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篇1

農村學生因為接觸新鮮事物較少，再加上年齡較小，故對新鮮事物更加好奇，適當的加以引導，他們的學習興趣是很容易被激發出來的。因為長期受傳統教學模式的影響，我們些許的新穎教學手段就能引起他們興趣。如，我們可以用富有趣味性的或游戲式的教學手段來授課。比如我們在講有理數的運算時，可以用玩撲克的方式來學習。在學生們的心中，他們是非常喜歡玩的，但他們又被告知，上課玩撲克是不可以的。而現在我們上課時，老師卻親自帶著我們玩撲克，非常有刺激性，學生們都踴躍參加。我們提前要說明游戲規則，A代表1，J代表11，Q代表12，K代表13，這是覺的24點游戲，我們可以再加一個條件，紅色代表正數，黑色代表負數。然后我們選兩個同學，隨機從撲克牌中抽出四張牌，進行計算，誰先算出誰為勝。為了調動學生們的積極性，我們可以讓全班的同學都參加進來，或者進行比賽。在游戲中，學生們積極、快樂地參與進來，在快樂中學習，寓學于樂，寓樂于學，活躍的課堂氣氛形成了。我們還可以運用多媒體來進行演示。在講幾何題時，我們用動畫來演示圖形的變化（如動點問題），讓學生們形象地看到點的運動，這對于他們來說是前所未聞的，會激發他們巨大的學習興趣（多媒體的運用要循序漸進，慢慢地讓學生們熟悉多媒體，不至因為過于對尊重事物感興趣而忽略了對知識的學習）。多媒體把抽象的、難于理解的圖形變成生動的動畫展現出來，即使沒有抽象思維和立體思維的學生也能看出來，降低了教學的難度。我們更可以用講故事的方法來教學。我們可以用教材上的知識為引線，把相關的數學故事或數學人物介紹給學生聽，如華羅庚的故事，祖沖之的故事、哥德巴赫猜想等，培養學生們刻苦學習的態度、為國爭光的意識。

三、培養學生的合作意識

為了培養學生們的合作意識，我們在授課時可以把學生分成幾個小組，組內的每個學生都有自己的角色，而讓小組作為與其他小組進行競賽的單位，讓他們實現分工與合作。在這個過程，學生們認識到了合作的重要性，一個人的落后，可能導致整個小組的失敗，同時也讓學生們認識到自己的重要性，有利于他們克服自卑的心理。自卑心理是農村學生普遍存在的一種心理。這種分組還可以鍛煉學生的組織能力與表達能力。組內的組長要負責整個組的組織與合作、指揮；在比賽中不可避免地要闡述本組的觀點，或與其他組進行辯論，這對于不愿在眾人面前講話的學生來說是一個非常好的鍛煉機會。

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1.地方教育行政部門要足夠支持和重視

地方教育行政部門要根據國家制定的教師資格標準，組織中小學校和中等職業學校藝術教師資格認定。在職務評聘、獎勵、進修、培訓等方面，要保證藝術教師與其他學科教師同等待遇；藝術教師承擔學校安排的課外藝術活動輔導工作要計入工作量。

2.藝術師資的涵蓋內容

傳統意義上講，藝術教育課涉及美術、音樂、舞蹈，書法、朗誦和手抄報板報等尚未包含在內。農村學校缺乏的不僅是藝術師資。語文課程內的誦讀，課本劇編導，硬筆書寫藝術性，手抄報等平面設計等包含藝術成分的教學同樣也是很難實施。

三、在職學習，提高專職藝術教師的素質

藝術教師師資培養應具有針對性。對在職教師和后備師資力量這兩個群體的培養各有體系，針對在職教師培養應重在課堂施教，課外活動組織法、不同形式的藝術課程施教經驗交流等。從藝術教育實踐結合緊密的角度與范疇，有以下實施方法：集中培訓、城鄉學校送課交流、示范課、引路課、公開課等，網絡研修也是與時俱進的培養方式之一。縮小差距的方法還有城鄉師資交流、輪崗從教。當今社會經濟發展，城鄉交通發展，使城鄉師資及時交流成為可能。對后備師資的培養則應該注重教學理論、技術、技能的綜合培養。這對后備師資提出了更高的要求。就像基層醫院更需要全科大夫一樣，農村學校對藝術師資的需求更多成分是需要綜合能力強的文藝師資。從民生的角度來探究農村學校藝術教育師資的培養，還應該拓展到農村學校各科教師，尤其是文科教師的藝術素養培養。當然這更是需要過程及各級教育機構的足夠認識。教師參與教改僅憑直覺與熱情是不夠的，必須在科學研究上下功夫。教師只有增強科研意識、掌握一定的教育理論知識，才能敏銳地發現教育教學中的問題，進行研究并科學地總結出經驗。為此，學校應多為藝術教師提供學習的機會，如加強教師學習的書庫和閱覽室建設，增加藏書量；選派教師外出學習；聘請教育專家來校講學；鼓勵教師進行高學歷進修等。

四、運用各種方法培訓兼職藝術教師

農村教師缺編，特別是藝術教育師資嚴重短缺，所以農村學校就必須采用專、兼職教師相結合的形式，讓具有一定藝術基礎或藝術特長的其他學科教師兼任藝術教師，同時要對兼職藝術教師進行培訓。組織專職藝術教師對兼職的藝術教師進行培訓，注重發揮專職藝術教師或藝術素質教育帶頭人的示范、帶動作用，讓教師通過“自學提高，同伴互助，專家引領”，促進自身專業化成長與發展。要在全體教師中強化藝術教育的目的、意義、功能等的教育，幫助他們了解藝術教育的內容和方法，在校園中營造一種重視藝術教育的濃濃氛圍。培養出一批跨學科、能勝任小學音樂、舞蹈、美術等學科教學的綜合型教師及能在其他學科教學中較好地結合進行藝術教育的教師。

五、建立“城鄉學校友好互助站”

幫助解決農村學校藝術教育的實際問題要合理建立激勵機制，制定相關政策，支持、鼓勵城鎮學校藝術教師、中青年藝術教師和骨干藝術教師到農村學校任教。可采取“走教”“支教”“巡回教學”“流動授課”“定點聯系”“對口輔導”等多種形式，解決農村學校藝術教師短缺、教學質量不高的問題。農村小學藝術教育的環境、師資、設備、教學方法、學生的家庭教育等都遜色于城市小學，起點不是很高，但只要我們堅持從實際出發，多途徑提高我們藝術教師自身的素質，我們的農村學校藝術教育一定會取得豐碩成果，在培養學生良好審美情趣，促進校園文化建設，大力推進素質教育方面發揮特有的優勢，發揮不可估量的作用！

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實施全面管理、強化全方位管理，對班級中音、體、美特長生的質量、數量與班主任管理和考核標準、經濟效益掛鉤，使班主任關心和支持特長生的培養和訓練工作，對音、體、美等藝術教師采取全面考核，對特長生的培養，采取特長生受獎的數量與教師經濟效益掛鉤、與資金分配掛鉤，這樣做，有效地減少來自家長和班主任對特長生的培養和訓練的阻力，極大地激發了班主任與培養教師的積極性，使學校美育真正落實到實際教育教學中。在活動時間上，保證每周一次，學校有主管領導專門負責活動，按時檢查教案，跟蹤記錄，考核記錄，制訂活動措施與具體的管理辦法。

三、抓環境，強化藝術教育氛圍

首先是美化校園、香化校園、綠化校園、設置德育展板，如在走廊設置國學經典卡通畫板，妙趣橫生的卡通畫面時刻激勵學生審視自己的言行及學習美育知識的欲望及信心。其次是教室環境美化。如張貼校風、校訓；張貼名人名言，人物頭像，激勵、啟發學生，使學生時時自勉；設德育展板、評比欄及活動欄，通過評比提高學生對美的識別能力。

四、抓領域，拓寬課外藝術教育活動領域

大自然是取之不盡的藝術源泉。學校地處半山區，風景秀麗，山清水秀，更有金代的完顏希尹家族墓地、王家磨房古人類遺址、水庫等。學校利用廣闊的社會課堂進行藝術教育，組織學生遠足、登高和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關傳說、趣聞、歷史故事，利用攝影、寫生收集創作題材，采集動植物標本等活動，讓學生把最美的東西通過自己的藝術創作表達出來。

五、抓教師，提高藝術教育質量與能力

農村小學認真研究探討提高教師藝術教育的認識和能力，指導教師學習教學大綱，鉆研教材，掌握教法，開展“互學”活動，對教師的教案、業務學習筆記定期進行檢查，并深入課堂聽課，跟蹤指導研究課，認真評課，查課。積極進行教學教改實驗，對音、體、美等藝術課的課堂教學方法、程序、模式進行探討，并從美育發展動態、教材設計入手，對藝術教育進行深入細致的探討研究。同時，針對教師的實際情況，不斷提出新要求、新目標。開展“評優課”活動，鼓勵教師參加校內外公開課、研究課，極大地提高了教師的藝術教育水平。

六、抓教學，強化藝術教育滲透

改革藝術課課堂教學，一方面按《教學計劃》規定的周課時排課開課；另一方面，改變唱唱、畫畫的單調模式，堅持基礎知識與基本技能相結合，藝術形象與審美教育相結合，臨摹教學與創造教育相結合，把藝術教育的主根扎在課堂教學中。藝術教育不光是藝術類學科教學的任務，每一學科的教學內容都存在美的教育因素。如品德課、語文課的教學，要求教師動之以情，使學生心靈得到凈化，得到人生的啟迪，受到美的教育，社會課在介紹祖國的大好河山、歷史人物的同時，喚起學生對祖國大自然的熱愛，激發學生的愛國情感；自然課的教學要清晰地展現出大自然的奧妙等等，使學生隨時隨地受到美的感染和熏陶。

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第一，有條件而不善于利用條件。在問卷調查中，有62．8%的語文教師提到本校設有多媒體教室，有49．5%的語文教師提出使用過多媒體教學，而在學生的調查問卷中，有43．5%的學生說語文老師使用過多媒體教學。通過對這些數據的分析，我們不難看出，還有13．3%的語文教師在有條件的情況下，從未使用過多媒體設施進行教學，在訪談中筆者了解到:即使是使用過多媒體教學的教師也只是偶爾使用，甚至還有部分教師談到對使用多媒體教學感到不適應和力不從心。我們認為，當代語文教師應努力掌握和運用現代化教育技術，充分利用電教設備，提高教學效率和質量，這既是現代化教育對語文課堂教學的要求，也是素質教育的需要。多年來，受傳統語文教學思想的束縛，語文教師往往安于現狀，沒有很好地將多媒體教學設備應用于課堂中去，語文教學習慣于墨守成規，一本教材、一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，便是一堂語文課的全部，但這遠不能適應現代教育發展的要求。我們要充分利用學校現有的電教設備，不斷運用新的教學手段，才能提高教學質量和教學效果，有效實施語文教學新課程改革，全面推進素質教育。“工欲善其事，必先利其器”，計算機、多媒體用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學效率的簡便快捷的工具，利用計算機進行教學是未來社會對教育的呼喚。為此，我們必須會用它，用好它，讓它在中小學語文教學中大有作為。運用現代化的教學手段來為教學服務，運用先進的教學設備來輔助教學，我們的課堂不是不需要，而是很需要;不是用得太多，而是用的太少;不是用得怎么樣了，而是剛剛開始。條件有了，關鍵是我們要用，不能浪費它，必要時我們要強制教師運用現代教育手段為教學服務。這是提高農村中小學教師教學能力的有效途徑。此外，中小學語文新教材除了在技術上使用多媒體，更重要的還在于教材在思想和理念上的更新。我們要避免穿著新鞋走老路，各教育部門應加大對農村中小學教師的培訓，以求在技術、思想和理念上能夠跟上新教材的變化。相信隨著科教興校步伐的加快和素質教育的全面推進，電化教學不斷普及，電教設備得到優化配置和有效利用，并且廣泛進入語文課堂，一定會為提高語文課堂效率與教學質量發揮重要作用。

第二，沒有條件不善于創造條件。在調查問卷中，有12．4%的語文教師指出自己所在學校沒有設多媒體教室。內蒙古西部地處偏遠，經濟相對落后，部分中小學經費短缺，以這樣的條件，不可能配備足夠的多媒體設施，特別是鄉鎮農村學校，有的全校只有一臺老式電腦，這肯定會影響語文新教材的教學效果。但是，即使條件再艱苦，也不應該怨天尤人，而是要積極創造條件，改善這種狀況。筆者通過調查得知，各地教育部門對農村中小學的遠程教育項目設備都有一定投入，這就保證了即使是偏遠的農村學校也可以利用遠程教育網絡資源，豐富教學內容，提高自己的教學水平，拓寬學生的知識面。當然，我們也應該看到，在教學設備簡陋、可利用資源有限的情況下，我們也能上好課，也能較好地完成新課標新教材的要求。相比于教學設備，教學觀念更重要。我們上好課，教具僅僅只是輔助手段，真正的好課是運用新的課程理念，追求學生的積極健康的發展。因此，我們要實事求是，無須抱怨自己和羨慕他人，要根據自身條件，在現實條件下積極發揮主觀能動性，努力挖掘聰明才智，創造性地解決問題。只有這樣，才能克服困難上出好課。辦法總比問題多。

我們要利用一切可利用的資源來為教學服務，比如學校可以動員教師互助做教具制掛圖，并且把當年使用完的教具掛圖保留下來，供下年級教師教學時使用，堅持幾年，教具掛圖就會有一定數量，課堂也就活起來了。另外，可以利用錄音機、電視機提供的聲像資料，在一定程度上彌補因沒有多媒體教室而帶來的缺憾。總之，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程，采取靈活多變、直觀生動的教學方式，創設和諧樂學的氛圍，增強學生的求知欲望，調動學生學習的積極性、主動性，吸引學生真正參與到課堂教學過程中來，成為課堂的主人，這是每位教師的心愿和職責。我們不提倡教師單一地思考教學設備與手段，而應花更多的精力去研究學生、教材、教法、學法等。總之，多媒體在農村語文教學中還是一個新事物，它的普及還是一個任重而道遠的過程，我們要克服主觀和客觀的諸多困難。對于內蒙古西部農村中小學的語文教學，要因地、因時制宜，有條件的學校要通過培訓提高教師應用電教設備的技能，充分利用電教設備，提高語文教學效率，這是“應試教育”向素質教育轉變，減輕學生課業負擔的重要手段。條件相對較差的學校也要努力創造條件，克服暫時的困難，最大程度的利用遠程教育項目資源進行語文課改，相同的都需要語文教師轉變教學觀念，樹立現代化教學理念，不斷優化課堂結構，大幅度提高語文教學效率。相信隨著國家教育資金投入的不斷加大，內蒙古西部農村中小學的教學條件一定會得到進一步改善，從而為國家社會培養更多優秀人才。

作者：郭英 單位：集寧師范學院中文系

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(2)教學媒體的使用教學媒體是承載、傳播和加工教學信息的所有工具或介質。本次調查主要以傳統教學媒體、（如黑板、粉筆、模型等）常規的電教媒體（幻燈機、投影儀、錄音機、電視機）和以多媒體計算機為核心的交互媒體為重點進行調查。如表3所示，82.5%的中小學教師能夠熟練地使用傳統教學媒體（黑板、粉筆、模型），54.5%的中小學教師能夠熟練地使用常規電教媒體（幻燈機、投影儀、電視機、錄音機），49.0%的中小學教師能夠熟練地使用多媒體計算機為核心的交互媒體，這個比率有點偏小。

(3)教學資源的制作、處理與加工技能教學資源的制作、處理與加工是教育技術能力的重要表現形式，本次調查主要以教學資源的獲取，處理與加工，幾種課件制作軟件的應用，網頁制作和網絡課程的應用等方面進行了調查。55.9%的中小學教師能夠熟練地使用Powerpoint制作課件，非常熟練的28%，不會的教師只有2.1%，可見Powerpoint軟件是中小學教師使用最多的，也是用的最好的軟件。熟練利用網絡獲取教學資源的中小學教師占49%，非常熟練的占14.7%；使用Flash，Authorware，視音頻編輯軟件制作課件及使用網頁制作工具制作網頁和網絡課程方面，熟練使用的人數在20%左右，非常熟練的人數10%左右，大部分不熟練或不會。

(4)中小學教師運用現代教育技術進行教學的過程中遇到的主要困難經過教育技術能力的初級培訓后，雖然大部分教師都在積極地運用教育技術，但還是存在一些困難。82.3%的中小學教師缺乏課件制作技能，26.3%的中小學教師缺乏運用現代教育技術的興趣，51.2%的中小學教師缺乏相關的理論指導，65.2%的人缺乏準備時間。49.7%的中小學教師認為缺乏教學設備，50.1%的中小學教師不熟悉設備的操作。

二、存在的問題和解決的策略

1.存在的問題

通過對已參加過教育技術能力初級培訓的143名中小學教師的調查結果分析，中小學教師教育技術能力的發展存在以下問題：

(1)教學中應用教育技術能力的意識淡薄盡管大多數教師表示愿意應用教育技術進行教學，有運用教育技術的手段教學的意識，但也有一些人明確表示對教育技術缺乏興趣，還有一些人由于長期使用傳統教學手段，在教學中根本想不到運用現代教育媒體。經過初級培訓的教師也是有一段時間的熱情，過一段時間也就想不起來了。

(2)大多數教師缺乏相關的理論基礎和計算機操作能力雖然進行了初級培訓，但由于缺乏相關的理論知識和計算機操作能力，在培訓過程中雖能勉強完成培訓任務，但在實際教學的過程中，無論是教學設計，還是課件制作，他們感覺到困難重重，無處下手，最終望而卻步。

(3)農村中小學硬件投入不足，教師進修學習的機會較少經調查，有一部分老師想用現代教育技術進行教學，但是學校沒有相關的設備，就只能采用傳統教學手段。還有部分老師不會使用教學設備，尤其是計算機的操作，這樣就出現了想用而無法用的局面，被迫放棄；另外，由于經費緊張等原因，普通教師到發達地區考察學習的機會很少，長期按部就班的上課，思想封閉，沒有形成使用現代教育技術教學的氛圍。

2.解決的策略

針對以上問題，要切實提高中小學教育技術能力，需從以下幾個方面考慮。

(1)加強領導，制定切實可行的激勵措施，提高中小學對教育技術能力的認同感，強化應用意識各級領導要高度重視中小學教育技術能力的培養，特別是農村中小學的校長要重視起來，平時教學的過程中，教育技術能力好的老師要適當地獎勵，鼓勵支持教師運用現代教育手段進行教學，盡最大可能對現有教師進行培訓，或派遣到發達地區考察學習，形成人人想用現代教育技術手段教學的良好氛圍。

(2)采用“分層教學”的方式進行培訓，健全中小學教師教育技術培訓體系分層教學就是針對中小學教師教育技術能力水平可劃分為3個層次培訓，一是初級層次，主要針對不會操作計算機的教師進行計算機操作和設備的使用培訓，主要內容是幾種課件制作軟件的使用、利用網絡查詢，加工處理、運用相關的教學資源；二是中級培訓，對有一定計算機操作基礎的教師的培訓，主要內容是《標準》中規定的各種教育技術能力（教學理論、學習理論和傳播理論對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析）的培訓；三是高級培訓，主要針對有教育技術專業背景的教師的培訓，主要內容是各類學習網站、數字化平臺和教學資源庫的建設。

(3)加大農村中小學的經費投入，增加完善現代教育技術教學設備教學設備是農村中小學教師教育技術能力提升的關鍵因素，要能保證在每個教室有多媒體計算機，投影儀等現代教學設備，同時要接入互聯網。要鼓勵教師自制或利用互聯網上的教學資源。

(4)努力構建城鄉學習共同體城鄉學習共同體是農村教師和城市教師平等互助、資源共享、相互支持的平臺，主要體現在兩方面，一是依托互聯網，建立網站、開展互動課堂、開設微博、微信、QQ等交流平臺，借鑒引用城市先進的教學方法和優質的教學資源促進農村中小學教師教育技術能力的提高；二是制定定期交流學習機制，互相派遣優秀的教師到對方學校教學、參觀、交流經驗，城市學校向農村學校提供優秀教案、優質課的教學視頻等，促進農村教師提升教育技術能力水平。

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中小學的信息技術革新術課也已經成為一門必修課程、信息技術課程的開設，可以使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。中小學的信息技術教育與其他學科相比具有以下幾點優勢：首先是信息技術學科有利于創造性思維能力的培養。以往的教學中往往大量的灌輸知識性的內容，而忽略了對學生創造性思維的培養。創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果，由于信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，對學生裝來說具有非常的新鮮感，學生的創造欲望能得到極大激發，培學生裝的創造性思維。信息技術教育允許學生別出心裁，鼓勵學生多提新問題、多獨立鉆研、主動探索、以獲得新的知識和技術，培養創造性思維。例如，我們在組織“寫字板”或“word”的教學內容時，都可以將語文或數學或其他學科的內容作為教學范例及練習使用；在“畫筆”的教學內容安排上，一方面可以與美術科中的有關知識結合，介紹色彩、畫畫工具、畫畫技巧竺知識，同時可與物理、數學、化學等學科中的有關作圖的內容聯系起來進行有機整合；在“midi”的教學中，可將屬音樂課的一些內容比如“五線譜”貫穿其間，通過將有關學科的教學內容融合于信息技術教育之中，進行一定程度的綜合，使學生裝在學習班上相得益彰，從而提高整體學習效果。

其次是信息學科有利于提高警惕學生裝的抽象思維能力。信息技術教學中的操作過程是以抽象思維為基礎的，要解決反抽旬的東西轉變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從面研究出一般性的規律。多媒體信息化技術的運用，使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式信息的編輯、控制和傳遞于一身，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情景，極大地優化了學習環境，它能對傳統的教學模式、手段、方法、過程等全方位地得到優化和拓展，信息技術課程是一門培養學生獨創性的學科，它有太多的空間可以讓學生進行大膽的設想。信息技術教育，是幫助學生有效地掌握信息技術知識和技能，鍛煉信息應用能力，培養和提高信息素養的主要方式。而素質教育也正是側重于培養學生的思維品質，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生適應社會生活在的能力，培養學生的應變能力。二者相輔相成，具有互動作用，為一面提高學生能力提供條件。我們需利用信息技術配合相應的學科，進行多媒體實驗教學與常規教學的效果比較，讓很多教師認識到，“一支粉筆一張嘴”的教學方法過時了，不轉變教學觀念和教學方法將不能適應當前社會的需要和發展。同時，應該制定有關激勵和獎懲措施。如：要求每位教師一學期要自己制作課件并利用多媒體教室上1~2節課，并將之列為對教師學期綜合考評的指標，要教師積極主動地學習、研究信息技術，并與所教學科課程滲透，逐漸探索新型的學科教學模式。正因為信息技術教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實用性、靈活性，因此在素質教育中占據了極其重要的地位，因此只有盡快讓信息技術教育在中小學教育中歸位，它才能根據新的形勢下對人才培養的需要，為發展中的教育事業倍添動力。

作者:賴正美單位:贛州開發區潭口中學

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發展信息技術教育硬件建設是基礎；硬件建設需要足夠的資金作保證。信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。由于農村學校資金的短缺造成軟硬件建設的滯后，目前，我國部分農村學校沒有專門的信息技術操作與控制室，更沒有計算機室，教師辦公室就是現成的計算機室。因此，學生只能是紙上談兵，根本沒有興趣了解一些計算機知識。部分學校只有區區幾臺電腦，而且有的還是以前項目上配發的，內存等內部配置很低，運行速度很慢很慢，已經不能滿足現在的教育教學現狀，影響了教育教學的效果。有的學校雖然有多媒體教室，但數量很少，不能滿足教師使用。有的教師想用多媒體上課，可還需要提前預約，而且必須讓學生提前進多媒體室，因此帶來許多不便，極大地限制了教師的靈活性、積極性，也降低了教師課堂教學效率。要在農村學校大力普及信息技術教育，就需要有成套設備，雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限的經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。因此，信息技術教育在堅持以辦學單位投資和學校投資為主的同時，積極吸收各種捐贈、援助等社會資金，搶抓發展機遇和項目的支持，及時充分運用上級有關政策，努力推動農村信息技術教育的持續發展。

三、教師的信息技術素質偏低

1．信息意識弱、信息敏感度低。許多農村教師沒有充分認識到信息技術的重要性，不可能在教學過程中主動地運用信息技術教育教學。他們不懂教學理論，教學模式還徘徊在“應試教育”，只重視知識忽視技能，盲目加重學生的課業負擔，抹殺了學生的動手操作能力和自主創新意識，惡化了師生關系。這不僅降低了課堂教學效果，也摧殘了農村教師自身的身心健康。

2．現代信息技術知識和技能掌握不夠。在農村學校，有的教師對計算機基礎知識了解甚少，對于操作更是一竅不通，談何利用多媒體進行教學呢？部分教師雖然了解一些，但操作不是很熟練，要運用幻燈片或動畫制作一些多媒體課件也很難。就算他們花時間制作了課件，由于操作不熟練，在上課具體操作時也許會出錯，導致課件不能正常播放，影響了整節課的效果。所以，許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學的手段。

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一、整合內容，凸顯數學意義

新課標指出，數學活動要引發學生的思考，鼓勵和發展學生的創造性思維。在農村小學數學教學中，很多教師教學模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學生思維的單一化，學生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創新。針對這一現狀，教師要整合數學資源，從教育城域網中的數學資源入手，選擇那些貼近學生生活實際的素材進行加工，充分挖掘其中隱藏的數學現象和數學實例，激發學生的學習興趣，引發學生的認知需求和數學思考，為主動探索新知，提升數學思維打下基礎。

如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，對于農村學生來說，學習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現給學生。教師善于運用教育城域網就可以克服這些困難，在很短的時間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學教學中，“活”化教材。教學時，筆者選取了各種規格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學設計，將這些生活元素與電子信息技術進行有效整合，讓學生看到了動態的變化過程，引發學生對周長與直徑關系的思考。

通過這樣的教學環節，讓學生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎。

二、整合形式，關注課堂生成

數學是一門極具抽象性的學科，其中不乏一些復雜的數學規律和數學概念，但農村的小學生由于缺乏抽象思維的引導，學習需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學生就會產生厭倦心理，導致數學學習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網這一平臺，將有效的信息資源技術與教學內容有機整合，將教學內容通過更加豐富、有趣的形式呈現出來，讓學生積極參與到學習中來。

如在教學人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同類型的軸對稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個課件中，上傳到學習空間，讓學生隨時隨地都可以進行分享交流。在互動時，每一個學生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學資源。如有的學生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發了學生熱烈的討論。筆者由此引導學生進行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎么畫出對稱軸？學生根據討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數學意義：每對對應點到對稱軸的距離相等;每組對應點的連線垂直于對稱軸。學生也認識到：軸對稱圖形和之前學過的圖形最大不同就在于，數學上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關于某條直線對稱，也可以是兩個圖形關于某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。

篇9

在教育信息化帶動教育現代化的背景下,中小學信息技術教育在我國實施的20多年里,取得了巨大成績,產生了深遠的影響,日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而,一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中,實現信息技術與語文課的整合,從而促進農村中小學語文教育健康發展。 

一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區 

1、消極認識信息技術教育 

這些年來,隨著國家大力在中小學普及信息技術教育,全面實施“校校通”工程,農村中小學已基本建成了多媒體,計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而,面對日益完善的電教設施,一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實,以農村中小學語文教學為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說,學生聽”的教學現狀依然存在,多媒體教室是計算機老師的“專業”,是應付上級檢查的“擺設”,遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學,延續的是落后的傳統模式,語文教師怕教,一些學生甚至認為語文可學可不學,語文教學陷入了一種傳統誤區。 

2、片面理解信息技術 

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的,信息技術下的教育技術,是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價,以實現教育教學的優化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了,教育思想就先進,借助信息手段外衣,進行著傳統填鴨式教學,把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課,忽視了學生的主體性,忽略了語文學科的人文性。 

另外,片面強調備課必須制作課件。在備課中,教師過多地通過網絡下載資料,進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求,激發學生對多媒體信息負載的興趣,但可能引致學生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了;上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學,背離了語文教學中培養學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練,只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區。 

二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區 

1、教師要轉變消極落后觀念,培養信息素養 

農村中小學信息技術教育的深入和開展已成教育發展的必然,它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業的成敗,作為農村中小學語文教師,更應有教育的危機感和責任感,積極參加遠程教育培訓,不斷學習信息技術知識,掌握信息技術,感受信息文化,增加信息意識,內化信息理論,從而培養良好的語文教師信息素養。 

2、將信息技術恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩 

信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成,達到教學的優化。語文課的學科特點,使它較容易和信息技術結合,農村中小學語文教師要充分發揮信息技術的優勢,彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失,知識面狹窄現狀。在教學中,教師要根據課程內容,結合學生實際,揚長避短,恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中,或創設情景,吸引學生,激發學生興趣;或打破時空界限,拓展課堂的時空,調動學習思維,激發學生聯想、想象;或設計音頻,以指導學生對比朗讀;或超級鏈接知識,引導學生創新、探究;或設置話題,激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術,把它同自己的教育教學結合起來,教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時,她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動講解,學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來,學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時,一位老師巧妙地插入馬丁•路德•金的演講,美國黑人政治經濟生活狀況,美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時空局限,為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景,引起了學生共鳴,很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音,讓學生聽聲音寫場面,進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發的場面;有的同學通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學把自己想像成了戰斗英雄,詳細地描寫了自己駕駛戰斗機在長空沖鋒的場面……可見,學生的想像力是無窮的,信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。 

總之,信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰,作為農村中小學語文教師,要不斷學習,轉變傳統教學觀,走出信息技術教育的誤區,正確理解,運用信息技術,讓遠程教育資源走進課堂,實現信息技術與教學的整合,服務教學,讓農村中小學語文教育健康、全面發展。 

 

【參考文獻】 

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二、結合農村地方特點，探索行之有效、豐富多彩的開展數學活動課的方式，讓學生充分發揮其主動性、積極性和創造性。

雖然已經認識到小學數學活動課的重要意義，但要設計好小學數學活動課，使其發揮更大的作用，還必須選擇好活動內容及形式，做到精選內容、形式恰當。其中內容主要有日常生活中的數學，如測建筑物的高、河流的寬，街頭設獎游戲蘊涵的概率知識以及趣味數學等。應該說可選的內容較多，要符合學生的個性特征，在具體內容的選擇上要因校、因時、因人、因地、因題而定。而農村小學數學活動課的形式也應根據設計活動課的目標、主題、特點不同而選擇適當的方法，筆者認為常見的活動課有以下幾種類型：

1、現象探索課：對日常生活中蘊涵的數與形的現象，通過老師或學生提出問題，學生自主活動，探索其數量關系或空間形式的規律，建立數學模型，運用數學方法，解釋或解決這一現象。它對學生發現問題、分析問題和解決問題的能力的培養、提高有重要的幫助。

2、故事活動課：結合有關數學知識的教學，通過故事活動的形式，讓學生更多地了解數學歷史、數學知識，增長知識，激發學生熱情。數學故事由老師和學生共同收集，可由老師講，也可由學生自己講。它能激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，擴大學生的知識視野，增強學生的想象力。

3、游藝活動課：這是以文藝和游戲為主要形式的數學活動課。通過文藝演出和游戲活動，使學生在玩中樂、樂中學，可以有效地達到教學目的。數學游戲融知識性、趣味性于一體，是一種極好的益智活動，深受學生的喜愛。文藝、游戲活動形式很多，如表演數學相聲、游戲小品，玩數學撲克牌，猜數學謎語，開設數學診所、數學樂園等。

4、實踐操作課：即學生運用數學知識動手操作的活動課，指導學生制作學習用具或操作學習用具，進行實際測量活動和社會實踐活動。學生通過做一做、折一折、拼一拼、量一量、剪一剪等具體操作活動，在做中學、學中做，教、學、做合一，既能鞏固所學知識，又能培養學生的操作能力和運用所學知識解決實際問題的能力，培養了學生的創新意識。 5、數學寫作課：即指導學生撰寫數學學習小論文的活動課。撰寫的小論文包括學習數學課程的心得體會、對數學概念的理解、數學定理的應用、解題方法的總結等，它能加深學生對數學課程的理解，發揮他們的才能，增強創新意識和開拓精神。

另外還可舉辦數學講座、數學競賽、數學閱讀等活動課。

在數學活動課中切合實際地選定內容和形式，是完成數學活動課目標的關鍵，它能充分調動學生學習數學、參與活動的積極性和主動性，能使學生在探索中學會合作、學會發現、學會創造，甚至可以從活動中了解到社會生產的需求和變革，培養學生的多種能力，提高學生素質。

三、在各環節加強開展數學活動課的學習、探索、研究和管理，確保數學活動課的教學質量。

有了對數學活動課的正確認識，明確了開展數學活動課的常見內容和方式，還應在開展數學活動課的各個環節中加強探索、管理，使數學活動課的開展收到良好的效果。

1、制定好活動課的教學計劃，并認真貫徹執行。每學期初，教研組和老師應在認真研究教學計劃和教材內容的基礎上，結合學生實際，確定活動課程的目的、內容、時間和形式。在開展中要認真貫徹執行教學計劃，避免隨意性及應付思想等。當然，等有經驗后，可在一年級時就制訂好小學六年的數學活動課計劃。

2、認真進行課前準備。準備工作可由教師和學生分頭進行。教師應根據活動課計劃寫出活動課教案，根據活動課內容，結合教材，認真分析學生現有的實際水平，選擇恰當的方法，設計活動程序，還要考慮到活動中遇到的問題，準備好對策。

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2.小學教育專業實踐課程規劃與實施探討                 

3.關于農村小學教育改革的幾點思考 

4.抗戰時期陜甘寧邊區小學教育政策探析 

5.小學教育專業認同感量表的編制 

6.高師院校小學教育專業心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關于中央蘇區小學教育的若干思考 

8.探究小學教育教學管理的有效途徑 

9.新課改下小學教育管理模式研究 

10.小學教育專業“教學設計”課混合學習設計研究 

11.農村小學教育教學面臨的困境與對策分析 

12.大學本科小學教育專業建設問題 

13.促進區域小學教育內涵發展策略  

14.小學教育本科專業人才培養方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學教育對比分析 

16.小學教育專業學生專業思想建設的途徑 優

17.小學教育專業特色及建設策略分析 

18.關于貧困農村地區小學教育現狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學教育本科專業人才培養方案的比較研究 

20.抗戰時期晉察冀邊區小學教育研究 

21.小學教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學教育本科專業建設 

23.小學教育專業教育實踐課程探析 

24.小學教育本科專業課程設置的整合研究 

25.構建人才培養模式 服務農村基礎教育——地方高師院校小學教育專業服務農村基礎教育的探索與實踐 

26.對小學教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學教育專業課程結構與訓練體系的構建 

28.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策 

29.小學教師專業化與小學教育專業建設 

30.論小學教育本科專業的綜合培養模式 

31.今日加拿大小學教育的特點 

32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學教育本科專業特色建設探析 

34.小學教育應融入創新思維的滲透 

35.小學教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學教育音樂學專業素質探究 

38.地區間農村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學教育專業課程方案探析 

40.論高師小學教育專業的學科基礎與學科建設 

41.小學教育特色專業建設目標與核心任務——以海南師范大學為例 

42.淺析小學教育信息化的發展現狀及進一步推動的策略 

43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優

44.清代學海堂中的小學教育與小學研究 

45.關于小學教育專業本科課程設置問題的探討 

46.新課程背景下小學教育管理改革研究 

47.中國和英國小學教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學教育專業建設的反思與建議 

49.從教師專業化視角看我國小學教師教育發展 

50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優先

51.農村小學教育現狀及發展 

52.對傳統文化在小學教育教學中重要性的幾點思考 

53.日本小學教育發展歷史、現狀及特征研究 

54.寬與活:小學教育專業集群式課程模式改革構想 

55.關于當今時代小學教育性質的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一 

56.小學教育專業建設研究的思路與出路 

57.小學教育本科專業特色所在 

58.基于兒童生命的小學教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業委員會首屆小學教育國際研討會綜述 

60.小學教育特色專業建設“四問” 

61.專業化背景下小學教育本科專業技能培養體系研究 

62.中國地區間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關于小學教育性質的再認識 

64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略 

65.美國小學教育專業課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例 

66.新西蘭小學教育本科專業培養特征及啟示——以奧克蘭大學為例  

67.小學教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一 

69.高師小學教育專業“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業建設現狀的分析 

70.美國小學教育的改革與發展——以加州小學為例 

71.小學教育專業(本科)培養目標體系的建構 

72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考 

73.對小學教育本科專業教師培養理念的思考 

74.淺談小學教育存在的問題及相關對策 

75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三 

76.小學教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學教育專業師范生數學教師知識的狀況及來源分析  

78.小學教育本科專業課程方案比較研究  

79.創新小學教育專業人才培養模式的構想 

80.中國傳統文化對小學教育教學的啟示 

81.小學教育專業本科培養目標及其實現機制 

82.專、本科小學教育專業課程建設的思考 

83.美國小學教師標準與小學教育專業的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業為例 

84.認識小學兒童 認識小學教育 

85.論小學教育專業的性質和特點 

86.清末新式小學教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》 

88.本科小學教育專業人才培養模式探析 

89.本科小學教育專業培養方案分析 

90.中外小學教育本科專業課程設置的比較與啟示 

91.小學教育福利供給的地區差異:現實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究 

92.小學教育本科專業培養定位的向度分析 

93.貧困農村地區小學教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究 

95.論小學教育中的創新思維培養 

96.“全科—應用型”小學教育本科專業人才培養芻議 

97.全球化背景下小學教育的特質和目標 

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一、為全面解決農村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農村高中教育碩士師資培養計劃”，簡稱“農村教育碩士”培養計劃

2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續擴大了培養規模，顯示了國家對農村教育發展的高度重視。教育部規定：“推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優秀應屆本科畢業生。”[1]調查發現，多數學生認為農村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農村教育碩士的大學畢業生其綜合素質都很高。被推薦的農村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養高校要對其進行網絡跟蹤指導學習”落實不到位，多數學生認為，任教期間培養高校完全沒有跟蹤指導，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網絡資源、電話跟蹤等規定的落實情況都不到位，農村教育碩士在任教期間沒安排導師，造成任教期間沒人指導學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農村教育碩士的培養期限（5年或4年）有些長，多數學生更傾向于三年（含脫產學習一年），即“1+1+1”的培養方式。

二、研究生導師具有知識傳遞、道德熏陶和創新能力培養三個基本功能[2]

關于體育學科農村教育碩士導師的選定方面，通過調查發現，2007級、2008級和2009級的農村教育碩士在脫產學習前大多數都沒有導師進行跟蹤指導，直至進入培養高校脫產學習那年，才由培養高校指定，學生在選擇導師的環節缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農村教育碩士在任教前已經由高校安排了導師，甚至實行“雙導師制”。“雙導師制”，即農村任教學校一個導師，培養高校一個導師，雙重指導[3]，這樣“既有利于農村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。

三、“培養環節執行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環節上，多數學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業完成情況的要求也比較嚴格

學位論文是碩士研究生能否畢業的一個重要考核指標，它是研究生專業知識以及科研能力、創新能力的綜合體現，同時也是衡量研究生培養質量及學位授予質量的重要標志[5]。由此可見培養高校對農村教育碩士在態度上還是比較嚴謹的，沒有對他們敷衍了事。通過調查發現體育學科農村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業知識基礎差、選題角度難定、導師指導不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農村教育碩士的特點有密切關系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎，必然導致選題時遇到種種困難。農村教育碩士在脫產學習時需學習各科課程、完成各類作業，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。

學生對任課教師的滿意度調查中發現，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農村教學實踐緊密聯系，與實際工作有些脫節。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。

四、我國《教育碩士專業學位教學大綱》規定教育碩士專業學位課程設置一般包括學位公共課、專業必修課及專業選修課三類

系統建構教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業知識與技能，因此鑒于體育學科農村教育碩士的特殊性，農村教育碩士的課程設置應加強實踐環節，去掉那些從教育學碩士培養計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內容[8]。農村教育碩士的教學對象是農村中小學，教學環境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數農村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關于英語課程的調查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農村教育碩士的學生認為現代教育技術的實用性也不強，他們將來的工作是農村學校體育教師，體育課多數為室外課，并且農村教學環境比較落后，多媒體設備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現代教育技術課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農村教育碩士的培養。在課程內容上，某些高校與以前（指本科階段）內容銜接很好，既不重復，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關高校不僅要在課程設置上合理安排課程結構，而且還要對課程內容仔細審查，避免與以前（本科）的內容重復。

五、脫產學習后的提升程度是培養質量好壞的重要體現因素之一

盡管多數學生認為脫產學習后不能較好地將所學理論應用到教學實踐中，但多數學生感覺自己的綜合素質有了較大提高，原任教單位領導也感到尤其是帶隊訓練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓練變得有生機有活力，運動員們的訓練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農村體育教學環境簡陋、體育器材不足的現實困難。說明農村教育碩士在經過脫產學習后在一定程度上還是有了較為明顯的進步，總體能力得到了發展，與“碩師計劃”設計初衷基本吻合，不足之處是在脫產學習過程中教學能力沒有得到理想的發展。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于做好2006年為農村學校培養教育碩士師資工作的通知[DB/OL].（2006-03-02）.

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[3]李靜茹.中國研究生導師制研究[D].河北：河北師范大學，2004：6-10.

[4]鄧超華，王云蘭.農村教育碩士的學位性質與培養[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（4）：18-19、20.

[5]尼繼珍.學位論寫作對研究生創新能力的影響研究[D].湖北：華中師范大學，2010：7.

[6]王克勤，蓋立春.對教育碩士培養工作的反思及建議[J].中國高教研究，2004，（8）：40.

[7]李世謳.教育碩士課程體系構建研究[D].重慶：西南大學，2010：3.

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教育部部長袁貴仁在廣東調研高等教育時強調，高等教育要“改革創新，辦出特色”…，對不同地域、不同屬性、不同類別的高等學校，要改變動輒“一流大學”、“國際知名”等“趨同”思路。不同院校要“辦出特色”的首要條件是辦學定位要準確，人才培養“以能力為本”固然符合未來社會對人才的需求，但更要符合本地區經濟、社會發展的實際需求。在高等教育大眾化的今天，不同高校的辦學目標和層次不同，其人才培養模式也應該不同。因此，對于師范院校來說，筆者認為，“以就業為本”的“職業化一實踐化”人才培養方案也許更加實事求是：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的職前教師培養模式，強調“職業化一實踐化”特色，為農村地區和山區培養“管用”的從事基礎教育的人才。

一、“職業化一實踐化”教師培養的必要性

(一)教師職業的屬性

我國的《教師法》明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這表明教師不再是一般的職業人員，而是專門的職業人員。這是國家對教師身份的認同和角色的定位，所以，教師必須具有專門職業的“從業資本”，對于教育來說，就是“從事教育工作所必須的工具、手段或素質、技能”，即教師教育的從業資本是具有順利展開教育活動所需要的相關專業知識、專業技能，教育學科以外的其他學科知識、人格、道德、信念處于輔助地位。聯合國教科文組織也認為，“教師是一種專業人員”，這就意味著教師的知識、技能的特定性和專門性。所以，對于師范院校來說，人才培養目標應該以追求教師職業的專門性、不可替代性為主題。

(二)師范院校的職責

一般來說，大學的職責是教學、科研、服務社會。但是就特定的院校來說，這些職責需要具體化。20世紀初，美國威斯康星大學根據當地經濟發展的轉型，對專門技術和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校長提出了“大學應當成為服務于本州全體人們的機構”，即“威斯康星理念”。“威斯康星理念”的實質就是大學應該發揮其服務社會的職能。對于地方高師院校來說，發揮這一職能直接實踐就是面向農村，培養適合本地區從事基礎教育的人才。

二、“職業化一實踐化”人才培養方案

本研究主要是面向高等師范院校，提出“職業化一實踐化”職前教師培養方案：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的人才模式，提高職前教師對農村地區基礎教育的適應性，強調“職業化一實踐化”特色。

(一)“職業化一實踐化”的人才培養模式

。目前，我國的教師教育專業人才培養模式大致可分為兩類：一類是大多數師范院校采用“平臺+模塊”或“2+2”培養模式，即前2年按學科大類(平臺)進行通識培養，后2年按學科專業方向(模塊)進行專業培養，這類培養模式使教師教育課程邊緣化；另一類是“4+1”或“4+2”培養模式，即在4年本科教育的基礎上，再接受1年或2年教育專業訓練，這類培養模式能夠滿足中心城市重點中學對“學者型”、“研究型”教師的需求，但培養出來的畢業生難以在農村中學“留得住”。

針對上述兩類培養模式的利弊，筆者提出職業化一實踐化”的人才培養模式及配套的課程設置，如圖1。

其中，教育技能實訓：普通話、“三筆字”、教學技能、教案、中學數學解題等；

前后配套仿真：微格教學、講課比賽、說課比賽、教育見習和實習；

頂崗實習見習：在真正的環境中得到真實的訓練；

相關實踐能力：教育技術、教育調查、教育論文、數學建模等。

(二)“職業化一實踐化”人才培養的建設方案