引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)科制度論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)科館員制度之所以會(huì)產(chǎn)生并逐漸在高校圖書館界得到廣泛認(rèn)同和采用，與社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步的背景是分不開的。伴隨著科技的迅猛發(fā)展，信息資源數(shù)量的增長(zhǎng)速度也是前所未有，而且出現(xiàn)了各種不同載體形式的信息資源，這就是所謂的信息爆炸。面對(duì)這樣紛繁復(fù)雜的信息資源海洋，信息用戶想要檢索獲取教學(xué)科研所需的文獻(xiàn)信息資源，必然要比以往任何時(shí)候都要復(fù)雜和困難。而一直以來(lái)，作為學(xué)校教學(xué)科研工作信息保障重要部門的高校圖書館，如果仍然沿用過(guò)去的信息服務(wù)方式，肯定是不能滿足學(xué)校各院系的專家學(xué)者的教學(xué)科研要求的。高校圖書館必須從海量的信息資源中，有針對(duì)性地找出讀者所需的專業(yè)信息，從而更好地為教學(xué)科研服務(wù)，這就需要有一種新的信息服務(wù)制度模式產(chǎn)生?？梢?，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求高校圖書館建立學(xué)科館員制度。
3高校圖書館學(xué)科館員制度建設(shè)的意義
學(xué)科館員制度建設(shè)對(duì)提高高?？蒲兴?，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展有重要的意義，同時(shí)也有利于高校圖書館自身服務(wù)水平的提升。
3.1學(xué)科館員制度有利于提高學(xué)?？蒲兴?/p>
高校圖書館作為信息保障機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著為學(xué)校教學(xué)、科研工作提供信息服務(wù)的任務(wù)，服務(wù)對(duì)象主要是各院系專家學(xué)者。服務(wù)對(duì)象層次較高，他們的信息需求同一般讀者相比，也更加專業(yè)、準(zhǔn)確、深入、有時(shí)效性。針對(duì)這部分信息需求，圖書館必須改變過(guò)去被動(dòng)的服務(wù)方法，主動(dòng)出擊，全面深入地了解專家學(xué)者的最新研究情況，聽取他們的信息需求曰然后有針對(duì)性地對(duì)各類型的學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集整理和分析研究，及時(shí)反饋，以保證他們的科研工作順利進(jìn)行。因此圖書館必須建立學(xué)科館員制度。
3.2學(xué)科館員制度有利于提高圖書館信息服務(wù)水平
以往高校圖書館側(cè)重于文獻(xiàn)的收藏和保管，信息服務(wù)方式也趨向被動(dòng)，一般只有在讀者有了信息需求，主動(dòng)找到圖書館尋求幫助的情況下，才提供信息服務(wù)，而且服務(wù)內(nèi)容也只是查找文獻(xiàn)，電子資源使用培訓(xùn)等初級(jí)服務(wù)，并沒(méi)有達(dá)到主動(dòng)、深入了解讀者信息需求，分析研究，提供信息服務(wù)的水平。而學(xué)科館員可以深入各學(xué)科了解各院系教學(xué)科研對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)信息的需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集整理、分析研究，并主動(dòng)提供高水平、專業(yè)化、深層次的服務(wù)。學(xué)科館員的建立，成為院系與圖書館溝通的橋梁，通過(guò)直接傾聽讀者意見和建議，有針對(duì)性地主動(dòng)為教學(xué)科研提供深層次的服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)提供文獻(xiàn)保障。
3.3學(xué)科館員制度建設(shè)有利于提升圖書館工作人員素質(zhì)
一直以來(lái)高校圖書館人員結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，其中既包括圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)出身的工作人員，也有通過(guò)其他渠道進(jìn)入圖書館的人員，因此整體素質(zhì)參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不合理，服務(wù)水平不能得到很好的保證。圖書館即便想為教學(xué)科研工作提供更好更專業(yè)的信息服務(wù)，也面臨巧婦難為無(wú)米之炊的困境。圖書館通過(guò)建設(shè)以人為本的學(xué)科館員制度，對(duì)圖書館工作人員提出更高的要求，有助于在館內(nèi)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍曰圖書館館員為適應(yīng)工作需要，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，以及學(xué)校專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，將會(huì)大大提高圖書館工作人員的整體素質(zhì)和服務(wù)水平。
3.4學(xué)科館員制度建設(shè)有利于提升高校圖書館地位
圖書館在高校中長(zhǎng)期處于比較低的地位，不被學(xué)校所重視。出現(xiàn)這種情況有一定的客觀外部原因，但更大的原因還是在于高校圖書館本身信息服務(wù)工作沒(méi)有得到讀者的認(rèn)可，特別是沒(méi)有得到掌握話語(yǔ)權(quán)的學(xué)校各院系專家學(xué)者的認(rèn)可。傳統(tǒng)的高校圖書館只重視館藏資源的建設(shè)和保存，重野藏冶輕野用冶，服務(wù)上也只是被動(dòng)地等待讀者上門，不能主動(dòng)地與讀者特別是從事教學(xué)科研工作的專家學(xué)者交流溝通，帶來(lái)的結(jié)果就是圖書館在讀者心目中印象不夠深刻，讀者、特別是這些從事重要教學(xué)科研項(xiàng)目的專家學(xué)者們，在遇到文獻(xiàn)信息需求的時(shí)候，第一時(shí)間不會(huì)想到通過(guò)圖書館來(lái)獲取他們所需的文獻(xiàn)信息，而是習(xí)慣于通過(guò)自己查閱工具書，網(wǎng)絡(luò)檢索等方式解決信息需求問(wèn)題。這種情況造成的后果是高校圖書館不能很好地參與到學(xué)校的教學(xué)科研工作中去，不能發(fā)揮其應(yīng)有的文獻(xiàn)信息保障作用，導(dǎo)致圖書館在學(xué)校內(nèi)部影響力日益下降，地位也相應(yīng)降低，并出現(xiàn)逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。學(xué)科館員制度的建立，能夠建立起一座連接圖書館與讀者的橋梁，使高校圖書館能夠主動(dòng)了解、傾聽讀者需求，密切跟蹤專家學(xué)者的教學(xué)科研進(jìn)度，了解掌握其信息需求，并根據(jù)需求收集整理相關(guān)文獻(xiàn)信息資源，加以分析研究，有針對(duì)性地為學(xué)校重要教學(xué)科研活動(dòng)提供文獻(xiàn)信息保障，在學(xué)校學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣才能使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大讀者充分認(rèn)識(shí)到圖書館在教學(xué)科研工作中的重要作用，進(jìn)一步擴(kuò)大圖書館在學(xué)校的影響力，提升圖書館在學(xué)校內(nèi)部的地位，爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)圖書館建設(shè)增加投入，在政策資金等多方面加大對(duì)圖書館的扶持力度。
4高校圖書館學(xué)科館員制度建設(shè)具體舉措
4.1加強(qiáng)人才培養(yǎng)，建立學(xué)科館員人才儲(chǔ)備
學(xué)科館員制度建設(shè)的核心問(wèn)題是人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。學(xué)科館員不同于以往傳統(tǒng)的圖書館工作人員，傳統(tǒng)的圖書館館員更多傾向于文獻(xiàn)資源的建設(shè)與保管，對(duì)其自身的要求也只是需要了解、熟悉本館館藏資源，能夠在讀者利用圖書館查找文獻(xiàn)信息資源的時(shí)候，迅速準(zhǔn)確地為讀者找出所需相關(guān)文獻(xiàn)資源。這樣的工作任務(wù)決定了傳統(tǒng)的圖書館館員只需要掌握?qǐng)D書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)就可以了。而學(xué)科館員因其擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)不同，對(duì)其自身素質(zhì)要求和專業(yè)教育背景也不同于以往。要想成為一名合格的學(xué)科館員，除了具備圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該具有圖書館學(xué)專業(yè)以外的其他專業(yè)教育背景，另外也需要具備一定的外語(yǔ)讀寫能力，掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技能。圖書館應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)符合學(xué)科館員要求的人才隊(duì)伍。首先，從外部引進(jìn)具有其他專業(yè)教育背景的工作人員，特別是跟學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。以往圖書館引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生大多都是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)，這樣往往造成圖書館工作人員對(duì)本校各個(gè)學(xué)科專業(yè)不熟悉，不了解，無(wú)法做到很有針對(duì)性地為學(xué)校教學(xué)科研工作提供所需的文獻(xiàn)信息資源。今后圖書館在引進(jìn)人才時(shí)，除了圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之外，也應(yīng)當(dāng)考慮引進(jìn)一部分具有其它專業(yè)教育背景的人才，比如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)、以及本校所開設(shè)的某些專業(yè)的畢業(yè)生。其次，高校圖書館也應(yīng)鼓勵(lì)并開展繼續(xù)教育，目前各高校人事編制都比較緊張，單純依靠增加編制，引進(jìn)人才來(lái)建設(shè)符合要求的學(xué)科館員隊(duì)伍存在一定困難，因此圖書館必須重視繼續(xù)教育，鼓勵(lì)原有工作人員，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，為館內(nèi)工作人員繼續(xù)深造創(chuàng)造良好的氛圍和條件。從館內(nèi)培養(yǎng)出一批既有圖書館學(xué)專業(yè)背景，又對(duì)學(xué)校相關(guān)專業(yè)非常熟悉的學(xué)科館員人才隊(duì)伍。
4.2調(diào)整部門結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)科館員制度建設(shè)
傳統(tǒng)的高校圖書館部門結(jié)構(gòu)一直以來(lái)都是按照?qǐng)D書館學(xué)業(yè)務(wù)流程劃分的，基本都是按照對(duì)文獻(xiàn)資源的處理過(guò)程來(lái)設(shè)置各個(gè)部門，野采、分、編、典、流冶。這樣的部門劃分是符合傳統(tǒng)的高校圖書館信息服務(wù)模式的。但是如果要建立學(xué)科館員制度，就必須對(duì)傳統(tǒng)的部門結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，這是由學(xué)科館員的工作任務(wù)決定的。學(xué)科館員工作的重點(diǎn)在于主動(dòng)了解讀者特別是從事教學(xué)科研工作的專家、學(xué)者對(duì)文獻(xiàn)信息的需求，進(jìn)而根據(jù)需求收集整理相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)信息資源，并加以分析研究，提供給相關(guān)的專家學(xué)者，以保障其信息需求。這樣的工作任務(wù)，要求圖書館內(nèi)部打破過(guò)去傳統(tǒng)的部門劃分，建立一個(gè)由圖書館領(lǐng)導(dǎo)指揮下的，各部門一起參與的學(xué)科館員服務(wù)機(jī)構(gòu)，例如像南開大學(xué)圖書館的學(xué)科館員組，或是像河南理工大學(xué)圖書館成立的學(xué)科館員管理委員會(huì)等。這些組織機(jī)構(gòu)都具有一些共同的特點(diǎn)，首先是由圖書館領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立，統(tǒng)一協(xié)調(diào)部屬曰其次成員涵蓋全館各個(gè)業(yè)務(wù)部門，通力合作。這樣的組織機(jī)構(gòu)有利于及時(shí)了解學(xué)科建設(shè)信息需求，有針對(duì)性地進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)，縮短特定文獻(xiàn)資源從采訪到流通的時(shí)間周期，更好地為專家學(xué)者教學(xué)科研工作提供信息保障服務(wù)。
4.3建立完善評(píng)估體系與激勵(lì)制度
提高學(xué)科館員工作效率為了更好地衡量、判斷學(xué)科館員為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研服務(wù)的能力和工作業(yè)績(jī)，圖書館應(yīng)該建立完善服務(wù)質(zhì)量評(píng)估體系，制定任務(wù)目標(biāo)，明確學(xué)科館員的責(zé)任劃分，規(guī)范學(xué)科館員的管理體系，這樣才能夠讓每一名學(xué)科館員清楚地了解他所需要做的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，明確自身的角色定位和工作職責(zé)，從而更出色地為專家學(xué)者的教學(xué)科研工作提供信息保障服務(wù)，完成圖書館賦予他的學(xué)科服務(wù)任務(wù)。在建立目標(biāo)評(píng)估體系的同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)科館員工作熱情，鼓勵(lì)學(xué)科館員不斷提升個(gè)人服務(wù)能力和水平，圖書館也應(yīng)當(dāng)建立完善合理的激勵(lì)制度。對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)科服務(wù)成績(jī)顯著的學(xué)科館員給予一定的物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)大家工作熱情，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)整體共同提高，使學(xué)科館員隊(duì)伍形成野比學(xué)趕超冶的良好氛圍，不斷提升自己服務(wù)能力。
篇2
實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)教學(xué)的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高職高專公共體育課程學(xué)分制管理模式將是本文討論的問(wèn)題。
一、課程學(xué)分制管理的必要性和可行性
1.1必要性
1.1.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。我國(guó)高職高專以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，重視高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學(xué)分制管理所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性等，恰恰適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。
1.12公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要。近幾年來(lái)，我國(guó)許多高職高專都對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了較深人的研究。作為高職高專學(xué)生必修課程的公共體育在此背景下施行學(xué)分制管理，無(wú)疑是主動(dòng)適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革需要的積極舉措。
1.1.3公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要。體育課程施行學(xué)分制管理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績(jī)上參差不齊，而且在身體條件，身體素質(zhì)方面差異明顯。如果能夠通過(guò)學(xué)分制加以引導(dǎo)，就可以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐層面上，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學(xué)生的體育興趣、愛好。
1.2可行性
根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學(xué)的基本情況，施行學(xué)年學(xué)分制管理是可行的。原因在于:
1.2.1高職高專學(xué)分制管理的有益探索，為體育課程實(shí)行學(xué)分制管理提供了制度保障。從20世紀(jì)80年代中期開始，我國(guó)部分高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理。到目前，學(xué)分制已在高校中普遍采用，各高校通過(guò)多年的教學(xué)改革和探索，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高職高專實(shí)施學(xué)分制提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
1.2.2體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)水平的不斷提高，體育課程開發(fā)和建設(shè)能力的加強(qiáng)，為高職高專體育課程施行學(xué)分制管理提供了人力資源的保障。
1.2.3高職高專加強(qiáng)教學(xué)投人，體育場(chǎng)地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施得到明顯改善，能夠開設(shè)更多的體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
二、管理模式的建構(gòu)
所謂公共體育課程學(xué)分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標(biāo)的前提下，運(yùn)用學(xué)分制管理的理論和方法，將體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素綜合而構(gòu)成的，具有相應(yīng)管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學(xué)分制管理模式與學(xué)年制管理模式的區(qū)別在于，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果是以學(xué)生獲得學(xué)分的形式表達(dá)出來(lái)。
2.1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。高職高專公共體育課程學(xué)分制管理內(nèi)容包括四個(gè)模塊。
2.2關(guān)于教學(xué)的組織形式
2.2.1理論教學(xué)內(nèi)容“專題制”:理論教學(xué)每學(xué)期安排4學(xué)時(shí)，以專題方式講授?？山M織學(xué)生按自然班聽課，也可按課程表安排的時(shí)間，集中若干班(專業(yè))聽課。
2.2.2普修教學(xué)內(nèi)容“必修制”:學(xué)生入校后必須按統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“五統(tǒng)一”要求，必修一學(xué)年的體育普修課。普修教學(xué)內(nèi)容安排分兩學(xué)期，每學(xué)期選擇一個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)犯學(xué)時(shí)。
2.2.3選修教學(xué)內(nèi)容“選項(xiàng)制”:為滿足學(xué)生的體育愛好和體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同需求，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選項(xiàng)模塊開設(shè)的若干個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，每學(xué)期任選其中一個(gè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2.4身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力“經(jīng)常制”。身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，要安排在每節(jié)體育課中，其成績(jī)通過(guò)《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試來(lái)反映。
2.3關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
2.3.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容
2.3.2評(píng)價(jià)的形式
2.3.2.1《大學(xué)生體質(zhì)一與健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。按國(guó)家要求，新生人學(xué)要進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試。測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算見表3.
2.3.2.2體育理論知識(shí)考試。以學(xué)期為單元，每學(xué)期進(jìn)行4學(xué)時(shí)的體育理論教學(xué)，考試安排在第四學(xué)期進(jìn)行?？荚嚦煽?jī)與學(xué)分換算見表4a
2.3.2.3身體素質(zhì)測(cè)試。第一學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期選擇安排兩項(xiàng)基本身體素質(zhì)測(cè)試，按百分制，成績(jī)?nèi)?項(xiàng)平均值。第二年每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)內(nèi)容，安排與之相適應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試。各單項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定，測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算。
2.3.2.4運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)。按百分制，分項(xiàng)目制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評(píng)。每學(xué)年2項(xiàng)，成績(jī)?nèi)∑骄怠＿\(yùn)動(dòng)技能技評(píng)成績(jī)與學(xué)分換算。:
三、小結(jié)
篇3
（二）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)豐富教學(xué)
一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能起到豐富教學(xué)的作用。其作為一種非常規(guī)教學(xué)方式，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。在不同年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以借助不同獎(jiǎng)品的特殊性和不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生將不好理解的問(wèn)題，晦澀難懂的題目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘記。課后再將這些獎(jiǎng)品巧妙地送給孩子們，這樣恰到好處地運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生前行。
（三）多樣性獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)驚喜
小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，課堂教學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)的多樣性特點(diǎn)，時(shí)常能給學(xué)生帶來(lái)驚喜，使其注意力能較長(zhǎng)時(shí)間集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。教師設(shè)計(jì)多種獎(jiǎng)勵(lì)形式，如獎(jiǎng)勵(lì)積分卡、小紅花、小紅旗、糖果、寫著特殊字跡的小紙條等，還可以采取合作、歌舞等形式，只要賦予其“對(duì)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)”“全班同學(xué)對(duì)你的認(rèn)可”等一定的意義，學(xué)生就很愿意參與進(jìn)來(lái)，而且會(huì)把得到的獎(jiǎng)勵(lì)收藏起來(lái)放在最醒目的地方，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種驚喜是一份非常珍貴的榮譽(yù)。
二、小學(xué)生課堂獎(jiǎng)勵(lì)之“弊”
課堂獎(jiǎng)勵(lì)不是萬(wàn)能的，其作為一種教學(xué)手段，既有優(yōu)勢(shì)也有局限。不分析其“弊”，就不能使這個(gè)輔助的教學(xué)手段得到充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
（一）課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在短效性
在課堂學(xué)習(xí)中，課堂獎(jiǎng)勵(lì)不同于激勵(lì)，課堂獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)的一種形式，激勵(lì)強(qiáng)調(diào)的是“喚醒”，即激發(fā)起學(xué)生對(duì)該科目學(xué)習(xí)的興趣，不是暫時(shí)的，具有持續(xù)性。課堂獎(jiǎng)勵(lì)是在課堂上給予學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)品，并不能代替激勵(lì)，也不能起到激勵(lì)的效果。教師用課堂獎(jiǎng)勵(lì)這種形式對(duì)學(xué)生好的行為予以獎(jiǎng)勵(lì)，效果是短暫的，缺少過(guò)程上持久性的考慮，眼花繚亂的獎(jiǎng)勵(lì)形式只是滿足了在課堂上的時(shí)效性。對(duì)學(xué)生還應(yīng)該怎樣進(jìn)行持久的激勵(lì)值得深思。
（二）機(jī)械式獎(jiǎng)勵(lì)流于形式
當(dāng)前小學(xué)課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)存在“因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)”的現(xiàn)象，教師為了到達(dá)教學(xué)效果進(jìn)行機(jī)械式獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有真情流露。瑞士教改人喬安•佩斯特羅茲說(shuō)：“教育的最高成就是在我們指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，能感動(dòng)他們的心靈，用我們強(qiáng)烈的愛是他們信服。”課堂獎(jiǎng)勵(lì)也是建立在“愛”的基礎(chǔ)上的，學(xué)生能讀懂教師溫暖的眼神和動(dòng)作，什么是真心的表?yè)P(yáng)。教師要用真心讓課堂獎(jiǎng)勵(lì)起到應(yīng)有的作用，要讓課堂獎(jiǎng)勵(lì)傳遞給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“正能量”。如果只是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，只是為了教學(xué)效果而獎(jiǎng)勵(lì)，就失去了獎(jiǎng)勵(lì)本身的意義。
（三）獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”
小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和“向師性”，對(duì)教師又依賴又崇拜，教師的任何一句話都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。因此，如果在課堂獎(jiǎng)勵(lì)中教師做出不客觀不公正的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生影響很大。課堂獎(jiǎng)勵(lì)恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵(lì)方式，而且課堂中學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”的現(xiàn)象。給沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子留下“他比我強(qiáng)”“我不如他”的心理陰影。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣能起到積極的推動(dòng)作用，但獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”的問(wèn)題也會(huì)使同學(xué)背負(fù)莫大的壓力。
三、如何逐“利”避“弊”
（一）告別經(jīng)驗(yàn)主義
當(dāng)前教師對(duì)課堂獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)停留在經(jīng)驗(yàn)主義層面，沒(méi)有深入到理論層面，只有細(xì)致地思考課堂獎(jiǎng)勵(lì)之“弊”，深入研究課堂獎(jiǎng)勵(lì)及理論和發(fā)展方向，將教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題投射到教育學(xué)、心理學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行深入分析，通過(guò)重新設(shè)計(jì)，再在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的如此往復(fù)，才能制定出符合小學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度。
（二）降低獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性
每個(gè)學(xué)生都希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，研究表明：對(duì)個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)不合理，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的攀比妒忌心理嚴(yán)重、人際關(guān)系不和諧。教師要從調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極性出發(fā)，降低獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，做到不針對(duì)個(gè)人，而針對(duì)集體中的一部分，減少少數(shù)典型的樹立。進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，如表?yè)P(yáng)一組、一排、一邊的同學(xué)，而不是某某同學(xué)。這樣進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，大部分學(xué)生都受到了表?yè)P(yáng)，而沒(méi)受到表?yè)P(yáng)的一部分同學(xué)也不會(huì)有負(fù)面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時(shí)，又能為學(xué)生今后的集體協(xié)作，互幫互助等美德的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。
（三）注重獎(jiǎng)勵(lì)的層次性
教師要以每個(gè)學(xué)生都有潛能，但潛能不盡相同為出發(fā)點(diǎn)，知道學(xué)生之間存在差異性，合理激發(fā)不同學(xué)生的不同才能，把獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成具有層次性的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生努力后都能獲得課堂獎(jiǎng)勵(lì)，機(jī)會(huì)均等。獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著學(xué)生在不同方面的能力而進(jìn)行靈活性的變動(dòng)，對(duì)某方面能力強(qiáng)的孩子設(shè)定較高一些的標(biāo)準(zhǔn)，能力弱一些的孩子設(shè)置較低一些的標(biāo)準(zhǔn)。
篇4
一、行政管理的演變
管理是一個(gè)歷史范疇，其作為實(shí)踐是歷經(jīng)無(wú)數(shù)人的努力，步步演變，才走向科學(xué)化的。從最初的經(jīng)驗(yàn)管理發(fā)展到工業(yè)化時(shí)期的泰羅制和福特制管理，管理開始進(jìn)入科學(xué)管理時(shí)期，泰羅在其《科學(xué)管理原理》中指出，科學(xué)管理是由組織、協(xié)調(diào)、合作、發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕等多種要素結(jié)合而成的。這使人們對(duì)科學(xué)管理開始一窺堂奧，非凡是現(xiàn)代行為科學(xué)的誕生，為管理注入了新的心理因素，而系統(tǒng)論的發(fā)展，為系統(tǒng)管理的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。此時(shí)，以梅奧為代表的以人為本的管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位，管理不僅僅是為追求有序化、合理化，同時(shí)也追求人的需要的滿足，而且謀求管理的整個(gè)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。這就是管理的科學(xué)化新問(wèn)題。
現(xiàn)代行政管理正在發(fā)生一系列的趨向性變化。首先是從流行程序管理變?yōu)槌珜?dǎo)目標(biāo)管理。程序管理要求管理者對(duì)被管理者明確行動(dòng)的目標(biāo)，且交代每一個(gè)行動(dòng)的操作步驟，而且標(biāo)管理僅需對(duì)被管理者明確目標(biāo)及其工作要求，具體步驟由被管理者、操作層次的人自行解決。當(dāng)然，不同的被管理者應(yīng)運(yùn)用不同的管理方式，但在人力資源素質(zhì)不斷提高的今天，仍一味奉行程序性管理是過(guò)于落后了。
其次，是從單一管理發(fā)展為分層管理。系統(tǒng)論中的結(jié)構(gòu)——層次——功能理論開始在管理中發(fā)揮功能。不同人員結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)5單位8要運(yùn)用不同的管理模式，不同層次的管理者，其管理方法不能相同。高層次的管理者僅僅關(guān)注戰(zhàn)略性決策，而日常程序性決策都授權(quán)于低層次管理者操辦。不同的管理者其管理半徑不一樣，其控制力、監(jiān)督能力也不一樣。
再次，是從剛性管理發(fā)展為柔性管理。剛性管理強(qiáng)調(diào)硬性行政命令約束，管理思維是非此即彼，容不得權(quán)變。而柔性管理認(rèn)為管理存在彈性，管理者往往根據(jù)不同的被管理者和不同的情境而采取不同的管理方法，從而達(dá)到理想的管理效果。
第四，從無(wú)風(fēng)險(xiǎn)管理發(fā)展為危機(jī)管理。傳統(tǒng)的管理強(qiáng)調(diào)對(duì)被管理者的激勵(lì)和約束的對(duì)稱即所謂的獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立。通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段、樹立典型的效應(yīng)來(lái)帶動(dòng)一批人前進(jìn)，不談憂患，不提危機(jī)，害怕被管理者受刺激過(guò)度，產(chǎn)生懼怕心理，影響工作及效率。危機(jī)管理在一些非凡情況下有其獨(dú)特、甚至令人意想不到的功能。如急中生智，置之死地而后生，都說(shuō)明危機(jī)管理的獨(dú)特功能。更值得注重的是，現(xiàn)在危機(jī)管理似乎有演變?yōu)橐环N經(jīng)常性管理模式的趨向。如微軟公司總裁比爾·蓋茨在管理中強(qiáng)調(diào)“最好的軟件公司離真正破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有!#個(gè)月?！闭怯羞@種危機(jī)管理技能的運(yùn)用，微軟公司才會(huì)日益強(qiáng)大。
不僅僅是管理模式在變，而且管理的指導(dǎo)思想也在變。如鯰魚效應(yīng)和木桶原理，學(xué)習(xí)型組織的理論的興起等。鯰魚效應(yīng)是一指在一批沙丁魚的遠(yuǎn)途運(yùn)輸中，假如摻入幾只兇猛的鯰魚，反而會(huì)使沙丁魚的死亡率降低，這是因?yàn)橛辛颂由母?jìng)爭(zhēng)，使沙丁魚游動(dòng)頻率增高，從而生存力增強(qiáng)。同樣，在管理中，假如多引入一些不同類型的人才，則會(huì)使單位的生命力更加旺盛，這破除了傳統(tǒng)的“一山難容二虎”的理念。木桶原理是指一只由幾十塊木板拼接而成的大木桶，其能裝多少水，取決于最短一塊木板。這給管理上的啟示是摘要：面對(duì)被管理者的差異和管理環(huán)節(jié)新問(wèn)題的差異，其實(shí)是最薄弱的那一個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致管理上的麻煩和致命傷。因此，一名優(yōu)秀管理者應(yīng)從最薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)入手，去提升整體的管理績(jī)效。只有經(jīng)常性檢查，經(jīng)常性抓落實(shí)，抓責(zé)任制的貫徹才會(huì)獲得滿足的管理效果?，F(xiàn)代科學(xué)還告訴管理者，如何將自己所管理的組織發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，已是十分迫切的新問(wèn)題。傳統(tǒng)的管理認(rèn)為，被管理者一次充電，受益終生，知識(shí)、才能運(yùn)用只須儲(chǔ)備一次，便可應(yīng)付全部的挑戰(zhàn)。在信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這一管理理念落伍了。只有帶領(lǐng)組織成為持續(xù)學(xué)習(xí)型的組織，擺脫單純的模擬，且成員之間相互學(xué)習(xí)，一個(gè)單位、組織才會(huì)生氣勃勃，不斷發(fā)展，不斷超越同行，取得成功。
二、現(xiàn)行行政管理的誤區(qū)剖析
當(dāng)前，一些人戲稱流行的行政管理模式為“領(lǐng)導(dǎo)就是開會(huì)、管理就是收費(fèi)、協(xié)調(diào)就是喝醉”，一些管理人士并將其作為管理上的金科玉律。這其實(shí)是行政管理庸俗化的表現(xiàn)，是一熟悉誤區(qū)，在這種指導(dǎo)思想下進(jìn)行管理將貽害無(wú)窮。
首先，將開會(huì)布置任務(wù)，理解為科學(xué)決策的替代，這首先是管理者的悲哀。這種錯(cuò)誤的熟悉輕易造成“會(huì)?！边B綿，管理者開了會(huì)就等于事情完成了，長(zhǎng)此以往，落實(shí)工作成為頑癥。而沒(méi)有落實(shí)的政策一切都是空的，管理的效能無(wú)從體現(xiàn)。
其次，管理的中心任務(wù)是什么，僅僅是收費(fèi)嗎$把管理權(quán)限混同于單項(xiàng)財(cái)權(quán)行使、賺錢的所為，這是極端簡(jiǎn)單化的表現(xiàn)。的確，好的管理可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但管理不是為了收費(fèi)了事。這是管理導(dǎo)向的錯(cuò)誤，會(huì)造成管理可有可無(wú)，機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，人浮于事，最終斷送了事業(yè)。
再次，協(xié)調(diào)就是喝醉，這是將管理極端庸俗化的表現(xiàn)。當(dāng)然，協(xié)調(diào)是需要將方方面面的利益進(jìn)行平衡，對(duì)各方傾向、意見進(jìn)行妥協(xié)，但決不是一喝了事。
還有一種的管理誤區(qū)就是多訂制度，認(rèn)為有了制度就有了管理。從而導(dǎo)致規(guī)章多如牛毛，有否貫徹執(zhí)行則無(wú)人問(wèn)津。這種錯(cuò)誤的熟悉輕易造成“文山”現(xiàn)象，管理者須簽閱大量的文件，哪有時(shí)間、精力去真正管理呢？其實(shí)，有了制度不等于就有管理，有了制度，只是為管理預(yù)備了一些基本前提、預(yù)備了一些條件，這只是管理的開始，實(shí)際上，被管理者是否自覺(jué)執(zhí)行這些規(guī)章，這需要監(jiān)控、需要調(diào)研，這都是管理題中之義。制訂過(guò)多的規(guī)章等于沒(méi)有規(guī)章，因此，規(guī)章過(guò)濫也會(huì)影響管理的效能。
三、新時(shí)期行政管理科學(xué)化的走向
1、決策的科學(xué)化。作出一項(xiàng)正確的決策，有賴于完全準(zhǔn)確的信息，也需有一套動(dòng)力機(jī)制去刺激決策付諸實(shí)施。傳統(tǒng)的管理以領(lǐng)導(dǎo)者“拍頭腦決策”為主，憑經(jīng)驗(yàn)、憑主觀決策，輕易導(dǎo)致決策失誤，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。因此，我們必須尋求決策的動(dòng)力機(jī)制，健全為決策服務(wù)的信息系統(tǒng)。
2、辦公的自動(dòng)化。制度、決策的落實(shí)在于執(zhí)行，它涉及到辦公的啟動(dòng)，傳達(dá)貫徹、督辦決策的實(shí)施到位。傳統(tǒng)管理這些環(huán)節(jié)都已齊備，但缺乏的是高科技手段?，F(xiàn)代管理就是要借助于辦公自動(dòng)化技術(shù)，成倍地提高政務(wù)效率，建立督辦網(wǎng)絡(luò)體系，使事中、事畢都存在可測(cè)性和可控性，使決策者、管理者隨時(shí)能得到確切、全面的信息反饋，以便實(shí)現(xiàn)全程動(dòng)態(tài)管理。
3、管理的信息化。無(wú)論是決策，還是日常管理監(jiān)督，都需要管理的信息化。提供全面、準(zhǔn)確的信息是決策的前提，反饋實(shí)施信息是管理的要求，總結(jié)反映、宣傳信息是管理效能的體現(xiàn)。因此，信息化管理是走向科學(xué)化的必然要求。通過(guò)重視信息反饋，不斷改進(jìn)管理方式。在管理過(guò)程中注重管理效果的信息反饋，以便隨時(shí)調(diào)整管理的目標(biāo)和方式，達(dá)到優(yōu)化。
4、監(jiān)督的經(jīng)常化。好的管理，必須伴隨大量的、經(jīng)常性的日常監(jiān)督，否則，薄弱環(huán)節(jié)隨之產(chǎn)生，突變因素隨之潛伏，久而久之，隨著新問(wèn)題的累積，可能使千里之堤潰于蟻穴。因此，發(fā)揮群眾監(jiān)督，加強(qiáng)內(nèi)控建設(shè)，充分利用社會(huì)監(jiān)督，使新問(wèn)題、隱患沒(méi)有藏身之處，是十分必要的。
5、管理的法制化。依法管理是今后行政管理的大勢(shì)所趨。伴隨著社會(huì)主義法制建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)行政法制建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。一方面，我國(guó)制定了成千上萬(wàn)的涉及行政管理的法律、法規(guī)及行政管理規(guī)章，這大大改變了以前在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下行政管理機(jī)關(guān)依據(jù)政策進(jìn)行管理，而使行政管理具有很大隨意性的弊端；另一方面，我國(guó)通過(guò)《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》、《國(guó)家賠償法》建立了比較健全的行政救濟(jì)的法律制度。在這一基礎(chǔ)上，我國(guó)于80年代末正式提出“依法行政”的口號(hào)和要求，管理開始走上法制化的軌道，這對(duì)新時(shí)期的行政管理將產(chǎn)生重大的影響。
參考文獻(xiàn)
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篇5
（二）機(jī)械式獎(jiǎng)勵(lì)流于形式當(dāng)前小學(xué)課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)存在“因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)”的現(xiàn)象，教師為了到達(dá)教學(xué)效果進(jìn)行機(jī)械式獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有真情流露。瑞士教改人喬安•佩斯特羅茲說(shuō)：“教育的最高成就是在我們指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，能感動(dòng)他們的心靈，用我們強(qiáng)烈的愛是他們信服?！闭n堂獎(jiǎng)勵(lì)也是建立在“愛”的基礎(chǔ)上的，學(xué)生能讀懂教師溫暖的眼神和動(dòng)作，什么是真心的表?yè)P(yáng)。教師要用真心讓課堂獎(jiǎng)勵(lì)起到應(yīng)有的作用，要讓課堂獎(jiǎng)勵(lì)傳遞給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“正能量”。如果只是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，只是為了教學(xué)效果而獎(jiǎng)勵(lì)，就失去了獎(jiǎng)勵(lì)本身的意義。
（三）獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和“向師性”，對(duì)教師又依賴又崇拜，教師的任何一句話都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。因此，如果在課堂獎(jiǎng)勵(lì)中教師做出不客觀不公正的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生影響很大。課堂獎(jiǎng)勵(lì)恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵(lì)方式，而且課堂中學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致課堂獎(jiǎng)勵(lì)存在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”的現(xiàn)象。給沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子留下“他比我強(qiáng)”“我不如他”的心理陰影。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣能起到積極的推動(dòng)作用，但獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”的問(wèn)題也會(huì)使同學(xué)背負(fù)莫大的壓力。
二、如何逐“利”避“弊”
（一）告別經(jīng)驗(yàn)主義當(dāng)前教師對(duì)課堂獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)停留在經(jīng)驗(yàn)主義層面，沒(méi)有深入到理論層面，只有細(xì)致地思考課堂獎(jiǎng)勵(lì)之“弊”，深入研究課堂獎(jiǎng)勵(lì)及理論和發(fā)展方向，將教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題投射到教育學(xué)、心理學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行深入分析，通過(guò)重新設(shè)計(jì)，再在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的如此往復(fù)，才能制定出符合小學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度。
（二）降低獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性每個(gè)學(xué)生都希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，研究表明：對(duì)個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)不合理，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的攀比妒忌心理嚴(yán)重、人際關(guān)系不和諧。教師要從調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極性出發(fā)，降低獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，做到不針對(duì)個(gè)人，而針對(duì)集體中的一部分，減少少數(shù)典型的樹立。進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，如表?yè)P(yáng)一組、一排、一邊的同學(xué)，而不是某某同學(xué)。這樣進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，大部分學(xué)生都受到了表?yè)P(yáng)，而沒(méi)受到表?yè)P(yáng)的一部分同學(xué)也不會(huì)有負(fù)面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時(shí)，又能為學(xué)生今后的集體協(xié)作，互幫互助等美德的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。
篇6
一、精讀課教學(xué)的實(shí)質(zhì)
(一)精讀課文是傳播文化知識(shí)的載體。
文化是語(yǔ)言最主要的屬性,語(yǔ)言是文化的重要載體,英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),當(dāng)然離不開文化教育,而精讀課文正是了解和學(xué)習(xí)西方文化,尤其是英美文化的窗口,教師可通過(guò)課文講解之前的文化背景知識(shí)的介紹、注釋和講解,使學(xué)生對(duì)文中人物所處的時(shí)代及產(chǎn)生的事件有個(gè)大致的概貌,這樣對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)的發(fā)展及文中的語(yǔ)言才會(huì)有更深層次的理解。教師還可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析,使學(xué)生獲得各方面的文化知識(shí),因?yàn)槲膶W(xué)作品具體綜合地反映了一個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史發(fā)展、哲學(xué)思想等。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝認(rèn)為,讀者在閱讀文章時(shí),其頭腦中儲(chǔ)存的文化知識(shí)有助于文章的理解。因此,精讀課文教學(xué)在傳播文化知識(shí)方面承擔(dān)著重要角色。
(二)精讀課文的學(xué)習(xí)必須分階段、分層次。
不同文章,不同的學(xué)習(xí)階段,課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、授課的技巧和方法各不相同,同樣,不同層次的學(xué)生要求其掌握知識(shí)點(diǎn)的難易、快慢也因人而異,我們可以把精讀課文教學(xué)階段分為初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段主要要求學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)詞匯、課文難句和復(fù)合句的翻譯理解,鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和歸納能力,授課的重點(diǎn)是關(guān)鍵句和主題句,對(duì)課文理解要求較低,通常是表層的;中級(jí)階段要引導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu),培養(yǎng)推理演繹能力,對(duì)文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵要有較深刻的理解;高級(jí)階段則要注意知識(shí)的多面性和綜合能力的培養(yǎng),特別要提高學(xué)生的復(fù)述能力和概括能力,并形成對(duì)文章的評(píng)價(jià)性理解。此外,對(duì)學(xué)習(xí)能力和程度不同的學(xué)生,應(yīng)采取分層教學(xué)的辦法,對(duì)于能力差、程度低的學(xué)生,可要求其掌握詞匯的基本意義,教會(huì)其判斷段落主題句、關(guān)鍵句的基本技巧,對(duì)于理解力較慢的后進(jìn)生則可以讓他們分階段掌握知識(shí)要點(diǎn)。
(三)精讀課文教學(xué)是整體語(yǔ)篇教學(xué)。
語(yǔ)篇教學(xué)就是從語(yǔ)篇的整體出發(fā),對(duì)文章理解分析和評(píng)價(jià)。精讀課課文是由不同語(yǔ)篇建構(gòu)的不同體裁的文章,每篇文章都會(huì)有一個(gè)中心思想,而中心思想又含有許多主題句,主題句分布在各個(gè)段落,每個(gè)段落則由不同形式的句子組成,在講解課文時(shí),教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要素的同時(shí),還要注意闡明篇章結(jié)構(gòu),點(diǎn)出中心思想,教會(huì)學(xué)生識(shí)別主題句?？傊?通過(guò)語(yǔ)篇分析,學(xué)生在腦子里對(duì)課文形成一個(gè)“圖式”,從而提高閱讀理解能力。此外,文章的體裁對(duì)其語(yǔ)篇內(nèi)容也起著制約作用,Ventola(1995)認(rèn)為體裁是生成特定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的符號(hào)系統(tǒng)。體裁分析既涉及文體分析又涉及語(yǔ)篇分析,其根本宗旨是研究語(yǔ)篇交際目的和言語(yǔ)使用策略。因此,教師既要讓學(xué)生了解文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),又要讓學(xué)生了解文章的體裁,在介紹背景知識(shí)的同時(shí),適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹文章的體裁,這對(duì)學(xué)生的閱讀理解會(huì)起到事半功倍的作用。
(四)精讀課課文具有特定的人文價(jià)值。
精讀課課文的教學(xué)不單純是語(yǔ)言教學(xué),它也是情感的教學(xué),教師幾乎可以從每篇文章的主題中挖掘出人文素質(zhì)教育因素,其內(nèi)容豐富多彩,包含著許多人生的哲理;它引人向上,勸善懲惡,提倡互助和奉獻(xiàn),激勵(lì)人們熱愛生活,追求理想,同時(shí)文章表現(xiàn)出各種人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的各種矛盾沖突也是很好的進(jìn)行人文教育的生動(dòng)例子。在教學(xué)中,教師不僅要適度地滲透人文教育,必要時(shí)還可以運(yùn)用一些相關(guān)的有教育意義的英語(yǔ)諺語(yǔ)和格言,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言外殼去品味感悟課文的思想內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的理想、高尚的品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)先讓學(xué)生自由討論,各抒己見之后,再進(jìn)行有目的的指引,讓學(xué)生分辨是非,培養(yǎng)良好的道德觀念和辨別是非的能力。
二、精讀課課文教學(xué)策略的實(shí)施
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課前預(yù)習(xí)策略。
構(gòu)建主義理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是認(rèn)知和信息加工的主體,教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分考慮學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知情感等因素,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí),最大限度地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。精讀課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)的重要性不言而喻,充分地預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,而且可以使得學(xué)生在課堂上對(duì)老師的提問(wèn)充滿自信,勇于發(fā)言。課前預(yù)習(xí)包括:1.詞匯的預(yù)習(xí),包括正確地朗讀單詞,記憶英文詞義,查閱該詞的慣用法及相關(guān)的詞綴;2.課文的預(yù)習(xí),包括流利地朗讀課文,預(yù)先通讀全文,理解課文的主要內(nèi)容,標(biāo)出文中出現(xiàn)的難句和疑點(diǎn);了解文章的文體和結(jié)構(gòu)特征,對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證,提出自己的看法;3.背景知識(shí)的預(yù)習(xí),教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)查詢相關(guān)的文化背景知識(shí)的能力,尤其鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)。
(二)采用多角度進(jìn)入式的課前導(dǎo)入策略。
眾所周知,新課的導(dǎo)入一直是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán),好的導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),精讀課中的導(dǎo)入步驟恰恰體現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的一種手段,一種使得課堂教學(xué)盡快步入最佳狀態(tài)的一種必要手段。由于精讀課文內(nèi)容和題材涉及廣泛,具有很強(qiáng)的綜合性和包容性,作為課堂的組織者,教師在課前的導(dǎo)入階段可針對(duì)不同的題材、不同的教學(xué)內(nèi)容,在不同的情況下,為不同的教學(xué)目的,用不同的方法加以導(dǎo)入。如:1.問(wèn)題導(dǎo)入法。問(wèn)題導(dǎo)入法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀生動(dòng)的客觀教學(xué)情景和輕松和諧的情感氛圍,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題將學(xué)習(xí)內(nèi)容由現(xiàn)象到本質(zhì)、由情感到理性層層深入地揭示出來(lái),當(dāng)然在提問(wèn)的時(shí)候要不停地變換角度,留有余地并富有啟發(fā)性,通過(guò)幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維。2.情景導(dǎo)入法。情景導(dǎo)入法就是利用圖片、動(dòng)畫、直觀教具,錄像、電影、投影、幻燈、多媒體等多種形式,結(jié)合文字聲音給學(xué)生以視覺(jué)、聽覺(jué)的刺激;例如在College Book II Text A“Using the Sun’s Energy”這篇課文中,我首先通過(guò)幻燈片演示不同的太陽(yáng)能產(chǎn)品的圖片,使學(xué)生對(duì)文中的solar furnace(太陽(yáng)能爐子),solar still(太陽(yáng)能蒸餾器),solar cell(太陽(yáng)能電池)等產(chǎn)品有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),然后借助多媒體播放一段太陽(yáng)能電池板進(jìn)行工作的視頻,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,迫切地想了解太陽(yáng)能在日常生活中方方面面的運(yùn)用,原本一節(jié)相對(duì)比較枯燥乏味的科技英語(yǔ)課,由于有了多媒體的聲、光、畫、色彩的效果而變難為易,通過(guò)幻燈片的演示幫助學(xué)生深入淺出地理解知識(shí),同時(shí)增加了課堂的信息容量。3.音樂(lè)詩(shī)歌視聽導(dǎo)入法。視聽法是學(xué)生最感興趣的也是最能吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入手段。音樂(lè)是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語(yǔ)言,教育心理學(xué)表明:音樂(lè)教育與智育相輔相成。音樂(lè)以其優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽的曲調(diào)活躍和豐富聽者的思維和想象力,使學(xué)生在音樂(lè)聲波刺激下思維活動(dòng)處于敏捷和活躍狀態(tài)。悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)不僅能陶冶學(xué)生的情操,而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,更能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。而詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的精品,是以精練的語(yǔ)言、和諧的韻律、豐富的想象高度集中地反映生活,表達(dá)思想感情,它不僅能培養(yǎng)語(yǔ)感,而且能激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的積極性。以College English Book II Lesson One的聽說(shuō)練習(xí)為例,課本摘錄了英國(guó)詩(shī)人威廉華茲華斯的一首“I Wandered Lonely as a Cloud”(《我好似一朵流云獨(dú)自漫游》),在舒緩流暢又略顯憂傷的音樂(lè)聲中朗讀這首詩(shī)歌,學(xué)生展開想象的翅膀,細(xì)細(xì)地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的真諦?？梢哉f(shuō)音樂(lè)詩(shī)歌視聽導(dǎo)入法,豐富了學(xué)生的精神視界,提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),為接下來(lái)的課文的學(xué)習(xí)乃至將來(lái)對(duì)英國(guó)社會(huì)的文化及人文的理解奠定了基礎(chǔ)。4.背景知識(shí)導(dǎo)入法。對(duì)一些歷史性體裁的文章,教師可事先通過(guò)各種途徑,如上Internet或圖書館等找到相關(guān)的材料或背景知識(shí),把它們制成幻燈片;或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹作者、討論課文背景為切入口,把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去,利用課件將相關(guān)的背景知識(shí),圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合展示在大屏幕上,營(yíng)造出外國(guó)文化氛圍,從中學(xué)生可以了解各個(gè)國(guó)家不同的思維方式、生活習(xí)慣及價(jià)值觀,培養(yǎng)其文化交際意識(shí),拓展其視野,從而使語(yǔ)言變得豐富有趣。通過(guò)畫面上的背景知識(shí)引出課文的相關(guān)內(nèi)容,教學(xué)效果倍增。
(三)協(xié)作學(xué)習(xí)和討論相結(jié)合的課文講解和鞏固策略。
大學(xué)英語(yǔ)精讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,因此它的目標(biāo)就不單純是灌輸知識(shí),而是使學(xué)生利用知識(shí)更好地進(jìn)行交際活動(dòng),討論式教學(xué)法利用靈活多樣的討論或會(huì)話形式,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),使學(xué)生在實(shí)際交流中獲得知識(shí)和能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略,它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,知識(shí)不是靠教師傳授所得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,即通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng),在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。協(xié)作學(xué)習(xí)注重在教學(xué)中讓學(xué)生協(xié)同做事,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念。
這兩種教學(xué)模式的共同點(diǎn)在于,它們都具有以學(xué)生為中心、為主體,教師為指導(dǎo)、為輔助的教學(xué)原則。這兩種方法的契合不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力,而且能給學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的空間,使他們懂得知識(shí)有時(shí)也可以通過(guò)討論來(lái)獲得,學(xué)生在共同協(xié)作中可以獲得更加完滿學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和協(xié)作意識(shí)。這里以College English Book II Lesson 7 Text A “Using The Sun’s Energy”為例,具體說(shuō)明如何在課文教學(xué)中實(shí)施這兩種方法。
基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論原理,在課文講解階段,我把這一階段的教學(xué)過(guò)程細(xì)化為Global reading,Language focus,Text organization和Text extension四個(gè)方面的任務(wù),突出“自上而下”(top-down)和“自下而上”(bottom-up)的閱讀模式與理念,注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
任務(wù)1――Global reading:Take a 5 minutes’fast-reading then answer the following questions:
1.What do we call the new cooker the house wife uses?
2.Why does the house wife is happy to use the new cooker?
3.According to the scientists,what kind of energy source can meet the world’s enormous need for power?
4.Besides cooking,in what aspects can solar energy be used?
5.How many types of solar equipment have been used so far?
6.Why is solar still very important?
7.What are the advantages of solar cell?
通過(guò)學(xué)生個(gè)人運(yùn)用skimming和scanning閱讀技巧,以及分組討論總結(jié)或個(gè)人總結(jié)回答以上問(wèn)題,使學(xué)生從語(yǔ)篇層次上理解課文,了解課文大意。
任務(wù)2――Language focus:小組討論課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)及語(yǔ)言點(diǎn),并分別針對(duì)不同段落的語(yǔ)言點(diǎn),派各小組代表向班級(jí)講解。這一階段的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課文講授方式不同的是,教師沒(méi)有對(duì)課文的每一個(gè)句子作詳細(xì)解釋,而是根據(jù)教學(xué)大綱、針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況,對(duì)課文中的內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏、總結(jié)歸納;對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
任務(wù)3――Text organization:小組討論課文結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想,通過(guò)分組討論和集思廣益,對(duì)課文的段落結(jié)構(gòu)用表格作出了劃分。
Paragraph Main ideas
para.1The house wife are happy to use solar furnace.
para.2Scientists believes solar energy is the only kind to meet the world’s need for power.
Para.3Great progress has been made in using of solar energy.
Para.4There are three types of solar equipment.
Para.5Solar stills are very important because they can provide fresh water very cheaply.
Para.6Two advantages of solar cell.
這一階段的任務(wù),學(xué)生主要采用小組討論、辯論、合作、問(wèn)題解決等方法,通過(guò)這些協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性都得到了很好的發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一味地“接收”而是一種積極主動(dòng)的參與過(guò)程,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想;協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,學(xué)生不僅能多途徑、多層面、多角度地獲取語(yǔ)言知識(shí),而且學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展和運(yùn)用能力也得到了提高,學(xué)生的思維能力、想象能力、寫作創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。
任務(wù)4――Text extension:通過(guò)前面的活動(dòng),學(xué)生對(duì)課文主題、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)有了全面的了解。這一階段的任務(wù)是讓學(xué)生鞏固課文中的語(yǔ)言點(diǎn),拓展學(xué)生的思維,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,提煉文章主題的精華,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這一階段,教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn),特別是有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)或熱門話題進(jìn)行討論,師生和生生之間暢談彼此的見解和觀點(diǎn)。例如就本課“利用太陽(yáng)能”的主題提出以下幾個(gè)供討論的問(wèn)題:
1.How can we make good use of solar energy to develop more and more new solar product?
2.Is it more important to cut down waste of energy or to explore new source ofenergy?
3.What will happen to the world if all coal,gas,oil are used up? Do you think this will happened?
在這一階段,運(yùn)用討論法教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo),讓學(xué)生分成組塊,各自站在不同的立場(chǎng),把握觀點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀,以及自由、大膽運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。同時(shí),又把教學(xué)放在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。應(yīng)注意的是,在闡述觀點(diǎn)時(shí),教師一定要聆聽學(xué)生的不同聲音,營(yíng)造民主公正的思辨氣氛,并鼓勵(lì)學(xué)生多用生詞和新詞。通過(guò)這些問(wèn)題的回答,學(xué)生的邏輯思維能力、綜合概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉,最重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷情懷。
三、結(jié)語(yǔ)
精讀課文是英語(yǔ)課堂教學(xué)的綜合載體,其中所運(yùn)用的策略可謂“仁者見仁,智者見智”,不過(guò)有一點(diǎn)是明確的,那就是教師對(duì)課文內(nèi)涵的理解及課文講授策略,直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和文化教育,教師只有透徹了解每篇文章的精神實(shí)質(zhì)和文化內(nèi)涵,才能有效地針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體和不同的文章采用不同的教學(xué)策略,才能發(fā)揮精讀課文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
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篇7
2.統(tǒng)一校務(wù)公開的原則
校務(wù)公開要堅(jiān)持貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全心全意依靠廣大教職工辦學(xué)的大原則。具體而言，應(yīng)堅(jiān)持的主要原則有：
（1）黨政齊抓共管、共同參與原則；
（2）民主集中制原則；
（3）依法公開原則；
（4）實(shí)事求是，即真實(shí)、可信、透明原則；
（5）積極主動(dòng)、注重實(shí)效原則；
（6）群眾參與原則；
（7）有利監(jiān)督原則。
3.構(gòu)建校務(wù)公開、民主管理全過(guò)程的管理系統(tǒng)
要在校務(wù)公開的運(yùn)行機(jī)制中建立嚴(yán)格的控制程序，主要包括：
（1）做什么、誰(shuí)來(lái)做、何時(shí)做、怎么做、做到什么程度等，內(nèi)容、形式、責(zé)任明確；
（2）形成規(guī)范的實(shí)施、檢查、改進(jìn)的管理循環(huán)過(guò)程。現(xiàn)實(shí)情況是，工作中規(guī)定多、要求多，而檢查少、考核少，導(dǎo)致工作中存在著形式主義、敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。因此，需要建立嚴(yán)格的程序，確保整個(gè)過(guò)程受控，體現(xiàn)循環(huán)管理；
（3）注意工作過(guò)程的痕跡記錄。
4.強(qiáng)化二級(jí)管理，延伸校務(wù)公開領(lǐng)域
校務(wù)公開、民主管理要在規(guī)范和完善學(xué)校層面工作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向二級(jí)單位更深入、更扎實(shí)地展開，將科學(xué)、規(guī)范、行之有效的制度落到實(shí)處。要重點(diǎn)完善和規(guī)范院（系）、部（處）、直屬單位的公開程序、內(nèi)容，在提高二級(jí)公開、民主管理的實(shí)效性上下功夫，從而激活校務(wù)公開民主管理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，提高學(xué)校民主政治建設(shè)整體水平。
5.定期組織民主評(píng)議
校務(wù)公開科學(xué)發(fā)展搞得怎樣，有哪些好處與弊端，校務(wù)公開的主體是否公開到位，廣大師生員工和社會(huì)是否滿意認(rèn)可，只有群眾心里最有數(shù)，也最有發(fā)言權(quán)。要使校務(wù)公開不斷推向縱深，不斷上水平，就需建立和完善民主評(píng)議制度。對(duì)校務(wù)公開的實(shí)施主體，可由監(jiān)督機(jī)構(gòu)（紀(jì)檢、監(jiān)察、工會(huì)）來(lái)進(jìn)行評(píng)議；對(duì)校務(wù)公開的監(jiān)督主體，師生員工代表可利用教代會(huì)的四項(xiàng)職權(quán)之一的民主評(píng)議權(quán)進(jìn)行公開評(píng)議。評(píng)議的內(nèi)容要結(jié)合校務(wù)公開的實(shí)際情況來(lái)確定，但基本內(nèi)容應(yīng)包括：領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校務(wù)公開的認(rèn)識(shí)水平和重視程度，校務(wù)公開的相關(guān)制度是否科學(xué)而健全，校務(wù)公開的主體是否按規(guī)定準(zhǔn)確地實(shí)施了校務(wù)公開，監(jiān)督機(jī)構(gòu)是否監(jiān)督到位且保證了校務(wù)公開的質(zhì)量，廣大師生員工是否滿意等等。當(dāng)然，民主評(píng)議應(yīng)有規(guī)范的民主程序和基本的評(píng)議方法。
6.完善高校校務(wù)公開工作科學(xué)發(fā)展的技術(shù)和手段
一方面，應(yīng)積極建立學(xué)校校務(wù)公開工作的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)上各種信息、建立網(wǎng)絡(luò)信息反饋系統(tǒng)等方式，保證各項(xiàng)重大事務(wù)職工早知道，有關(guān)重大事務(wù)的反饋信息學(xué)校早清楚；另一方面，以紙質(zhì)媒體（如校報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)報(bào)、宣傳欄等）、聲音媒體（如廣播）和圖像媒體（如內(nèi)部電視）等作為輔助校務(wù)公開手段，提高校務(wù)公開的效率與影響面。
二、落實(shí)校務(wù)公開責(zé)任制和責(zé)任追究制度
實(shí)踐證明，要切實(shí)保障校務(wù)公開工作扎實(shí)有效，解決校務(wù)公開工作不重視或走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，必須明確職責(zé)，建立責(zé)任追究制度。在校務(wù)公開工作中，黨委的主要職責(zé)應(yīng)該是：在校內(nèi)外宣傳校務(wù)公開的重大意義；按照上級(jí)關(guān)于校務(wù)公開的精神制訂本校校務(wù)公開的實(shí)施辦法；重視發(fā)揮工會(huì)教代會(huì)的作用，支持教代會(huì)行使職權(quán)。學(xué)校行政的主要職責(zé)應(yīng)該是：組織實(shí)施校務(wù)公開，以及對(duì)校務(wù)公開的評(píng)議、考核及獎(jiǎng)懲。各職能部門是實(shí)施校務(wù)公開的主體，其主要職責(zé)是：認(rèn)真執(zhí)行校務(wù)公開的各項(xiàng)規(guī)定，并結(jié)合實(shí)際制訂實(shí)施細(xì)則，報(bào)告校務(wù)公開情況。校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是：指導(dǎo)并督促檢查各校務(wù)公開主體按規(guī)定具體實(shí)施校務(wù)公開，協(xié)調(diào)校務(wù)公開過(guò)程中的各種矛盾，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施。紀(jì)檢、監(jiān)察和工會(huì)對(duì)校務(wù)公開的各個(gè)環(huán)節(jié)共同履行監(jiān)督職責(zé)。其中，紀(jì)檢、監(jiān)察主要對(duì)黨員干部的權(quán)力運(yùn)作實(shí)施監(jiān)督，對(duì)在校務(wù)公開中等違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理；工會(huì)則主要從維護(hù)教職工合法權(quán)益方面以及對(duì)校務(wù)公開各項(xiàng)規(guī)定的執(zhí)行過(guò)程的完整性和準(zhǔn)確性實(shí)施監(jiān)督。在校務(wù)公開中，對(duì)各自的責(zé)任應(yīng)形成制度約束，放棄職責(zé)或履行職責(zé)不力均為失職，應(yīng)依照有關(guān)規(guī)章制度追究責(zé)任。
三、建立有效的考核、激勵(lì)和保護(hù)制度
1.建立考核制度
在明確校務(wù)公開主體、校務(wù)公開監(jiān)督機(jī)構(gòu)各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)考核，將考核結(jié)果納入對(duì)各職能部門和各院（系）行政負(fù)責(zé)人的政績(jī)綜合考核中，以保障校務(wù)公開工作落到實(shí)處。
2.建立獎(jiǎng)懲制度
對(duì)那些密切關(guān)注、積極參與校務(wù)公開、民主管理、提供合理化建議，成績(jī)突出的部門、單位、教職員工、學(xué)生應(yīng)通過(guò)一定的形式給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；反之，對(duì)那些想公開就公開，不想公開就不公開，以及少公開、假公開的部門、單位，以及干擾破壞校務(wù)公開工作的有關(guān)人員，應(yīng)予以適當(dāng)懲罰。
篇8
一、運(yùn)用遷移
閱讀中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動(dòng)把握理解的契機(jī)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心方法規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。如用朗讀感悟，體會(huì)人物內(nèi)心這個(gè)方法學(xué)習(xí)《印度洋上生死夜》一文后，教師就要讓學(xué)生用同樣的方法去學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》《平分生命》等文章。
二、 嘗試速讀訓(xùn)練
（1）“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書頁(yè)差不多大小.放在書上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過(guò)的一行，使眼睛不能來(lái)回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)眼的視覺(jué)廣度。隨著訓(xùn)練.把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。
（2）“限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。學(xué)生可能一開始不行，但隨著逐步訓(xùn)練，能漸漸提高閱讀速度。
（3）教會(huì)學(xué)生做筆記。俗話說(shuō)：好腦袋不如一支爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉(cāng)庫(kù)，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。①眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫在書頁(yè)的空白處。②摘錄筆記。把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)。③提綱筆記。將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。④寫心得體會(huì)，也就是讀后感。把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來(lái)。
三、開設(shè)“課外閱讀課”
把課程表中的一節(jié)“興趣活動(dòng)課” 設(shè)立為“課外閱讀課” ，推薦讀物、指導(dǎo)方法、欣賞評(píng)析。保證每周一課時(shí)，師生互動(dòng)，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。
四、展示閱讀成果
把課程表中的另一節(jié)“興趣活動(dòng)課”作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的交流舞臺(tái)。
（1）每?jī)芍堋皟蓚€(gè)一”交流 ：一首古詩(shī)、一句名言警句。
（2）每月一次語(yǔ)文活動(dòng)：成語(yǔ)接龍、讀書筆記展評(píng)、講童話故事、誦讀古詩(shī)、說(shuō)新聞、談我最喜歡的書、“新書介紹”等。
（3）每學(xué)期一次“語(yǔ)文節(jié)”：詩(shī)歌朗誦、手抄報(bào)比賽。
“讀書擂主”每月一評(píng)。為了刺激疏于閱讀摘錄的學(xué)生多讀多記，溝通學(xué)生之間的聯(lián)系，活躍學(xué)習(xí)氣氛。經(jīng)過(guò)評(píng)比，我把在閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)出的好的典型，給予“讀書擂主”的光榮稱號(hào)，讓他們把自己的讀書心得告訴同學(xué)，把自己大量的優(yōu)秀的讀書筆記提供給同學(xué)，這時(shí)，所產(chǎn)生的效果就不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，更是一種重于言教的榜樣的感召力和生生之間的融洽。
（4）成果展示，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)過(guò)程充分做主人，邊做邊評(píng)，邊評(píng)邊賞自己和他人的作品，發(fā)展讀書、寫作、動(dòng)手、反思、評(píng)價(jià)等各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，受到心靈的震撼。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)在興趣閱讀活動(dòng)中有話可說(shuō)、可寫，甚至可以把自己在閱讀活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)搬到課堂上來(lái)，以利于他們主動(dòng)建構(gòu)?！鞍嗉?jí)讀書會(huì)”是一種很好的做法，是先引導(dǎo)孩子用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和老師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。
對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師要做細(xì)心人，經(jīng)常暗中提示指點(diǎn)，給他以“一鳴驚人”的機(jī)會(huì)，從而促使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到較好的發(fā)展。讓課外閱讀成為高年級(jí)同學(xué)的一種快樂(lè)。
五、體驗(yàn)讀書之樂(lè)
篇9
1、在語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
1.1重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的朗讀和感受
現(xiàn)代閱讀觀對(duì)于閱讀教學(xué)的理解是師生與文本之間的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)對(duì)話的中心，而文本的意義在于學(xué)生在閱讀的時(shí)候，自行發(fā)現(xiàn)文本中的重要意義，并將其有效的構(gòu)建起來(lái)，所以教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視提高學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視文本朗讀，因?yàn)槔首x可以將學(xué)生自主閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的閱讀和體驗(yàn)
目前小學(xué)語(yǔ)文課文中，文章大多都來(lái)自于名家名篇，語(yǔ)言華麗、情感豐富，就連說(shuō)明文也寫得非常生動(dòng)有趣，教師在教學(xué)過(guò)程中想要讓學(xué)生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先要重視加強(qiáng)表情感染；小學(xué)生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學(xué)過(guò)程中需要增加面部表情、肢體動(dòng)作，這樣可以有效的感染、激發(fā)學(xué)生情感；其次要重視加強(qiáng)語(yǔ)言感染；語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調(diào)去閱讀文章，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感；最后要重視加強(qiáng)畫面渲染和實(shí)物演示；世界萬(wàn)物豐富多彩，教師利用圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自然世界、童話世界中去，可以讓學(xué)生心靈和情感上面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實(shí)物拿到課堂上供給學(xué)生觀察，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感。
2、在語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
口語(yǔ)交際主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來(lái)以后，就可以讓學(xué)生決定接下來(lái)的課堂流程，教師從旁做出適當(dāng)引導(dǎo)即可，所以在口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師可以以朋友的身份為學(xué)生提供一些有效的建議，并且要注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)變，例如：教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，可以將語(yǔ)氣“你應(yīng)該怎么樣……”轉(zhuǎn)變成“你覺(jué)得怎么樣”，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)建非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生情感、態(tài)度的表達(dá)。
3、在語(yǔ)文教學(xué)中的漢字教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
語(yǔ)文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到認(rèn)識(shí)1600左右數(shù)量的漢字，可以寫出800左右數(shù)量的漢字，要求五、六年級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到認(rèn)識(shí)3000左右數(shù)量的漢字，可以寫出2500左右數(shù)量的漢字，因此，教師在開展語(yǔ)文漢字教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法，使五年級(jí)的學(xué)生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級(jí)語(yǔ)文教師在開展“鋤禾”這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，可以使用識(shí)字與詩(shī)文理解相融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去了解生字和詩(shī)文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進(jìn)行生字鞏固的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出這個(gè)字的意思和用處，五年級(jí)的教師可以引用一年級(jí)這種識(shí)字教學(xué)方法，這樣不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在識(shí)字的過(guò)程中都可以將情感融入進(jìn)去，切實(shí)的了解字的含義。
4、在語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
4.1根據(jù)目前的作文教學(xué)情況進(jìn)行需求改革
很多小學(xué)生都難以對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出來(lái)的作文也缺少激情、感情、感染力，導(dǎo)致學(xué)生的作文不能將真實(shí)的自己很好的展現(xiàn)出來(lái)，再加上教師不注重與學(xué)生的情感溝通，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感隔閡，使學(xué)生不愿意把自己的真情實(shí)感在作文中表達(dá)出來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)生的文章缺乏個(gè)性，所以一定要根據(jù)這種情況進(jìn)行相應(yīng)的改革，與學(xué)生保持良好的情感溝通，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
4.2重視加強(qiáng)情感的融入
教師想要讓學(xué)生的作文中具有豐富的情感，就一定要對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)有一定的了解，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生情感更加豐富，態(tài)度、價(jià)值觀更加明確，首先要重視情境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作空間，以自主作文課的形式促進(jìn)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己、表達(dá)情感；其次要重視題材的擴(kuò)寬，將作文素材與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生回歸到生活中去，這種熟悉的習(xí)作內(nèi)容，更有利于學(xué)生觀察和表達(dá)；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強(qiáng)情感、精神方面的交流。
結(jié)束語(yǔ)
人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面之間存在著非常密切的聯(lián)系，如果沒(méi)有情感，那么無(wú)法找到正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，所以教育行業(yè)在開展教學(xué)的時(shí)候，除了追求教學(xué)效率，還要重視加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，語(yǔ)文作為情感表達(dá)的主要學(xué)科，在開展教學(xué)過(guò)程中，一定要從各個(gè)方面加強(qiáng)情感的融入，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻(xiàn)
篇10
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸入技能是聽、讀，屬于接受性技能；輸出技能是說(shuō)、寫、譯，屬于表達(dá)性技能。根據(jù)輸出假設(shè)理論，輸出技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要訓(xùn)練的核心技能，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以說(shuō)、寫、譯為主，聽、讀為輔，采用綜合教學(xué)法。強(qiáng)化語(yǔ)言輸出技能，不僅是語(yǔ)言教學(xué)手段，而且是最終培養(yǎng)目標(biāo)。輸出技能是學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中最為實(shí)用的技能。是否做到“能說(shuō)、能寫、能譯”是衡量學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，而只會(huì)“聽”和“讀”不能代表學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)輸出技能的訓(xùn)練，從輸出語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加大語(yǔ)言輸入以修補(bǔ)缺失，以輸出為導(dǎo)向，帶動(dòng)輸入，形成良性循環(huán)。
二、輸入假設(shè)與英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀
與輸出假設(shè)理論相悖的是克拉申（Krashen）提出的“輸入假設(shè)（Input Hypothesis）”理論。他認(rèn)為可理解的輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，兒童通過(guò)“沉默期”來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式，只有經(jīng)歷這個(gè)階段，才會(huì)有語(yǔ)言的輸出。語(yǔ)言習(xí)得是浸潤(rùn)式的，學(xué)習(xí)者要浸潤(rùn)在語(yǔ)言環(huán)境中獲得大量輸入才會(huì)有輸出。然而，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，經(jīng)歷語(yǔ)言輸入的“沉默期”，變成“啞巴英語(yǔ)”，因此，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于長(zhǎng)期受到該理論的影響，英語(yǔ)閱讀課文的教學(xué)基本都是以輸入為主的單向技能教學(xué)。
1.語(yǔ)法翻譯教學(xué)
語(yǔ)法翻譯教學(xué)是教師上課使用母語(yǔ)逐字、逐句、逐段地翻譯英語(yǔ)課文，講解課文中的詞匯、語(yǔ)法、句型，力求在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)課文的準(zhǔn)確意思，是一種自下而上的閱讀教學(xué)。好處是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息；弊端在于把英語(yǔ)課變成語(yǔ)法課，滿堂灌的教學(xué)模式降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。
2.閱讀技巧教學(xué)
閱讀技巧教學(xué)是教師教會(huì)學(xué)生跳讀、掃讀、略讀等閱讀技巧，讓他們閱讀英語(yǔ)課文后完成閱讀理解題的教學(xué)形式。其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容和掌握閱讀技巧；明顯缺點(diǎn)是閱讀技巧一旦不奏效，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫折感，而且只顧埋頭閱讀英語(yǔ)課文，課堂氣氛沉悶。
3.直接教學(xué)
直接教學(xué)是教師直接用全英語(yǔ)教學(xué)，課堂上用英語(yǔ)授課，是一種浸潤(rùn)式的語(yǔ)言教學(xué)。好處是學(xué)生自然習(xí)得外語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等聽力練習(xí)；缺點(diǎn)是在課堂上過(guò)分排斥使用母語(yǔ)，學(xué)生不能及時(shí)調(diào)用背景知識(shí)，正確理解英語(yǔ)課文的內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)不好的學(xué)生，全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)使他們倍感吃力。
三、輸出為導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法的運(yùn)用
輸出輸入技能的訓(xùn)練相互結(jié)合、密不可分，很少有單一的輸出或輸入。因此，英語(yǔ)課文的教學(xué)不單是閱讀教學(xué)，而應(yīng)該采用綜合技能教學(xué)法，以輸出技能為導(dǎo)向，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標(biāo)。通過(guò)開展結(jié)對(duì)練習(xí)、小組合作、成果呈現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和所處的學(xué)習(xí)階段適當(dāng)采用以下的輸出為導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法。
1.聽寫說(shuō)結(jié)合教學(xué)
聽寫說(shuō)結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫和說(shuō)的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生先聽一段英語(yǔ)課文的錄音，記錄其梗概，互相轉(zhuǎn)述記錄內(nèi)容，糾正對(duì)方發(fā)音，批改對(duì)方筆錄；然后向全班展示筆錄和復(fù)述梗概，并集體評(píng)閱優(yōu)秀筆錄和發(fā)言；最后教師點(diǎn)評(píng)。過(guò)程中要開展大量的互相評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到足夠的外部反饋，根據(jù)英語(yǔ)的說(shuō)寫效果來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等使用的正確性。
2.讀寫說(shuō)結(jié)合教學(xué)
讀寫說(shuō)結(jié)合教學(xué)是以寫和說(shuō)為主。教師讓學(xué)生閱讀一段英語(yǔ)課文，按課文內(nèi)容編寫對(duì)話，呈現(xiàn)對(duì)話，或根據(jù)課文主題展開辯論。學(xué)生必須脫稿向全班同學(xué)呈現(xiàn)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話熟悉和掌握課文內(nèi)容。此外，教師可以把全班分成多個(gè)辯論小組，讓學(xué)生分正反兩方作辯論，對(duì)英語(yǔ)課文作更深層次的思考，理解課文背后要傳達(dá)的信息。通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和辯論，學(xué)生不斷加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度和流利度，做到熟能生巧。
3.聽寫說(shuō)，讀寫說(shuō)結(jié)合教學(xué)
聽說(shuō)寫，讀說(shuō)寫結(jié)合教學(xué)都是以寫的訓(xùn)練為導(dǎo)向，要求在寫前有充足準(zhǔn)備和充分討論。學(xué)生先聽或讀一段英語(yǔ)課文，記錄課文中的要點(diǎn)，分組討論；然后根據(jù)英語(yǔ)課文寫出簡(jiǎn)評(píng)，并互相批改；最后集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生要做到先練后學(xué)、邊練邊學(xué)，在寫作中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言運(yùn)用方面的不足，及時(shí)補(bǔ)充大量文化、文體、句法、修辭和詞匯知識(shí)。學(xué)生在聽、讀英語(yǔ)課文后，還要寫文章摘要和閱讀報(bào)告，做續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。大量的寫前討論和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生注意自己的語(yǔ)言輸出，對(duì)所說(shuō)所寫的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和修正。
4.聽譯結(jié)合教學(xué)
聽譯結(jié)合教學(xué)注重訓(xùn)練譯的技能，即口譯訓(xùn)練，包括英漢互譯。教師播放與課文有關(guān)的英語(yǔ)錄像，讓學(xué)生口譯其內(nèi)容，做到邊聽、邊記、邊譯。利用英語(yǔ)錄像的聽力原文，學(xué)生可以通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)或小組合作來(lái)完成口譯練習(xí)，通過(guò)口譯實(shí)訓(xùn)的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的理解?？谧g對(duì)聽和記的要求很高，如聽記效率不高，就無(wú)從翻譯了。因此，在口譯教學(xué)過(guò)程中要補(bǔ)充大量的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和速記知識(shí)。
5.讀譯結(jié)合教學(xué)
讀譯結(jié)合教學(xué)即筆譯教學(xué)，要求學(xué)生筆譯英語(yǔ)課文的內(nèi)容。不像以前的閱讀課，教師不再講解課文內(nèi)容，學(xué)生必須馬上進(jìn)入角色，使用電子詞典和網(wǎng)上字典等工具翻譯英語(yǔ)課文，做到先譯后學(xué)、邊譯邊學(xué)。學(xué)生筆譯時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的詞匯語(yǔ)法知識(shí)、文化背景知識(shí)和英語(yǔ)翻譯技巧都有所欠缺，教師可以適時(shí)補(bǔ)充這些知識(shí)和技巧。采用先譯后學(xué)、邊譯邊學(xué)的教學(xué)模式，是要通過(guò)輸出帶動(dòng)輸入，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而推動(dòng)他們更好地理解英語(yǔ)課文的內(nèi)容。
傳統(tǒng)的單向技能教學(xué)缺乏推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的動(dòng)力，已經(jīng)不能滿足師生提高英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)效率的需求。我們建議采用斯韋恩的輸出假設(shè)理論和輸出導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法，把英語(yǔ)課文閱讀課的教學(xué)變成聽說(shuō)讀寫譯綜合教學(xué)。這樣有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平和綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的廣度、深度和創(chuàng)新度，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，用輸出檢驗(yàn)和推動(dòng)輸入，使“語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在化”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言運(yùn)用自動(dòng)化”，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
[1] Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman，1985.
篇11
一、用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)感是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)言語(yǔ)的同化和順應(yīng)，每個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)都是由一個(gè)巨大的語(yǔ)義場(chǎng)形成的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感就是學(xué)生用于理解語(yǔ)言最直接最基礎(chǔ)的感受。學(xué)生的語(yǔ)感可以通過(guò)大量的語(yǔ)言材料的獲得進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳階段，這時(shí)候如果教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，讓學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言文字的正誤、含義，體味語(yǔ)言在使用中的產(chǎn)生的細(xì)微差別，就能夠通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在二年級(jí)上冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》這一課中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀、分角色的朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)到文中不同人物說(shuō)話的語(yǔ)氣與情感，如母親說(shuō)“小兵，咱們回家吧！”時(shí)的無(wú)奈、售貨員說(shuō)“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過(guò)及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行體味，在無(wú)形中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
二、用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解
朗讀的重要性體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言材料積累和語(yǔ)言技能運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的剖析與講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解和疑問(wèn)都放到朗讀的過(guò)程中去，不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更為學(xué)生提供了一個(gè)自己通過(guò)朗讀對(duì)課文進(jìn)行深層理解后對(duì)自己自問(wèn)自答的機(jī)會(huì)。如，在《丑小鴨》這堂課中，學(xué)生通過(guò)教師講解“丑小鴨經(jīng)歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段的朗讀。通過(guò)朗讀的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生自己在文章中找到“大家為什么會(huì)欺負(fù)丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過(guò)日子？”等問(wèn)題的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，也培養(yǎng)起學(xué)生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問(wèn)的能力。
三、用朗讀鞏固學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中應(yīng)注意到語(yǔ)氣、節(jié)奏、用詞、句式以及文章的整體格調(diào)等方面的問(wèn)題。所謂的朗讀，并非是傳統(tǒng)上學(xué)生喊讀、哼讀、以及拖長(zhǎng)聲的念讀，而是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語(yǔ)法等零碎的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生有效的朗讀融為一體，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖终Z(yǔ)言同有聲語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從而不至于使得學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架結(jié)構(gòu)成為零散的、分割性的系統(tǒng)。二年級(jí)課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對(duì)于這一階段學(xué)生相對(duì)較難識(shí)記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀，能夠讓學(xué)生對(duì)字音和字形掌握得更加熟練。這種學(xué)習(xí)方法要比教師在課堂上的講解和學(xué)生機(jī)械性的練習(xí)更有效果，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)并不是可有可無(wú)的一部分。學(xué)生的朗讀技能與技巧在無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)低年級(jí)這一階段上，朗讀指導(dǎo)教學(xué)作為聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的一部分和學(xué)生突破文字到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化障礙的最佳途徑，在課堂教學(xué)上應(yīng)得到認(rèn)可教師的充分認(rèn)可與重視。
篇12
一、實(shí)驗(yàn)的背景
1.“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的要求
根據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！?/p>
3.高中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時(shí)代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)、隨意性很大等問(wèn)題。
基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語(yǔ)文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
二、實(shí)驗(yàn)步驟及成果
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問(wèn)題。課題組于2007~4月對(duì)全校的200名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時(shí)間少，閱讀量??；閱讀內(nèi)容檔次不高；沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.向?qū)W生推薦閱讀書目，分清主次
(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書目(20種)?！墩撜Z(yǔ)通譯》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《復(fù)活》《普希金詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《老人與海》《談美書簡(jiǎn)》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢(mèng)》。
(3)補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢鐘書小說(shuō)《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩(shī)歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。
另外，我們還結(jié)合時(shí)尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行文化的“免疫力”，體會(huì)文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說(shuō)《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩(shī)集。
3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時(shí)間
如果課外閱讀的量過(guò)大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)：閱讀量不足，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因而我們以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”，高中三年累計(jì)的話可達(dá)450萬(wàn)字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學(xué)六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實(shí)處。
4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺(jué)性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。
5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運(yùn)用加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來(lái)研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過(guò)程更富有科學(xué)性。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，把研究目標(biāo)通過(guò)具體的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的程序安排有科學(xué)的線性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過(guò)開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評(píng)選，獲得良好成績(jī)，其中三篇發(fā)表在語(yǔ)文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎(jiǎng)，2010年1月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩(shī)名句，增強(qiáng)作文文化底蘊(yùn)》2009年12月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語(yǔ)文課中教9幣的動(dòng)情與傳情》獲2008年度一等獎(jiǎng)，《高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎(jiǎng)。沈心燕老師撰寫的《體驗(yàn)“四美”――鑒賞古典詩(shī)歌》獲2009年度一等獎(jiǎng)，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩(shī)詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎(jiǎng)，林少豪老師撰寫的《現(xiàn)代詩(shī)鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎(jiǎng)，黃小萍老師撰寫的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎(jiǎng)，林學(xué)輝老師撰寫的《古典詩(shī)詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎(jiǎng)。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩(shī)歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語(yǔ)文學(xué)科教研會(huì)上舉行公開課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩(shī)意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語(yǔ)文選修課觀摩課二等獎(jiǎng)。
2.通過(guò)閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實(shí)了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。
3.實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫了《郭敬明小說(shuō)對(duì)高中生的影響研究報(bào)告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報(bào)刊上。
4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場(chǎng)作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)，部分作品發(fā)表在各類報(bào)刊上。
三、反思與展望
當(dāng)然，在取得一些成果的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也同時(shí)引起了我們的思考。
1.由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動(dòng)方面時(shí)間、精力、財(cái)力的投入不夠，缺乏真正的自覺(jué)和熱情。
篇13
2、讀書氛圍不濃。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成良好的讀書氛圍，很多學(xué)生不喜歡看書。雖說(shuō)老師強(qiáng)調(diào)要多看課外書，但學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂(lè)。
3、讀法不夠科學(xué)。較多學(xué)生讀書時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。
4、閱讀難以持久。學(xué)校沒(méi)有開展扎實(shí)有效的閱讀活動(dòng)，無(wú)閱讀激勵(lì)措施，無(wú)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，缺少堅(jiān)持閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。
二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效措施
（一）營(yíng)造濃厚的書香氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀。
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、保證讀物?！扒蓩D難做無(wú)米之炊?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。
（1）結(jié)合我們的“晨誦、午讀、暮省活動(dòng)”，在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)為學(xué)生講解閱讀的好處與重要性，做好家長(zhǎng)的思想工作，提議家長(zhǎng)定期為學(xué)生購(gòu)買一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀。
（2）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級(jí)為單位到圖書館借閱一定數(shù)量的圖書，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，也可以充實(shí)班級(jí)圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。
2、保證時(shí)間?！熬硬豢梢蝗諢o(wú)書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。
首先，我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動(dòng)課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。
其次，有意識(shí)地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，每天閱讀不少于30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。
第三，平時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時(shí)可以閱讀。
3、推薦讀物，學(xué)會(huì)選擇閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。
（二）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生閱讀。
為克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀時(shí)根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：
1、閱讀序文和目錄指導(dǎo)
讀書先看序文和目錄，是一種好習(xí)慣。因?yàn)椤靶蛭牡男再|(zhì)常常是全文的提要或批評(píng)，先看一遍，直少對(duì)全書有個(gè)概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書，就不至于茫無(wú)頭緒?！?/p>
2、閱讀參考資料指導(dǎo)
閱讀有些書籍、文章，如果想對(duì)它的內(nèi)容作更深入的了解，就需要參讀有關(guān)的資料。如學(xué)了一個(gè)單元后，對(duì)單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關(guān)的主題叢書內(nèi)容，讀了名人，名作，想對(duì)某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導(dǎo)學(xué)生參讀有關(guān)的資料。
3、閱讀方法指導(dǎo)
（1）瀏覽法。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。
（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。
（3）精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章，可以采用此法。這類文章可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。
（4）讀思結(jié)合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
4、做“讀書筆記”指導(dǎo)
在閱讀中，學(xué)生見到特別欣賞的語(yǔ)言片斷，有了臨時(shí)觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來(lái)，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級(jí)開始，就為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)其年齡特征的讀書筆記，并對(duì)學(xué)生作記讀書筆記的指導(dǎo)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄。
（三）開展多種形式的閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。
1、讀書筆記展評(píng)
學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評(píng)。
2、讀書交流報(bào)告會(huì)
交流活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報(bào)或故事會(huì)，或讀一文說(shuō)感想，這類活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過(guò)程活躍，孩子們樂(lè)于參與。
3、開展讀書競(jìng)賽
以各種生動(dòng)有趣的競(jìng)賽方式開展各類閱讀展示活動(dòng)可產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等形式激勵(lì)孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動(dòng)中。
4、組織節(jié)目表演或游戲
孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語(yǔ)接龍等這些生動(dòng)的載體加快課外閱讀進(jìn)程的推進(jìn)。以寓教于樂(lè)的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。
