引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語課堂論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

當(dāng)前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題，教師如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生處于這種狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而形成消極的心理狀態(tài)，不利于他們心智的發(fā)展和能力的提高。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)對(duì)待英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時(shí)，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，模塊任務(wù)是makingaposterforaclub，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對(duì)自身能力的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目標(biāo)一：小組合作找出重要的知識(shí)點(diǎn)，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標(biāo)二：導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題。目標(biāo)三：小組活動(dòng)，完成私人調(diào)查。在英語語言教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不可無視的重要的一環(huán)。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)在英語教學(xué)活動(dòng)中必不可少。而最后的目標(biāo)即私人調(diào)查則彰顯了聽說課堂教學(xué)的魅力，能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，有效促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。

二、通過提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)

篇2

課堂上注意滿足學(xué)生的成功欲，中學(xué)生的求知欲是相當(dāng)強(qiáng)的。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成就，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體交際情景中才能獲得。如在課前熱身時(shí)，教師除了照課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械操練外，還可以結(jié)合教材和教室的具體情況，創(chuàng)設(shè)一些情景，進(jìn)行意義操練或交際操練。例如，教師在鞏固性操練時(shí)可手握一件小物品，把手放在身后，向?qū)W生問：What’sinmyhand？Guess.這時(shí)學(xué)生興趣來了，他們不但集中思想猜測(cè)，而且很自然地說：There’sa...init.或Isthata...？教師就回答No，itisn’t.或Yes，itis.That’sa...等。最后一個(gè)學(xué)生猜到了，那個(gè)學(xué)生很滿意，其他學(xué)生也很高興。學(xué)生對(duì)句型運(yùn)用較熟練，概念也深刻。此外，老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生演唱英語歌曲，閱讀簡(jiǎn)單的英語課外讀物，聽懂一些趣味性比較強(qiáng)的英語短文等等。

三、注意開端，關(guān)注個(gè)體

一堂課、一個(gè)環(huán)節(jié)開始得好，把學(xué)生吸引住，繼續(xù)下去才會(huì)順利。所以開始的技藝很重要。正式開始講課之前，制造一個(gè)懸念，可一下把學(xué)生的注意力吸引過來。提問時(shí)要注意眼看全班學(xué)生，提問時(shí)不要盯住將要叫或可能叫的學(xué)生，那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。目光要均勻地從一邊掃描到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答時(shí)也要在看著他的同時(shí)注意全班。一堂課猶如一出戲，結(jié)束時(shí)應(yīng)是，但實(shí)際做起來不容易。可試用：設(shè)置新的懸念、表揚(yáng)和批評(píng)、下課前留幾分鐘唱一遍學(xué)過的英語歌，也會(huì)讓學(xué)生情緒高漲。

篇3

對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果同時(shí)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神、獲得實(shí)踐能力。教師不僅要看重學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更要看重學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要會(huì)學(xué)，必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我計(jì)劃。每上完一單元，組織學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便更加豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐得知這種模式很有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

3.利用課本資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高自己人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)需要文化知識(shí)的積淀，教師應(yīng)發(fā)掘和利用課本資源，營(yíng)造教學(xué)情景，擴(kuò)展知識(shí)渠道，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)，提高其綜合人文素養(yǎng)。牛津版高中英語教材里豐富的語言文化和人文背景知識(shí)，便是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的很好資源。例如：M5U3theperfectcopy讓學(xué)生了解到克隆技術(shù)的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生辨析認(rèn)知事物本質(zhì)的能力。M6U4theUN－bringeveryoneclosertogether闡述了聯(lián)合國(guó)的宗旨和作用，激起學(xué)生為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。老師還可以讓學(xué)生通過查閱資料和討論等形式拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。M7U4thefirstundergroundintheworld，講述了地鐵的產(chǎn)生給人類社會(huì)帶來的便利，可激發(fā)學(xué)生有更多的科學(xué)熱情。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，提升人文素養(yǎng)的高度。

篇4

2全人教育的理念融入大學(xué)英語課堂教學(xué)

2．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色是前提

目前，我國(guó)關(guān)于全人教育觀的理論研究相對(duì)較少，在大學(xué)英語課程教學(xué)中討論不多。一方面，學(xué)習(xí)不僅是課堂上的必需，還要與課堂以外的其他學(xué)習(xí)形態(tài)關(guān)聯(lián);同時(shí)，學(xué)科內(nèi)容不僅是課程的唯一組成，還應(yīng)該在界限分明的學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系。大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，最終的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生獲取一定的英語語言文化知識(shí)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是讓他們能夠熱愛學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的英語知識(shí)、技能的欠缺，產(chǎn)生畏懼和自卑心理，從而實(shí)現(xiàn)真正的“我要學(xué)”，不是在強(qiáng)壓之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在全人教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師要致力于為學(xué)生提供更多的展示和提升素質(zhì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，在活動(dòng)中溝通、交流，不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。課堂上的合作學(xué)習(xí)是老師引導(dǎo)下的同學(xué)間互教互學(xué)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色，引導(dǎo)同學(xué)們集思廣益，通過相互溝通情感，增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，形成初步的社交能力。因此，要在課堂上建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型關(guān)系，逐漸改變“一言堂”的角色，由“講授者”變成“組織者”“指導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”“促進(jìn)者”“幫助者”。要以一顆平等、友善、信任、寬容、尊重的心對(duì)待學(xué)生的情感、想法、觀念和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，如通過英語角鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高英語表達(dá)能力;以“探究”“合作”“釋疑”等教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)、獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性;要善于搭建學(xué)生互相交流、合作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、分析，發(fā)表自己的見解;重視不同類型的文化之間相互借鑒，注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過閱讀、比較中外不同文化氛圍的知識(shí)差異，積累民族文化，了解外國(guó)文化知識(shí)，做到互通有無，相互借鑒。只有熟悉、了解中外文化的異同，才能在學(xué)習(xí)、生活中更熟練地使用英語，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通能力，使學(xué)生在不斷的交流和合作中學(xué)會(huì)做人和生活，形成創(chuàng)造美好生活的熱情，承擔(dān)社會(huì)建設(shè)的責(zé)任感。如果堅(jiān)持不懈在課堂貫徹這種理念，大學(xué)生的綜合素質(zhì)必定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步［8］。

2．2細(xì)研深挖教材是基礎(chǔ)

對(duì)于每個(gè)大學(xué)生而言，大學(xué)英語課程至少伴隨兩年的時(shí)光，毫無疑問是一門有重要影響的課程。在大學(xué)生人格形成、素質(zhì)提升的關(guān)鍵階段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)高等院校中通用的大學(xué)英語教材很多，但大多存在更新周期長(zhǎng)的問題，使得課堂教學(xué)內(nèi)容多年來一成不變，缺乏時(shí)效性，內(nèi)容陳舊枯燥，不能與時(shí)代緊密關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生面對(duì)這種死板的內(nèi)容提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。除了及時(shí)更換、調(diào)整教材之外，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)最新的內(nèi)容，挖掘教材的深度和外延，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵著不少培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的好素材。《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三版中許多文章就具有這些特點(diǎn)，富有時(shí)代氣息、思想深意和文化內(nèi)涵，可以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)西方文化的理解，實(shí)現(xiàn)語言能力和綜合素質(zhì)的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把這些文章巧妙解構(gòu)、合理運(yùn)用，可以變成培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、堅(jiān)持不懈等健康心理品質(zhì)的好材料，有助于幫助大學(xué)生正確面對(duì)成功、選擇、交友、戀愛、擇業(yè)壓力。從人本主義角度出發(fā)，針對(duì)目前高校英語教材內(nèi)容的選取，應(yīng)與學(xué)生的文化知識(shí)緊密相關(guān)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，降低語言理解的難度。比如，可以結(jié)合外國(guó)總統(tǒng)的就職演講、國(guó)情咨文等，以及互聯(lián)網(wǎng)上最新的一些消息。在教學(xué)中，杜絕把不同類型的知識(shí)人為地割裂開來，孤立地去學(xué)習(xí)某一門課程，造成學(xué)科之間相互孤立，這種傾向可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展和思維方式的僵化。要善于優(yōu)化使用大學(xué)英語教材中這些文質(zhì)兼美的課文，逐步增強(qiáng)大學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中的審美情趣，善于培養(yǎng)美好情操，提高學(xué)生心理承受能力，形成完善的人格。只有通過不同學(xué)科之間的互動(dòng)、影響和滲透，跨越學(xué)科之間的各種鴻溝，才能開拓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與問題研究的視野，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求在教學(xué)中細(xì)研深挖教材，摒棄本本主義、唯教材論，大膽開拓，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2．3引導(dǎo)學(xué)生探究合作是關(guān)鍵

全人教育理念下的大學(xué)英語課堂，唱主角的應(yīng)該是學(xué)生。不能僅僅將英語教學(xué)活動(dòng)作為交流工具，老師在課堂上僵硬灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，漠視教育主體的主觀能動(dòng)性，最終由于學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性需求的缺失，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上找不到感覺，只能靠玩手機(jī)打發(fā)時(shí)光。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主體性地位的體現(xiàn)，需要英語教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和熏陶。由于大學(xué)英語四六級(jí)考試的壓力，大多數(shù)學(xué)生難以體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，甚至不能靜下心來閱讀英語作品，體味西方思想和文化的精神，為此，在課堂上要想方設(shè)法安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，作為彌補(bǔ)。由于學(xué)生基礎(chǔ)存在較大的差異，緊湊的課堂教學(xué)模式下學(xué)生要依賴?yán)蠋煹闹v解，被動(dòng)參與知識(shí)的接受，沒有時(shí)間也不可能積極地思考問題，成為英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)執(zhí)行者。在“全人教育”培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的目標(biāo)下，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的習(xí)慣和能力［9－10］。要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，重視學(xué)生獨(dú)立思考和思想表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。要著重于養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣貫徹終生，這一點(diǎn)極其重要而又極難實(shí)現(xiàn)，唯其難，所以要堅(jiān)持。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取一些變通的方式，穿插在課堂里面，比如授課前可以給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行presentation;也可以讓學(xué)生就某個(gè)感興趣話題發(fā)表看法，展開即興演講。也可以在課中設(shè)計(jì)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)，讓他們通過合作、交互式體驗(yàn)，深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。還可以利用課文主題設(shè)計(jì)訪談節(jié)目，讓學(xué)生當(dāng)主持人，采訪“名企業(yè)家”，探討他們成功的秘籍，以這些成功人士的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟悟［11］。黃源深先生指出，外語系學(xué)生易患“思辨缺席癥”，這與我國(guó)教育工作中長(zhǎng)期以來過于重視聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維素質(zhì)、能力培養(yǎng)有很大關(guān)系。以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭私逃睘橹行牡慕逃Ｊ剑罱K實(shí)現(xiàn)以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”為目標(biāo)的素質(zhì)教育育人模式，也體現(xiàn)出人本主義思想在教學(xué)工作中的滲透。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)不一致，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)和討論，會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)體素質(zhì)。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的平臺(tái)，用好它、挖掘它，會(huì)使英語課堂靈動(dòng)有趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又在不知不覺中提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。

2．4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障

全人教育理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，離不開完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。作為高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員，王守仁教授在《堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀》中指出，“大學(xué)英語綜合評(píng)估體系還有待建設(shè)和完善;大學(xué)需建構(gòu)和諧語言生態(tài)。提升教學(xué)質(zhì)量才是堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)改革觀的核心。”當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系是存在問題的，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績(jī)，視其是否通過某些考試等作為最終評(píng)價(jià)手段。對(duì)于老師的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是看他們發(fā)表的論文數(shù)量和級(jí)別(所謂二類、三類、C刊等)。這種只重視“終結(jié)性評(píng)價(jià)”而忽視“形成性評(píng)價(jià)”的做法顯然是不科學(xué)的，是片面的，不利于讓老師投入更多精力進(jìn)行教學(xué)研究，最終不利于學(xué)生的全面發(fā)展，以至于形成唯分?jǐn)?shù)論英雄的局面。要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程。教師要多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果以及與之相關(guān)的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)作出調(diào)整，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，這才是全人教育的根本目標(biāo)之所在。而這種教育模式需要教師具備高度的責(zé)任心，在備課中、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因地制宜采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果。大學(xué)英語課堂可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)以“朗讀背誦”“自由讀寫”“口語交際”“課堂活動(dòng)”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)測(cè)驗(yàn)”“個(gè)人特點(diǎn)”為主的表格，依照這個(gè)表格對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的以“出勤”“交作業(yè)”“參與活動(dòng)”三大板塊為主的評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的做法，更新評(píng)價(jià)機(jī)制與模式。隨著大學(xué)英語教師工作量的加重，大學(xué)英語教師的評(píng)價(jià)機(jī)制要盡快加以調(diào)整和改革。要本著教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)的原則，調(diào)整教師的工作重心:教師平時(shí)進(jìn)行科研、是必要的，搭建“教學(xué)和科研”的平臺(tái)則更重要，如何把“教學(xué)成績(jī)和科研論文”合理地結(jié)合起來客觀評(píng)價(jià)教師的工作，為他們職稱評(píng)審、績(jī)效考核“減負(fù)”更是一門重大課題，需要學(xué)校主動(dòng)作為，切實(shí)為教師考慮，推進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

篇5

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

教育部副部長(zhǎng)吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對(duì)340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對(duì)滯后、模式、方法相對(duì)單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題。”

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級(jí)拿學(xué)位，通過六級(jí)考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會(huì)落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國(guó)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國(guó)兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。

不同時(shí)期不同國(guó)家對(duì)教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國(guó)教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式。“教學(xué)模式”一詞在中國(guó)英語教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會(huì)成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對(duì)英語教學(xué)模式的解釋是:對(duì)語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的組成方式作簡(jiǎn)要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對(duì)教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動(dòng)畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國(guó)各高校試行的體驗(yàn)英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺(tái)主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室精講課文，組織各種課堂活動(dòng)，以英語語言知識(shí)及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測(cè)試，用來保證教師能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時(shí)作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個(gè)教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)，參與各個(gè)階段的語言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同參與的雙向交際活動(dòng)的過程。

1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識(shí)。然而，這種理論共識(shí)并不完全符合中國(guó)特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國(guó)國(guó)情。中國(guó)的社會(huì)文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國(guó)家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡(jiǎn)單地移植到中國(guó)英語教學(xué)中來，國(guó)情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個(gè)流行的折中口號(hào):“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對(duì)建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識(shí)的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。

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一、充分利用多媒體技術(shù)，提高英語課堂教學(xué)效率

英語對(duì)于中學(xué)生來講，雖然不陌生，但是學(xué)習(xí)起來也感乏味，特別是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學(xué)模式，為學(xué)生打造真實(shí)的生活場(chǎng)景，這樣能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。英語是一種國(guó)際語言，英語的好壞不能局限于考試成績(jī)，而更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提升學(xué)生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景，使學(xué)生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)圖畫、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學(xué)生真實(shí)的感受，將學(xué)生說的欲望激發(fā)出來，然后積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，充分運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。例如：學(xué)習(xí)Whereisthepostoffice？相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，出現(xiàn)兩個(gè)小朋友進(jìn)行對(duì)話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對(duì)話放完之后，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行模擬對(duì)話，一問一答。面對(duì)這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學(xué)生在這些氛圍中愿意說，主動(dòng)說。與枯燥的文字講解課堂模式來對(duì)比，學(xué)生興趣激昂，鍛煉了學(xué)生的聽說能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、充分利用游戲教學(xué)法，提高英語課堂教學(xué)效率

從中學(xué)生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動(dòng)，并且通過游戲來活躍活動(dòng)氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學(xué)手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂實(shí)際開展中，英語教師在設(shè)置小游戲時(shí)要細(xì)心，要以學(xué)生為中心，才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。應(yīng)該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判。教師應(yīng)該從本班學(xué)生的實(shí)際情況入手，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生口味的游戲。當(dāng)然，征求學(xué)生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為下面兩種游戲?qū)虒W(xué)相當(dāng)有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當(dāng)然是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行各種運(yùn)用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學(xué)講出一個(gè)單詞，如American。B同學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以“n”作為將要講出單詞的第一個(gè)字母。如nose，接下來的C同學(xué)可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個(gè)游戲重在詞類積累與反應(yīng)速度，當(dāng)然要有時(shí)間限制，若是在10秒內(nèi)，沒有接出下個(gè)單詞就失敗了。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但是用于推動(dòng)課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實(shí)用。另外，詞意分類。教師隨機(jī)請(qǐng)出幾名學(xué)生，然后給出某個(gè)范圍，例如：讓學(xué)生寫出關(guān)于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當(dāng)然是最多的學(xué)生取得勝利，有助于學(xué)生分類記憶。水果當(dāng)然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學(xué)們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應(yīng)該在進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)掌握一定的英語應(yīng)用知識(shí)的能力，可以實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。劇情表演，倡導(dǎo)以生為本，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。鼓勵(lì)他們自編、自導(dǎo)、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行修改出新的劇情進(jìn)行表演。例如：學(xué)習(xí)“Iwanttobeanactor”相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)為話題，自由想象劇情進(jìn)行組織，然后利用英語與所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學(xué)生的口語交際能力。總之，如何提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒不變的研究課題，更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標(biāo)。提升的手段很多，關(guān)鍵還是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，抓住問題的本質(zhì)，不斷創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

篇7

1．紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)氛圍較差由于分級(jí)編成英語教學(xué)班，一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生，這樣加大了教師對(duì)班級(jí)的管理難度。B班學(xué)生紀(jì)律散漫，遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，同學(xué)間不熟悉，班級(jí)的集體氛圍較差。教師在授課時(shí)容易受到學(xué)生情緒和表現(xiàn)的影響，經(jīng)常被學(xué)生打斷，學(xué)生不能與教師很好地配合，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)很沉悶，教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)缺乏連貫性。2．學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有自卑心理或逆反心理由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，英語基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。這種現(xiàn)象在B班特別突出，很多學(xué)生在中小學(xué)階段就沒有打好英語基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至是被英語“拖了后腿”，才不得不選擇專科院校。種種原因，導(dǎo)致B班學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、懼怕或討厭英語。3．附屬內(nèi)驅(qū)力不明顯附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)、工作搞好的一種需要。B班學(xué)生，尤其是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，個(gè)性比較鮮明，自主意識(shí)強(qiáng)烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學(xué)的評(píng)價(jià)。他們通常對(duì)教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機(jī)、睡覺等，而不愿參與討論。

三應(yīng)對(duì)策略

1．突出以學(xué)生為中心，用學(xué)生管理學(xué)生在新學(xué)期的第一堂課通過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學(xué)班的班干部，包括班長(zhǎng)、科代表、生活委員、紀(jì)律委員、組長(zhǎng)。學(xué)生以自愿為原則被分到每個(gè)小組，教師協(xié)調(diào)男女比例。每個(gè)班干部都要起先進(jìn)帶頭作用，各司其職，互相監(jiān)督，逐層上報(bào)工作，定期召開班干部會(huì)議，探討班級(jí)學(xué)生的情況。在班級(jí)中定期開展班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。此外，在學(xué)生原班級(jí)的班主任和相關(guān)學(xué)生部門配合下嚴(yán)抓考勤，對(duì)上課遲到、曠課的學(xué)生進(jìn)行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學(xué)生既不感到丟臉，又能清楚地意識(shí)到錯(cuò)誤。2．引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)B班大部分學(xué)生也知道學(xué)習(xí)英語很重要，只是沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平降低學(xué)習(xí)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，從最基本的音標(biāo)和日常口語開始教學(xué)，由淺入深；多用“問答法”，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行課堂提問，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)也不能少”；及時(shí)表揚(yáng)他們的努力和進(jìn)步。在教學(xué)中，教師一次肯定的表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的認(rèn)可。學(xué)生在得到教師和同學(xué)的肯定后，對(duì)英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進(jìn)步，并激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。3．建立良好的師生關(guān)系，調(diào)整學(xué)生心態(tài)大多數(shù)高職學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。教師要學(xué)會(huì)換位思考，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心；幫助學(xué)生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學(xué)生了解被分到B班不是不被重視，相反會(huì)得到教師更多的關(guān)注；在教學(xué)過程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學(xué)生的提問；課后主動(dòng)關(guān)心和感化學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的親和力，對(duì)老師產(chǎn)生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學(xué)生喜歡自己的任課教師，自然而然也會(huì)慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。4．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段，以興趣管理課堂學(xué)生的成績(jī)不理想和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)為B班學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段。教師在教學(xué)中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動(dòng)、活潑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。B班學(xué)生雖然成績(jī)沒有那么好，但動(dòng)手能力比較強(qiáng)，比較好玩。在課堂教學(xué)中，一方面采用多元化教學(xué)手段，通過影視欣賞、聽歌填單詞、學(xué)生自己動(dòng)手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)；另一方面運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行情景教學(xué)，把課本知識(shí)與實(shí)際生活中的場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生把情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)形象化，提高知識(shí)的實(shí)用性。在課堂提問過程中要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業(yè)比賽等多種形式的活動(dòng)，既活躍了班級(jí)氣氛，又培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

篇8

情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)科的一種積極情感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動(dòng)。情趣教學(xué)中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師將愛傾注在學(xué)生身上,以情動(dòng)人,以情感人,使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,在寓教于樂的過程中,提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,包括悅耳動(dòng)聽的音樂,令人開心的游戲,體現(xiàn)才思敏捷的競(jìng)賽,富有深?yuàn)W哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極情感。

二、初中情趣英語教學(xué)的實(shí)施

1.從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學(xué)”。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛,對(duì)他們個(gè)性的尊重,對(duì)他們的信任與鼓勵(lì)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對(duì)英語產(chǎn)生了興趣,就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動(dòng),從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此,這就要求在英語教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,溝通師生情感,時(shí)時(shí)用愛心去關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生,以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍

課堂氛圍如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),精神要保滿,表情要輕松,態(tài)度要和藹,舉止要大方，談吐要簡(jiǎn)潔,語言要純正、流利,板書設(shè)計(jì)要合理醒目等。

同時(shí)，要“寓教于樂”，“動(dòng)靜結(jié)合”，“學(xué)用結(jié)合”，“師生配合”。課前,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話,一則諺語,或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí),自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學(xué)前的熱身運(yùn)動(dòng)。一堂課不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展,也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)情況,教師下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的懸念,留一個(gè)耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容,唱一首歌曲等。總之,始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

2.從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。

（1）用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學(xué)生耳目一新的感覺,長(zhǎng)此以往,可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。在英語課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有效利用周圍環(huán)境,創(chuàng)設(shè)逼真的情景,使學(xué)生置身于英語語境之中,進(jìn)行交際,充分發(fā)揮主體作用。在初級(jí)階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物,學(xué)習(xí)它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等,讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識(shí)和語言技能。

例如，教師扮演服務(wù)員,學(xué)生扮演顧客,顧客要喝飲料時(shí)說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務(wù)員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。

實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后,同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（3）開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動(dòng),喜愛游戲活動(dòng)。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中,學(xué)生就會(huì)樂意學(xué),教師也會(huì)喜歡教,教學(xué)效果就會(huì)比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學(xué)生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學(xué)生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。

此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常舉辦英語角、英語專欄,同時(shí)有意識(shí)地從報(bào)紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對(duì)不同層次的學(xué)生加以改編,然后讓他們舉行故事會(huì)、游戲、對(duì)話比賽等節(jié)目。讓他們學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)。這些活動(dòng)的開展,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生感到其樂無窮,而且印象深刻,經(jīng)久不忘。

（4）靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,面對(duì)學(xué)生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當(dāng)使用各種教法。

例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復(fù)一下，football足球的音形意就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會(huì)脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等,都可提高學(xué)生興趣,比老師一遍一遍地講,學(xué)生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容在不同階段上,可采用模擬對(duì)話、扮演角色、講故事、述大意、改變?nèi)朔Q、變對(duì)話為敘述、變敘述為對(duì)話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會(huì)把死教材活用,學(xué)生學(xué)得興趣濃,用的機(jī)會(huì)多,效果必然好。

實(shí)踐證明,初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效地教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。

篇9

（二）對(duì)于教材的選擇，要彰顯靈活性

1.要從職教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取難度適中的教材，彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。也就是說，要以學(xué)生的工作和生活為前提，注重實(shí)用性，為學(xué)生走向社會(huì)提供支持。具體內(nèi)容要降低在詞匯和語法方面的難度，重視英語綜合運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的語言使用水平。2.對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，重視“夠用為度”的原則。職教英語的原則是實(shí)用和夠用，這就要求在教材的選擇上有所側(cè)重，保證教學(xué)的有效性。3.保證教材的科學(xué)性和合理性。職教英語有效的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)法則和規(guī)則的尊重，主要體現(xiàn)在：首先要內(nèi)容比較新穎，形式優(yōu)美；其次，趣味性強(qiáng)，易于呈現(xiàn)；再次，涉獵的內(nèi)容比較廣泛，與現(xiàn)代生活息息相關(guān)，包含一些重要的科技和文化內(nèi)容，緊扣時(shí)代主題；最后，教材內(nèi)容操作性比較強(qiáng)，易于模仿和實(shí)踐。4.重視校本教材的作用，發(fā)揮其對(duì)于英語教學(xué)的價(jià)值。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，很多職教院校開始挖掘本校教育優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)英語課堂教學(xué)新思想，組織教師進(jìn)行教材的編寫，這對(duì)于緩解高職英語教材的不足也將起到很大的推動(dòng)作用。

（三）對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行不斷優(yōu)化，重視多媒體教學(xué)的輔助作用

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不是孤立進(jìn)行的，需要語言環(huán)境和必要的協(xié)助手段。因此，在職教英語的教學(xué)過程中，要掌握和運(yùn)用先進(jìn)的英語課堂教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)在聲音和形象上的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的英語內(nèi)容變得生動(dòng)和鮮明，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的不斷優(yōu)化。

（四）將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)課堂參與性，保障教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們積極地參與進(jìn)來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。英語是通過學(xué)習(xí)才能獲得的，不是單純地傳授。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，強(qiáng)化參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（五）不斷提升職教英語教師的教學(xué)能力，形成有效的教學(xué)策略

教師是教學(xué)的實(shí)施者，其教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)的高低，也與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步息息相關(guān)。教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的傳授能力和運(yùn)用能力。教師要具備對(duì)知識(shí)的傳授能力，善于講解和示范，能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師還要不斷提高教學(xué)的組織能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有力控制課堂氛圍。

篇10

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容,使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來,因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效。可是,如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開場(chǎng)白、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是,通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì),還能對(duì)語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以,筆者認(rèn)為,以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。

2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能

成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問問題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價(jià)值”。因此,英語教師在語言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運(yùn)用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng),來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題,每項(xiàng)問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過技能實(shí)訓(xùn)來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù),把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo)),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn),越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進(jìn)行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn),可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn),他就具備了在英語背景下如何開啟會(huì)話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊,他就不會(huì)頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求,他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn)),那么就不至于在職場(chǎng)門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,這一點(diǎn)毫不夸張。

2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語中學(xué)會(huì)英語”,最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來說,不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo)),以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”,即語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語言。

3操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

以“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式,要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識(shí)輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀,教師要堅(jiān)持“一個(gè)中心能力、兩個(gè)基本原則點(diǎn)”,即以“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。

3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變,自然要求教師“用

教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點(diǎn)下,教師對(duì)教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度,進(jìn)而決定影響教學(xué)效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn),解決長(zhǎng)期困擾高職學(xué)生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對(duì)于高職高專學(xué)生來說,“正確的態(tài)度動(dòng)機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語言學(xué)習(xí),提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀,還要從興趣與動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度角度入手,衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力,以此來反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.4評(píng)價(jià)觀的變革

操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評(píng)估等“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指標(biāo),重視“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”,因?yàn)槁殘?chǎng)素養(yǎng)和英語技能是無法用終結(jié)性的評(píng)價(jià)得分來衡量的。

目前,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》操作說明書,落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題,已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),對(duì)一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn),配有評(píng)估指標(biāo)和具體要求,相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對(duì)比分析,可以幫助學(xué)生識(shí)別良莠、自我檢測(cè),是操作技能考核的依據(jù),對(duì)解決語言的“素養(yǎng)不足問題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活,可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書,也可來源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,如:英文硬筆書法實(shí)訓(xùn)、鍵盤打字實(shí)訓(xùn)、英文聽力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會(huì)面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個(gè)模塊:導(dǎo)入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說,這一課堂教學(xué)組織形式對(duì)于促進(jìn)英語教改,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

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篇11

初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國(guó)的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言。可以從以下幾個(gè)方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時(shí)，很多學(xué)生聽不明白，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語，降低母語產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語七年級(jí)Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對(duì)于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)椤癏owareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持開展英語課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績(jī)。

篇12

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對(duì)于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時(shí)，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進(jìn)行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見形體語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語言的運(yùn)用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思。看到學(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個(gè)問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個(gè)問句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對(duì)于他們來說是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

篇13

二、表演的藝術(shù)