引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文教材論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作能力的高低是美國(guó)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無(wú)從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國(guó)人看來(lái)，寫(xiě)作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國(guó)語(yǔ)文很重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫(kù)》中就可以窺見(jiàn)一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開(kāi)列了“書(shū)架”，用于推薦書(shū)目，簡(jiǎn)要介紹書(shū)目的內(nèi)容。如第一單元的“書(shū)架”推薦了五本書(shū)：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國(guó)的語(yǔ)文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國(guó)的語(yǔ)文教材包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類。語(yǔ)言類的內(nèi)容主要指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語(yǔ)文教材以語(yǔ)言和文學(xué)并重，高中階段的語(yǔ)文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語(yǔ)文教材將語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒(méi)有截然分開(kāi)的語(yǔ)言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類語(yǔ)言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫(kù)》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門(mén)后》，小說(shuō)《模仿樹(shù)和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說(shuō)《橫渡太平洋》、詩(shī)歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說(shuō)？戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩(shī)歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說(shuō)分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語(yǔ)文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說(shuō)明文、議論言、詩(shī)歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。
2.美國(guó)語(yǔ)文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺。美國(guó)是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國(guó)家，其語(yǔ)文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是低年級(jí)還是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語(yǔ)言》教材為例，六年級(jí)《語(yǔ)言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問(wèn)題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫(xiě)、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫(xiě)出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計(jì)劃—資料分析—調(diào)查研究—實(shí)驗(yàn)研究—論文撰寫(xiě)”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切身感受。而我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，很少像美國(guó)語(yǔ)文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過(guò)，國(guó)人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來(lái)，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
篇2
狄爾泰曾言:“體驗(yàn)首先是人的生命歷程、過(guò)程、動(dòng)作，其次是人的內(nèi)心形成。”體驗(yàn)式閱讀是借助于對(duì)文本的體悟，從還原作者體驗(yàn)中喚醒自身的言語(yǔ)體驗(yàn)，達(dá)到“以身體之，以心驗(yàn)之”的教學(xué)目的。閱讀興趣的激發(fā)需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，要引導(dǎo)學(xué)生從探究閱讀中發(fā)展思辨能力、想象力和批判精神。在閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生從多次誦讀中來(lái)體味語(yǔ)言的味道，特別是在疊詞的詠嘆中，要從委曲情感的哲理思考中讀出民族文化的神韻。學(xué)生要從閱讀教材文本中捕捉自己的頓悟，從中體驗(yàn)文本內(nèi)在的意蘊(yùn)。陸九淵曾言“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”，就是要將閱讀的情感與文化底蘊(yùn)的挖掘融合起來(lái)，在文本體驗(yàn)中陶冶性情，提升境界。
三、注重師生互動(dòng)與對(duì)話
教學(xué)實(shí)踐中的主體既是學(xué)生，也是教師，學(xué)生作為知識(shí)的受動(dòng)者，要從其個(gè)體性上加以突出，尤其是要從對(duì)話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性。教師是學(xué)生與教材文本之間的橋梁，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本文化挖掘過(guò)程中，要善于啟發(fā)，激活學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教材的閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)，對(duì)話教學(xué)貫穿于教師、學(xué)生、文本教材三者之間的始終，是激發(fā)心靈交流和思想碰撞的重要任務(wù)。對(duì)話作為教學(xué)策略，利用多重觀點(diǎn)的碰撞與轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生從閱讀的探究中激發(fā)生命智慧。文學(xué)家左拉曾言:“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”可見(jiàn)，在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材文本中挖掘?qū)W生的情感，積極構(gòu)建學(xué)生、文本、教師三者的合作，讓學(xué)生從教材文本中激感反應(yīng)，與作者見(jiàn)面，發(fā)生靈魂上的碰撞、情感上的交流，啟發(fā)學(xué)生從閱讀思維中涵養(yǎng)人文情感。在鑒賞《我不是一個(gè)好兒子》時(shí)，教師可以在文本閱讀中實(shí)現(xiàn)角色扮演，在情境對(duì)話中升華學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，從中體驗(yàn)?zāi)欠轃霟岬摹鉂獾哪缸忧樯睢?/p>
四、在教材中挖掘?qū)徝涝?/p>
篇3
（二）是教材建設(shè)的需要。評(píng)價(jià)是教材演進(jìn)的動(dòng)力源。要搞好中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動(dòng)力作用，就必須以正確的價(jià)值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而首先是要解決好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。若對(duì)教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。
（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來(lái)無(wú)外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過(guò)教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會(huì)受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡(jiǎn)直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（四）是教師正確把握教材的需要。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真鉆研教材，透徹領(lǐng)會(huì)教材，正確把握編寫(xiě)意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的應(yīng)該有教師對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià)。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語(yǔ)文教師的困惑。
二、確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評(píng)價(jià)教材的價(jià)值尺度。沒(méi)有這種尺度，評(píng)價(jià)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。要使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求：
（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評(píng)價(jià)主體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)和中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律性。其一，教材是為滿足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應(yīng)是確定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫(xiě)者主觀臆測(cè)的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語(yǔ)文素質(zhì)和社會(huì)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，才是教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其二，盡管社會(huì)和中學(xué)生的需要是確定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律。倘若中學(xué)語(yǔ)文教材能深刻反映語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
（二）要反映社會(huì)和學(xué)生的雙重需要。既然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映中學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值，它就得全面反映社會(huì)和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面反映社會(huì)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的需要。社會(huì)的需要主要表現(xiàn)在兩方面：一是廣泛的社會(huì)生活對(duì)中學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，二是高一級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對(duì)教材的需要也表現(xiàn)為兩個(gè)主要方面：一是提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的個(gè)體成長(zhǎng)需要，二是個(gè)體參與廣泛的社會(huì)生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要正確反映社會(huì)和學(xué)生需要之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來(lái)說(shuō)，社會(huì)和學(xué)生需要由于焦點(diǎn)上的一致，如掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)、形成基本的語(yǔ)文能力、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣等，因而不僅社會(huì)需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進(jìn)。但是，在教材中必須體現(xiàn)的社會(huì)需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等，那么確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)考慮，教材能否促進(jìn)社會(huì)需要內(nèi)化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要升華為社會(huì)的需要。
（三）要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自實(shí)踐并受實(shí)踐檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式是理性的，但它應(yīng)該來(lái)自中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施和評(píng)價(jià)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐作基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不可靠的。既定標(biāo)準(zhǔn)是否可靠和可靠程度有多大，也得通過(guò)實(shí)踐的鑒別才能確知。實(shí)踐的評(píng)價(jià)才是具有最高權(quán)威的評(píng)價(jià)。
三、中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
探求確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，目的在于解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成問(wèn)題。要把對(duì)依據(jù)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，須經(jīng)過(guò)必要的中間環(huán)節(jié)，即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒āＮ覀冊(cè)趯?duì)中學(xué)語(yǔ)文教材諸多方面的價(jià)值需要考察與分析的基礎(chǔ)上，提出最能反映主體需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架如下：
（一）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實(shí)現(xiàn)和在多大程度上實(shí)現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)定職能的標(biāo)準(zhǔn)。教材只有正確體現(xiàn)了課程計(jì)劃、教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語(yǔ)文的正確依據(jù)和可靠憑借，否則它就不是好教材。在評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)三個(gè)方面。
1、是否正確體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括：①知識(shí)教學(xué)指標(biāo)；②技能訓(xùn)練指標(biāo)；③能力培養(yǎng)指標(biāo)；④思想品德教育指標(biāo)；⑤審美教育指標(biāo)。
2、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠藘?nèi)容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；②是否選擇了文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料；③是否選擇了指導(dǎo)性強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練材料；④是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的聽(tīng)話訓(xùn)練材料；⑤是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的說(shuō)話訓(xùn)練材料。
3、是否科學(xué)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括：①語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；②閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；③寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；④聽(tīng)話活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑤說(shuō)話活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。
（二）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)的價(jià)值尺度，主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的價(jià)值。
1、內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)線、語(yǔ)文技能線、語(yǔ)文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識(shí)、技能、能力三線中，是否以知識(shí)為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。
2、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否恰當(dāng)；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。
（三）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的效能標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語(yǔ)文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來(lái)。效能標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材在實(shí)際運(yùn)用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)?huì)產(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺，是由教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價(jià)值尺度。
1、教材的效果好不好。中學(xué)語(yǔ)文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，所評(píng)教材對(duì)中學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實(shí)際作用和達(dá)成度。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②教材能否促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力方面達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求；③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、教材的效率高不高。中學(xué)語(yǔ)文教材的效率，是指受教材影響和支配的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”之比，即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)時(shí)間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所蘊(yùn)含的質(zhì)的比率。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、梯度和終點(diǎn)是否適合中學(xué)生的心理水平、已有知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能；②所選取的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜性；③教材是否有利于知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練、教讀與自讀、閱讀與寫(xiě)作、課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文與語(yǔ)文運(yùn)用的緊密結(jié)合。
篇4
（二）月光清冷，與人的凄涼心情頗為相似。詩(shī)人喜歡引入月亮加以渲染、烘托離愁別緒。“天長(zhǎng)杳無(wú)隔，月影在寒水。”（王昌齡《送李十五》）以寒水里的月影來(lái)襯托離人的孤寂情懷。
（三）月亮與人能共存于同一時(shí)空，成為旅人的伴侶，為旅人解悶消愁。“峽里聞猿叫，山頭見(jiàn)月時(shí)。”（李白《送友生游峽中》）夜行峽中聞猿清啼，免不了要起羈旅之思，但幸有山月相照相隨，總算給人一點(diǎn)慰藉。
（四）月亮可以作為傳情的媒介，因?yàn)榉指魞傻刂硕寄芤?jiàn)到天上明月，所以寄情于月。“吳洲如見(jiàn)月，千里幸相思。”（李白《送張舍人之江東》）月中有詩(shī)人寄寓的情意在，友人一旦見(jiàn)月，便感知到了詩(shī)人的情意，從而激發(fā)起對(duì)詩(shī)人的思念。
（五）月亮能夠拉近雙方的心理距離，減輕因分離造成的痛苦。“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。”（王昌齡《送柴侍御》）不管身處何地，蒼穹之下只有一個(gè)月亮，月亮是兩人共同的朋友，共同的寄托。
（六）月亮溫和、柔順，給人以歸附感。“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。”（王維《鳥(niǎo)鳴澗》）寓動(dòng)于靜，勾畫(huà)出一幅富有情趣的幽雅靜謐的美麗圖景，讓人生發(fā)出身處其中該有多好的感慨！
如此等等，可見(jiàn)“月意象”的存在極大地豐富和拓展了詩(shī)文的內(nèi)容。下面擬從營(yíng)造意境和傳達(dá)感情兩個(gè)方面對(duì)高中教材中出現(xiàn)的“月意象”作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。
一、營(yíng)造意境
（一）寧?kù)o、美好之境
明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。（王維《山居秋暝》）
皎潔的月光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，星星點(diǎn)點(diǎn)，特別的明凈、清幽，在這樣的月光下，在這樣的氛圍中，即使是勞動(dòng)也變成了一種享受，所以浣女洗衣歸來(lái)，漁夫下河捕魚(yú)，具有詩(shī)情畫(huà)意，此所謂“人在畫(huà)中游”，人與自然和諧的融為一體，這樣的寧?kù)o、美好之境，真是令人回味無(wú)窮、向往不已。
我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）
月光臨水，湖水映月，人在天上飛，影在水中游，月人合一，月亮成了詩(shī)人夢(mèng)游的唯一伴侶，也是最親密的朋友（詩(shī)人一向視月為友，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，便是最好的例子），親切、溫馨之情溢于言表。所以，“月”不僅交代了詩(shī)人夢(mèng)游的時(shí)間，還營(yíng)造了一種美好、溫馨的意境。
少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。（蘇軾《赤壁賦》）
“七月既望”，詩(shī)人“泛舟”游赤壁，冰清玉潔的月亮緩緩地升上天空，那茫茫的霧氣、茫茫的江水、茫茫的夜空，在月亮銀輝的浸染下，顯得浩瀚無(wú)邊，渾然一片，一幅秋江夜月美景頓時(shí)呈現(xiàn)在讀者面前，讓人心曠神怡。
（二）冷寂、傷感之境
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）
清冷的月光，浸在茫茫的江水之中，又被秋風(fēng)吹碎，反射向無(wú)盡的蒼穹，兩岸的楓葉荻花也在秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，滿目凄涼，此情此景，主客“慘將別”，友人近在眼前卻又即將遠(yuǎn)在天邊，怎能不讓人傷感呢！
東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。（白居易《琵琶行》）
一曲終了，所有的一切都陶醉了，所有的一切都停止了，月亮也仿佛沉浸在優(yōu)美的旋律之中，靜靜地把月光灑在江面上，泛出點(diǎn)點(diǎn)白光，隨著波紋閃閃而動(dòng)，與曲調(diào)余韻相互應(yīng)和著，一同營(yíng)造出曲終之后的冷寂之境。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＃馈队炅剽彙罚?/p>
這幾句本是想象今宵旅途中的情景，遙想不久之后一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，卻只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。
廿十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。（姜夔《揚(yáng)州慢》）
月兒悄無(wú)聲息，沉浸在冰冷的湖水中，隨波蕩漾，天上地下合成一個(gè)凄冷森然的畫(huà)面，從前的熱鬧喧嘩、歡歌笑語(yǔ)，一去不返，冷落凄涼，令人傷懷！
雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠《商山早行》）
半輪殘?jiān)拢詰覓煊诿┑甑奈蓓斨希淅涞那遢x伴隨著早行旅人的腳步踏上征途，如此，與“雞聲”“茅店”“人跡”“板橋”“霜”等景勾畫(huà)出一幅凄清有致的商山早行圖，表現(xiàn)出寂靜的山村所特有的氣氛。
畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)珮空歸夜月魂。（杜甫《詠懷古跡》）
月光照耀下的茫茫大漠，傳來(lái)玉佩的清脆聲，明妃王昭君的魂魄幽幽歸來(lái)，然而“歸魂”終屬空歸、枉歸。生前失寵，死后無(wú)依，離家去國(guó)，遺恨絕域，寫(xiě)來(lái)凄極、怨極。
（三）闊大、磅礴之境
星垂平野闊，月涌大江流。（杜甫《旅夜抒懷》）
大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，原野廣闊；舟前月涌，大江東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩寫(xiě)闊大，塑造了一個(gè)宏闊非凡、寧?kù)o孤寂的江邊夜境。
（四）永恒之境
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物主之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適也。（蘇軾《赤壁賦》）
水雖東流長(zhǎng)逝，但川上之水仍源源不斷；月雖有圓缺盈虛，周而復(fù)始，但月亮還是千古不變的那個(gè)月亮。天地萬(wàn)物同我們一樣都是永恒的，沒(méi)有盡頭，是上天賜予我們的無(wú)盡寶藏，我們應(yīng)該拋卻功名利祿，享受大自然所給予的美麗景物，陶醉于大自然的懷抱之中，追求一種精神上的解脫。“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”（李白《把酒問(wèn)月》），亦即此意！
二、傳達(dá)感情
（一）離別感傷之情
春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。（李煜《虞美人》）
春花爭(zhēng)艷，秋月高懸，本是自然界中難得的具有季節(jié)特征的美景，然而在詞人的眼中，這些卻成了打開(kāi)他記憶和感情閘門(mén)的導(dǎo)火線，花兒無(wú)情地一次又一次地盛開(kāi)凋零，月兒無(wú)情地一次又一次地升起落下，讓他的亡國(guó)噩夢(mèng)一次又一次地浮現(xiàn)，讓他的美好憧憬一次又一次地破滅，讓他的脆弱心靈一次又一次地受到打擊，讓他的精神一次又一次地面臨崩潰，其苦之深，其愁之重，讓人不禁掩卷而泣。
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。（蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》）
作者料想長(zhǎng)眠地下的愛(ài)侶，在年年傷逝的這個(gè)日子，為了眷戀人世、難舍親人，該是柔腸寸斷了吧？推己至人，作者設(shè)想此時(shí)亡妻一個(gè)人在凄冷幽獨(dú)的“明月”之夜的心境，可謂用心良苦。這番癡情苦心實(shí)可感天動(dòng)地！
（二）懷古傷今之情
淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)。（劉禹錫《石頭城》）
臨照過(guò)六朝豪華之都的“舊時(shí)月”見(jiàn)證了這里的徹夜笙歌、紙醉金迷、歡樂(lè)無(wú)盡。然而曾幾何時(shí)，富貴風(fēng)流，轉(zhuǎn)眼成空。如今只有那“舊時(shí)月”仍然從秦淮河?xùn)|邊升起，來(lái)照著這座“空城”，在夜深的時(shí)候，“還過(guò)女墻來(lái)”，依戀不舍地西落，真是多情！這里并不只是發(fā)思古之幽情，詩(shī)人感慨深沉，實(shí)寓有“引古惜興亡”之意。詩(shī)人通過(guò)明月這一意象，深寓著對(duì)六朝興亡和人遷的慨嘆，悲涼之氣籠罩全詩(shī)，讀之愴然。
（三）狂放憤激之情
人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。（李白《將進(jìn)酒》）
得意須盡飲，盡飲須對(duì)月，這樣才有氛圍，才有情調(diào)。月亮是詩(shī)人的知己，所以只有在空曠高潔的月色下，詩(shī)人才能毫無(wú)顧忌地縱情豪飲，醉眼望月，如此，狂放之態(tài)飄然而出。然而，狂放之中卻又流露出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的極大不滿和憤激之情，月是唯一的聽(tīng)眾，也是最好的見(jiàn)證人。
（四）無(wú)奈苦悶之情
篇5
一、積極吸納最新研究成果。實(shí)現(xiàn)教材的現(xiàn)代化
形式邏輯教材編寫(xiě)要緊跟時(shí)展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進(jìn)現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫(xiě)亦不例外。
一方面，要積極引進(jìn)現(xiàn)代邏輯的成果。現(xiàn)代化是邏輯學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是邏輯學(xué)界探討較多且已逐步形成共識(shí)的問(wèn)題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進(jìn)了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內(nèi)容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)理邏輯內(nèi)容時(shí)，要十分注意適度、恰當(dāng)和融合。特別是對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生而言，由于其長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維傾向，對(duì)于過(guò)多的現(xiàn)代邏輯符號(hào)及公式，會(huì)出現(xiàn)“排異”反映，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)。
另一方面，也是更為關(guān)鍵的是要及時(shí)收集“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中言之成理、持之有據(jù)的新觀點(diǎn)、新材料、新成果，認(rèn)真分析，審慎篩選提煉，充實(shí)進(jìn)教材，吐故納新，使教材充滿生機(jī)并具有鮮明的時(shí)代感。
對(duì)于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學(xué)生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們?cè)诟黝惷襟w發(fā)表的關(guān)于邏輯的理論研究成果，所謂“實(shí)踐邏輯”就是人們?cè)诠ぷ鳌⑸罴皩W(xué)習(xí)等實(shí)踐過(guò)程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實(shí)踐邏輯”脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，使得許多很有見(jiàn)地的“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”的成果不能及時(shí)充實(shí)進(jìn)教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費(fèi)。把“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中的內(nèi)容引入“講壇邏輯”，這本來(lái)就是邏輯現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，也是教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫(xiě)的題中應(yīng)有之義。
二、恰當(dāng)處理理論與應(yīng)用的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)用化
形式邏輯作為一門(mén)工具性學(xué)科，其實(shí)用性是無(wú)庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫(xiě)中要辯證地處理理論與應(yīng)用的關(guān)系。由于對(duì)該關(guān)系處理不當(dāng)，現(xiàn)行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實(shí)際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，失去其價(jià)值。二是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性時(shí)，又忽視了理論，使實(shí)踐失去了理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫(xiě)中，前一種偏向更為明顯。
教師教育形式邏輯教材的編寫(xiě)，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的闡述，更要堅(jiān)持“以實(shí)為本”的原則，聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。教師教育專業(yè)學(xué)生，將來(lái)要從事的職業(yè)主要是中小學(xué)教師，在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也就帶有這種職業(yè)取向，對(duì)于所學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)的教育教學(xué)工作有什么作用和幫助比較看重。如果學(xué)生注意到所學(xué)內(nèi)容與未來(lái)的工作之間具有密切聯(lián)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣并形成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)積極良好的心理基礎(chǔ)。教材編寫(xiě)要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教材中適當(dāng)安排邏輯知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)科研中應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，并精選設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例充實(shí)到理論講解及課后練習(xí)中，注重邏輯理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化邏輯知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理去分析、解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)其“學(xué)以致用”的能力，體現(xiàn)邏輯學(xué)的工具眭和在實(shí)踐中的直接效用性。
三、充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎(chǔ)課特性，實(shí)現(xiàn)教材的簡(jiǎn)約化
目前，教師教育專業(yè)形式邏輯教材在內(nèi)容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過(guò)分追求系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性等現(xiàn)象，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不符合教育學(xué)中關(guān)于“跳一跳摘到桃子”的原理，會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒。作為基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的邏輯學(xué)，其“根本任務(wù)不在于培養(yǎng)一批批邏輯學(xué)的專門(mén)人才，而是在于提高學(xué)生邏輯思維的素質(zhì)和能力(這是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面)，即通過(guò)邏輯課的教學(xué)，使學(xué)生在把握邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的邏輯知識(shí)和原理去解決日常思維和科學(xué)研究活動(dòng)中的各種思維實(shí)際問(wèn)題，從而為他們學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用其他各門(mén)科學(xué)知識(shí)提供有效的邏輯思維的工具和方法。”回作為教師教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的形式邏輯，還應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時(shí)，為他們將來(lái)從事教師職業(yè)后進(jìn)一步去影響和培養(yǎng)其所教學(xué)生的邏輯思維水平和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。
教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫(xiě)應(yīng)遵循“簡(jiǎn)練”這一基本原則，不能盲目追求專業(yè)課教材的系統(tǒng)性和理論深度，而要強(qiáng)干削枝，做到“精簡(jiǎn)”。“精”也即“精髓”，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點(diǎn)，將最必要的理論知識(shí)講清講透。“簡(jiǎn)”也即“刪繁就簡(jiǎn)”，對(duì)于對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)摹皠h、減、并、壓”。
因?yàn)椤斑壿嫿滩捏w系都是教學(xué)體系，而非嚴(yán)密的學(xué)科體系，因此，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富而新穎，體系可以不必那么嚴(yán)密。同時(shí)，教材編寫(xiě)必須注意，不必把什么內(nèi)容都‘講深講透’，而應(yīng)當(dāng)留給教師在課堂發(fā)揮的余地，留給學(xué)生以思考的空間，使教材具有啟發(fā)性。”翻“面對(duì)著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學(xué)生，不能把問(wèn)題搞得很專、很學(xué)術(shù)，要使大多數(shù)學(xué)生掌握基本知識(shí)或技巧。”同因此，教師教育專業(yè)形式邏輯教材應(yīng)該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導(dǎo)及論證過(guò)程等方面的內(nèi)容，安排最必要和適用的內(nèi)容，而不必過(guò)分拘泥于教材的學(xué)術(shù)性及系統(tǒng)性。對(duì)于有些內(nèi)容則可只保留其最終結(jié)論讓學(xué)生記住并予以運(yùn)用，不必過(guò)細(xì)地推究其成因及來(lái)源，不妨讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規(guī)則”、“命題變形推理中連續(xù)換質(zhì)位和換位質(zhì)的推理”、“三段論的公理”、“復(fù)合三段論”等就可以刪減。
四、遵循教師教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化
一本好的教材，首先應(yīng)該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據(jù)該群體的特點(diǎn)和需要，確定教材的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、體系結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。“對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)不同，專科與本科、重點(diǎn)院校本科與非重點(diǎn)院校本科、師范類院校與政法院校、醫(yī)學(xué)院校等，邏輯的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)不同”。圍就是基于不同的專業(yè)其內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，如中文、政治等專業(yè)的邏輯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重論證、分析、日常推理能力的培養(yǎng)，而理科專業(yè)則可側(cè)重演算能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，近年來(lái)，形式邏輯教材建設(shè)取得了巨大的成就，一大批優(yōu)秀的教材被編寫(xiě)使用。但同時(shí)，在教材編寫(xiě)過(guò)程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學(xué)校、不同專業(yè)和不同的層次學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的不同需要”昀，存在著“教材編寫(xiě)多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現(xiàn)象，也即沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準(zhǔn)、缺乏個(gè)性。教師教育專業(yè)教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒(méi)有太大區(qū)別，或沒(méi)有體現(xiàn)不同的層次和專業(yè)。
篇6
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，我就利用范文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。改編后的語(yǔ)文教材保留了傳統(tǒng)的好文章，大都是經(jīng)過(guò)精選的范文，都是思想性強(qiáng)、藝術(shù)特點(diǎn)比較突出、膾炙人口的好文章，為了激發(fā)興趣，每講一課，我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，制造懸念，造成渲染，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
進(jìn)行“讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)”訓(xùn)練，我的具體實(shí)施方法是：
1.培養(yǎng)閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要提出明確的要求，通過(guò)查字（詞）典，記下關(guān)鍵詞語(yǔ)勾畫(huà)摘錄理解詞義；揣摩詞義推斷詞義，讓學(xué)生在閱讀分析中，勾畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并用準(zhǔn)備好的各種帶顏色的筆，用不同符號(hào)畫(huà)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。
講記敘性的文章，就讓學(xué)生標(biāo)畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）。對(duì)人物描寫(xiě)，讓學(xué)生標(biāo)畫(huà)出人物肖象、動(dòng)作語(yǔ)言等。散文則讓學(xué)生標(biāo)畫(huà)出文章線索，好的精講作品，情節(jié)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)別具特色的文章，叫他們仿照《教學(xué)參考》那樣，在書(shū)旁邊加以批注分析、評(píng)價(jià)。所以凡是預(yù)習(xí)提示中規(guī)定的生字、詞、注音，完全由學(xué)生通過(guò)閱讀分析評(píng)點(diǎn)查字典去解決，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)朗讀能力。要求學(xué)生用普通話，口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)氣連貫，在朗讀中教給學(xué)生要領(lǐng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，掌握梗概，學(xué)生很快就會(huì)朗讀、背誦。我規(guī)定，凡是課文后邊習(xí)題規(guī)定的朗讀、背誦部分，學(xué)生一律都要會(huì)，這樣學(xué)生日積月累，名作家的名作品篇章都會(huì)背了，語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)也豐富了。
如學(xué)《皇帝的新裝》這課，我就根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將《皇帝的新裝》改編成課本劇，分角色排練，全班同學(xué)積極參與，老師點(diǎn)撥，演出效果很好，對(duì)課文理解也較深刻。學(xué)生們興趣盎然，當(dāng)堂討論這篇課文出場(chǎng)人物，騙子為什么能行騙？小孩子為什么說(shuō)真話？學(xué)生討論興致勃勃。
3.培養(yǎng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段分析能力。重點(diǎn)語(yǔ)段的分析，既是分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生在期末考試、中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)，它是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、理解問(wèn)題能力的一個(gè)綜合考察。如何點(diǎn)撥教給學(xué)生劃分語(yǔ)段，首先要教給學(xué)生一個(gè)方法，教師要依據(jù)大綱，吃透教材，善于引導(dǎo)，在語(yǔ)文知識(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練中，讓學(xué)生抓準(zhǔn)分析重點(diǎn)段的精髓，掌握分析重點(diǎn)段的鑰匙。
何謂重點(diǎn)段，文章是由一個(gè)一個(gè)段落組成的，古人說(shuō)：“積句成章，積章成篇。”古人所說(shuō)的“章”，就相當(dāng)于我們今天說(shuō)的段，一般稱之為段落。文章里的一個(gè)段落，一般都是由若干句話組成的，句與句之間合理關(guān)系，是段落構(gòu)成的基礎(chǔ)。每一段有一個(gè)中心，就是這個(gè)段的中心句，中心句可以放在段首（起句），可以放在段尾（結(jié)句），也可以出現(xiàn)在段中（腰句），也可以首尾呼應(yīng)。概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
①根據(jù)句與句之間關(guān)系來(lái)理解。②根據(jù)文章表現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)理解。③根據(jù)段與段之間關(guān)系來(lái)理解。④根據(jù)作者思路來(lái)理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子中的作用。
如：《從百草園到三味書(shū)屋》里一段，“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，前邊寫(xiě)的是植物，后邊寫(xiě)的動(dòng)物，用“單是”一轉(zhuǎn)折，把動(dòng)植物分開(kāi)，前總后分，突出了靜景和動(dòng)景，描寫(xiě)了夏季百草園趣味無(wú)窮是“我的樂(lè)園”。那么這段分析顯然是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)起的作用，看的很清楚是分兩個(gè)層次，凡是講讀課文里的重點(diǎn)段都教給學(xué)生一個(gè)方法，這樣不斷練習(xí)，揣摩運(yùn)用，如：《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語(yǔ)言》、《紀(jì)念白求恩》等重點(diǎn)語(yǔ)段分析，基本上都在老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)下分析的，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四者并重。”培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力是語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求人們講話清晰、簡(jiǎn)潔、易懂。現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，要求人們講話準(zhǔn)確，有條理，語(yǔ)言規(guī)范（語(yǔ)音，語(yǔ)法）。而我們的學(xué)生正在面臨現(xiàn)代社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好說(shuō)話能力，也正是反映了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。
初一學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，然而求知欲強(qiáng)烈，又喜歡在人們面前表現(xiàn)自己，為適應(yīng)新教材大綱的需要，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，就利用課前三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。開(kāi)學(xué)初，我教新初一兩個(gè)班，互相都不熟悉，我叫他們到講臺(tái)前進(jìn)行“自我介紹”，有的同學(xué)介紹自己喜愛(ài)小動(dòng)物，有的喜歡逗蛐蛐，捉蜻蜓，有的喜歡看故事書(shū)，看電視。有的同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的很好，就當(dāng)眾給打分，不太好的，也不全盤(pán)否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，這樣激發(fā)了他們口頭表達(dá)的能力。還有課前一分鐘小作文訓(xùn)練，動(dòng)詞的連用，聯(lián)想等片段練習(xí)，每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)成語(yǔ)故事，每個(gè)同學(xué)都輪流講，或者準(zhǔn)備一個(gè)笑話。學(xué)生對(duì)此很感興趣，既豐富了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
篇7
一、人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)
沒(méi)有一套教材是完美的，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這種感性因素最強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。筆者認(rèn)為，這套教材的寫(xiě)作部分，優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的，占絕對(duì)的主流地位，但是還存在一定的可改進(jìn)完善之處。
1.優(yōu)點(diǎn)
（1）人文性和工具性的結(jié)合較好
語(yǔ)言教學(xué)的一大特點(diǎn)是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識(shí)技能的教學(xué)中。人教版的寫(xiě)作專題中，人文性和工具性的結(jié)合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要投入情感，對(duì)真善美的追求是非常執(zhí)著的。
（2）寫(xiě)作和閱讀的結(jié)合非常有機(jī)
寫(xiě)作和閱讀本質(zhì)上是一體的，但是在日益分化的教學(xué)安排中，不可避免地這些結(jié)合被割裂了，而人教版很好地融合了他們，將寫(xiě)作專題和閱讀專題結(jié)合在一起，如必修一中閱讀課文多是寫(xiě)人記事的，寫(xiě)作專題中也就主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力和技巧，而且還對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，客觀上也提高了學(xué)生的閱讀水平。
（3）注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)
新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)中的探究性、合作性，人教版的教材寫(xiě)作專題都包含“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習(xí)”等環(huán)節(jié)，客觀上為提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力奠定了
基礎(chǔ)。
2.缺點(diǎn)
（1）編排的形式有待更加靈活
人教版的寫(xiě)作部分基本是按照“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”和“寫(xiě)作練習(xí)”幾個(gè)部分，學(xué)生長(zhǎng)期按照這個(gè)套路來(lái)學(xué)習(xí)，難免會(huì)有一些煩躁感，覺(jué)得寫(xiě)作有點(diǎn)枯燥。
（2）文體的選擇性有待優(yōu)化
高中生的語(yǔ)言能力已經(jīng)足夠讓他們開(kāi)始較靈活地文體寫(xiě)作，而人教版必修一和必修二主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)議論文的能力，使得寫(xiě)作教學(xué)只能按部就班，讓學(xué)生的寫(xiě)作需求受限制，缺乏選擇性。
二、人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作部分的教學(xué)策略
根據(jù)上述教材寫(xiě)作部分的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者在日常寫(xiě)作教學(xué)中，注重充分把握優(yōu)缺點(diǎn)，以教材為基點(diǎn)，提高教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體而言有以下幾個(gè)重點(diǎn)策略：
1.通過(guò)多樣化的形式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力
在實(shí)踐中，筆者主要采取“大作文”和“小作文”的寫(xiě)作形式，爭(zhēng)取讓學(xué)生的寫(xiě)作思維多元化、寫(xiě)作類型多樣化。在“大作文”的寫(xiě)作中，按照教科書(shū)的要求來(lái)進(jìn)行，一般是以專題的形式來(lái)寫(xiě)，在“小作文”的寫(xiě)作中，一般靈活多變，根據(jù)社會(huì)生活熱點(diǎn)話題來(lái)進(jìn)行，而且文種多樣，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、研究等方式來(lái)進(jìn)行，不一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹觥⒄f(shuō)明、議論等中規(guī)中矩的正式寫(xiě)作格式。另外，筆者除了上述的做法，還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自由寫(xiě)作，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和多元化能力水平。
2.通過(guò)營(yíng)造更加開(kāi)放自由的寫(xiě)作氛圍提高學(xué)生興趣
寫(xiě)作本來(lái)是沒(méi)有嚴(yán)格的形式和要求的，歷朝歷代的主流寫(xiě)作形式都是對(duì)以前文種和寫(xiě)作方式的繼承和發(fā)展，因此，筆者也不囿窠臼，力爭(zhēng)在形式和內(nèi)容上都在做好教材要求的基礎(chǔ)上有所突破，以建立更加自由的、開(kāi)放的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮聰明才智，自由書(shū)寫(xiě)生命。不能用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在根本上抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者一是在內(nèi)容上鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)生活，讓他們認(rèn)真觀察對(duì)象，二是放寬對(duì)文體的限制，盡量不束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把寫(xiě)作的自交給學(xué)生。
篇8
誦讀困難是指兒童不能達(dá)到相應(yīng)年齡閱讀的正常水平的心理狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家吉布森綜合眾多研究指出，形成誦讀困難的外部原因是交流情緒的剝奪和文化或教育影響的喪失；內(nèi)部原因是輕微的腦機(jī)能障礙和遺傳的限制。
然而，有很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)誦讀困難的概念弄不理解，常常把誦讀困難兒童誤認(rèn)為是癡呆兒童。因?yàn)椋藗儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
誦讀困難首先是一種視覺(jué)障礙
1925年，美國(guó)一位精神神經(jīng)病學(xué)專家提出，誦讀困難的問(wèn)題在于眼睛不好，在于視覺(jué)再認(rèn)識(shí)和視覺(jué)記憶不完善，所以誦讀困難兒童看字都是顛倒的。
本來(lái)人看到的影像都是倒立的，可是為什么沒(méi)有感覺(jué)到呢？按照倒立成像的規(guī)律，映射在我們視網(wǎng)膜上的影像正好是和實(shí)物上下顛倒的。但我們的大腦能很快將影像正過(guò)來(lái)，因而習(xí)慣成自然，人們就沒(méi)有不適的感覺(jué)了。可是，那些誦讀困難兒童的大腦則沒(méi)有完成正像的任務(wù)，所以看字是顛倒的。
有人左腦皮質(zhì)下患中風(fēng)引起了誦讀困難，看到字念不上來(lái)，也不知什么意思。這也證明，兒童誦讀困難是大腦出現(xiàn)了問(wèn)題，只是有些障礙還不很清楚。
直到1987年，《科學(xué)世界》雜志還發(fā)表重要文章，指出誦讀困難首先是一種視覺(jué)障礙。
閱讀困難兒童可能是小腦有機(jī)能障礙
研究表明，言語(yǔ)與大腦的結(jié)構(gòu)有關(guān)。它不僅與大腦皮質(zhì)有關(guān)，而且與大腦的深部結(jié)構(gòu)有關(guān)。位于顳葉深部的聽(tīng)覺(jué)皮質(zhì)以及海馬（聽(tīng)覺(jué)投射區(qū)），對(duì)于言語(yǔ)的形成都具有重要作用。
海馬主管記憶。沒(méi)有記憶，就不能正確地感知和復(fù)現(xiàn)文字符號(hào)。誦讀困難兒童的空間定向也受到了一定的破壞，所以他們總是由右向左寫(xiě)，常常把字寫(xiě)反。
空間定向有問(wèn)題，技能就難以轉(zhuǎn)化為技巧。這項(xiàng)測(cè)試很簡(jiǎn)單，可以讓孩子倒著數(shù)20、18、16……，12～13歲的孩子不難完成。接著讓孩子走上一根長(zhǎng)2.5米的平衡木，這時(shí)誦讀困難的兒童就數(shù)不下去了。他們?nèi)羰菑钠胶饽旧系粝拢驹谠夭粍?dòng)，則還能數(shù)下去。而平衡木距離地面只不過(guò)15厘米高。
研究者發(fā)現(xiàn)，你越是要求孩子保持平衡，他越是數(shù)不下來(lái)，因?yàn)楸３制胶庖啃∧X。
神經(jīng)外科醫(yī)生都知道，小腦手術(shù)會(huì)引起言語(yǔ)障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)不語(yǔ)癥。當(dāng)然，這種合并癥是暫時(shí)的，但它可以說(shuō)明，誦讀困難兒童有可能是小腦有了機(jī)能障礙。
男孩誦讀困難的人數(shù)比女孩多
前不久進(jìn)行的研究證明，面對(duì)不斷變化的沖動(dòng)，誦讀困難兒童快速辨認(rèn)的連續(xù)性系統(tǒng)受到了破壞。就是說(shuō)，這項(xiàng)研究與證明，對(duì)于誦讀困難，眼睛起著至關(guān)重要的作用。
大家知道，視網(wǎng)膜的神經(jīng)末梢要通過(guò)兩個(gè)平行的職能系統(tǒng)才能作用于大腦，一個(gè)是大細(xì)胞系統(tǒng)，一個(gè)是小細(xì)胞系統(tǒng)。從神經(jīng)的反應(yīng)速度上說(shuō)，前者比較快，后者比較慢。前者負(fù)責(zé)快速運(yùn)動(dòng)的反差不大的映象，后者則負(fù)責(zé)慢速運(yùn)動(dòng)的反差較大的映象。
誦讀困難的人前一個(gè)系統(tǒng)不健全，它的神經(jīng)元不夠大，所以工作速度慢。這樣，來(lái)自兩個(gè)系統(tǒng)的信號(hào)進(jìn)入大腦時(shí)的連續(xù)性就受到了破壞。對(duì)于許多活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題影響不大，大腦會(huì)自行調(diào)節(jié)，可是對(duì)于誦讀來(lái)說(shuō)，就出現(xiàn)了麻煩。大家知道，熒屏上的字一行一行走得快時(shí)，健康成人都難以認(rèn)讀，何況腦不健全的孩子了。
聽(tīng)覺(jué)皮質(zhì)也有兩個(gè)這樣的系統(tǒng)，所以誦讀困難兒童還有一個(gè)誤聽(tīng)問(wèn)題。
最后要說(shuō)的是，研究發(fā)現(xiàn)，男孩子誦讀困難的人數(shù)要比女孩子多。因?yàn)榕⒆拥碾蓦阵w比男孩發(fā)育得好，就是說(shuō)，大腦兩半球底部聯(lián)合大腦兩半球的神經(jīng)纖維組織發(fā)育得好，其信號(hào)通過(guò)能力比較強(qiáng)。
請(qǐng)聽(tīng)?zhēng)c(diǎn)建議
1.家長(zhǎng)不要把誦讀不好的兒童看成是“癡呆”。遇到這種孩子，先要把問(wèn)題弄清楚，可以帶孩子去醫(yī)院檢查一下，聽(tīng)聽(tīng)心理醫(yī)生的意見(jiàn)。
2.誦讀困難的人自己慢慢就開(kāi)始矯正了。對(duì)于這樣的孩子，我們要多加鼓勵(lì)，要設(shè)法督促他們誦讀，對(duì)他們的努力要加以表?yè)P(yáng)。
3.要安排誦讀困難兒童參加體育鍛煉，以促進(jìn)腦的發(fā)育。
篇9
本學(xué)期繼續(xù)在課堂上實(shí)行了“課前一講”環(huán)節(jié)。每節(jié)語(yǔ)文課由一位同學(xué)提前搜集一句名言，在上課前用自己最好的字抄寫(xiě)在黑板“課前一講”欄。提前寫(xiě)一段推薦詞解讀這句話的內(nèi)容并談一下自己的體會(huì)并熟記于心。上課后輪值同學(xué)到講臺(tái)領(lǐng)著大家大聲的讀兩遍推薦的名言。然后，脫稿向大家介紹推薦。每節(jié)課一名同學(xué)，循環(huán)往復(fù)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)可以進(jìn)行四次。講完后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)打分，期中期末根據(jù)評(píng)分表現(xiàn)評(píng)選出班級(jí)的“課前一講”標(biāo)兵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚锚?jiǎng)勵(lì)。
語(yǔ)文最基本的能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)中都鍛煉到了，并增加了寫(xiě)作素材的積累，每位同學(xué)各一句就是四五十句，一個(gè)學(xué)期會(huì)積累很多。更重要的是鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾侃侃而談的膽量和心理素質(zhì)。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行十幾位同學(xué)，可以看出這方面學(xué)生確實(shí)急需鍛煉。班級(jí)5號(hào)劉雨祺是一名男同學(xué)講完后緊張得差點(diǎn)哭出來(lái)，心理素質(zhì)太差。
另外，把此環(huán)節(jié)和《書(shū)香澤夢(mèng)》的摘抄積累結(jié)合，說(shuō)一句在《書(shū)香澤夢(mèng)》上記一句，兩周后在積累的話中找一兩句也寫(xiě)一下自己的感悟體會(huì)。并拿出一定的時(shí)間讀一讀記一記，變個(gè)人摘抄積累為全班共享。長(zhǎng)此以往，持之以恒，提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文素養(yǎng)，并豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。
二、 循序漸進(jìn)，教練字
持之以恒的練字，并且教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕毯椭笇?dǎo)。我在淘寶上花八塊多錢買了一塊田字格磁吸黑板貼。每周教學(xué)生一個(gè)筆畫(huà)，四個(gè)字，教學(xué)生臨帖。每天根據(jù)老師的指導(dǎo)示范一個(gè)筆畫(huà)四個(gè)字各寫(xiě)一行，連寫(xiě)一周，練寫(xiě)內(nèi)容求精不求多。這需要統(tǒng)一的字帖，了解到學(xué)生之前都有字帖但不統(tǒng)一，也沒(méi)有讓學(xué)生再去花錢買。而是就臨寫(xiě)課本每課課后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”田字格中的生字詞，為手寫(xiě)字，寫(xiě)得也很好。做到統(tǒng)一練寫(xiě)且不額外增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。并把練字和識(shí)記生字詞相結(jié)合。
三、強(qiáng)調(diào)“齊步走異步走”習(xí)慣養(yǎng)成
作為教學(xué)要照顧到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際中卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在后進(jìn)同學(xué)之前較早就完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后就不知道干什么了，變得無(wú)所事事。發(fā)現(xiàn)這種情況后向?qū)W生提出了“齊步走異步走”的學(xué)法引導(dǎo)。課堂上什么時(shí)候是齊步走？主要就是老師講課強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的時(shí)候是面向全體，都要仔細(xì)聽(tīng)。而布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，就是先齊步后異步。提倡引導(dǎo)較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況找事干，不要局限于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的異步拓展。盡量引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生時(shí)刻都有事干，做到過(guò)程異步推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)周的嘗試之后效果較好。現(xiàn)在基本上能做到一說(shuō)“齊步走”學(xué)生立刻坐好聽(tīng)講，一說(shuō)“異步走”學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際各干各事，提升學(xué)習(xí)效率
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通過(guò)這一部分教材的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這正是本教材所注重要解決的問(wèn)題。更重要的是這部分教材的學(xué)習(xí)，可為后面學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固的知識(shí)基矗這點(diǎn)不僅符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程，更適應(yīng)了少年兒童的學(xué)習(xí)心理。
如本書(shū)中的光學(xué)部分，總是以具體形象的光學(xué)現(xiàn)象和光學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)說(shuō)明光的反射定律、光的折射規(guī)律、光的成像規(guī)律、光的色散規(guī)律等。書(shū)中采取的方法是列舉大量光學(xué)事實(shí)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納、判斷，來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)各種光學(xué)現(xiàn)象中的固有規(guī)律。而不是通過(guò)什么物理概念的繁衍，或數(shù)學(xué)、邏輯的推理得出規(guī)律。其實(shí)，前六章的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是這樣的模式。即是就事論事地讓學(xué)生了解各種基本現(xiàn)象，建立一些最基本的物理概念。如時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過(guò)程、凝固過(guò)程、液化過(guò)程、光線等等。
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三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實(shí)際意義的、形式多樣的語(yǔ)言交際材料，尤其是貼近生活的情景對(duì)話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。如教What’sthis?What’sthat?時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問(wèn)；再讓學(xué)生模仿小鳥(niǎo)波莉發(fā)問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)到這些發(fā)問(wèn)后，激起了濃厚的興趣，都爭(zhēng)著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實(shí)物進(jìn)行會(huì)話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語(yǔ)言交際的目的。
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本冊(cè)口語(yǔ)交際注重語(yǔ)言實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手實(shí)踐或活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。因此要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如《我會(huì)拼圖》、《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》《有趣的游戲》等內(nèi)容，要讓學(xué)生動(dòng)手拼、動(dòng)筆畫(huà)、親自做游戲，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組比賽、全班交流。
二、要讓學(xué)生動(dòng)腦
在學(xué)生親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想怎樣把動(dòng)手操作或活動(dòng)的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。如《有趣的游戲》，在學(xué)生進(jìn)行貼鼻子游戲之后，先啟發(fā)學(xué)生想一想，參加貼鼻子游戲的都有誰(shuí)，自己在貼鼻子的時(shí)候眼睛怎樣，有什么感覺(jué)？當(dāng)把小丑的鼻子貼上時(shí)大家有什么反應(yīng)？自己貼的結(jié)果怎樣？這次游戲玩得怎樣？等等，然后再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
三、要讓學(xué)生動(dòng)口
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采礦工程專業(yè)來(lái)自城市的學(xué)生僅占19.08%，并且男生數(shù)量比例高達(dá)89.31%，有的班級(jí)甚至沒(méi)有女生，多數(shù)學(xué)生接受新鮮事物的能力較差。學(xué)生個(gè)人價(jià)值主要集中在實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想信念上，即回報(bào)父母、找到理想的職業(yè)和過(guò)上幸福的生活之類，表現(xiàn)出相對(duì)單一和模糊。思想指導(dǎo)行動(dòng)，若不能樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,不可能有為之奮斗的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生個(gè)人價(jià)值相對(duì)單一和模糊在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
（二）專業(yè)選擇被動(dòng)和對(duì)未來(lái)茫然
雖然當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)較好，但是由于傳統(tǒng)觀念和就業(yè)環(huán)境等多方面因素影響，人們普遍對(duì)采礦工程專業(yè)認(rèn)識(shí)比較片面。該校有76.72%的學(xué)生是因?yàn)檎{(diào)劑或者僅僅因?yàn)榫蜆I(yè)率高被動(dòng)選擇采礦專業(yè)的，對(duì)采礦專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，由于采礦行業(yè)的特殊性，其工作條件艱苦、工作地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，對(duì)未來(lái)的就業(yè)和生活感到迷茫。
（三）家庭情況復(fù)雜和性格習(xí)慣孤僻
采礦工程專業(yè)學(xué)生80.92%來(lái)自農(nóng)村，87.79%來(lái)自中西部省（市），家庭情況普遍較差，有的還來(lái)自多子女家庭或者單親家庭。性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，復(fù)雜的家庭情況往往容易造成性格缺陷，直接表現(xiàn)是與其他專業(yè)學(xué)生相比，采礦專業(yè)學(xué)生存在心理陰影和自卑感的問(wèn)題較多。同時(shí)，性別比例失衡也造成了學(xué)生性格的孤僻性。具體表現(xiàn)是不善表達(dá)、不太自信和不愿意表現(xiàn)展示自己，缺乏個(gè)性，與人交流溝通能力不足，動(dòng)手實(shí)踐能力弱。這種情況在女生中表現(xiàn)尤為突出。
二、采礦工程專業(yè)“五位一體”學(xué)生教育管理模式構(gòu)建
教育和教育管理者的主要職責(zé)之一是積極探索服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才、獨(dú)立自主的學(xué)生管理模式。實(shí)踐證明，集思想教育管理、專業(yè)教育管理、實(shí)踐教育管理、日常教育管理和親情教育管理等“五位一體”適應(yīng)采礦專業(yè)特色的學(xué)生管理模式具有良好的實(shí)際效果。
（一）開(kāi)展“思想教育管理”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向
大學(xué)生要想有所作為，必須樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在任何情況下都保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度。只有將對(duì)國(guó)家和民族的復(fù)興與個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系起來(lái)，才可能做到知行合一、有所成就，才可能承擔(dān)起家庭、國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。結(jié)合采礦工程專業(yè)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的單一性和模糊性，有針對(duì)性的開(kāi)展“思想教育管理”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。一是加強(qiáng)時(shí)事政治學(xué)習(xí)，結(jié)合“構(gòu)建兩型社會(huì)”、“鐵礦石價(jià)格談判”等與礦業(yè)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。二是加大對(duì)采礦歷史和傳統(tǒng)文化的教育，打消部分學(xué)生認(rèn)為采礦工程屬于夕陽(yáng)工業(yè)的疑慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)采礦工程專業(yè)的自豪感和自信心。通過(guò)班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、班級(jí)QQ群等多種途徑加大對(duì)礦業(yè)的宣傳教育，通過(guò)舉辦“主題紅、內(nèi)容新、形式活”的活動(dòng)，讓學(xué)生逐步樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
（二）注重“專業(yè)教育管理”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
學(xué)風(fēng)建設(shè)始終是學(xué)生教育管理應(yīng)該牢牢把握的本質(zhì)和核心。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高科研能力和水平，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。結(jié)合絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)選擇的被動(dòng)性，進(jìn)行專業(yè)教育管理。首先，樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)自信心，從學(xué)生進(jìn)校起就加強(qiáng)專業(yè)介紹和宣講，讓學(xué)生了解采礦工程專業(yè)的重要性。其次，嚴(yán)格課堂管理，嚴(yán)把上課、實(shí)習(xí)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，建立以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)的評(píng)優(yōu)體系，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)主干專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展“礦山設(shè)計(jì)”、“CAD”等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（三）加強(qiáng)“實(shí)踐教育管理”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力
加強(qiáng)實(shí)踐教育管理有助于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)才干。通過(guò)加深認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。結(jié)合學(xué)生對(duì)未來(lái)的迷茫，加強(qiáng)實(shí)踐教育管理。為學(xué)生多到生產(chǎn)一線實(shí)踐創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。積極征得企業(yè)贊助，搭建各種形式的技能競(jìng)賽平臺(tái)，開(kāi)展大型科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[8]。倡導(dǎo)創(chuàng)建具有專業(yè)背景的學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，開(kāi)展課題研究。鼓勵(lì)學(xué)生假期進(jìn)入生產(chǎn)單位開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)見(jiàn)習(xí)，提前了解就業(yè)形式和工作內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。
（四）嚴(yán)格“日常教育管理”，培養(yǎng)學(xué)生為人處世能力
良好的交流溝通和表達(dá)能力是當(dāng)代社會(huì)人與人和諧相處的根本和前提，恰當(dāng)?shù)臑槿怂囆g(shù)和處事魅力更能終生受益。針對(duì)采礦工程專業(yè)學(xué)生性格習(xí)慣的孤僻性，培養(yǎng)學(xué)生良好的為人處世能力，從嚴(yán)格日常教育管理上做文章。從言行舉止、課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律、生活習(xí)慣、宿舍衛(wèi)生狀況等各個(gè)方面規(guī)范學(xué)生的行為，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)展辯論賽、交流會(huì)、座談會(huì)等多種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，設(shè)立“值周班長(zhǎng)”制度，加強(qiáng)培訓(xùn)和鍛煉，讓學(xué)生懂得如何與人相處。此外，與學(xué)生干部朝夕相處的輔導(dǎo)員老師更應(yīng)該言傳身教，用自己的實(shí)際行動(dòng)教育和感染學(xué)生。
