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國(guó)政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國(guó)特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代。《特殊教育法》共有38條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。

4.1重新定義“融合教育”概念1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類(lèi)型和程度限制，特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿(mǎn)足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃拇诵露x下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國(guó)特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒(méi)有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。4.2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國(guó)身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對(duì)未滿(mǎn)3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專(zhuān)攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專(zhuān)門(mén)用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國(guó)民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。

4.3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對(duì)象，但因沒(méi)有法律依據(jù)，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評(píng)估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑?zhuān)門(mén)治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、聽(tīng)力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國(guó)家認(rèn)可資格證。特殊教育對(duì)象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無(wú)法提供時(shí)，教育長(zhǎng)或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國(guó)政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及專(zhuān)科階段學(xué)生的無(wú)償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國(guó)教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25.5%，74.5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，到2013年韓國(guó)共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名［35］，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國(guó)障礙者的高等教育和終身教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專(zhuān)攻科，16%升入專(zhuān)科大學(xué)，還有18%升入本科大學(xué)［36］。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個(gè)，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。

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（二）我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

通過(guò)幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。第一，我國(guó)的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時(shí)了一些變化，自費(fèi)生在一定程度上已經(jīng)超過(guò)了公費(fèi)生，并呈上升趨勢(shì)。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個(gè)友鄰國(guó)家上升到世界一百八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中屬日本、泰國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的留學(xué)生增長(zhǎng)速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費(fèi)生的占90%以上。由此可以看出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)可以有效帶動(dòng)文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國(guó)本土的研究生數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，而對(duì)外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡(jiǎn)單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問(wèn)題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對(duì)之產(chǎn)生興趣③。

二、我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家已將目光投向中國(guó)，為此，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展也將迎來(lái)新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的全新形式，我國(guó)對(duì)漢語(yǔ)言的國(guó)際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國(guó)在北京語(yǔ)言大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對(duì)國(guó)家漢辦進(jìn)行獨(dú)立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國(guó)，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，更是分布于全世界八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，為傳播我國(guó)文化起到重要的作用。除此之外，我國(guó)還多次舉辦海外中小學(xué)校長(zhǎng)夏令營(yíng)活動(dòng)，為教師進(jìn)行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫(xiě)材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營(yíng)等活動(dòng)都備受?chē)?guó)家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語(yǔ)言的大力推廣已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語(yǔ)言教學(xué)到國(guó)際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語(yǔ)言教學(xué)的走進(jìn)來(lái)到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國(guó)際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動(dòng)運(yùn)作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。

篇6

在49所經(jīng)美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)注冊(cè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，有15所還沒(méi)有獲得美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)的認(rèn)證。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)已經(jīng)決定，5年后將只承認(rèn)獲美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計(jì)，全美有37個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)在大學(xué)，6個(gè)設(shè)在學(xué)院，4個(gè)在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)在院校的學(xué)科隸屬關(guān)系來(lái)劃分，有23個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程中，其中9個(gè)設(shè)在設(shè)計(jì)學(xué)院，2個(gè)設(shè)在建筑學(xué)院，6個(gè)設(shè)在美術(shù)學(xué)院。有8個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)在工學(xué)院。近40%的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有或幾乎沒(méi)有與藝術(shù)類(lèi)學(xué)科聯(lián)系在一起。由于美國(guó)的教育體制鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展各自的教學(xué)特色，因此每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達(dá)75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44。總體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課的比例有下降的趨勢(shì)。

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授予的學(xué)位種類(lèi)繁多，從美術(shù)到文科、理科的學(xué)位均有，也有專(zhuān)門(mén)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)位。本科的學(xué)制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來(lái)，美國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展很快，1998年在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)可的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有本科生13人，最大的有340人。

隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展，對(duì)高層次工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也日趨擴(kuò)大。1998年美國(guó)有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)研究生課程，包括各類(lèi)碩士及博士學(xué)位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊(cè)研究生。

美國(guó)最早開(kāi)設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已有76年的歷史，而最新的專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)辦了7年。平均的歷史為37年。在過(guò)去的40-50年間，大約有24300學(xué)生獲得了與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)士學(xué)位。

二、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格要求

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)1998年就工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格向全美的設(shè)計(jì)公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)部門(mén)等工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計(jì)本科生應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見(jiàn)解。問(wèn)卷列舉了26個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，要求被調(diào)查人對(duì)這些項(xiàng)目在設(shè)計(jì)教育中的重要性作出評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個(gè)項(xiàng)目的重要性排序如下：

1、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；

2、2-D概念草圖；

3、口頭及書(shū)面的表達(dá)；

4、材料與生產(chǎn)工藝；

5、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；

6、多學(xué)科交流；

7、概念模型制作；

8、企業(yè)實(shí)習(xí)；

9、設(shè)計(jì)理論；

10、數(shù)理知識(shí)；

11、平面設(shè)計(jì)；

12、工程技術(shù)；

13、認(rèn)知與消費(fèi)心理；

14、研究與信息處理；

15、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐；

16、藝術(shù)與設(shè)計(jì)史；

17、藝術(shù)與人文學(xué)；

18、計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)；

19、人體測(cè)量及作業(yè)分析；

20、全尺寸模型制作；21、工作樣機(jī)制作；

22、展示樣機(jī)制作；

23、機(jī)械制圖；

24、計(jì)算機(jī)生成圖像；

25、快速原型；

26、視頻/多媒體制作。

上列排序中前九項(xiàng)被認(rèn)為是非常重要，最后兩項(xiàng)為非必要，其余為重要。

其他推薦的項(xiàng)目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、色彩理論、雕塑、寫(xiě)生、時(shí)間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息設(shè)計(jì)、倫理學(xué)、人際交往、外語(yǔ)、表現(xiàn)技法等。

三、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)

美國(guó)是最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的國(guó)家，其工業(yè)設(shè)計(jì)教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了鮮明的特色。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)，一開(kāi)始就放在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，而且有越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，例如美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)是汽車(chē)設(shè)計(jì)，克蘭布魯克設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)是家具設(shè)計(jì)，而筆者曾訪問(wèn)進(jìn)修過(guò)的北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)則有重視通用設(shè)計(jì)（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)是與美國(guó)高度商業(yè)化的社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人材要求的結(jié)果。近十余年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在美國(guó)已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，工業(yè)設(shè)計(jì)的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體制及方法都有了重大的改革。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)的設(shè)計(jì)教育委員會(huì)為此進(jìn)行了大量的工作，每年均舉行專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)，探討設(shè)計(jì)教育改革的思路，交流各院校設(shè)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者在美國(guó)近一年考察訪問(wèn)的經(jīng)歷，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育有如下的特點(diǎn)，可供中國(guó)設(shè)計(jì)教育界的同仁借鑒。

1．強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法

早在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的初期，美國(guó)不少設(shè)計(jì)事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的商業(yè)成功。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)程序與方法。教師在設(shè)計(jì)課前制定了詳細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的每個(gè)階段如選題、市場(chǎng)調(diào)研、成本分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)都有明確的要求，尤其重視學(xué)生規(guī)范化的設(shè)計(jì)表達(dá)，設(shè)計(jì)表達(dá)不僅包括文字表達(dá)、視覺(jué)形象表達(dá)，也包括口頭的設(shè)計(jì)表達(dá)。通過(guò)種這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學(xué)生順利進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。通過(guò)幾年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生通常可以積累一些完整的設(shè)計(jì)案例，成為他們求職的重要資料。

2．順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人材

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生能盡快進(jìn)入角色。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育必須盡可能地與企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿(mǎn)足企業(yè)需要外，學(xué)校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況。學(xué)生的設(shè)計(jì)課題通常也來(lái)自企業(yè)。學(xué)校在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。

3．注意與相關(guān)學(xué)科的合作、培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的協(xié)作精神

工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)作通常需要與管理、市場(chǎng)、技術(shù)等方面密切合作，一個(gè)合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專(zhuān)家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)觀念，設(shè)計(jì)院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生與管理學(xué)院、工程學(xué)院的學(xué)生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，共同完成從消費(fèi)者調(diào)查、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、工程分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)的特點(diǎn)，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有了較深入的了解，有助于將來(lái)在企業(yè)中與設(shè)計(jì)師的合作。

4．重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

美國(guó)的設(shè)計(jì)院校十分重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，大都配備了先進(jìn)的軟硬件的設(shè)備。在重視學(xué)生2-D草圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各類(lèi)設(shè)計(jì)基本上都在計(jì)算機(jī)上完成，教學(xué)管理也廣泛使用計(jì)算機(jī)，如教師的教案，學(xué)生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學(xué)生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來(lái)展示自己的作品。為了使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要求實(shí)體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。部分有條件的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實(shí)在設(shè)計(jì)教育中也有應(yīng)用。

5．強(qiáng)調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

在美國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同義語(yǔ)，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，而環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)則另有特別設(shè)置的專(zhuān)業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，同時(shí)也要求學(xué)生掌握機(jī)械、人機(jī)、材料等工程方面的知識(shí)。這樣的明確專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置是與美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國(guó)有許多專(zhuān)業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門(mén)，從事專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生有廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。6．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

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如今在共和國(guó)已經(jīng)有138個(gè)志愿隊(duì)了，共計(jì)1675人。這些活動(dòng)的開(kāi)展卓有成效地離不開(kāi)正確和良好的方法。為了引進(jìn)創(chuàng)新工作方法和形式，烏德穆?tīng)柡蛧?guó)緊急情況總局和聯(lián)邦國(guó)有機(jī)構(gòu)“聯(lián)邦消防總局烏共和國(guó)消防局第1消防大隊(duì)”防火宣傳和公共關(guān)系中心共同舉辦了研討會(huì)。參與其中的還有另外兩個(gè)部———教育與科學(xué)部和青年事務(wù)部，以及共和國(guó)兒童繼續(xù)教育中心。培訓(xùn)班中有兩門(mén)討論課很受歡迎，一門(mén)是《為孩子和父母開(kāi)展消防安全培訓(xùn)的方法與形式》，另一門(mén)是《第112中隊(duì)》，這主要是為志愿消防隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者們開(kāi)設(shè)的。

二、培訓(xùn)效果顯著

電腦為我們提供了一種新的信息傳播手段，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行了一次革新。白俄羅斯已將現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生命安全基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)體系中，緊急情況部的這個(gè)想法得到了共和國(guó)的大力支持。俄羅斯2011—2015年國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是《建立利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬緊急情況的安全創(chuàng)新教育中心》項(xiàng)目。并規(guī)劃逐步建立一系列這樣的培訓(xùn)中心，中小學(xué)生在那里可以接受緊急情況下行動(dòng)技能和急救方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)是將學(xué)員置于最大限度模擬緊急情況的虛擬環(huán)境中，并通過(guò)感知模擬環(huán)境深入研究材料。考慮到學(xué)員人數(shù)，所有的培訓(xùn)都是以有趣的游戲形式進(jìn)行的，這一點(diǎn)非常重要。戲劇性的效果、對(duì)形勢(shì)和結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性都激起了學(xué)員的興趣，并促使他們尋找逃離困境的方法。當(dāng)前專(zhuān)家們正在致力于開(kāi)發(fā)一種綜合的培訓(xùn)方法，該方法基于以下的場(chǎng)景得以開(kāi)展:居民住宅火災(zāi)、自然災(zāi)害和森林里的行為，從充滿(mǎn)濃煙的房間撤離，在火場(chǎng)中進(jìn)行呼救，向?yàn)?zāi)害救援人員尋求幫助以及如何進(jìn)行急救護(hù)理(使用模擬練習(xí)器械)。

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本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學(xué)院

厘清外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系

寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院比較文學(xué)課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專(zhuān)業(yè)的招生而開(kāi)設(shè)的。從理論上講，外國(guó)文學(xué)是比較文學(xué)的基礎(chǔ)，比較文學(xué)是學(xué)好外國(guó)文學(xué)的理論指導(dǎo)。二者有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，甚至相輔相成的。但又是兩門(mén)不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系也是促進(jìn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。現(xiàn)在的狀況是學(xué)生還沒(méi)有徹底厘清兩門(mén)課的關(guān)系，感覺(jué)兩門(mén)課有交叉重復(fù)的內(nèi)容，但又對(duì)比較文學(xué)中一些理論陌生，甚至不能和外國(guó)文學(xué)中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，只是就理論而學(xué)理論，不能將其作為分析指導(dǎo)外國(guó)文學(xué)有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒(méi)有搞清兩門(mén)課的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)兩門(mén)課程的意義。厘清二者的關(guān)系關(guān)鍵在于授課教師的正確引導(dǎo)及耐心解釋。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不可回避一個(gè)重要的現(xiàn)象，就是時(shí)時(shí)會(huì)將外國(guó)文學(xué)與中國(guó)文學(xué)做比較，這恰好說(shuō)明外國(guó)文學(xué)的教學(xué)要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國(guó)文學(xué)的古老和深邃，才能體會(huì)外國(guó)文學(xué)的經(jīng)典和不朽。楊義先生曾說(shuō):“……想在世界文化對(duì)話(huà)上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢(shì)，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢(shì)……回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識(shí)‘我們是誰(shuí)’，但是‘我們是誰(shuí)’的認(rèn)識(shí)，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對(duì)話(huà)的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學(xué)理的潛能。”［2］既然如此，“比較”的意識(shí)是一開(kāi)始就伴隨于外國(guó)文學(xué)課程的，比較文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)自然有其必要性，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強(qiáng)調(diào)比較的重要性，另一方面對(duì)兩門(mén)課的性質(zhì)和關(guān)系做明確區(qū)別，對(duì)于學(xué)生易混淆的、理解不透的內(nèi)容多做解釋。基于我們學(xué)生基礎(chǔ)差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導(dǎo)和多解釋是絕對(duì)不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵。現(xiàn)在學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程興趣較濃厚了，也有相當(dāng)學(xué)生決定考比較文學(xué)與世界文學(xué)的碩士研究生，這說(shuō)明教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)思路方法的調(diào)整對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。

加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

寧夏師范學(xué)院外國(guó)文學(xué)教師隊(duì)伍薄弱，多年來(lái)基本上都是一兩個(gè)教師在支撐。由于學(xué)生多、班級(jí)多，教師周課時(shí)達(dá)14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時(shí)間、精力疲于應(yīng)付上課，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生其實(shí)都有負(fù)面影響。所謂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科帶頭人等幾乎不可能形成。沒(méi)有同行教師可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)心得，都是教師一個(gè)人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些不良后果。首先，一直都是一個(gè)人摸爬滾打，教師個(gè)人發(fā)展緩慢，有閉門(mén)造車(chē)之孤陋。其次，教學(xué)效果很受影響，教師多年的教學(xué)方法需更新，教學(xué)思路需拓展，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也需提升，如不加強(qiáng)這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)生的需求，也會(huì)影響教學(xué)效果。所以教師要抽出更多的時(shí)間充實(shí)自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊(duì)伍，能抽出人力去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，而且還能使教學(xué)不受影響。最后，與學(xué)科建設(shè)大不相符。寧夏師范學(xué)院目前外國(guó)文學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀還與學(xué)科建設(shè)尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱(chēng)講師，這種低職稱(chēng)、低學(xué)歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進(jìn)拔尖人才，提高教師的學(xué)歷學(xué)位，注重青年教師培訓(xùn)，建設(shè)成形的外國(guó)文學(xué)教師梯隊(duì)，才能與學(xué)科的建設(shè)相同步，盡快使外國(guó)文學(xué)這門(mén)歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學(xué)科。多年來(lái)人文學(xué)院也注意教師隊(duì)伍的建設(shè)，但從補(bǔ)充師資的過(guò)程看，引進(jìn)拔尖人才和建設(shè)團(tuán)隊(duì)還是比較困難。第一，外國(guó)文學(xué)方面的碩士、博士相對(duì)較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對(duì)于地處偏僻、經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的寧夏師范學(xué)院來(lái)講愿意來(lái)的的確不多。第二，學(xué)院自己培養(yǎng)打造。多年來(lái)人文學(xué)院也動(dòng)員部分教師選擇外國(guó)文學(xué)方向，但許多教師不愿選擇，覺(jué)得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔(dān)。所以目前人文學(xué)院外國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補(bǔ)充。外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，對(duì)此問(wèn)題的探索仍需不斷堅(jiān)持，因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)教學(xué)環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國(guó)家文化建設(shè)中的意義。

篇9

外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)是一門(mén)既古老而又新興的學(xué)科。說(shuō)它古老，因?yàn)槲鳉W早在文藝復(fù)興之后就已經(jīng)開(kāi)始了學(xué)校型外語(yǔ)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成了傳統(tǒng)的語(yǔ)法一翻譯教學(xué)法；說(shuō)它新興，因?yàn)橹钡?0世紀(jì)80年代初，人們才真正認(rèn)識(shí)到文化因素在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并開(kāi)始實(shí)踐將文化教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)中去。早在20世紀(jì)70年代中期，法國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家羅貝爾，加利松(Robert Galisson)首先提出將外語(yǔ)教學(xué)法更名為“外國(guó)語(yǔ)言和文化教學(xué)法”，1985年后又創(chuàng)立了“語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)”。同一時(shí)期的法國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)著和論文等也對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)做了系統(tǒng)闡述。對(duì)法國(guó)在外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)方面的理論構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐(教學(xué)法)進(jìn)行考察和解讀，以期對(duì)我們的外語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

一、外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)從課堂教學(xué)方式方法到教學(xué)法的演進(jìn)

直到20世紀(jì)70年代，外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索和理論研究基本上停留在“教師如何在課堂上教外語(yǔ)”的層面上。無(wú)論是直接法、聽(tīng)說(shuō)法，還是后來(lái)的視聽(tīng)法，教師都是通過(guò)聲音或影像等輔助教學(xué)設(shè)施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，使其達(dá)到聽(tīng)懂外語(yǔ)并運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的目的。“這種以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)的教學(xué)思路發(fā)端于19世紀(jì)末，并一直在世界外語(yǔ)教學(xué)界擁有廣泛的影響”。這個(gè)時(shí)期的法國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，不論是師資培訓(xùn)，還是常規(guī)教學(xué)，其主要內(nèi)容就是語(yǔ)音、語(yǔ)法、拼寫(xiě)、詞匯、講解課文等。

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵深刻、外延廣闊、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程。其中每一個(gè)問(wèn)題的答案只能是“非惟一的、非完美的、特定的和臨時(shí)的”。這樣，人們就把外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)的研究對(duì)象從以前的專(zhuān)注于課堂“如何教”擴(kuò)展到“如何學(xué)”，以及“教”和“學(xué)”二者的關(guān)系問(wèn)題上。這種思考的結(jié)果便產(chǎn)生了外語(yǔ)一文化教學(xué)法的雛形(見(jiàn)圖1)。

這一圖表形象而直觀地反映了教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(語(yǔ)言文化)三者之間的相互關(guān)系。與以往的課堂教學(xué)方式相比，教師開(kāi)始由以教案和教材為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師早已準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容(語(yǔ)言文化)，他們可以對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等作出反應(yīng)；教師也要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況、教材選用、課程進(jìn)度、講授方式方法等進(jìn)行觀察和反思。通過(guò)師生互動(dòng)，促成教與學(xué)的良性循環(huán)。并且，教師還要針對(duì)學(xué)生的不同情況，幫助其獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式方法，最終要讓學(xué)生運(yùn)用適合自身特點(diǎn)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這也正是當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

二、外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)從教學(xué)法到教學(xué)法學(xué)的演進(jìn)

正如教學(xué)法是對(duì)課堂教學(xué)方式方法的宏觀思考那樣，教學(xué)法學(xué)則是對(duì)教學(xué)法的宏觀思考。它同樣發(fā)端于法國(guó)，但起始于20世紀(jì)80年代初，全名為外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)法學(xué)。其創(chuàng)始人和積極推動(dòng)者為羅貝爾?加利松。

羅貝爾?加利松是一位在法國(guó)和歐洲外語(yǔ)教學(xué)界享有盛譽(yù)的外國(guó)語(yǔ)言和文化教學(xué)法專(zhuān)家，著作豐厚，如：(論思考型外語(yǔ)教師的培養(yǎng))，(論外語(yǔ)教學(xué)法上的倫理道德)，

“根據(jù)羅貝爾，加利松的界定，外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)是一門(mén)主要面向外語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)教師的學(xué)科，其宗旨是努力使外國(guó)語(yǔ)言一文化知識(shí)和技能的傳授進(jìn)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化”。羅貝爾?加利松的外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)的理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1　在認(rèn)識(shí)論和方法論上，加利松堅(jiān)持認(rèn)為，外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)必須從觀察教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，找出教學(xué)中的具體問(wèn)題，通過(guò)教師個(gè)人和集體的思考討論，形成自己的認(rèn)識(shí)理論，提出解決實(shí)際問(wèn)題的措施和辦法，然后回到實(shí)踐中去，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)的豐富多彩和錯(cuò)綜復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域的所謂理論只能是“非惟一的、非完美的”，而且是“特定的和臨時(shí)的”，亦即是說(shuō)，理論必須與動(dòng)態(tài)的實(shí)際相結(jié)合。僅就認(rèn)識(shí)論和方法論而言，羅貝爾，加利松的外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)的重要意義在于，一方面，它從根本上揭示了理論與實(shí)際、理論與實(shí)踐在外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)領(lǐng)域不應(yīng)有天然的鴻溝；另一方面，它將激發(fā)外語(yǔ)教師重視科研。用羅貝爾，加利松的話(huà)說(shuō)，一個(gè)外語(yǔ)教師完全有能力既是教學(xué)法專(zhuān)家，又是教學(xué)法學(xué)專(zhuān)家。

2　在語(yǔ)言和文化，特別是二者的關(guān)系上，羅貝爾?加利松的外國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)法學(xué)有許多獨(dú)到之見(jiàn)。如果說(shuō)目的語(yǔ)與目的語(yǔ)文化在外語(yǔ)教學(xué)上的不可分割性現(xiàn)已成為外語(yǔ)教學(xué)界的普遍共識(shí)，羅貝爾?加利松則在此基礎(chǔ)上提出了“知識(shí)文化”和“大眾共有文化”之分，并積極主張將后者教學(xué)法化，引入學(xué)校的外語(yǔ)課堂。根據(jù)羅貝爾?加利松的定義，“知識(shí)文化”是人們描述、表述出來(lái)的一種顯型抽象文化，屬知識(shí)范疇，因此屬理性思考，理性認(rèn)識(shí)類(lèi)。講授“知識(shí)文化”的目的是使學(xué)生了解和理解目的語(yǔ)文化中那些能夠反映其民族文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)和科技等成就及其發(fā)展進(jìn)程的背景性系統(tǒng)知識(shí)。講授的方式多為獨(dú)立于語(yǔ)言的專(zhuān)門(mén)的文化課程。所謂“大眾共有文化”，主要指人們具體實(shí)踐的日常生活文化，國(guó)內(nèi)有學(xué)者稱(chēng)之為“交際文化”，屬感性認(rèn)識(shí)，其首要特質(zhì)是隱含在目的語(yǔ)語(yǔ)言和非語(yǔ)言當(dāng)中，卻常常反映目的語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念、道德取向、社會(huì)習(xí)俗、心理狀態(tài)和思維方式等。因?yàn)槭请[含的，所以目的語(yǔ)國(guó)家的人常常只需意會(huì)，無(wú)須言表。傳授“大眾共有文化”的目的是通過(guò)比較目的語(yǔ)文化與本族語(yǔ)文化的異同，幫助學(xué)生理解并掌握目的語(yǔ)中蘊(yùn)涵在字里行間的為目的語(yǔ)國(guó)家的絕大多數(shù)人所共有共享的文化，最終實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)和有效交際。“大眾共有文化”與語(yǔ)言形式的互為依存性決定了語(yǔ)言和文化教學(xué)必須同步進(jìn)行。羅貝爾，加利松一手開(kāi)創(chuàng)了“法語(yǔ)詞匯文化語(yǔ)用學(xué)”，長(zhǎng)期致力于“法語(yǔ)形象表達(dá)法”、“法語(yǔ)拼接詞”、“法語(yǔ)大眾共有文化詞”、“法語(yǔ)隱跡文化詞語(yǔ)”、“境遇詞”、“法語(yǔ)成語(yǔ)諺語(yǔ)”和“法語(yǔ)委婉語(yǔ)”等的深入、系統(tǒng)的研究，成果卓著。

3　在外語(yǔ)教學(xué)法上，以羅貝爾?加利松為代表的當(dāng)代法國(guó)語(yǔ)言一文化教學(xué)理論將外語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)由學(xué)員主體、學(xué)習(xí)對(duì)象(目的語(yǔ)及其文化)、教育者(教師)、班級(jí)或小組、學(xué)

校、社會(huì)、人際和物質(zhì)空間、時(shí)間等要素組成的開(kāi)放性系統(tǒng)，其內(nèi)又可細(xì)分成若干子系統(tǒng)，幾乎涵蓋了外語(yǔ)教學(xué)的所有方面。通過(guò)它，既可進(jìn)行橫向比較研究，找出每個(gè)因素的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律和存在的問(wèn)題；也可開(kāi)展縱向分析，找出各個(gè)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)展規(guī)律和存在的問(wèn)題。不言而喻，如此豐富多彩、錯(cuò)綜復(fù)雜的外語(yǔ)教學(xué)工作絕非某一特定的、現(xiàn)成的教學(xué)法所能駕馭。

三、外國(guó)語(yǔ)言－文化教學(xué)理念在漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

20世紀(jì)末期以來(lái)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮在全世界洶涌而起。法國(guó)作為歐盟多元語(yǔ)言文化政策的主導(dǎo)者和積極推動(dòng)者，在漢語(yǔ)言文化教學(xué)方面更是一馬當(dāng)先，獨(dú)樹(shù)一幟。由于中西語(yǔ)言文化之間存在巨大差異，所以，在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)文化元素和文化課程被置于特別突出的位置。在這方面，法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院(Institut Nationaledes Langueset Civili，sations Orientales)的教學(xué)理念和課程設(shè)置非常值得我們探究和借鑒。

關(guān)于語(yǔ)言和文化的關(guān)系，概而論之，“語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系，文化包括語(yǔ)言。語(yǔ)言既是文化的制造者，又是文化的產(chǎn)品”。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，有著二百多年歷史、從誕生之初教授三門(mén)外語(yǔ)到如今教授93種外語(yǔ)的法國(guó)東方語(yǔ)言學(xué)院就一直奉行“語(yǔ)言和文化緊密結(jié)合，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的開(kāi)放型外語(yǔ)翻譯人才”的辦學(xué)宗旨。現(xiàn)任校長(zhǎng)吉爾，德盧什(Gilles Delouche)先生說(shuō)：“我校的與眾不同就在于除了語(yǔ)言課外，還開(kāi)設(shè)了涉獵廣泛的目的語(yǔ)國(guó)家的文化課程。學(xué)生的任務(wù)不僅是掌握一門(mén)外語(yǔ)。還要學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，并負(fù)有傳播目的語(yǔ)國(guó)家文化的使命”。前校長(zhǎng)安得烈，布爾熱先生(hndr6 Bourgey)也曾強(qiáng)調(diào)指出：“多學(xué)科性是東方語(yǔ)言學(xué)院的古老傳統(tǒng)，應(yīng)該傳承下去。如果我們只單一地教授語(yǔ)言，學(xué)校便失去了精髓，也就沒(méi)有了存在的理由”。法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院中文系的法語(yǔ)名稱(chēng)是“Departement Chine”，并非“Departementdechinois”，直譯應(yīng)為“中國(guó)系”。一字之差，內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)!恰恰與法國(guó)東方語(yǔ)言學(xué)院亙古未變的辦學(xué)宗旨和教學(xué)理念一脈相承，這就是立足語(yǔ)言，著眼文化，培養(yǎng)東西方文明交流和傳播的使者。這一理念在該學(xué)院開(kāi)設(shè)的中國(guó)文化課程上得到了充分的體現(xiàn)。該學(xué)院中文系的哲學(xué)、科技、歷史、社會(huì)、宗教、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治和文學(xué)藝術(shù)等具體學(xué)科大致分類(lèi)見(jiàn)表1。

由表1可以看出，法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院中文系中國(guó)文化課程構(gòu)建的是一種中國(guó)觀念文化知識(shí)體系，也就是要讓學(xué)中文的學(xué)生了解中華民族在歷史長(zhǎng)河中逐步形成的價(jià)值觀念、倫理道德、宗教情感和思維方式。東方語(yǔ)言學(xué)院一向有著語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合文化的歷史傳統(tǒng)，但如此豐富的中國(guó)文化課程從來(lái)沒(méi)有削弱或者取代漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主體地位。語(yǔ)言與文化互為依托，相互促進(jìn)，才能最大限度地達(dá)成現(xiàn)代外語(yǔ)教育的既定目標(biāo)。

四、對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

1　語(yǔ)言是文化的載體，作為外語(yǔ)教學(xué)之目的語(yǔ)的法語(yǔ)或英語(yǔ)等語(yǔ)種都是西方工業(yè)化國(guó)家流通的語(yǔ)言，承載著新興的科技文化，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)不追求這種文化。因此，我們?cè)诮虒W(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估上都向西方看齊，以西方理論為改革取向和評(píng)估準(zhǔn)繩。然而。西方理論是立足西方學(xué)校、學(xué)生、語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)境而研制出來(lái)的，決不可能原封不動(dòng)地為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航。所以，探索與中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體相適應(yīng)的多元化的教學(xué)方法、手段和活動(dòng)才是我國(guó)外語(yǔ)一文化教學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急。

2　外語(yǔ)教師不能滿(mǎn)足于按照現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，更要與時(shí)俱進(jìn)，既要學(xué)習(xí)、吸收外語(yǔ)教學(xué)理論，也要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含師生代代相傳的經(jīng)驗(yàn)和自己探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。外語(yǔ)教師既要廣泛學(xué)習(xí)、借鑒中外的教學(xué)理念和主張，但又不能生搬硬套，只能借助這些理論通過(guò)反思去提煉代代相傳的經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合具體教學(xué)環(huán)境的自己的理念，并不斷更新、豐富自己的外語(yǔ)教學(xué)理念。

3　正確認(rèn)識(shí)和處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。文化教學(xué)應(yīng)該是在外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目的語(yǔ)相關(guān)文化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式和教學(xué)方法，同時(shí)也包括開(kāi)設(shè)與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)課程(如法國(guó)國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院中文系設(shè)置的中國(guó)文化課程)。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成，密不可分。一方面，語(yǔ)言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，語(yǔ)言理解包含著文化理解，同時(shí)語(yǔ)言理解需要文化理解；另一方面，豐富的文化知識(shí)為語(yǔ)言表達(dá)提供了大量潛在的可能性。

參考文獻(xiàn)：

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2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作能力的高低是美國(guó)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類(lèi)的重要資料，就無(wú)從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國(guó)人看來(lái)，寫(xiě)作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專(zhuān)業(yè)工作等。所以，美國(guó)語(yǔ)文很重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫(kù)》中就可以窺見(jiàn)一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開(kāi)列了“書(shū)架”，用于推薦書(shū)目，簡(jiǎn)要介紹書(shū)目的內(nèi)容。如第一單元的“書(shū)架”推薦了五本書(shū)：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴(lài)恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國(guó)的語(yǔ)文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。

二、兩者相異之處

1.兩者編排體系不一樣。美國(guó)的語(yǔ)文教材包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)。語(yǔ)言類(lèi)的內(nèi)容主要指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等；而文學(xué)類(lèi)的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語(yǔ)文教材以語(yǔ)言和文學(xué)并重，高中階段的語(yǔ)文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語(yǔ)文教材將語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒(méi)有截然分開(kāi)的語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類(lèi)語(yǔ)言教材主要有三種類(lèi)型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫(kù)》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門(mén)后》，小說(shuō)《模仿樹(shù)和葉子》；跨越時(shí)間：童話(huà)《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說(shuō)《橫渡太平洋》、詩(shī)歌《東方地平線(xiàn)》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說(shuō)？戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩(shī)歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說(shuō)分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語(yǔ)文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說(shuō)明文、議論言、詩(shī)歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。

2.美國(guó)語(yǔ)文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺。美國(guó)是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國(guó)家，其語(yǔ)文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是低年級(jí)還是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語(yǔ)言》教材為例，六年級(jí)《語(yǔ)言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問(wèn)題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)、縮寫(xiě)、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫(xiě)出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計(jì)劃—資料分析—調(diào)查研究—實(shí)驗(yàn)研究—論文撰寫(xiě)”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切身感受。而我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，很少像美國(guó)語(yǔ)文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過(guò)，國(guó)人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來(lái)，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。

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一、外國(guó)文學(xué)審美教育的必要性

高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育具有非常強(qiáng)的必要性，這可在審美教育在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的功能中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)審美教育的開(kāi)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成正確的人生觀，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)外國(guó)的文學(xué)史、文學(xué)理論等有所了解，同時(shí)，還可以鍛煉文學(xué)作品的審美能力，在外國(guó)文學(xué)作品中，可以體現(xiàn)出西方社會(huì)當(dāng)時(shí)的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念等，在審美教育的作用下，可避免消極影響侵蝕學(xué)生［1］。在審美教育的作用下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以得到提升，所謂創(chuàng)造性思維，是在對(duì)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)以及邏輯分析基礎(chǔ)上形成的，屬于跳躍式的思維方式，屬于“直覺(jué)”范疇，而審美活動(dòng)同樣以“直覺(jué)”為中心，利用主觀的感受對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感知，最終形成審美觀點(diǎn)，外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，審美教育實(shí)施的過(guò)程可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其提升。由此看來(lái)，高校在開(kāi)展外國(guó)文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，審美教育有利于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有而非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、外國(guó)文學(xué)審美教育的教學(xué)方法

(一)在作品中感受美

依據(jù)外國(guó)文學(xué)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生需掌握的外國(guó)文學(xué)作品數(shù)量比較多，短暫的大學(xué)時(shí)間無(wú)法達(dá)成教學(xué)大綱的要求，對(duì)此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，系統(tǒng)的對(duì)外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中重視作家個(gè)性及流派特征的學(xué)習(xí)與分析，從而真正的實(shí)現(xiàn)帶著審美的眼光欣賞和學(xué)習(xí)作品。新生入學(xué)后，教師將外國(guó)文學(xué)作品必讀書(shū)目印發(fā)給學(xué)生，并逐步的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀的過(guò)程中，感受作品的美，如作品的情感美、人格美，從而實(shí)現(xiàn)審美的遷移，提升學(xué)生的審美能力。

(二)在作業(yè)中創(chuàng)造美

在學(xué)生的閱讀中，課外閱讀筆記有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的審美靈感。學(xué)期開(kāi)學(xué)后，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的狀況，規(guī)定學(xué)生需要閱讀的作品數(shù)量，并形成閱讀筆記，教師并不對(duì)閱讀筆記進(jìn)行命題，而是由學(xué)生依據(jù)閱讀的書(shū)目自行撰寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀筆記，教師應(yīng)該認(rèn)真的批改和講評(píng)，并挑出優(yōu)秀的作品在學(xué)生中穿越，這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以了解學(xué)生的審美能力狀況，還可以鍛煉學(xué)生的審美能力［2］。此外，還可以針對(duì)具體的作品指定學(xué)生寫(xiě)作小論文。通過(guò)課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升審美能力。

(三)在課堂教學(xué)中提升審美能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，討論教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法，通過(guò)討論教學(xué)的開(kāi)展，可以促使學(xué)生全面的參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效果，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，審美教育的開(kāi)展也可以利用討論教學(xué)法，討論可以針對(duì)整個(gè)作品來(lái)開(kāi)展，也可以針對(duì)作家、作品中的某個(gè)人物、運(yùn)用的某個(gè)詞匯等來(lái)進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分的激發(fā)出來(lái)，還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，鍛煉審美水平［3］。如在進(jìn)行巴金《家》的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)心理描寫(xiě)詞匯進(jìn)行討論，可以針對(duì)高覺(jué)新這個(gè)人物進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生的審美能力得到有效鍛煉。

(四)利用多媒體陶冶學(xué)生情操

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段越來(lái)越豐富，并廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，有效的彌補(bǔ)了教師力所不能及的地方。在進(jìn)行審美教育的過(guò)程中，可充分的利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、電視、音響等，展示出與外國(guó)文學(xué)作品相關(guān)的視頻介紹、作品插圖、精彩片段、改編的電影、配備的音樂(lè)等，讓學(xué)生直觀的感受作品中的美，進(jìn)而在心中產(chǎn)生認(rèn)同感與好奇心，在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，最終實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。

結(jié)論:綜上所述，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)閱讀作品、討論教學(xué)、課外作業(yè)等多種方法，有效的滲透審美教育，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:王旭琴 單位:晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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1.3實(shí)習(xí)的收獲與困難實(shí)習(xí)前后學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識(shí)欠缺與教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對(duì)實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識(shí)。

1.4實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.4.1實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來(lái)自各方面的沖擊，專(zhuān)八考試、畢業(yè)論文、招聘會(huì)、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長(zhǎng)假隔開(kāi)等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差。《英語(yǔ)教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開(kāi)展，不能充分發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來(lái)學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.4.2學(xué)生教師技能有待提高部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如板書(shū)書(shū)寫(xiě)潦草、普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過(guò)比對(duì)云南師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過(guò)哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更有效。

1.4.3教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善調(diào)查顯示，41.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對(duì)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿(mǎn)意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門(mén)課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書(shū)、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對(duì)學(xué)生本人出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)到中小學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講就直接上臺(tái)講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒(méi)有成就感，對(duì)上臺(tái)講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

1.4.4班主任工作缺失此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒(méi)有展開(kāi)，他們沒(méi)能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會(huì)。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿(mǎn)的。

1.4.5指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（71.4%）是國(guó)培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話(huà)或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡(jiǎn)單說(shuō)課或者講課評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平均值。

2建議與對(duì)策

針對(duì)此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展與不斷完善。

2.1統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)課程、教師及學(xué)生的管理學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專(zhuān)業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見(jiàn)習(xí)，必定會(huì)令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。

篇13

而光是這樣還是不夠的。態(tài)度是成功的第一步，取向是通向頂峰的階梯。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力是以飽含激情去教授與學(xué)習(xí)它。如果外國(guó)文學(xué)的教學(xué)價(jià)值取向僅僅為幫助學(xué)生獲得一個(gè)應(yīng)對(duì)考試的技巧，作為一個(gè)熟練技巧的練習(xí)材料，這樣就會(huì)導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)內(nèi)在美被分值利益所取代，背離課改將外國(guó)文學(xué)作品選入高中語(yǔ)文課本的初衷。那么，外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是什么呢？在應(yīng)試教育橫行天下的時(shí)代，在分?jǐn)?shù)決定勝負(fù)的現(xiàn)實(shí)里，我們的老師、學(xué)生應(yīng)是以怎樣的態(tài)度去面對(duì)外國(guó)文學(xué)作品這塊“雞肋”呢？文學(xué)作品是通過(guò)形象對(duì)人的社會(huì)生活進(jìn)行具體感性的整體反映，顯示人的生命意志和本質(zhì)要求，樹(shù)立人類(lèi)的精神家園，所以，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)價(jià)值取向，應(yīng)把追求人生意蘊(yùn)、人文情懷視為一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，有了這樣的閱讀習(xí)慣，能讓我們?cè)谛鷩痰亩际猩钪袑ふ业揭黄撵`慰藉，逃離快餐式閱讀帶來(lái)的急躁和功利主義帶來(lái)的焦慮。有了心靈的慰藉與現(xiàn)實(shí)需求的意義，就可以探討外國(guó)文學(xué)所隱藏的內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。擴(kuò)展閱讀空間、開(kāi)辟新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力。才能推進(jìn)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。

（三）增加閱讀量也是提高課堂教學(xué)的重要手段

既然能夠成為文學(xué)作品勢(shì)必是供世人閱讀的，只有置身于文字的海洋里才能領(lǐng)略作者所要表達(dá)的內(nèi)涵達(dá)到身臨其境的效果。在閱讀過(guò)程中還可以通過(guò)自己的想象來(lái)增強(qiáng)對(duì)文章的理解力，使得經(jīng)典文章更接近我們自己的生活，并為我們的行為規(guī)范提供指導(dǎo)與幫助。對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀積累是提高外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)必要的條件。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”如果沒(méi)有一定的閱讀積累，就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目的，課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間存在著溝通障礙就會(huì)間接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失敗。而且國(guó)文學(xué)作品已經(jīng)形成一套以西方文藝?yán)碚摓榛A(chǔ)的學(xué)科體系，增加閱讀量可以形成完整的外國(guó)文學(xué)脈絡(luò)。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)收效不高的原因之一，就在于我們學(xué)生的文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)很欠缺。加大此方面的閱讀積累是必不可少的。最后，著名文學(xué)家朱光潛先生曾曰：“詩(shī)好比一株花，哲學(xué)和宗教好比土壤，土壤不肥沃，根就不能深，花就不能茂。”外國(guó)文學(xué)深厚博大，就在于它的根連著豐厚的文化營(yíng)養(yǎng)，因此，了解西方哲學(xué)思想，理解外國(guó)文學(xué)就不存在障礙。