引論：我們?yōu)槟砹?3篇土木專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Keywords process analysis； civil engineering specialty； graduation thesis

教育部在“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知”①中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”

近年來(lái)，針對(duì)土木專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文階段“時(shí)間短，任務(wù)重；不安定因素相對(duì)集中”的特點(diǎn)和難點(diǎn)，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)加大了改革和創(chuàng)新的力度。②③④

本文作者從事土木專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究生和本科生學(xué)位論文指導(dǎo)多年，積累了大量成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)我國(guó)高等教育的內(nèi)在要求和大連理工大學(xué)提出的“精英教育”目標(biāo)，貫徹“土木專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文指導(dǎo)工作方法”，提出了基于“過(guò)程培養(yǎng)”的土木專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，具有較好的實(shí)踐效果和創(chuàng)新意義。

1 “過(guò)程培養(yǎng)”模式的特色

高等教育要著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，終極目的是培育創(chuàng)造型新人才。為此，結(jié)合當(dāng)前的教育背景和形式，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式和手段勢(shì)在必行。

本教學(xué)模式的特色即在于把畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在“過(guò)程培養(yǎng)”上，目標(biāo)是提高學(xué)生的“綜合科研能力”。結(jié)合畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，以最有效的方法，完成本科生由理論知識(shí)型行向?qū)嵺`能力型人才的轉(zhuǎn)化，完成“理論與實(shí)踐的” 完美結(jié)合。

首先，只有在正確的方法論的指導(dǎo)下，才能制定科學(xué)可行的實(shí)施方案，進(jìn)而才可能產(chǎn)生可靠的實(shí)施成果。本文采用先進(jìn)的“過(guò)程工程學(xué)”分析方法，⑤⑥對(duì)本科畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行“駐點(diǎn)”分析，并探索各“駐點(diǎn)”的關(guān)聯(lián)性。

其次，教學(xué)模式的改革實(shí)質(zhì)就是“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合為一體，這一點(diǎn)，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)顯得尤為突出。如何充分引發(fā)學(xué)生的熱情和興趣、調(diào)動(dòng)其的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)為方向，最終達(dá)到對(duì)人才培養(yǎng)由知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的根本目標(biāo)。

第三，教學(xué)成果的總結(jié)及效果的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及效果的確認(rèn)至關(guān)重要。申請(qǐng)者首先總結(jié)了歷年本科生畢業(yè)論文知道的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中提煉的理念和方法；同時(shí)，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國(guó)、內(nèi)外有代表性的高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)教學(xué)模式，充分研究各校特色，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，吸取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，借鑒科學(xué)的教學(xué)方法和技術(shù)手段，用以補(bǔ)充完善本課題的實(shí)施方案，提升自我整體水平。進(jìn)而探索本教學(xué)環(huán)節(jié)與精英教育相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將我校“精英教育”基本綱略的實(shí)施落在實(shí)處。

2 本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程駐點(diǎn)分析

針對(duì)在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提高學(xué)生科學(xué)研究能力的問(wèn)題，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與土木專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文階段的特點(diǎn)，采用先進(jìn)的“過(guò)程工程學(xué)”分析方法，對(duì)本科畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行“駐點(diǎn)”分析（如圖1所示），將本科生畢業(yè)論文全過(guò)程確定為五個(gè)駐點(diǎn)，即選題與查閱文獻(xiàn)、研究方案制定與實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫(xiě)及成果深化、答辯。

駐點(diǎn)1：選題與查閱文獻(xiàn)。

該駐點(diǎn)是畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“過(guò)程訓(xùn)練”的開(kāi)端。好的開(kāi)始是成功的一半。本“模式”所強(qiáng)調(diào)的全過(guò)程的學(xué)生參與，首先就是選題需要學(xué)生的參與，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。指導(dǎo)教師由于還有較重的教學(xué)和科研任務(wù)，不能全程地陪同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生應(yīng)是實(shí)驗(yàn)工作的主體，教師僅起輔助的導(dǎo)向作用。學(xué)生對(duì)所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻(xiàn)、用心地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題，他們也會(huì)想方設(shè)法去加以解決，這樣學(xué)生往往能高質(zhì)量地完成研究工作。反之，學(xué)生在心理上就有抵觸情緒、在工作態(tài)度處于消極狀態(tài)，被動(dòng)完成任務(wù)，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養(yǎng)和提高？因此，本課題實(shí)施中，指導(dǎo)教師應(yīng)提供多個(gè)題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，指導(dǎo)教師與學(xué)生充分溝通，亦可對(duì)課題的工作方向做適當(dāng)?shù)男拚餐_定任務(wù)書(shū)的內(nèi)容，使論文質(zhì)量能在現(xiàn)有條件下達(dá)到較高的水準(zhǔn)。

駐點(diǎn)2：研究方案制定與實(shí)施。

學(xué)會(huì)運(yùn)用文獻(xiàn)制定研究方案和進(jìn)度計(jì)劃，是科研能力的重要方面，是獨(dú)立從事科研活動(dòng)的基本素質(zhì)之一。

學(xué)生通過(guò)第一階段的文獻(xiàn)分析，充分了解所研究問(wèn)題領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和研究水平，通過(guò)對(duì)比分析，尋求、借鑒擬研究問(wèn)題的解決方法；在此過(guò)程中，學(xué)生大量參考文獻(xiàn)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程，以確定正確合理的試驗(yàn)方法，制定嚴(yán)密科學(xué)、切實(shí)可行的研究方案和合理的進(jìn)度計(jì)劃。

由于這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量直接影響論文工作的深度和質(zhì)量，因此，指導(dǎo)教師要給予相對(duì)較多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在研究方案細(xì)節(jié)的制定上力求科學(xué)、準(zhǔn)確、可行；方案實(shí)施中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，積極解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種學(xué)術(shù)及非學(xué)術(shù)問(wèn)題。

駐點(diǎn)3：試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析。

本階段著重培養(yǎng)學(xué)生客觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練規(guī)范、縝密的思維習(xí)慣；學(xué)會(huì)尊重客觀規(guī)律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專(zhuān)業(yè)常規(guī)操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)處理和分析方法，更應(yīng)在一定的高度上，采用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缃M會(huì)討論）， 啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的討論和思考，不斷提升他們凝練科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行對(duì)比分析、舉一反三的科研能力。

駐點(diǎn)4：論文撰寫(xiě)及成果深化。

相對(duì)于前三個(gè)階段，本階段重在對(duì)研究成果的深化分析，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋試驗(yàn)現(xiàn)象，提升論文工作的理論水平，避免“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”式畢業(yè)論文的出現(xiàn)。

指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養(yǎng)”、“重結(jié)果輕過(guò)程”的反面典型。

駐點(diǎn)5：答辯。

這是全過(guò)程分析的最后一個(gè)駐點(diǎn)。無(wú)論從形式還是內(nèi)容，都是具有重要意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。采用規(guī)范的論文評(píng)閱和答辯形式，對(duì)于提升論文質(zhì)量，完成最后的升華至關(guān)重要。本課題組成員均具有多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文經(jīng)由課題組指導(dǎo)老師之外的兩名其他老師實(shí)質(zhì)性的評(píng)閱，給出具體評(píng)閱意見(jiàn)，并由學(xué)生經(jīng)修改后再進(jìn)行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學(xué)生在論文過(guò)程中的工作質(zhì)量。

3 實(shí)施效果

2012-2015年，作者針對(duì)選題與查閱文獻(xiàn)、研究方案制定與實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫(xiě)及成果深化答辯五個(gè)駐點(diǎn)的具體內(nèi)容，將“過(guò)程培養(yǎng)”模式的理念和方法實(shí)施運(yùn)用到大連理工大學(xué)土木專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的具體工作中――所指導(dǎo)的土木專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生陳祝？012年）、李祝？013年）、白祝？014年）等同學(xué)，在論文過(guò)程及畢業(yè)答辯中表現(xiàn)突出，畢業(yè)論文成績(jī)均為“優(yōu)”。特別是陳祝？012年）同學(xué)，不僅獲得2012年大連理工大學(xué)優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，并于論文期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了與其論文工作相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。

實(shí)踐表明，該方法對(duì)于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實(shí)是行之有效的。因此，作者認(rèn)為，應(yīng)繼續(xù)深入探索研究、并在在更大范圍內(nèi)推廣基于“過(guò)程培養(yǎng)”的創(chuàng)新型土木專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出的“基于‘過(guò)程培養(yǎng)’的創(chuàng)新型土木R當(dāng)究粕畢業(yè)論文指導(dǎo)模式”的實(shí)踐效果已經(jīng)初步驗(yàn)證，該方法對(duì)于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實(shí)是行之有效。相信經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐改進(jìn)和完善，其效果將更加顯著。這種模式能夠最大限度的解決好兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）在有限時(shí)間內(nèi)，借助先進(jìn)的“過(guò)程工程學(xué)”理論指導(dǎo)，高效率、高質(zhì)量完成土木專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；（2）切實(shí)解決畢業(yè)論文過(guò)程中容易出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生懈怠敷衍、教師倉(cāng)促放水的局面。從而將我國(guó)“精英教育”基本綱略的實(shí)施落在實(shí)處，進(jìn)而提高本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論扎實(shí)、富于創(chuàng)新的研究型人才，為社會(huì)打造合格的土木專(zhuān)業(yè)精英人才。

注釋

① 關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（教育部）.教高廳[2004]14號(hào)，2004.4.

② 羅怡，李春天，許惠斌.材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：219-220，228.

③ 同濟(jì)大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的若干規(guī)定（同教[2012]28號(hào)）.

篇2

每當(dāng)新生跨入高等學(xué)校大門(mén)，很多學(xué)生都不清楚自己將要從事哪方面的學(xué)習(xí)、將來(lái)可能會(huì)從事哪些方面的工作。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的新生，高校都會(huì)安排“土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”這門(mén)課程去解決這些問(wèn)題。當(dāng)前，“土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”主要是從宏觀方面入手，通過(guò)課堂講解使學(xué)生對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大致了解，引導(dǎo)土木工程專(zhuān)業(yè)新生正確認(rèn)識(shí)和處理以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：土木工程在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的地位和作用，目前土木工程的概況以及將來(lái)土木工程的發(fā)展；學(xué)校將以何種方式培養(yǎng)學(xué)生成為高質(zhì)量的工程專(zhuān)業(yè)人員；學(xué)生在學(xué)校環(huán)境里將學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，達(dá)到哪些目標(biāo)；中學(xué)教育和大學(xué)教育的不同點(diǎn)有哪些，如何讓自己盡早融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，如何盡快地適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，展示自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程使學(xué)生認(rèn)識(shí)土木工程的作用和發(fā)展，了解土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式和教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1存在問(wèn)題

土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是從土木工程概論課程發(fā)展而來(lái)的，與其他課程相比，這門(mén)課程的發(fā)展歷程比較短。目前土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)存在三個(gè)問(wèn)題。（1）大部分老師缺乏專(zhuān)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。土木工程專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高校老師僅有理論基礎(chǔ)已經(jīng)不太能滿足教學(xué)要求。然而，大部分老師從學(xué)校一畢業(yè)就直接來(lái)高校教書(shū)，沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其對(duì)于工程實(shí)例無(wú)法很好地展開(kāi)講解和豐富書(shū)本內(nèi)容，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，加深印象。（2）課程考核方式單一，多以論文的形式進(jìn)行考核，學(xué)生抱有應(yīng)付心態(tài)，存在抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，老師無(wú)法準(zhǔn)確直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)前、學(xué)后階段，對(duì)課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中的地位，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)就業(yè)方向究竟提供什么樣的課程基礎(chǔ)，以及課程之間的聯(lián)系等都不甚了解，更遑論課程間的融匯貫通。這樣的不良現(xiàn)象大范圍的存在，同時(shí)也由于該現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生學(xué)前不知為何而學(xué)，學(xué)后又不知有何作用。這種現(xiàn)象很大程度上消弭了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度和主觀學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)兩方面的低效運(yùn)行。

2改進(jìn)措施

土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和興趣提升為主。對(duì)于土木工程導(dǎo)論課程存在的問(wèn)題，可以從八個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。（1）將課堂講解和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的變革和優(yōu)化。可以將土木工程導(dǎo)論課程與專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合，將書(shū)本上空洞的文字與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物相結(jié)合，使知識(shí)立體化，加深學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)更加具體的認(rèn)識(shí)。（2）專(zhuān)業(yè)老師加強(qiáng)自我提升。專(zhuān)業(yè)老師可以利用寒暑假的時(shí)間到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以向?qū)W校申請(qǐng)半年或一年的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)修，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。（3）讓學(xué)生參與講課。給予學(xué)生一定的壓力和迫切感，要求學(xué)生利用課下的時(shí)間自己收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料并制作成課件，上課的時(shí)候參與該知識(shí)點(diǎn)講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力和邏輯思維能力，改變傳統(tǒng)的講授方式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。（4）采用一課多師的形式。由多個(gè)專(zhuān)業(yè)老師按照所教方向分部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，向?qū)W生展示專(zhuān)業(yè)前沿的發(fā)展和動(dòng)態(tài)，不同老師的不同教學(xué)方式能有效避免課堂教學(xué)的冗長(zhǎng)枯燥，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校外具有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的工程人員一起參與授課，工程人員的工程實(shí)例的講解與學(xué)校老師的理論教學(xué)可以很好地形成互補(bǔ)，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂趣味性。（5）邀請(qǐng)業(yè)界代表開(kāi)設(shè)講座、座談會(huì)等。通過(guò)講座、座談等形式引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生明確發(fā)展方向，增加學(xué)生對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的思考。（6）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，探索學(xué)生自主建構(gòu)、探究與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。可采取多元化的考核評(píng)價(jià)方式，不拘泥于論文、筆試等傳統(tǒng)考評(píng)形式。比如可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生做一個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自主性，并從中選取成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的溝通、組織、邏輯、文字編輯等能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信；二來(lái)學(xué)生可以獲得第二課堂學(xué)分；三來(lái)可以使學(xué)生盡快地融入大學(xué)生活，一舉多得。又如，可以采取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)研的考核評(píng)價(jià)方式，調(diào)研的內(nèi)容、形式由學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以口試和調(diào)研報(bào)告作為考核依據(jù)。（7）從微觀入手，對(duì)宏觀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于一個(gè)具體的工序流程，可以將工序流程制作成動(dòng)畫(huà)視頻或者采用課堂小品的方式，增加課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，保持學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解工序流程以及流程中各個(gè)階段與各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)脈絡(luò)框架。比如，介紹抗震空心磚砌體結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可以將模型的構(gòu)造制作成動(dòng)畫(huà)，與平面圖片的不易于理解相比，通過(guò)幾分鐘的動(dòng)畫(huà)視屏就可以很形象地展示結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，加深學(xué)生的記憶。又如，對(duì)于工程建設(shè)全流程（主要指一個(gè)工程項(xiàng)目從“業(yè)主想建”到最終“建成投入使用”全過(guò)程）應(yīng)當(dāng)包括從立項(xiàng)報(bào)告、可行性研究、選址勘察、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工和竣工驗(yàn)收幾個(gè)階段，可以在課堂上讓不同學(xué)生扮演不同階段所需要的工程人員，讓他們以小品的方式進(jìn)行表演，表演中需要他們分別闡述在各自所在階段過(guò)程中所需要承擔(dān)的責(zé)任和需要完成的任務(wù)，其他學(xué)生可以對(duì)小品中不正確或不完整的地方進(jìn)行更正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（8）在土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程中加入土木工程專(zhuān)業(yè)各類(lèi)執(zhí)業(yè)資格考試的介紹。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了工作做準(zhǔn)備，執(zhí)業(yè)資格證書(shū)是工作的敲門(mén)磚。老師不僅要向?qū)W生介紹不同方向?qū)?zhí)業(yè)資格的要求，還要介紹每種執(zhí)業(yè)資格考試與后續(xù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前有一個(gè)心理準(zhǔn)備和規(guī)劃，能重視相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育第一課，是一門(mén)啟發(fā)性課程。這門(mén)課程不僅可以幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、規(guī)劃、發(fā)展等產(chǎn)生重要影響。因此，高校應(yīng)重視土木工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的建設(shè)，帶給學(xué)生更優(yōu)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

基金項(xiàng)目：黑龍江省省高教學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃課題（HGJXHB2110343）。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，是對(duì)本科生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)實(shí)踐性的總結(jié)，是提高學(xué)生的綜合能力的最重要的環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接反映高校的辦學(xué)質(zhì)量[1]，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題一直以來(lái)就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學(xué)的一個(gè)基層單位，學(xué)院有包含航空航天、土木和力學(xué)類(lèi)等三個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的研究和探索，筆者對(duì)保證和提高學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行了一些嘗試。

加強(qiáng)宣貫力度，從思想上充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性

近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，相當(dāng)一部分學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)或者準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，這也直接影響到其他同學(xué)進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。而高校教師又有很多指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)之外的工作要完成，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學(xué)生對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)知程度，是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。

對(duì)此，學(xué)院采取相應(yīng)的措施，主要是思想上疏導(dǎo)和制度上進(jìn)行規(guī)范來(lái)提高教師和學(xué)生對(duì)此工作的認(rèn)識(shí)。利用新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程、學(xué)院青年教師學(xué)術(shù)交流促進(jìn)會(huì)和全體教職工大會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性進(jìn)行宣講，同時(shí)從制度上進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生如果本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不合格，將不能正常畢業(yè)，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是畢業(yè)生順利畢業(yè)離校的關(guān)鍵所在，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)將直接影響到其職稱(chēng)晉升、年終業(yè)績(jī)津貼的發(fā)放以及年終的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等直接關(guān)系到指導(dǎo)教師切身利益。

注重過(guò)程控制，把好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)

1.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)立題選題的科學(xué)性

為保證指導(dǎo)教師能夠投入足夠的精力，學(xué)院要求指導(dǎo)教師必須由講師以上的教師擔(dān)任，每名指導(dǎo)教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)8人。助教可與講師以上職稱(chēng)的教師聯(lián)合指導(dǎo)，但兩名教師聯(lián)合指導(dǎo)的總學(xué)生數(shù)不宜超過(guò)12人。

為做到因材施教，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)的立體數(shù)量應(yīng)為應(yīng)屆學(xué)生數(shù)的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，沒(méi)有學(xué)生選擇的指導(dǎo)教師將取消其當(dāng)年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的資格。

畢業(yè)設(shè)計(jì)立題要難度適宜，應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際任務(wù)，題目符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足教學(xué)基本要求，使學(xué)生得到比較全面的訓(xùn)練[2]。

2.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)題的嚴(yán)肅性

學(xué)生需在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開(kāi)始后第2周末前完成開(kāi)題，開(kāi)題報(bào)告必須在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)，體現(xiàn)個(gè)性和特色。指導(dǎo)教師必須親自把關(guān)，在開(kāi)題前對(duì)每名學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行批閱。開(kāi)題工作由各系組織，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。要求每個(gè)學(xué)生必須展示自己的開(kāi)題報(bào)告及相關(guān)材料，一般由學(xué)生本人進(jìn)行5分鐘的公開(kāi)講述，并進(jìn)行至少5分鐘的答辯，接受專(zhuān)家組和在場(chǎng)同學(xué)的提問(wèn)。

3.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)填寫(xiě)的規(guī)范性

畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的“日記”，此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)填寫(xiě)的真實(shí)性直接反映出學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視程度，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)必須按學(xué)校有關(guān)要求填寫(xiě)，相關(guān)要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一進(jìn)行講解指導(dǎo)。手冊(cè)中的設(shè)計(jì)說(shuō)明內(nèi)容以2周為單位進(jìn)行填寫(xiě)，其填寫(xiě)的內(nèi)容一定與進(jìn)度相符，寫(xiě)清楚2周內(nèi)完成的工作內(nèi)容、遇到的問(wèn)題、解決的方法等，必須填寫(xiě)充分。指導(dǎo)教師必須逐個(gè)過(guò)目學(xué)生的設(shè)計(jì)手冊(cè)的填寫(xiě)過(guò)程和結(jié)果，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求進(jìn)行簽字。

4.注意指導(dǎo)和過(guò)程跟蹤的靈活性

這一環(huán)節(jié)也是學(xué)院控制教師和學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精力的主要手段[3]，學(xué)院制訂如下要求框架，要求各系和各專(zhuān)業(yè)參考本框架結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分別落實(shí)，并保留所有書(shū)面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實(shí)。

（1）指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生至少見(jiàn)面一次，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并對(duì)學(xué)生考勤和進(jìn)度檢查（必須有記錄），其結(jié)果作為學(xué)生參與態(tài)度評(píng)價(jià)的依據(jù)。不準(zhǔn)事后補(bǔ)填造假。

（2）各系根據(jù)進(jìn)度安排每四周一次集中講座、指導(dǎo)或答疑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（3）各系根據(jù)具體情況安排2~3次指導(dǎo)教師匯報(bào)交流會(huì)，匯報(bào)所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（4）每周進(jìn)行集中考勤至少一次，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

（5）配合學(xué)校進(jìn)行前期、中期、后期的設(shè)計(jì)的檢查工作，進(jìn)行進(jìn)度質(zhì)量檢查，具體時(shí)間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專(zhuān)業(yè)第15周末）。檢查內(nèi)容是：設(shè)計(jì)手冊(cè)的填寫(xiě)、編程演示、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、計(jì)算說(shuō)明書(shū)形成過(guò)程的草稿、施工圖形成過(guò)程的相關(guān)草圖、指導(dǎo)教師的修改痕跡和簽字等相關(guān)內(nèi)容。

（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專(zhuān)業(yè)第15周末）進(jìn)行學(xué)生答辯申請(qǐng)工作。學(xué)生應(yīng)完成設(shè)計(jì)成果包括：論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)；設(shè)計(jì)手冊(cè)；施工圖紙；論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、圖紙、應(yīng)用程序的電子版。以上成果必須是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師審核簽字的成果，經(jīng)檢查合格后，學(xué)生親自簽寫(xiě)申請(qǐng)答辯登記表，取得答辯資格。

5.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)考核的公正和公平

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)，給出公平、合理的考核成績(jī)是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證[4]，因此，學(xué)院要求各專(zhuān)業(yè)根據(jù)4.1-4.6各項(xiàng)進(jìn)行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級(jí)答辯的機(jī)制，即中期檢查后積分低于40分者，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行黃牌警告，并于后期工作進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，對(duì)后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不允許參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。分級(jí)答辯即累計(jì)積分大于等于86分者，答辯成績(jī)最高為優(yōu)秀；75～85分者，答辯成績(jī)最高為良好；小于75分者，答辯成績(jī)最高為中等。

總之，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是直接反應(yīng)高效本科生培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生到工作崗位后的適應(yīng)能力、表達(dá)能力等綜合能力的應(yīng)用程度，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實(shí)踐成果可為各個(gè)兄弟院校和同行提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

經(jīng)過(guò)30年的改革與發(fā)展，我國(guó)學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國(guó)特色的學(xué)位與研究生教育制度[1]。在過(guò)去的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)都定位在學(xué)術(shù)型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來(lái)越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)生產(chǎn)的其他部門(mén)[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線崗位，應(yīng)用型高級(jí)人才需求加大，因此必須對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

從2009年開(kāi)始，教育部確定招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，預(yù)計(jì)到2015年，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生將占整個(gè)碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問(wèn)題，合理解決這些問(wèn)題，才能使全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)

1.生源的特點(diǎn)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生源大多來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有部分學(xué)生的第一志愿并非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位，而是由于考研成績(jī)不理想調(diào)劑到專(zhuān)業(yè)學(xué)位。這類(lèi)生源不同于在職專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限一般為兩年，其中必須要有一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[4]。

二、存在的問(wèn)題

1.認(rèn)可度不高。認(rèn)可度不高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身的認(rèn)可度不高。由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于初級(jí)階段，學(xué)校對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳不夠，學(xué)生對(duì)其了解不足，報(bào)考人數(shù)寥寥無(wú)幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無(wú)形中造成學(xué)生自我貶低的心理；二是社會(huì)認(rèn)可度不高，社會(huì)對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導(dǎo)致全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生工作后在應(yīng)用、實(shí)踐方面相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，從而使得全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度不高。

2.課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)。對(duì)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，教育部早在2009年教研1號(hào)文件中就提出了課程體系要“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”[5]。而實(shí)際上，在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導(dǎo)老師的觀念仍然停留在學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置還是沿用學(xué)術(shù)型研究生的，并沒(méi)有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

3.教學(xué)方式單一、內(nèi)容過(guò)時(shí)。當(dāng)前，在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)方式單一，太過(guò)注重理論學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學(xué)，互動(dòng)較少[5]。而模擬訓(xùn)練、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式應(yīng)用更少，學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到提高。

在教學(xué)內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)術(shù)型研究生的教材，不僅過(guò)于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴(yán)重過(guò)時(shí)，不能及時(shí)體現(xiàn)由于科技進(jìn)步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備，與實(shí)際脫節(jié)。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)尚不到位，學(xué)校的重視程度還不夠，建設(shè)的力度不足，有些高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至無(wú)處可去。實(shí)踐基地?cái)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的效果，從而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不完善。針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標(biāo)，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導(dǎo)師。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來(lái)看，“雙導(dǎo)師”制度在高校落實(shí)的并不理想。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師長(zhǎng)期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足。

6.學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和要求，選題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性，針對(duì)具體實(shí)踐工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。但就目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題與質(zhì)量的情況來(lái)看，不少學(xué)位論文缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，理論性太強(qiáng)，沒(méi)有很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，偏離了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

三、改進(jìn)的方法

1.宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳。讓考生在報(bào)考前充分了解什么是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有充分的準(zhǔn)備，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)可度。

2.課程設(shè)置。圍繞全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求對(duì)課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，科學(xué)開(kāi)設(shè)理論性課程與應(yīng)用性課程，合理安排基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課與選修課，以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程。

3.教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的靈活多樣是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，案例分析和實(shí)踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨(dú)授課相結(jié)合，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要注意與課程學(xué)習(xí)的銜接，根據(jù)課程特點(diǎn)，分階段進(jìn)行校企聯(lián)合學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供和保障開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件，注重吸納和使用社會(huì)資源，建立多種形式的實(shí)踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。

5.“雙導(dǎo)師”制。推行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師同等重要。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高業(yè)務(wù)水平、較強(qiáng)責(zé)任心、高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生選好研究課題，落實(shí)研究?jī)?nèi)容和技術(shù)實(shí)施方案，指導(dǎo)論文撰寫(xiě)及學(xué)位申請(qǐng)等，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)與管理改革中可供選擇的論文課題，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)，確保論文工作順利進(jìn)行。鼓勵(lì)吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)工作。

6.學(xué)位論文。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，比如一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、技術(shù)攻關(guān)研究專(zhuān)題、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā)；研究生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，要體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[6]。

四、結(jié)論

當(dāng)前，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育正處于快速發(fā)展的階段，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn)，推動(dòng)碩士研究生培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型人才為主向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，更好地為創(chuàng)新型國(guó)家和人才資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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篇5

一、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系分析

工程管理專(zhuān)業(yè)擬培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程或其他工程領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)、技能與能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過(guò)程工程管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]。

在課程體系的設(shè)置上由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程（含專(zhuān)業(yè)主干必修課和專(zhuān)業(yè)選修課）、實(shí)踐環(huán)節(jié)共四部分組成，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課程旨在通過(guò)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律類(lèi)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。工程管理專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)體系如圖1所示。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐設(shè)置（含課程內(nèi)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)、各種實(shí)習(xí)等）、綜合性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都是提升工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

圖1工程管理專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系二、構(gòu)建矩陣式課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“教學(xué)中缺乏實(shí)踐”是目前中國(guó)工程高等教育的普遍問(wèn)題，這就要求教學(xué)課程體系的建設(shè)要能體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的時(shí)代精神，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)的要求。

（一）“354”式矩陣課程體系的建設(shè)

在廣泛調(diào)研兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了工程管理專(zhuān)業(yè)“橫向三系列、縱向五模塊”的理論教學(xué)體系以及“四不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系，即“354”式綜合課程體系，如圖2所示。

該課程體系注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；重視素質(zhì)教育，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等；強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；注重有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生盡早參加科研和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）“橫向三系列”包括理論教學(xué)系列、實(shí)踐教學(xué)系列、科研創(chuàng)新訓(xùn)練系列。著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，突出實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)科前沿講座和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

圖2“354”式矩陣課程體系（2）“縱向五模塊”包括通識(shí)教育課程模塊、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教育（基礎(chǔ)）課程模塊、專(zhuān)業(yè)主干課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課組和專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，以構(gòu)建通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑人才培養(yǎng)模式。

（3）“四不斷線”是指堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)資格教育四個(gè)不斷線。

堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)不斷線：新生入學(xué)伊始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，由學(xué)科負(fù)責(zé)人主講，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙教育，繼而組織學(xué)科講座，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)各階段連續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，不斷擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程鏈為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的有序展開(kāi)提供了保障。

堅(jiān)持實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線：首先結(jié)合專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程開(kāi)展工程調(diào)研并撰寫(xiě)報(bào)告，獲取工程項(xiàng)目的總體感知，然后在大二階段開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，建立學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目及管理的基本認(rèn)知，再通過(guò)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最后通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行深入實(shí)踐。集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的總課時(shí)量達(dá)47周。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不斷線：組織大二到大四學(xué)生參加包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目在內(nèi)的各種計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，組織優(yōu)秀大三和大四學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，面向大四學(xué)生開(kāi)展學(xué)科前沿講座及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的工程管理實(shí)踐創(chuàng)新能力。

堅(jiān)持執(zhí)業(yè)資格教育不斷線：在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程中樹(shù)立新生的執(zhí)業(yè)資格意識(shí)，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置與執(zhí)業(yè)資格對(duì)接的知識(shí)點(diǎn)，面向大四學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生獲取執(zhí)業(yè)資格。執(zhí)業(yè)資格教育的貫穿，縮短了學(xué)校與社會(huì)的差距，促使學(xué)生從業(yè)后快速取得執(zhí)業(yè)資格，迅速適應(yīng)工作崗位。

（二）“354”式矩陣課程體系的實(shí)施

（1）在大項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，在課程體系中反映專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。

（2）在課程大綱的設(shè)計(jì)上注重知識(shí)的銜接，尤其是專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)方向課，要分配和協(xié)調(diào)好知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和深度，避免知識(shí)點(diǎn)重疊或脫節(jié)。

（3）在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上要有系統(tǒng)性，不僅要鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生從獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)向綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)渡。

（4）實(shí)習(xí)類(lèi)課程（如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）要注重實(shí)習(xí)過(guò)程及實(shí)習(xí)效果的提升，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，使學(xué)生能切實(shí)融入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（5）在課程設(shè)置上，多采用研究式、案例式教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性工程案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

新世紀(jì)高等工程教育強(qiáng)調(diào)注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)多樣化的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

如圖3所示，這個(gè)平臺(tái)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)?zāi)M等實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展強(qiáng)化實(shí)踐能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬基礎(chǔ)上有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，且具備突出的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）產(chǎn)學(xué)研基地

讓學(xué)生參與實(shí)際的生產(chǎn)或科研工作是培養(yǎng)工程綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的有效手段之一，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育方式培養(yǎng)人才已成為趨勢(shì)[3-4]。主要措施有：（1）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，制定實(shí)踐型人才教育的培養(yǎng)計(jì)劃；（2）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐型人才教育的環(huán)境；（3）加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；（4）推行CDIO工程教育模式；（5）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。

為滿足實(shí)踐教學(xué)要求，可以借助開(kāi)展科研項(xiàng)目和工程業(yè)務(wù)過(guò)程中建立的友好關(guān)系，與各類(lèi)項(xiàng)目管理公司、監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢(xún)企業(yè)、施工企業(yè)等企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐無(wú)縫連接。學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐基地

通過(guò)申報(bào)與構(gòu)建國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提供了有利的教學(xué)平臺(tái)。重視大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目的申報(bào)工作。大學(xué)生科研項(xiàng)目與教師課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和科研項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，既對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系進(jìn)行了補(bǔ)充和更新，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力。

（三）學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是課堂教學(xué)的重要拓展[5]。學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)，可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的活力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參加廣聯(lián)達(dá)校園大賽、建設(shè)工程與管理創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等。

（四）實(shí)驗(yàn)室

做實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際動(dòng)手能力的重要手段[6]，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，應(yīng)配備較為全面的提高學(xué)生技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律知識(shí)的硬件和軟件，例如各類(lèi)工程測(cè)量、檢測(cè)、試驗(yàn)儀器，建筑工程構(gòu)件仿真室，工程管理模擬沙盤(pán)，案例研討室，工程計(jì)價(jià)、工程綜合管理軟件等，還應(yīng)配備體現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置，如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的礦山建設(shè)仿真室及數(shù)字礦山軟件系統(tǒng)等。

四、加快實(shí)踐教學(xué)方法改革，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐性教學(xué)是高等工程教育的重要組成部分，為使學(xué)生的知識(shí)體系和技能更適應(yīng)目前工程的特點(diǎn)，必須提升當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一） 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型教師

引進(jìn)或聘請(qǐng)一批具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程類(lèi)高級(jí)專(zhuān)家，定期開(kāi)展工程施工、管理方面的講座；強(qiáng)化教師的科學(xué)研究與工程經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐和教學(xué)水平；拓寬國(guó)內(nèi)外交流平臺(tái)，提高教師科研水平和教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持教育教學(xué)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

（二） 改革教學(xué)內(nèi)容與方法，無(wú)縫連接課堂與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

除集中性實(shí)踐教學(xué)外，在課堂講授過(guò)程中穿插工程實(shí)際素材；靈活運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)列舉工程實(shí)際案例，在師生之間、小組之間展開(kāi)討論互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（三）突出科研創(chuàng)新訓(xùn)練

積極創(chuàng)造條件落實(shí)科研創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室都面向大學(xué)生開(kāi)放，為大學(xué)生開(kāi)展綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供條件；在實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)“大學(xué)生科研參與計(jì)劃”，吸收有條件的大學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的科研團(tuán)隊(duì)，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合具體工程將畢業(yè)設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目管理工作的角色分成若干團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)業(yè)主、施工、設(shè)計(jì)等項(xiàng)目管理工作，明確各團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和工作職責(zé)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)之間的分工、協(xié)作，在指導(dǎo)教師的策劃與協(xié)調(diào)下，模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理過(guò)程及從事相關(guān)的項(xiàng)目管理工作。堅(jiān)持推行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生從事項(xiàng)目管理的基本實(shí)踐能力和素質(zhì)。

通過(guò)增強(qiáng)師資力量、豐富課堂教學(xué)、突出科研創(chuàng)新訓(xùn)練、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的手段，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，提高了實(shí)踐型人才的社會(huì)適應(yīng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求，對(duì)課程體系進(jìn)行改革和建設(shè)，并具體闡述了“橫向三系列、縱向五模塊、四不斷線”的“354”式矩陣課程體系的改革方案和實(shí)施要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程能力培養(yǎng)體系的分析，明確了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，并提出了具體的強(qiáng)化措施，包括構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，以及增強(qiáng)師資力量、豐富課堂教學(xué)、突出科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)等提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的具體手段，使學(xué)生在寬基礎(chǔ)的知識(shí)平臺(tái)上具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備突出的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到了顯著提高。

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篇6

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級(jí)課程群。安全工程專(zhuān)業(yè)的課程體系見(jiàn)圖2。其中，一級(jí)項(xiàng)目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級(jí)項(xiàng)目由公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)特色課程等組成，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程又可以進(jìn)一步歸類(lèi)為安全管理類(lèi)、安全技術(shù)類(lèi)；各門(mén)課程之間相互聯(lián)系，針對(duì)具體課程開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)；三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在促進(jìn)安全理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融會(huì)貫通。二級(jí)項(xiàng)目主要以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目下進(jìn)行拓展，為加強(qiáng)核心課程與二級(jí)項(xiàng)目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類(lèi)課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險(xiǎn)與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。通過(guò)采取實(shí)驗(yàn)課程的研究性教學(xué)、特定專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助來(lái)貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題開(kāi)展研究，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從中吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專(zhuān)業(yè)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大類(lèi)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析、處理工程和前沿課題中的安全問(wèn)題；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項(xiàng)目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專(zhuān)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，向全體本科生開(kāi)放，為學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、自主實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供平臺(tái)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場(chǎng)，自己動(dòng)手，積極性增加，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺(tái)選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交友的平臺(tái)，許多獲過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級(jí)引導(dǎo)低年級(jí)，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。各高校可以結(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、礦井通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)爆炸實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)、安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、鍋爐與壓力容器實(shí)驗(yàn)、地下工程安全防治實(shí)驗(yàn)、軟件模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

（三）多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專(zhuān)業(yè)的主要知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)特性，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過(guò)共建校外產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專(zhuān)題講座相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程后實(shí)施，實(shí)習(xí)地點(diǎn)盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場(chǎng)、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以涉及機(jī)械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險(xiǎn)、安監(jiān)部門(mén)等多個(gè)領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以保障各類(lèi)實(shí)習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

課程設(shè)計(jì)主要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，是安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計(jì)題目偏少、時(shí)間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個(gè)問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是安全工程本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際安全問(wèn)題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實(shí)踐中，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來(lái)的就業(yè)方向及科研興趣進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題盡量滿足工程設(shè)計(jì)需要，與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相吻合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類(lèi)型多樣化，可涉及核電項(xiàng)目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險(xiǎn)、礦山等多個(gè)行業(yè)的安全問(wèn)題。

（五）科研訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立

安全工程作為具有高度社會(huì)責(zé)任感的特色專(zhuān)業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。開(kāi)展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，可以組織和實(shí)施校級(jí)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專(zhuān)業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)本科生近年獲批的立項(xiàng)課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)生公寓人機(jī)不安全因素辨識(shí)、校園安全風(fēng)險(xiǎn)分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機(jī)人機(jī)界面設(shè)計(jì)、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過(guò)參與各類(lèi)科研訓(xùn)練，由此貫穿項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前從事安全工程專(zhuān)業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。各個(gè)高校可以有計(jì)劃地安排青年專(zhuān)業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度；或主動(dòng)聘請(qǐng)?jiān)诟黝?lèi)企業(yè)中專(zhuān)門(mén)從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補(bǔ)專(zhuān)職師資隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。安全工程專(zhuān)業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，以便及時(shí)將企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展反饋給本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專(zhuān)業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標(biāo)，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行直接交流，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)道德、誠(chéng)信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

篇7

一、“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的緣起

1.低年級(jí)專(zhuān)業(yè)教育的弊端。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)歷史可上溯到2000多年前，但創(chuàng)立城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及專(zhuān)業(yè)教育，迄今不過(guò)百年。我國(guó)開(kāi)辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脫胎于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃較多，約占65%。而西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，恰恰就是在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦10年的基礎(chǔ)上，于2008年開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。由于我校依托于建筑學(xué)而創(chuàng)辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，在低年級(jí)（大學(xué)三年級(jí)之前）所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程幾乎等同于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，如《建筑初步》、《建筑設(shè)計(jì)原理及其設(shè)計(jì)》等，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法基本一致，即過(guò)于注重建筑設(shè)計(jì)功底與形體塑造能力。而面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的訓(xùn)練缺失，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中強(qiáng)調(diào)的理性、邏輯思維能力、社會(huì)洞察力以及規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為欠缺。從而，造成學(xué)生重專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、輕背景知識(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫和迷失，并有盲目和動(dòng)力不足等問(wèn)題，還有一部分同學(xué)總想放棄城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)而轉(zhuǎn)向建筑學(xué)。

2.“讀書(shū)報(bào)告”模式的提出。面對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)越來(lái)越寬泛的研究領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才需具備系統(tǒng)觀與辯證觀，能夠立足于整體、系統(tǒng)全面把握所面對(duì)的規(guī)劃問(wèn)題，這與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)形象思維與個(gè)體創(chuàng)造大為不同。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃是從建筑學(xué)衍生而來(lái)，但它并不是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的附屬品，因而不應(yīng)只在高年級(jí)的教學(xué)中體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的側(cè)重與不同。誠(chéng)然，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在1～2年級(jí)期間可進(jìn)行相同的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)教育，但決不應(yīng)等同視之。且1～2年級(jí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中較為重要的時(shí)間段，除完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之外，還需開(kāi)始接觸本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。

由于在低年級(jí)教學(xué)體系中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有像建筑初步課程中包含“建筑導(dǎo)論”，而設(shè)置城市導(dǎo)論之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)理論初步認(rèn)知內(nèi)容。基于目前低年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程較為單一的培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，采用“讀書(shū)報(bào)告”這一啟發(fā)、開(kāi)放、互動(dòng)的模式，將其納入城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)、人文、社會(huì)知識(shí)的不足，消減由于課程體系的不完善而造成的上述一系列問(wèn)題。

二、“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的實(shí)施

積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為使讀書(shū)報(bào)告能在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，規(guī)定學(xué)生必須作讀書(shū)報(bào)告，并列入教學(xué)計(jì)劃。做讀書(shū)報(bào)告的時(shí)間從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，即學(xué)生在掌握了一定的建筑概論知識(shí)后進(jìn)行，并要求每月至少舉行一次，每學(xué)期至少完成3次。

讀書(shū)報(bào)告模式并非一般書(shū)面意義上的讀書(shū)報(bào)告，而是以一種活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)要求班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同參加，可劃分成由4～5個(gè)學(xué)生組成的小組，由專(zhuān)業(yè)任課教師主持。該活動(dòng)的實(shí)施共分4個(gè)階段，即選題、撰寫(xiě)與制作、匯報(bào)與討論、總結(jié)。

1.選題。學(xué)期之初，專(zhuān)業(yè)任課教師給出學(xué)生讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容、要求及形式，擬定讀書(shū)計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的興趣、知識(shí)構(gòu)成及知識(shí)點(diǎn)的缺漏等，確定本學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目。其中，所讀書(shū)面的內(nèi)容即為讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容，即為學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大事件、重要政策變化、熱點(diǎn)問(wèn)題和典型案例等；并以小組為單位進(jìn)行交流討論。同時(shí)，可請(qǐng)圖書(shū)館老師講述文獻(xiàn)的檢索方式和方法，以便更加充分地使用校園數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源。

2.撰寫(xiě)與制作。在確定主題后，學(xué)生以小組為單位，以上述所讀書(shū)目為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)大量文獻(xiàn)的查找和閱讀，可將其中感興趣的或印象深刻的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，架構(gòu)讀書(shū)報(bào)告的框架，為讀書(shū)報(bào)告做準(zhǔn)備，并進(jìn)行分工書(shū)寫(xiě)、制作及匯報(bào)。書(shū)寫(xiě)格式不做過(guò)于機(jī)械的要求，不拘泥于論文的形式，但必須明確報(bào)告的主題、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)（即閱讀書(shū)目）。注重所選擇的某一專(zhuān)題或某一內(nèi)容在所讀書(shū)目和查閱一定文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合小組所有成員的內(nèi)容、方法和結(jié)果，并明確小組的觀點(diǎn)和分歧。

3.匯報(bào)與討論。根據(jù)計(jì)劃要求，讀書(shū)報(bào)告必須進(jìn)行匯報(bào)與討論，也可以采用頭腦風(fēng)暴或者案例分析的形式，每次由小組中的一名同學(xué)介紹其報(bào)告主題的基本內(nèi)容，并著重闡述小組觀點(diǎn)，以及在閱讀過(guò)程中的困惑和不解。其他同學(xué)則可對(duì)其提出個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)其中有異議的部分展開(kāi)討論。同時(shí)，由2～3位專(zhuān)業(yè)任課教師組成評(píng)議小組，在聽(tīng)取并查閱該組報(bào)告后，評(píng)定成績(jī)；每組報(bào)告時(shí)間為15～20分鐘，教師和學(xué)生提問(wèn)和討論約5分鐘。提出的問(wèn)題，由小組其他成員給予回答，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，報(bào)告內(nèi)容；文獻(xiàn)資料，檢索能力，對(duì)文獻(xiàn)資料綜合組織能力；表達(dá)能力，條理是否清楚，主題是否明確，回答問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解力及回答的正確性，思維是否敏捷等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

4.總結(jié)。在匯報(bào)與討論結(jié)束后，每個(gè)小組需進(jìn)一步撰寫(xiě)、整理并上交讀書(shū)報(bào)告，這是該活動(dòng)的最后階段，也是學(xué)生收獲讀書(shū)成果的階段。其內(nèi)容必須包括所選主題或內(nèi)容的全部資料，展現(xiàn)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，特別要對(duì)在匯報(bào)與討論過(guò)程中同學(xué)及教師所提出的異議和觀點(diǎn)，進(jìn)行深入分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲有科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后由多名（2名以上）教師對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，并列入期末考核。

三、開(kāi)展“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)的“新平臺(tái)”。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的綜合、交叉學(xué)科。其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范圍廣、內(nèi)容多，需要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)之間的平衡，是全面提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。讀書(shū)報(bào)告這一新穎、開(kāi)放的活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀與交流中，通過(guò)對(duì)思維方式、知識(shí)積淀和處理問(wèn)題的方法等的融合和碰撞，拓展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，從而為專(zhuān)業(yè)思維、社會(huì)責(zé)任感和使命感的形成，以及專(zhuān)業(yè)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“新方法”。創(chuàng)新思維作為衡量城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告使學(xué)生能夠在把握所讀書(shū)目的脈絡(luò)和核心之余，提出對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的思考和見(jiàn)解。因此，學(xué)生在該活動(dòng)中，需時(shí)刻保持專(zhuān)業(yè)的敏銳性，積極展現(xiàn)其逆向思維和創(chuàng)新思維的能力，進(jìn)而形成個(gè)人的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維模式。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的“新形式”。城鄉(xiāng)規(guī)劃已從物質(zhì)形體規(guī)劃擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境規(guī)劃；從孤立的城鄉(xiāng)規(guī)劃走向城市與區(qū)域融合的協(xié)調(diào)規(guī)劃；從規(guī)劃藍(lán)圖的制定走向圖紙與規(guī)劃政策、法規(guī)結(jié)合等背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有寬厚的人文社科基礎(chǔ)、敏銳的創(chuàng)新思維、健康的心理素養(yǎng)和良好的社會(huì)責(zé)任感。讀書(shū)報(bào)告既可拓展和更新學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)；同時(shí)，該活動(dòng)的定期舉行，將有助于學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，并將讀書(shū)納為自學(xué)的重要組成部分。

4.挖掘?qū)W生智慧和潛力的“新途徑”。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)要求學(xué)生從報(bào)告內(nèi)容的確定、匯報(bào)的方式、多媒體的采用等方面，都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。其中，報(bào)告活動(dòng)內(nèi)容的自行選定，可提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體性。學(xué)生通過(guò)對(duì)所讀內(nèi)容和多種匯報(bào)方式的選擇，以及對(duì)于某一問(wèn)題的探討，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的智慧和潛力。

5.完善專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)的“新契機(jī)”。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的開(kāi)展，在幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，可以進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系、促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)。讀書(shū)報(bào)告這一啟發(fā)性的活動(dòng)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、擴(kuò)展和積累，并顛覆了以往以填鴨式為主的教學(xué)模式。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的要求，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的開(kāi)展有助于建立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)并重的新型培養(yǎng)模式，有助于學(xué)習(xí)型學(xué)科組織的建立，有助于為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的情況來(lái)看，這一啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了全面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅展示了自己對(duì)所讀內(nèi)容的思考，同時(shí)也開(kāi)拓了視野，拓寬了閱讀面，并從中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考。該活動(dòng)對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)也是對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，可隨時(shí)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔英偉.我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育體系創(chuàng)新構(gòu)想[J].規(guī)劃師，2004，（04）：12-15.

篇8

1.教師是課堂的主體

教師是知識(shí)的傳授者，注重知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)時(shí)間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺(jué)的現(xiàn)象。同時(shí)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，只是機(jī)械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。

2.學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主要以聽(tīng)教師的講授為主

教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語(yǔ)能力測(cè)試中的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)很低，閱讀分?jǐn)?shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，得不到用人單位的認(rèn)可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)，將使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式有一個(gè)新的變革。

3.應(yīng)試教育對(duì)本來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊

語(yǔ)言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語(yǔ)言教育的意義。目前的日語(yǔ)教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語(yǔ)教育原本的內(nèi)涵。所以，對(duì)現(xiàn)有的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式與方法的改革是時(shí)展的需要，也是今后日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。

二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語(yǔ)》課新授課模式

“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法如下：

1.利用項(xiàng)目式教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

具體做法就是，通過(guò)事先將每一課分成若干個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題的方法，來(lái)完成課堂教學(xué)。綜合日語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法以及理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)發(fā)言，并且這個(gè)負(fù)責(zé)人是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪流制。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負(fù)責(zé)詞匯的搜集、解釋?zhuān)珺小組負(fù)責(zé)語(yǔ)法的整理、歸納，C小組負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負(fù)責(zé)相關(guān)日本文化知識(shí)的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目講解給大家聽(tīng)，然后由老師就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語(yǔ)法用法，增強(qiáng)了日語(yǔ)能力測(cè)試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)所需要的寶貴財(cái)富。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

結(jié)合《綜合日語(yǔ)》課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升理論認(rèn)識(shí)水平。

教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當(dāng)播放日語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所看內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?0后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長(zhǎng)的，他們實(shí)際上都是一些“視覺(jué)性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)造條件，營(yíng)造豐富多彩的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力

利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)補(bǔ)充一些日語(yǔ)故事、日語(yǔ)笑話、日本的風(fēng)土人情、日語(yǔ)背景等知識(shí)，使枯燥的日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展各種日語(yǔ)交 際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

例如：《綜合日語(yǔ)》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事角色表演，安排學(xué)生日語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，布置學(xué)生寫(xiě)日語(yǔ)日記，用日語(yǔ)講述校園生活、興趣愛(ài)好，開(kāi)展日語(yǔ)園地、日語(yǔ)論壇、日語(yǔ)角、辦日語(yǔ)報(bào)紙雜志等活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)外教參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，增加活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語(yǔ)》課評(píng)價(jià)體系改革

對(duì)于如何在新的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。以往的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來(lái)面對(duì)考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語(yǔ)應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，也就是分階段按項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。

自本課題立項(xiàng)以來(lái)，項(xiàng)目組成員以《綜合日語(yǔ)》課為中心積極探索，實(shí)施了如下的評(píng)價(jià)方法。

縮減了期末考試所占的比例，由原來(lái)的70%縮減到50%，而平時(shí)的成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)與“做中學(xué)、做中教”理念下的項(xiàng)目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法也不是單純的老師評(píng)價(jià)，而是采取班級(jí)同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。記錄下每次課的成績(jī)，然后在期末根據(jù)每次課的成績(jī)加權(quán)算出平均成績(jī)，即為本學(xué)期的平時(shí)成績(jī)。這種做法可以充分地調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)的學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的積極性。

另外期末考試也進(jìn)行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象。考試形式由完全的筆答改為筆答和會(huì)話考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語(yǔ)考試占20%。口語(yǔ)考試形式是讓學(xué)生抽簽來(lái)選擇演講題目進(jìn)行簡(jiǎn)短演講，然后以抽簽的形式再來(lái)選擇兩人進(jìn)行對(duì)話。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項(xiàng)的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。最后結(jié)合試卷成績(jī)，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績(jī)。

這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過(guò)程性的考核，從而淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當(dāng)中增加了口語(yǔ)考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高也起到了促進(jìn)的作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過(guò)課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個(gè)具有可操作性的《綜合日語(yǔ)》課教學(xué)模式。主要解決了如下問(wèn)題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第三，項(xiàng)目式教學(xué)將課上課下有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)實(shí)施一年的項(xiàng)目式教學(xué)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語(yǔ)的應(yīng)用能力。

但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)改革也存在不少問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面：一是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，有個(gè)別主動(dòng)性較差的學(xué)生依賴(lài)于其他同學(xué)，自己不主動(dòng)去查找、歸納、總結(jié)自己承擔(dān)的項(xiàng)目，而是采用投機(jī)取巧的形式讓他人代勞。二是在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當(dāng)中的會(huì)話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過(guò)這樣的改革，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍增強(qiáng)了，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

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篇9

深化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)院應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，如何正確處理好學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，以及教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，是獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。作為寧夏大學(xué)新華學(xué)院，正逢轉(zhuǎn)型之際，高等?笛Э緯痰慕萄Ц母鏌彩且幌鈧匾?任務(wù)。

1 課程現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是在大力推廣普及高等教育的環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的一種新的辦學(xué)模式，是相對(duì)獨(dú)立的本科層次的院校。高等數(shù)學(xué)是高等院校中理工科， 經(jīng)濟(jì)管類(lèi)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，它所具有的高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了它與初等數(shù)學(xué)相比較所具有的難度和深度。一是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍入學(xué)基礎(chǔ)低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊，自控力和自學(xué)能力也相對(duì)較差，面對(duì)有難度的高等數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理；二是課堂教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的模式，這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；三是考核方式單一，好多學(xué)生抱著只要期末考試通過(guò)就能拿到學(xué)分的僥幸心理，忽略了課程的過(guò)程學(xué)習(xí)；四是學(xué)院的大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都是學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難涉及到，授課過(guò)程傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論和方法。因此，探索高等數(shù)學(xué)的改革措施，提高課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，是擺在數(shù)學(xué)老師面前的一項(xiàng)重要事情。

2 教學(xué)改革的思路

轉(zhuǎn)型背景下，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型以及具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)培養(yǎng)定位的要求，我們確定了學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的基本方向。改進(jìn)原有大學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建“模塊化”的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（1）構(gòu)建“模塊化”的課程體系及其教學(xué)內(nèi)容，將每門(mén)課程分為“基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、應(yīng)用模塊、拓展模塊”等四個(gè)模塊。創(chuàng)新多元化的“課程模塊”教學(xué)方法，以高等數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容為載體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對(duì)各個(gè)“課程模塊”采用不同的、多元化的教學(xué)方法。 “基礎(chǔ)模塊”是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性與教育通識(shí)性教育，是必修課程的主要部分，由數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂教學(xué)形式完成。同一基礎(chǔ)模塊應(yīng)執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)要求，而不同模塊則體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。“專(zhuān)業(yè)模塊”是專(zhuān)業(yè)所必需的獨(dú)特性數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。是必修課程的另一部分內(nèi)容，由數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂教學(xué)形式完成。在以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)方式中，鼓勵(lì)教師積極改革與實(shí)踐各種有效的教學(xué)方法。“應(yīng)用模塊”的主要特點(diǎn)是數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的交融性，教學(xué)中應(yīng)充分凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。該模塊教學(xué)根據(jù)具體內(nèi)容而采用靈活多維的方法：①由數(shù)學(xué)教師滲透在課堂教學(xué)中完成；②以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下由師生“教學(xué)合作小組”共同完成。應(yīng)用模塊的這種開(kāi)放性、合作式的教學(xué)方式，正是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向?qū)I(yè)和凸顯數(shù)學(xué)應(yīng)用性的最好途徑，對(duì)提高應(yīng)用型人才的思維方式及創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。“拓展模塊”的教學(xué)則應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，通過(guò)開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐等各類(lèi)課程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或選修課教學(xué)的方式完成，加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力以及實(shí)踐操作的能力。通過(guò)各種途徑開(kāi)展學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)效能有了大幅度的提高，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力有了明顯的提高。

（2）提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)效能，重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)好高等數(shù)學(xué)精品課程，選用一定數(shù)量的教學(xué)軟件，為開(kāi)放性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供了必要的條件。

3 教學(xué)改革的措施

（1）基于“模塊化”的課程體系，制定適合各專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)大綱。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求不一樣，甚至差別很大。例如，在給經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的各專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，重點(diǎn)要講導(dǎo)數(shù)、微分等知識(shí)，涉及到計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)時(shí)，傅里葉級(jí)數(shù)是重點(diǎn)內(nèi)容，給土木工程的部分專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，曲率、曲線積分等知識(shí)的要求較高，而與生物相關(guān)的部分專(zhuān)業(yè)只需要一元函數(shù)的微積分，多元函數(shù)的微分用得相對(duì)較少。針對(duì)學(xué)院理工科、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容重新整合，制定了與各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)大綱。

（2）在“應(yīng)用模塊”中，加強(qiáng)應(yīng)用型案例教學(xué)。案例教學(xué)是將各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融化到高等數(shù)學(xué)的課堂上。第一，注重應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，派老師去企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程的老師常期與專(zhuān)業(yè)課教師交流，學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解高等數(shù)學(xué)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)課程中涉及到的專(zhuān)業(yè)案例。第二，建立專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)資源庫(kù)，例如，平時(shí)用于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)案例、習(xí)題、作業(yè)論文和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的案例。第三，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多引入一些和專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的數(shù)學(xué)案例，這樣既可以使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)中的地位和作用，也能使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的目的。

（3）改革高等數(shù)學(xué)課程考的核方式。為了突出技能型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行形式多樣的考核方式是必然趨勢(shì)，一是開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)論課，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把專(zhuān)業(yè)課對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的要求細(xì)化到具體的理論、知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐習(xí)題，這些是學(xué)生必修必掌握的內(nèi)容，可歸結(jié)為“基礎(chǔ)模塊”，第一節(jié)課就告訴學(xué)生；二是針對(duì)“基礎(chǔ)模塊”內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可增加考核次數(shù)，如課程論文、?x書(shū)心得，也可以是章節(jié)測(cè)驗(yàn)、口試等，過(guò)程考核占總成績(jī)的30%。

（4） 對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，可以進(jìn)行分組，每組布置一個(gè)小課題或者項(xiàng)目，由組內(nèi)同學(xué)共同協(xié)商完成，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，如數(shù)學(xué)建模等。

篇10

該專(zhuān)業(yè)教育始終秉承重慶大學(xué)“研究學(xué)術(shù)、造就人才、佑啟鄉(xiāng)邦、振導(dǎo)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，以人才培養(yǎng)為根本，在全國(guó)率先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育改革，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教育體系，教學(xué)與科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合，建成了具有鮮明特色的研究型本科教育，并在高校中起到了示范作用。2002年，與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等4所高校一起，在由建設(shè)部組織的首次本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估中取得了優(yōu)異成績(jī)，被視察小組評(píng)價(jià)為“西部高校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)先學(xué)科”。英國(guó)建筑工程服務(wù)注冊(cè)協(xié)會(huì)（CIBSE）評(píng)估委員會(huì)主席M.Farrell先生也給了充分肯定，認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)與歐洲的高水平專(zhuān)業(yè)教育水平相當(dāng)。2007年國(guó)家公用設(shè)備注冊(cè)工程師專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行復(fù)評(píng)，再次對(duì)該專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革給予高度評(píng)價(jià)。2010年，該專(zhuān)業(yè)被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。建筑環(huán)境與設(shè)備工程為人類(lèi)提供生存和發(fā)展必需的建筑環(huán)境。隨著人類(lèi)對(duì)建筑環(huán)境質(zhì)量的要求越來(lái)越高、越來(lái)越復(fù)雜，保障建筑環(huán)境質(zhì)量的設(shè)備工程系統(tǒng)也變得越來(lái)越綜合化、復(fù)雜化。當(dāng)前人類(lèi)面臨著嚴(yán)峻的能源環(huán)境形勢(shì)，建筑環(huán)境與設(shè)備工程在發(fā)揮上述價(jià)值的同時(shí)，消耗的能源占社會(huì)總能耗的1/3左右。因此，對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。

一、對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的理解

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。深化教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)是加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，本科特色專(zhuān)業(yè)是指能培養(yǎng)出有特色人才的專(zhuān)業(yè)，其最終體現(xiàn)是人才的特色。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。”［1］故而特色人才的基本內(nèi)涵應(yīng)該是人才的“能力”特色，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是形成培養(yǎng)特色人才的能力。

二、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)人才特色及其特征分析

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具有哪些能力特色？經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生調(diào)研分析，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資特點(diǎn)、科研與工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與積累，以及學(xué)校所在的地理區(qū)位特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：工程實(shí)踐能力是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要能力，主要包含以下4個(gè)層次。

第一，處理常規(guī)工程問(wèn)題的基本能力。

第二，處理復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

肖益民，等建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐

第三，應(yīng)用先進(jìn)的理念和技術(shù)，創(chuàng)造性地解決工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

第四，適應(yīng)職業(yè)拓展與轉(zhuǎn)型的通識(shí)能力。

學(xué)校培養(yǎng)的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)特色人才應(yīng)具有以下3個(gè)基本特征［2］。

第一，具有寬厚的理論基礎(chǔ)，以建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)為主體，溝通土木建筑、熱能動(dòng)力、環(huán)境、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)和管理相關(guān)學(xué)科。

第二，具有良好的工程師素質(zhì)，融合貫通暖通、燃?xì)狻⒔ㄖ姎狻⒔ㄖo排水和建筑消防等專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)，滿足建筑與交通工具內(nèi)的環(huán)控工程、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境控制工程、建筑與市政公用設(shè)施工程和城市與工廠熱能動(dòng)力供應(yīng)等領(lǐng)域的要求，經(jīng)過(guò)國(guó)家規(guī)定年限的工程實(shí)踐鍛煉，取得國(guó)家注冊(cè)設(shè)備工程師資格。

第三，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，能夠自我學(xué)習(xí)提高、改造重構(gòu)知識(shí)和能力，變換自己的角色，從事其他社會(huì)活動(dòng)。

三、目標(biāo)定位、主要建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)方案

（一）目標(biāo)定位

總體建設(shè)目標(biāo)為依托學(xué)科建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化資源配置，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)雄厚和具有創(chuàng)新精神的高水平學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的教師隊(duì)伍，建成符合中國(guó)及國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、高水平的、有國(guó)際影響的研究型本科教育教學(xué)改革示范專(zhuān)業(yè)與推廣基地。

（二）主要建設(shè)內(nèi)容

1師資隊(duì)伍建設(shè)

互不關(guān)聯(lián)的教師群體，不益于幫助學(xué)生建立清晰的專(zhuān)業(yè)理論體系和完整的專(zhuān)業(yè)能力。特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)是特色人才培養(yǎng)的靈魂，是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的內(nèi)容。特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)了解專(zhuān)業(yè)全局和本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與規(guī)格要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系及各門(mén)課程、各實(shí)踐環(huán)節(jié)在特色人才培養(yǎng)方面的作用認(rèn)識(shí)清楚，掌握所承擔(dān)的課程與其他課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系；具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解工程實(shí)踐對(duì)人才能力的需求；具有新思想，新觀念，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有工程新技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷和能力。

2人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案修改與調(diào)整

人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案是特色人才培養(yǎng)的綱要。

3專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系改革

專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系是特色能力形成的必由之路。

（三）建設(shè)方案

1特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔。負(fù)責(zé)人要具有把握專(zhuān)業(yè)全局的能力，對(duì)特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵有深刻理解、組織能力，是特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織者和引導(dǎo)者。二是，一個(gè)了解專(zhuān)業(yè)全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師能力要求，通過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)歷培養(yǎng)，督促和幫助教師取得科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和工程實(shí)踐，創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外一流高校進(jìn)修等方式提高教師科研能力和教學(xué)水平。

2人才培養(yǎng)方案修改與調(diào)整

探討工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究型本科教育的內(nèi)涵與人才培養(yǎng)模式，針對(duì)中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，研究和制定新的人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)研究型教學(xué)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，全面推進(jìn)基于學(xué)生參與研究的教與學(xué)，對(duì)本科生進(jìn)行工程技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的素質(zhì)教育，將能力訓(xùn)練作為教育教學(xué)體系的重要內(nèi)容。

3教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

開(kāi)展適應(yīng)特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程體系建設(shè)。一是進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)核心系列課程建設(shè)，形成新型特色專(zhuān)業(yè)的理論與技術(shù)核心體系，包括建筑環(huán)境與設(shè)備工程導(dǎo)論、建筑環(huán)境學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、暖通空調(diào)、冷熱源工程、燃?xì)廨斉洹⒔ㄖ?jié)能等核心課程，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的革新。二是建設(shè)新生研討課與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練項(xiàng)目。三是建設(shè)適應(yīng)特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)建設(shè)工程技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用實(shí)習(xí)基地，基地的類(lèi)型、開(kāi)放時(shí)間、方式應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律和能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)“教師帶著學(xué)”到“學(xué)生獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)習(xí)，了解專(zhuān)業(yè)有關(guān)設(shè)備開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝方法和工程建設(shè)與運(yùn)行的實(shí)況，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，特別是社會(huì)交際能力。

四、建設(shè)成效

（一）特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教師41名，其中教授12名，副教授18名，博士導(dǎo)師7名。實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員13人。45歲以下中青年教師90%以上取得博士學(xué)位，11人取得國(guó)家注冊(cè)公用設(shè)備工程師資格。團(tuán)隊(duì)教師都具有承擔(dān)建環(huán)工程項(xiàng)目策劃與可行性研究、工程方案優(yōu)化與評(píng)價(jià)、工程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的編制與實(shí)施的等實(shí)踐經(jīng)歷。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)督促和幫助教師取得科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、國(guó)際合作項(xiàng)目、派出交流等方式，中青年教師都有承擔(dān)國(guó)家科研項(xiàng)目和國(guó)外訪學(xué)的經(jīng)歷，使其了解學(xué)科前沿和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。絕大多數(shù)教師以長(zhǎng)期參加工程實(shí)踐取得的豐富科研與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐，形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周開(kāi)展半天教學(xué)研討，每學(xué)期舉行學(xué)期教學(xué)研討會(huì)，組織教師參與新培養(yǎng)方案的編制和新的課程體系建設(shè)研討。目前，團(tuán)隊(duì)正探索將以教師工程實(shí)踐能力與經(jīng)歷、科研能力與學(xué)科視野為主的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)移到基于社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步、人才培養(yǎng)新需求、教育規(guī)律與教學(xué)方法新變化的培養(yǎng)模式上，實(shí)現(xiàn)教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，并付諸教學(xué)實(shí)踐。

（二）人才培養(yǎng)模式與方案的不斷完善

以培養(yǎng)通識(shí)型的建筑環(huán)境與設(shè)備工程師為基本目標(biāo)。目標(biāo)定位在培養(yǎng)建筑環(huán)境科學(xué)與工程、城市公用設(shè)施等領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)與管理等工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)與科學(xué)技術(shù)人才，部分畢業(yè)生進(jìn)入高一層次學(xué)位教育。

將基礎(chǔ)素質(zhì)教育與國(guó)家注冊(cè)工程師專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，形成了開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科理論發(fā)展為指導(dǎo)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展為背景；以工程理論為基礎(chǔ)，工程設(shè)計(jì)為主線，科學(xué)基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育并重。重視基礎(chǔ)教育，重視計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、制圖等通識(shí)能力訓(xùn)練，重視工程師素質(zhì)（設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理）培養(yǎng)。

實(shí)行優(yōu)異生培養(yǎng)制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度、主輔修制、彈性學(xué)制和第二學(xué)位制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。本科生在第三學(xué)期按照年級(jí)1～2%的比例選拔優(yōu)異生，各學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)聘任責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富，有科研課題，并具有指導(dǎo)研究生資格的教師作為優(yōu)異生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)優(yōu)異生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的制定和落實(shí)。優(yōu)異生和導(dǎo)師實(shí)行雙向選擇。學(xué)校為優(yōu)異生組織各種專(zhuān)題講座和集體活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)異生參加各種學(xué)科競(jìng)賽和科研工作。學(xué)校不定期舉辦“優(yōu)異生學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)”，對(duì)優(yōu)異生的科研成果或論文根據(jù)其水平給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在新生入學(xué)后，為每5位學(xué)生安排1位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃、參加創(chuàng)新科研項(xiàng)目給予指導(dǎo)。

（三）課程體系改革

合理的課程體系是特色能力形成的必由之路。改革后的課程體系構(gòu)成見(jiàn)表1。其中，學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)課包括畫(huà)法幾何、工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等課程。專(zhuān)業(yè)主干課包括建筑環(huán)境與設(shè)備工程概論、建筑環(huán)境學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、燃料與燃燒、供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉洹⒗錈嵩垂こ獭⒔ㄖ姽W(xué)等課程。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵。培養(yǎng)方案安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課內(nèi)36周，課外4周，共計(jì)40周，計(jì)27.5學(xué)分。其中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)共集中安排31周，計(jì)21學(xué)分。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等共5周，計(jì)2.5學(xué)分，在相應(yīng)學(xué)期分組集中進(jìn)行。

表1課程體系的構(gòu)成及學(xué)分學(xué)時(shí)分配課程類(lèi)別12學(xué)時(shí)/周數(shù)12學(xué)分12學(xué)時(shí)比例/%必修12通識(shí)教育基礎(chǔ)128881255.51237.科大類(lèi)基礎(chǔ)121601210.012　6.8專(zhuān)業(yè)主干125761236.01224.6集中實(shí)踐環(huán)節(jié)12　401227.512-選修12文化素質(zhì)1219212　6.012　8.2通識(shí)教育基礎(chǔ)12　8812　5.512　3.8學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)1213612　8.512　5.8專(zhuān)業(yè)選修123041219.01213.0最低畢業(yè)學(xué)分12168根據(jù)學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)人才能力特色定位，特別重視工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)。課程設(shè)計(jì)的主要目的是形成基本工程實(shí)踐能力，綜合課程設(shè)計(jì)的主要目的是形成綜合工程實(shí)踐能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)“綜合+創(chuàng)新”工程實(shí)踐能力，畢業(yè)論文主要針對(duì)研究型人才培養(yǎng)。

（1）課程設(shè)計(jì)，主要專(zhuān)業(yè)課安排必修規(guī)定題目的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，掌握工程設(shè)計(jì)原理和基本方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決一般工程技術(shù)問(wèn)題。

（2）綜合課程設(shè)計(jì)，4周。通過(guò)規(guī)定題目的綜合課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，進(jìn)行工程方案分析和設(shè)計(jì)，解決不同工種與設(shè)計(jì)在協(xié)調(diào)、配合中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，自選題目，18周。指導(dǎo)教師從實(shí)際科研、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中提煉選題，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際自行選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)注重工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教材與精品課程建設(shè)

根據(jù)“寬口徑”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、部分專(zhuān)業(yè)課程教材進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，組織編寫(xiě)出版了“建筑環(huán)境與設(shè)備工程系列教材”16種，并全部完成了修訂工作，其中6部入選“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”；另主編全國(guó)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材、“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”1部，土建類(lèi)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)推薦、部級(jí)優(yōu)秀教材1部，參編“普通高校‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”1部。

流體輸配管網(wǎng)、流體力學(xué)課程已建設(shè)成重慶市精品課程，流體輸配管網(wǎng)課程被全國(guó)高校土建學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)、重慶市推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程。供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉洹鳠釋W(xué)等課程被評(píng)為重慶大學(xué)精品課程。2001年，“建筑環(huán)境與設(shè)備工程面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革研究與實(shí)踐”獲建設(shè)部?jī)?yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2002年，“拓寬專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)適應(yīng)性——建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革”獲重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2009年，“建筑環(huán)境與設(shè)備工程通識(shí)型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐”獲重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

篇11

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1.國(guó)內(nèi)外開(kāi)放課程的發(fā)展歷程

（1）國(guó)外開(kāi)放性課程發(fā)展。開(kāi)放性課程，全稱(chēng)是Open Course Ware（OCW），包括“開(kāi)放課件、開(kāi)放內(nèi)容、開(kāi)放教育資源、開(kāi)放獲取、開(kāi)放課程”五個(gè)部分。這五個(gè)部分通過(guò)課程獲取方式以及課程本質(zhì)特征對(duì)開(kāi)放性課程進(jìn)行了詮釋。

事物的發(fā)展總是需要一定的時(shí)間和歷程。早在1969年，英國(guó)就成立了開(kāi)放性大學(xué);20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為“正義”的開(kāi)放課，當(dāng)時(shí)注冊(cè)學(xué)生超過(guò)14 000人;2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)始推行開(kāi)放課件，開(kāi)創(chuàng)了前所未有的開(kāi)放性教育資源活動(dòng)，對(duì)世界教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，被認(rèn)為是開(kāi)放性課程發(fā)展歷史上的標(biāo)志性事件;2011年秋季，慕課（MOOC）開(kāi)始興起，掀起了全球開(kāi)放性課程的。

（2）國(guó)內(nèi)開(kāi)放課程發(fā)展。我國(guó)開(kāi)放課程的發(fā)展也經(jīng)歷了十余年的發(fā)展。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其中包含“精品課程建設(shè)工程”計(jì)劃，可以說(shuō)我國(guó)的開(kāi)放課程的起步還是相對(duì)較早的，但與真正意義上的MOOC還是有差別。2010年，部分門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和網(wǎng)友自發(fā)翻譯了一些國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。2011年，復(fù)旦大學(xué)率先推出國(guó)產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，首位走上復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課講壇的是臺(tái)灣王森教授，其“執(zhí)拗的低音”獲得廣泛好評(píng)。此后，首批中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課免費(fèi)向公眾開(kāi)放，可以說(shuō)是對(duì)公眾開(kāi)放的起點(diǎn)，至今已評(píng)審出一千多門(mén)國(guó)家精品開(kāi)放課程，已建設(shè)特定平臺(tái)進(jìn)行課程傳播。

國(guó)外開(kāi)放課程大多數(shù)是依托于高校自身創(chuàng)辦的網(wǎng)站，而我國(guó)的開(kāi)放課程目前還處于發(fā)展階段，希望通過(guò)某種組織或某種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)集群優(yōu)勢(shì)，其中比較優(yōu)秀的有“愛(ài)課程”網(wǎng)站（iCourse）。該網(wǎng)站集中了“資源共享課”“視頻公開(kāi)課”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等相關(guān)內(nèi)容，平臺(tái)具有有效的交互性，不斷提升公開(kāi)課程的互動(dòng)性。其中“視頻公開(kāi)課”主要體現(xiàn)影響力大、受眾面廣的高校科學(xué)、文化素質(zhì);“資源共享課”和“中國(guó)大學(xué)MOOC”則更具針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

2.環(huán)境開(kāi)放課程的需求日益增大

從形式的需求來(lái)看，開(kāi)放課程也非常重要。中國(guó)500個(gè)大型城市中，僅有少于1%的城市達(dá)到世界衛(wèi)生組織推薦的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);2013年世界上污染最嚴(yán)重的10個(gè)城市有7個(gè)在中國(guó);還有一些環(huán)境突發(fā)事件，如青島輸油管道爆炸事件、廣東茂名PX項(xiàng)目事件、中石油長(zhǎng)慶油田分公司水污染等，時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，使得民眾了解環(huán)境類(lèi)相關(guān)知識(shí)的要求日益迫切。

同時(shí)，環(huán)境學(xué)科與許多學(xué)科息息相關(guān)，包括能源與環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境、交通與噪音防護(hù)、傳染病與環(huán)境等等。越來(lái)越多的科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)，需要非環(huán)境領(lǐng)域的工作者對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定的了解。

3.環(huán)境開(kāi)放課程與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比

傳統(tǒng)環(huán)境教學(xué)主要面向在校學(xué)生，課時(shí)設(shè)置一般不少于2年，主要講解環(huán)境類(lèi)本科生需要掌握的所有環(huán)境知識(shí)，課程講授與考核評(píng)估相結(jié)合，社會(huì)認(rèn)可度高。環(huán)境開(kāi)放課程則主要面向在校學(xué)生和社會(huì)大眾，課時(shí)一般不長(zhǎng)于10周，關(guān)注的往往是熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，采用視頻講授的形式，社會(huì)認(rèn)可度較低。

總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)全面，但學(xué)習(xí)群體較窄，學(xué)時(shí)較長(zhǎng);開(kāi)放課程適于大眾，時(shí)間短，著重于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。開(kāi)放課程和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)促進(jìn)環(huán)境學(xué)科發(fā)展。下一步需要我們認(rèn)真研究如何通過(guò)開(kāi)放課程使我們的教育質(zhì)量不斷提高，同時(shí)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

4.環(huán)境開(kāi)放課程對(duì)環(huán)境學(xué)科的促進(jìn)

（1）學(xué)科教學(xué)發(fā)展。在開(kāi)放課程平臺(tái)中，課程材料需要面向全世界公開(kāi)，接受全世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的反饋，這就促使教師必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，不斷完善課程材料，進(jìn)而又促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。在2005年的一份MITOCW報(bào)告中顯示，32%的教師認(rèn)為參與開(kāi)放課程有助于提高他們的教學(xué)發(fā)展

（2）學(xué)科自身的前沿發(fā)展。開(kāi)放課程需要本領(lǐng)域、本專(zhuān)業(yè)教師之間積極互動(dòng)。一門(mén)課程可能需要與全世界不同地域、不同國(guó)家的相關(guān)教師進(jìn)行溝通，開(kāi)放課程平臺(tái)將全世界環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)者密切聯(lián)系起來(lái)。環(huán)境開(kāi)放課程將全世界環(huán)境領(lǐng)域的研究成果公布于網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科內(nèi)部交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿發(fā)展。麻省理工的報(bào)告指出，開(kāi)放課程教師中有42%提升了本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。

（3）學(xué)科與其他領(lǐng)域合作中尋求發(fā)展。環(huán)境學(xué)科與化學(xué)、農(nóng)業(yè)、微生物學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系緊密。開(kāi)放課程為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)提供了交流的平臺(tái)，促進(jìn)世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科交叉合作范圍。環(huán)境研究者需要關(guān)注其他學(xué)科的開(kāi)放課程，不同領(lǐng)域的環(huán)境課程學(xué)習(xí)者需要積極溝通，開(kāi)放課程平臺(tái)內(nèi)各學(xué)科之間也需要交流，從而促進(jìn)環(huán)境學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互融合、共同發(fā)展。 二、環(huán)境領(lǐng)域開(kāi)放課程現(xiàn)狀

1.國(guó)外環(huán)境開(kāi)放課程概況

（1）全球化平臺(tái)。國(guó)外環(huán)境開(kāi)放課程主要依托于Coursera和edX兩大開(kāi)放課程平臺(tái)，全球共有31所高校和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)開(kāi)放課程。

（2）多樣化課程。Coursera和edX兩大開(kāi)放課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)了44門(mén)環(huán)境類(lèi)開(kāi)放課程，共包含環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、水處理工程、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與健康、環(huán)境生態(tài)學(xué)、海洋學(xué)、氣候?qū)W、清潔能源、可持續(xù)發(fā)展9個(gè)環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)方向。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的環(huán)境開(kāi)放課程方向豐富，覆蓋范圍廣，關(guān)注的多為全球性環(huán)境熱點(diǎn)，課程設(shè)置偏于理論研究，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)。

（3）全流程交互式學(xué)習(xí)。從目前來(lái)看，國(guó)外的環(huán)境開(kāi)放課程形成的一套較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，我們可以稱(chēng)為“全流程交互式學(xué)習(xí)”模式。該模式分為五個(gè)部分：課前準(zhǔn)備――免費(fèi)注冊(cè)，課程目錄介紹、課件筆記預(yù)習(xí);視頻授課――自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，邀請(qǐng)嘉賓進(jìn)行視頻案例分析和講座;評(píng)估測(cè)試――需完成作業(yè)并記錄于電子檔案中，需經(jīng)測(cè)試方可進(jìn)入下一部分學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)社區(qū)――通過(guò)論壇或社交媒體進(jìn)行交流討論，全球性的學(xué)習(xí)社區(qū);結(jié)課證書(shū)――按要求完成課程學(xué)習(xí)后，提供結(jié)課證書(shū)。

全流程交互式學(xué)習(xí)具有四大特點(diǎn)：一是真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)者需要按時(shí)上課并提交課程作業(yè)。每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況都將記錄在自己的電子檔案中。二是積極的人機(jī)互動(dòng)。在Coursera平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者會(huì)被要求在視頻播放過(guò)程中回答相關(guān)問(wèn)題，以進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。三是個(gè)性化的輔導(dǎo)。在開(kāi)放課程平臺(tái)中，助教會(huì)分析出學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化輔導(dǎo)。四是全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中以不同方式進(jìn)行線上交流互動(dòng)，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間和全球范圍內(nèi)的合作討論。

2.我國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程情況

目前我們國(guó)家的環(huán)境開(kāi)放課程主要依托兩大平臺(tái)：一是“愛(ài)課程”平臺(tái)（iCourse），該平臺(tái)是由教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的，知名度較高，平臺(tái)交互性較好，科普性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較弱;另一個(gè)是“中國(guó)高校環(huán)境課程網(wǎng)”，是由教育部、環(huán)保部等共同建設(shè)的，平臺(tái)建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。二者相輔相成，雙管齊下，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

目前在環(huán)境開(kāi)放課程設(shè)置方面，MOOC現(xiàn)在還比較少，但是視頻公開(kāi)課和資源共享課有一些。在“愛(ài)課程”平臺(tái)上目前一共有19門(mén)與環(huán)境有關(guān)的視頻公開(kāi)課，涉及16所高校，包括北京師范大學(xué)的“歷史與環(huán)保”、北京林業(yè)大學(xué)的“令人憧憬而困惑的生態(tài)文明”、清華大學(xué)的“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)注人文與公共意識(shí)的課程，以及南京大學(xué)的“環(huán)境學(xué)原理”、河海大學(xué)的“當(dāng)今環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題”、中南大學(xué)的“能源與環(huán)境”等關(guān)注原理與熱點(diǎn)問(wèn)題的課程。我們希望在環(huán)境類(lèi)MOOC建設(shè)方面開(kāi)展一些工作，推選一批名師，根據(jù)不同課程建設(shè)一批適合于不同高校、不同層次的MOOC。

在“愛(ài)課程”平臺(tái)上目前有環(huán)境相關(guān)的資源共享課26門(mén)，涉及本科和高職高專(zhuān)2個(gè)層次;網(wǎng)絡(luò)教育方面只有分欄，沒(méi)有具體課程。其中本科教育層次分為理學(xué)和工學(xué)，高職高專(zhuān)層次主要是環(huán)保類(lèi)的課程。從現(xiàn)有課程來(lái)看，環(huán)境類(lèi)資源共享課已形成良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但專(zhuān)業(yè)深度及熱點(diǎn)有待加強(qiáng);高職高專(zhuān)和網(wǎng)絡(luò)教育課程方面出現(xiàn)短板，有待加強(qiáng)。

在授課形式上，目前我國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程視頻資料為主，電子文稿為輔。課程時(shí)長(zhǎng)平均半小時(shí)左右，每門(mén)課程均設(shè)置5～6課時(shí)，視頻播放時(shí)，將教師的講解內(nèi)容與板書(shū)內(nèi)容自然切換銜接。電子文稿主要是圍繞課程視頻展開(kāi)。 三、中國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程平臺(tái)挑戰(zhàn)與發(fā)展

1.面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)環(huán)境開(kāi)放課程發(fā)展比較迅速，但也存在不足。環(huán)境開(kāi)放課程平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中主要面臨著三方面的挑戰(zhàn)。

一是課程建設(shè)。目前側(cè)重理論灌輸，缺乏多樣性授課，理論性、灌輸式、精品課網(wǎng)站如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、啟發(fā)式、社交網(wǎng)站尚需要我們不斷探索。同時(shí)，我們還缺乏高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)性的授課，需要建立一批資質(zhì)一流、分工明確的主講團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批涉及廣泛、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、水平高深的課程。

二是課程推廣。我們現(xiàn)在缺乏廣泛的平臺(tái)建設(shè)，下一步需要做大量的工作。包括由單一平臺(tái)向多平臺(tái)轉(zhuǎn)換，由單一高校向強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合轉(zhuǎn)換，由專(zhuān)門(mén)課程網(wǎng)站向社交網(wǎng)站轉(zhuǎn)換。

三是課程評(píng)價(jià)。目前缺乏反饋機(jī)制的建立，需要建設(shè)配套的評(píng)價(jià)、認(rèn)證體系，構(gòu)建從零互動(dòng)到交流平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)機(jī)制。

2.開(kāi)放平臺(tái)建設(shè)的建議

（1）高校聯(lián)盟。有很多高校在不同的專(zhuān)業(yè)方向上具有自己的優(yōu)勢(shì)，各高校可以結(jié)合自身特色（水、大氣、固廢、生態(tài)、計(jì)算機(jī)、海洋等），推出各自?xún)?yōu)勢(shì)課程，聯(lián)合建立統(tǒng)一開(kāi)放平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)課程考核即獲得現(xiàn)實(shí)中的學(xué)位學(xué)分，實(shí)現(xiàn)不同高校間的學(xué)分互認(rèn)，推廣平臺(tái)應(yīng)用。

篇12

區(qū)域循環(huán)型社會(huì)的構(gòu)建是一種運(yùn)用生態(tài)學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)人類(lèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是一種物質(zhì)不斷循環(huán)利用、能源梯級(jí)利用、信息高效利用的基礎(chǔ)上建立的新型區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的創(chuàng)新。所有的物質(zhì)、能源、信息要在循環(huán)網(wǎng)絡(luò)中得到合理利用，從而把以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響控制在最優(yōu)的范圍內(nèi)。區(qū)域循環(huán)型社會(huì)的本質(zhì)可以歸納為通過(guò)生態(tài)綜合規(guī)劃、改變和完善人類(lèi)的活動(dòng)模式，使相關(guān)個(gè)人、組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)……）、區(qū)域間乃至在全球范圍內(nèi)形成能夠共享資源、能源、信息和互換副產(chǎn)品的共生協(xié)作群落及單元，使進(jìn)行某人類(lèi)活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量最優(yōu)化（投入最小、產(chǎn)出最優(yōu)、廢棄最少、對(duì)自然的影響最小），產(chǎn)生的剩余物質(zhì)和剩余能源能夠成為進(jìn)行另一人類(lèi)活動(dòng)所需的資源和能源，達(dá)到人類(lèi)活動(dòng)之間資源、能源的最優(yōu)化配置和合理利用，使各個(gè)層面的資源和能源在循環(huán)網(wǎng)絡(luò)中得到永續(xù)利用和梯次利用，從而實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)利用、能量梯級(jí)利用、信息高效利用的生態(tài)協(xié)調(diào)型活動(dòng)模式。

1．區(qū)域循環(huán)型社會(huì)的構(gòu)建思路

在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建循環(huán)型社會(huì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要各方面、各層次的共同努力和長(zhǎng)期奮斗，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，我們認(rèn)為有必要在以下六個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)突破：

1.1 按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)空間布局

各地區(qū)要按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，統(tǒng)籌布局產(chǎn)業(yè)帶、園區(qū)、產(chǎn)業(yè)基地的具體方位，從大空間上構(gòu)筑相互循環(huán)、上下鏈接的布局體系[1]。用循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等建設(shè)。以土地調(diào)控為主要手段，充分考慮企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)上下游產(chǎn)品的企業(yè)依次落地，形成資源循環(huán)利用的產(chǎn)業(yè)鏈。對(duì)入園企業(yè)提出土地、能源、水資源利用及污染物排放綜合控制要求，建設(shè)集中供熱和廢棄物集中處置中心。

1.2 改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，將其納入循環(huán)經(jīng)濟(jì)軌道

對(duì)符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策、市場(chǎng)前景好的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)的要求進(jìn)行生態(tài)化改造。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，上下游產(chǎn)品的對(duì)接，內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、資源有效互補(bǔ)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)體系。對(duì)招商引資項(xiàng)目、入駐開(kāi)發(fā)區(qū)或工業(yè)園區(qū)的企業(yè)，盡可能采用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的生產(chǎn)、環(huán)保技術(shù)，以循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、建設(shè)、生產(chǎn)全過(guò)程。

1.3 建設(shè)廢棄物綜合利用基地

引導(dǎo)企業(yè)利用廢棄物再生技術(shù)以及檢測(cè)分析技術(shù)，重點(diǎn)對(duì)廢舊塑編產(chǎn)品、廢舊鋼材、廢舊輪胎、生活垃圾、冶煉廢渣等進(jìn)行再資源化利用。研制開(kāi)發(fā)城市垃圾（棄土）無(wú)害化、資源化、消納化處理技術(shù)及成套裝備，利用城市生活垃圾（棄土）生產(chǎn)環(huán)保型燒結(jié)多孔磚和空心砌塊。綜合利用冶煉廢渣，回收氧化鋅、電解銦、電解鎘、海綿銅、鉛銀砂等。

1.4 積極建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)基地

大力推廣農(nóng)業(yè)廢棄物（農(nóng)作物秸稈、畜禽糞便等）的資源利用技術(shù)。建設(shè)以沼氣為紐帶的農(nóng)村新能源工程。以沼氣發(fā)酵為核心技術(shù)，因地制宜，推行“生態(tài)型”、“能源環(huán)保型”和“環(huán)保型”等工程模式，處理規(guī)模畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)糞便污水。農(nóng)村重點(diǎn)推廣“豬―沼―作物”和“豬―沼―果（茶）”生態(tài)模式。利用生物發(fā)酵畜禽糞便技術(shù)，生產(chǎn)商品有機(jī)肥。加快機(jī)械化進(jìn)程，推行秸稈直接還田。實(shí)施秸稈資源利用（如作為蘑菇培養(yǎng)基、沼化后的沼渣），實(shí)現(xiàn)秸稈間接還田[2]。

1.5 優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新型能源

優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新型能源，開(kāi)發(fā)利用可再生能源。鼓勵(lì)發(fā)展風(fēng)力發(fā)電。發(fā)展環(huán)保熱電聯(lián)產(chǎn)。積極推進(jìn)國(guó)家確定的重點(diǎn)節(jié)能工程，抓好重點(diǎn)耗能行業(yè)和企業(yè)節(jié)能，推動(dòng)新建住宅和公共建筑節(jié)能，引導(dǎo)公共、商業(yè)和民用節(jié)能。貫徹實(shí)施國(guó)家《關(guān)于發(fā)展節(jié)能省地型住宅和公共建筑的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》。

1.6 大力提高資源利用效率

提高已利用資源的利用效率。重點(diǎn)是加強(qiáng)土地、水、森林資源的綜合利用和電力、化工、不銹鋼等行業(yè)的能源、原材料消耗管理，努力提高資源的產(chǎn)出效益。強(qiáng)化節(jié)約和集約利用土地。進(jìn)一步強(qiáng)化建設(shè)項(xiàng)目用地控制指標(biāo)管理，合理確定建設(shè)項(xiàng)目供地?cái)?shù)量，建立土地出讓合同履約管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目用地供應(yīng)后開(kāi)發(fā)利用各環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查。提高城市建設(shè)用地效率。開(kāi)展城市土地整頓，按照土地利用總體規(guī)劃和城市規(guī)劃的要求，加大城市內(nèi)閑置土地的清理和處置力度，建立用地退出機(jī)制，騰出土地利用空間。提高工業(yè)用地產(chǎn)出率。積極鼓勵(lì)零技改用地和廠房加層，引導(dǎo)和促進(jìn)工業(yè)建設(shè)項(xiàng)目用地集約高效利用，提高工業(yè)用地投資強(qiáng)度。

2．區(qū)域循環(huán)型社會(huì)的構(gòu)建模式

2.1 構(gòu)建循環(huán)型工業(yè)體系

以產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的綠色化為核心，推動(dòng)制造業(yè)優(yōu)化升級(jí)。以具有比較優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)產(chǎn)品為重點(diǎn)，以產(chǎn)品生命周期全過(guò)程的資源使用和環(huán)境影響最小化為原則，大力開(kāi)展產(chǎn)品的生態(tài)設(shè)計(jì)與研制開(kāi)發(fā)，通過(guò)產(chǎn)品的綠色升級(jí)換代，突破綠色壁壘，提升區(qū)域工業(yè)在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的生態(tài)化轉(zhuǎn)向，培育構(gòu)筑規(guī)模布局合理、功能互補(bǔ)的生態(tài)工業(yè)園區(qū)體系，推進(jìn)具有循環(huán)型工業(yè)特點(diǎn)的零排放工業(yè)示范園區(qū)建設(shè)；以冶金、建材、能源等產(chǎn)業(yè)為載體，大力發(fā)展具有廢物吸納作用的環(huán)境無(wú)害化、資源再生與循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)扶持有益于社會(huì)廢棄物回收利用的非競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)業(yè)建設(shè)，改善提升工業(yè)系統(tǒng)的生態(tài)功能。

依靠科技進(jìn)步，提高工業(yè)生產(chǎn)的資源利用效率。加快建立以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)生態(tài)工程技術(shù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)，提升工業(yè)的科技原創(chuàng)能力；大力扶持應(yīng)用技術(shù)擴(kuò)散和信息平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化；著力研制開(kāi)發(fā)清潔生產(chǎn)技術(shù)，清潔能源與可再生能源技術(shù)，節(jié)能節(jié)水技術(shù)，無(wú)廢少?gòu)U工藝，廢物再生循環(huán)利用技術(shù)以及先進(jìn)的管理技術(shù)，提高技術(shù)進(jìn)步對(duì)發(fā)展循環(huán)型工業(yè)的貢獻(xiàn)率。

點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。開(kāi)展循環(huán)型工業(yè)示范區(qū)建設(shè)，大力發(fā)揮區(qū)域?qū)哟问痉兜木C合效應(yīng)，聯(lián)動(dòng)腹地，輻射周邊。選擇一批基礎(chǔ)較好，有條件的城市、工業(yè)園區(qū)和企業(yè)，建設(shè)一批循環(huán)型工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，集中實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目。

2.2 構(gòu)建循環(huán)型農(nóng)業(yè)體系

加大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)向無(wú)害化方向發(fā)展。循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)重要目標(biāo)之一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)生態(tài)環(huán)境和人體健康的無(wú)害化，循環(huán)農(nóng)業(yè)采用環(huán)境友好型技術(shù)，按照無(wú)害化要求組織生產(chǎn)，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向無(wú)害化方向調(diào)整。

結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)投入品的減量化。圍繞投入品的生態(tài)化、無(wú)害化目標(biāo)，加速投入品的減量與替代。實(shí)施化肥的減量與精量使用，用生物農(nóng)藥替代化學(xué)農(nóng)藥，以高效無(wú)害化配方飼料降低“畜產(chǎn)公害”，以可降解農(nóng)用薄膜替代不可降解的塑料薄膜。

推廣農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)模式，提高資源利用效率。推廣清潔生產(chǎn)有利于提高資源利用效率，對(duì)于實(shí)現(xiàn)循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)目標(biāo)意義重大。

促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域循環(huán)。循環(huán)農(nóng)業(yè)既涉及種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，還涉及農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。循環(huán)農(nóng)業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)是加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及廢棄物利用的專(zhuān)業(yè)化和規(guī)模化，促進(jìn)企業(yè)間循環(huán)和區(qū)域間循環(huán)。

加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中資源的循環(huán)利用，逐步降低農(nóng)業(yè)的各類(lèi)污染。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與加工中的廢棄物是目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工中最大的污染源之一。廢棄物利用雖然取得一定進(jìn)展，但還有很多廢棄物未能利用或有效利用，遠(yuǎn)未達(dá)到循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)的要求。

2.3 構(gòu)建循環(huán)型服務(wù)業(yè)體系

構(gòu)建資源共享平臺(tái)，提升第三產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)筑企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、電子政務(wù)、遠(yuǎn)程教育、電子商務(wù)、數(shù)字城市等信息平臺(tái)，增強(qiáng)循環(huán)型信息資源對(duì)于物質(zhì)資源的替代功能。整合現(xiàn)有物流資源，積極發(fā)展生態(tài)物流技術(shù)體系，推進(jìn)發(fā)展生態(tài)物流產(chǎn)業(yè)。通過(guò)電話銀行、網(wǎng)上銀行、自助終端等多種形式，積極發(fā)展電子銀行這一高效、便捷的現(xiàn)代化金融服務(wù)體系。

開(kāi)展第三產(chǎn)業(yè)清潔生產(chǎn)，提高服務(wù)業(yè)環(huán)境管理水平。建立符合第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的清潔生產(chǎn)體系和綠色認(rèn)證體系。積極配合旅游戰(zhàn)略的實(shí)施，整合旅游資源，通過(guò)產(chǎn)品創(chuàng)新及提升配套能力和服務(wù)水平，推進(jìn)旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。在生產(chǎn)、流通企業(yè)選用各類(lèi)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的可降解的環(huán)保型替代產(chǎn)品，積極推行可降解塑料袋或紙袋，生產(chǎn)銷(xiāo)售綠色食品，建立綠色產(chǎn)品的原料生產(chǎn)基地，推行包裝綠色化。

不斷創(chuàng)新機(jī)制，做大、做強(qiáng)環(huán)境服務(wù)產(chǎn)業(yè)。通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，大力發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系，并堅(jiān)持社會(huì)化、企業(yè)化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的原則，打破環(huán)保產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的壟斷經(jīng)營(yíng)，放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)服務(wù)企業(yè)優(yōu)化組合，并推動(dòng)建立以資金融通、工程建設(shè)、設(shè)施運(yùn)營(yíng)和技術(shù)咨詢(xún)、信息服務(wù)、人才培訓(xùn)等為主要內(nèi)容的環(huán)境服務(wù)體系，提高環(huán)境服務(wù)業(yè)在環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的比重[3]。

2.4 構(gòu)建“靜脈”①產(chǎn)業(yè)體系②

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式中，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體大都著眼于動(dòng)脈產(chǎn)業(yè)，而忽視靜脈產(chǎn)業(yè)的作用。在循環(huán)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行中，靜脈產(chǎn)業(yè)是與動(dòng)脈產(chǎn)業(yè)同等重要的產(chǎn)業(yè)部門(mén)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中如果缺少了靜脈產(chǎn)業(yè)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)“循環(huán)”，這也正是傳統(tǒng)的直線型經(jīng)濟(jì)模式的弊端所在。因此，建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程，正是對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中缺失的靜脈產(chǎn)業(yè)部門(mén)的完善過(guò)程。

區(qū)域靜脈產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必須建立在以下四項(xiàng)前提之上，即:存在大量的廢棄物;廢棄物具有有用的屬性;有把廢棄物再資源化的技術(shù);存在著對(duì)再生品的需求[4]。在同時(shí)滿足這些條件的基礎(chǔ)上，與利用原生資源的成本相比，如果利用從廢棄物再生的資源的成本低，而且能在一定時(shí)間內(nèi)維持價(jià)格差，循環(huán)再利用就能充分發(fā)展，即靜脈產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)就能得以實(shí)現(xiàn)。

靜脈產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的四個(gè)主要階段，決定了靜脈產(chǎn)業(yè)可能存在四類(lèi)不同的參與者③。靜脈產(chǎn)業(yè)的運(yùn)行主要包括廢棄物回收、再資源化、最終處置和再生資源銷(xiāo)售四個(gè)階段。廢棄物的收集運(yùn)輸與廢棄物的排放過(guò)程對(duì)應(yīng)，是靜脈產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)始[5]。再生處理是采用一定的技術(shù)手段，通過(guò)物理性、化學(xué)性的處理，從廢棄物中回收物質(zhì)和能源，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的閉環(huán)循環(huán)的過(guò)程。最終處置不只是一般的“廢棄”，而是在循環(huán)經(jīng)濟(jì)的框架下，基于保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的目的，以最合理的方式處理廢棄物中最終沒(méi)有可能再利用的部分[6]。這一階段也可以視為靜脈產(chǎn)業(yè)的一個(gè)生產(chǎn)性過(guò)程，即提供了廢棄物最終處置的服務(wù)。再生資源銷(xiāo)售是指再生資源在資源市場(chǎng)上進(jìn)行銷(xiāo)售，從而輸入到動(dòng)脈體系中，再次成為生產(chǎn)的原材料或消費(fèi)的商品的過(guò)程。再生資源作為靜脈產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”，只有通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)手段獲得“利潤(rùn)”，靜脈產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值才能真正得以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)價(jià)值才能得到認(rèn)可。從經(jīng)濟(jì)物質(zhì)流的觀點(diǎn)來(lái)看，廢棄物的排放者和一般生產(chǎn)者內(nèi)部對(duì)自身生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢棄物再利用的部門(mén)也屬于靜脈系統(tǒng)的范疇，但由于其僅是動(dòng)脈系統(tǒng)的延伸，沒(méi)有圍繞廢棄物的處置和再生資源的銷(xiāo)售產(chǎn)生市場(chǎng)關(guān)系，因此只能通稱(chēng)為動(dòng)脈產(chǎn)業(yè)中的靜脈部門(mén)，而不屬于靜脈產(chǎn)業(yè)的范疇。靜脈市場(chǎng)④主要包括： (1)廢棄物市場(chǎng)；(2)再生資源市場(chǎng)。

2.5 區(qū)域循環(huán)產(chǎn)業(yè)體系的整合

在區(qū)域?qū)用嫔贤菩醒h(huán)型產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，要建立促進(jìn)區(qū)域循環(huán)型產(chǎn)業(yè)體系形成的法規(guī)制度。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在區(qū)域及社會(huì)層面發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，加快制定適宜本地發(fā)展區(qū)域循環(huán)型產(chǎn)業(yè)體系的法規(guī)，通過(guò)法規(guī)對(duì)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)以必要規(guī)制，做到有章可循、有法可依。在區(qū)域循環(huán)型產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)中，繼續(xù)探索新的循環(huán)型產(chǎn)業(yè)實(shí)踐模式[7]。政府有關(guān)部門(mén)特別是環(huán)保部門(mén)要認(rèn)真轉(zhuǎn)變職能，為發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)做好指導(dǎo)和服務(wù)工作；充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在推進(jìn)區(qū)域循環(huán)型產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建中的作用，以經(jīng)濟(jì)利益為紐帶，使循環(huán)經(jīng)濟(jì)具體實(shí)踐模式中的各個(gè)主體形成互補(bǔ)互動(dòng)、共生共利的關(guān)系。

基金項(xiàng)目: 2007年度西南民族大學(xué)博士創(chuàng)新基金項(xiàng)目階段研究成果。

注 釋?zhuān)?/p>

①日本學(xué)者后藤典弘指出:“物質(zhì)來(lái)源于自然界，并經(jīng)過(guò)第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，流向廣大的消費(fèi)者。將這樣以生產(chǎn)為中心的流動(dòng)，比喻成人體的‘動(dòng)脈流’。大部分的物質(zhì)通過(guò)社會(huì)消費(fèi)，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，會(huì)以原來(lái)的形態(tài)，或者改變的形態(tài)、狀態(tài)，再次還原于自然界。這就是廢棄物的物流。我們知道，廢棄物處理由收運(yùn)一中間處理一最終處置三個(gè)階段組成。從物流的觀點(diǎn)來(lái)看，在這三個(gè)階段中的廢棄物的物流，剛好是與第一、二、三產(chǎn)業(yè)的物流，即以消費(fèi)為中心的情況是完全對(duì)稱(chēng)的。也就是說(shuō)，在廢棄物的物流過(guò)程中，收集、搬運(yùn)與流通等第三產(chǎn)業(yè)逆對(duì)稱(chēng)，以分解為中心的中間處理與制造等第二產(chǎn)業(yè)逆對(duì)稱(chēng)，掩埋等最終處理與以從自然界中開(kāi)采資源為中心的第一產(chǎn)業(yè)逆對(duì)稱(chēng)。消費(fèi)后的廢棄物的這種物流過(guò)程，比照在生產(chǎn)性的過(guò)程，被稱(chēng)為‘靜脈流’。……對(duì)比生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流，就可以理解‘環(huán)流(循環(huán)流動(dòng))’。”

② 聶永有.循環(huán)經(jīng)濟(jì)條件下的靜脈產(chǎn)業(yè)發(fā)展探索.南方經(jīng)濟(jì)［J］.2005,(12):95-97.

③ 日本學(xué)者吉野敏行認(rèn)為:靜脈產(chǎn)業(yè)的核心業(yè)務(wù)應(yīng)該主要由“收運(yùn)者”、“中間處理者”、“再生資源經(jīng)營(yíng)者”、“最終處理者”承擔(dān)，四者之間形成與動(dòng)脈系統(tǒng)中供應(yīng)鏈關(guān)系一樣的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，共同完成靜脈產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的全部過(guò)程，因此他們是靜脈產(chǎn)業(yè)的主體。

④ 靜脈產(chǎn)業(yè)圍繞著如何處理廢棄物這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，這樣就出現(xiàn)了兩種相關(guān)的“產(chǎn)品”，一是關(guān)于廢棄物最終處置的各項(xiàng)服務(wù)，二是重新獲得使用價(jià)值的再生資源。與此相對(duì)應(yīng)，形成了以靜脈產(chǎn)業(yè)為中心的“廢棄物市場(chǎng)”和“再生資源市場(chǎng)”。在廢棄物市場(chǎng)，排放者排放廢棄物時(shí)向收運(yùn)者支付排放費(fèi);收運(yùn)者獲得廢棄物后，向最終處置者轉(zhuǎn)移廢棄物時(shí)也需要支付排放費(fèi)，即廢棄物的價(jià)格表現(xiàn)為“處理費(fèi)用”，前一階段的價(jià)格包含后一階段的價(jià)格，靜脈產(chǎn)業(yè)各主體之間表現(xiàn)的是排放者支付的排放費(fèi)的分配關(guān)系。在再生資源市場(chǎng)，廢棄物的有價(jià)屬性在排放時(shí)即被市場(chǎng)所承認(rèn)，與一般的商品一樣，收運(yùn)者向排放者支付收取費(fèi)用(排放者的銷(xiāo)售價(jià)格)，轉(zhuǎn)讓時(shí)收取銷(xiāo)售價(jià)格;再生資源經(jīng)營(yíng)者向再生資源利用的產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售時(shí)同樣要收取銷(xiāo)售價(jià)格。即靜脈產(chǎn)業(yè)主體之間表現(xiàn)的是再生資源的銷(xiāo)售收入的分配關(guān)系。

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