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（二）、分目標

2011年研修階段：

1、加強科學學科知識的學習。

2、能夠根據教材內容，利用現有的課程資源備好一節課。

2011年交流階段:

1、有一定的課堂教學理答水平。

2、能利用現代教學手段和科學的教學方法上好一節課。

2011-2011年提高階段:

能掌握一定的課堂教學手段和方法，熟練地駕馭課堂教學。

二、學習內容

1、積極參加名師工作室組織的各種活動。

2、閱讀與教育教學相關的雜志、報刊和書籍等。

3、認真撰寫教育教學論文。

三、學習形式

聽課、評課、上公開課并寫好課后反思和年度小結。

四、學習措施

1、利用發送郵件等方式，積極向導師請教實際教育教學中的問題。

2、經常和其他學員交流學習心得和體會。

五、學習原則

1、 循序漸進，持之以恒。

2、統籌兼顧，科學安排。認真處理好學習與工作的關系，做到學習與工作有機統一，努力使學習和工作兩不誤。

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高二文科的學習計劃表需要根據自身情況制定，建議可以通過以下方法制定：

1、將現有的課程學好，熟記重點內容，重視基礎知識，夯實基礎；

2、課下復習文科知識時，重點對薄弱學科進行針對性的加強復習，并制定各科學習計劃；

3、要保持個良好的心態，多進行體育活動和參加集體活動。

（來源：文章屋網 ）

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第二，計劃內容一般分五個部分：

①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。

②分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。

③系統自學的目的、要求和時間安排。

自學內容大致有三方面：

①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。

②為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。

③不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。

④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、要地和時間安排。

⑤堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。

第三，要從實際出發。一個中學生要不斷地提高自己的學習質量，取得優秀的學習成績，上述五個部分的計劃內容都是不可缺少的。但是由于每個中學生的實際情況不一樣，因而在訂計劃時，每個人的計劃重點和要求也是不同的，并不是每個中學生在任何情況下制定學習計劃都必須包括以上五個部分。有的中學生的學習基礎很差，就不必急于去系統自學課外讀物，而應該把主要精力放在自學缺漏知識和弄懂課本內容上。總之，要制定一個對學習有指導意義的計劃，必須從實際出發，也就是要實事求是地摸清自己的學習情況，從自己實際掌握的知識程度出發。

第四，在執行總的學習計劃過程中，還要制定月計劃和周計劃，以高度的學習熱情和頑強的學習意志保證總意志的完成。有的優秀中學生每天還有一個學習小計劃，嚴格要求自己，一步一個腳印地前進。

2、課前自學

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領。老師灌，自己吞，消極被動，食而不化。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。知道自己有哪些問題弄不懂，主要精力應集中在解決哪個或哪幾個問題上。對新教材有個初步的了解，就可以集中精力對付新課的重點和自己理不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。

基本要點：

第一，根據老師的教學進度，教材本身的內在聯系和難易程度，確定課前自學的內容和時間。

第二，課前自學不要走過場，要講究質量，不要有依賴老師的思想，要力爭在老師講課以前把教材弄懂。

第三，反復閱讀新教材，運用已知的知識和經驗，以及有關的參考資料（包括工具書），進行積極的獨立思考。

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課外文化生活是指大學生為滿足精神生活需要，在課堂教學任務之外，圍繞大學生所學專業、校園生活、社會團體開展的一系列活動，旨在豐富大學生學習生涯，并將所學積極運用于社會實踐，與課堂教學互為補充、相輔相成的過程。隨著社會的高速發展，日益豐富繁雜的課外文化生活使大學生漸漸迷失自我，沉溺于諸如網絡游戲、泡吧等無益身心健康的課外活動，導致自身專業學習落后。因此，研究大學生課外文化生活對專業學習的消極影響，并對此提出有效的解決對策具有針對性和現實意義。

課外文化生活對專業學習的影響

（一）課外文化生活的重要性及必要性

由于大學學習方式和信息傳遞方式的改變，加之大學生活更加開放和豐富多彩，使得大學生的課余活動不再是傳統的“三點一線”模式，呈現出多元化的取向，網絡在大學生課余生活中越來越重要，大學生也鐘情于這種新興的娛樂休閑方式；大學生已經意識到建立和諧的人際關系，提高人際交往能力在現實生活中的重要作用。參加豐富多彩的課外文化生活，可以使大學生充實自己，在參加活動的同時獲得自信，以更飽滿的熱情投入到專業學習中。因此，合理安排課外文化生活對專業學習至關重要。

（二）大學生課外文化生活對專業學習的消極影響

總體而言，課外文化生活對大學生專業學習有一定的促進作用，有積極的影響。但經研究發現，如不能合理安排課外文化生活，將在一定程度上影響大學生的專業學習。筆者的研究選擇了具有代表性的三類大學生課外文化生活，并針對其對大學生專業學習的消極影響進行分析和探討。

學生會及社團類課外文化活動 大學生參加學生會及社團類課外文化生活會占用學習時間。部分學生會成員反映，參加學生會會占用部分課余學習時間，不能良好地平衡學習與工作的關系，從而導致專業學習成績下降，使其對專業學習失去動力。部分學生會成員由于過于熱衷參加社團活動，忽視了專業學習，導致學習動力不足、學習成績下降。經過問卷調查及走訪調查，我校24.78%的高本學生和22%的技本學生在課堂教學之余選擇參加學生會及社團類課外文化活動，兩個群體存在較小的差異，但都對他們的專業學習產生了消極影響。

談戀愛 參加聚會及消遣類課外文化生活可以使大學生在課余時間開闊視野、增長見識，在繁重的學習之余可以放松心情、緩解壓力。還有一部分學生選擇在課余時間談戀愛，正值青春妙齡的大學生對愛情充滿了浪漫的幻想與憧憬，隨著人們社會觀念和生活方式的變化，戀愛問題已滲透到大學生的學習、生活、人生態度、理想等各個方面。大學生擠過了“獨木橋”后，學習壓力緩解了，課余閑暇時間多了，面對的是嶄新的、豐富多彩的大學生活。在短暫的新鮮與好奇過后，漫長的思鄉情緒就會縈繞心頭，加之現今我國的大學生大多是獨生子女，獨立生活能力相對較弱，集體生活經驗少，一時難以適應學習和生活的雙重壓力，一旦學習目的不明確，難免會出現空虛、無聊，當看到周圍的同學在花前月下出雙入對時，愛情就會以其特有的誘惑力吸引這些空虛的大學生。在校期間談戀愛對大學生會產生如下消極影響：（1）在校期間談戀愛，大學生過早地進入兩人世界，精力過于分散，不利于上進心的培養，會嚴重影響雙方的學業。（2）大學生在戀愛過程中往往矛盾多、挫折多，很難把握好。大學生雖然生理上已經成熟，但在心理發展上存在著不均衡性，情緒波動較大，易感情用事，而一旦失戀，如果得不到合理的情緒疏導，后果不堪設想。就業也是一直困擾戀愛中的大學生的敏感問題，使得很多大學生情侶在畢業前夕不得不面臨分手，對彼此的情感和心靈造成了一定的傷害。（3）正在戀愛中的大學生，人際交往的指向性很強，往往與原來的伙伴疏遠，甚至脫離集體，造成同學間的隔閡而影響團結，對集體的責任感也被男女私情所代替，既不利于個人角色的塑造和成長，也不利于集體的發展。問卷調查及走訪調查顯示，我校23.34%的高本學生和20%的技本學生在課余會選擇談戀愛，兩個群體的差異較小，但都不同程度地對他們的專業學習產生了消極影響。

兼職類課外文化生活 （1）參加兼職類課外文化生活會占用學習時間。大學生并沒有想象的那么自由，學校安排需要參加的活動很多，如果兼職，則精力不夠，大部分人不能協調好學習與打工的時間安排，造成曠課等情況，進而影響學業。（2）兼職大學生的維權意識差，合法權益屢遭侵犯。有的用人單位僅僅把兼職大學生作為廉價勞動力，而且不提供安全的工作環境，兼職是大學生與社會接軌的橋梁，如果大學生在這個過程中連最基本的權益都得不到保障的話，何談實踐？何談鍛煉？（3）存在安全隱患。介紹兼職的中介機構往往缺乏有效的法律規范監督，有的“黑中介”甚至僅僅收取中介費，根本不介紹工作，或介紹過時的、根本不存在的信息。調查研究顯示，我校12.39%的高本學生和24%的技本學生選擇了兼職，兩個群體存在著較大的差異。之所以存在這種差異，一是因為學習興趣不同，高本學生較技本學生對專業學習有更濃厚的興趣，更愿意在大學畢業后繼續深造，而兼職會占用其課外專業學習時間，所以高本學生選擇兼職的比例較低；二是因為技本學生更希望獲得工作經驗，大部分技本學生在大學畢業后會選擇直接工作，而在大學期間的兼職經驗會給他們在找工作時提供幫助，所以他們更傾向于選擇做兼職。

對策研究

（一）學校方面

開展職業生涯規劃教育 學校應提高職業生涯規劃在大學生思想上的重視程度，現今的大學生職業意識與競爭意識普遍淡薄，迫切需要改進就業指導的方式，運用科學的手段指導大學生進行職業生涯規劃。建議將職業生涯規劃作為大學生的必修課程，目的是通過職業生涯規劃的指導和學習，使大學生明白今后的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，制定出有序合理的學習計劃，從而選擇有利于自身發展的課外文化生活，全方位地培養自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。

開展豐富的課外文化生活 學校應堅持把滿足大學生課外文化活動需要放在首位，滿足大學生課外文化活動的需求，同時引導其正確處理好課外文化活動與學習之間的關系，合理分配課余時間，實現專業學習效率和工作能力的最大化。可以積極組織和鼓勵學生參加學科競賽，各學院應結合各專業特色，組織開展更為豐富的學科競賽，如外語專業可開展翻譯比賽、外語辯論賽；汽車專業可開展汽車模型比賽；電子專業可開展機器人設計大賽；數學專業可開展數學知識競賽等。各學院應在豐富學科競賽的同時，積極組織廣大學生參加，完善競賽制度和獎勵措施，使學生有更大的積極性參加活動，拓展自我。同時，學校應加強社團建設，從社團活動入手，開展豐富的課余文化活動，鼓勵和幫助學生社團多組織一些活動，在“業余、自愿、多樣、收益”的原則下開展活動，不僅要考慮到學生的興趣、愛好，而且要合理、全面、豐富，既要包括各種專業知識的學習，又要包括各類文體性、社會性的活動，還應多組織一些校外活動，讓學生多與外面的世界接觸，學習必要的社會經驗，為今后走向社會奠定堅實的基礎。

舉辦名人講座 問卷調查結果顯示，廣大學生希望學校能多開展名人講座，介紹他們的成功事跡，學習他們的成功經驗，拓寬視野，確定短期目標及長期目標。各學院應邀請各領域的名人開設講座，名人效應可以極大地提高學生的學習動力，增強他們對未來自身發展的信心。事實表明，我校于2012年6月邀請“六小齡童”章金萊來校演講，刮起了一陣“西游”風，不少學生爭相傳閱《西游記》等名著，此類名人講座對提高學生的文化修養功不可沒。

（二）學生方面

明確人生目標 大學生應在大學期間明確專業學習目標、制定規劃，從而明確自己的人生目標。所謂專業學習目標規劃，指根據對所學的專業在未來就業時的發展趨勢進行預測，以及根據未來企業需要什么樣的人才而對大學學習生活進行設計，有計劃地獲得自己所需要的知識和能力的一種管理活動。科學的學習規劃可以幫助大學生確立在大學期間的發展目標、發展前景及發展道路；可以幫助大學生合理分配學習的時間和精力，以獲得最優學習效果。制定專業學習規劃時應注意：要有學業規劃的意識；要了解自己的現狀，對自己合理、正確定位，為自己制定出合理的學習規劃；要設定一個切實可行的目標；要制定執行方案，并堅持按計劃執行。

合理安排課外文化生活 大學生應該合理安排課外文化生活，選擇參加有價值的活動，充實課余時間。完整的生活造就完整的人，課余活動對于大學生的全面發展具有重要作用。大學生安排課外文化生活時應注意：課余活動的安排應有利于促進自身的發展；課余活動的安排應適合本人特點；課余活動的安排應遵守充實而適度的原則，不應與學習主業相沖突。如讀一本好書，進行晨練，出去遠足等，都可以使課余生活變得充實而精彩。

樹立正確的愛情觀 要正確處理愛情與學業之間的關系。愛情是美好的，是人生的重要組成部分，但不是人生的全部，應該服從于事業，有利于促進事業的發展。一個人只有事業取得成功，愛情之花才會開得更加鮮艷芬芳。所以，大學生應該把學業放在首位，擺正愛情與學業的關系，不要把寶貴的時間全部用于談情說愛而放松學習。沒有學業的愛情如同在沙漠中播種，缺乏堅實的根基和土壤，遲早會枯萎。只有與學業相結合，愛情才會有旺盛和持久的生命力。要懂得愛情是一種責任和奉獻，大學生在戀愛中應該懂得，愛不僅是得到，更重要的是一種責任和奉獻。在社會生活中，人具有兩方面的責任：一是個人對社會應盡的責任；二是個人對家庭、父母、子女、朋友和伴侶的責任。第二方面的責任屬于私人生活的性質，屬于社會干預最為微弱的生活領域，主要依靠良好的道德修養和自覺的責任感來維持。正因為如此，它體現了一個人的人格魅力。大學生一旦進入愛的王國，就必須具有強烈的責任感和奉獻精神，如此才能獲得崇高的愛情。

建立良好的人際關系 大學生離開家庭來到學校，朝夕相處的是同學、室友，同齡人的相似性使他們彼此影響，在與同伴的接觸中，如果發現某種舉動是別人喜歡的，那么這種舉動出現的頻率就會增強；如果另一些舉動是別人不喜歡的，就會減少這類行動的出現，由此調整自己的行為。當大學生進入大學時間久了，漸漸地熟悉了同伴后，他們的某些活動及行為便會受到與之生活在一起的同輩群體的影響。所以，大學生應該營造良好的文化氛圍，尋找一起學習的同伴，相互促進，共同發展。

慎選兼職 如果大學生家境較好，可以負擔得起學費及生活費，在選擇兼職時，就應該盡量挑選與專業知識相關的兼職工作，避免在兼職工作上浪費過多的時間。如果大學生想通過做兼職補貼家用，也要處理好學習與兼職的關系，挑選安全的工作環境，增強維權意識。

（三）家庭方面

很多大學生來到大學之后，因為脫離了父母及家庭的約束，就會變得懶惰，生活和學習沒有規律。家長應該在子女迷茫時給予正確的引導，幫助子女確定目標，制定中、長期規劃。同時，父母應營造良好的家庭氛圍，給予子女關心，了解子女的動態，并給予幫助和支持。

參考文獻：

[1]敬菊華，張珂.關于學生課外活動的類型及其作用分析[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007（3）.

[2]張達文.加強校園文化建設 全面提高學生素質[J].太原教育學院學報，2001（2）.

[3]王希愷.大學生課外生活現狀的調查與分析[J].中外醫療，2008（21）.

作者簡介：

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隨著信息化進程的不斷推進，數字化的學習環境已成為現實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術與課程融合正是在這種數字化環境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術與課程整合的方法、模型等相關文獻有2045篇，信息技術與化學課程整合的相關文章有95篇，但是信息技術與課程融合的相關文獻只有20多篇，而信息技術與化學融合的相關研究更少，幾乎為零。可見，當下信息技術與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結合前人的研究經驗和具體的學科特點，探究信息技術與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數字化時代的學習需求。

一、信息技術與化學學科融合的內涵

信息技術與課程整合的本質就是在有關課程教與學的內容和活動中有機、綜合地使用信息技術以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養。[1] 所謂信息素養，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內的一名知名學者曾經提出，現代的研究有時候已經不再刻意去證明信息技術的使用目的比傳統的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術能夠為我們的學習服務，讓技術與學習者具有“具身”關系。基于信息素養的角度，我們如何理解信息技術與化學融合呢？

目前信息技術與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或學習方案包括：學習目標、學習方式、學習內容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統中的各要素、各成分以信息技術為手段融合在整個教學系統中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術與課程融合等同于信息技術與學科教學融合，即信息技術與化學學科融合。信息技術在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。

二、信息技術與化學學科融合模式構建的依據

根據上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。

（一）目標分析

我們應先認識大整合觀的信息技術與課程整合的目標：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合和重構后相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術與化學融合的目標呢？基于前人的經驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術有機結合，充分提高學生的綜合能力尤其是創造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應體現一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現象。

其次，應掌握過程與方法：1.能從現象中發現問題，并能提出假設進行驗證；2.能夠通過觀察和數字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結交流與反思。

最后，在情感態度與價值觀培養上，學習者應學會以下內容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態度；2.關心社會以及化學與技術的關系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態度。

（二）內容的分析

在信息技術的數字化環境中，教學設計要有機結合三維目標：第一，應設計合理的教學任務和教學策略――豐富多樣的教學任務有助于發展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應具體描述各教學環節的操作。第三，活動設計應具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內容比較適宜使用信息技術呢？結合前人的經驗以及個人的看法，總結出以下幾點：

1.化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。

2.現象不明顯的實驗，或者反應速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。

3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。

4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產中復雜的生產流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬展示。

三、信息技術與化學學科融合模式的提出

教學模式決定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據教學實踐總結了四大類（信息處理類、個人發展類、人際關系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統教學中仍難以動搖其地位，它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能充分體現學生的主體作用。而在目前的信息技術整合中，這種模式下信息技術就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術形同虛設。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術而使用技術的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術與化學學科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術與化學融合模式是相對滿足學習者在數字化學習環境中的需要呢？“基于網絡的自主學習模式。”[7]結合化學學習的特征，本人將信息技術與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現，但在課堂教學中發揮著重要的作用。

圖1 信息技術與化學學科課程融合模式

1.情境是關鍵

“組織學習素材資源，創設探究學習情境。”[8]在該階段，教師必須構建一個開放自由且有趣的學習環境，將學習者帶入學習環境之中，這一步至關重要。與此同時，教師要準備充足的有關化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權威的網站等，這充分體現了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數字化資源，學生還需要任務驅動，即接下來的該模式中的第二個因素。

2.問題任務是核心

在基于問題與任務的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務，那么他們的學習態度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環境，從被動的知識接受者轉變為知識的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現創新性學習方式的轉變。

3.電子檔案袋的評價

評價是學習環節中不可忽視的一個重要因素，而有技術因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發展。電子檔案袋的構成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關聯，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內容：包括核心內容和選擇性內容。“核心內容”是每個學生檔案袋中必須包含的內容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息，如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等。“選擇性內容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。

在該模式中，信息技術是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數字化環境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

參考文獻：

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[2] 唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育，2003（7）.

[3] 黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.

[4] 任長松.課程的反思與重構[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5] 郭紹青.論信息技術與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.

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中學信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養學生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設的計算機課有本質的區別。以往的計算機課側重于對計算機這一現代化科學工具的認識和使用，計算機是學生的學習對象。而信息技術學科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計算機認識、使用的基礎上，力求培養學生主動利用信息和信息資源解決實際問題的能力，以提升學生的信息素養為根本目的，在掌握信息技術技能的同時，形成個性化發展，培養學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，作為中學信息技術課教師要明確該學科的教學目的，必須認真研究信息技術技術課程標準，才能找準本課程的目標定位，真正做到培養學生創新精神和實踐能力。

2.信息技術的教學目標

傳統的教學觀是教師教授書本知識，學生學習書本知識為主，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進步，學習者在學習過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。信息技術為實現這些新的教學目標和這些新的教學內容中的大多數提供了非常自然的工具，為學校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務；其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。許多的新興的教育教學手段得到運用，學生的各種能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我們目前教學的基本形式是班級教學，上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。新的教學方法是如何使學生學會變學，掌握更多的學習方

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(1)促進學習目標的實現

每一個同學都有自己長遠的學習目標，而要實現目標，就必須腳踏實地，有計劃有步驟地去學習，要從實際出發，安排好學習時間和學習內容。學習計劃可以使自己的學習行動和學習目標有機地結合起來，每一項近期任務的完成都會使自己受到鼓舞，從而對學習產生一種潛在的動力，增強實現下一個目標的信心。這些在執行計劃中受到的鼓舞和鞭策比來自家長和教師的表揚更及時，更有效。所以制定一個切實可行的學習計劃，可以促進學習目標的實現。

(2)可以磨煉意志

學習計劃使學生的各項學習活動目標明確。在努力爭取讓自己的行動按計劃進行時，由于學習生活的千變萬化，常會出現一些意想不到的情況，影響著計劃的執行，如臨時性的集體活動、作業增多、考試臨近等。這時不能急躁，不能呆板的照計劃進行，而要及時調整自己的學習計劃以適應變化了的情況。有時在計劃實施過程中會出現困難，這時就要通過意志力去努力克服，排除誘惑，不斷調整自己的行動，不偏離計劃中既定的學習目標和任務，直到目標達成為止。在實施計劃中，每克服一個困難，完成一個任務，就會在享受勝利喜悅的同時增強克服困難的信心和勇氣。若由于計劃的不周而暫時沒有完成，要及時總結經驗教訓，修改計劃，爭取新的勝利。在成功和失敗的交替過程中，意志力會得到鍛煉和提高。

(3)有助于養成良好的學習習慣

長期按學習計劃辦事，就會逐漸養成良好的學習習慣，使學習生活有規律。這種習慣平時表現在每天的時間安排和學習方法的運用上。

時間安排上一旦形成習慣，到時間起床，到時間就睡覺，該學習時就安心學習，到了鍛煉時間就自覺的去鍛煉，學習生活就會達到“自動”進行的境界。到了時間不去休息或鍛煉，身上就不好受;到了時間不學習，心中就感到缺了點什么。

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2．精心設計教學環節

化學概念、規律比較抽象，要求化學教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對化學學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創設和諧、活潑的課堂教學環境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

3．精心設計實驗

教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發生。

教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

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比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、信息技術與小數學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

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一、鏈接社會現象進行教學，誘導學生學習化學的興趣

化學知識、化學原理，以及化學現象廣泛存在于人類社會的生產生活之中，而這些對于初三學生來說，“知其然”的也許不少，但“知其所以然”的肯定不是多數。比如，醋酸為什么能消除茶垢？神秘的“鬼火”到底是怎么回事？“白紙生花”、“燒不壞的衣服”、“燃燒的糖果”、“布娃娃流血”，以及“啤酒噴泉”等魔幻般的奇妙現象，所有這些都屬于化學科學的范疇。再如人工降雨現象，原子反應堆使用的重水、導彈和飛機使用的非金屬材料，還有火箭推進劑、電子工業用的特純試劑，以及合成纖維、塑料、合成橡膠，等等，這些材料和產品都要直接用到化學知識。由此可以說，物質世界因化學而變得多姿多彩、異彩紛呈，或者說化學知識的廣泛應用，使得工農業生產和尖端科技呈現出日新月異的發展狀態。

布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣，最好的方法是使其知道這門學科值得學習。”當學生從課程學習中越來越感受到化學知識的無限價值時，他們的學習興趣也就隨之產生并不斷提高。

二、發揮實驗優勢進行教學，激發學生學習化學的興趣

化學是一門實驗基礎學科，其“動手動腦“的特點正符合初三學生活潑好動的心理性格特征。上新課前，設計富有啟發性的實驗，并借助從中產生的奇妙現象，推動和引導學生積極思考，使之產生積極向上的學習情趣。比如在講授緒言課內容時，我把一張先前用堿溶液寫有“肯特基”字樣的白紙貼在小黑板上，再用棉花蘸取無色的酚酞試液擦在紙上，白紙上隨即魔術般地出現紅色“肯特基”字樣。試驗之后，趁著學生活躍的思維，提出“什么是化學？它研究的對象是什么？為什么要學習化學？”等一系列問題，以此激發學生的學習興趣。

重視教師的演示實驗，更要創設條件提供學生多做實驗。為了避免學生動手的盲目性，教師在因勢利導的同時，注意及時糾正不規范或錯誤的操作方法，幫助分析實驗現象，指導書寫實驗報告。另外，還可以指導學生盡可能地做好一些如“空杯生牛奶”、“摩棒點燈”、“小紙花變色”等小實驗；在講了酸性與堿性以后，引導學生去測定本地土壤和水樣的酸堿度，了解地區的空氣污染情況。促使學生通過動手實驗，不僅學到化學知識，鍛煉觀察和動手思維能力，而且培養嚴謹求實的科學態度，從而激發他們更廣泛的學習興趣。

三、運用先進技術進行教學，強化學生學習化學的興趣

有些化學知識的確是令人煩惱的，如果我們對此只是一味地說教講解，效果很可能微乎其微，甚或是“教師講得津津有味，學生聽得云里霧里”。比如，當學到原子結構和元素符號、化學式等化學用語與基本概念的時候，學生常常因為抽象難懂而感到枯燥乏味，在這種情況下他們的興趣就會逐漸減弱甚至消失。此時，教師必須借助多媒體等現代教學手段，讓抽象的內容具體化，讓理論性內容和生活實際相結合。在講到質量守恒定律的時候，如果把化學變化中反應物分子拆成原子的過程和原子重新組合為生成物分子的過程，借助多媒體進行動態的演示，學生就此可以生動直觀地明白了原子在反應前后的種類和個數都沒有發生變化，總質量也就不會發生變化。他們也就因為運用了多媒體現代科技而比較容易保持和強化學習興趣。否則，學生將在糊里糊涂中興致全無、喪失信心，最終導致化學學習的惡性循環。還有，在平時的課堂演示實驗中，只是教師在講臺上做實驗，而學生不能清晰地看到或完全感受到實驗現象。我們也可借助多媒體展臺解決這個問題。這樣既效果較好，又節約了時間。

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一、探究對象和方法說明

我從事高中化學教學十幾年，尖子生、中等生和學困生都教過。尖子生他們自己會發現問題和解決問題，學困生沒有老師引導，他們可能會放棄學習，尤其是復習課，沒有老師精心設計，他們不知道怎樣復習，復習千遍萬遍他們也是左耳朵進右耳朵出。復習課教學的最大特點是強化基礎知識和基本技能，但是如果一味機械的重復舊知識，學生會覺得枯燥、無味。為了提高學生興趣，復習課中采用了以下方法。

1.情趣法

古人云“教人未見意趣，必不樂學”，學困生復習中尤其要注意這一點。借助多媒體組合教學使學生易于解決學習的重點和難點，從而幫助學生理解所學的知識，實現預定教學目標。

2.歸納比較法

有機化學知識里，有許多易混淆的內容。我把易混淆的概念、反應現象等歸納在一起，讓學生認真比較、鑒別，這樣加深理解，大大提高記憶效率。

3.討論法

合理的課堂討論，能從分調動學生學習的主動積極性，更好地完成教學任務。有的例題我讓學生分組討論，然后得出答案。有的例題難度較大，我也不是代替學生解題，而是啟發學生采用分析法弄清題意、理順思路。

二、復習內容設計

我的課程主要由五個部分組成。

1.有機化合物的分類表

通過引導學生回憶，把給類烴和烴的衍生物進行分類，使學生獲得系統的知識。

2.有機化合物的結構和性質的關系

在復習重要有機物初步分類的基礎，引導學生注意結構特性和其特性反應的聯系，既為加深認識結構決定性質鋪平道路，又可啟迪學生對具體結構的進一步認識。為此，我選用了這樣一道例題。

例1：一種有機物的結構簡式是：

在一定條件下，他是否跟下列物質發生反應？①金屬鈉②氫氣③銀氨溶液④乙酸。如果會發生反應，指出反應發生的結構部位。

[啟發]從該有機物的結構簡式看：它既具有雙鍵結構、羥基結構，又具有醛基的結構。這種結構的特殊性，使得它表現出不飽和烴的性質，醇類的性質、醛的性質。

[答案]會跟金屬鈉反應，發生在羥基結構上；會跟氫氣

反應，發生在雙健結構上（包括 ）；會跟銀氨溶液反應；發生在醛基結構上；會跟乙酸反應，發生在羥基結構上。

3.有機化合物的斷鍵規律

引導學生思考有機反應時有機物結構的斷鍵部位，可開拓學生思路，便于他們抓住本質。為進一步理解有機反應打下基礎。

例2：乙酸或乙酸鈉分別在A、B、C不同部位上斷鍵發生反應：

（1）乙酸在A處斷鍵的方程式是 。

（2）乙酸在B處斷鍵的方程式是 。

（3）乙酸鈉在C處斷鍵的方程式是 。

[答案]

4.有機化合知識辨析

（1）概念：如何區別同系物和同分異構體、加聚反應和縮聚反應？

（2）反應現象：如何區別甲烷、乙烯和乙炔完全燃燒時火焰的明亮程度和生成黑煙的程度？并說明為什么會有這些區別？

（3）反應條件：如何區別酒精在濃硫酸做催化劑，170℃、140℃時的生成物和發生反應的類型？

（4）實驗中加熱方法和使用溫度計插入位置的區別：石油分餾、硝基苯實驗制取和乙烯實驗制取中，加熱和溫度計的插入位置有什么不同？為什么？

（5）顯色反應：如苯酚和Fe3+。

5.有機化合物的合成

這類合成題對培養學生正向和逆向思維、發展學生解決化學問題的能力極為有效。

例4如何以水、空氣、乙烯為原料來制取乙酸乙酯（可以使用催化劑）？

[答案]

該題并不難，但要引伸到合成題的一般解題思路。

①順向合成法：此法是一種正向思維方法，其特點是從已知原料入手，先找出合成最終產物所需的下一步產物，并同樣找出它的下一步產物，如此繼續，直至到達最終產品為止。其思維程序可概括為：原料中間產物產品。

②逆向合成法：此法是一種逆向思維方法，其特點是從產物出發，由后向前推，先找出產物的前一步原料（中間產物），并同樣找出它的前一步原料，如此繼續直至到達簡單的初始原料為止。其思維程序可概括為：產品中間產物原料。

在逆向推理中，切割法是一種常用的分析手段，其做法是將產品分子中某個鍵切斷，產品分子便成為兩個片段，然后再將所得片斷繼續切割，直至其碳架與原料分子相當為止，最后將切割過程倒過來即可。逆向合成法特別適合難度較大的題目。常見合成題型包括限定原料的合成題；限定合成路線的合成題；信息給予型合成題。

【參考文獻】

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引言

當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。

另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。

2 學習者特征分析

根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。

課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學設計

本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學單元目標分析

(1) 課程理念

使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標

路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。

(3)課程教學單元目標

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:

教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。

教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。

教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。

教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。

教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。

教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。

教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。

教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。

2 教學任務與問題設計

根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。

3 學習資源設計

根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:

(1) 相關網站資源

在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。

實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。

具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。

4 教學過程設計

信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:

(1) 案例教學模式

信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。

(2) 基于網絡的協作學習模式

這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。

5 學習案例及作品范例的選擇與設計

學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學生的優秀作品

主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。

(2) 教學設計模板

包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。

(3) 小組協作學習電子學檔范例

小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。

6 評價量規設計

在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。

7 單元實施方案設計

本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。

單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?

視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。

整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。

參考文獻

[1] 祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

篇13

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對新學知識的興趣。”興趣是積極探索某種事物和愛好某種活動的心理傾向。人一旦對某種事物或活動產生了興趣，就會以積極的情緒態度和強烈的心理渴望去認識事物或參與活動。數學學科的特點是具有高度抽象性，同時數學知識的系統性又特別強。因此，在數學課堂教學中，教師更應設法引起學生的學習興趣，力求使數學教材變得生動直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義。

一、創設數學情景，使數學教學貼近學生生活

《課程標準》指出，“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的教學情景”。在課堂教學中，教師應靈活處理教材，根據學生實際情況對原材料進行優化組合，要讓學生到生活中“找”數學，“想”數學。如，在講比例線段時，正好剛下過一場大雨，操場上、旗桿下、教室旁積了大量的水，旗桿、樓房倒映在水中，我讓同學們到室外利用桿高與影長成比例的方法測量并計算旗桿與樓房的高度，使學生真切感受到生活中處處有數學。

數學是與生活密切聯系的，教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，應自然而然地注入生活內容，在關注學生生活過程中，適時引導學生運用所學知識為生活服務。這些數學情景的設計使學生獲得了知識和能力雙提高，且成功的體驗又使他們對數學學習信心倍增。

二、發揮學生的主體作用，使學生在快樂中學習

新課程倡導自主學習，通過學生獨立的分析、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標。那么，如何促進學生自主學習呢？興趣能激發學生的學習主動性，從而讓學生自主地發現問題、搜集與處理信息。表達與交流等探索活動能激起學生的學習興趣。

1.讓學生在參與活動中主動學習，包括動腦、動口、動手，自覺地分析問題和解決問題。

2.讓學生在競爭中主動學習。中學生集體主義感、榮譽感很強，利用分組學習等方式引導健康的競爭，也是引導學生主動學習的策略之一。具體包括：

（1）在課堂上創造競爭的環境。

（2）設置合理、科學的評價方式。在學習上不僅賽知識，還要賽學習習慣、賽學習方法、賽思維敏捷性等。不把考試分數作為學生學習的唯一評價標準。

（3）樹立學習榜樣。在課堂教學中，擇機給學生講名人或科學家的故事，或者以班級中某位同學為榜樣，激發學生的上進意識，促使他們主動學習。

三、建立和諧的師生關系，使學生“親其師”“信其道”

如果學生對老師產生良好的情感，則會遷移到老師所教的學科中，形成學習的積極因素。數學教師不僅要有淵博的數學知識，而且還要具備高超的理解力和親和力，去接納和呵護每一個學生。在課堂教學中，教師應把教與學統一起來，切忌“師道尊嚴”，師生雙方都應把對方看成是共同解決問題的伙伴。比如，運用平易且富有激勵性的語言：“我也不知道，讓我們來討論討論吧”、“我也提個問題，大家來想一想”等；再如，學習了“二次函數的圖象和性質”，在總結其性質時，可以這樣設計：二次函數是一位既愛美又民主的先生，他講究對稱美，-b/2a是對稱軸，他發揚民主，權利下放，a主管開口方向，c決定與y軸的交點。依據學生心理特點把枯燥抽象的數學知識幽默化，達到寓教于樂的效果。

總之，上課不應是單向的傳輸，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教學過程中要達到師生的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，并在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的感情，求得共同進步。