引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育科學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
自2014年9月論文征集活動(dòng)開(kāi)始后，各區(qū)縣體衛(wèi)藝科（體衛(wèi)中心）對(duì)論文征集及上報(bào)工作給予了高度重視，進(jìn)行了認(rèn)真組織和布置，廣泛開(kāi)展宣傳動(dòng)員，發(fā)動(dòng)廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。同時(shí)，各區(qū)縣教科研部門結(jié)合此次科報(bào)會(huì)的論文征集工作，紛紛開(kāi)展了“如何做好體育科研”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育科研工作的發(fā)展。
本屆論文報(bào)告會(huì)首次采用網(wǎng)上征集論文的形式，共收到北京市16個(gè)區(qū)縣和燕山區(qū)報(bào)送的論文1464篇，比上一屆增加228篇，論文數(shù)量有了較大幅度的提高，其中，西城、朝陽(yáng)、海淀、東城的論文數(shù)量維持了較高的水平，另外，順義、通州、延慶也有大幅度的增長(zhǎng)。此次論文報(bào)告會(huì)的作者隊(duì)伍在中小學(xué)教師為主的基礎(chǔ)上，涉及教科研部門、保健所、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、市屬活動(dòng)中心等各類單位的教育工作者，作者范圍更廣。
從此次論文報(bào)告會(huì)的選題方面看，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.論文選題百花齊放
本次論文征集分為11個(gè)類別，其中包括“校園足球運(yùn)動(dòng)類”。從征集情況看， “體育課程與教學(xué)改革”“學(xué)生體質(zhì)健康”和“課外體育活動(dòng)”仍然位居報(bào)送數(shù)量最多的前三甲，但與此同時(shí)，各類別的分布更加平均，表現(xiàn)出一種“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，表明體育教師開(kāi)展體育科研的關(guān)注點(diǎn)更為寬廣。
2.課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教師科研的“主陣地”
從論文征集的類別看，“體育教學(xué)與課程改革”排在首位，這充分表明，廣大一線教師堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的解決對(duì)策。從入選論文的整體情況來(lái)看，這類論文涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)形式或模式、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐性、操作性問(wèn)題，涌現(xiàn)出了一些高質(zhì)量的論文。
3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點(diǎn)
篇2
（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的基本類型
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：
1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)
體育課堂教學(xué)中主要以此互動(dòng)為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。
2.教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)
教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問(wèn)與回答、個(gè)人輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動(dòng)對(duì)體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。
3.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)
體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。
4.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的互動(dòng)
此類互動(dòng)可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。
5.學(xué)生群體之間的互動(dòng)
學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組互動(dòng)。比如，組別之間的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)特征
1.在互動(dòng)情景下，以情感性互動(dòng)為主
互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同，互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實(shí)操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了知識(shí)性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵(lì)是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵(lì)的情感交流比知識(shí)性的傳授更有效。
2.體育課堂教學(xué)互動(dòng)的組織隨機(jī)性強(qiáng)
體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場(chǎng)所的位置隨時(shí)變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了契機(jī)，此互動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。
3.在體育課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式多樣
文化課程教學(xué)中的互動(dòng)，主要以師生互動(dòng)為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動(dòng)少之甚少，但是相對(duì)于文化課程的互動(dòng)，體育課程教學(xué)的互動(dòng)就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競(jìng)賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動(dòng)。體育課程互動(dòng)的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過(guò)一系列的身體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項(xiàng)目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，有助于及時(shí)反饋信息
篇3
體育教學(xué)有區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在教學(xué)的全過(guò)程中，教與練習(xí)必須密切結(jié)合，教師與學(xué)生接觸頻繁，且須配合默契。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要。
首先，要保證師生感情融洽，教師自己必須帶著愛(ài)心去上課，并把這種感情體現(xiàn)在行動(dòng)上論文。
帶著愛(ài)心去上課，教師要處處關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。比如，上課時(shí)天氣較熱，教師就要想到減少學(xué)生活動(dòng)量；天氣較冷時(shí)，教師就應(yīng)想到學(xué)生衣著的厚薄，出汗后是否會(huì)感冒；遇到學(xué)生頭疼腦熱，教師就應(yīng)讓學(xué)生休息。這些看起來(lái)微不足道的小事，如果處理得當(dāng)，就能使學(xué)生感到溫暖，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有一次，上課時(shí)突然刮起了大風(fēng)，學(xué)生直捂著眼睛，我馬上命令學(xué)生向后轉(zhuǎn)，背對(duì)風(fēng)站，自己卻走到學(xué)生面前頂風(fēng)而立。這雖然是件小事，但是學(xué)生從教師的行動(dòng)上體會(huì)到對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而激發(fā)了學(xué)生的尊師之情。
其次，教師要有熱心和耐心。有些動(dòng)作學(xué)生一時(shí)掌握不了，教師千萬(wàn)不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導(dǎo)學(xué)生。有一次，在教支撐跳躍山羊時(shí)，有位女生總是不敢起跳，急得直哭。她一哭，課堂氣氛一下子就沉悶下來(lái)。這時(shí)我馬上走過(guò)去安慰、鼓勵(lì)她，進(jìn)行耐心講解，并專門給她做了幾遍示范動(dòng)作，幫她練習(xí)了幾次，這位女同學(xué)果然有了進(jìn)步，課堂氣氛又活躍起來(lái)了，她也開(kāi)心地笑了。
另外，還要注意教育方法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤或?qū)處煵蛔鹬氐臅r(shí)候，教師應(yīng)寬容，應(yīng)冷靜，要用愛(ài)心去感化他們，使他們主動(dòng)克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。有一次在練習(xí)雙手傳接籃球時(shí)，有個(gè)女生邊練習(xí)邊吃零食。我瞪了她一眼，她毫無(wú)反應(yīng)，我就走過(guò)去接過(guò)球同她一起練習(xí)。看著她那漫不經(jīng)心的樣子，我一用力，球打在了她身上，她大發(fā)脾氣，我當(dāng)時(shí)真想過(guò)去訓(xùn)她一頓。可稍一沉思，覺(jué)得不妥，就讓其他學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，然后把她叫到一邊，告訴她剛才她沒(méi)有接住球的原因，接著又和她一起練習(xí)。下課后，那位同學(xué)誠(chéng)懇地說(shuō)：“我錯(cuò)了，谷老師，您別生氣，今后我一定好好練。”我也檢查了自己做得不夠的地方，事情就這樣過(guò)去了，師生間感情也更融洽了。當(dāng)然，寬容不是無(wú)限度的，要根據(jù)具體情況而定。
篇4
目前的學(xué)校教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念影響，盡管中學(xué)體育也屬于中考計(jì)分項(xiàng)目，但畢竟所占分值較小，在實(shí)際工作中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，造成體育課時(shí)開(kāi)不夠的情況還時(shí)有發(fā)生，同時(shí)由于大氣污染問(wèn)題，京津冀區(qū)域常常爆發(fā)霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動(dòng)，這些都給體育教學(xué)帶來(lái)了不小的影響。因此，體育教學(xué)就面臨內(nèi)容繁雜、時(shí)間較少的矛盾，從而使得每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程因內(nèi)容膨脹而無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，直接影響教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。要局限在兩節(jié)課堂教學(xué)就完成中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所給定的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。那么在實(shí)際教學(xué)中，把重點(diǎn)放在注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握練習(xí)方法上，才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂(lè)活動(dòng)，或是為了參加比賽。如果各種項(xiàng)目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中有所體現(xiàn)，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是低水平的重復(fù)，學(xué)生既體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的充足感，又體驗(yàn)不到提高技術(shù)和掌握知識(shí)的樂(lè)趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動(dòng)化”傾向，很多時(shí)候只是讓學(xué)生參加活動(dòng)，根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的技能和方法在其他時(shí)間用來(lái)實(shí)踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質(zhì)。比如，我們?cè)谡n上學(xué)習(xí)了打籃球的技能后，并不能保證每節(jié)課都練習(xí)它，只能由對(duì)籃球感興趣的同學(xué)自發(fā)組隊(duì)，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在多次實(shí)戰(zhàn)中提高自己的技戰(zhàn)水平和能力。試想，如果只是通過(guò)一兩節(jié)課堂教學(xué)，就打好籃球，這怎么現(xiàn)實(shí)呢？
篇5
1．問(wèn)題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。
2．不注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
3．提問(wèn)到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
4．自問(wèn)自答。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
5．給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語(yǔ)。
6．不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的方面
有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：
1．要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。
篇6
基于以上分析，筆者以為要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，只有當(dāng)師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗(yàn)時(shí)，體育教學(xué)的有效性才會(huì)自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學(xué)生情緒，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，不要看職業(yè)高中學(xué)生有著這樣那樣的叛逆性，其實(shí)只要體育教師真正能夠以一個(gè)樂(lè)觀、積極、陽(yáng)光的情緒進(jìn)入課堂，那這樣的情緒就會(huì)點(diǎn)燃絕大部分學(xué)生的樂(lè)觀情緒（極個(gè)別的學(xué)生則會(huì)由于個(gè)體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進(jìn)行體育與技能的訓(xùn)練，而是通過(guò)一些看似與體育無(wú)關(guān)的事情去引發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的心中形成一種思維定勢(shì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們一進(jìn)入體育課堂，就會(huì)自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學(xué)生的情緒。學(xué)生的情緒體驗(yàn)決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的情緒引導(dǎo)還是一種外在行為的話，那學(xué)生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識(shí)職業(yè)高中的體育教學(xué)。筆者在教學(xué)中從來(lái)不教授純粹的體育知識(shí)，而是努力將體育訓(xùn)練與學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的心理對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)（尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)）與將來(lái)的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時(shí)）有多么的重要。一旦學(xué)生認(rèn)清體育具有這樣的功能，那么任何一個(gè)對(duì)前途有希望的職業(yè)高中的學(xué)生，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待在校時(shí)間的體育訓(xùn)練與心理健康的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)表明，一旦學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，那他們?cè)谡n堂上的情緒就不會(huì)浮于表面，而是會(huì)有持久的驅(qū)動(dòng)力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力且由這樣的驅(qū)動(dòng)力又反過(guò)來(lái)積極影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)甚至是文化與專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以為這就是真正的有效教學(xué)的境界。
篇7
實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)教學(xué)的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高職高專公共體育課程學(xué)分制管理模式將是本文討論的問(wèn)題。
一、課程學(xué)分制管理的必要性和可行性
1.1必要性
1.1.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。我國(guó)高職高專以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，重視高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學(xué)分制管理所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性等，恰恰適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。
1.12公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要。近幾年來(lái)，我國(guó)許多高職高專都對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了較深人的研究。作為高職高專學(xué)生必修課程的公共體育在此背景下施行學(xué)分制管理，無(wú)疑是主動(dòng)適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革需要的積極舉措。
1.1.3公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要。體育課程施行學(xué)分制管理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績(jī)上參差不齊，而且在身體條件，身體素質(zhì)方面差異明顯。如果能夠通過(guò)學(xué)分制加以引導(dǎo)，就可以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐層面上，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好。
1.2可行性
根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學(xué)的基本情況，施行學(xué)年學(xué)分制管理是可行的。原因在于:
1.2.1高職高專學(xué)分制管理的有益探索，為體育課程實(shí)行學(xué)分制管理提供了制度保障。從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)部分高等學(xué)校開(kāi)始試行學(xué)分制管理。到目前，學(xué)分制已在高校中普遍采用，各高校通過(guò)多年的教學(xué)改革和探索，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高職高專實(shí)施學(xué)分制提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
1.2.2體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)水平的不斷提高，體育課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力的加強(qiáng)，為高職高專體育課程施行學(xué)分制管理提供了人力資源的保障。
1.2.3高職高專加強(qiáng)教學(xué)投人，體育場(chǎng)地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施得到明顯改善，能夠開(kāi)設(shè)更多的體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
二、管理模式的建構(gòu)
所謂公共體育課程學(xué)分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標(biāo)的前提下，運(yùn)用學(xué)分制管理的理論和方法，將體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素綜合而構(gòu)成的，具有相應(yīng)管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學(xué)分制管理模式與學(xué)年制管理模式的區(qū)別在于，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果是以學(xué)生獲得學(xué)分的形式表達(dá)出來(lái)。
2.1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。高職高專公共體育課程學(xué)分制管理內(nèi)容包括四個(gè)模塊。
2.2關(guān)于教學(xué)的組織形式
2.2.1理論教學(xué)內(nèi)容“專題制”:理論教學(xué)每學(xué)期安排4學(xué)時(shí)，以專題方式講授。可組織學(xué)生按自然班聽(tīng)課，也可按課程表安排的時(shí)間，集中若干班(專業(yè))聽(tīng)課。
2.2.2普修教學(xué)內(nèi)容“必修制”:學(xué)生入校后必須按統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“五統(tǒng)一”要求，必修一學(xué)年的體育普修課。普修教學(xué)內(nèi)容安排分兩學(xué)期，每學(xué)期選擇一個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)犯學(xué)時(shí)。
2.2.3選修教學(xué)內(nèi)容“選項(xiàng)制”:為滿足學(xué)生的體育愛(ài)好和體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同需求，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選項(xiàng)模塊開(kāi)設(shè)的若干個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，每學(xué)期任選其中一個(gè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2.4身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力“經(jīng)常制”。身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，要安排在每節(jié)體育課中，其成績(jī)通過(guò)《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試來(lái)反映。
2.3關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
2.3.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容
2.3.2評(píng)價(jià)的形式
2.3.2.1《大學(xué)生體質(zhì)一與健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。按國(guó)家要求，新生人學(xué)要進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試。測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表3.
2.3.2.2體育理論知識(shí)考試。以學(xué)期為單元，每學(xué)期進(jìn)行4學(xué)時(shí)的體育理論教學(xué)，考試安排在第四學(xué)期進(jìn)行。考試成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表4a
2.3.2.3身體素質(zhì)測(cè)試。第一學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期選擇安排兩項(xiàng)基本身體素質(zhì)測(cè)試，按百分制，成績(jī)?nèi)?項(xiàng)平均值。第二年每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)內(nèi)容，安排與之相適應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試。各單項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定，測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算。
2.3.2.4運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)。按百分制，分項(xiàng)目制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評(píng)。每學(xué)年2項(xiàng)，成績(jī)?nèi)∑骄怠＿\(yùn)動(dòng)技能技評(píng)成績(jī)與學(xué)分換算。:
三、小結(jié)
篇8
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的所形成的一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生意義對(duì)話式互評(píng)既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評(píng)價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級(jí)階段，要求學(xué)生在體育課后針對(duì)同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。
篇9
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會(huì)化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識(shí)與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)體育課堂高效化
教學(xué)方法對(duì)于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動(dòng)，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時(shí)，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍
篇10
強(qiáng)基固本，不斷夯實(shí)群眾體育基礎(chǔ)
就目前而言，雖然我市群眾體育處于高位發(fā)展階段，但應(yīng)當(dāng)看到，群眾體育的組織程度還不高。群眾體育是體育事業(yè)的基礎(chǔ)，其參與主體是廣大人民群眾，要提升群眾體育工作水平，必須致力提升體育公共服務(wù)能力，要不斷完善“市、鎮(zhèn)、村（社區(qū)）”三級(jí)體育設(shè)施網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在當(dāng)前全市已形成5分鐘健身圈的前提下，要迅速完成設(shè)施建設(shè)“重建設(shè)，輕管理”向“建管并舉，強(qiáng)化管理”模式的轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮體育設(shè)施的健身功效，真正形成“有設(shè)施、有管理、有運(yùn)用”的“三有”局面；要強(qiáng)化整合社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍，成立相應(yīng)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)和義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)廣大社會(huì)體育指導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，使全市健身人群能真正享受到科學(xué)、合理的體育導(dǎo)向；要加快推進(jìn)體育社團(tuán)實(shí)體化進(jìn)程，將體育社團(tuán)從民間組織的游離狀態(tài)納入規(guī)范化管理渠道，強(qiáng)化組織、規(guī)范管理，充分發(fā)揮體育社團(tuán)的橋梁紐帶作用，并以此為平臺(tái)，廣泛開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富，群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的群體類活動(dòng)。
多措并舉，不斷提升競(jìng)技體育水平
篇11
"準(zhǔn)"：一是要緊緊圍繞教學(xué)目的，從重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生"跳一跳"，確實(shí)能摘到"果子"；三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問(wèn)："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點(diǎn)的？"學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題將不知，難以回答。《學(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。"
2.引導(dǎo)之術(shù)靈活問(wèn)，發(fā)問(wèn)要活
"活"：就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。提問(wèn)本身就有藝術(shù)性，問(wèn)中要導(dǎo)，要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
3.教師不可隨意問(wèn)，問(wèn)要有價(jià)值
就是問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對(duì)不對(duì)"的問(wèn)題或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問(wèn)題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題、巧設(shè)疑問(wèn)。善于在"無(wú)疑之處見(jiàn)有疑"，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變"有疑"為"無(wú)疑"。語(yǔ)文課堂設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處；②課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；③文章畫龍點(diǎn)睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。
4.抓住時(shí)機(jī)及時(shí)問(wèn)，問(wèn)要適時(shí)
教師既要抓住課文提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)"停頓"，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間，以達(dá)到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"。《論語(yǔ)》中說(shuō)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學(xué)生"心求通而未得，口欲言而不能"之時(shí)，提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去"釋"疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。
課堂提問(wèn)應(yīng)因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無(wú)之"。根據(jù)自身多年的教學(xué)探索，初步概括出以下課堂提問(wèn)九型：
1投石型：就是用提問(wèn)的"石子"，激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和爭(zhēng)論，打破學(xué)生頭腦中的平靜和教學(xué)中的沉悶氣氛，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，掀起思維活動(dòng)的波瀾以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后，問(wèn)學(xué)生"孔乙己叫什么？"學(xué)生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學(xué)生稍一沉吟，回答道："是綽號(hào)。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒(méi)有？"學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題"反常"現(xiàn)象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生的這種情緒中開(kāi)始講述課文，造成良好的教學(xué)氣氛。
2逆向型：教師在教學(xué)中有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，以制造矛盾，觸發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學(xué)，《愚公移山》時(shí)，提問(wèn)道："有人說(shuō)愚公若沒(méi)有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的愚公嗎？"學(xué)生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎(chǔ)上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅(jiān)定信念。借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下的古代勞動(dòng)人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。
3選擇型：教師將一個(gè)問(wèn)題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
4聯(lián)想型：要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。讓學(xué)生根據(jù)作品的描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的或創(chuàng)造性的復(fù)述設(shè)置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學(xué)生的思維，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問(wèn)道："作者在開(kāi)頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請(qǐng)你描述一番。"
5填補(bǔ)型：就是對(duì)課文的結(jié)尾或文中省略部分作合理的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時(shí)，提出："課文的結(jié)尾；風(fēng)，更猛了。雪，更大了……同學(xué)們按照自己對(duì)課文的理解，談?wù)勥@里省略了一些什么內(nèi)容？"
6邏輯型：教師按課文內(nèi)容的順序，層層設(shè)問(wèn)、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都是這根鏈條上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。
7比較型：將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對(duì)比提問(wèn)。通過(guò)聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章后，可提問(wèn)："孔乙己和范進(jìn)都是封建社會(huì)的下層知識(shí)分子，在他們身上有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？"有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
篇12
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中學(xué)體育課程的要求也越來(lái)越高，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革目標(biāo)，筆者對(duì)于中學(xué)體育課程改革提出了以下幾點(diǎn)建議：
首先，從指導(dǎo)思想上來(lái)看，改變傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)為中心的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)向以健全人的身體為目標(biāo)的強(qiáng)身育人教育理念；改變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育鍛煉中的自主性，注意培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)體育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣，使學(xué)生養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，提升學(xué)生自主鍛煉能力。
其次，從教學(xué)體制上來(lái)看，改變傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的舊體制，結(jié)合中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際，建立以增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)，提高中學(xué)生體育能力，促進(jìn)中學(xué)生身心健康的為主線的課程目標(biāo)體系。注重強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中相關(guān)文化知識(shí)，運(yùn)動(dòng)理論及衛(wèi)生保健知識(shí)的講解，結(jié)合學(xué)生身體鍛煉實(shí)踐，形成中學(xué)體育﹑衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的新體系，著重加強(qiáng)學(xué)生體育能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，重視其德﹑智﹑體﹑美﹑勞的全面發(fā)展，使中學(xué)體育為培養(yǎng)新型的現(xiàn)代人才服務(wù)。
再次，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來(lái)看，要著重強(qiáng)調(diào)體育教材的實(shí)效性﹑科學(xué)性以及趣味性，在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)的理論知識(shí)和文化教育與體育鍛煉實(shí)踐相結(jié)合。在體育課程的理論的講述中要著重強(qiáng)調(diào)身體鍛煉知識(shí)﹑方法等，此外，為了保障學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的安全性，對(duì)于運(yùn)動(dòng)處方原理﹑運(yùn)動(dòng)生理效果﹑運(yùn)動(dòng)的健康效益等知識(shí)也要進(jìn)行詳細(xì)講授，以便更好的將體育課程與健康教育相結(jié)合。
最后，從課程整體編制來(lái)看，要注意編制豐富多樣的選修課，增大中學(xué)體育課程的總體彈性，將體育課外活動(dòng)引入到中學(xué)體育課程之中，遵循生理﹑心理﹑社會(huì)“三維體育觀”的要求。
篇13
體育教學(xué)是學(xué)校課程教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，主要就是在師生共同參與的基礎(chǔ)上，利用一些系統(tǒng)模式與結(jié)構(gòu)體系，形成相應(yīng)的系統(tǒng)化工作模式與流程。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一般均是利用合理、科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握有關(guān)體育知識(shí)、基本技能與衛(wèi)生健康知識(shí)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，主要就是在培養(yǎng)學(xué)生體育能力與思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。
三、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系
(一)體育課程與體育教學(xué)之間互相獨(dú)立的關(guān)系
利用現(xiàn)階段科學(xué)角度進(jìn)行分析與總結(jié)，課程論和教學(xué)方式應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域中兩種互相獨(dú)立的學(xué)科，由于課程與教學(xué)所研究的對(duì)象與理論體系是教育教學(xué)的兩個(gè)分支，所以，在實(shí)際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標(biāo)準(zhǔn)，但是其研究本質(zhì)依然是互相獨(dú)立、互相依存的關(guān)系。課程論是課程研究中各種教學(xué)課程與專業(yè)概述，而教學(xué)方式主要就是教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學(xué)工作中，利用課程整體規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)、課程視角標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心工作，而體育教學(xué)指的就是在教學(xué)工作中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，課程概念主要就是突出學(xué)生個(gè)體與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)教師行為的一種模式。一直以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國(guó)體育課程研究中，一直把其當(dāng)成是一種教學(xué)理論的研究，目前，課程理論已經(jīng)成為了一種獨(dú)立在教學(xué)體系之外的學(xué)科模式，得到了教學(xué)工作的公認(rèn)。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種新技術(shù)、新方法、新理念得到了不斷的引進(jìn)，促使教學(xué)方法得到了不斷改進(jìn)與完善，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，與此同時(shí)，其逐漸成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以往有人提出學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間并不排斥，而是相對(duì)獨(dú)立而又互相影響的關(guān)系，所以，在體育教學(xué)中，一定要不斷完善與優(yōu)化體育課程與體育教學(xué)，明確其互相獨(dú)立關(guān)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
(二)體育課程與體育教學(xué)之間互相制約與促進(jìn)的關(guān)系
體育課程與體育教學(xué)之間是互相依賴、互相制約、緊密聯(lián)系的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)處在不同的領(lǐng)域當(dāng)中，也是互相不影響、以互補(bǔ)形式存在的，但是在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，各種先進(jìn)理論的引進(jìn)，使這兩個(gè)平行交叉的學(xué)科產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，進(jìn)而互相制約、互相促進(jìn)。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，體育課程的設(shè)置與體育教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。通過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，體育教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都缺乏對(duì)體育課程的興趣，其主要原因就是課程設(shè)置內(nèi)容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常采取一些方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，進(jìn)而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。有好的教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，不只是由教師傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，一定要貫徹以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)情境、協(xié)作氛圍、會(huì)話環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，不是在外界刺激情況下的被動(dòng)接收者;教師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者與組織者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不再只是知識(shí)的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象;媒體不再是輔助教學(xué)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建協(xié)作氛圍與會(huì)話環(huán)境的重要途徑，也就是說(shuō)，媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞知識(shí)信息，增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)互相感情交流，與此同時(shí)，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學(xué)生的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生主要就是圍著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。顯然，此種以教師講解為中心的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與身心的健康發(fā)展。所以，針對(duì)這樣的情況，一定要認(rèn)真分析體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
