引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中學(xué)生期末評(píng)語(yǔ)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

老師心中的你

李小華：

“琴棋書(shū)畫(huà)，無(wú)所不通。”這句話用在你身上當(dāng)之無(wú)愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經(jīng)意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)的精神更博得了大家的一致好評(píng)。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點(diǎn)。蘇老師想發(fā)自內(nèi)心的對(duì)你說(shuō)：“小華，辛苦了!班級(jí)因?yàn)橛心愣鞴庖绮省?rdquo;

老師心中的你

譚慧：

“人貴有志。”譚慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開(kāi)朗真誠(chéng)，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對(duì)什么事情都有一股不達(dá)目的不罷休的韌勁，當(dāng)你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點(diǎn)的時(shí)候，蘇老師著實(shí)被你的精神感動(dòng)了。你對(duì)語(yǔ)文，對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的興趣在一天天的增長(zhǎng)，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊(duì)長(zhǎng)，你的組織領(lǐng)導(dǎo)才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來(lái)更遼闊的天空。

老師心中的你

胡曉：

“人小志氣高。”小巧玲瓏的你有著一股勇往直前的沖勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來(lái)不為自己考慮。從打掃衛(wèi)生到班級(jí)活動(dòng)，雖然你不是班級(jí)的亮點(diǎn)，但你以默默無(wú)聞的行動(dòng)贏得了大家的認(rèn)可與贊揚(yáng)。你的字更是令人賞心悅目，詩(shī)也寫(xiě)的象模象樣。蘇老師知道，你是個(gè)有志氣的孩子，你有更遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。蘇老師有你這樣的學(xué)生，怎么能不驕傲呢?

老師心中的你

楊琨：

“余音繞梁，三日不絕。”你的歌聲象小百靈一樣甜美溫潤(rùn)，傾聽(tīng)你的感覺(jué)真好。雖然你內(nèi)向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無(wú)私的心，你為班級(jí)所做的一切大家不會(huì)忘記。你的字，你的詩(shī)，你的歌，你的畫(huà)，每一樣都讓人賞心悅目，學(xué)業(yè)成績(jī)也遙遙領(lǐng)先。蘇老師想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)：“敞開(kāi)你的心扉，別讓無(wú)意義的悲傷占據(jù)你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂(lè)吧，大家都希望有你這樣出色的朋友。”

老師心中的你

林彤：

“蘭心慧質(zhì)，妙手丹青。”你在美術(shù)和書(shū)法方面的過(guò)人才華實(shí)在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待勞動(dòng)，對(duì)待班級(jí)的一切一切，你都滿懷真誠(chéng)與熱情，你更是班中不折不扣的紀(jì)律模范。雖然你不善言辭，但你的行動(dòng)已是最好的明證。試著再開(kāi)朗些吧，蘇老師期待下個(gè)學(xué)期看到一個(gè)陽(yáng)光般燦爛的你。

老師心中的你

華詩(shī)文：

“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。”你是個(gè)既有愛(ài)心又善解人意的孩子，懂得在別人最需要關(guān)心的時(shí)候伸出溫暖的手，更懂得同情弱者，為班級(jí)做出的貢獻(xiàn)也有目共睹，這一點(diǎn)是足以令蘇老師感到欣慰的。但蘇老師在欣慰之余又多了幾分擔(dān)心，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，這讓本應(yīng)完美的你有了太多遺憾。其實(shí)只要你遠(yuǎn)離“懶惰”這個(gè)伙伴，和“勤奮”交上朋友，加上你聰明的小腦瓜，還有什么克服不了的困難呢?

老師心中的你

邵帥：

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?”活潑好動(dòng)的你常在不經(jīng)意間犯下這樣那樣的小錯(cuò)誤，所幸的是你總能虛心接受老師的意見(jiàn)并及時(shí)改正。對(duì)待學(xué)習(xí)，你的態(tài)度也比以前大有進(jìn)步，能及時(shí)完成各科作業(yè)，字也寫(xiě)得漂亮規(guī)范多了。蘇老師想對(duì)你說(shuō)：“真正的強(qiáng)者不是靠拳頭，而是靠美德博得大家的尊重。”做個(gè)名副其實(shí)的男子漢，好么?

老師心中的你

仇鑫：

“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。”仇鑫，雖然你不是班干部，但你是大家心目中的“無(wú)冕之王”，同學(xué)們對(duì)你的信任與欣賞溢于言表。你誠(chéng)實(shí)穩(wěn)重，寬容守信，說(shuō)話不多卻句句溫暖人心。大家信服你過(guò)人的才華，你樸實(shí)的為人，你從容的氣度，你遙遙領(lǐng)先的學(xué)業(yè)成績(jī)，你的一切一切……連蘇老師都禁不住要為你喝彩：“仇鑫，好樣的!”希望你能把自己的聰明才智更大膽的運(yùn)用到班級(jí)工作中來(lái)，勇挑重?fù)?dān)，讓同學(xué)們感受到一個(gè)更了不起的你。

老師心中的你

趙惠敏：

“有緣千里來(lái)相逢。”你是個(gè)活潑可愛(ài)善良誠(chéng)實(shí)的韓國(guó)女孩，你的到來(lái)帶給我們無(wú)盡的歡樂(lè)。蘇老師永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記中秋節(jié)那天，你背著重重的滿滿的一大包韓國(guó)月餅來(lái)與大家分享的情景，那甜甜的滋味大家至今還記得。無(wú)論對(duì)待學(xué)習(xí)還是工作，你永遠(yuǎn)都那么盡心盡力，蘇老師能擁有你這樣讓人羨慕的學(xué)生，真是莫大的幸福。

老師心中的你

李曉曄：

“胸中有丘壑。”你是個(gè)深藏不露的孩子，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書(shū)，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但蘇老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會(huì)比現(xiàn)在更出色!

老師心中的你

管若伶：

“和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。”你是個(gè)文靜內(nèi)向的小姑娘，寬容善良是你最大的美德。你心地單純，總是為別人著想，從來(lái)不計(jì)較個(gè)人得失。在擔(dān)任班干部和護(hù)導(dǎo)生期間，你以身作則，一絲不茍，你用實(shí)際行動(dòng)博得了大家的一致贊揚(yáng)。多才多藝的你還是舞臺(tái)上的七色花，書(shū)寫(xiě)方面的小贏家，詩(shī)作也寫(xiě)得賞心悅目。再開(kāi)朗大膽些，蘇老師相信，只要你，一定能實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想——成為最棒的!

老師心中的你

王凱：

“天生我材必有用。”你是個(gè)很有智慧和創(chuàng)造力的孩子，而且為人忠厚善良，蘇老師一直認(rèn)為你有著很大的發(fā)展?jié)摿Αｋm然你的成績(jī)起色不大，但蘇老師看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是從此再也爬不起來(lái)。千萬(wàn)不要對(duì)“懶惰”戀戀不舍，試著和“勤奮”交朋友，他會(huì)讓你體驗(yàn)到什么是“成功”。

王帆：

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”你是個(gè)胸懷大志，氣質(zhì)高雅的女孩。無(wú)論是你聲情并茂的朗誦，還是你一絲不茍的工作態(tài)度，都令大家由衷佩服。自從你擔(dān)任生活委員，班里頓時(shí)變得井井有條。作為小護(hù)士，你是那么細(xì)心，又是那么寬容，難怪大家都這么信賴你。這學(xué)期你的變化之大有目共睹，蘇老師相信你一定能再接再勵(lì)，使未來(lái)的日子更加陽(yáng)光燦爛。

老師心中的你

謝智：

“心地?zé)o私天地寬。”憨厚善良的你讓同學(xué)們真正的感受到了“無(wú)私”的含義和力量。無(wú)論你身居何職，總能全心全意為同學(xué)們服務(wù)，大家對(duì)你的評(píng)價(jià)眾口一詞：“謝智是咱班的熱心腸。”忘不了出游路隊(duì)中你熱情周到的服務(wù)，忘不了班中公物出問(wèn)題時(shí)你滿頭大汗修理的情景，更忘不了你隨時(shí)隨地帶給大家的驚喜。你的優(yōu)點(diǎn)象天上的星星般燦爛，如果能把你對(duì)待生活的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，合理分配時(shí)間，蘇老師相信你會(huì)收獲更多的快樂(lè)。

老師心中的你

賀怡：

“鶴舞白沙，我心飛翔。”你的舞姿，你的氣質(zhì)是大家公認(rèn)的，你的工作能力也博得了老師的一致好評(píng)。對(duì)待學(xué)習(xí)，你有著一種不達(dá)目的不罷休的韌勁，作文水平也有較大提高。你的詩(shī)作充滿了童貞的韻味，讓人愛(ài)不釋手。蘇老師希望你永遠(yuǎn)記住一句話：“謙虛和誠(chéng)實(shí)是人生最大的財(cái)富。”愿你成為世界上最富有的人。

老師心中的你

于嘉川：

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。”這學(xué)期你的進(jìn)步大家有目共睹，從學(xué)業(yè)到紀(jì)律，你都能?chē)?yán)格要求自己，尤其是語(yǔ)文方面更為突出。雖然你不善言辭，但你偶爾的發(fā)言總能一語(yǔ)中的，博得大家的陣陣掌聲。所以，在未來(lái)的日子里，你更應(yīng)該充滿自信地面對(duì)，無(wú)論是在課堂上還是在生活中，你的笑容和話語(yǔ)永遠(yuǎn)都是大家所期待的，嘉川，再開(kāi)朗一些吧，讓你的天空更美麗。

老師心中的你

陸地：

“文質(zhì)彬彬，然后君子。”你是個(gè)氣質(zhì)高雅多才多藝的孩子，清新流暢的文筆，聲情并茂的朗誦，精彩絕倫的主持，無(wú)不讓人刮目相看。作為紀(jì)律委員，你大膽負(fù)責(zé)，秉公辦事，在班中樹(shù)立了較高的威信。雖然有一段時(shí)間里你的工作出現(xiàn)了失誤，但你能正視問(wèn)題，重整旗鼓，終于憑自己的實(shí)力得回了失去的一切。蘇老師希望你永遠(yuǎn)記住這句話：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”

老師心中的你

馬舒原：

“玉不琢不成器。”蘇老師之所以對(duì)你嚴(yán)格要求，是因?yàn)樵谔K老師心目中，你是一塊不折不扣的璞玉，只要經(jīng)過(guò)悉心打磨，一定能成為一塊精美絕倫的美玉。你深邃的思想，老練又不失純真的文筆，常常帶給蘇老師意想不到的感覺(jué);你正直的人品，剛?cè)嵯酀?jì)的性格又順理成章地博得了大家的信任。所以，蘇老師對(duì)你一直滿懷希望，而且會(huì)一直注視到你成功!

老師心中的你

王智力：

“巧者勞，智者憂。”你是個(gè)有智慧的孩子，所以你無(wú)時(shí)無(wú)刻不在替他人著想，你的思想總是滲透出大家風(fēng)范。這個(gè)學(xué)期，你在語(yǔ)文方面的興趣和學(xué)習(xí)能力都大大提高，尤其是課堂的你總能一語(yǔ)驚人，讓大家感受到一種同齡人難以企及的深度和高度。美中不足是你的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不盡人意，如果你能改掉丟三落四的毛病，大家會(huì)給你更多贊賞的目光。

老師心中的你

劉秀成：

“節(jié)氣如竹，品性如蓮。”高雅溫柔的你一直帶給大家這樣的感覺(jué)。無(wú)論是課堂上的妙語(yǔ)連珠，還是午餐時(shí)的彬彬有禮，只要有你的地方，總能聽(tīng)到贊許的聲音。對(duì)待學(xué)習(xí)，你一直在不懈的努力，但也許沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以成績(jī)始終有待提高。對(duì)待集體，你熱心熱力，卻從來(lái)不求回報(bào)。蘇老師很開(kāi)心在新學(xué)期迎來(lái)了如此優(yōu)秀的你，希望你在學(xué)習(xí)方面再勤奮些，靈活些，爭(zhēng)取做個(gè)才華橫溢的多面手。

老師心中的你

刁乾龍：

“世上無(wú)難事，只怕有心人。”你一開(kāi)始給蘇老師的印象是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)但不善言辭的孩子，但班委競(jìng)選會(huì)上你的從容與真誠(chéng)卻博得了大家熱烈的掌聲和一致的認(rèn)可。自從你擔(dān)任副體育委員以來(lái)，班里的體育和紀(jì)律方面大有改觀，你功不可沒(méi)。對(duì)待學(xué)習(xí)，你的態(tài)度更是一絲不茍，進(jìn)步也有目共睹。但就你的潛力而言，你完全能取得更優(yōu)異的成績(jī)。不要放棄，繼續(xù)努力，尤其要多讀課外書(shū)充實(shí)自己，要知道，知識(shí)是你永遠(yuǎn)的朋友。

老師心中的你

單琪：

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”你是個(gè)有毅力有恒心的孩子，對(duì)待什么事情都有著不達(dá)目的不罷休的韌勁和勇氣。你的字更是賞心悅目，如果堅(jiān)持練下去，一定成為了不起的大書(shū)家。你是那么善解人意，又是那么謙虛謹(jǐn)慎，難怪同學(xué)們都喜歡和你交朋友。但美中不足是上課時(shí)你太“珍惜”自己的語(yǔ)言了，提問(wèn)時(shí)總看不到你舉起的手，為什么這么不自信呢?蘇老師希望再上課時(shí)能看到充滿自信驕傲舉手的你，因?yàn)樘K老師相信你不但能做到，而且能做得更好，不是么?

老師心中的你

劉海鵬：

“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。”你有著氣魄的名字，更有著過(guò)人的才華。無(wú)論是文辭優(yōu)美的詩(shī)作，還是聲情并茂的表演，都讓大家由衷贊嘆。這學(xué)期你學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性很高，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也大有長(zhǎng)進(jìn)。尤其是你能和蘇老師密切配合，自覺(jué)克服自身的情緒弱點(diǎn)，讓蘇老師真切的感受到你的成長(zhǎng)。加油，你的潛力無(wú)窮，在學(xué)習(xí)上再加把勁，爭(zhēng)取做最好的!

老師心中的你

關(guān)文晟：

“筆力雄健，骨氣奇高。”你的到來(lái)為班級(jí)輸送了新鮮血液。課堂上的你語(yǔ)出驚人，常讓大家回味無(wú)窮;勞動(dòng)中的你揮汗如雨，常令老師感動(dòng)不已。你的作文更是一枝獨(dú)秀，既充滿了童貞童趣，又蘊(yùn)涵著層層深意，讓人過(guò)目不忘，欲罷不能。才華橫溢的你總喜歡獨(dú)處?kù)o思，無(wú)意間少了許多和大家交流的機(jī)會(huì)。其實(shí)如果你嘗試著再和同學(xué)們走近些，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，英雄的用武之地會(huì)更寬闊。

老師心中的你

姜慧：

“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”你象一只活潑可愛(ài)的小燕子，把溫暖和快樂(lè)無(wú)私地帶給每一個(gè)人，卻從來(lái)不索取什么。作為課代表，你盡心盡職，用汗水換來(lái)了班級(jí)良好的課堂面貌;作為分餐員，你全心全意的為大家服務(wù)，博得了大家的一致好評(píng)。這學(xué)期，你的語(yǔ)文尤其是作文水平大大提高，讓大家充分領(lǐng)略了你無(wú)窮的智慧和潛力。記住，謙虛是人生最大的法寶，愿你永遠(yuǎn)與謙虛為伴，享受成功的快樂(lè)。

老師心中的你

王寧：

“生旦凈末丑，誰(shuí)言不多情?”每當(dāng)看到你課間練京劇入神的樣子，蘇老師就從心里贊許你。你的京劇唱的字正腔圓，你的為人深得大家喜愛(ài)。這學(xué)期，你學(xué)語(yǔ)文的興趣如同你對(duì)京劇般節(jié)節(jié)攀升，讓蘇老師由衷欣慰。但僅僅有興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有傾注努力的汗水，才能達(dá)到理想的境界。同時(shí)，在生活方面，你的衛(wèi)生習(xí)慣也有待于加強(qiáng)。蘇老師期待你做每一件事情都能象練京劇一樣投入，因?yàn)樘K老師相信你是個(gè)追求完美的孩子。

老師心中的你

韓冰：

“少壯不努力，老大徒傷悲。”蘇老師至今還記得你在臺(tái)上朗誦這句詩(shī)時(shí)投入的表情。你是個(gè)聰明懂事，口才出眾的孩子，課堂上的你總能積極發(fā)言，并帶給大家全新的感覺(jué)。你博覽群書(shū)，才華橫溢，詩(shī)詞歌賦無(wú)所不通，堪稱大家公認(rèn)的“詩(shī)詞小行家”。但奇怪的是你的作文水平與你的平日積累并不相符，是沒(méi)有找到合適的寫(xiě)作方法還是不夠用心?有才華的人很多，但能謙虛謹(jǐn)慎嚴(yán)格自律的人卻很少，希望你戒驕戒躁，充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓蘇老師看到一個(gè)表里如一，引以為榮的你。

篇2

黃李凱：

“桃李不言，下自成蹊。”樸實(shí)、憨厚的你在班中人緣極好，大家都喜歡和你交朋友。在蘇老師眼里，你從人品到工作能力也是頂呱呱的。在你擔(dān)任教室衛(wèi)生班長(zhǎng)的日子里，你不怕臟，不怕累，用汗水為大家營(yíng)造了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在打掃環(huán)境衛(wèi)生中你更是一馬當(dāng)先。在學(xué)業(yè)上，你一直在穩(wěn)步前進(jìn)著，蘇老師看在眼里，喜在心上。蘇老師愿與你共同尋找適合你的學(xué)習(xí)方法，使你早日實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想。

老師心中的你

李小華：

“琴棋書(shū)畫(huà)，無(wú)所不通。”這句話用在你身上當(dāng)之無(wú)愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經(jīng)意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)的精神更博得了大家的一致好評(píng)。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點(diǎn)。蘇老師想發(fā)自內(nèi)心的對(duì)你說(shuō)：“小華，辛苦了！班級(jí)因?yàn)橛心愣鞴庖绮省！?/p>

老師心中的你

譚慧：

“人貴有志。”譚慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開(kāi)朗真誠(chéng)，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對(duì)什么事情都有一股不達(dá)目的不罷休的韌勁，當(dāng)你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點(diǎn)的時(shí)候，蘇老師著實(shí)被你的精神感動(dòng)了。你對(duì)語(yǔ)文，對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的興趣在一天天的增長(zhǎng)，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊(duì)長(zhǎng)，你的組織領(lǐng)導(dǎo)才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來(lái)更遼闊的天空。

老師心中的你

胡曉：

“人小志氣高。”小巧玲瓏的你有著一股勇往直前的沖勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來(lái)不為自己考慮。從打掃衛(wèi)生到班級(jí)活動(dòng)，雖然你不是班級(jí)的亮點(diǎn)，但你以默默無(wú)聞的行動(dòng)贏得了大家的認(rèn)可與贊揚(yáng)。你的字更是令人賞心悅目，詩(shī)也寫(xiě)的象模象樣。蘇老師知道，你是個(gè)有志氣的孩子，你有更遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。蘇老師有你這樣的學(xué)生，怎么能不驕傲呢？

老師心中的你

楊琨：

“余音繞梁，三日不絕。”你的歌聲象小百靈一樣甜美溫潤(rùn)，傾聽(tīng)你的感覺(jué)真好。雖然你內(nèi)向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無(wú)私的心，你為班級(jí)所做的一切大家不會(huì)忘記。你的字，你的詩(shī)，你的歌，你的畫(huà)，每一樣都讓人賞心悅目，學(xué)業(yè)成績(jī)也遙遙領(lǐng)先。蘇老師想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)：“敞開(kāi)你的心扉，別讓無(wú)意義的悲傷占據(jù)你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂(lè)吧，大家都希望有你這樣出色的朋友。”

老師心中的你

林彤：

“蘭心慧質(zhì)，妙手丹青。”你在美術(shù)和書(shū)法方面的過(guò)人才華實(shí)在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待勞動(dòng)，對(duì)待班級(jí)的一切一切，你都滿懷真誠(chéng)與熱情，你更是班中不折不扣的紀(jì)律模范。雖然你不善言辭，但你的行動(dòng)已是最好的明證。試著再開(kāi)朗些吧，蘇老師期待下個(gè)學(xué)期看到一個(gè)陽(yáng)光般燦爛的你。

篇3

老師心中的你

仇鑫：

“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。”仇鑫，雖然你不是班干部，但你是大家心目中的“無(wú)冕之王”，同學(xué)們對(duì)你的信任與欣賞溢于言表。你誠(chéng)實(shí)穩(wěn)重，寬容守信，說(shuō)話不多卻句句溫暖人心。大家信服你過(guò)人的才華，你樸實(shí)的為人，你從容的氣度，你遙遙領(lǐng)先的學(xué)業(yè)成績(jī)，你的一切一切……連蘇老師都禁不住要為你喝彩：“仇鑫，好樣的！”希望你能把自己的聰明才智更大膽的運(yùn)用到班級(jí)工作中來(lái)，勇挑重?fù)?dān)，讓同學(xué)們感受到一個(gè)更了不起的你。

老師心中的你

趙惠敏：

“有緣千里來(lái)相逢。”你是個(gè)活潑可愛(ài)善良誠(chéng)實(shí)的韓國(guó)女孩，你的到來(lái)帶給我們無(wú)盡的歡樂(lè)。蘇老師永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記中秋節(jié)那天，你背著重重的滿滿的一大包韓國(guó)月餅來(lái)與大家分享的情景，那甜甜的滋味大家至今還記得。無(wú)論對(duì)待學(xué)習(xí)還是工作，你永遠(yuǎn)都那么盡心盡力，蘇老師能擁有你這樣讓人羨慕的學(xué)生，真是莫大的幸福。

老師心中的你

李曉曄：

“胸中有丘壑。”你是個(gè)深藏不露的孩子，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書(shū)，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但蘇老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會(huì)比現(xiàn)在更出色！

老師心中的你

管若伶：

“和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。”你是個(gè)文靜內(nèi)向的小姑娘，寬容善良是你最大的美德。你心地單純，總是為別人著想，從來(lái)不計(jì)較個(gè)人得失。在擔(dān)任班干部和護(hù)導(dǎo)生期間，你以身作則，一絲不茍，你用實(shí)際行動(dòng)博得了大家的一致贊揚(yáng)。多才多藝的你還是舞臺(tái)上的七色花，書(shū)寫(xiě)方面的小贏家，詩(shī)作也寫(xiě)得賞心悅目。再開(kāi)朗大膽些，蘇老師相信，只要你，一定能實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想——成為最棒的！

老師心中的你

王凱：

“天生我材必有用。”你是個(gè)很有智慧和創(chuàng)造力的孩子，而且為人忠厚善良，蘇老師一直認(rèn)為你有著很大的發(fā)展?jié)摿Αｋm然你的成績(jī)起色不大，但蘇老師看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是從此再也爬不起來(lái)。千萬(wàn)不要對(duì)“懶惰”戀戀不舍，試著和“勤奮”交朋友，他會(huì)讓你體驗(yàn)到什么是“成功”。

王帆：

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”你是個(gè)胸懷大志，氣質(zhì)高雅的女孩。無(wú)論是你聲情并茂的朗誦，還是你一絲不茍的工作態(tài)度，都令大家由衷佩服。自從你擔(dān)任生活委員，班里頓時(shí)變得井井有條。作為小護(hù)士，你是那么細(xì)心，又是那么寬容，難怪大家都這么信賴你。這學(xué)期你的變化之大有目共睹，蘇老師相信你一定能再接再勵(lì)，使未來(lái)的日子更加陽(yáng)光燦爛。

篇4

在組織建設(shè)方面，有的學(xué)校還根據(jù)學(xué)校的具體特點(diǎn)建立了一體化工作機(jī)制。比如房山區(qū)琉璃河中學(xué)為了確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)校結(jié)合年級(jí)“導(dǎo)師制”的實(shí)施，成立年級(jí)導(dǎo)師組，每位導(dǎo)師帶5～8名學(xué)生。負(fù)責(zé)學(xué)生的“思想道德、合作與交流、個(gè)性與發(fā)展”等領(lǐng)域的教師評(píng)價(jià)；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課題的開(kāi)展，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行同學(xué)間的他評(píng)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)科教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)由任課教師組織學(xué)生對(duì)自己的模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，自我評(píng)價(jià)主要結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)進(jìn)行。就這樣，學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從形式上進(jìn)入了“學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)”的軌道。

課改要求高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別、區(qū)分與選拔的功能，使評(píng)價(jià)“不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。要有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分”。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：創(chuàng)造性地開(kāi)展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作

第一，確立評(píng)價(jià)特點(diǎn)：開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中明確指出：“為更好地發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解程度，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長(zhǎng)都是普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體。”因此，對(duì)班主任、任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)也成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。不同學(xué)校根據(jù)自己在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)中以往的不足開(kāi)展個(gè)性化的培訓(xùn)，比如北京鋼鐵學(xué)院附屬中學(xué)針對(duì)班主任評(píng)語(yǔ)中習(xí)慣于將學(xué)生分成類，按分類的特點(diǎn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，個(gè)性化不強(qiáng)、評(píng)語(yǔ)比較簡(jiǎn)單這些問(wèn)題，做了大量細(xì)致的工作。一方面不斷地強(qiáng)調(diào)工作要求，另一方面對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)記錄，期末再以小結(jié)的形式寫(xiě)出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，最后就是結(jié)合案例樹(shù)立典型，方便班主任學(xué)習(xí)。

在學(xué)生層面上，北京市第四十四中學(xué)精心設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的培訓(xùn)方案，通過(guò)換位思考，化解學(xué)生防御心理，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答，將說(shuō)教內(nèi)容巧妙包裝。比如，拋出幾個(gè)換位思考討論題供學(xué)生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應(yīng)聘者數(shù)以千計(jì)，那么你覺(jué)得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應(yīng)聘者？假設(shè)你是一名運(yùn)氣超強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，得到了一份不錯(cuò)的工作，你是否知道現(xiàn)代企業(yè)辦公的常見(jiàn)流程是什么？面對(duì)各種企業(yè)目標(biāo)、計(jì)劃、總結(jié)，你是否做好了準(zhǔn)備？現(xiàn)在假設(shè)你是一名高考考生，你認(rèn)為大學(xué)在錄取高中畢業(yè)生時(shí)，只看高考成績(jī)，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關(guān)注些什么？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的討論，引領(lǐng)學(xué)生歸結(jié)出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)：它是你將要獨(dú)立完成的第一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”：它是高中階段引導(dǎo)你預(yù)習(xí)未來(lái)工作方式的“職業(yè)課程”；它是你向大學(xué)展現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的“合法舞臺(tái)”。這種做法在新高一年級(jí)做了試點(diǎn)，取得了意料之外的好效果。可見(jiàn)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于認(rèn)同的。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是這次新課程改革的要求。家長(zhǎng)培訓(xùn)的難度可以說(shuō)是最大的，首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)通過(guò)系列講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日、新課程咨詢、致家長(zhǎng)的一封信等形式，增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)知曉普通高中新課程方案的精神，認(rèn)識(shí)到改革是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、符合社會(huì)需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學(xué)生家長(zhǎng)的疑慮，形成家校合力。為了讓家長(zhǎng)更好地了解課改、了解評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校提前就做好了準(zhǔn)備。

第二，拓寬評(píng)價(jià)手段：創(chuàng)立年級(jí)、班級(jí)電子成長(zhǎng)記錄。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求在電子平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，但網(wǎng)絡(luò)承載的內(nèi)容畢竟有限，如何把學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)資料記載下來(lái)，各個(gè)學(xué)校也進(jìn)行了探索。比如東直門(mén)中學(xué)、豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開(kāi)展了建立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)資料庫(kù)工作。我們的成長(zhǎng)資料庫(kù)隨時(shí)收集來(lái)自班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師的各種資料信息，具有形成性、即時(shí)性、全面性的特點(diǎn)。而且我們這個(gè)資料庫(kù)不僅包括學(xué)生個(gè)體發(fā)展記錄，還設(shè)有班級(jí)發(fā)展記錄和年級(jí)發(fā)展記錄。我們認(rèn)為，班級(jí)記錄更能體現(xiàn)集體、個(gè)人共成長(zhǎng)的教育價(jià)值，更具有社會(huì)意義。北京市第四十四中學(xué)也創(chuàng)建了學(xué)生個(gè)性化電子成長(zhǎng)記錄袋，提出將手機(jī)、相機(jī)、MP3等孩子們隨身攜帶的數(shù)碼產(chǎn)品有意識(shí)地利用起來(lái)，去積極地采集身邊發(fā)生的一切，記錄一次別開(kāi)生面的表演，一首自己同學(xué)唱的歌，一些難得一見(jiàn)的精彩瞬間。當(dāng)下孩子們常去的人人網(wǎng)SNS社交網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺(tái)，兩者相結(jié)合，每個(gè)人在“玩鬧”中就不知不覺(jué)構(gòu)建出了屬于自己的“隨身、隨時(shí)、隨性”的個(gè)性化電子成長(zhǎng)記錄袋。

第三，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：以活動(dòng)為載體。評(píng)價(jià)是對(duì)事實(shí)描述進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，但事實(shí)描述不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的事實(shí)呈現(xiàn)。比如，北京市大興區(qū)第八中學(xué)通過(guò)六項(xiàng)不同的活動(dòng)來(lái)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是堅(jiān)持每年高一新生入校都進(jìn)行軍訓(xùn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。二是堅(jiān)持每年組織學(xué)生深入社區(qū)開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。此外，還堅(jiān)持組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)大課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是學(xué)校成立了機(jī)器人、單片機(jī)、無(wú)線電測(cè)向和編程等科技活動(dòng)小組，定期組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，并積極參加市區(qū)級(jí)的科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。四是開(kāi)設(shè)了美術(shù)特長(zhǎng)班，成立了學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)和籃球隊(duì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)、體育教育，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。五是堅(jiān)持開(kāi)展大課間活動(dòng)，通過(guò)大課間活動(dòng)豐富學(xué)生的校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。六是堅(jiān)持每年舉辦學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示特長(zhǎng)提供舞臺(tái)。通過(guò)以上活動(dòng)。有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生參加一次活動(dòng)就有所收獲和提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

再比如，北京市大峪中學(xué)利用各種活動(dòng)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。學(xué)校每年的學(xué)生評(píng)優(yōu)工作都遵循“公平、公正、公開(kāi)”的原則進(jìn)行，同時(shí)利用大峪中學(xué)校報(bào)、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學(xué)生介紹全面發(fā)展并學(xué)有特長(zhǎng)的“杰出峪中學(xué)子”；培訓(xùn)學(xué)生干部，開(kāi)辦青年黨校，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向；設(shè)立“鴻博集團(tuán)獎(jiǎng)學(xué)金”、“東方錦泰獎(jiǎng)學(xué)金”、“精雕科技獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；定期組織藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及各類文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活；每周一的升國(guó)旗儀式都由校團(tuán)委設(shè)計(jì)，推選優(yōu)秀學(xué)生演講，用學(xué)生的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為在校內(nèi)外各類活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)或作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)為校爭(zhēng)光獎(jiǎng)，在學(xué)校櫥窗中展示學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品、獲獎(jiǎng)學(xué)生名單或照片，并在區(qū)電視臺(tái)“峪中風(fēng)采”欄目中播出。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)了學(xué)有所長(zhǎng)的價(jià)值，形成了健康的心態(tài)，提高了學(xué)生對(duì)發(fā)展過(guò)程重要性的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

做到評(píng)育結(jié)合：將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)融入學(xué)校日常管理

構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理子系統(tǒng)。在普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為，這是方案中明確規(guī)定的。然而對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作只是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一部分內(nèi)容，如何把學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展納入學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系還是一個(gè)有待探索的問(wèn)題。東直門(mén)中學(xué)在總結(jié)前幾年成功辦學(xué)的基礎(chǔ)上，成功地將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入了學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并使它和課堂教育質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)業(yè)信息反饋、心理監(jiān)控、成長(zhǎng)軌跡監(jiān)控等系統(tǒng)有機(jī)地融合在了一起。

篇5

第二條（適用范圍）

本辦法適用于本市全日制公辦、民辦普通中小學(xué)及經(jīng)區(qū)縣政府登記同意開(kāi)設(shè)的以接受本市進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女為主的學(xué)校。

第三條（主要內(nèi)容）

本市中小學(xué)學(xué)制、入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、借讀；考核與評(píng)價(jià)、升級(jí)、留級(jí)、跳級(jí)、免修；休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)；畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)；獎(jiǎng)勵(lì)、處分和學(xué)籍管理等事項(xiàng)。

第二章學(xué)制

第四條（義務(wù)教育階段）

本市實(shí)施九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)制為5年，即為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)。初中學(xué)制為4年，即六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)。

第五條（普通高中階段）

本市普通高中學(xué)制為3年，即高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)。

第三章入學(xué)與注冊(cè)

第六條（小學(xué)入學(xué)年齡）

本市兒童的入學(xué)年齡為6周歲，盲、聾、弱智等殘疾兒童的入學(xué)年齡一般為7周歲。

第七條（小學(xué)、初中入學(xué)辦法）

本市小學(xué)、初中實(shí)行就近免試入學(xué)。區(qū)縣教育行政主管部門(mén)須將小學(xué)、初中入學(xué)的有關(guān)政策和安排事先向社會(huì)公示，并通過(guò)多種有效途徑將《入學(xué)告知書(shū)》及時(shí)送達(dá)學(xué)生家長(zhǎng)。

學(xué)校不得通過(guò)任何書(shū)面考試或測(cè)試等形式選拔學(xué)生。

學(xué)校不得拒收能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的適齡殘疾兒童、少年入學(xué)。

第八條（監(jiān)護(hù)人責(zé)任）

凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年，其監(jiān)護(hù)人須按教育行政部門(mén)或?qū)W校送達(dá)的《入學(xué)告知書(shū)》的有關(guān)要求，按時(shí)送被監(jiān)護(hù)的兒童、少年入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。

第九條（免學(xué)和緩學(xué)）

凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年因疾病（須附區(qū)縣教育行政部門(mén)指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明）或特殊原因需免學(xué)、緩學(xué)的，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)向?qū)W校提出書(shū)面申請(qǐng)，由學(xué)校報(bào)送所屬區(qū)、縣教育行政主管部門(mén)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學(xué)校報(bào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府）審核、批準(zhǔn)。

第十條（入學(xué)與注冊(cè)）

學(xué)校最遲應(yīng)在新學(xué)年開(kāi)學(xué)前15天，向新生發(fā)出入學(xué)通知。新生須按學(xué)校有關(guān)要求和規(guī)定日期到校辦理入學(xué)手續(xù)，因故不能按期入學(xué)注冊(cè)者，應(yīng)向?qū)W校請(qǐng)假并申請(qǐng)辦理延期手續(xù)。逾期1個(gè)月不辦理入學(xué)手續(xù)的，除不可抗拒的正當(dāng)理由外，高中學(xué)生視作自動(dòng)放棄學(xué)籍資格；義務(wù)教育階段學(xué)生按《*市實(shí)施〈中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法〉辦法》有關(guān)規(guī)定處理。

新生入學(xué)注冊(cè)后，學(xué)校應(yīng)按有關(guān)規(guī)定為每一位在籍學(xué)生編制學(xué)籍號(hào)。

在籍學(xué)生每學(xué)期應(yīng)按規(guī)定辦理注冊(cè)手續(xù)，因故不能如期注冊(cè)者，應(yīng)辦理請(qǐng)假手續(xù);無(wú)正當(dāng)理由逾期兩周不注冊(cè)者，高中學(xué)生作曠課處理；義務(wù)教育階段學(xué)生按《*市實(shí)施〈中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法〉辦法》有關(guān)規(guī)定處理。

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)按有關(guān)幫困助學(xué)規(guī)定，申請(qǐng)屬地政府給予的資助，辦理注冊(cè)入學(xué)手續(xù)。

第十一條（班級(jí)學(xué)額）

本市高中年級(jí)班級(jí)學(xué)額不得超過(guò)48人，初中、小學(xué)年級(jí)班級(jí)學(xué)額應(yīng)控制在40人以內(nèi)，實(shí)施小班化教育的班級(jí)學(xué)額應(yīng)在30人以內(nèi)。

第四章轉(zhuǎn)學(xué)

第十二條（適用對(duì)象）

全家遷居（本市遷往外省市、或由外省市遷回本市；本區(qū)縣遷往外區(qū)縣、或外區(qū)縣遷回本區(qū)縣），或確有其他特殊困難須轉(zhuǎn)學(xué)的義務(wù)教育階段學(xué)生。

本市戶籍在外省市就讀的高中學(xué)生申請(qǐng)回本市就讀，學(xué)校在有學(xué)額的前提下，經(jīng)測(cè)試后，報(bào)區(qū)縣教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)落實(shí)，方可辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。

本市范圍內(nèi)高中學(xué)生一般不轉(zhuǎn)學(xué)。

學(xué)生受處分期間一般不予轉(zhuǎn)學(xué)。

第十三條（申請(qǐng)時(shí)限）

申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)應(yīng)在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周內(nèi)辦理，最遲不得超過(guò)開(kāi)學(xué)第一周。因市政動(dòng)遷等特殊情況（須提供相關(guān)證明），經(jīng)區(qū)縣教育行政部門(mén)確認(rèn)，方可辦理學(xué)期中途轉(zhuǎn)學(xué)。

第十四條（申請(qǐng)材料）

申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)須提供學(xué)生的戶籍證明、原校開(kāi)具的轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系單、學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)、健康卡、預(yù)防接種卡和學(xué)籍卡復(fù)印件，高中學(xué)生還須附高中錄取材料等。

第十五條（申請(qǐng)手續(xù)）

學(xué)生或監(jiān)護(hù)人應(yīng)先向原就讀學(xué)校提出轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)，并由原就讀學(xué)校開(kāi)具“轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系單”。中學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，到轉(zhuǎn)入地教育行政部門(mén)辦理手續(xù)；小學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，可直接到轉(zhuǎn)入地所屬學(xué)校聯(lián)系。轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)經(jīng)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)縣教育行政部門(mén)或?qū)W校核準(zhǔn)并安排落實(shí)后，再到原校開(kāi)具“轉(zhuǎn)學(xué)證明”，辦理轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入手續(xù)。

第十六條（學(xué)校責(zé)任）

接收學(xué)校不得拒收符合轉(zhuǎn)學(xué)條件的學(xué)生，因班級(jí)學(xué)額原因無(wú)法接納的，應(yīng)報(bào)上級(jí)主管部門(mén)協(xié)調(diào)安排。學(xué)生聯(lián)系轉(zhuǎn)學(xué)未落實(shí)之前，原校不得出具轉(zhuǎn)學(xué)證明，對(duì)未申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生不得迫使其轉(zhuǎn)學(xué)，由此造成學(xué)生輟學(xué)的，由原校承擔(dān)責(zé)任。

本市學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，接收學(xué)校應(yīng)將其編入原就讀年級(jí)。外省市轉(zhuǎn)入的學(xué)生，學(xué)校可按其實(shí)際文化程度編入相應(yīng)年級(jí)就讀。

第五章借讀

第十七條（適用對(duì)象）

借讀生是指非本市戶籍、但具備在本市中小學(xué)就讀條件的學(xué)生。即本市藍(lán)印戶口；持有一年及以上《*市居住證》，且在有效期內(nèi)人員的義務(wù)教育階段適齡子女；持有效期內(nèi)《*市居住證》的引進(jìn)人才高中階段適齡子女。

第十八條（受理部門(mén)）

借讀申請(qǐng)人居住地所屬區(qū)縣教育行政部門(mén)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)受理借讀申請(qǐng)，落實(shí)就讀學(xué)校。

第十九條（申請(qǐng)時(shí)限）

借讀申請(qǐng)手續(xù)應(yīng)在學(xué)期結(jié)束前一周或新學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周辦理。

第二十條（申請(qǐng)材料）

有效期內(nèi)《*市居住證》、父母身份的有關(guān)證明及學(xué)生的學(xué)籍證明。小學(xué)一年級(jí)新生還需有戶籍證明、兒童預(yù)防接種證明或健康檢查卡。

第二十一條（相關(guān)待遇）

借讀學(xué)生在學(xué)校接受教育、參加團(tuán)隊(duì)組織、擔(dān)任學(xué)生干部、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、課外活動(dòng)、幫困助學(xué)等方面，與本市學(xué)生一視同仁。

本市藍(lán)印戶口、引進(jìn)人才《居住證》子女及符合條件的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女在義務(wù)教育階段就讀免收借讀費(fèi)。

本市藍(lán)印戶口、引進(jìn)人才《居住證》子女可根據(jù)當(dāng)年招生政策的有關(guān)規(guī)定，申請(qǐng)報(bào)考本市普通高中，其中境外引進(jìn)人才子女，在語(yǔ)言適應(yīng)期（3年）內(nèi)報(bào)考本市普通高中的，可以適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線。已在外省市就讀高中的，本市普通高中學(xué)校在有學(xué)額的前提下，由學(xué)校對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)測(cè)試合格后，由學(xué)校報(bào)所屬區(qū)縣教育行政部門(mén)同意，可接受其借讀。

第二十二條（港澳臺(tái)地區(qū)居民、海外華僑子女及外籍中小學(xué)生就讀）

香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)居民，臺(tái)灣地區(qū)居民、海外華僑的子女及外籍中小學(xué)生在本市就讀，按有關(guān)規(guī)定辦理。

第六章考核與評(píng)價(jià)

第二十三條（考核評(píng)價(jià)要求）

學(xué)生應(yīng)參加學(xué)校課程計(jì)劃所規(guī)定的課程和社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的考核，考核情況記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和要求，要有利于切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和身心健康發(fā)展。

第二十四條（考核評(píng)價(jià)內(nèi)容）

根據(jù)《*市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的思想品德與行為規(guī)范，社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程學(xué)習(xí)及擔(dān)任社會(huì)工作等方面的情況。

第二十五條（考核評(píng)價(jià)方法）

考核評(píng)價(jià)要關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中變化、進(jìn)步，重視對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，全面、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果不張榜、不排名次。

學(xué)業(yè)考核分為考試和考查兩種。小學(xué)階段學(xué)生不進(jìn)行期中考試。期末除三、四、五年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試外，其他學(xué)科可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)行形式靈活多樣的考查。

中學(xué)階段學(xué)生的期中學(xué)業(yè)考核，學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際，確定需考試或考查的學(xué)科。期末評(píng)價(jià)具有階段總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，每個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行，考試或考查科目按《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定執(zhí)行。

學(xué)期總評(píng)按日常評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。

學(xué)年總評(píng)按兩個(gè)學(xué)期考核評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。

學(xué)生學(xué)年總評(píng)不及格學(xué)科在4門(mén)及以下的，應(yīng)準(zhǔn)予補(bǔ)考。補(bǔ)考時(shí)間應(yīng)事先書(shū)面通知學(xué)生本人及家長(zhǎng)。

學(xué)生思想品德與行為規(guī)范評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

第二十六條（記錄方式）

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定和《*市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》中的具體要求進(jìn)行記錄，日常評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)的記錄方式要一致，便于學(xué)期、學(xué)年總評(píng)。

第七章升級(jí)留級(jí)

第二十七條（升級(jí)）

1、各科成績(jī)學(xué)年總評(píng)全部及格。

2、小學(xué)生學(xué)年總評(píng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及格外有1門(mén)學(xué)科不及格。

3、中學(xué)生學(xué)年總評(píng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科中各有1門(mén)不及格。

第二十八條（留級(jí)）

1、學(xué)年總評(píng)不及格學(xué)科達(dá)5門(mén)及以上。

2、小學(xué)生學(xué)年總評(píng)不及格學(xué)科在4門(mén)及以下的，經(jīng)補(bǔ)考后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中有1門(mén)及以上不及格；或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及格，其他學(xué)科有2門(mén)及以上不及格。

3、中學(xué)生學(xué)年總評(píng)不及格學(xué)科在4門(mén)及以下的，經(jīng)補(bǔ)考后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科中有2門(mén)不及格；或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)中有1門(mén)不及格，其他學(xué)科有2門(mén)不及格；或不及格學(xué)科達(dá)4門(mén)的。

4、高中學(xué)生自主拓展（選修）課程學(xué)習(xí)未達(dá)到規(guī)定學(xué)分；或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一學(xué)年無(wú)故缺席三分之一及以上的。

5、小學(xué)一、二年級(jí)和小學(xué)、初中、高中的畢業(yè)年級(jí)不設(shè)留級(jí)。

第二十九條（隨班學(xué)習(xí)）

義務(wù)教育階段學(xué)生，在同一年級(jí)連續(xù)留級(jí)兩次（即在同一年級(jí)讀完3年）仍不能升級(jí)的，可繼續(xù)隨班學(xué)習(xí)。

第八章跳級(jí)免修

第三十條（跳級(jí)）

學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，已提前達(dá)到更高年級(jí)學(xué)力程度，由學(xué)生和家長(zhǎng)提出書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校全面考核同意，并報(bào)區(qū)縣教育行政部門(mén)備案后，可提前升入相應(yīng)年級(jí)學(xué)習(xí)。

跨學(xué)段跳級(jí)的學(xué)生須參加畢業(yè)考試和高一學(xué)段的統(tǒng)一招生考試，并達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

第三十一條（免修）

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。某一學(xué)科已達(dá)到更高年級(jí)的學(xué)力程度，由學(xué)生和家長(zhǎng)提出單科免修申請(qǐng)，經(jīng)班主任、任科老師和教導(dǎo)處審核，報(bào)校長(zhǎng)批準(zhǔn)，可以單科免修。

第九章畢業(yè)結(jié)業(yè)肄業(yè)

第三十二條（畢業(yè)）

1、小學(xué)生修業(yè)期滿，各科總評(píng)及格（包括補(bǔ)考后及格，下同）；或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及格，其他不及格學(xué)科在2門(mén)以下（含2門(mén)，下同）；且思想品德與行為規(guī)范綜合評(píng)價(jià)合格的，準(zhǔn)予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。

2、初中學(xué)生修業(yè)期滿，各科學(xué)業(yè)水平考試及格；或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)及格，其他不及格學(xué)科在2門(mén)以下；且思想品德與行為規(guī)范綜合評(píng)價(jià)合格的，準(zhǔn)予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。

3、高中學(xué)生修業(yè)期滿，各科總評(píng)及格；或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)及格，其他學(xué)科有1門(mén)不及格；且思想品德與行為規(guī)范綜合評(píng)價(jià)合格的，準(zhǔn)予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。

4、實(shí)施學(xué)分制學(xué)校的學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，且思想品德與行為規(guī)范綜合評(píng)價(jià)合格的，即可畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。

5、應(yīng)屆高中畢業(yè)生名單由學(xué)校所屬區(qū)縣教育行政部門(mén)確認(rèn)后，統(tǒng)一頒發(fā)高中畢業(yè)證書(shū)，并報(bào)市教育行政職能部門(mén)備案和上網(wǎng)公示。

第三十三條（結(jié)業(yè)）

小學(xué)、初中、高中學(xué)生修業(yè)期滿，不符合畢業(yè)要求的，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。

第三十四條（肄業(yè)）

高中學(xué)生學(xué)完三分之二以上課程中途退學(xué)或休學(xué)期滿未復(fù)學(xué)的，發(fā)給肄業(yè)證書(shū)。

第三十五條（證書(shū)遺失）

學(xué)生證書(shū)遺失，可向原證書(shū)頒發(fā)學(xué)校提出書(shū)面申請(qǐng)，學(xué)校經(jīng)核實(shí)后可為其出具學(xué)歷證明。

第十章休學(xué)復(fù)學(xué)

第三十六條（休學(xué)適用對(duì)象）

1、學(xué)生因傷病無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)或連續(xù)病假3個(gè)月以上的；

2、學(xué)生因出國(guó)探親或自費(fèi)留學(xué)等原因需暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)的。

第三十七條（休學(xué)申請(qǐng)）

由學(xué)生和監(jiān)護(hù)人持相關(guān)證明（區(qū)縣教育行政部門(mén)指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)證明、出國(guó)護(hù)照等）向?qū)W校提出書(shū)面申請(qǐng)，學(xué)校核準(zhǔn)后發(fā)給休學(xué)證明。

第三十八條（休學(xué)時(shí)限）

因傷病休學(xué)的，小學(xué)、初中學(xué)生一般不超過(guò)16周歲，高中學(xué)生一般不超過(guò)3年。

因出國(guó)探親等原因休學(xué)的，小學(xué)、初中學(xué)生保留學(xué)籍2年，高中學(xué)生保留學(xué)籍1年。

第三十九條（復(fù)學(xué)手續(xù)）

學(xué)生休學(xué)期滿復(fù)學(xué)或提前復(fù)學(xué)的，由其監(jiān)護(hù)人向?qū)W校提出書(shū)面申請(qǐng)（因傷病休學(xué)的須附區(qū)縣教育行政部門(mén)指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)證明），經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，即可復(fù)學(xué)。

學(xué)生休學(xué)期滿復(fù)學(xué)，或經(jīng)核準(zhǔn)提前復(fù)學(xué)的，學(xué)校可根據(jù)其實(shí)際學(xué)業(yè)程度，編入相應(yīng)年級(jí)學(xué)習(xí)。

第四十條（休學(xué)延期手續(xù)）

學(xué)生因病休學(xué)期滿仍不能復(fù)學(xué)的，須在休學(xué)期滿前半個(gè)月由其監(jiān)護(hù)人向?qū)W校申請(qǐng)辦理繼續(xù)休學(xué)手續(xù)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后可繼續(xù)休學(xué)。

第十一章退學(xué)

第四十一條（適用對(duì)象）

1、學(xué)生因患不能治愈的重癥或患慢性疾病長(zhǎng)期休學(xué)，不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)（須附區(qū)縣教育行政部門(mén)指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)證明）。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)期間因意外傷害性事故導(dǎo)致嚴(yán)重的智力缺陷或生活不能自理（須有市二級(jí)甲等以上醫(yī)療單位證明）。

3、學(xué)生出國(guó)定居（須憑學(xué)生本人護(hù)照復(fù)印件，戶口簿復(fù)印件）。

4、年滿16周歲，并已受完九年義務(wù)教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)確有困難的義務(wù)教育階段學(xué)生。

5、經(jīng)司法部門(mén)判刑或送勞動(dòng)管教的義務(wù)教育階段學(xué)生。

第四十二條（退學(xué)手續(xù)）

學(xué)生及監(jiān)護(hù)人持相關(guān)證明向?qū)W校提出書(shū)面退學(xué)申請(qǐng)，學(xué)校審核同意并報(bào)區(qū)縣教育行政部門(mén)確認(rèn)后，由學(xué)校發(fā)給肄業(yè)證書(shū)。

第四十三條（自動(dòng)退學(xué)）

高中學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)連續(xù)曠課超過(guò)8周或累計(jì)曠課10周及以上，經(jīng)學(xué)校與家長(zhǎng)多次聯(lián)系幫助教育無(wú)效者；或休學(xué)期滿，經(jīng)學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系仍未復(fù)學(xué)或不按期辦理繼續(xù)休學(xué)手續(xù)的，經(jīng)學(xué)校報(bào)請(qǐng)區(qū)縣教育行政部門(mén)確認(rèn)，可按自動(dòng)退學(xué)處理，由學(xué)校發(fā)給學(xué)歷證明，證明上要注明“自動(dòng)退學(xué)”字樣。

第十二章獎(jiǎng)勵(lì)處分

第四十四條（獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象和形式）

市、區(qū)縣、學(xué)校和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展或在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、鍛煉身體及參加社會(huì)服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)可采取當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)、發(fā)給獎(jiǎng)狀（章）、授予榮譽(yù)稱號(hào)等形式。

第四十五條（獎(jiǎng)勵(lì)程序）

凡授予各級(jí)“優(yōu)秀少先隊(duì)員”、“優(yōu)秀少先隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)”和各級(jí)“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等稱號(hào)者，均需學(xué)生民主評(píng)議推選，校務(wù)會(huì)議或行政擴(kuò)大會(huì)議討論通過(guò)，并在學(xué)校和社區(qū)張榜公示。

對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真實(shí)完整地歸入學(xué)校檔案和本人檔案。

第四十六條（處分類別）

處分一般分為警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看。

高中學(xué)生在校期間被司法部門(mén)判刑、勞動(dòng)管教，或在留校察看期間，有嚴(yán)重違法犯罪行為，可給予開(kāi)除學(xué)籍的處分。

第四十七條（處分程序）

學(xué)校對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)教育，促其認(rèn)錯(cuò)悔改；必須處分的，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、處分適當(dāng)。

學(xué)校對(duì)學(xué)生作出處分決定前，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，處分結(jié)論要同學(xué)生本人及家長(zhǎng)見(jiàn)面。

學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處分不服，可向?qū)W校或?qū)W校所屬行政主管部門(mén)提出申訴。

警告、嚴(yán)重警告和記過(guò)處分，須經(jīng)校務(wù)會(huì)議或行政擴(kuò)大會(huì)議討論通過(guò)。留校察看和開(kāi)除學(xué)籍處分，除上述手續(xù)外，還須報(bào)區(qū)、縣教育行政部門(mén)確認(rèn)。

第四十八條（教育幫助）

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)受處分學(xué)生的幫助教育。受警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)處分的學(xué)生在1學(xué)期后，受留校察看處分的學(xué)生在1年后，確有悔改表現(xiàn)的，可撤銷其處分。撤銷處分的權(quán)限和決定處分的權(quán)限相同。

已撤銷的處分不進(jìn)入學(xué)生檔案。留校察看處分未撤銷者，不予畢業(yè)。

解除勞教或刑滿后需恢復(fù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，由家長(zhǎng)及學(xué)生本人提出書(shū)面申請(qǐng)。屬義務(wù)教育階段的，學(xué)校不得拒收。高中學(xué)生在十八周歲以內(nèi)的，學(xué)校可同意其試讀一學(xué)期，試讀期間表現(xiàn)好，未重犯錯(cuò)誤，由學(xué)校報(bào)區(qū)縣教育行政部門(mén)確認(rèn)，恢復(fù)其學(xué)籍。

第十三章學(xué)籍管理

第四十九條（學(xué)校學(xué)籍管理工作）

學(xué)校要建立健全各項(xiàng)學(xué)籍管理制度，確定專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員具體實(shí)施學(xué)籍管理工作，及時(shí)將學(xué)生各學(xué)段德、智、體諸方面的情況（包括入學(xué)注冊(cè)、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，拓展型探究型學(xué)習(xí)成果，社會(huì)實(shí)踐鑒定，社會(huì)工作表現(xiàn)，紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章活動(dòng)，獎(jiǎng)懲記錄，體質(zhì)健康狀況和學(xué)籍變更等）完整、正確的分類歸檔，并要落實(shí)信息安全措施。

學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生查閱本人的學(xué)籍檔案，保障學(xué)生對(duì)自己學(xué)籍信息的知情權(quán)。

第五十條（學(xué)生社保學(xué)籍卡）

小學(xué)、初中、高中新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)協(xié)助有關(guān)部門(mén)做好學(xué)生信息采集，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)申領(lǐng)社保學(xué)籍卡。

第五十一條（學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)）

《*市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》是學(xué)生升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的依據(jù)之一，學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施，具體記載工作由班主任牽頭管理，每學(xué)期分若干次組織有關(guān)教師、班級(jí)同學(xué)對(duì)有關(guān)的欄目作出評(píng)價(jià)并記載，定期（一般四至五周）發(fā)給學(xué)生、家長(zhǎng)交流，每學(xué)年結(jié)束，發(fā)還學(xué)生保管。

第五十二條（區(qū)縣學(xué)籍管理工作）

區(qū)縣教育行政部門(mén)要建立學(xué)籍管理制度，確定責(zé)任部門(mén)和專職或兼職干部負(fù)責(zé)根據(jù)本辦法精神，制定本地區(qū)的實(shí)施細(xì)則。并具體實(shí)施對(duì)本地區(qū)中小學(xué)學(xué)籍的管理工作，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和處理相關(guān)事務(wù)。

第十四章附則

篇6

二、師生互評(píng)的現(xiàn)狀

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師是評(píng)價(jià)的主體，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已成為學(xué)校的常規(guī)，比如學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為。為此，學(xué)科教師也積極參與了學(xué)生評(píng)價(jià)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大家關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)，但往往忽視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這種單向評(píng)價(jià)方式不能了解學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋，不能了解學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的反饋。這樣不利于教師與學(xué)生的溝通，更不利于教師改進(jìn)教育教學(xué)。另一方面，教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，教師一般對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)感到不舒服，他們大多對(duì)學(xué)生能準(zhǔn)確地評(píng)判教師活動(dòng)的能力缺乏信心。與此同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是指出教師的缺點(diǎn)和不足的評(píng)價(jià)，教師擔(dān)心學(xué)校對(duì)自己的態(tài)度，無(wú)形中也增加了心理負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)從實(shí)踐來(lái)看還處于探索階段，比較薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)校管理不完善。

三、師生互評(píng)的依據(jù)

從政策來(lái)看，2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”2002年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等）了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”要“建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度”。北京市也下發(fā)了初中和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等相關(guān)文件，這些文件精神使師生互評(píng)有了依據(jù)。

從理論來(lái)看，有研究表明，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦龋男哦确秶ǔＴ?.8～0.9之間；在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)之間相關(guān)系數(shù)較高的情況下，它的信度系數(shù)可望更高。與此同時(shí)，英國(guó)對(duì)學(xué)校考評(píng)試驗(yàn)性研究表明：當(dāng)把學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍限制在僅描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)作為教師考評(píng)的資料具有相當(dāng)高的效度。

從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀。學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他評(píng)價(jià)對(duì)象更為細(xì)致周全；學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。因此，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中修正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，努力鉆研新教法，在學(xué)生的監(jiān)督下，不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力。而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

總之，師生互評(píng)既有政策支持，又有理論根據(jù)，同時(shí)又有實(shí)踐的需要。正是在這種要求下，北京市月壇中學(xué)在開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行了師生互評(píng)的探索。這種探索在推進(jìn)學(xué)校管理方面起到一定的積極作用。

四、師生互評(píng)推進(jìn)學(xué)校管理的案例分析

北京市月壇中學(xué)為了給師生們提供良好的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)校日常管理中開(kāi)展了師生互評(píng)“尊師愛(ài)生121”活動(dòng)。“尊師愛(ài)生121”活動(dòng)即：每位教師要給學(xué)生寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)；每名學(xué)生要給老師寫(xiě)兩句話——一句是肯定，一句是希望；學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展一次總結(jié)、表彰活動(dòng)。

1．教師對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)完善學(xué)校評(píng)價(jià)管理制度

篇7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0108-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.028

1 . 引言

Merrill Swain（1985）基于自己多年對(duì)沉浸式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)提出“可理解輸出假設(shè)”（comprehensible output hypothesis）理論，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的其他方面（包括語(yǔ)法能力）達(dá)不到母語(yǔ)水平原因之一是學(xué)習(xí)者缺少語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，缺乏“意義協(xié)商”（negotiation of meaning）機(jī)會(huì)，繼而認(rèn)為語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的獲得是在語(yǔ)言形式不斷的“確認(rèn)，澄清與重復(fù)中去修正”的。

Swain本人宣稱“可理解輸出假設(shè)”并不對(duì)所有，甚至于大多數(shù)語(yǔ)言習(xí)得負(fù)責(zé)，并告示“有時(shí)，在有些條件下，輸出會(huì)以不同的方式，或只以加強(qiáng)輸入的方式使得二語(yǔ)學(xué)習(xí)變得方便了些”（Swain and Lapkin，1995：371）。

Krashen Stephen對(duì)于Merrill Swain的“可理解性輸出假設(shè)”提出質(zhì)疑。他認(rèn)為：輸出，尤其是可理解性輸出，機(jī)會(huì)太少，對(duì)語(yǔ)言能力無(wú)實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，因?yàn)楦咚秸Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)須可理解性輸出。同時(shí)，目前無(wú)直接證據(jù)證明可理解性輸出能導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得；而且有證據(jù)表明語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡“強(qiáng)迫”去說(shuō)目的語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生不常會(huì)用上“確認(rèn)，澄清與重復(fù)”這些手段去作語(yǔ)言的有效調(diào)整。Krashen（1998：180）最后得出結(jié)論：提供更多的可理解性輸入似乎比增加輸出是更為合理的策略。

這些理由多少帶有個(gè)人色彩，需要驗(yàn)證，但以往這些實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有涉及中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要對(duì)Krashen的這種觀點(diǎn)在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行探討。

國(guó)內(nèi)對(duì)可理解輸出假設(shè)的研究停留在理論上（王穎，2005；李紅，2002；盧仁順，2002），鄭銀芳（2003）等論述了其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，但不涉及假設(shè)的現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐檢驗(yàn)。

趙晨（2 0 0 3；2 0 0 5；2 0 0 8），X u Shanshan（2012）等人的研究以語(yǔ)料庫(kù)或?qū)嶒?yàn)做基礎(chǔ)，但Xu的研究不針對(duì)高中生，而趙晨的研究雖基于初高中生的語(yǔ)料庫(kù)，但研究設(shè)計(jì)與本文有不同。

本文探討中國(guó)外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境下高中生語(yǔ)言“可理解輸出假設(shè)”的現(xiàn)實(shí)性，旨在求證中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)言輸出行之有效的輸出方式。

2 . 相關(guān)概念的界定

2 . 1 可理解性輸出假設(shè)（COH）

Swain基于加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了“可理解性輸出假設(shè)”，他認(rèn)為語(yǔ)言輸入并不是語(yǔ)言習(xí)得的充分條件。學(xué)習(xí)者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出才能達(dá)到準(zhǔn)確而流利地使用目的語(yǔ)的水平。可理解輸出有四種功能：（1）能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意；（2）能對(duì)目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)；（3）具有元語(yǔ)言功能；（4）能促進(jìn)目的語(yǔ)表達(dá)自動(dòng)性。

2 . 2 糾正反饋語(yǔ)（TCF）

Lyster（1997）對(duì)糾正反饋語(yǔ)分類為明確糾正法（Explicit correction）、部分重說(shuō)法（Recasts）和形式協(xié)商法（Negotiation of form），明確糾正法指的是教師公開(kāi)指出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的；部分重說(shuō)法指的是教師部分重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行重新編排，使之更加準(zhǔn)確；形式協(xié)商法與明確糾正法和部分重說(shuō)法不同，它把說(shuō)話權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生提供了自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。它包含誘導(dǎo)法（Elicitation）、元語(yǔ)言信息法（Metalinguistic clues）、請(qǐng)求澄清法（Clarification request）與重復(fù)法（Repetition）四種方法。

Lyster和Ranta（1997）區(qū)分了以下四種形式協(xié)商法：

（1）誘導(dǎo)法，教師通過(guò)一些方法誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。比如教師問(wèn)“How do we say that？”或者通過(guò)停頓讓學(xué)生完成教師未完成的話語(yǔ)等；

（2）元語(yǔ)言信息法，教師提供評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生查找自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，比如教師說(shuō)“Can you find your errors？”等；

（3）請(qǐng)求澄清法，教師要求學(xué)生澄清自己話語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如教師可以說(shuō)“Pardon？”/“I don’t understand.”等；

（4）重復(fù)法，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要求學(xué)生更正。如：

： He is in our class.

： He？

： She.

2 . 3 糾正后的可理解輸出（MCO）

糾正后的可理解輸出（M o d i f i e d Comprehensive Output）指學(xué)生為了響應(yīng)教師的糾正反饋語(yǔ)而產(chǎn)生的比前一個(gè)輸出更正確、更接近目的語(yǔ)的輸出（Krashen， 1998）。

3 . 研究方法

3 . 1 研究問(wèn)題

本研究將學(xué)生分為“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，并將他們兩兩配對(duì)對(duì)比，期待找出差異，找到高中學(xué)生語(yǔ)言可理解性輸出的中國(guó)環(huán)境現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)。本研究主要討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對(duì)對(duì)比，表現(xiàn)是否存在差異？

（2）教師的糾正反饋語(yǔ)是否提高高中學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率？

（3）學(xué)生對(duì)于哪種糾正反饋語(yǔ)反應(yīng)更為敏感？

（4）在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的哪種糾正反饋語(yǔ)有利于他們口語(yǔ)水平的提高？

3 . 2 研究對(duì)象

本研究中的被試為江西省某中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生，共4名。以協(xié)商方式講解并示范，以是否要求與提醒為分界線，實(shí)驗(yàn)可以分為4組：要求協(xié)商與不要求協(xié)商，提醒協(xié)商與不提醒協(xié)商，每小組1人。四組學(xué)生在平常的期中考試和期末考試以及其他重大考試中的成績(jī)水平?jīng)]有顯著性差異，均為隨機(jī)挑選的學(xué)生，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)。

3 . 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)組（“要求組”可要求進(jìn)行語(yǔ)言形式及意義的確認(rèn)、澄清與重復(fù)，而“不要求組”不就確認(rèn)、澄清與重復(fù)的語(yǔ)言形式修正做要求，“提醒組”就語(yǔ)言形式及意義的確認(rèn)和澄清等提醒，“不提醒組”不作語(yǔ)言形式及意義的確認(rèn)和澄清等提醒）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師為了解學(xué)生語(yǔ)言的可理解性輸出的情況，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現(xiàn)進(jìn)行各種形式的糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)老師還對(duì)本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和采訪。

3 . 4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)材料與工具：以高中二年級(jí)學(xué)生的圖片描述為路徑，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師用錄音筆來(lái)記錄學(xué)生的圖片描述的表現(xiàn)，試驗(yàn)后老師和學(xué)生的交談和采訪也進(jìn)行錄音。

實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)前，老師先對(duì)“要求組”進(jìn)行活動(dòng)前可理解性輸入講述并示范，之后，其中一組在活動(dòng)前要求；另一組不作上述要求，任由發(fā)揮。“提醒組”中一人只是輕描淡寫(xiě)作語(yǔ)言修正提醒，另一人不作任何提醒。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段：（1）發(fā)給學(xué)生圖片描述示范材料，讓學(xué)生明白什么是圖片描述并示范進(jìn)行描述；（2）把要實(shí)驗(yàn)的另一份圖片材料發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生5分鐘的思考準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生更充分地去組織自己的語(yǔ)言。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗時(shí)45分鐘。試驗(yàn)結(jié)束后，除對(duì)本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查外，老師要求受試的學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)作評(píng)價(jià)并說(shuō)明原因所在，并就此次實(shí)驗(yàn)的效果和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的感想等進(jìn)行采訪。所有被試的口語(yǔ)總體表現(xiàn)（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利性、準(zhǔn)確性）由4個(gè)老師同時(shí)予以評(píng)分，滿分5分。同時(shí)，并對(duì)每個(gè)被試無(wú)提醒錄音。

3 . 5 數(shù)據(jù)收集

對(duì)口語(yǔ)輸出表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)處理。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錄音中語(yǔ)言修正及形式協(xié)商表現(xiàn)信息進(jìn)行提取與統(tǒng)計(jì)。

4 . 結(jié)果與分析

基于上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本文著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

4 . 1“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對(duì)對(duì)比，表現(xiàn)是否存在差異？

據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，“要求-不要求”“提醒-不要求”“要求-不提醒”三組的口語(yǔ)表現(xiàn)有顯著差別，但是他們的均數(shù)差表現(xiàn)正常。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)要求組本身的口語(yǔ)能力就稍強(qiáng)于不要求組和不提醒組。“提醒”與“要求”的均數(shù)差為-0.22500，說(shuō)明要求組的口語(yǔ)總體表現(xiàn)要好于提醒組，這似乎有違于“語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡強(qiáng)迫去說(shuō)目的語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生不常會(huì)用上確認(rèn)、澄清與重復(fù)這些手段去作語(yǔ)言的有效調(diào)整”的假設(shè)。也許這與當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)情景相關(guān)：學(xué)生雖然水平相當(dāng)，但在一定條件下的口語(yǔ)表現(xiàn)會(huì)因?yàn)榭谡Z(yǔ)題材、實(shí)驗(yàn)老師的面試態(tài)度與學(xué)生本人的見(jiàn)識(shí)與題材熟悉度等等有關(guān)，我們的實(shí)驗(yàn)員發(fā)現(xiàn)那天的這兩位“被要求與被提醒”同學(xué)由于題材正好涉及自己的親身體驗(yàn)，在談?wù)摗叭说哪繕?biāo)不應(yīng)過(guò)高而要著眼眼前實(shí)際”時(shí)非常興奮，所以手舞足蹈，滔滔不絕，博得實(shí)驗(yàn)老師好評(píng)。實(shí)驗(yàn)后的個(gè)人交談也證實(shí)確實(shí)如此。所以我們不能就此否認(rèn)“學(xué)生不常會(huì)用上確認(rèn)、澄清與重復(fù)這些手段去作語(yǔ)言的有效調(diào)整”的假設(shè)。這還跟現(xiàn)今城市重點(diǎn)中學(xué)高中學(xué)生的大膽的學(xué)習(xí)方式、愛(ài)好探索的思維方式有關(guān)。

然而，“提醒-不提醒”“提醒-要求”“不要求-不提醒”三對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)沒(méi)有差別，說(shuō)明同在不要求組的被試間由于不經(jīng)受壓力所以口語(yǔ)表現(xiàn)不存在區(qū)別。“不作任何要求與不作任何提醒”的被試的口語(yǔ)表現(xiàn)由于不存在強(qiáng)迫去“形式協(xié)商”的情況，所以表現(xiàn)沒(méi)有區(qū)別。在不被要求的情況下，學(xué)生沒(méi)有承受“形式協(xié)商”壓力，口語(yǔ)表現(xiàn)本色自然，這一點(diǎn)從“提醒-不提醒”組（Mean difference=0.35000，sig=0.218>0.05）也可以看出來(lái)。這個(gè)結(jié)果從反面又驗(yàn)證了我們之前對(duì)于學(xué)生自身并不情愿在強(qiáng)迫下進(jìn)行語(yǔ)言協(xié)商的假設(shè)，這與Krashen的“語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡‘強(qiáng)迫’去說(shuō)目的語(yǔ)”這一觀點(diǎn)相吻合。

4 . 2 教師的糾正反饋語(yǔ)是否提高高中學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率？學(xué)生對(duì)于哪種糾正反饋語(yǔ)反應(yīng)更為敏感？在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的哪種糾正反饋語(yǔ)有利于他們口語(yǔ)水平的提高？

觀察表2，可以看到：

（1）實(shí)驗(yàn)老師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)輸出時(shí)會(huì)有不同類型的糾正反饋語(yǔ)用來(lái)提醒學(xué)生的錯(cuò)誤輸出，但也許由于只是圖片描述而非對(duì)話，所以“元語(yǔ)言信息法”基本不用。縱觀全表，可以發(fā)現(xiàn)教師在這兩人的圖片描述中，“部分重說(shuō)法”用得最多（13次），其次是“明確糾正法”（7次），緊接著是“重復(fù)法”（6次）和“請(qǐng)求澄清法”（6次），最后的是“誘導(dǎo)法”（4次，其中一次不成功）。從表中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的糾正反饋語(yǔ)，學(xué)生都可以有效地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并且能夠生成可理解性輸出。可見(jiàn)教師的糾正反饋語(yǔ)可以提高高中學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率。這似乎與趙晨（2005：35）“教師針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤選用的反饋語(yǔ)根據(jù)學(xué)生水平不同而變化”，“學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的性質(zhì)影響教師反饋語(yǔ)的選擇”（2003：V）有了某些呼應(yīng)。

（2）同時(shí)，盡管我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中采取的方法不是很多，但是我們可以看到學(xué)生對(duì)于“重復(fù)法”“明確糾正法”這兩種反饋語(yǔ)的反應(yīng)更為敏感些，而對(duì)于“誘導(dǎo)法”“請(qǐng)求澄清法”似乎更為遲鈍些。這與趙晨（2005：35；2008：30）“形式協(xié)商法比其他反饋語(yǔ)更利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生修正后的輸出”有些不一樣，但與他（2003：IV）“教師誘發(fā)的學(xué)生修正更能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生修正后的可理解輸出”觀點(diǎn)有某種程度上的呼應(yīng)。

（3）在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的“部分重說(shuō)法”有利于他們口語(yǔ)水平的提高，這可能是和高中學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，這可以從學(xué)生的訪談中反映出來(lái)。“被要求”的2名學(xué)生在訪談中也是這樣認(rèn)為的。這與Xu（2012）的觀點(diǎn)相似。

基本上所有學(xué)生對(duì)于教師的糾正反饋語(yǔ)是有積極的反應(yīng)的，學(xué)生對(duì)于“重復(fù)法”“明確糾正法”反應(yīng)更為敏感些，而對(duì)于“誘導(dǎo)法”“請(qǐng)求澄清法”似乎更為遲鈍些的原因也許與這些方法本身的形式有關(guān)，明白曉暢的提醒比隱晦曲折的提醒當(dāng)然來(lái)得更為直接，對(duì)于聽(tīng)力程度與語(yǔ)言表述表現(xiàn)一般的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的就是更為直接的提醒與幫助，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作程序的不一使得結(jié)論與以往研究有些不一。

5 . 結(jié)論

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）圖片描述中“要求-不要求”組等各組的口語(yǔ)表現(xiàn)有區(qū)別：“要求-不要求”組、“提醒-不要求”組、“要求-不提醒”組口語(yǔ)表現(xiàn)有了顯著差異；“提醒-不提醒”組、“提醒-要求”組、“不要求-不提醒”組三對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有差別。

（2）教師的糾正反饋語(yǔ)可以提高高中學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率，學(xué)生對(duì)于“重復(fù)法”“明確糾正法”反應(yīng)更敏感，而對(duì)于“誘導(dǎo)法”“請(qǐng)求澄清法”似乎更遲鈍些。

（3）在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的“部分重說(shuō)法”有利于他們口語(yǔ)水平的提高。

6 . 結(jié)語(yǔ)

本研究以看圖說(shuō)話為路徑來(lái)探尋高中生語(yǔ)言可理解性輸出假設(shè)理論在中國(guó)環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)可行性，同時(shí)探討適宜他們有效的外語(yǔ)輸出方式，結(jié)果有了較好的預(yù)期效應(yīng)，對(duì)于教學(xué)一定有些啟發(fā)（版面所限，此略）。不過(guò)研究被試較少，推廣性有限。同時(shí)，如果能從學(xué)生口語(yǔ)文本以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中找到線索，研究會(huì)更有深度。

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篇8

一、師生互評(píng)的含義

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。互評(píng)(peer－assessment)是指主體對(duì)客體的表現(xiàn)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程、學(xué)校教育中的師生互評(píng)是指教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的基本情況(包括愛(ài)好、語(yǔ)言、舉止、個(gè)性等方面)、教師的態(tài)度(工作態(tài)度、為人態(tài)度、生活態(tài)度等)以及教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)過(guò)程。師生互評(píng)既可以是廣義的評(píng)價(jià)，指對(duì)上面內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)：也可以是狹義的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生或教師某一方面的評(píng)價(jià)。在互評(píng)過(guò)程中形成和諧、民主的、平等的師生關(guān)系以及師生共同發(fā)展是評(píng)價(jià)改革所追求的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)校管理所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、師生互評(píng)的現(xiàn)狀

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師是評(píng)價(jià)的主體，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已成為學(xué)校的常規(guī)，比如學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為。為此，學(xué)科教師也積極參與了學(xué)生評(píng)價(jià)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大家關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)，但往往忽視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這種單向評(píng)價(jià)方式不能了解學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋，不能了解學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的反饋，這樣不利于教師與學(xué)生的溝通。更不利于教師改進(jìn)教育教學(xué)。另一方面。教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，教師一般對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到不舒服，他們大多對(duì)學(xué)生能準(zhǔn)確地評(píng)判教師活動(dòng)的能力缺乏信心。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，特別是指出教師的缺點(diǎn)和不足的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師擔(dān)心學(xué)校對(duì)自己的態(tài)度，無(wú)形中也增加了心理負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)從實(shí)踐來(lái)看還處于探索階段，比較薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)校管理不完善

三、師生互評(píng)的依據(jù)

從政策來(lái)看，2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”2002年。教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式(如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等)了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”要“建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度一”北京市也下發(fā)了初中和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等相關(guān)文件，這些文件精神使師生互評(píng)有了依據(jù)。

從理論來(lái)看，有研究表明0，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦龋男哦确秶ǔＴ?.8～0.9之間：在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)之間相關(guān)系數(shù)較高的情況下，它的信度系數(shù)可望更高。與此同時(shí)，英國(guó)在對(duì)學(xué)校考評(píng)試驗(yàn)性研究表明：當(dāng)把學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍限制在僅描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)作為教師考評(píng)的資料具有相當(dāng)高的效度。

從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解：對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀。學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他評(píng)價(jià)對(duì)象更為細(xì)致周全：學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。因此，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，同時(shí)教師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中。修正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，努力鉆研新教法，在學(xué)生的監(jiān)督下，不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力。而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

總之，師生互評(píng)既有政策支持，又有理論根據(jù)，同時(shí)又有實(shí)踐的需要。正是在這種要求下北京市月壇中學(xué)在開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行了師生互評(píng)的探索。這種探索在推進(jìn)學(xué)校管理方面起到一定積極作用。

四、師生互評(píng)在推進(jìn)學(xué)校管理的案例分析

北京市月壇中學(xué)為了給師生們提供良好的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)校日常管理中開(kāi)展了師生互評(píng)“尊師愛(ài)生121”活動(dòng)。“尊師愛(ài)生121”活動(dòng)即：每位教師要給學(xué)生寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)；每名學(xué)生要給老師寫(xiě)兩句話――一句是肯定，一句是希望：學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展一次總結(jié)、表彰活動(dòng)。

1.教師對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)完善學(xué)校評(píng)價(jià)管理制度

在學(xué)校管理過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有明確的規(guī)定和要求。但往往教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)論好壞。“尊師愛(ài)生121”這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展使得每一名教師既成為評(píng)價(jià)者，又成為被評(píng)價(jià)者，在角色轉(zhuǎn)換之間，讓教師更深刻地理解了新課改理念下的教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。在評(píng)語(yǔ)內(nèi)容方面學(xué)校管理層面要求每位教師注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和責(zé)任，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，不斷完善自我、發(fā)展自我。同時(shí)要求實(shí)事求是、誠(chéng)心誠(chéng)意，能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈。

比如，張老師寫(xiě)給學(xué)生劉某的評(píng)語(yǔ)是：“你是個(gè)善良而又有禮貌的孩子。目前，你的數(shù)學(xué)成績(jī)還不理想，在老師看來(lái)，還是工夫下得不夠。有人說(shuō)拼搏不一定成功，可是老師要鄭重告訴你：放棄就意味著徹底失敗。這個(gè)世界有一種感覺(jué)叫后悔，我們每個(gè)人都曾經(jīng)歷過(guò)，那滋味是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述的。希望當(dāng)你有一天驀然回首時(shí)，不要說(shuō)出這兩個(gè)字。從現(xiàn)在開(kāi)始，一切還來(lái)得及，老師希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有進(jìn)步，老師就為你高興，老師和家長(zhǎng)會(huì)全力幫助支持你。新學(xué)期期待你的進(jìn)步。”

再比如，欒老師寫(xiě)給學(xué)生聶某的評(píng)語(yǔ)曾感動(dòng)了很多師生。她寫(xiě)道：“你聰明、帥氣、誠(chéng)實(shí)、純樸，積極、上進(jìn)，而且，和姥姥相依生活在一起，對(duì)她老人家還十分的孝順。這是作為年輕人很難得的優(yōu)秀品質(zhì)。有一次，我在長(zhǎng)安街上看見(jiàn)你攙扶著年邁的姥姥在路上行走，那一鏡頭，永遠(yuǎn)定格在了我的記憶里。我的心被你的孝心打動(dòng)了。我替姥姥感謝你!希望你在漫長(zhǎng)的人生道路上，堅(jiān)定信心，克服困難，朝著目標(biāo)闊步向前!”

從以上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可發(fā)現(xiàn)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的思想道德以及多方面潛能的

發(fā)展，突出新課程背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化機(jī)制，從而也完善了學(xué)校評(píng)價(jià)管理制度。

2.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)推進(jìn)教師隊(duì)伍科學(xué)管理

學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)使學(xué)校管理者可以從學(xué)生角度來(lái)了解教師的教育教學(xué)，獲得關(guān)于教師可靠的反饋信息，能對(duì)每位教師的情況形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而為教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供可靠的參考依據(jù)。然而，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)大家最擔(dān)心的是兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀不真實(shí)：二是評(píng)價(jià)內(nèi)容比較尖銳。讓人難以接受。學(xué)校管理層是如何解決的呢?學(xué)校將所有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)印成紙制下發(fā)或上傳到學(xué)校局域網(wǎng)上。當(dāng)某個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)不真實(shí)時(shí)。看到其他學(xué)生對(duì)該教師的評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)修正自己的行為；同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并不作為學(xué)校對(duì)教師考核的唯一依據(jù)，而是作為參考依據(jù)，這也解除了教師的后顧之憂。

在“121”活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師肯定的評(píng)價(jià)學(xué)生感受最深的是對(duì)教師平時(shí)教學(xué)工作態(tài)度、為人態(tài)度以及教師知識(shí)和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容較多。比如，很多學(xué)生這樣評(píng)價(jià)他們的數(shù)學(xué)教師兼班主任孫老師：“直線、曲線、拋物線，畫(huà)不完您的勤勞；復(fù)數(shù)、虛數(shù)、真分?jǐn)?shù)，數(shù)不盡您的奉獻(xiàn)。愛(ài)的定義域(－∞，＋∞)，再?gòu)V闊的定義域圈不了您的愛(ài)。愿您身體健康，萬(wàn)事如意。”“您為人風(fēng)趣幽默，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課氣氛活躍，下課耐心解決同學(xué)的問(wèn)題，講題時(shí)認(rèn)真、專注，就像特效藥消滅我們學(xué)科中的問(wèn)題。”“您用最美的陽(yáng)光照亮世界，您用最美的雨露滋潤(rùn)J心房，您的熱情總是讓我充滿希望，您的笑容總是讓我積極向上。”“您就是我們?cè)趯W(xué)校的媽，這不是對(duì)您的贊美，是咱三年里的情。”學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋了對(duì)教師工作的理解和對(duì)教師的愛(ài)。

再比如，學(xué)生寫(xiě)給孫老師的評(píng)語(yǔ)：“轉(zhuǎn)眼間，一年半已經(jīng)過(guò)去，現(xiàn)在風(fēng)華正茂的您發(fā)間已夾雜著幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的白發(fā)，訴說(shuō)著您從教以來(lái)的這段日子何等的辛勤與付出!仍舊記得。為了我們能夠過(guò)會(huì)考，您抓腎每分每秒為我們答疑，甚至是連一日三餐都沒(méi)有辦法按時(shí)吃，可您卻始終堅(jiān)守在我們的會(huì)考第一線上!有時(shí)頑皮的學(xué)生惹人惱羞成怒，可您卻一直以一個(gè)年輕人博大的胸懷包容著他們!仍舊心平氣和地給大家補(bǔ)著課……”從中可看出，教師平日工作表現(xiàn)深深印在學(xué)生腦海里，這樣真情的流露，獨(dú)特的表白，構(gòu)建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。

在希望中，主要以建議為主。教師讀的最多的文字是“請(qǐng)老師多保重身體，勞逸結(jié)合，不要過(guò)度操勞。”學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)滴記在心中，比如“張老師：還記得本學(xué)期最后一次美術(shù)課，你是生病來(lái)的，聽(tīng)著您說(shuō)一句咳三聲，我的心，不時(shí)地微顫。我只希望，您待病痊愈時(shí)，再到崗位上，為什么?只是不希望您帶病工作。”學(xué)生用平實(shí)的文字、質(zhì)樸的語(yǔ)言，記錄了在學(xué)期末經(jīng)歷的最后的一堂美術(shù)課。

此外，學(xué)生還提出了包括課內(nèi)課外、老師的情緒、說(shuō)話方式等各個(gè)方面的中肯的建議。如：“課堂管理力度再大些，要求再嚴(yán)一些。對(duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)管理”、“希望能給學(xué)生多一些做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能使學(xué)生便于理解深?yuàn)W的原理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。”“希望老師上課講究效率，教育時(shí)間要有所控制，盡量少說(shuō)與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的話。”等等。

學(xué)生們從不同的側(cè)面，關(guān)注著每一位教師。他們?cè)谠u(píng)價(jià)中正視著教師的缺點(diǎn)和不足，提出他們的意見(jiàn)和看法。教師耐心聽(tīng)取學(xué)生的建議、反思自身問(wèn)題之后，很多教師都積極主動(dòng)地作出了調(diào)整。在來(lái)年的“尊師愛(ài)生121”活動(dòng)中。學(xué)校驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的一些比較尖銳的建議大大減少了。從中反映教師在互評(píng)中的變化成效，這也體現(xiàn)互評(píng)推進(jìn)教師隊(duì)伍科學(xué)化管理。

3.師生互評(píng)促進(jìn)了學(xué)校人文化管理

人文化管理的特征是以人為本，把人作為第一要素，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性。良好的人際關(guān)系能夠營(yíng)造和諧的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高管理的效率，反之，將極大地阻礙管理工作的進(jìn)程。在“121”活動(dòng)中學(xué)生以班級(jí)為單位將寫(xiě)好的評(píng)語(yǔ)上交到學(xué)校，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納和梳理后保存在學(xué)校德育資源庫(kù)中。學(xué)生們可以通過(guò)登錄校園網(wǎng)，隨時(shí)查找教師反饋給自己的信息。學(xué)校還利用假期教育教學(xué)研討會(huì)的契機(jī)把學(xué)生評(píng)價(jià)反饋給全體教師們。

針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校開(kāi)展總結(jié)會(huì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)總結(jié)會(huì)更促進(jìn)了師生的互評(píng)，也促進(jìn)了學(xué)校人文化管理。比如，上面案例中聶某在對(duì)教師評(píng)語(yǔ)反饋的文章中，寫(xiě)道：“通過(guò)老師給我的寄語(yǔ)，我知道班主任和年級(jí)組長(zhǎng)都是看好我的，她們相信我的成績(jī)會(huì)有很大提高，我這學(xué)期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原來(lái)怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自認(rèn)為這學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)要比上個(gè)學(xué)期好得多，但是還是沒(méi)有達(dá)到老師和我自己理想的水平……欒老師說(shuō)我孝敬姥姥，其實(shí)我并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)讓姥姥著了很大的急。讓她美麗的面孔變得蒼老了，頭發(fā)也變白了。我知道我不應(yīng)該這樣，但是我很努力，成績(jī)卻上不去。我多希望欒老師寫(xiě)的這些，我看下去覺(jué)得是問(wèn)心無(wú)愧的呀!我要加倍努力地學(xué)習(xí)，到時(shí)讓姥姥以我為自豪……”

篇9

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的教育探索

（1）寫(xiě)出自己的理想。筆者在學(xué)生剛進(jìn)校后的第一次班會(huì)上，給每一位學(xué)生發(fā)了空白小紙條，要求他們?cè)诩垪l上寫(xiě)上自己的理想。學(xué)生們覺(jué)得很新奇，也很配合地寫(xiě)出了自己的理想：有想當(dāng)藝術(shù)家的，有想當(dāng)設(shè)計(jì)師的，有想當(dāng)小學(xué)教師的，甚至也有想游遍全世界的，也有幾位不明確自己理想的。收回他們的紙條后，筆者告訴他們，若干年后請(qǐng)他們?cè)賮?lái)看看自己當(dāng)時(shí)最初的理想。學(xué)生們略有觸動(dòng)。這樣，讓學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)自己，并結(jié)合自身愿望給將來(lái)定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)以一種特殊的方式來(lái)認(rèn)識(shí)自己的班主任。

（2）撰寫(xiě)中期小結(jié)、期末小結(jié)，填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者定期要求學(xué)生們寫(xiě)中期小結(jié)、期末小結(jié)，并按要求填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。第一學(xué)年，由于他們對(duì)新學(xué)校、新專業(yè)的新鮮感，都比較配合，但是由于文化基礎(chǔ)的薄弱，書(shū)寫(xiě)能力較差，大部分學(xué)生寫(xiě)得較為簡(jiǎn)單。到了第二學(xué)年，學(xué)生們?cè)谶^(guò)了新鮮期后，逐漸對(duì)這些常規(guī)的評(píng)價(jià)方式失去興趣，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。

篇10

4·學(xué)習(xí)目標(biāo)：不斷探究因材施教課堂教學(xué)新舉措，讓不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)，學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。初一、初二全縣統(tǒng)考或抽考力爭(zhēng)高分第一名；初二生地會(huì)考力爭(zhēng)株洲市全三名；初三中考力爭(zhēng)株洲市名列前茅。

5·招生控流目標(biāo)：小升初提前做好招生宣傳，力爭(zhēng)生源質(zhì)量有提升；做好三個(gè)年級(jí)學(xué)生的控流措施，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，力爭(zhēng)鞏固率98%以上。

6·活動(dòng)目標(biāo)：調(diào)整假日興趣班課務(wù)，滿足學(xué)生需求；辦好第三屆“激揚(yáng)青春、展示自我”文化藝術(shù)節(jié)。

1·強(qiáng)化崗位目標(biāo)責(zé)任，進(jìn)一步落實(shí)層級(jí)管理細(xì)則，實(shí)行嚴(yán)格的月量化考核，加強(qiáng)部門(mén)值日制度（做到值日記載清晰，及時(shí)處理當(dāng)天問(wèn)題，不能處理的，及時(shí)上報(bào)到學(xué)部）。

2·學(xué)生處做好安全預(yù)案及隱患排查工作，班級(jí)文化墻要有安全警示語(yǔ)，提醒學(xué)生繃緊安全弦（經(jīng)常性網(wǎng)吧查詢、通學(xué)生騎車(chē)安全、假日興趣班每課點(diǎn)名查到）。

3·堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)制度，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平。（1）各部門(mén)堅(jiān)持例會(huì)制，做好階段性總結(jié)與反思。（2）老師專業(yè)理論學(xué)習(xí)寫(xiě)體會(huì)或讀后感（課標(biāo)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持做中考題，了解中考命題走向，及時(shí)掌握學(xué)科信息；同行間加強(qiáng)結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)）。教務(wù)處、教科室每月推出課改示范崗，引領(lǐng)老師們不斷探究不同課型最佳課堂結(jié)構(gòu)和模式，開(kāi)展評(píng)選“最佳教案、最滿意課堂、最有魅力老師”等活動(dòng)，激發(fā)熱情與積極性。

4·加強(qiáng)對(duì)初三課堂教學(xué)效率調(diào)研。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷探究?jī)?yōu)生、偏科生、差異生成績(jī)提升（探究課堂“復(fù)式”教學(xué)模式）的好方法、好舉措；落實(shí)差異生一幫一、二幫一的幫扶活動(dòng)，從思想動(dòng)員到行動(dòng)落實(shí)的細(xì)節(jié)檢查到位，營(yíng)造從學(xué)生到老師到家長(zhǎng)，從課內(nèi)到課外全方位的學(xué)環(huán)境。

5·充分發(fā)揮行政干部管理與學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)示范作用。每人各領(lǐng)一個(gè)部門(mén)，提供能力展示平臺(tái)，德勤能績(jī)直接與績(jī)效工資掛鉤。

6·抓好學(xué)生會(huì)干部管理作用，壓擔(dān)子，給方法、勤指導(dǎo)，促成長(zhǎng)。

二月份：1·學(xué)生開(kāi)學(xué)，入學(xué)考試，舉行開(kāi)學(xué)典禮，英才獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放。

2·假日興趣班開(kāi)辦。

3·師生工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，老師學(xué)科計(jì)劃與各處室計(jì)劃上交。

4·做好家長(zhǎng)教學(xué)開(kāi)放日（每月第三周周四日一整天）準(zhǔn)備工作。

三月份：1·出好招生報(bào)，策劃招生宣傳，為小升初工作順利展開(kāi)墊好基礎(chǔ)。

2·召開(kāi)初三中考百日誓師大會(huì)，班級(jí)開(kāi)始中考倒計(jì)時(shí)提示，初三年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)出刊（各級(jí)制定好奮斗目標(biāo)與措施）。

3·教務(wù)處安排初二、初三年級(jí)組準(zhǔn)備數(shù)理化生學(xué)科競(jìng)賽前復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。

4·教科室組織學(xué)部教學(xué)骨干老師到初三課堂復(fù)習(xí)課質(zhì)量提升調(diào)研，學(xué)科組內(nèi)組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

5·學(xué)科組內(nèi)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)拉開(kāi)序幕。

6·音體美特長(zhǎng)生實(shí)力測(cè)試并指導(dǎo)。

7·學(xué)部召開(kāi)好青年教師座談會(huì)。

四月份：1·學(xué)科組推出示范課、觀摩課，引領(lǐng)老師課改向深水區(qū)推進(jìn)，班級(jí)小組建設(shè)加強(qiáng)指導(dǎo)。

2·初三學(xué)生心理健康講座。

3·音樂(lè)學(xué)生到市區(qū)參加

“三獨(dú)”比賽。

4·策劃與高中學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)。

5·“激揚(yáng)青春、展示自我”文化藝術(shù)節(jié)成果展示。

6·做好初二生地會(huì)考情況分析及初三學(xué)生月考情況總結(jié)會(huì)，明白各自主攻學(xué)習(xí)任務(wù)。

五月份：1·新初一學(xué)生錄取工作基本完成。

2·做好初三縣統(tǒng)測(cè)情況分析，加強(qiáng)后期針對(duì)性專題講練鞏固。

3·加強(qiáng)初二學(xué)生生地考試的答題卡訓(xùn)練及學(xué)習(xí)效度提升指導(dǎo)。

4·召開(kāi)好初三家長(zhǎng)會(huì)，落實(shí)后期學(xué)生的分層教學(xué)與指導(dǎo)。

5·做好老師的續(xù)聘及新老師的招聘工作。

6·做好對(duì)老師們來(lái)期工作摸底統(tǒng)計(jì)。

7·初三課堂問(wèn)題調(diào)研。

8·初三音體美特長(zhǎng)生參加全縣考試。

9·組織初三學(xué)生參加攸縣教育局體育達(dá)標(biāo)考試。

六月份：1·教務(wù)處、教科室完成好對(duì)新老師的考評(píng)工作。

2·教務(wù)處匯總好老師們各類教育教學(xué)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)。

3·學(xué)生處統(tǒng)計(jì)好年級(jí)組、

班主任教育教學(xué)管理（含音像）資料4·組織初二、初三學(xué)生參加生地會(huì)考、中考。

5·新老師招聘。

6·初三學(xué)生組織活動(dòng)。

7·初一、二學(xué)生組織期末復(fù)習(xí)，班主任寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)。

七月份：1·初三中考成績(jī)揭曉，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)高中志愿。

2·舉行初三學(xué)生畢業(yè)典禮和班級(jí)茶話會(huì)。

3·組織初一、二年級(jí)學(xué)生參加期末考試。

4·舉行初一、二休學(xué)典禮，組織文明離校。

5·安排好師生暑假學(xué)習(xí)任務(wù)。

6·新老師招聘到位。

7·學(xué)部進(jìn)行各級(jí)人員崗前培訓(xùn)。部署新學(xué)年工作。

八月份：1·新初一學(xué)生軍訓(xùn)與入學(xué)教育安排同步進(jìn)行。

篇11

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，為使全體學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，恢復(fù)部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，消除基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的恐懼心理，我在教學(xué)中，以形成性評(píng)價(jià)為主。每次在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我就明確告訴學(xué)生，每學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)由以下部分組成：一是日常課堂行為評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與課堂情況、與他人合作完成任務(wù)情況，此項(xiàng)占30%。二是作業(yè)和課堂小測(cè)占20%。三是平時(shí)口語(yǔ)成績(jī)占20%，最后的期末成績(jī)只占30%。所以如果有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，但上課不聽(tīng)講，還違反紀(jì)律，到最后即使卷面成績(jī)很好，也不會(huì)過(guò)關(guān)。相反，若有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，但努力學(xué)習(xí)了，讓大家看到了進(jìn)步，最后即使卷面成績(jī)不及格，也會(huì)過(guò)關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，此舉消除了優(yōu)等生的驕傲心理，提高了中等生和學(xué)困生的信心，課堂紀(jì)律也得到了一定的保障。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1.課堂行為評(píng)價(jià)。

（1）值日生報(bào)告。我每節(jié)課安排一兩名值日生，課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語(yǔ)節(jié)目。我事先輔導(dǎo)程度差的學(xué)生，免得出現(xiàn)冷場(chǎng)或抵觸情緒，爭(zhēng)取使每個(gè)同學(xué)都有話可說(shuō)。此舉收到了一定的效果，有的學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）參與課堂情況。教師在教學(xué)中，通過(guò)組織形式多樣的活動(dòng)來(lái)使學(xué)生充分參與課堂（如游戲、小組活動(dòng)、角色扮演等），教師對(duì)學(xué)生在此表現(xiàn)出的態(tài)度、參與程度、回答問(wèn)題的狀況，與他人合作完成任務(wù)狀況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，記錄在日常評(píng)價(jià)表中。此項(xiàng)要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，多組織形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生日益提高參與的主動(dòng)性，由最初的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

（3）課堂小測(cè)和課堂作業(yè)。每一單元的小測(cè)驗(yàn)或課堂作業(yè)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的情況，分成等級(jí)記錄在日常評(píng)價(jià)表中。測(cè)試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與自己比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功。

2.分層次評(píng)價(jià)。

教師要多組織活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都有課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而給不同的同學(xué)制定不同的目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分別對(duì)待，如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章的理解程度時(shí)分為讀片段、讀整篇、背誦三個(gè)不同的目標(biāo)，作業(yè)的量也有不同的目標(biāo)。這樣就照顧了學(xué)生的情緒，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有了畏懼的感覺(jué)，學(xué)習(xí)就更積極了。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)包括激勵(lì)性語(yǔ)言和行為。它能調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興奮性和持久性，但激勵(lì)性語(yǔ)言不是毫無(wú)原則地一味表?yè)P(yáng)。在日常教學(xué)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的激勵(lì)性語(yǔ)言用語(yǔ)。教師給予成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充分肯定的同時(shí)適當(dāng)提供否定的信息，激勵(lì)他們更進(jìn)一步，對(duì)待學(xué)困生時(shí)要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)， 以“親其師，信其道”的理念調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，做到使不同層次的學(xué)生在教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)中都能提高學(xué)英語(yǔ)的信心。

4.利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是學(xué)生群體，不可能面面俱到地逐一對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)彌補(bǔ)了這一不足。所以我平時(shí)利用作業(yè)批語(yǔ)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，根據(jù)自己在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察，在批改評(píng)語(yǔ)中與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，給學(xué)生批注肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，甚至是委婉的批評(píng)。我發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)批注中，即使是批評(píng)性的語(yǔ)言也很容易被學(xué)生理解和接受。如我會(huì)寫(xiě)“你的書(shū)寫(xiě)很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上節(jié)課表現(xiàn)一般，有什么心事嗎？” “學(xué)習(xí)上遇到困難，不要?dú)怵H，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對(duì)不同的學(xué)生及作業(yè)，給予不同程度的評(píng)語(yǔ)，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生真切地感到了老師對(duì)他們的關(guān)心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生更進(jìn)一步，使學(xué)困生樹(shù)立信心。

篇12

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

1、巧妙導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生往往厭學(xué).所以高中英語(yǔ)教師就要想方設(shè)法使課堂教學(xué)有趣。教師可采用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導(dǎo)入法、激活任務(wù)導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、音樂(lè)歌曲、電影電視片段導(dǎo)入法、新聞事件導(dǎo)入法、師生交談導(dǎo)入法和以舊帶新導(dǎo)入法等，喚醒學(xué)困生大腦中相關(guān)的已有知識(shí)，激起學(xué)困生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外。教師還可以有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問(wèn)，造成懸念引起學(xué)困生的求知欲。

2、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法

高中英語(yǔ)學(xué)困生往往很麻木，不知道上課該干什么，因此教師布置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是重要的。教學(xué)步驟：①向?qū)W生闡明本節(jié)課的具體月標(biāo)；②教授主要概念；③評(píng)價(jià)學(xué)生所知道的；④有指導(dǎo)的練習(xí)；⑤給學(xué)生布置獨(dú)立的任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所設(shè)置的“任務(wù)”應(yīng)是學(xué)生感興趣的話題，盡可能設(shè)置“真實(shí)任務(wù)”，任務(wù)的難易程度應(yīng)恰好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)集中思想、積極參與，朝著“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的方向努力。

3、多開(kāi)展讓學(xué)困生創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)的活動(dòng)

多數(shù)高中英語(yǔ)學(xué)困生愿意動(dòng)手操作，因此，利用第二課堂安排學(xué)生將故事改編成劇本.加入適當(dāng)?shù)南胂蟛⒈硌荩河弥w語(yǔ)言表達(dá)單詞的含義：學(xué)生有感情地分角色朗讀故事.每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生參加，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)成就動(dòng)機(jī)感，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感

1、消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理

引導(dǎo)學(xué)困生從多種角度看待問(wèn)題，使情感向正確的方向發(fā)展。教師要聆聽(tīng)他們的想法，傾聽(tīng)他們的心聲，做學(xué)生的朋友。拉近與學(xué)生的距離。從各個(gè)方面幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理。以客觀、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。多鼓勵(lì)，少苛求，多幫助。少怨言，采用靈活適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法。盡力營(yíng)造一個(gè)安全和諧的氛圍，滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)安全感的需要。大力緩解學(xué)習(xí)的壓力。教師親切友好的微笑，同學(xué)之間真誠(chéng)的互動(dòng)。都會(huì)給學(xué)困生以安全感.從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。

2、向?qū)W生傳遞積極的期望

大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明。教師積極的期望.會(huì)產(chǎn)生神奇的“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師要給所有的學(xué)生以信心，無(wú)論是有聲語(yǔ)言還是無(wú)聲語(yǔ)言都要傳遞給學(xué)生一個(gè)積極的信念――你能學(xué)好英語(yǔ)。

這種積極的期望體現(xiàn)在：仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生吐露自己的心聲.與學(xué)生一同尋找解決問(wèn)題的方法，課堂上給學(xué)困生提供更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果他們不能即刻回答出問(wèn)題，要給予一定的等待或提示。對(duì)學(xué)困生出色的回答要給予熱情而充分的表?yè)P(yáng)。盡可能以積極肯定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批；如果沒(méi)有時(shí)間也要寫(xiě)一些肯定而具體的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生：對(duì)他們的失敗，不僅給予同情、理解。更要給予他們信心和支持的力量。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，我們要盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：制定計(jì)劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“眺一眺，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo).還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

課前自學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變停留在單詞識(shí)記及課文閱讀的狀態(tài)。要求學(xué)生自己查詞典、記例句、用新詞造句、找出課文中的難點(diǎn)等，在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)。保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。

專心上課。課堂是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課時(shí).教師應(yīng)要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)把本節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

勤記筆記。筆記是一種永久性、系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要。為此。要讓學(xué)生作好聽(tīng)課筆記。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。聽(tīng)課筆記可用自己的話、關(guān)鍵詞或線索性語(yǔ)句提綱挈領(lǐng)地記錄。

及時(shí)復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶。系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。做到分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材.對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

2、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)，主要可概括為以下幾點(diǎn)：

歸納指導(dǎo)法。高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化成為可能，因此。使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納。

篇13

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生往往厭學(xué)．所以高中英語(yǔ)教師就要想方設(shè)法使課堂教學(xué)有趣。教師可采用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導(dǎo)入法、激活任務(wù)導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、音樂(lè)歌曲、電影電視片段導(dǎo)入法、新聞事件導(dǎo)入法、師生交談導(dǎo)入法和以舊帶新導(dǎo)入法等，喚醒學(xué)困生大腦中相關(guān)的已有知識(shí)，激起學(xué)困生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外。教師還可以有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問(wèn)，造成懸念引起學(xué)困生的求知欲。

2、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法

高中英語(yǔ)學(xué)困生往往很麻木，不知道上課該干什么，因此教師布置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是重要的。教學(xué)步驟：①向?qū)W生闡明本節(jié)課的具體月標(biāo)；②教授主要概念；③評(píng)價(jià)學(xué)生所知道的；④有指導(dǎo)的練習(xí)；⑤給學(xué)生布置獨(dú)立的任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所設(shè)置的“任務(wù)”應(yīng)是學(xué)生感興趣的話題，盡可能設(shè)置“真實(shí)任務(wù)”，任務(wù)的難易程度應(yīng)恰好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)集中思想、積極參與，朝著“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的方向努力。

3、多開(kāi)展讓學(xué)困生創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)的活動(dòng)

多數(shù)高中英語(yǔ)學(xué)困生愿意動(dòng)手操作，因此，利用第二課堂安排學(xué)生將故事改編成劇本．加入適當(dāng)?shù)南胂蟛⒈硌荩河弥w語(yǔ)言表達(dá)單詞的含義：學(xué)生有感情地分角色朗讀故事．每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生參加，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)成就動(dòng)機(jī)感，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感

1、消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理

引導(dǎo)學(xué)困生從多種角度看待問(wèn)題，使情感向正確的方向發(fā)展。教師要聆聽(tīng)他們的想法，傾聽(tīng)他們的心聲，做學(xué)生的朋友。拉近與學(xué)生的距離。從各個(gè)方面幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理。以客觀、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。多鼓勵(lì)，少苛求，多幫助。少怨言，采用靈活適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法。盡力營(yíng)造一個(gè)安全和諧的氛圍，滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)安全感的需要。大力緩解學(xué)習(xí)的壓力。教師親切友好的微笑，同學(xué)之間真誠(chéng)的互動(dòng)。都會(huì)給學(xué)困生以安全感．從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。

2、向?qū)W生傳遞積極的期望

大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明。教師積極的期望．會(huì)產(chǎn)生神奇的“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師要給所有的學(xué)生以信心，無(wú)論是有聲語(yǔ)言還是無(wú)聲語(yǔ)言都要傳遞給學(xué)生一個(gè)積極的信念——你能學(xué)好英語(yǔ)。

這種積極的期望體現(xiàn)在：仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生吐露自己的心聲．與學(xué)生一同尋找解決問(wèn)題的方法，課堂上給學(xué)困生提供更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果他們不能即刻回答出問(wèn)題，要給予一定的等待或提示。對(duì)學(xué)困生出色的回答要給予熱情而充分的表?yè)P(yáng)。盡可能以積極肯定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批；如果沒(méi)有時(shí)間也要寫(xiě)一些肯定而具體的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生：對(duì)他們的失敗，不僅給予同情、理解。更要給予他們信心和支持的力量。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，我們要盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：制定計(jì)劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“眺一眺，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)．還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

課前自學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變停留在單詞識(shí)記及課文閱讀的狀態(tài)。要求學(xué)生自己查詞典、記例句、用新詞造句、找出課文中的難點(diǎn)等，在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)。保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。

專心上課。課堂是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課時(shí)．教師應(yīng)要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)把本節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

勤記筆記。筆記是一種永久性、系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要。為此。要讓學(xué)生作好聽(tīng)課筆記。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。聽(tīng)課筆記可用自己的話、關(guān)鍵詞或線索性語(yǔ)句提綱挈領(lǐng)地記錄。

及時(shí)復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶。系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。做到分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材．對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

2、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)，主要可概括為以下幾點(diǎn)：