引論：我們為您整理了13篇高中學生期末評語范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

老師心中的你

李小華：

“琴棋書畫，無所不通。”這句話用在你身上當之無愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動為班級服務的精神更博得了大家的一致好評。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點。蘇老師想發自內心的對你說：“小華，辛苦了!班級因為有你而流光溢彩。”

老師心中的你

譚慧：

“人貴有志。”譚慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開朗真誠，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對什么事情都有一股不達目的不罷休的韌勁，當你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點的時候，蘇老師著實被你的精神感動了。你對語文，對詩詞創作的興趣在一天天的增長，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊長，你的組織領導才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來更遼闊的天空。

老師心中的你

胡曉：

“人小志氣高。”小巧玲瓏的你有著一股勇往直前的沖勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來不為自己考慮。從打掃衛生到班級活動，雖然你不是班級的亮點，但你以默默無聞的行動贏得了大家的認可與贊揚。你的字更是令人賞心悅目，詩也寫的象模象樣。蘇老師知道，你是個有志氣的孩子，你有更遠大的志向和目標。蘇老師有你這樣的學生，怎么能不驕傲呢?

老師心中的你

楊琨：

“余音繞梁，三日不絕。”你的歌聲象小百靈一樣甜美溫潤，傾聽你的感覺真好。雖然你內向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無私的心，你為班級所做的一切大家不會忘記。你的字，你的詩，你的歌，你的畫，每一樣都讓人賞心悅目，學業成績也遙遙領先。蘇老師想真誠地對你說：“敞開你的心扉，別讓無意義的悲傷占據你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂吧，大家都希望有你這樣出色的朋友。”

老師心中的你

林彤：

“蘭心慧質，妙手丹青。”你在美術和書法方面的過人才華實在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對待學習，對待勞動，對待班級的一切一切，你都滿懷真誠與熱情，你更是班中不折不扣的紀律模范。雖然你不善言辭，但你的行動已是最好的明證。試著再開朗些吧，蘇老師期待下個學期看到一個陽光般燦爛的你。

老師心中的你

華詩文：

“愛人者，人恒愛之。”你是個既有愛心又善解人意的孩子，懂得在別人最需要關心的時候伸出溫暖的手，更懂得同情弱者，為班級做出的貢獻也有目共睹，這一點是足以令蘇老師感到欣慰的。但蘇老師在欣慰之余又多了幾分擔心，你的學習成績一直不理想，這讓本應完美的你有了太多遺憾。其實只要你遠離“懶惰”這個伙伴，和“勤奮”交上朋友，加上你聰明的小腦瓜，還有什么克服不了的困難呢?

老師心中的你

邵帥：

“人非圣賢，孰能無過?”活潑好動的你常在不經意間犯下這樣那樣的小錯誤，所幸的是你總能虛心接受老師的意見并及時改正。對待學習，你的態度也比以前大有進步，能及時完成各科作業，字也寫得漂亮規范多了。蘇老師想對你說：“真正的強者不是靠拳頭，而是靠美德博得大家的尊重。”做個名副其實的男子漢，好么?

老師心中的你

仇鑫：

“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”仇鑫，雖然你不是班干部，但你是大家心目中的“無冕之王”，同學們對你的信任與欣賞溢于言表。你誠實穩重，寬容守信，說話不多卻句句溫暖人心。大家信服你過人的才華，你樸實的為人，你從容的氣度，你遙遙領先的學業成績，你的一切一切……連蘇老師都禁不住要為你喝彩：“仇鑫，好樣的!”希望你能把自己的聰明才智更大膽的運用到班級工作中來，勇挑重擔，讓同學們感受到一個更了不起的你。

老師心中的你

趙惠敏：

“有緣千里來相逢。”你是個活潑可愛善良誠實的韓國女孩，你的到來帶給我們無盡的歡樂。蘇老師永遠都不會忘記中秋節那天，你背著重重的滿滿的一大包韓國月餅來與大家分享的情景，那甜甜的滋味大家至今還記得。無論對待學習還是工作，你永遠都那么盡心盡力，蘇老師能擁有你這樣讓人羨慕的學生，真是莫大的幸福。

老師心中的你

李曉曄：

“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的孩子，從你不經意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業方面你在不斷進步，但蘇老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現在更出色!

老師心中的你

管若伶：

“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”你是個文靜內向的小姑娘，寬容善良是你最大的美德。你心地單純，總是為別人著想，從來不計較個人得失。在擔任班干部和護導生期間，你以身作則，一絲不茍，你用實際行動博得了大家的一致贊揚。多才多藝的你還是舞臺上的七色花，書寫方面的小贏家，詩作也寫得賞心悅目。再開朗大膽些，蘇老師相信，只要你，一定能實現心中夢想——成為最棒的!

老師心中的你

王凱：

“天生我材必有用。”你是個很有智慧和創造力的孩子，而且為人忠厚善良，蘇老師一直認為你有著很大的發展潛力。雖然你的成績起色不大，但蘇老師看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是從此再也爬不起來。千萬不要對“懶惰”戀戀不舍，試著和“勤奮”交朋友，他會讓你體驗到什么是“成功”。

王帆：

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”你是個胸懷大志，氣質高雅的女孩。無論是你聲情并茂的朗誦，還是你一絲不茍的工作態度，都令大家由衷佩服。自從你擔任生活委員，班里頓時變得井井有條。作為小護士，你是那么細心，又是那么寬容，難怪大家都這么信賴你。這學期你的變化之大有目共睹，蘇老師相信你一定能再接再勵，使未來的日子更加陽光燦爛。

老師心中的你

謝智：

“心地無私天地寬。”憨厚善良的你讓同學們真正的感受到了“無私”的含義和力量。無論你身居何職，總能全心全意為同學們服務，大家對你的評價眾口一詞：“謝智是咱班的熱心腸。”忘不了出游路隊中你熱情周到的服務，忘不了班中公物出問題時你滿頭大汗修理的情景，更忘不了你隨時隨地帶給大家的驚喜。你的優點象天上的星星般燦爛，如果能把你對待生活的熱情投入到學習中去，合理分配時間，蘇老師相信你會收獲更多的快樂。

老師心中的你

賀怡：

“鶴舞白沙，我心飛翔。”你的舞姿，你的氣質是大家公認的，你的工作能力也博得了老師的一致好評。對待學習，你有著一種不達目的不罷休的韌勁，作文水平也有較大提高。你的詩作充滿了童貞的韻味，讓人愛不釋手。蘇老師希望你永遠記住一句話：“謙虛和誠實是人生最大的財富。”愿你成為世界上最富有的人。

老師心中的你

于嘉川：

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”這學期你的進步大家有目共睹，從學業到紀律，你都能嚴格要求自己，尤其是語文方面更為突出。雖然你不善言辭，但你偶爾的發言總能一語中的，博得大家的陣陣掌聲。所以，在未來的日子里，你更應該充滿自信地面對，無論是在課堂上還是在生活中，你的笑容和話語永遠都是大家所期待的，嘉川，再開朗一些吧，讓你的天空更美麗。

老師心中的你

陸地：

“文質彬彬，然后君子。”你是個氣質高雅多才多藝的孩子，清新流暢的文筆，聲情并茂的朗誦，精彩絕倫的主持，無不讓人刮目相看。作為紀律委員，你大膽負責，秉公辦事，在班中樹立了較高的威信。雖然有一段時間里你的工作出現了失誤，但你能正視問題，重整旗鼓，終于憑自己的實力得回了失去的一切。蘇老師希望你永遠記住這句話：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”

老師心中的你

馬舒原：

“玉不琢不成器。”蘇老師之所以對你嚴格要求，是因為在蘇老師心目中，你是一塊不折不扣的璞玉，只要經過悉心打磨，一定能成為一塊精美絕倫的美玉。你深邃的思想，老練又不失純真的文筆，常常帶給蘇老師意想不到的感覺;你正直的人品，剛柔相濟的性格又順理成章地博得了大家的信任。所以，蘇老師對你一直滿懷希望，而且會一直注視到你成功!

老師心中的你

王智力：

“巧者勞，智者憂。”你是個有智慧的孩子，所以你無時無刻不在替他人著想，你的思想總是滲透出大家風范。這個學期，你在語文方面的興趣和學習能力都大大提高，尤其是課堂的你總能一語驚人，讓大家感受到一種同齡人難以企及的深度和高度。美中不足是你的學習和生活習慣不盡人意，如果你能改掉丟三落四的毛病，大家會給你更多贊賞的目光。

老師心中的你

劉秀成：

“節氣如竹，品性如蓮。”高雅溫柔的你一直帶給大家這樣的感覺。無論是課堂上的妙語連珠，還是午餐時的彬彬有禮，只要有你的地方，總能聽到贊許的聲音。對待學習，你一直在不懈的努力，但也許沒有找到適合自己的學習方法，所以成績始終有待提高。對待集體，你熱心熱力，卻從來不求回報。蘇老師很開心在新學期迎來了如此優秀的你，希望你在學習方面再勤奮些，靈活些，爭取做個才華橫溢的多面手。

老師心中的你

刁乾龍：

“世上無難事，只怕有心人。”你一開始給蘇老師的印象是個熱愛勞動但不善言辭的孩子，但班委競選會上你的從容與真誠卻博得了大家熱烈的掌聲和一致的認可。自從你擔任副體育委員以來，班里的體育和紀律方面大有改觀，你功不可沒。對待學習，你的態度更是一絲不茍，進步也有目共睹。但就你的潛力而言，你完全能取得更優異的成績。不要放棄，繼續努力，尤其要多讀課外書充實自己，要知道，知識是你永遠的朋友。

老師心中的你

單琪：

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”你是個有毅力有恒心的孩子，對待什么事情都有著不達目的不罷休的韌勁和勇氣。你的字更是賞心悅目，如果堅持練下去，一定成為了不起的大書家。你是那么善解人意，又是那么謙虛謹慎，難怪同學們都喜歡和你交朋友。但美中不足是上課時你太“珍惜”自己的語言了，提問時總看不到你舉起的手，為什么這么不自信呢?蘇老師希望再上課時能看到充滿自信驕傲舉手的你，因為蘇老師相信你不但能做到，而且能做得更好，不是么?

老師心中的你

劉海鵬：

“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”你有著氣魄的名字，更有著過人的才華。無論是文辭優美的詩作，還是聲情并茂的表演，都讓大家由衷贊嘆。這學期你學習語文的積極性很高，獨立分析問題和解決問題的能力也大有長進。尤其是你能和蘇老師密切配合，自覺克服自身的情緒弱點，讓蘇老師真切的感受到你的成長。加油，你的潛力無窮，在學習上再加把勁，爭取做最好的!

老師心中的你

關文晟：

“筆力雄健，骨氣奇高。”你的到來為班級輸送了新鮮血液。課堂上的你語出驚人，常讓大家回味無窮;勞動中的你揮汗如雨，常令老師感動不已。你的作文更是一枝獨秀，既充滿了童貞童趣，又蘊涵著層層深意，讓人過目不忘，欲罷不能。才華橫溢的你總喜歡獨處靜思，無意間少了許多和大家交流的機會。其實如果你嘗試著再和同學們走近些，你會發現，英雄的用武之地會更寬闊。

老師心中的你

姜慧：

“俏也不爭春，只把春來報。”你象一只活潑可愛的小燕子，把溫暖和快樂無私地帶給每一個人，卻從來不索取什么。作為課代表，你盡心盡職，用汗水換來了班級良好的課堂面貌;作為分餐員，你全心全意的為大家服務，博得了大家的一致好評。這學期，你的語文尤其是作文水平大大提高，讓大家充分領略了你無窮的智慧和潛力。記住，謙虛是人生最大的法寶，愿你永遠與謙虛為伴，享受成功的快樂。

老師心中的你

王寧：

“生旦凈末丑，誰言不多情?”每當看到你課間練京劇入神的樣子，蘇老師就從心里贊許你。你的京劇唱的字正腔圓，你的為人深得大家喜愛。這學期，你學語文的興趣如同你對京劇般節節攀升，讓蘇老師由衷欣慰。但僅僅有興趣還是遠遠不夠的，只有傾注努力的汗水，才能達到理想的境界。同時，在生活方面，你的衛生習慣也有待于加強。蘇老師期待你做每一件事情都能象練京劇一樣投入，因為蘇老師相信你是個追求完美的孩子。

老師心中的你

韓冰：

“少壯不努力，老大徒傷悲。”蘇老師至今還記得你在臺上朗誦這句詩時投入的表情。你是個聰明懂事，口才出眾的孩子，課堂上的你總能積極發言，并帶給大家全新的感覺。你博覽群書，才華橫溢，詩詞歌賦無所不通，堪稱大家公認的“詩詞小行家”。但奇怪的是你的作文水平與你的平日積累并不相符，是沒有找到合適的寫作方法還是不夠用心?有才華的人很多，但能謙虛謹慎嚴格自律的人卻很少，希望你戒驕戒躁，充分發揮自己的聰明才智，讓蘇老師看到一個表里如一，引以為榮的你。

篇2

黃李凱：

“桃李不言，下自成蹊。”樸實、憨厚的你在班中人緣極好，大家都喜歡和你交朋友。在蘇老師眼里，你從人品到工作能力也是頂呱呱的。在你擔任教室衛生班長的日子里，你不怕臟，不怕累，用汗水為大家營造了舒適的學習環境。在打掃環境衛生中你更是一馬當先。在學業上，你一直在穩步前進著，蘇老師看在眼里，喜在心上。蘇老師愿與你共同尋找適合你的學習方法，使你早日實現心中夢想。

老師心中的你

李小華：

“琴棋書畫，無所不通。”這句話用在你身上當之無愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動為班級服務的精神更博得了大家的一致好評。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點。蘇老師想發自內心的對你說：“小華，辛苦了！班級因為有你而流光溢彩。”

老師心中的你

譚慧：

“人貴有志。”譚慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開朗真誠，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對什么事情都有一股不達目的不罷休的韌勁，當你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點的時候，蘇老師著實被你的精神感動了。你對語文，對詩詞創作的興趣在一天天的增長，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊長，你的組織領導才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來更遼闊的天空。

老師心中的你

胡曉：

“人小志氣高。”小巧玲瓏的你有著一股勇往直前的沖勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來不為自己考慮。從打掃衛生到班級活動，雖然你不是班級的亮點，但你以默默無聞的行動贏得了大家的認可與贊揚。你的字更是令人賞心悅目，詩也寫的象模象樣。蘇老師知道，你是個有志氣的孩子，你有更遠大的志向和目標。蘇老師有你這樣的學生，怎么能不驕傲呢？

老師心中的你

楊琨：

“余音繞梁，三日不絕。”你的歌聲象小百靈一樣甜美溫潤，傾聽你的感覺真好。雖然你內向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無私的心，你為班級所做的一切大家不會忘記。你的字，你的詩，你的歌，你的畫，每一樣都讓人賞心悅目，學業成績也遙遙領先。蘇老師想真誠地對你說：“敞開你的心扉，別讓無意義的悲傷占據你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂吧，大家都希望有你這樣出色的朋友。”

老師心中的你

林彤：

“蘭心慧質，妙手丹青。”你在美術和書法方面的過人才華實在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對待學習，對待勞動，對待班級的一切一切，你都滿懷真誠與熱情，你更是班中不折不扣的紀律模范。雖然你不善言辭，但你的行動已是最好的明證。試著再開朗些吧，蘇老師期待下個學期看到一個陽光般燦爛的你。

篇3

老師心中的你

仇鑫：

“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”仇鑫，雖然你不是班干部，但你是大家心目中的“無冕之王”，同學們對你的信任與欣賞溢于言表。你誠實穩重，寬容守信，說話不多卻句句溫暖人心。大家信服你過人的才華，你樸實的為人，你從容的氣度，你遙遙領先的學業成績，你的一切一切……連蘇老師都禁不住要為你喝彩：“仇鑫，好樣的！”希望你能把自己的聰明才智更大膽的運用到班級工作中來，勇挑重擔，讓同學們感受到一個更了不起的你。

老師心中的你

趙惠敏：

“有緣千里來相逢。”你是個活潑可愛善良誠實的韓國女孩，你的到來帶給我們無盡的歡樂。蘇老師永遠都不會忘記中秋節那天，你背著重重的滿滿的一大包韓國月餅來與大家分享的情景，那甜甜的滋味大家至今還記得。無論對待學習還是工作，你永遠都那么盡心盡力，蘇老師能擁有你這樣讓人羨慕的學生，真是莫大的幸福。

老師心中的你

李曉曄：

“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的孩子，從你不經意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業方面你在不斷進步，但蘇老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現在更出色！

老師心中的你

管若伶：

“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”你是個文靜內向的小姑娘，寬容善良是你最大的美德。你心地單純，總是為別人著想，從來不計較個人得失。在擔任班干部和護導生期間，你以身作則，一絲不茍，你用實際行動博得了大家的一致贊揚。多才多藝的你還是舞臺上的七色花，書寫方面的小贏家，詩作也寫得賞心悅目。再開朗大膽些，蘇老師相信，只要你，一定能實現心中夢想——成為最棒的！

老師心中的你

王凱：

“天生我材必有用。”你是個很有智慧和創造力的孩子，而且為人忠厚善良，蘇老師一直認為你有著很大的發展潛力。雖然你的成績起色不大，但蘇老師看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是從此再也爬不起來。千萬不要對“懶惰”戀戀不舍，試著和“勤奮”交朋友，他會讓你體驗到什么是“成功”。

王帆：

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”你是個胸懷大志，氣質高雅的女孩。無論是你聲情并茂的朗誦，還是你一絲不茍的工作態度，都令大家由衷佩服。自從你擔任生活委員，班里頓時變得井井有條。作為小護士，你是那么細心，又是那么寬容，難怪大家都這么信賴你。這學期你的變化之大有目共睹，蘇老師相信你一定能再接再勵，使未來的日子更加陽光燦爛。

篇4

在組織建設方面，有的學校還根據學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區琉璃河中學為了確保綜合素質評價的多元化，學校結合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發展”等領域的教師評價；結合研究性學習課題的開展，小組內的同學進行同學間的他評；學業評價與學科教學的過程性評價相結合，每個模塊結束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結合學習習慣的養成來進行。就這樣，學校的綜合素質評價工作從形式上進入了“學生的發展性評價”的軌道。

課改要求高中學生綜合素質評價改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。

構建評價體系：創造性地開展高中學生綜合素質評價工作

第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質評價方案中明確指出：“為更好地發揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質評價實施過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設計不同評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，保證評價結果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質評價的主體。”因此，對班主任、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調工作要求，另一方面對學生的平時表現及時記錄，期末再以小結的形式寫出個性化評語，最后就是結合案例樹立典型，方便班主任學習。

在學生層面上，北京市第四十四中學精心設計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設你是一名運氣超強的大學畢業生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現代企業辦公的常見流程是什么？面對各種企業目標、計劃、總結，你是否做好了準備？現在假設你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關注些什么？通過這幾個問題的討論，引領學生歸結出對學生綜合素質評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業課程”；它是你向大學展現自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果。可見，這樣的設計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。

家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統，學校提前就做好了準備。

第二，拓寬評價手段：創立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網絡承載的內容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區實驗學校在學生成長記錄袋的基礎上創造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發展記錄，還設有班級發展記錄和年級發展記錄。我們認為，班級記錄更能體現集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數碼產品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網SNS社交網絡，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。

第三，豐富評價內容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產生的，它有一定的事實呈現。比如，北京市大興區第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質，培養團結協作精神。二是堅持每年組織學生深入社區開展志愿者服務活動。培養學生的服務意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區級的科技競賽活動，提高學生的科技素養。四是開設了美術特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術、體育教育，張揚個性，發揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術節，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結評價，并引導學生進行總結反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調動了學生的積極性。

再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創設學生發展的平臺，實現評價的激勵作用。學校每年的學生評優工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發展方向；設立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優的學生；定期組織藝術節、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設計，推選優秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領導為在校內外各類活動中取得優異成績或作出突出貢獻的學生頒發為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產生了榮譽感，發現了學有所長的價值，形成了健康的心態，提高了學生對發展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發展。

做到評育結合：將高中學生綜合素質評價融入學校日常管理

構建綜合素質評價管理子系統。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為，這是方案中明確規定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內容，如何把學生綜合素質發展納入學校教育質量監控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結前幾年成功辦學的基礎上，成功地將綜合素質評價納入了學校教育質量監控體系，并使它和課堂教育質量監控、學業信息反饋、心理監控、成長軌跡監控等系統有機地融合在了一起。

篇5

第二條（適用范圍）

本辦法適用于本市全日制公辦、民辦普通中小學及經區縣政府登記同意開設的以接受本市進城務工就業農民工子女為主的學校。

第三條（主要內容）

本市中小學學制、入學、轉學、借讀；考核與評價、升級、留級、跳級、免修；休學、復學、退學；畢業、結業、肄業；獎勵、處分和學籍管理等事項。

第二章學制

第四條（義務教育階段）

本市實施九年義務教育，小學學制為5年，即為一年級、二年級、三年級、四年級和五年級。初中學制為4年，即六年級、七年級、八年級和九年級。

第五條（普通高中階段）

本市普通高中學制為3年，即高一年級、高二年級和高三年級。

第三章入學與注冊

第六條（小學入學年齡）

本市兒童的入學年齡為6周歲，盲、聾、弱智等殘疾兒童的入學年齡一般為7周歲。

第七條（小學、初中入學辦法）

本市小學、初中實行就近免試入學。區縣教育行政主管部門須將小學、初中入學的有關政策和安排事先向社會公示，并通過多種有效途徑將《入學告知書》及時送達學生家長。

學校不得通過任何書面考試或測試等形式選拔學生。

學校不得拒收能適應學習生活的適齡殘疾兒童、少年入學。

第八條（監護人責任）

凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年，其監護人須按教育行政部門或學校送達的《入學告知書》的有關要求，按時送被監護的兒童、少年入學，接受規定年限的義務教育。

第九條（免學和緩學）

凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年因疾病（須附區縣教育行政部門指定的醫療機構的證明）或特殊原因需免學、緩學的，其父母或者其他監護人應向學校提出書面申請，由學校報送所屬區、縣教育行政主管部門（鄉鎮所轄學校報鄉鎮人民政府）審核、批準。

第十條（入學與注冊）

學校最遲應在新學年開學前15天，向新生發出入學通知。新生須按學校有關要求和規定日期到校辦理入學手續，因故不能按期入學注冊者，應向學校請假并申請辦理延期手續。逾期1個月不辦理入學手續的，除不可抗拒的正當理由外，高中學生視作自動放棄學籍資格；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規定處理。

新生入學注冊后，學校應按有關規定為每一位在籍學生編制學籍號。

在籍學生每學期應按規定辦理注冊手續，因故不能如期注冊者，應辦理請假手續;無正當理由逾期兩周不注冊者，高中學生作曠課處理；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規定處理。

學校應主動關心家庭經濟困難的學生，要指導學生家長按有關幫困助學規定，申請屬地政府給予的資助，辦理注冊入學手續。

第十一條（班級學額）

本市高中年級班級學額不得超過48人，初中、小學年級班級學額應控制在40人以內，實施小班化教育的班級學額應在30人以內。

第四章轉學

第十二條（適用對象）

全家遷居（本市遷往外省市、或由外省市遷回本市；本區縣遷往外區縣、或外區縣遷回本區縣），或確有其他特殊困難須轉學的義務教育階段學生。

本市戶籍在外省市就讀的高中學生申請回本市就讀，學校在有學額的前提下，經測試后，報區縣教育行政部門協調落實，方可辦理轉學手續。

本市范圍內高中學生一般不轉學。

學生受處分期間一般不予轉學。

第十三條（申請時限）

申請轉學手續應在新學期開學前一周內辦理，最遲不得超過開學第一周。因市政動遷等特殊情況（須提供相關證明），經區縣教育行政部門確認，方可辦理學期中途轉學。

第十四條（申請材料）

申請轉學須提供學生的戶籍證明、原校開具的轉學聯系單、學生成長記錄冊、健康卡、預防接種卡和學籍卡復印件，高中學生還須附高中錄取材料等。

第十五條（申請手續）

學生或監護人應先向原就讀學校提出轉學申請，并由原就讀學校開具“轉學聯系單”。中學生轉學，到轉入地教育行政部門辦理手續；小學生轉學，可直接到轉入地所屬學校聯系。轉學申請經轉入區縣教育行政部門或學校核準并安排落實后，再到原校開具“轉學證明”，辦理轉出、轉入手續。

第十六條（學校責任）

接收學校不得拒收符合轉學條件的學生，因班級學額原因無法接納的，應報上級主管部門協調安排。學生聯系轉學未落實之前，原校不得出具轉學證明，對未申請轉學的學生不得迫使其轉學，由此造成學生輟學的，由原校承擔責任。

本市學生轉學，接收學校應將其編入原就讀年級。外省市轉入的學生，學校可按其實際文化程度編入相應年級就讀。

第五章借讀

第十七條（適用對象）

借讀生是指非本市戶籍、但具備在本市中小學就讀條件的學生。即本市藍印戶口；持有一年及以上《*市居住證》，且在有效期內人員的義務教育階段適齡子女；持有效期內《*市居住證》的引進人才高中階段適齡子女。

第十八條（受理部門）

借讀申請人居住地所屬區縣教育行政部門或鄉鎮教育行政部門負責受理借讀申請，落實就讀學校。

第十九條（申請時限）

借讀申請手續應在學期結束前一周或新學期開學前一周辦理。

第二十條（申請材料）

有效期內《*市居住證》、父母身份的有關證明及學生的學籍證明。小學一年級新生還需有戶籍證明、兒童預防接種證明或健康檢查卡。

第二十一條（相關待遇）

借讀學生在學校接受教育、參加團隊組織、擔任學生干部、評優獎勵、課外活動、幫困助學等方面，與本市學生一視同仁。

本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女及符合條件的進城務工就業農民子女在義務教育階段就讀免收借讀費。

本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女可根據當年招生政策的有關規定，申請報考本市普通高中，其中境外引進人才子女，在語言適應期（3年）內報考本市普通高中的，可以適當降低錄取分數線。已在外省市就讀高中的，本市普通高中學校在有學額的前提下，由學校對其進行測試，經測試合格后，由學校報所屬區縣教育行政部門同意，可接受其借讀。

第二十二條（港澳臺地區居民、海外華僑子女及外籍中小學生就讀）

香港特別行政區、澳門特別行政區居民，臺灣地區居民、海外華僑的子女及外籍中小學生在本市就讀，按有關規定辦理。

第六章考核與評價

第二十三條（考核評價要求）

學生應參加學校課程計劃所規定的課程和社會實踐等各項教育教學活動的考核，考核情況記入學生成長記錄冊。

評價要體現對學生的全面素質進行發展性評價的導向和要求，要有利于切實減輕中小學生過重課業負擔，促進學生整體素質提高和身心健康發展。

第二十四條（考核評價內容）

根據《*市中小學課程標準》（以下簡稱《課程標準》），考核評價內容應包括學生的思想品德與行為規范，社會實踐表現，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學習及擔任社會工作等方面的情況。

第二十五條（考核評價方法）

考核評價要關注、發現學生成長過程中變化、進步，重視對學生的日常評價，全面、準確、科學的評價學生。評價結果不張榜、不排名次。

學業考核分為考試和考查兩種。小學階段學生不進行期中考試。期末除三、四、五年級語文、數學考試外，其他學科可根據不同年級學生特點和學科要求進行形式靈活多樣的考查。

中學階段學生的期中學業考核，學校可根據本校實際，確定需考試或考查的學科。期末評價具有階段總結性評價功能，每個學科都要進行，考試或考查科目按《課程標準》規定執行。

學期總評按日常評價、期中評價和期末評價綜合評定。

學年總評按兩個學期考核評價綜合評定。

學生學年總評不及格學科在4門及以下的，應準予補考。補考時間應事先書面通知學生本人及家長。

學生思想品德與行為規范評價每學期進行一次，采用學生自評、互評和教師、家長、社會評價相結合的方式。

第二十六條（記錄方式）

學業評價結果根據《課程標準》規定和《*市學生成長記錄冊》中的具體要求進行記錄，日常評價、期中評價和期末評價的記錄方式要一致，便于學期、學年總評。

第七章升級留級

第二十七條（升級）

1、各科成績學年總評全部及格。

2、小學生學年總評語文、數學及格外有1門學科不及格。

3、中學生學年總評語文、數學、外語學科和其他學科中各有1門不及格。

第二十八條（留級）

1、學年總評不及格學科達5門及以上。

2、小學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學學科中有1門及以上不及格；或語文、數學及格，其他學科有2門及以上不及格。

3、中學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學、外語學科中有2門不及格；或語文、數學、外語中有1門不及格，其他學科有2門不及格；或不及格學科達4門的。

4、高中學生自主拓展（選修）課程學習未達到規定學分；或社會實踐活動一學年無故缺席三分之一及以上的。

5、小學一、二年級和小學、初中、高中的畢業年級不設留級。

第二十九條（隨班學習）

義務教育階段學生，在同一年級連續留級兩次（即在同一年級讀完3年）仍不能升級的，可繼續隨班學習。

第八章跳級免修

第三十條（跳級）

學生綜合素質表現突出，學業成績優異，已提前達到更高年級學力程度，由學生和家長提出書面申請，經學校全面考核同意，并報區縣教育行政部門備案后，可提前升入相應年級學習。

跨學段跳級的學生須參加畢業考試和高一學段的統一招生考試，并達到相應的標準。

第三十一條（免修）

學生學業成績優秀，有較強的自學能力。某一學科已達到更高年級的學力程度，由學生和家長提出單科免修申請，經班主任、任科老師和教導處審核，報校長批準，可以單科免修。

第九章畢業結業肄業

第三十二條（畢業）

1、小學生修業期滿，各科總評及格（包括補考后及格，下同）；或語文、數學及格，其他不及格學科在2門以下（含2門，下同）；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。

2、初中學生修業期滿，各科學業水平考試及格；或語文、數學、外語3門及格，其他不及格學科在2門以下；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。

3、高中學生修業期滿，各科總評及格；或語文、數學、外語3門及格，其他學科有1門不及格；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。

4、實施學分制學校的學生修滿規定學分，且思想品德與行為規范綜合評價合格的，即可畢業發給畢業證書。

5、應屆高中畢業生名單由學校所屬區縣教育行政部門確認后，統一頒發高中畢業證書，并報市教育行政職能部門備案和上網公示。

第三十三條（結業）

小學、初中、高中學生修業期滿，不符合畢業要求的，準予結業發給結業證書。

第三十四條（肄業）

高中學生學完三分之二以上課程中途退學或休學期滿未復學的，發給肄業證書。

第三十五條（證書遺失）

學生證書遺失，可向原證書頒發學校提出書面申請，學校經核實后可為其出具學歷證明。

第十章休學復學

第三十六條（休學適用對象）

1、學生因傷病無法繼續學習或連續病假3個月以上的；

2、學生因出國探親或自費留學等原因需暫時中斷學習的。

第三十七條（休學申請）

由學生和監護人持相關證明（區縣教育行政部門指定的醫療機構證明、出國護照等）向學校提出書面申請，學校核準后發給休學證明。

第三十八條（休學時限）

因傷病休學的，小學、初中學生一般不超過16周歲，高中學生一般不超過3年。

因出國探親等原因休學的，小學、初中學生保留學籍2年，高中學生保留學籍1年。

第三十九條（復學手續）

學生休學期滿復學或提前復學的，由其監護人向學校提出書面申請（因傷病休學的須附區縣教育行政部門指定的醫療機構證明），經學校批準，即可復學。

學生休學期滿復學，或經核準提前復學的，學校可根據其實際學業程度，編入相應年級學習。

第四十條（休學延期手續）

學生因病休學期滿仍不能復學的，須在休學期滿前半個月由其監護人向學校申請辦理繼續休學手續，經學校批準后可繼續休學。

第十一章退學

第四十一條（適用對象）

1、學生因患不能治愈的重癥或患慢性疾病長期休學，不能堅持正常學習（須附區縣教育行政部門指定的醫療機構證明）。

2、學生在學習期間因意外傷害性事故導致嚴重的智力缺陷或生活不能自理（須有市二級甲等以上醫療單位證明）。

3、學生出國定居（須憑學生本人護照復印件，戶口簿復印件）。

4、年滿16周歲，并已受完九年義務教育，繼續學習確有困難的義務教育階段學生。

5、經司法部門判刑或送勞動管教的義務教育階段學生。

第四十二條（退學手續）

學生及監護人持相關證明向學校提出書面退學申請，學校審核同意并報區縣教育行政部門確認后，由學校發給肄業證書。

第四十三條（自動退學）

高中學生在一學期內連續曠課超過8周或累計曠課10周及以上，經學校與家長多次聯系幫助教育無效者；或休學期滿，經學校與家長聯系仍未復學或不按期辦理繼續休學手續的，經學校報請區縣教育行政部門確認，可按自動退學處理，由學校發給學歷證明，證明上要注明“自動退學”字樣。

第十二章獎勵處分

第四十四條（獎勵對象和形式）

市、區縣、學校和有關部門應當對德、智、體、美、勞等全面發展或在思想品德、學業成績、鍛煉身體及參加社會服務等方面表現突出的學生，給予表彰和獎勵。

獎勵可采取當眾表揚、通報表揚、發給獎狀（章）、授予榮譽稱號等形式。

第四十五條（獎勵程序）

凡授予各級“優秀少先隊員”、“優秀少先隊隊長”和各級“三好學生”、“優秀學生干部”等稱號者，均需學生民主評議推選，校務會議或行政擴大會議討論通過，并在學校和社區張榜公示。

對學生的獎勵，學校應當真實完整地歸入學校檔案和本人檔案。

第四十六條（處分類別）

處分一般分為警告、嚴重警告、記過、留校察看。

高中學生在校期間被司法部門判刑、勞動管教，或在留校察看期間，有嚴重違法犯罪行為，可給予開除學籍的處分。

第四十七條（處分程序）

學校對犯錯誤的學生應加強教育，促其認錯悔改；必須處分的，要堅持實事求是的原則，做到程序正當、證據充分、依據明確、處分適當。

學校對學生作出處分決定前，要與學生家長進行溝通，處分結論要同學生本人及家長見面。

學生對學校給予的處分不服，可向學校或學校所屬行政主管部門提出申訴。

警告、嚴重警告和記過處分，須經校務會議或行政擴大會議討論通過。留校察看和開除學籍處分，除上述手續外，還須報區、縣教育行政部門確認。

第四十八條（教育幫助）

學校要加強對受處分學生的幫助教育。受警告、嚴重警告、記過處分的學生在1學期后，受留校察看處分的學生在1年后，確有悔改表現的，可撤銷其處分。撤銷處分的權限和決定處分的權限相同。

已撤銷的處分不進入學生檔案。留校察看處分未撤銷者，不予畢業。

解除勞教或刑滿后需恢復學業的學生，由家長及學生本人提出書面申請。屬義務教育階段的，學校不得拒收。高中學生在十八周歲以內的，學校可同意其試讀一學期，試讀期間表現好，未重犯錯誤，由學校報區縣教育行政部門確認，恢復其學籍。

第十三章學籍管理

第四十九條（學校學籍管理工作）

學校要建立健全各項學籍管理制度，確定專門機構和人員具體實施學籍管理工作，及時將學生各學段德、智、體諸方面的情況（包括入學注冊、學科學習評價，拓展型探究型學習成果，社會實踐鑒定，社會工作表現，紅領巾爭章活動，獎懲記錄，體質健康狀況和學籍變更等）完整、正確的分類歸檔，并要落實信息安全措施。

學校應允許學生查閱本人的學籍檔案，保障學生對自己學籍信息的知情權。

第五十條（學生社保學籍卡）

小學、初中、高中新生入學后，學校應負責協助有關部門做好學生信息采集，指導學生按時申領社保學籍卡。

第五十一條（學生成長記錄冊）

《*市學生成長記錄冊》是學生升學、轉學的依據之一，學校要有專人負責指導實施，具體記載工作由班主任牽頭管理，每學期分若干次組織有關教師、班級同學對有關的欄目作出評價并記載，定期（一般四至五周）發給學生、家長交流，每學年結束，發還學生保管。

第五十二條（區縣學籍管理工作）

區縣教育行政部門要建立學籍管理制度，確定責任部門和專職或兼職干部負責根據本辦法精神，制定本地區的實施細則。并具體實施對本地區中小學學籍的管理工作，指導、協調和處理相關事務。

第十四章附則

篇6

二、師生互評的現狀

在日常的教育教學過程中，教師是評價的主體，教師對學生的評價已成為學校的常規，比如學期末的評語評價。隨著高中課程改革的推進，高中學生綜合素質評價已經作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為。為此，學科教師也積極參與了學生評價。從現實來看，大家關注的是教師對學生進行的各種評價，但往往忽視學生對教師的評價。這種單向評價方式不能了解學生對教師評價的反饋，不能了解學生對教育教學的反饋。這樣不利于教師與學生的溝通，更不利于教師改進教育教學。另一方面，教師評價的實踐表明，教師一般對學生的評價感到不舒服，他們大多對學生能準確地評判教師活動的能力缺乏信心。與此同時，面對學生的評價，特別是指出教師的缺點和不足的評價，教師擔心學校對自己的態度，無形中也增加了心理負擔。所以，學生對教師的評價從實踐來看還處于探索階段，比較薄弱，從而導致學校管理不完善。

三、師生互評的依據

從政策來看，2001年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發展。”2002年，教育部印發了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方式（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”要“建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度”。北京市也下發了初中和高中學生綜合素質評價等相關文件，這些文件精神使師生互評有了依據。

從理論來看，有研究表明，學生對教師的評價這一方法既花費不大且有相當的信度，它的信度范圍通常在0.8～0.9之間；在學生對教師評價與學生成績之間相關系數較高的情況下，它的信度系數可望更高。與此同時，英國對學校考評試驗性研究表明：當把學生的評價范圍限制在僅描述教學活動時，學生的意見作為教師考評的資料具有相當高的效度。

從實踐來看，學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好，都有較深刻的了解；對學習環境的描述與界定也較客觀。學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他評價對象更為細致周全；學生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平。因此，學生對教師的評價更有利于教師發現自己教學中的不足，更好地促進自身的發展。同時，教師可以從學生的評價中修正缺點、彌補不足，努力鉆研新教法，在學生的監督下，不斷提高自身修養和教學能力。而另一方面，教師對學生的評價能幫助學生認識自我、樹立自信，促進學生全面而有個性地發展。

總之，師生互評既有政策支持，又有理論根據，同時又有實踐的需要。正是在這種要求下，北京市月壇中學在開展學生綜合素質評價過程中進行了師生互評的探索。這種探索在推進學校管理方面起到一定的積極作用。

四、師生互評推進學校管理的案例分析

北京市月壇中學為了給師生們提供良好的溝通平臺，實現教學相長，在學校日常管理中開展了師生互評“尊師愛生121”活動。“尊師愛生121”活動即：每位教師要給學生寫一段評語；每名學生要給老師寫兩句話——一句是肯定，一句是希望；學校每學年開展一次總結、表彰活動。

1．教師對學生多元評價完善學校評價管理制度

篇7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0108-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.028

1 . 引言

Merrill Swain（1985）基于自己多年對沉浸式教學的實驗提出“可理解輸出假設”（comprehensible output hypothesis）理論，認為學生語言交際能力的其他方面（包括語法能力）達不到母語水平原因之一是學習者缺少語言輸出機會，缺乏“意義協商”（negotiation of meaning）機會，繼而認為語言形式準確性的獲得是在語言形式不斷的“確認，澄清與重復中去修正”的。

Swain本人宣稱“可理解輸出假設”并不對所有，甚至于大多數語言習得負責，并告示“有時，在有些條件下，輸出會以不同的方式，或只以加強輸入的方式使得二語學習變得方便了些”（Swain and Lapkin，1995：371）。

Krashen Stephen對于Merrill Swain的“可理解性輸出假設”提出質疑。他認為：輸出，尤其是可理解性輸出，機會太少，對語言能力無實質性的貢獻，因為高水平語言學習者無須可理解性輸出。同時，目前無直接證據證明可理解性輸出能導致語言習得；而且有證據表明語言輸出時學生不喜歡“強迫”去說目的語，因為學生不常會用上“確認，澄清與重復”這些手段去作語言的有效調整。Krashen（1998：180）最后得出結論：提供更多的可理解性輸入似乎比增加輸出是更為合理的策略。

這些理由多少帶有個人色彩，需要驗證，但以往這些實驗基本沒有涉及中國人的英語學習過程，因此有必要對Krashen的這種觀點在中國的現實性進行探討。

國內對可理解輸出假設的研究停留在理論上（王穎，2005；李紅，2002；盧仁順，2002），鄭銀芳（2003）等論述了其對中國外語教學的啟示，但不涉及假設的現實性實踐檢驗。

趙晨（2 0 0 3；2 0 0 5；2 0 0 8），X u Shanshan（2012）等人的研究以語料庫或實驗做基礎，但Xu的研究不針對高中生，而趙晨的研究雖基于初高中生的語料庫，但研究設計與本文有不同。

本文探討中國外語習得環境下高中生語言“可理解輸出假設”的現實性，旨在求證中國外語學習環境下語言輸出行之有效的輸出方式。

2 . 相關概念的界定

2 . 1 可理解性輸出假設（COH）

Swain基于加拿大法語沉浸式教學實驗提出了“可理解性輸出假設”，他認為語言輸入并不是語言習得的充分條件。學習者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產出可理解輸出才能達到準確而流利地使用目的語的水平。可理解輸出有四種功能：（1）能引起學習者對語言問題的注意；（2）能對目的語的結構和語義進行假設檢驗；（3）具有元語言功能；（4）能促進目的語表達自動性。

2 . 2 糾正反饋語（TCF）

Lyster（1997）對糾正反饋語分類為明確糾正法（Explicit correction）、部分重說法（Recasts）和形式協商法（Negotiation of form），明確糾正法指的是教師公開指出學生的回答是錯誤的；部分重說法指的是教師部分重復學生的話語，并對學生話語進行重新編排，使之更加準確；形式協商法與明確糾正法和部分重說法不同，它把說話權交還給學生，給學生提供了自我糾錯的機會。它包含誘導法（Elicitation）、元語言信息法（Metalinguistic clues）、請求澄清法（Clarification request）與重復法（Repetition）四種方法。

Lyster和Ranta（1997）區分了以下四種形式協商法：

（1）誘導法，教師通過一些方法誘導學生更正自己的語言錯誤。比如教師問“How do we say that？”或者通過停頓讓學生完成教師未完成的話語等；

（2）元語言信息法，教師提供評語，讓學生查找自己的語言錯誤，比如教師說“Can you find your errors？”等；

（3）請求澄清法，教師要求學生澄清自己話語中的語言錯誤，如教師可以說“Pardon？”/“I don’t understand.”等；

（4）重復法，教師用升調重復學生的語言錯誤，要求學生更正。如：

： He is in our class.

： He？

： She.

2 . 3 糾正后的可理解輸出（MCO）

糾正后的可理解輸出（M o d i f i e d Comprehensive Output）指學生為了響應教師的糾正反饋語而產生的比前一個輸出更正確、更接近目的語的輸出（Krashen， 1998）。

3 . 研究方法

3 . 1 研究問題

本研究將學生分為“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，并將他們兩兩配對對比，期待找出差異，找到高中學生語言可理解性輸出的中國環境現實性表現。本研究主要討論以下幾個問題：

（1）“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對對比，表現是否存在差異？

（2）教師的糾正反饋語是否提高高中學生語言的“可理解性輸出”的頻率？

（3）學生對于哪種糾正反饋語反應更為敏感？

（4）在“被要求”學生看來，教師的哪種糾正反饋語有利于他們口語水平的提高？

3 . 2 研究對象

本研究中的被試為江西省某中學高中二年級學生，共4名。以協商方式講解并示范，以是否要求與提醒為分界線，實驗可以分為4組：要求協商與不要求協商，提醒協商與不提醒協商，每小組1人。四組學生在平常的期中考試和期末考試以及其他重大考試中的成績水平沒有顯著性差異，均為隨機挑選的學生，所以英語的學習水平基本相當。

3 . 3 實驗設計

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對4個實驗組（“要求組”可要求進行語言形式及意義的確認、澄清與重復，而“不要求組”不就確認、澄清與重復的語言形式修正做要求，“提醒組”就語言形式及意義的確認和澄清等提醒，“不提醒組”不作語言形式及意義的確認和澄清等提醒）進行實驗對比分析。在實驗過程中，老師為了解學生語言的可理解性輸出的情況，有意識地根據學生的語言輸出表現進行各種形式的糾正。實驗結束時老師還對本次實驗活動的方式進行問卷調查和采訪。

3 . 4 實驗過程

實驗材料與工具：以高中二年級學生的圖片描述為路徑，實驗過程中老師用錄音筆來記錄學生的圖片描述的表現，試驗后老師和學生的交談和采訪也進行錄音。

實驗程序：實驗前，老師先對“要求組”進行活動前可理解性輸入講述并示范，之后，其中一組在活動前要求；另一組不作上述要求，任由發揮。“提醒組”中一人只是輕描淡寫作語言修正提醒，另一人不作任何提醒。實驗分為兩個階段：（1）發給學生圖片描述示范材料，讓學生明白什么是圖片描述并示范進行描述；（2）把要實驗的另一份圖片材料發給學生，給學生5分鐘的思考準備時間，讓學生更充分地去組織自己的語言。整個實驗過程耗時45分鐘。試驗結束后，除對本次實驗活動的方式進行問卷調查外，老師要求受試的學生對自己的活動表現作評價并說明原因所在，并就此次實驗的效果和實驗后學生的感想等進行采訪。所有被試的口語總體表現（語音語調、流利性、準確性）由4個老師同時予以評分，滿分5分。同時，并對每個被試無提醒錄音。

3 . 5 數據收集

對口語輸出表現進行成績統計處理。

對學生口語錄音中語言修正及形式協商表現信息進行提取與統計。

4 . 結果與分析

基于上述實驗設計，本文著重解決以下幾個問題：

4 . 1“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對對比，表現是否存在差異？

據表1可以發現，“要求-不要求”“提醒-不要求”“要求-不提醒”三組的口語表現有顯著差別，但是他們的均數差表現正常。在實驗中我們發現要求組本身的口語能力就稍強于不要求組和不提醒組。“提醒”與“要求”的均數差為-0.22500，說明要求組的口語總體表現要好于提醒組，這似乎有違于“語言輸出時學生不喜歡強迫去說目的語，因為學生不常會用上確認、澄清與重復這些手段去作語言的有效調整”的假設。也許這與當時的實驗情景相關：學生雖然水平相當，但在一定條件下的口語表現會因為口語題材、實驗老師的面試態度與學生本人的見識與題材熟悉度等等有關，我們的實驗員發現那天的這兩位“被要求與被提醒”同學由于題材正好涉及自己的親身體驗，在談論“人的目標不應過高而要著眼眼前實際”時非常興奮，所以手舞足蹈，滔滔不絕，博得實驗老師好評。實驗后的個人交談也證實確實如此。所以我們不能就此否認“學生不常會用上確認、澄清與重復這些手段去作語言的有效調整”的假設。這還跟現今城市重點中學高中學生的大膽的學習方式、愛好探索的思維方式有關。

然而，“提醒-不提醒”“提醒-要求”“不要求-不提醒”三對學生的口語表現沒有差別，說明同在不要求組的被試間由于不經受壓力所以口語表現不存在區別。“不作任何要求與不作任何提醒”的被試的口語表現由于不存在強迫去“形式協商”的情況，所以表現沒有區別。在不被要求的情況下，學生沒有承受“形式協商”壓力，口語表現本色自然，這一點從“提醒-不提醒”組（Mean difference=0.35000，sig=0.218>0.05）也可以看出來。這個結果從反面又驗證了我們之前對于學生自身并不情愿在強迫下進行語言協商的假設，這與Krashen的“語言輸出時學生不喜歡‘強迫’去說目的語”這一觀點相吻合。

4 . 2 教師的糾正反饋語是否提高高中學生語言的“可理解性輸出”的頻率？學生對于哪種糾正反饋語反應更為敏感？在“被要求”學生看來，教師的哪種糾正反饋語有利于他們口語水平的提高？

觀察表2，可以看到：

（1）實驗老師在對學生的口語輸出時會有不同類型的糾正反饋語用來提醒學生的錯誤輸出，但也許由于只是圖片描述而非對話，所以“元語言信息法”基本不用。縱觀全表，可以發現教師在這兩人的圖片描述中，“部分重說法”用得最多（13次），其次是“明確糾正法”（7次），緊接著是“重復法”（6次）和“請求澄清法”（6次），最后的是“誘導法”（4次，其中一次不成功）。從表中可以發現，對于教師的糾正反饋語，學生都可以有效地發現自己的錯誤并且能夠生成可理解性輸出。可見教師的糾正反饋語可以提高高中學生語言的“可理解性輸出”的頻率。這似乎與趙晨（2005：35）“教師針對語法錯誤選用的反饋語根據學生水平不同而變化”，“學生語言錯誤的性質影響教師反饋語的選擇”（2003：V）有了某些呼應。

（2）同時，盡管我們在實驗過程中采取的方法不是很多，但是我們可以看到學生對于“重復法”“明確糾正法”這兩種反饋語的反應更為敏感些，而對于“誘導法”“請求澄清法”似乎更為遲鈍些。這與趙晨（2005：35；2008：30）“形式協商法比其他反饋語更利于引導學生產生修正后的輸出”有些不一樣，但與他（2003：IV）“教師誘發的學生修正更能引導學生產生修正后的可理解輸出”觀點有某種程度上的呼應。

（3）在“被要求”學生看來，教師的“部分重說法”有利于他們口語水平的提高，這可能是和高中學生的心理因素和學習特點有關，這可以從學生的訪談中反映出來。“被要求”的2名學生在訪談中也是這樣認為的。這與Xu（2012）的觀點相似。

基本上所有學生對于教師的糾正反饋語是有積極的反應的，學生對于“重復法”“明確糾正法”反應更為敏感些，而對于“誘導法”“請求澄清法”似乎更為遲鈍些的原因也許與這些方法本身的形式有關，明白曉暢的提醒比隱晦曲折的提醒當然來得更為直接，對于聽力程度與語言表述表現一般的高中學生來說，他們需要的就是更為直接的提醒與幫助，同時，由于實驗設計與實驗操作程序的不一使得結論與以往研究有些不一。

5 . 結論

通過對數據的分析，我們發現：

（1）圖片描述中“要求-不要求”組等各組的口語表現有區別：“要求-不要求”組、“提醒-不要求”組、“要求-不提醒”組口語表現有了顯著差異；“提醒-不提醒”組、“提醒-要求”組、“不要求-不提醒”組三對學生的表現沒有差別。

（2）教師的糾正反饋語可以提高高中學生語言的“可理解性輸出”的頻率，學生對于“重復法”“明確糾正法”反應更敏感，而對于“誘導法”“請求澄清法”似乎更遲鈍些。

（3）在“被要求”學生看來，教師的“部分重說法”有利于他們口語水平的提高。

6 . 結語

本研究以看圖說話為路徑來探尋高中生語言可理解性輸出假設理論在中國環境下的現實可行性，同時探討適宜他們有效的外語輸出方式，結果有了較好的預期效應，對于教學一定有些啟發（版面所限，此略）。不過研究被試較少，推廣性有限。同時，如果能從學生口語文本以及語音語調中找到線索，研究會更有深度。

參考文獻

Swain. M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. S. Gass & C. Madden （eds）. Input in Second Language Acquisition[C]. Rowey， MA： Newbury House， 1985： 235-53.

Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning[C]. In G. Cook & B. Seidlhofer （eds.）， Principles & Practice in Applied Linguistics. Oxford： OUP， 1995： 125-144.

Swain， M. & Lapkin， S. Problems in output and the cognitive processes they generate： A step towards second language learning[J]. Applied Linguistics， 1995（16）： 371-391.

Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications. Beverly Hills， CA： Laredo Publishing Company， 1985.

Stephen， Krashen. Comprehensible Output[J]. System， 1998： 26， 175-182.

XU Shanshan. An Investigation into Teachers’ Corrective Feedback in Chinese EFL Classrooms[J]. Chinese Journal of Applied Linguistics （Quarterly）， 2012（10）： 488-505.

ZHAO Chen. Recasts as corrective feedback in China’s English classroom interaction[J]. CELEA Journal （Bimonthly）， 2008（3）： 30-34.

王穎.輸出假設的心理語言學基礎[J].外語教學，2005（7）：18-22.

李紅.可理解輸出假設的認知基礎[J].外語與外語教學，2002（2）：10-16.

盧仁順.輸出假設研究對我國英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（4）：34-37.

篇8

一、師生互評的含義

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。互評(peer－assessment)是指主體對客體的表現依據一定的標準或準則進行價值判斷的過程、學校教育中的師生互評是指教師依據一定的標準對學生的思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現和個性發展等方面進行價值判斷的過程：學生對教師的評價也是依據一定的標準對教師的基本情況(包括愛好、語言、舉止、個性等方面)、教師的態度(工作態度、為人態度、生活態度等)以及教師教學水平的評價過程。師生互評既可以是廣義的評價，指對上面內容全面的評價：也可以是狹義的評價，即對學生或教師某一方面的評價。在互評過程中形成和諧、民主的、平等的師生關系以及師生共同發展是評價改革所追求的目標，同時也是學校管理所要達到的目標。

二、師生互評的現狀

在日常的教育教學過程中，教師是評價的主體，教師對學生的評價已成為學校的常規，比如學期末的評語評價。隨著高中課程改革的推進，高中學生綜合素質評價已經作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為。為此，學科教師也積極參與了學生評價。從現實來看，大家關注的是教師對學生進行的各種評價，但往往忽視學生對教師的評價。這種單向評價方式不能了解學生對教師評價的反饋，不能了解學生對教育教學的反饋，這樣不利于教師與學生的溝通。更不利于教師改進教育教學。另一方面。教師評價的實踐表明，教師一般對學生評價感到不舒服，他們大多對學生能準確地評判教師活動的能力缺乏信心。與此同時，學生對教師的評價，特別是指出教師的缺點和不足的評價內容時，教師擔心學校對自己的態度，無形中也增加了心理負擔。所以，學生對教師的評價從實踐來看還處于探索階段，比較薄弱，從而導致學校管理不完善

三、師生互評的依據

從政策來看，2001年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。了解學生在原有水平上的發展。”2002年。教育部印發了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方式(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”要“建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度一”北京市也下發了初中和高中學生綜合素質評價等相關文件，這些文件精神使師生互評有了依據。

從理論來看，有研究表明0，學生對教師的評價這一方法既花費不大且有相當的信度，它的信度范圍通常在0.8～0.9之間：在學生對教師評價與學生成績之間相關系數較高的情況下，它的信度系數可望更高。與此同時，英國在對學校考評試驗性研究表明：當把學生的評價范圍限制在僅描述教學活動時，學生的意見作為教師考評的資料具有相當高的效度。

從實踐來看，學生是教學過程的主體。他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好，都有較深刻的了解：對學習環境的描述與界定也較客觀。學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他評價對象更為細致周全：學生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平。因此，學生對教師的評價更有利于教師發現自己教學中的不足，更好地促進自身的發展，同時教師可以從學生的評價中。修正缺點、彌補不足，努力鉆研新教法，在學生的監督下，不斷提高自身修養和教學能力。而另一方面，教師對學生的評價能幫助學生認識自我、樹立自信，促進學生全面而有個性地發展。

總之，師生互評既有政策支持，又有理論根據，同時又有實踐的需要。正是在這種要求下北京市月壇中學在開展學生綜合素質評價過程中進行了師生互評的探索。這種探索在推進學校管理方面起到一定積極作用。

四、師生互評在推進學校管理的案例分析

北京市月壇中學為了給師生們提供良好的溝通平臺，實現教學相長，在學校日常管理中開展了師生互評“尊師愛生121”活動。“尊師愛生121”活動即：每位教師要給學生寫一段評語；每名學生要給老師寫兩句話――一句是肯定，一句是希望：學校每學年開展一次總結、表彰活動。

1.教師對學生多元評價完善學校評價管理制度

在學校管理過程中，教師對學生的評價有明確的規定和要求。但往往教師關注的是學生的學習成績，以成績論好壞。“尊師愛生121”這項活動的開展使得每一名教師既成為評價者，又成為被評價者，在角色轉換之間，讓教師更深刻地理解了新課改理念下的教師觀、學生觀和評價觀。在評語內容方面學校管理層面要求每位教師注重引發學生的學習愿望和責任，激勵他們不斷進取，不斷完善自我、發展自我。同時要求實事求是、誠心誠意，能夠打動學生的心靈。

比如，張老師寫給學生劉某的評語是：“你是個善良而又有禮貌的孩子。目前，你的數學成績還不理想，在老師看來，還是工夫下得不夠。有人說拼搏不一定成功，可是老師要鄭重告訴你：放棄就意味著徹底失敗。這個世界有一種感覺叫后悔，我們每個人都曾經歷過，那滋味是無法用語言來描述的。希望當你有一天驀然回首時，不要說出這兩個字。從現在開始，一切還來得及，老師希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有進步，老師就為你高興，老師和家長會全力幫助支持你。新學期期待你的進步。”

再比如，欒老師寫給學生聶某的評語曾感動了很多師生。她寫道：“你聰明、帥氣、誠實、純樸，積極、上進，而且，和姥姥相依生活在一起，對她老人家還十分的孝順。這是作為年輕人很難得的優秀品質。有一次，我在長安街上看見你攙扶著年邁的姥姥在路上行走，那一鏡頭，永遠定格在了我的記憶里。我的心被你的孝心打動了。我替姥姥感謝你!希望你在漫長的人生道路上，堅定信心，克服困難，朝著目標闊步向前!”

從以上教師對學生的評價可發現，教師不僅關注學生的成績，更關注學生的思想道德以及多方面潛能的

發展，突出新課程背景下綜合素質評價的多元化機制，從而也完善了學校評價管理制度。

2.學生對教師的評價推進教師隊伍科學管理

學生對教師評價使學校管理者可以從學生角度來了解教師的教育教學，獲得關于教師可靠的反饋信息，能對每位教師的情況形成全面準確的認識，從而為教師隊伍的科學管理提供可靠的參考依據。然而，學生對教師的評價大家最擔心的是兩個問題：一是學生評價不客觀不真實：二是評價內容比較尖銳。讓人難以接受。學校管理層是如何解決的呢?學校將所有學生對教師的評價印成紙制下發或上傳到學校局域網上。當某個學生評價不真實時。看到其他學生對該教師的評價時也會修正自己的行為；同時，學生對教師的評價并不作為學校對教師考核的唯一依據，而是作為參考依據，這也解除了教師的后顧之憂。

在“121”活動中，學生對教師肯定的評價學生感受最深的是對教師平時教學工作態度、為人態度以及教師知識和教學水平的評價涉及內容較多。比如，很多學生這樣評價他們的數學教師兼班主任孫老師：“直線、曲線、拋物線，畫不完您的勤勞；復數、虛數、真分數，數不盡您的奉獻。愛的定義域(－∞，＋∞)，再廣闊的定義域圈不了您的愛。愿您身體健康，萬事如意。”“您為人風趣幽默，工作認真負責，上課氣氛活躍，下課耐心解決同學的問題，講題時認真、專注，就像特效藥消滅我們學科中的問題。”“您用最美的陽光照亮世界，您用最美的雨露滋潤J心房，您的熱情總是讓我充滿希望，您的笑容總是讓我積極向上。”“您就是我們在學校的媽，這不是對您的贊美，是咱三年里的情。”學生用數學語言詮釋了對教師工作的理解和對教師的愛。

再比如，學生寫給孫老師的評語：“轉眼間，一年半已經過去，現在風華正茂的您發間已夾雜著幾根長長的白發，訴說著您從教以來的這段日子何等的辛勤與付出!仍舊記得。為了我們能夠過會考，您抓腎每分每秒為我們答疑，甚至是連一日三餐都沒有辦法按時吃，可您卻始終堅守在我們的會考第一線上!有時頑皮的學生惹人惱羞成怒，可您卻一直以一個年輕人博大的胸懷包容著他們!仍舊心平氣和地給大家補著課……”從中可看出，教師平日工作表現深深印在學生腦海里，這樣真情的流露，獨特的表白，構建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。

在希望中，主要以建議為主。教師讀的最多的文字是“請老師多保重身體，勞逸結合，不要過度操勞。”學生對教師的點滴記在心中，比如“張老師：還記得本學期最后一次美術課，你是生病來的，聽著您說一句咳三聲，我的心，不時地微顫。我只希望，您待病痊愈時，再到崗位上，為什么?只是不希望您帶病工作。”學生用平實的文字、質樸的語言，記錄了在學期末經歷的最后的一堂美術課。

此外，學生還提出了包括課內課外、老師的情緒、說話方式等各個方面的中肯的建議。如：“課堂管理力度再大些，要求再嚴一些。對個別學生加強管理”、“希望能給學生多一些做實驗的機會，這樣不僅能使學生便于理解深奧的原理，同時也培養了學生的動手能力。”“希望老師上課講究效率，教育時間要有所控制，盡量少說與課堂教學無關的話。”等等。

學生們從不同的側面，關注著每一位教師。他們在評價中正視著教師的缺點和不足，提出他們的意見和看法。教師耐心聽取學生的建議、反思自身問題之后，很多教師都積極主動地作出了調整。在來年的“尊師愛生121”活動中。學校驚喜地發現學生提出的一些比較尖銳的建議大大減少了。從中反映教師在互評中的變化成效，這也體現互評推進教師隊伍科學化管理。

3.師生互評促進了學校人文化管理

人文化管理的特征是以人為本，把人作為第一要素，充分調動人的主觀能動性。良好的人際關系能夠營造和諧的工作學習環境，從而提高管理的效率，反之，將極大地阻礙管理工作的進程。在“121”活動中學生以班級為單位將寫好的評語上交到學校，學校對學生的評價進行歸納和梳理后保存在學校德育資源庫中。學生們可以通過登錄校園網，隨時查找教師反饋給自己的信息。學校還利用假期教育教學研討會的契機把學生評價反饋給全體教師們。

針對學生的評價、教師的評價，學校開展總結會，發現優點與不足。通過總結會更促進了師生的互評，也促進了學校人文化管理。比如，上面案例中聶某在對教師評語反饋的文章中，寫道：“通過老師給我的寄語，我知道班主任和年級組長都是看好我的，她們相信我的成績會有很大提高，我這學期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原來怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自認為這學期的學習狀態要比上個學期好得多，但是還是沒有達到老師和我自己理想的水平……欒老師說我孝敬姥姥，其實我并沒有做到這一點，因為我的學習讓姥姥著了很大的急。讓她美麗的面孔變得蒼老了，頭發也變白了。我知道我不應該這樣，但是我很努力，成績卻上不去。我多希望欒老師寫的這些，我看下去覺得是問心無愧的呀!我要加倍努力地學習，到時讓姥姥以我為自豪……”

篇9

二、讓學生學會評價自己的教育探索

（1）寫出自己的理想。筆者在學生剛進校后的第一次班會上，給每一位學生發了空白小紙條，要求他們在紙條上寫上自己的理想。學生們覺得很新奇，也很配合地寫出了自己的理想：有想當藝術家的，有想當設計師的，有想當小學教師的，甚至也有想游遍全世界的，也有幾位不明確自己理想的。收回他們的紙條后，筆者告訴他們，若干年后請他們再來看看自己當時最初的理想。學生們略有觸動。這樣，讓學生第一次認識自己，并結合自身愿望給將來定一個目標，同時以一種特殊的方式來認識自己的班主任。

（2）撰寫中期小結、期末小結，填寫學生成長手冊。在平時的學習中，筆者定期要求學生們寫中期小結、期末小結，并按要求填寫學生成長手冊。第一學年，由于他們對新學校、新專業的新鮮感，都比較配合，但是由于文化基礎的薄弱，書寫能力較差，大部分學生寫得較為簡單。到了第二學年，學生們在過了新鮮期后，逐漸對這些常規的評價方式失去興趣，甚至一部分學生出現厭煩情緒。

篇10

4·學習目標：不斷探究因材施教課堂教學新舉措，讓不同層次學生學習快樂，學有所得，提高學習成績。初一、初二全縣統考或抽考力爭高分第一名；初二生地會考力爭株洲市全三名；初三中考力爭株洲市名列前茅。

5·招生控流目標：小升初提前做好招生宣傳，力爭生源質量有提升；做好三個年級學生的控流措施，加強與家長的溝通交流，力爭鞏固率98%以上。

6·活動目標：調整假日興趣班課務，滿足學生需求；辦好第三屆“激揚青春、展示自我”文化藝術節。

1·強化崗位目標責任，進一步落實層級管理細則，實行嚴格的月量化考核，加強部門值日制度（做到值日記載清晰，及時處理當天問題，不能處理的，及時上報到學部）。

2·學生處做好安全預案及隱患排查工作，班級文化墻要有安全警示語，提醒學生繃緊安全弦（經常性網吧查詢、通學生騎車安全、假日興趣班每課點名查到）。

3·堅持定期學習制度，不斷提升教師的業務水平。（1）各部門堅持例會制，做好階段性總結與反思。（2）老師專業理論學習寫體會或讀后感（課標學習；堅持做中考題，了解中考命題走向，及時掌握學科信息；同行間加強結對幫扶指導）。教務處、教科室每月推出課改示范崗，引領老師們不斷探究不同課型最佳課堂結構和模式，開展評選“最佳教案、最滿意課堂、最有魅力老師”等活動，激發熱情與積極性。

4·加強對初三課堂教學效率調研。整合優質教學資源，不斷探究優生、偏科生、差異生成績提升（探究課堂“復式”教學模式）的好方法、好舉措；落實差異生一幫一、二幫一的幫扶活動，從思想動員到行動落實的細節檢查到位，營造從學生到老師到家長，從課內到課外全方位的學環境。

5·充分發揮行政干部管理與學科領導示范作用。每人各領一個部門，提供能力展示平臺，德勤能績直接與績效工資掛鉤。

6·抓好學生會干部管理作用，壓擔子，給方法、勤指導，促成長。

二月份：1·學生開學，入學考試，舉行開學典禮，英才獎學金發放。

2·假日興趣班開辦。

3·師生工作、學習目標設定，老師學科計劃與各處室計劃上交。

4·做好家長教學開放日（每月第三周周四日一整天）準備工作。

三月份：1·出好招生報，策劃招生宣傳，為小升初工作順利展開墊好基礎。

2·召開初三中考百日誓師大會，班級開始中考倒計時提示，初三年級組、學科組、班級出刊（各級制定好奮斗目標與措施）。

3·教務處安排初二、初三年級組準備數理化生學科競賽前復習與指導。

4·教科室組織學部教學骨干老師到初三課堂復習課質量提升調研，學科組內組織聽評課活動。

5·學科組內文化藝術節活動拉開序幕。

6·音體美特長生實力測試并指導。

7·學部召開好青年教師座談會。

四月份：1·學科組推出示范課、觀摩課，引領老師課改向深水區推進，班級小組建設加強指導。

2·初三學生心理健康講座。

3·音樂學生到市區參加

“三獨”比賽。

4·策劃與高中學生的聯誼活動。

5·“激揚青春、展示自我”文化藝術節成果展示。

6·做好初二生地會考情況分析及初三學生月考情況總結會，明白各自主攻學習任務。

五月份：1·新初一學生錄取工作基本完成。

2·做好初三縣統測情況分析，加強后期針對性專題講練鞏固。

3·加強初二學生生地考試的答題卡訓練及學習效度提升指導。

4·召開好初三家長會，落實后期學生的分層教學與指導。

5·做好老師的續聘及新老師的招聘工作。

6·做好對老師們來期工作摸底統計。

7·初三課堂問題調研。

8·初三音體美特長生參加全縣考試。

9·組織初三學生參加攸縣教育局體育達標考試。

六月份：1·教務處、教科室完成好對新老師的考評工作。

2·教務處匯總好老師們各類教育教學數據資料統計。

3·學生處統計好年級組、

班主任教育教學管理（含音像）資料4·組織初二、初三學生參加生地會考、中考。

5·新老師招聘。

6·初三學生組織活動。

7·初一、二學生組織期末復習，班主任寫好學生評語。

七月份：1·初三中考成績揭曉，指導學生填寫高中志愿。

2·舉行初三學生畢業典禮和班級茶話會。

3·組織初一、二年級學生參加期末考試。

4·舉行初一、二休學典禮，組織文明離校。

5·安排好師生暑假學習任務。

6·新老師招聘到位。

7·學部進行各級人員崗前培訓。部署新學年工作。

八月份：1·新初一學生軍訓與入學教育安排同步進行。

篇11

針對中職學生的特點，為使全體學生重視英語學習，恢復部分學生學英語的興趣，消除基礎差的學生學英語的恐懼心理，我在教學中，以形成性評價為主。每次在開學的第一節課，我就明確告訴學生，每學期的英語成績由以下部分組成：一是日常課堂行為評價，包括學習態度、課堂紀律、參與課堂情況、與他人合作完成任務情況，此項占30%。二是作業和課堂小測占20%。三是平時口語成績占20%，最后的期末成績只占30%。所以如果有的學生英語基礎很好，但上課不聽講，還違反紀律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關。相反，若有的學生基礎不好，但努力學習了，讓大家看到了進步，最后即使卷面成績不及格，也會過關。在實際教學中，此舉消除了優等生的驕傲心理，提高了中等生和學困生的信心，課堂紀律也得到了一定的保障。

二、形成性評價的實施方法

1.課堂行為評價。

（1）值日生報告。我每節課安排一兩名值日生，課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語節目。我事先輔導程度差的學生，免得出現冷場或抵觸情緒，爭取使每個同學都有話可說。此舉收到了一定的效果，有的學生的表現出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發了學生的競爭意識。

（2）參與課堂情況。教師在教學中，通過組織形式多樣的活動來使學生充分參與課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等），教師對學生在此表現出的態度、參與程度、回答問題的狀況，與他人合作完成任務狀況進行總體評價，記錄在日常評價表中。此項要求教師要積極創新教學方法，多組織形式多樣的英語活動，使學生日益提高參與的主動性，由最初的被動轉為主動。

（3）課堂小測和課堂作業。每一單元的小測驗或課堂作業用來檢驗學生在掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價表中。測試后，教師要引導學生與自己比較，讓學生看到自己的進步，體驗到成功。

2.分層次評價。

教師要多組織活動，有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會，從而給不同的同學制定不同的目標。教師評價時應分別對待，如評價學生對文章的理解程度時分為讀片段、讀整篇、背誦三個不同的目標，作業的量也有不同的目標。這樣就照顧了學生的情緒，學困生對英語沒有了畏懼的感覺，學習就更積極了。

3.激勵性評價。

激勵性評價包括激勵性語言和行為。它能調動和保持學生學習英語的興奮性和持久性，但激勵性語言不是毫無原則地一味表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性語言用語。教師給予成績優秀的學生充分肯定的同時適當提供否定的信息，激勵他們更進一步，對待學困生時要多發現他們的優點和長處，多給他們一點鼓勵， 以“親其師，信其道”的理念調動他們學英語的動機。激勵性評價讓每一個學生都得到鼓勵和贊揚，做到使不同層次的學生在教師激勵性評價中都能提高學英語的信心。

4.利用作業評語進行交流評價。

在課堂教學中，教師面對的是學生群體，不可能面面俱到地逐一對學生的具體情況進行評價，而作業批改評語彌補了這一不足。所以我平時利用作業批語進行交流評價，根據自己在課堂上對學生的觀察，在批改評語中與學生展開對話，給學生批注肯定性、鼓勵性的評語，甚至是委婉的批評。我發現，在作業批注中，即使是批評性的語言也很容易被學生理解和接受。如我會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上節課表現一般，有什么心事嗎？” “學習上遇到困難，不要氣餒，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對不同的學生及作業，給予不同程度的評語，實事求是地對學生進行評價，使學生真切地感到了老師對他們的關心，激發了學生的學習積極性，使優生更優，中等生更進一步，使學困生樹立信心。

篇12

一、激發學習動機，創設成功機遇

1、巧妙導入新課

學習動機不強的學生往往厭學.所以高中英語教師就要想方設法使課堂教學有趣。教師可采用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導入法、激活任務導人法、故事導入法、背景知識導入法、音樂歌曲、電影電視片段導入法、新聞事件導入法、師生交談導入法和以舊帶新導入法等，喚醒學困生大腦中相關的已有知識，激起學困生對本節課學習的動機。此外。教師還可以有意設置一些帶有啟發性的疑問，造成懸念引起學困生的求知欲。

2、運用任務教學法

高中英語學困生往往很麻木，不知道上課該干什么，因此教師布置明確適當的學習任務是重要的。教學步驟：①向學生闡明本節課的具體月標；②教授主要概念；③評價學生所知道的；④有指導的練習；⑤給學生布置獨立的任務以鞏固前面所學的知識。讓學生明確本節課的任務，并在完成任務的過程中發展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語言運用能力。所設置的“任務”應是學生感興趣的話題，盡可能設置“真實任務”，任務的難易程度應恰好在學生的最近發展區，這樣學生在課堂學習中就會集中思想、積極參與，朝著“真實運用任務”的方向努力。

3、多開展讓學困生創造性地使用英語的活動

多數高中英語學困生愿意動手操作，因此，利用第二課堂安排學生將故事改編成劇本.加入適當的想象并表演：用肢體語言表達單詞的含義：學生有感情地分角色朗讀故事.每個學生扮演一個角色。教師要鼓勵學困生參加，這樣不僅能激發他們學英語的動機，而且還會使他們增強成就動機感，從而主動學習英語。

二、培養英語學習的積極情感

1、消除對英語學習的焦慮心理

引導學困生從多種角度看待問題，使情感向正確的方向發展。教師要聆聽他們的想法，傾聽他們的心聲，做學生的朋友。拉近與學生的距離。從各個方面幫助學生提高認識，減輕學生對英語學習的恐懼心理。以客觀、寬容的態度對待學生出現的錯誤。多鼓勵，少苛求，多幫助。少怨言，采用靈活適宜的教學模式和教學方法。盡力營造一個安全和諧的氛圍，滿足學生尤其是學困生的課堂學習安全感的需要。大力緩解學習的壓力。教師親切友好的微笑，同學之間真誠的互動。都會給學困生以安全感.從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。

2、向學生傳遞積極的期望

大量的教學實踐說明。教師積極的期望.會產生神奇的“皮格馬利翁”效應。教師要給所有的學生以信心，無論是有聲語言還是無聲語言都要傳遞給學生一個積極的信念――你能學好英語。

這種積極的期望體現在：仔細傾聽學生吐露自己的心聲.與學生一同尋找解決問題的方法，課堂上給學困生提供更多回答問題的機會。如果他們不能即刻回答出問題，要給予一定的等待或提示。對學困生出色的回答要給予熱情而充分的表揚。盡可能以積極肯定的語言對學困生的作業進行面批；如果沒有時間也要寫一些肯定而具體的評語鼓勵學生：對他們的失敗，不僅給予同情、理解。更要給予他們信心和支持的力量。

三、指導學習方法，培養良好的學習習慣

對于英語學困生在彌補知識缺陷的過程中，我們要盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。對學困生進行學習方法的指導，調動其學習的積極性，培養良好的學習習慣是必要的。

1、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：制定計劃，教師要指導學生制定一個“眺一眺，才能夠得著”的長遠目標.還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

課前自學。在指導學生學會學習的前提下，課前自學應改變停留在單詞識記及課文閱讀的狀態。要求學生自己查詞典、記例句、用新詞造句、找出課文中的難點等，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的地指導。

專心上課。課堂是學生理解和掌握基礎知識、基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。上課時.教師應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內把本節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

勤記筆記。筆記是一種永久性、系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。為此。要讓學生作好聽課筆記。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話、關鍵詞或線索性語句提綱挈領地記錄。

及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習可分為課后復習、階段復習和期中、期末復習。做到分散復習與集體復習相結合。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材.對照筆記，記憶掌握重點內容。

2、充分利用教材進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學，主要可概括為以下幾點：

歸納指導法。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能，因此。使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納。

篇13

學習動機不強的學生往往厭學．所以高中英語教師就要想方設法使課堂教學有趣。教師可采用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導入法、激活任務導人法、故事導入法、背景知識導入法、音樂歌曲、電影電視片段導入法、新聞事件導入法、師生交談導入法和以舊帶新導入法等，喚醒學困生大腦中相關的已有知識，激起學困生對本節課學習的動機。此外。教師還可以有意設置一些帶有啟發性的疑問，造成懸念引起學困生的求知欲。

2、運用任務教學法

高中英語學困生往往很麻木，不知道上課該干什么，因此教師布置明確適當的學習任務是重要的。教學步驟：①向學生闡明本節課的具體月標；②教授主要概念；③評價學生所知道的；④有指導的練習；⑤給學生布置獨立的任務以鞏固前面所學的知識。讓學生明確本節課的任務，并在完成任務的過程中發展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語言運用能力。所設置的“任務”應是學生感興趣的話題，盡可能設置“真實任務”，任務的難易程度應恰好在學生的最近發展區，這樣學生在課堂學習中就會集中思想、積極參與，朝著“真實運用任務”的方向努力。

3、多開展讓學困生創造性地使用英語的活動

多數高中英語學困生愿意動手操作，因此，利用第二課堂安排學生將故事改編成劇本．加入適當的想象并表演：用肢體語言表達單詞的含義：學生有感情地分角色朗讀故事．每個學生扮演一個角色。教師要鼓勵學困生參加，這樣不僅能激發他們學英語的動機，而且還會使他們增強成就動機感，從而主動學習英語。

二、培養英語學習的積極情感

1、消除對英語學習的焦慮心理

引導學困生從多種角度看待問題，使情感向正確的方向發展。教師要聆聽他們的想法，傾聽他們的心聲，做學生的朋友。拉近與學生的距離。從各個方面幫助學生提高認識，減輕學生對英語學習的恐懼心理。以客觀、寬容的態度對待學生出現的錯誤。多鼓勵，少苛求，多幫助。少怨言，采用靈活適宜的教學模式和教學方法。盡力營造一個安全和諧的氛圍，滿足學生尤其是學困生的課堂學習安全感的需要。大力緩解學習的壓力。教師親切友好的微笑，同學之間真誠的互動。都會給學困生以安全感．從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。

2、向學生傳遞積極的期望

大量的教學實踐說明。教師積極的期望．會產生神奇的“皮格馬利翁”效應。教師要給所有的學生以信心，無論是有聲語言還是無聲語言都要傳遞給學生一個積極的信念——你能學好英語。

這種積極的期望體現在：仔細傾聽學生吐露自己的心聲．與學生一同尋找解決問題的方法，課堂上給學困生提供更多回答問題的機會。如果他們不能即刻回答出問題，要給予一定的等待或提示。對學困生出色的回答要給予熱情而充分的表揚。盡可能以積極肯定的語言對學困生的作業進行面批；如果沒有時間也要寫一些肯定而具體的評語鼓勵學生：對他們的失敗，不僅給予同情、理解。更要給予他們信心和支持的力量。

三、指導學習方法，培養良好的學習習慣

對于英語學困生在彌補知識缺陷的過程中，我們要盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。對學困生進行學習方法的指導，調動其學習的積極性，培養良好的學習習慣是必要的。

1、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：制定計劃，教師要指導學生制定一個“眺一眺，才能夠得著”的長遠目標．還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

課前自學。在指導學生學會學習的前提下，課前自學應改變停留在單詞識記及課文閱讀的狀態。要求學生自己查詞典、記例句、用新詞造句、找出課文中的難點等，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的地指導。

專心上課。課堂是學生理解和掌握基礎知識、基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。上課時．教師應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內把本節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

勤記筆記。筆記是一種永久性、系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。為此。要讓學生作好聽課筆記。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話、關鍵詞或線索性語句提綱挈領地記錄。

及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習可分為課后復習、階段復習和期中、期末復習。做到分散復習與集體復習相結合。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材．對照筆記，記憶掌握重點內容。

2、充分利用教材進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學，主要可概括為以下幾點：