引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教學管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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為了適應素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建切實可行的“素質(zhì)教育課堂教學模式”，我們嘗試了“互動式”大學英語教學模式。實踐證明“互動式”英語教學模式深受學生歡迎，對學生英語表達能力的全面提高有極大的促進作用。

隨著計算機的飛速發(fā)展和日益普及，20世紀80年代初發(fā)展起來的多媒體技術(shù)使計算機輔助教學成為可能。教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發(fā)揮“互動式”教學的優(yōu)勢，以及在多媒體背景下如何體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現(xiàn)師生間的互動?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果：計算機輔助教學軟件（即“課件”）可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現(xiàn)形式生動活潑，可以創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語課堂無法比擬的語言環(huán)境；課前設計的大容量的知識內(nèi)容使課堂節(jié)奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現(xiàn)象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調(diào)動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發(fā)了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。現(xiàn)以《大學英語精讀》第三冊第九單元（SongofDefiance）的課堂教學過程（設計）為例來談談將多媒體運用到“互動式”英語教學中的一些嘗試和體會。

二、課堂教學設計

實行“互動式”教學的目的就是為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境。傳統(tǒng)的“互動式”課堂教學通常包括熱身活動和課文學習兩部分。多媒體投影教學信息量大，內(nèi)容演示速度快，大大節(jié)省了授課時間，因此整個教學過程可以設計為熱身活動（warm-up）、課文學習、演練和結(jié)束四個部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識的縱向及橫向的聯(lián)系，尤其注重了教學的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學生為主體來進行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學調(diào)動學生一切感官，通過啟發(fā)誘導式的語言輸入活動及大量的語言表達實踐，引導學生進行創(chuàng)造性的有意義的語言操練活動，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新精神。在教學中，教師巧妙地設置問題，同時也激勵學生發(fā)表個人見解并提出有價值的新問題，演示中不忽略總結(jié)，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時歸納總結(jié)，最大限度地實現(xiàn)師生互動。本單元的內(nèi)容是集中營中猶太人利用音樂來對德國納粹進行反抗，當代的學生并不是很熟悉，教學過程的總體流程如下：

（一）熱身活動（warm-up）

課前的熱身活動（warm-up）就是要激發(fā)學生的學習興趣，引導他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語環(huán)境中，并對將要學習的新課一次充分的思想動員。傳統(tǒng)熱身活動包括爭議話題辯論、趣味或熱門話題討論、講故事、就主題大腦風暴等形式。采用多媒體以后，在傳統(tǒng)方式基礎上充分運用圖、文、聲、像多媒體立體功效調(diào)動學生的一切感官，創(chuàng)造生動形象的課堂環(huán)境。根據(jù)本科內(nèi)容，先讓學生觀看影片“辛德勒的名單”中德國納粹在集中營對猶太人進行迫害屠殺的片斷，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到這個主題上來，使得學生對這段歷史有了感官的認識，再讓他們聯(lián)系自身知識對影片中的人物、情節(jié)進行討論點評。在此過程中，教師適時創(chuàng)造機會引出本課的詞匯“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫到黑板上。這樣，就大大激發(fā)了學生的學習熱情，引導他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語環(huán)境中，使得學生直接參與到課堂活動中，并且感受到富有情感特色的挑戰(zhàn)性，同時對將要學習的新課文作了一次充分的思想動員，得到了“引導”而不“牽掣”的教學效果。

（二）課文學習

多媒體主要是為互動式教學服務。在此過程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發(fā)揮互動式教學優(yōu)勢，加強對學生的誘發(fā)引導，對他們的出錯要采取寬容的態(tài)度，注意保護其學習積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：

1、引導學生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動、形象的特點。

2、教師設計一兩個針對課文內(nèi)容的問題，要求學生帶著問題聽課件中的課文錄音。本課教師設計的問題為：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”學生在聽的過程中既可以感受課文正確的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)他們的聽力理解能力，對這兩個問題的回答，還可以鍛煉他們的口語表達能力，這樣就將聽與說結(jié)合起來，而聽、說在實際生活中就是不可分割的兩個環(huán)節(jié)，在語言教學過程中也不應該將這兩個環(huán)節(jié)割裂。通過回答這兩個問題，也使學生對課文內(nèi)容有了大概的了解。

3、要學生對文章的整體布局展開分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結(jié)構(gòu)，學生進一步把握及理解原文提供了便利條件。

4、進入段落細讀。具體方法為：（1）理解段落內(nèi)容。教師先提出問題，要一名學生讀該段，其他學生思考并回答問題。這樣，教師的提問既給學生創(chuàng)造了一個表達的機會，又可以激發(fā)學生與教師間及學生與學生間一連串的對話和討論，也可以使教師對學生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時地了解學生理解錯誤的原因，如語言表達的特殊結(jié)構(gòu)（包括詞語和語法等）和內(nèi)容理解上的困難。（2）分析句子結(jié)構(gòu)與詞匯。這一部分采用問答和演練的方式進行，使得學生能參與到課堂活動中，學生表現(xiàn)異常活躍。在問題設置方面，采用的方式是：師問—生答和生問—師答。在提出的一些問題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時地利用多媒體加以演示，大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語言活動，并體現(xiàn)了語言的交際特點。（3）在這一過程中，學生在教師的積極引導下，通過讀聽增加了語言儲備；利用所學到的知識進行交流，又增強了使用語言的能力。對難句、篇章的分析以及重點生詞和短語的學習，正發(fā)揮了多媒體課件的長處，調(diào)動了學生學習的興趣，并與前面自然導出的本課生詞短語前后呼應，加深了對學習內(nèi)容的印象。

（三）演練

可以舉行形式多樣的趣味英語活動，如：師生一起講故事的接力賽，英語猜謎活動，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說話，趣味話題討論，爭議話題討論。采用這些活動一方面可以給學生創(chuàng)造表達的機會，另一方面可以激發(fā)其學習英語的興趣。本課主要采取“單詞短語造句、根據(jù)屏幕顯示的圖片講故事”的方式：將學生分成幾組，小組內(nèi)的學生一個接一個造句，把文章的短語、生詞連貫地運用在一起，對課文進行復述。對基礎較好的班級可選擇其他圖片用本課的詞匯編一個新故事。

通過以上練習，進行了及時的教學反饋，達到了消化、鞏固的目的，提高了課堂教學的實效性。

（四）結(jié)束

結(jié)束部分不僅僅是提出下次課的預習內(nèi)容，更主要的是肯定課堂教學中學生的表現(xiàn)，表揚和鼓勵他們，使學生體驗成功的快樂，留下習得英語的美好回憶。此外，教師可以適當布置一些討論性的題目與學生在網(wǎng)上進行交流。

三、結(jié)束語

在學期末的調(diào)查問卷中，學生對該教學方式滿意和非常滿意的達85%，他們認為引入多媒體極大地調(diào)動了他們學習英語的興趣和積極性，提高了他們的英語表達能力。其他15%的學生不太滿意的原因是他們認為語法講解還不夠。實踐證明，采用這種方式適合教學實際。第一，在課堂內(nèi)充分利用了各種英語資源，達到傳統(tǒng)教學達不到的效果；第二，多媒體與互動式結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，使課堂更為生動活躍；第三，在有限的時間內(nèi)，授課輸入和輸出的內(nèi)容都大大的增加，提高了課堂的效率。總之，多媒體運用到“互動式”教學中，能進一步激發(fā)學生的潛力，充分利用各種資源，深化大學英語教學的改革.

參考文獻：

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語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發(fā)展。

語音永遠是語言教學的基礎和重點。語音教學在語言的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語音教學中存在的問題

長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學英語教學中實際存在的客觀現(xiàn)狀。“啞巴英語”的學習者們習慣于只用視覺、默默地通過文字來學習英語。忽視語音、只靠文字來學習英語，這就相當于一個人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學習中，語音必然難以發(fā)揮出它應有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。

忽視了語音在語言學習中生動化的表意功能和強大的促進功能，也就必然注定學習者難以觸及所學目標語的內(nèi)核。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對語音教學認識上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關。這首先表現(xiàn)在單音教學中學生的拼讀技能未能過關，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學生在單詞學習中耗費了大量的時間，他們哪里還有足夠的精力去進行聽讀說寫的言語實踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結(jié)束，語音教學便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學習中，忽視了語流和語調(diào)的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。只是面對干巴的標本式的英語文字，學生無疑便掉入了英語學習的陷阱。

有些教師雖然也認識到了拼讀規(guī)律的重要性，認識到了語流語調(diào)技巧在言語實踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認識轉(zhuǎn)化為對學生技能的訓練。說到底，語音教學屬于技能訓練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實踐練習是不能夠幫助學生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好單音教學，重視語流語調(diào)教學

語音教學務必要實實在在地貫穿于英語教學的全過程。首先，應立足于學生實際，搞好單音教學，突破拼讀關，確保學生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。

在搞好單音教學、突破拼讀關的基礎上，教師還應高度重視語流、語調(diào)教學，幫助學生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化的理解。為此，在進行語音教學時，技能的訓練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個英文句子：

Thereisabikeinourclassroom.

句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1abike2our3classroom

合理運用在母語學習中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進英語語音技能訓練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進學生對相應英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學生有足夠的時間和機會進行專項訓練。在課堂上多提供機會讓學生根據(jù)自己對句意的理解進行個性化的朗讀，鼓勵學生不怕出錯，大膽開口實踐。在此基礎上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對話等方面的比賽。

總結(jié)英語教學中無數(shù)成功的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學生真正體會到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實踐練習，樂于通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現(xiàn)出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關系和情感變化的理解。也只有這樣，學生對英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實踐證明，在中小學英語教育階段，這樣的語言學習，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結(jié)合起來，不失為一種解決英語教學中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。

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(二)教師知識結(jié)構(gòu)不完善，教學模式陳舊，考核不合理

英語專業(yè)出身的教師從事物流英語教學時存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善的問題，在涉及物流方面的專業(yè)術(shù)語時可能無法清晰地表達出專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵。而物流管理專業(yè)教師的英語基本功大多不夠扎實，且教學模式陳舊，局限于“傳授知識”，師生之間缺乏互動，無法調(diào)動學生學習英語的積極性，專業(yè)英語的教學普遍流于形式。語言的學習最終是為了學以致用，高職院校對于學生的外語要求是看得懂、說得出、寫得了有關涉外業(yè)務的資料，能夠結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進行日常會話和專業(yè)交流。現(xiàn)有的考核制度并不能幫助實現(xiàn)這一目標，不能鍛煉學生的英語表達能力，不能反映學生的真實英語水平。

(三)英語教材針對性不強

現(xiàn)有的英語教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業(yè)的卻極少。目前高職院校大多使用外語教學與研究出版社出版的《新職業(yè)英語>或是高等教育出版社出版的《新編實用英語》，其內(nèi)容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學生的英語基礎薄弱，即便閱讀一般的英語教材也困難重重。

(四)教學與實踐脫節(jié)

學習的目的在于用。所謂“學以致用”，就是要求學生將學到的知識技能隨時隨地應用到工作、生活當中。而不少高職院校只是將物流管理專業(yè)英語的重點灌輸給學生，然后進行簡單的課程考核便結(jié)束，致使課程學習與實際應用相脫節(jié)，學生在步入工作崗位后解決實際問題的能力與預期差距很大。

二、提高物流管理專業(yè)學生英語能力的建議

(一)因材施教，循序漸進地提升學生英語能力

高職院校的大部分學生英語水平較差，教師可多與學生互動，深入了解學生的專業(yè)英語水平，因材施教，慢慢培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其樹立學好英語的信心。要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，并循序漸進地教授語言技能，同時幫助學生掌握相應的專業(yè)知識。教師應該鼓勵學生由淺入深地了解專業(yè)英語，并根據(jù)每個人的英語水平建議采用不同的學習方法，鼓勵他們自發(fā)地學習專業(yè)英語。

(二)優(yōu)化教師隊伍，制訂合理的教學計劃和考核制度

引進高質(zhì)量人才，同時加強現(xiàn)有師資隊伍建設，通過到物流企業(yè)調(diào)研、參加培訓等方式，豐富教師的物流管理專業(yè)英語的實用經(jīng)驗。教師應根據(jù)學生對專業(yè)英語的學習需求設置每學期的學習任務，或者是特定條件下的物流管理項目。倡導學生在學習專業(yè)知識之余，多了解國外物流管理發(fā)展歷史，鼓勵學生在課堂上用英語討論先進的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪?shù)却蠊镜奈锪鞴芾矸绞健Ｍ瑫r要摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)評價方法，采取課堂與課程測試以及實踐考核相結(jié)合的方式，鼓勵學生積極表現(xiàn)，全面提高專業(yè)英語水平。

(三)采用英語教學新模式，選擇合適教材

在“以學生為中心，以學生為主體”的現(xiàn)代教學理論基礎上進一步探索，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向等方法，進行啟發(fā)式、討論式教學。教師可以通過開展班級主題活動來營造英語學習氛圍，如:組織班級辯論賽，鼓勵學生用英語講述物流管理典型案例;開展模擬采購或管理實況等活動，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生的實際情況選用教材，教材內(nèi)容要豐富，但不能太復雜，要讓初學者容易接受。

(四)校企合作，建設實習基地

高職院校應該與物流企業(yè)合作，在物流管理崗位設立特定的實習名額，鼓勵學生去體驗真實的工作環(huán)境。建立了校企合作的校內(nèi)外實訓實習基地。教師應充分利用這些教學資源對高職物流管理專業(yè)的英語教學進行改革，提升物流管理專業(yè)學生的英語應用能力。與歐美國家相比，我國的物流產(chǎn)業(yè)還處于起步階段。

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2.能夠幫助學生樹立正確的學習目標，加強班級組織能力，培養(yǎng)好學生課堂習慣。

為了幫助學生樹立正確的學習目標，就要建立班級常規(guī)和紀律，不剝奪學生的休息時間，固定好學生的休息，從而使學生了解到自己來學校的目的，樹立正確的學習目標。如：有的學生上課態(tài)度比較散漫，不知道來學校自己能學到什么。建立班級管理方法，能夠讓學生上課注意力集中、專注。而對于違法教學管理的學生要堅定地給予適當?shù)貞土P，訓練學生遵守上課的基本常規(guī)，才能慢慢培養(yǎng)好學生的課堂習慣，從而提高學生的學習成績。另外，在每堂課上，教師的準備清楚而詳實，才能使學生對教學內(nèi)容具有高度的興趣，控制好學生的課堂上的吵鬧。同時要適當?shù)卣{(diào)整課堂教學，使教學適當?shù)乇３謴椥钥臻g。在英語課的教學中，不能太在乎紀律性，應對學生插話提問給予重視，在學生舉手發(fā)言的時候，態(tài)度要友善而肯定，比較說教和威脅的口吻，要做好尊重學生，對學生有禮貌，對待學生的態(tài)度始終如一，才能更好地提高學生的學習效果，才能使學生樹立正確的學習目標，配合好教師遵守規(guī)定。

3.能夠避免教學教學過程中太過機械化，有利于授課前的準備和修正，提高學習成果。

為了增加學生的成就感，在組織學習活動的時候，教師往往采用讓學生參與分組活動或合作學習，協(xié)助找出學生的學習動力，因此在每日課堂教學中，教師對待每一位學生都是以趣味性為主，才能激發(fā)學生的學習興趣。而教學與班級管理相結(jié)合，能夠幫助教師找出學生感興趣的事情，了解他們的喜好，有利于授課前的準備和修正，從而避免教學過程中太過機械化，避免學生的挫敗感。同時，由于認為自己的英語成績好，一些學生會覺得課文一點都不好玩，因此導致產(chǎn)生了厭學的情緒，利用小組活動，教師讓他們協(xié)助別人會提高他們學習的興趣。

二、英語教學與班級管理相結(jié)合的有效途徑

1.充分利用黑板報，采用分組方式進行教學，激發(fā)學生學習興趣。

黑板報對學生具有潛移默化的作用，是學校教育的平臺，是學生施展才華、挖掘?qū)氋F知識的平臺，因此充分利用黑板報，能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性。英語教學是鍛煉學生語言能力的一個重要環(huán)節(jié)，而分組討論的方式已經(jīng)成了現(xiàn)代教育中的一種模式，一個班級中學生的性格和學習能力各不相同，為了提高班級學習氛圍及成效，有針對性的了解學生學習情況，采用分小組的方式進行教學，不僅可以培養(yǎng)學生團結(jié)互助、分工合作、相互指導的學習精神，還可以活躍學生的學習氛圍，使學生的學習興趣高漲，有利于學生人際關系方面的交流，提高學生的語言能力，增強學習效果。

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在實訓課中的整體應用學校在整個實習教學過程中應用企業(yè)的“全面質(zhì)量管理”的方法對教學進行動態(tài)監(jiān)控，強調(diào)“全員參與、全過程管理”，對學生進行“全面質(zhì)量管理”概念的灌輸。讓學生了解什么是“全面質(zhì)量管理”，應該如何主動參與全面質(zhì)量管理，提高學生的綜合素質(zhì)。如圖2所示：在綜合運用全面質(zhì)量管理方法時整體考慮六個方面因素。同時，在實訓過程中，教師對六個因素對產(chǎn)品質(zhì)量的影響上進行講解，并親自做示范，讓學生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識的理解掌握和知識遷移上更加系統(tǒng)，營造出與企業(yè)生產(chǎn)相近的學習氛圍。人的因素：人的綜合素質(zhì)是6個因素中最重要的一個因素，要把人作為一個獨立的能動者在學習和生產(chǎn)中發(fā)揮作用，從人的行為本質(zhì)中激發(fā)動力，從人的本性來研究如何調(diào)動人的積極性，學校在進行技能訓練的同時就要注重對學生的思想品質(zhì)的訓練。比如：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀、刻苦鉆研、團隊精神等等。讓學生在實習階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內(nèi)容作為對學業(yè)成績考核的重要內(nèi)容。通過訓練讓學生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，并且懂得如何主動參與企業(yè)的管理活動。學校采用的訓練方法是：充分利用晚自修和班會課給學生介紹企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理知識，介紹企業(yè)的基本文化內(nèi)涵。用他們師哥師姐的工作經(jīng)歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學生進行座談，發(fā)動大家提看法和建議，并將好的建議納入教學管理中，這樣極大地提高學生的學習熱情和參與教學管理的意識。機器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整個實訓過程中，學校要求學生做到“三好四會”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓練要培養(yǎng)學生的責任心。責任心是愛崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學生懂得愛護自己使用的設備，愛護公共財物，可以為企業(yè)多做貢獻，可以為社會提供更多的合格產(chǎn)品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分。“四會”是指會使用、會保養(yǎng)、會調(diào)整、會排除故障，通過“四會”的訓練教會學生正確使用設備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠?qū)υO備出現(xiàn)的小問題進行排查解決，從而提高學生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對工作的質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。它往往會被忽視。因此學校把抓好安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、營造良好的工作環(huán)境作為重要的內(nèi)容來訓練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，更影響著人身安全和設備安全。從第一節(jié)課開始，教師就應開始重點強調(diào)安全、文明生產(chǎn)的重要性和要求，營造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學校要求學生從思想上提高認識，自覺遵守實習車間的各項規(guī)章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過訓練讓學生提高思想認識養(yǎng)成良好的習慣，到企業(yè)后能盡快適應工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素，它直接影響了產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質(zhì)量，還可以提高經(jīng)濟效益。學校在對數(shù)控專業(yè)學生進行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過程數(shù)學處理編寫加工程序程序校驗首件試加工。在對學生進行工藝分析訓練過程中學校注重理論聯(lián)系實際，要求學生遵循：“先進性、安全可靠性、經(jīng)濟性”的工藝原則。在訓練中使學生對學過的理論知識得到進一步鞏固和提高。材料的因素：在訓練中學校要求學生了解正確選擇材料是產(chǎn)品質(zhì)量的基本保證。讓學生結(jié)合學過的理論知識，了解不同的材料它們的用途、機械性能和加工性能，以及對不同材料進行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會學生正確使用工量器具，正確讀取測量數(shù)據(jù)，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標準，無法保證零件精度要求。因此學校要求學生在使用時輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時必須上油以防生銹。

3全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量監(jiān)控

在實訓課中的管理應用美國J.M.朱蘭認為質(zhì)量監(jiān)控是將測量的實際質(zhì)量結(jié)果與標準進行對比，并對其差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過程，他提出：“即將到來的世紀是質(zhì)量的世紀。”由此可見質(zhì)量監(jiān)控的重要性。在進行質(zhì)量監(jiān)控的過程中，可以應用以下2個手段。3.1統(tǒng)計管理對每一次課題的練習，學校都進行學生考核成績數(shù)據(jù)采集，并進行記錄。對每一次的學生考核記錄進行登記，不僅當做該生在校實訓期間的成績參考，也是下一步質(zhì)量分析的重要依據(jù)，才能客觀地判斷教學中存在的問題，為下一階段的工作重點指明方向。3.2質(zhì)量分析管理根據(jù)成績記錄表格進行統(tǒng)計，對存在問題進行歸類，制成質(zhì)量分析統(tǒng)計表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個課題的練習中加強這一方面的訓練。教師應該根據(jù)此情況進行及時總結(jié)，反省自己的教學方法是否出現(xiàn)問題，在接下來的時間里，加強薄弱環(huán)節(jié)的訓練。通過一個階段的訓練之后，進行第二次課題的考核。通過這樣的統(tǒng)計分析，實時解決出現(xiàn)的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進行訓練，經(jīng)過訓練，學生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。

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(一)傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)大學英語聽力教學模式比較單一，就是：教師放音——學生答題——教師公布答案并講解其中的語言點，這種教學的重心在于成果（product），即教學的重點是練習的正誤和最終對聽力文字材料進行的講解分析，學生獲得的仍是與精讀課差不多的語言知識點，而聽力理解能力卻提高不大，學生學習較被動，這樣聽力課純粹就成了聽力測試，起不到培養(yǎng)學生聽力理解能力的作用。

(二)多媒體教學環(huán)境下的BlendedLearning教學模式

第一，多媒體語音室教學環(huán)境。多媒體語音室教學集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽力教學中有其獨特的教學優(yōu)勢，它將原有復雜、抽象的靜態(tài)教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵巍⒅庇^的動態(tài)教學，化難為易，通過變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，從而充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)其學習興趣。基于環(huán)境舒適的多媒體教學環(huán)境，目前的聽力教學也要求采用與之相適應的聽力教學模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。

第二，BlendedLearning教學模式。BlendedLearning（混合學習/融合性學習）是一種從企業(yè)領域發(fā)展過渡到教育領域，實用性強，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜耍赃m當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內(nèi)容。因此BlendedLearning教學模式受到了廣大教師的關注和學生的歡迎，尤其是在聽力教學領域獲得了極高的重視。

二、影響大學英語聽力教學的主要因素及科學應對措施

(一)知識因素（主要是指語音、語義、文化三方面）

第一，聽音辨音是聽力教學中的首要基本功訓練，學生語音的標準與否及其對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。有些學生地方口音重，發(fā)音欠標準，在聽力理解時易受方言影響造成理解上的“負遷移”。另外，在正常語速下，缺乏對一些語音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認識，也會造成學生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導致對聽力材料的誤解。因此，教師對語音體系應作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學生打好語音基礎，突破語音關。

第二，詞匯量小（尤其缺乏對同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習不足。聽力中很多句子都為復合句，若搞不清他們之間的關系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。

教師應借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設更好的語言情境，幫助學生在聽說應用中增強詞匯、語法，培養(yǎng)語感，使學習極富趣味性和實用性。

第三，對英語國家文化了解不夠。學生做題時，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問題，而回答不出與文化背景知識有關的推斷性問題。

(二)情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接參與認識過程的非智力因素。它對學習效果起促進或抑制作用。

第一，興趣：興趣是最好的老師，它對學生產(chǎn)生的動力效應遠比來自于外界壓力（如：就業(yè)升學、家長的獎懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學中，教師首先就應當端正學生的學習態(tài)度，并通過多樣化的訓練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語新聞等）來培養(yǎng)學生的學習興趣。

第二，焦慮：來源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負面情感，如考試、競爭、他人的評價等壓力都會激起學生心底的焦慮感。過度焦慮會使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對學習不利；適度焦慮能維持學生對學習內(nèi)容的興趣和警覺，對學習有利，因此，教師應提倡進行“合作學習”（BlendedLearning的一個精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學生混合搭配，發(fā)揚團體協(xié)作精神，讓學生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學習，另一方面，教師應注意課堂教學活動的設計，不能一味坐在主控臺前自我陶醉，而應根據(jù)需要，走到學生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進師生距離，盡量幫助學生降低其焦慮感。

楊慧：科學指導大學英語聽力教學第三，自尊：自尊是學習者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學習者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最為有效。因此，教師課上應采取多鼓勵、多表揚、多啟發(fā)的正面評價方式，不能過分看重學生回答問題的正誤，要多看看學生的長處，注重因材施教，針對不同水平的學生設定不同的學習目標，讓學生在輕松、民主的氛圍中學習，不斷增強自信，從而積極參與到課堂教學中來。

第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類。內(nèi)向型的人給人的感覺較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學生由于自我約束過多而較少參加課堂活動，外向型的學生喜與外界接觸，愿意積極主動地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛外向型學生而忽視內(nèi)向型學生，應根據(jù)二者的性格特點，一方面充分給予外向型學生“自我表現(xiàn)”的機會，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學生善于傾聽的習慣，不強迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護他們的自尊心。

第五，短時記憶：短時記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學生選擇正確答案的前提。因此，教師應傳授和訓練學生相關技能-如何在聽的過程中記筆記。此外，還可利用畫簡圖等方法來輔助記憶。

(三)認知策略因素

認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽力認知策略是指學習者能通過考慮如何儲存和檢索信息來解決問題，如捕捉關鍵詞、推理等。在英語教學中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時運用top-down和bottom-up）這三種認知法，在教學過程中應根據(jù)實際需要選擇相應的認知法進行聽力理解操練，如：對于猜測情景或說話者身份的題型就很適合用bottom-up認知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認知法等。

三、教師角色的科學定位及課堂組織

(一)教師角色的科學定位

現(xiàn)代教學理論認為，教師主要應有以下六個角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務是“創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境”，教師角色的定位直接影響課堂教學活動的組織和開展。

(二)課堂組織

第一，聽前階段（Pre-listeningStage）：聽前教師應綜合考慮聽力材料的特征（如它的語速、所涉及的詞匯的難易、句法的特色、文化底蘊）以及學生對材料所涉及內(nèi)容的熟悉度等因素。從兩方面著手為學生即將進行的聽力理解做好準備：一是開展讀標題、看插圖、學習新單詞、瀏覽聽力題目等活動，對即將聽的內(nèi)容作個預測，教師可提一些啟發(fā)性問題，或讓學生討論一些相關的背景知識等。二是介紹一種聽力技巧，并告訴學生在即將開始的聽力理解過程中該如何操練。特別需要指出的是，教師應幫助學生克服力求聽出每個詞、每句話的心理狀態(tài)，應指導他們根據(jù)聽力材料的類型、需要訓練的聽力技巧，去有選擇地聽。

第二，聽時階段（While-listeningStage）：教師應幫助學生形成正確的聽力理解習慣，即：學生根據(jù)要求應用某種聽力技巧來理解所聽到的內(nèi)容，這樣持之以恒，學生就會自己根據(jù)材料自動選擇正確有效的聽力技巧，從而達到聽力理解能力提高的目的。同時也要注意學生坐姿的問題，在多媒體語音室中，教師主要是利用主控臺通過耳機與學生進行單向交流，學生與教師之間、學生與學生之間互動很少，課堂氣氛不太活躍，加上語音室環(huán)境舒適，有些學生在聽力過程中，坐姿不端、懶散，或趴在桌子上，或雙手托著頭，嘴里咬著筆頭等，聽著聽著就進入了夢鄉(xiāng)。因而要引導學生養(yǎng)成良好的聽力習慣：坐姿端正，邊聽邊寫，眼、耳、口、手、心等多種感官并用。

第三，聽后階段（After-listeningStage）：檢查學生答案，掌握學生對材料的理解程度、發(fā)現(xiàn)當中存在的問題并制訂解決方案。另外，安排一些簡短的討論、跟讀、背誦等口語活動是非常有必要的。因為聽力理解與說的能力緊密相連，是讀、寫、譯等其他語言能力發(fā)展的基礎，聽說結(jié)合能及時有效地鞏固（consolidated）和內(nèi)化（internalized）學生對所聽內(nèi)容中出現(xiàn)的新信息（如語音、語義、文化層面的新知識點），這樣，一個相對完整的聽力教學過程才算完成。

總之，在課堂教學中，教師應嚴格把握好尺度，具體問題具體分析，不能一味對模式生搬硬套，在遵循總的原則基礎上，充分發(fā)揮教師的主觀能動性組織好聽力教學。

四、結(jié)束語

本文主要從影響聽力教學的多方因素著手，來探尋大學英語聽力教學的最一般規(guī)律，以便科學指導教學實踐。在當下，多媒體語音室環(huán)境下的聽力教學絕非易事，它需要廣大教師與時俱進，不斷更新教學理念，嘗試各種教學方法，綜合考慮知識、情感、心理、認知策略、教學參與者等各方因素，因此，教師應充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和學生，只有這樣，教師與學生才能共同創(chuàng)建和諧、友好的教學新環(huán)境，從而使教師更敬業(yè)，學生更愛學。

參考文獻：

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(一)經(jīng)濟可行性

本系統(tǒng)開發(fā)基本上采用成熟的面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言，不僅有免費的編譯程序軟件可供使用，而且互聯(lián)網(wǎng)有大量開源的程序模塊，不需要引進昂貴的外來資源。另外滿足系統(tǒng)運行需要的服務器和客戶端可以利用學校本身已經(jīng)存在的設備，軟件的運行和維護有專業(yè)專職的實驗員管理，所以系統(tǒng)的開發(fā)、安裝、部署、運行和維護投入的資金較少，但帶來的效益確是巨大的，故在經(jīng)濟可行性方面是完全可行的。

(二)技術(shù)可行性

本系統(tǒng)將采用成熟的技術(shù)進行開發(fā)，這種面向?qū)ο笳Z言可以調(diào)用多種方法實現(xiàn)系統(tǒng)邏輯性較強的要求；為降低系統(tǒng)開發(fā)、維護和升級難度采用B/S模式，不僅開放性強而且易于擴張，使用方便；應用SQLServer數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)手段先進、簡單、高效。

(三）運行可行性

本系統(tǒng)僅用于院校連鎖經(jīng)營管理模擬教學，不會受到外部因素的影響和限制。系統(tǒng)使用的對象是大中專院校學員，這些學員基本上具有較好的計算機基礎，使用或接觸過類似的軟件，加上友好的系統(tǒng)界面，很好的人機交互能力，學員可以快速地掌握操作方法，達到學習的目的。

三、功能需求分析

系統(tǒng)需求分析在系統(tǒng)開發(fā)中起著至關重要的作用，它對于系統(tǒng)成敗往往具有決定性意義。經(jīng)過調(diào)研分析，連鎖經(jīng)營管理教學系統(tǒng)模擬一個連鎖零售企業(yè)，提供初始啟動資金、經(jīng)營環(huán)境等資料。在教師的指導下，學員可以根據(jù)模擬企業(yè)的基本情況，以及其他各種數(shù)據(jù)資料，按照企業(yè)經(jīng)營一般流程，完成企業(yè)規(guī)劃、物流配送、補貨配貨、資金核算等經(jīng)營管理活動。

(一）系統(tǒng)模擬主要功能

(1)模擬公司組建：模擬公司成員為4-8人，有公司總裁、門店經(jīng)理、財務主管、信息主管、采購主管、市場主管、銷售主管等崗位角色可供選擇，學員在開始模擬公司的經(jīng)營活動前應該先進行分工，明確角色及職責。當然，崗位角色并非是一成不變的，在經(jīng)營過程中，可以定期輪換和兼任。

(2)公司經(jīng)營規(guī)劃：在熟悉模擬企業(yè)運營規(guī)則后，各模擬公司從基本情況描述中獲得企業(yè)運營的基本信息，運用SWOT等管理方法、方式、理論等分析企業(yè)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部和外部環(huán)境中的有利機會和主要威脅，找出對企業(yè)生存、發(fā)展前景具有較大影響的潛在因素。根據(jù)未來市場預測和市場調(diào)研，本著長期利潤最大化的原則，規(guī)劃或調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略，召開經(jīng)營工作會議，制定公司各項經(jīng)營計劃，提出經(jīng)營管理目標。

(3)門店設置：當模擬企業(yè)參與經(jīng)營后，首先需獲得門店，然后由總經(jīng)理直接發(fā)起，對目標門店、商品種類、數(shù)量等進行設置。其次，門店經(jīng)理可選擇對不同的門店進行信息化和管理建設，提高經(jīng)營管理效率。出讓時必須清空門店貨物，出讓后門店被系統(tǒng)收回。

(4)物流配送管理：這里指將貨物從供應商采購一直到配送中心及某一門店，其申請可以是配貨，也可以是補貨。包含采購管理，倉儲管理和銷售管理。即模擬企業(yè)對每季度商品需求進行采購，需提前做好采購計劃，并及時給供應商送達采購訂單，系統(tǒng)按時自動產(chǎn)生送貨單反饋給企業(yè)，并收取貨款。在供應商送貨到達后，系統(tǒng)自動支付貨款并更新配送中心庫存；商品出售后，自動更新門店庫存。

(5)資金核算與總結(jié)：年度經(jīng)營完結(jié)后，模擬企業(yè)在總裁帶領下對年內(nèi)經(jīng)營情況進行全面分析，先由財務主管編制財務報表，然后各成員分析所擔任角色的工作對企業(yè)整體實際運營情況的影響，最后根據(jù)分析結(jié)果反思在經(jīng)營過程中各環(huán)節(jié)的工作是否存在問題，相互之間進行交流，從而改進工作方法和管理模式。

(二）教師控制端主要功能

教師作為教學的指導者，要從錄入數(shù)據(jù)的瑣碎事物中解脫出來，一方面監(jiān)控企業(yè)模擬經(jīng)營進展情況，另一方面集中精力解答學員遇到的問題、引導學員理性思考。主要功能如下：

(1)系統(tǒng)管理：包括①數(shù)據(jù)準備，如企業(yè)規(guī)模設置、參與組數(shù)調(diào)整、門店信息修改、客戶訂單修改等；②監(jiān)控查詢，如各模擬企業(yè)經(jīng)營進度監(jiān)控、業(yè)務發(fā)生情況查詢、資質(zhì)及等級查詢等。③輸出功能，包括報表、學員花名單等的輸出。

(2)系統(tǒng)控制：包括①開關控制，如強制破產(chǎn)、追加投資避免破產(chǎn)、緊急采購等，該功能設置開關功能，可選擇關閉或開啟。②進度控制，在門店獲取、客戶訂單獲取等操作時控制所有模擬企業(yè)經(jīng)營進度統(tǒng)一。

(3)訂單管理：主要實現(xiàn)模擬市場的商品需求訂單的維護，包括增加、修改、刪除訂單的功能。

(4)競價管理：主要實現(xiàn)多個模擬企業(yè)爭取同一個門店時競價費用的投入及排名。

(5)市場競爭管理：包括每個市場的訂貨會召開與結(jié)束的控制，根據(jù)商品定價排名進行訂單自動分配，以及訂貨會結(jié)果查詢等。

(6)根據(jù)每年度學員的報表分析評判學員經(jīng)營業(yè)績。

(三）學生操作端主要功能

學員作為實踐的參與者，要從大量、重復的數(shù)據(jù)計算中解脫出來，根據(jù)模擬經(jīng)營流程模擬操作，主動思考做出決策，反思總結(jié)經(jīng)驗。

(1)登陸/注冊：學員需要注冊成為模擬企業(yè)之一才可以參加經(jīng)營，用戶可以選擇使用代碼或企業(yè)名稱進行登錄。如果用戶沒有填寫完整的登錄信息就進行登錄，則系統(tǒng)將提醒用戶輸入完整的登錄信息，待輸入完畢，該模塊在用戶登錄時進行用戶名和密碼的有效性檢驗。如果用戶沒有注冊，可以在這里注冊，并進行角色分配。

(2)門店獲得/出讓：學員參與經(jīng)營后，根據(jù)需求和經(jīng)營決策選擇購買或租賃當前可選門店，當不同用戶選擇同一家門店時，通過競價的方式出價高者得。出讓時必須清空門店貨物，點擊出讓門店被系統(tǒng)收回。

(3)門店鋪貨：通過采購操作獲得商品后，通過配送中心在門店進行鋪貨，即在不同的門店分配不同商品進行出售。可以隨時查詢顯示擁有門店的容積，商品種類、數(shù)量、價值、當前售價等。還可以對門店商品數(shù)量進行更改，完成或撤銷鋪貨。

(4)門店建設：模擬經(jīng)營過程中，可選擇對不同的門店進行信息化和管理建設，通過投資，提高經(jīng)營效率和水平，從而吸引顧客提高銷售業(yè)績。

(5)采購管理：根據(jù)門店配貨或補貨訂單，統(tǒng)一由配送中心集中采購，因商品存在采購提前期，需提前做好采購計劃，并及時給供應商送達采購訂單。

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（二）幫助學生更好地形成主動觀察和分析問題的能力

直觀性教學可以充分向?qū)W生展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，事件之間的相互關系和發(fā)展概況，可以充分地幫助學生進行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學過程中，教師在授課過程中借助于一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發(fā)展過程更為直觀地展示在學生面前，幫助學生更好地了解某一歷史階段是如何發(fā)展變化的，有助于幫助學生學會分析某一歷史事件、人物的發(fā)展脈絡，例如教師在講述《》這一塊的知識的時候，就可以借助于一定的歷史影視資料，幫助學生理解從到是如何進行的，以及在中國的傳播的過程等，幫助學生更好地分析這一時期工人階級的斗爭以及他們是如何一步步登上歷史舞臺的，這對于逐漸培養(yǎng)學生分析歷史事件等都是有好處的。

（三）進一步培養(yǎng)學生的情感能力和認知能力的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上在進行歷史教學的過程中更加重視歷史知識點的傳授而忽略了學生情感能力和認知能力的發(fā)展，新課改要求在重視歷史知識的傳授的過程中要更加重視培養(yǎng)學生情感能力和認知能力的發(fā)展，通過歷史教學要讓學生充分了解某一方面歷史的發(fā)展，激發(fā)他們的愛國熱情和歷史責任感。而歷史影視資料更為直觀性的特點恰恰可以充分激發(fā)學生的內(nèi)心感悟，在促使他們更為直觀地了解某一方面歷史事實的過程中激發(fā)他們的情感能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歷史責任感。

二、歷史影視資料在初中歷史教學過程中應用的注意事項

隨著新課改的不斷深入實施，影視資料作為一種重要的現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)在全國各地初中歷史教學課堂中得到了廣泛的應用，但是應該看到，由于使用不當目前已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的問題，因此，初中歷史教師在授課過程中使用歷史影視資料也應該做到科學合理，正確發(fā)揮它們的作用。

（一）要注意講解和直觀的有機結(jié)合

毫無疑問，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識和歷史事件的發(fā)展過程，但是直觀并非是讓學生一味地看，而是要在歷史教師的指導下進行有目的的觀看，不少教師在放映有關歷史影視資料的過程中沒有很好地將講解和直觀結(jié)合起來，結(jié)果學生只是很有興趣地觀看，看完之后并沒有很好地將其和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，結(jié)果浪費了時間還沒有達到預期的教學效果，因此教師在使用歷史影視資料的過程中要很好地將直觀和自己的講解結(jié)合起來，通過講解解答學生在觀看中的困惑，引導學生將歷史影視資料和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，更深地去理解知識。

（二）防止歷史影視資料直觀的濫用

應該看到，歷史影視資料作為一種重要的教學手段，其本身并不能代替歷史教學的過程，直觀只是一種教學手段，而不是教學的目的，其本身應該是輔助教師的教學活動的，因此，一節(jié)歷史課是否應該使用歷史影視資料、采用什么方式、什么時候應該使用歷史影視資料、什么地點使用等都需要教師來根據(jù)本節(jié)歷史課堂的實際情況來進行決定，如果教室在這一過程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關的歷史影視資料，那么就會導致直觀過多，不僅浪費了事件，更嚴重的是嚴重影響了學生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國旅行社的發(fā)展需要與旅游院校教育之間的矛盾越來越突顯出來。主要表現(xiàn)為，旅游院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足和適應旅行社的需要及發(fā)展。研究旅行社經(jīng)營與管理實踐教學已經(jīng)迫在眉睫。

一、旅行社經(jīng)營與管理實踐教學課程教學現(xiàn)狀

首先，實踐學時較少。目前，我國普通高校旅游管理專業(yè)大多開設了《旅行社經(jīng)營與管理》課程。然而，旅行社管理專業(yè)方向課程體系建設普遍沒有得到足夠重視，尤其是實踐比例較少，沒有形成真正完成的整個實踐環(huán)節(jié)。

其次，缺乏實踐教學設施。由于旅游管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)一直沒得到充分的重視，大多數(shù)并沒有建設專門的實訓室。學校內(nèi)實踐教學設施的缺乏，使得教學中的一些實踐環(huán)節(jié)無法得以完成。

最后，目前，校外實踐基地建設困難。完成《旅行社經(jīng)營與管理》的實踐環(huán)節(jié)，學生需要見習、實習的過程，才能真正的認識到旅行社的實際工作狀態(tài)。然而，由于旅行社特有的經(jīng)營方式無法一次性接收大批的學生進行實習。學校需要同時聯(lián)系多家旅行社安排大批學生到旅行社實習教育學論文，在實踐基地的建設存在著很大的難度。

二、旅行社經(jīng)營與管理實踐教學重要意義

《旅行社經(jīng)營與管理》課程是旅游管理專業(yè)學生的必修課程，也是旅游管理專業(yè)的核心課程之一，通過該課程的學習，學生不僅要掌握經(jīng)營管理的有關理論知識，還要熟悉旅行社的工作流程，例如投訴處理、旅游服務采購、行程制定流程等，同時更要具備一定的實踐技能。

實踐是重要教學環(huán)節(jié)，通過對旅行社業(yè)務流程的操作，使學生了解旅行社的基本業(yè)務，各工作部門的具體職能；通過扮演不同的角色，使學生對旅行社的實際運作有更為感性的認識。通過實踐技能的訓練，使學生鞏固課堂理論知識，加深對旅行社的基本管理原理的理解，掌握從事旅行社業(yè)務管理的基本技能，并運用相關理論處理一些實際問題。同時，實踐教學能夠增加學生的崗位操作能力，縮短企業(yè)培訓的時間，減少企業(yè)的培訓成本。

總之，學生對實踐教學具有較高的期望，希望能夠得到實質(zhì)性的、與企業(yè)經(jīng)營管理密切相關的知識和經(jīng)驗；學校希望通過實踐教學提高學生的操作能力和市場競爭力，為企業(yè)輸送合格的人才；企業(yè)期望通過實踐教學降低企業(yè)的培訓成本，得到符合需要的專業(yè)人才。

三、旅行社經(jīng)營與管理實踐教學設計思路

所謂實踐教學模式，是根據(jù)實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學的方法論對策系統(tǒng)，它是在一定的教育思想的指導下，在豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，為完成特定的實踐教學任務，經(jīng)由邏輯歸納概括而成的比較穩(wěn)定、簡明、具有可操作性、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。實踐教學模式是對實踐教學方法的概括化和理性化的提升，是指導教師進行實踐教學活動的基本范型。

（一）教學模式的實施

首先組建教學小組，建立起同旅行社的實踐聯(lián)系期刊網(wǎng)。其次，根據(jù)課堂內(nèi)容體系，逐步實施課堂教學內(nèi)容與旅行社實習同步進行。《旅行社經(jīng)營與管理》課程實踐主要內(nèi)容，主要由以下幾部分組成：

 

課程涉及章節(jié)內(nèi)容

主要實踐方式

旅行社設立

分組設計、制作方案并展示

旅游線路設計

做市場調(diào)研、預測和線路設計

旅游產(chǎn)品定價

對自己設計的旅游產(chǎn)品進行定價

旅游產(chǎn)品促銷活動

選擇促銷方式進行促銷方案設計

旅游產(chǎn)品銷售渠道的選擇

進行銷售渠道及中間商選擇教育學論文，設計方案

旅游產(chǎn)品采購服務

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二、通過形象直觀的教具演示解釋題中重點詞語。

篇12

教師對應用題的設計，是融思想教育于其中的最直接、最有效的辦法。以上題為例，如果教師這樣設計：“公園里有5只熊貓，送給日本友人1只，還剩幾只？”不僅不會產(chǎn)生上述尷尬局面，而且也使學生受到國際主義教育。

又如，教分數(shù)應用題時，可設計以下例題：“我國地大物博。南北相距約5500千米，東西相距的千米數(shù)是南北相距的1011。東西相距約多少千米？”這樣一設計，就對學生進行了國情教育。總之，教師只要有了德育意識，就能將應用題包容進多種思想教育因素。

（二）結(jié)合實際，啟發(fā)引導。

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在數(shù)據(jù)庫設計過程中一直以BC范式為規(guī)范，既避免數(shù)據(jù)冗余，又避免數(shù)據(jù)間的函數(shù)依賴。每個數(shù)據(jù)表都采用自動增長的整數(shù)作為主鍵，既可避免實體重復，又可方便建立索引提高檢索速度。

3.系統(tǒng)實現(xiàn)

（1）DAL層和Model實現(xiàn)

LINQ是VisualStudio2008和.NETFramework3.5版本中一項突破性的創(chuàng)新,它通過將面向?qū)ο缶幊痰臏蕜t應用于關系數(shù)據(jù),簡化了面向?qū)ο缶幊膛c關系數(shù)據(jù)之間的交互。LINQtoSQL層:LINQ可以快速創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)的對象,并根據(jù)表之間的關系,創(chuàng)建對象之間的聯(lián)系。它實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)庫表的操作和表與對象之間的映射。通過LINQToSQL類可以快速構(gòu)建DAL層和Model層，構(gòu)建完成后，能夠以面向?qū)ο蟮姆椒▉碚{(diào)用數(shù)據(jù)實體，以類SQL語法來訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。LINQToSQL類為構(gòu)建DAL層和Model層提供了一種快速方法。

（2）BLL層實現(xiàn)

BLL層是基于DAL層和Model層的構(gòu)建，構(gòu)建原則是，為每一個數(shù)據(jù)表建一個類，專門處理和數(shù)據(jù)表的各種操作，包括數(shù)據(jù)增、刪、改、查和系統(tǒng)邏輯功能，類的方法對應一種操作。系統(tǒng)新增功能時，只需在添加類或者方法，就可以在不影響現(xiàn)有功能的前提下實現(xiàn)新功能。

（3）View層實現(xiàn)

View層的實現(xiàn)采開發(fā)Web應用程序，通過各種WebServer端控件實現(xiàn)用戶的輸入和結(jié)果的輸出。由于BLL層實現(xiàn)了系統(tǒng)的所有商業(yè)邏輯，View層的開發(fā)人員可以專注于系統(tǒng)界面的美化和用戶體驗的改善。